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特殊兒童早期教育范文第1篇

關鍵詞：特殊教育 特殊兒童 游戲精神

游戲能夠促進特殊兒童的智力、情感、身體以及社會性等各方面的發(fā)展，能夠滿足他們的心神發(fā)展需要，在特殊教育中游戲發(fā)揮著重要的價值。特殊教育工作者正是因為游戲的這種重要性才將起與特殊教育結合在一起。游戲有局部的身心活動，也有全身運動，游戲?qū)τ趦和瘉碚f，可以促進身體的發(fā)育和成長，可以促進肌肉和骨骼的成熟，促進神經(jīng)和內(nèi)臟系統(tǒng)的發(fā)育，可以讓兒童的各種身體生理器官得到活動，可以加速機體的新陳代謝。游戲可以讓兒童獲得更多的處理人際關系和適應社會環(huán)境的技能和態(tài)度。游戲也是一個有效的促進兒童智力發(fā)展的手段，其符合兒童的認知特點，能夠激發(fā)兒童的觀察、記憶、想象、感知、思維、記憶等，游戲中有情節(jié)、有游戲材料、有動作、有玩具，在輕松的氛圍中實現(xiàn)對兒童智力的激發(fā)。游戲還可以陶冶兒童的性情，深化和豐富兒童的情感。對于兒童的各方面發(fā)展來說，游戲都具有全面且積極的促進作用。

一、對于特殊兒童的各種缺陷，游戲具有補償和發(fā)展的作用

由于身體機能障礙或者是缺失會造成特殊兒童的動作、認識、生活自理、感知、社會行為、語言等方面發(fā)展遲緩或困難，對于這些缺陷游戲活動卻可以起到積極的補償作用。例如：弱智兒童精細動作不靈活的缺陷手指游戲可以補償，可以訓練小肌肉群活動；觸摸辨識不同形狀、重量、質(zhì)地、大小的積木，可以發(fā)展以手代眼的能力，可以豐富盲童的感知想象；表演游戲可以補償聾童理解和表達語言方面的不足，可以幫助聾童積極主動的發(fā)音等。特殊兒童在整個游戲活動中，可以在愉快、輕松的氛圍中進行各種感官的訓練，可以讓兒童在歡快的娛樂活動中，積極有效地運用其他各種感官，對其他感官的缺陷起到積極的補償作用。因此，我們說對于補償特殊兒童的缺陷游戲活動有著積極的促進作用。

二、對于特殊兒童的情感發(fā)展，游戲有著促進作用

兒童有很多體驗和情感是無法用語言來很好的進行表達的，因為兒童的認知發(fā)展總是要比語言的發(fā)展快，因此，游戲也就自然而然的成為了兒童的另外一種語言，通過游戲的形式兒童的喜怒哀樂都可以發(fā)泄和表現(xiàn)出來。對于特殊兒童來說，他們的大部分表述有困難，所以游戲更是他們自我表述的最佳方式，通過游戲的形式來敘述和體現(xiàn)很多的體驗和經(jīng)歷，通過游戲的形式可以發(fā)泄和釋放很多悲傷和壓力。在游戲中他們可以宣泄自己的痛苦、悲傷、壓抑等情緒，他們在游戲中體驗著成功、快樂、自主等情感，他們在游戲中學會表達和控制自己的情緒。因此，對于特殊兒童的情感、情緒的穩(wěn)定健康發(fā)展，游戲是有著積極的促進作用的。

特殊兒童在游戲中可以表現(xiàn)任務的形象，可以任意擺弄物體，沒有任何來自外界的強迫和壓力，有充分的自由反映自己對生活的理解。游戲還可以幫助他們樹立正確的自我概念，找到自身的存在價值，利用游戲材料做出一定的成果時，他們會享受到成功的快樂，他們會產(chǎn)生自豪感。在游戲中如果失敗了，也不會造成任何損失，也不會對它們產(chǎn)生任何負擔，畢竟游戲是可以重玩的?？梢员３痔厥鈨和姆e極主動心態(tài)，這一點是非常重要的。

游戲具有發(fā)展價值和本體價值，這我們從上面兩方面可以看出，其主要表現(xiàn)為：一方面，實現(xiàn)對特殊兒童各方面發(fā)展的促進作用。另一方面，游戲為特殊兒童身心各方面發(fā)展所需要，為特殊兒童所喜愛。不過特殊兒童所追求的目標并不是能夠促進發(fā)展，其初衷還是好玩，即使對特殊兒童的身心健康發(fā)展游戲起到了促進的作用，那么也不過只是伴隨著玩樂而出現(xiàn)的一個副產(chǎn)品。因此，可以說游戲游戲的固有因素是快樂，而外在的尺度則是發(fā)展。

三、對于特殊兒童的早期發(fā)現(xiàn)，游戲有著促進作用

早期診斷、早期發(fā)現(xiàn)、早期教育，是特殊教育所強調(diào)的三個大方面問題，而早期診斷和早期教育必須要以早期發(fā)現(xiàn)為基礎。而早期發(fā)現(xiàn)的最好手段無疑就是游戲，特殊兒童的異常往往是教師和家長在她們玩耍是發(fā)現(xiàn)的。在做游戲的過程中所表現(xiàn)的是最真實的自我，可以說是兒童最放松的時刻，在游戲的過程中往往會爆率特殊兒童的問題。對于特殊兒童的問題所在通過這些線索，就可以早期發(fā)現(xiàn)，從而在問題出現(xiàn)的初期進行干預，進行及時教育和診斷，這樣對于特殊兒童的終生發(fā)展是極為有利的。此外，我們這里所說的早期發(fā)現(xiàn)還包括早期發(fā)現(xiàn)特殊兒童能力的含義，并不僅僅是發(fā)現(xiàn)特殊兒童的早期問題。對特殊兒童的評估現(xiàn)在要評估他們的存在的問題和他們的能力基線，他們能夠做什么事情要先了解清楚，不要以被動應答者的方式對它們進行教育，要以一個主動者的方式讓他們進行學習。這兩種功能，游戲恰恰都具備。

四、對于特殊兒童學會與人合作和交往，游戲有著促進作用

不管特殊兒童有多特殊，其最終還是要與人正常合作、交往、生活的，還是要融入正常人的社會的，所以，學會與人合作、與人交往是特殊兒童必須要學習的課程。這樣一個社會交往的機會，游戲恰恰能夠為特殊兒童提供。一方面，對于如何使用玩具、怎樣布置背景等，對于游戲的情節(jié)、玩法、主題、規(guī)則等，在兒童進行游戲時這些都是要進行交流的。另一方面，正常兒童比較容易接受以游戲的方式參與活動的特殊兒童，從而開始形成一個良好的交往。特殊兒童的社會關系網(wǎng)絡，在這種游戲的交往活動中可以逐漸構成，讓他們逐漸理解他人的行為、思想、情感，逐漸了解自己和同伴的行為、要求、想法、愿望，逐漸學會相互謙讓、與人分享、合作等人際交往技能，逐漸掌握人與人交往的規(guī)則，認識周圍的人和事，最終真正的融入到正常的社會當中。

五、對于特殊教育游戲有著促進作用

通過上文的分析，為什么現(xiàn)在的教育工作者和前期的學者如此鐘愛游戲也就不難理解了。兒童是正在面臨著快速成長的人群，這一方面意味著不能讓他們的成長和發(fā)展任由自由規(guī)律支配，不能將他們看作動植物，人類的發(fā)展是在教育的促進與引導下進行的一種自覺發(fā)展，不是一種自發(fā)、自在的過程。另一方面，意味著在于周圍環(huán)境的相互作用中，兒童主動構建著自身內(nèi)部的知識結構。

人類如果沒有文化的傳統(tǒng)和教育的引導，那么就不可能發(fā)展出今天的文明和高度智慧。對于特殊兒童的發(fā)展和教育，也是通過教和學來引導和促進的。對于特殊教育在《現(xiàn)代特殊教育導論》中是這樣定義的：最大限度地根據(jù)特殊兒童的身心特征與社會的需要以及教育的需要，讓受教育者增長知識，增強他們的適應能力，發(fā)揮他們的潛能，讓他們獲得技能的一種教育。

特殊兒童早期教育范文第2篇

關鍵詞：學前特殊兒童 學前特殊兒童教育 融合教育

中圖分類號：G76 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2013）12-0098-02

在我們的日常生活中，因有一個發(fā)展障礙的孩子導致家庭解體的情況屢見不鮮，帶有殘疾的兒童從出生就被拋棄街頭的事情時有耳聞，因為發(fā)育遲緩，社會的不理解不認同等方面的因為常常導致一個兒童失去接受教育的機會?？墒遣还苁菑臉嫿ê椭C社會還是從尊重每一個兒童的生存受教育權利來說，還是從國家經(jīng)濟的發(fā)展來說都是不小的損失。因此對殘疾兒童接受教育的模式和教育安置形式的探討；在每一種教育安置形式下應該怎么樣為殘疾兒童提供事宜的特殊教育和相關服務；對他們進行必要的康復和補償訓練；努力使他們和正常學生一樣，學會做人，學會求知，學會創(chuàng)造、學會健體、學會審美，使他們在德、智、體、美、勞等諸方面得到良好發(fā)展；潛能得到最大限度的開發(fā)，為他們參與社會生活打下堅實的基礎這些工作顯得很重要而且必要。

一、學前特殊兒童融合教育模式的概述

1.學前特殊兒童的定義

特殊兒童，教育學上有兩種解釋。廣義的解釋是：正常兒童之外的所有兒童的教育學，即超常（天才）、低常（智力落后）、有品德缺陷（問題兒童）、器官缺陷（盲、聾、肢殘）、兒童精神病和病弱等各種兒童的教育學。狹義的解釋是：身心有缺陷兒童的教育學，即盲、聾、弱視、重聽、智力落后、言語障礙、肢殘、病弱等缺陷兒童的教育學。美、日、蘇、聯(lián)邦德國等許多國家從法律或?qū)W術上把特殊兒童教育規(guī)定為缺陷兒童教育。廣義的特殊兒童教育學又可分為盲童（視覺障礙）教育學、聾童（聽覺障礙）教育學、 智力落后兒童教育學、 言語矯正學、天才兒童教育學、問題兒童教育學、多種缺陷兒童教育學等。

2.融合教育定義

融合教育承繼了「回歸主流的基本理論。簡單說，融合教育指的是一種讓大多數(shù)殘障兒童進入普通班，并增進在普通班學習的一種方式。 通過合并普通及特教系統(tǒng)，建立一統(tǒng)整獨一的系統(tǒng)以管理教育資源，并將不同種類班級的學生融合在一起。

二、學前特殊兒童融合教育的方案策略

結合我們國家學前融合教育的現(xiàn)狀，我們國家的安置形式主要是“隨班就讀”，具體又分為完全的正常班級模式、正常班級加巡回服務模式、正常班級加部分特殊班形式、正常班級加資源教室模式和正常班級加特殊專業(yè)服務模式。[6]也僅僅是在殘疾人工作綱要中提出和規(guī)定，但沒有具體的法律來保障實施，到目前我國融合教育開展的現(xiàn)象很不樂觀，基本上很少有普通幼兒園接受特殊小朋友，就算有少量的進入了普通幼兒園，由于各方面條件的限制，往往停留在“隨班就坐”層面上。

1.學前特殊兒童融合教育的內(nèi)容

根據(jù)我國國情和學前教育機構的特點，及兒童發(fā)展水平，為學前教育機構中的特殊兒童制定的計劃可以包括以下內(nèi)容：

1.1兒童現(xiàn)狀分析。包括心理、生理、行為及其他情況。

1.2特殊兒童接受特殊治療、生存技能及特殊幫助的內(nèi)容。

1.3特殊兒童參與健全兒童學習的適當內(nèi)容。

1.4其他需要注意的問題。

2.學前特殊兒童融合教育的實施形式

2.1相關部門應努力推動學前融合教育的發(fā)展

盡管目前我國已經(jīng)出臺了一些旨在保障特殊群體受教育權利的相關政策，然而，專門針對學前融合教育的政策幾乎沒有。建議相關部門出臺有關政策，并提供一定的財政支持，以鼓勵幼兒園和教師接納特殊兒童入園（班）學習；宣傳部門要積極宣傳特殊兒童進入普通幼兒園學習和生活對特殊兒童及普通幼兒健康發(fā)展的積極影響，以推動學前融合教育的健康發(fā)展。普通班教師與特教班教師的默契配合，形成具有專業(yè)水平的教育團隊。

在融合教育的過程中，特殊兒童在融合活動中的表現(xiàn)、與正常兒童之間的交流、參加融合教育活動前后的變化與差異等，正常班教師是親歷者，是重要的見證人之一。有時沒有特殊班教師的陪同，正常班教師更有資格對特殊兒童參加融合活動的情況做出評價。

2.2相關高校以多種形式開設學前融合教育課程

高校，特別是開設了學前教育專業(yè)的高校，可以多種形式開設學 前融合教育相關課程，如開設相關的講座，將“學前特殊兒童教育”“學前融合教育”等課程納入學前教育專業(yè)學生必修課或選修課范疇，或在“學前教育學”“學前兒童心理學”等課程中適度加入學前融合教育的相關知識等。大學生在入職前就了解有關學前融合教育的知識。掌握相關的基本技能，對今后實施學前融合教育是有很大幫助的。

2.3幼兒園努力提高對學前融合教育的接受程度

尤其是幼兒園管理者應清晰地認識到，接納特殊兒童入園是社會進步的重大表現(xiàn)，要有意識地組織幼兒園教師學習學前融合教育理念和方法。可以開展與特殊兒童教育相關的園本培訓，也可以與具有較豐富的學前融合教育經(jīng)驗的幼兒園交流，以提高本園教師開展學前融合教育專業(yè)水平。

2.4幼兒園、特殊教育學校以及相關高校應攜起手來，共同推動學前融合教育的健康發(fā)展

對于目前尚處于起步階段的學前融合教育而言，積極構建幼兒園、特殊教育學校以及開設了特殊教育專業(yè)的高校三者之間的合作互助平臺不失為一種有意義的嘗試。借助這個平臺，幼兒園可以從特殊教育學校及相關高校得到相應的專業(yè)支持，特殊教育學校和相關高校則可與幼兒園合作，共同推動學前融合教育的理論研究和實踐探索。

三、學前特殊兒童融合教育機構與家庭，社區(qū)，相關治療機構及媒介的聯(lián)合

1.學前特殊兒童融合教育機構與家庭的聯(lián)合

孩子的各種康復訓練也主要是在家庭中得到應用和發(fā)展，家庭生活環(huán)境無疑是重要的轉(zhuǎn)化環(huán)節(jié)。當我們發(fā)現(xiàn)孩子有交往障礙的時候，我們可以通過機構和家庭的個別化教學，強化訓練孩子的一些基本能力，分別對孩子進行形式訓練，經(jīng)過訓練以后，這些能力都會有所進步。但是，孩子需要綜合應用這些能力，解決實際問題，最終還要通過家庭環(huán)境的支持，從而遷移到社會生活環(huán)境中。所以家園之間應通過教師與家長要進行定期與不定期的交流，及教師對家長進行一定的培訓而緊密聯(lián)合。

2.學前特殊兒童融合教育機構與社區(qū)的聯(lián)合

社區(qū)環(huán)境也是孩子學習與康復的好場所，對環(huán)境的適應也是檢驗孩子社會性的根本標準。促進特殊兒童的社會性發(fā)展更是在人際環(huán)境中實現(xiàn)的。在環(huán)境中發(fā)現(xiàn)孩子的交往問題，在環(huán)境中解決問題，在環(huán)境中學習，在環(huán)境中進步，最后達到對環(huán)境的適應。訓練一般將特殊兒童的社會分解為若干獨立的方面，進行強化干預訓練，而訓練成果向生活的延伸，在社會生活中解決實際問題，實現(xiàn)融合教育機構訓練向自然生活的遷移。

3.學前特殊兒童融合教育機構與治療機構的聯(lián)合

因目前我國特殊兒童教師之現(xiàn)狀，還尚未能達到特殊兒童教育與康復治療為一體的水平，所以應很有必要實行學前特殊兒童融合教育機構一治療機構的積極聯(lián)合。其主要方式為一方面是敦促非凡兒童走出去，接受治療和康復練習；另一方面是把康復機構的專家請進來。根據(jù)非凡兒童的實際情況，定時請專家來進行康復練習，在保教和療育的齊頭并舉之下，使學前非凡兒童能盡快地達到他（她）所可以發(fā)展的最好水平。

4.學前特殊兒童融合教育機構與媒介的聯(lián)合

媒介（Media）亦稱傳媒、媒體，指的是在傳播途徑上有用以復制和傳播信息符號的機械和有編輯人員的報刊、電臺之類的傳播組織居間的傳播渠道，具體分為印刷媒介（報紙、雜志和書籍）和電子媒介（電影、廣播和戰(zhàn)后才出現(xiàn)的電視）。通過這些媒介對學前特殊兒童融合教育的實況的對外傳播，一方面可引起更多社會性的關注與支持，另一方面，還可促進各屆相關專家研究者，一線老師等人士跨國際，跨文化地更廣泛地交流，讓老師及家長能吸取先進的教育知識，從而用更好更科學的方法來教育每個孩子。

隨著社會的進步，人們越來越重視特殊兒童的教育，尤其是早期教育。在特殊兒童的整個早期教育過程中，家庭教育又起著舉足輕重的作用。一旦發(fā)現(xiàn)孩子出現(xiàn)問題，家長應該正視現(xiàn)實，采取積極的措施進行必要的治療和早期教育康復，以取得最大程度改善孩子身心健康發(fā)展的效果。實踐證明，及早介入教育對于特殊兒童成長有著重要意義。 學前融合教育對于我們從事特殊教育的工作者來說是個更長遠，更艱難的挑戰(zhàn)。

參考文獻

周克：學前特殊兒童教育.遼寧師范大學出版社，2002年.

張霞萍：融合保教對兒童發(fā)展的作用.幼兒教育期刊，2003年第3期.

特殊兒童早期教育范文第3篇

【關 鍵 詞】聽力障礙學生；普通教育；研究

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2013）05-0045-03

一、問題提出的背景與原因

特殊教育的產(chǎn)生是以第一所特殊教育學校建立作為標志的。自1770年第一所聾校在法國巴黎成立以來，至今已歷經(jīng)近200余年，早期的特殊兒童大多被安置在相對處于隔離狀態(tài)的特殊教育學校進行教育。20世紀中葉受多種思潮的影響，在西歐、北歐及美國等發(fā)達國家出現(xiàn)了以特殊兒童“回歸主流”社會趨勢的多種教育安置形式。此一時期，世界上絕大多數(shù)國家特殊教育走上了高速發(fā)展時期，其表現(xiàn)形式是絕大多數(shù)的“有特殊教育需要”兒童進入普通學校學習和生活。由此，特殊教育已不再是一個與普通教育截然分離、完全獨立的系統(tǒng)。特殊兒童“回歸主流”社會使得特殊教育與普通教育原本兩種不同教育體制進行深度融合，不但使特殊教育領域有了重大的改革，而且由于這種融合所帶來的教育觀念和體制上的變革，極大地促動了整個社會教育體系的改變。

聽力障礙兒童進入普通學校接受教育受益于早期康復教育的發(fā)展。與其他障礙類型不同，聽力障礙極大阻礙了聽力殘疾兒童言語、語言能力的形成與發(fā)展，直接影響到他們溝通交流乃至學業(yè)成績等諸多方面。能夠進入普通學校與健聽兒童一起學習，必須其自身具有相當程度的言語、語言基礎和輔助服務，這都依賴于聽力障礙兒童早期康復教育上的努力。中國大陸地區(qū)有組織的聽力障礙兒童早期康復教育最早出現(xiàn)在20世紀80年代末期，經(jīng)過20余年的發(fā)展取得令人矚目的成績，為聽力障礙兒童到普通學校接受教育提供了先決條件?，F(xiàn)在，越來越多的聽力障礙兒童由于早期康復教育的進步而進入普通學校學習，據(jù)吉林省聾兒康復中心不完全統(tǒng)計，其中心經(jīng)過康復訓練的聽力障礙兒童進入普通學校學習的比例超過80%。聽力障礙兒童進入普通學校人數(shù)的增加從特殊教育學校新生入學人數(shù)變化中也有所印證，現(xiàn)今無論是長春市特殊教育學校，還是吉林省的其它特殊教育學校聽力障礙學生新生入學人數(shù)都大幅度下降，有很多特殊教育學校出現(xiàn)了招生難的問題。隨著聽力障礙兒童大量進入，普通學校就學也出現(xiàn)了一些新的問題：一方面特殊教育早期教育機構把聽力障礙學生送入普通學校就讀，而另一方面一部分在普通學校就讀的聽力障礙學生無法適應普通教育環(huán)境，又返回到特殊教育學校接受義務教育。經(jīng)過調(diào)查，在長春市特殊教育學校義務教育階段的150名聽力障礙學生中有17名聽力障礙學生是從普通學?；亓鞯?，占學生總數(shù)的11.3%。聽力障礙兒童能夠回歸主流社會，其家長、政府、社會以及康復機構是付出巨大努力的，那么是什么原因?qū)е铝诉@些學生無法適應普通教育環(huán)境，而重新返回特殊教育的支流就是新形勢下特殊教育研究的一個重要問題。為此，我從這17名從普通學校轉(zhuǎn)入長春特殊教育學校的聽力障礙學生入手，多方面進行調(diào)研，探究其無法適應普通教育環(huán)境的原因，尋找解決問題的思路和對策。

二、調(diào)查方法及內(nèi)容

根據(jù)調(diào)查目的，我采用了編制普通學校轉(zhuǎn)入特殊教育學校聽力障礙學生調(diào)查表、普通學校隨班就讀班級教師問卷；普通學校有聽力障礙學生班級聽課觀察；聽力障礙學生家長電話采訪；普通教育學校教師、教育管理者研討；聽力障礙兒童早期康復機構專業(yè)人員座談等多方面、多角度進行調(diào)查和數(shù)據(jù)采集。

普通學校轉(zhuǎn)入特殊教育學校聽力障礙調(diào)查表由家長負責填寫。內(nèi)容包括學生自然狀況、聽力損失程度、聽力補償及重建時間、早期康復教育經(jīng)歷及效果、離開普通學校轉(zhuǎn)入特殊教育學校原因等方面。聽力障礙學生家長電話采訪。根據(jù)學生調(diào)查表反饋信息并與17名學生的家長溝通交談，重點關注在調(diào)查表中學生家長沒有填寫詳細的重要內(nèi)容。

普通學校隨班就讀班級教師問卷。問卷由長春市首屆隨班就讀教師培訓班教師填寫。問卷內(nèi)容包括特殊兒童隨班就讀學生教育狀況、普通學生對特殊兒童態(tài)度、影響教師教育特殊兒童的因素、教師對特殊兒童接納情況、是否愿意接受相關特殊教育專業(yè)技能培訓等方面組成。

普通學校班級聽課觀察。選擇長春市普通學校中有聽力障礙學生的9所小學和1所初中對聽力障礙學生的學習、生活情況進行觀察。聽課觀察聽力障礙學生情況時，為了了解最自然狀態(tài)下的真實情況，沒有告知授課班級教師聽課的目的。在此基礎上，與普通學校教學管理者、授課教師與普通學生進行了廣泛的交流，了解大量聽力障礙學生有關信息。

在聽力障礙學生調(diào)查表反映的信息中，尋找這些學生早期康復教育機構專業(yè)人員，了解這些學生接受早期康復教育情況。

三、普通教育學校聽力障礙學生轉(zhuǎn)入特殊教育學校原因分析

特殊兒童早期教育范文第4篇

關鍵詞：特殊兒童 觀察分析 跟蹤研究

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）05（b）-0201-01

農(nóng)村特定的環(huán)境，村莊比較散，不集中；家長的文化背景較差。）導致了特殊兒童不能去特殊幼兒園接受系統(tǒng)的正規(guī)的康復訓練教育，而是把孩子都送到了普通幼兒園，與正常幼兒一起游戲、生活。筆者從事幼兒教育工作近五年了，接觸到了幼兒園各種不同的特殊兒童，他們有先天遺傳帶來的缺陷，也有后天環(huán)境影響形成的?？吹剿麄兊谋憩F(xiàn)很痛心，決定對特殊兒童進行跟蹤研究，希望得出一些方法、策略，來幫助這些孩子，讓他們以后也能快樂的生活。

1 農(nóng)村家庭教育現(xiàn)狀分析

社會主義教育的目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，我們雖不能培養(yǎng)出“完人”，但我們可以培養(yǎng)出“全人”，即全面發(fā)展的人。家庭作為孩子第一所永久的學校對其心理素質(zhì)的培養(yǎng)有著不可替代的功能。良好的家庭有利于學生情感的歸附和心理的調(diào)控，可以幫助孩子治療受挫的心靈，協(xié)調(diào)不適和焦慮，減輕心理壓力，從而培養(yǎng)學生寬容、同情、合作、堅毅等良好的心理素質(zhì)。而在農(nóng)村以上所談的這些都只是空話，不用說要家長做，單讓他們用心來理解都困難。因為能接受現(xiàn)代教育理念的一些年輕家長除了到外打工的，剩的就是自己感覺自己還是孩子，心智不成熟怎么能教育孩子（據(jù)統(tǒng)計農(nóng)村結婚的年齡比城市要早5歲）。但許多家長卻以農(nóng)活忙、不懂教育為由把家庭教育責任推給了學校，他們有的采取粗暴態(tài)度，稍有不對就是一陣毒打，有的則采取嬌慣、放任的態(tài)度，以物質(zhì)和金錢的滿足來代替教育。完全站到了教育的對立面。

2 農(nóng)村幼兒園教育現(xiàn)狀分析

我們幼兒園在2011年5月份被評為河北省農(nóng)村示范園的稱號，但和城市幼兒園比起來在師資和硬件方面還有很大差距，特別是師資方面，一個班只有一名教師，沒有配備保育員，更沒有醫(yī)護人員，以上這些職務多是筆者和副園長兼職的。因園內(nèi)教師資源緊張，作為幼兒園的園長，除日常工作外，筆者重點就是負責全園特殊兒童的教育。因他們有的很難在同一個地方集中注意力時間過長，總亂跑。真可謂“上躥下跳”，讓帶班老師們傷透了腦筋。因為正常的孩子畢竟占大多數(shù)，總是為了一兩個特殊的孩子而忽視其他的孩子是不可能的，因此教師們常常感到力不從心。而筆者自然而然在完成日常工作后，與這些孩子在一起，看著他們天真無邪的笑，與他們一起玩、溝通，與他們盡可能多的接觸。觀察他們，對他們多進行養(yǎng)成教育的培養(yǎng)。

3 幼兒園的培養(yǎng)措施

我們畢竟是普通園，特殊幼兒是個別的。而我們一日活動的主體是兒童，教學活動的內(nèi)容與要求符合多數(shù)幼兒的認知水平，特殊兒童與普通兒童的關系是“融”與被“融”的關系，教師要充分了解特殊孩子，為他們提供平等參與課堂教學的機會，創(chuàng)造合適的保教環(huán)境，在每次教學活動前，筆者都與帶班教師進行溝通，制定出特殊幼兒和普通幼兒的教學活動目標，在集體活動中充分運用多種教育策略和教育形式，以滿足特殊兒童不同教育要求，使教學活動能符合普通幼兒發(fā)展的需要，又能讓特殊幼兒在原有的基礎上有所提高。

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》針對當前學前教育普遍存在的困惑和誤區(qū)列舉了一些能夠幫助和促進幼兒學習與發(fā)展的教育途徑與方法，同時也指出了錯誤做法對幼兒終身發(fā)展的危害，為廣大家長和幼兒園教師提供了具體、可操作的指導。對于特殊兒童更為重要，怎樣讓他們有正常的人際交往和適應社會的能力，不過于依賴成人，是迫切需要解決的問題。在《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》解讀一書中，明確要求我們要為幼兒創(chuàng)設溫暖、關愛和平等的家庭和集體生活氛圍，建立良好的親子關系、同伴關系和師生關系，強調(diào)幼兒的社會性在日常生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化的發(fā)展起來。筆者認為這一點對特殊兒童更為重要。對特殊兒童的保護不應過度。人只有經(jīng)過社會化，逐步接受社會化，習得社會生活技能，我們所處的時代最低的要求。而只有從幼兒時期注重社會性特征的獲得，將來才能積極的適應社會環(huán)境，樂觀的對待人生。我們有針對性的提供和創(chuàng)設活動環(huán)境，使幼兒在環(huán)境與他人的相互作用中，發(fā)展與人交往和社會適應的能力。我園對不同年齡段的特殊幼兒進行觀察和研究的同時，更注重家庭教育的重要。家庭教育是人一生教育的準備和奠基階段，父母是孩子的第一任老師。幼兒園教師是專業(yè)人員，而農(nóng)村的家長文化水平低，素質(zhì)較差，可幼兒社會適應能力的發(fā)展又離不開家長的率先垂范。幼兒的思維是形象具體的，憑借觀察和模仿的方式來掌握日常生活的信息，家長更應注重自身的修養(yǎng)。因此，幼兒園在培養(yǎng)幼兒的同時，也盡最大的努力改變家長的育兒方式，轉(zhuǎn)變家長的教育理念。以家園共育的方式，定期召開家長座談會，討論孩子的表現(xiàn)，共同發(fā)現(xiàn)孩子們的點滴進步。

4 實例觀察分析

王俊是大班的一名小朋友，五周歲，男孩，眼睛先天性斜視，好動，注意力不集中，很調(diào)皮，家長及其嬌慣。在園的表現(xiàn)很讓人頭痛，小朋友們經(jīng)常告狀，沒有一個孩子愿意和他成為朋友?？伤麉s滿不在乎，斜著眼睛望著你，一副不服氣的樣子。偶然的一天早晨，我在幼兒園門口值班，一個小女孩一進園門，就甜甜的向我問好，我摸著她的頭。親切的問候她。正好王俊在她后面進來，看到他羨慕的目光，我立刻也摸摸他的頭。先向他問好，并幫他整理衣服。結果他受寵若驚，一整天都很開心，表現(xiàn)很好。我心里一動，這孩子很向往被人關心、被人愛。

一次，我去大班聽課，教師講的是手工課，其他小朋友都自顧地剪，紙屑掉了一地。只有王俊放下手中的剪刀。把地上的紙屑撿得干干凈凈，還忙得不亦樂乎。多可愛的小朋友！我聽完課后，在班內(nèi)表揚了他，還獎勵了他一朵小紅花，他別提多開心了。從那以后，我盡量交給他一些小任務，象發(fā)餐點，課外活動整隊之類，給他鍛煉，讓他感到老師和小朋友都喜歡他，樹立他的信心，慢慢地他進步了，還主動與教師、小朋友交流了。

剛放五一假期回來，我在幼兒園門口，遇見王俊媽媽，她告訴我王俊在放假時一直在講怎么還不上學，以前他提起上學是很不樂意的，又哭又鬧，他媽媽很感謝我們，還給老師們拿來了自己種的甜瓜，我告訴她，不能收，這是我們該做的。她急了，對于這個質(zhì)樸的農(nóng)村婦女，我心里酸酸的。還能說什么呢？

俗話說“只要功夫深，鐵杵磨成針，”凡事貴在堅持，特別是對于特殊兒童不良習慣性格的糾正，就更不能操之過急。所以教師與家長應該做好心理上的長期準備，只有統(tǒng)一戰(zhàn)線，堅持不懈，逐步提高，才會最終達到目的。

參考文獻

[1] 陳蕾，陳瑩，姚妍.幼兒園特殊兒童早期干預方法的研究[J].早期教育（教科研版），2012（5）.

特殊兒童早期教育范文第5篇

[關鍵詞]美國；北卡羅萊納州；公共財政；處境不利兒童；早期教育

[中圖分類號]G619[文獻標識碼]A[文章編號]1004-4604（2013）09-0006-06

美國北卡羅萊納州兒童早期教育服務協(xié)會（Child Care Service Association，CCSA）主席安娜?卡特（Anna Carter）曾任州政府健康與人類服務部（Department of Health and Human Service.DHHS）兒童發(fā)展與早期教育處（Division of Child Development and Eady Education，DCDEE）執(zhí)行處長。筆者在美國訪學期間，于2013年3月19日對其進行了專訪。專訪主要涉及北卡州在處境不利兒童早期教育服務保障方面的財政投入和質(zhì)量監(jiān)管等問題。筆者根據(jù)錄音整理了訪談內(nèi)容。

[李克建（以下簡稱“李”）]安娜，您好！非常感謝您在百忙中接受我的專訪。首先請您簡要介紹一下北卡州兒童早期教育的總體情況，好嗎？

[安娜?卡特（以下簡稱“安娜”）]好的，我很愿意。北卡州地處美國東海岸的中部，2011年的人口統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，人口總數(shù)約為965.6萬。由于北卡州的義務教育是從5歲的幼兒園教育階段（公立學校體系的一部分，一般設在小學內(nèi)）開始的，所以早期教育的對象實際上是5歲以下的兒童，約有62.3萬名，約占人口總數(shù)的6.5%。其中，有25.1萬名兒童在7618所注冊托幼機構中接受早期保育和教育服務，約占5歲以下兒童總數(shù)的40%。

[李]請問，北卡州為5歲以下兒童提供早期保教服務的托幼機構有哪些類型呢？

[安娜]北卡州托幼機構的類型非常多樣。從舉辦者的角度來說，可以分為15種類型，主要包括私立機構（約占總數(shù)的66%）、公立學校附設機構（約占總數(shù)的15%）、教會辦的托幼機構（約占總數(shù)的8.4%）、開端計劃機構（約占總數(shù)的4%）、特許學校（約占總數(shù)的2.8%），等等。從園所設置和運作模式來說，大致可以分為兩種類型。第一種也是最主要的類型是兒童保育中心（Child Care Center）。目前，北卡州有4809所兒童保育中心（約占園所總數(shù)的63%），招收兒童總數(shù)為23.4萬（約占入園兒童總數(shù)的93.2%）。這些保育中心的規(guī)模不同，平均約為50名在園兒童。第二種是家庭式保育機構（Family Child Care Home），每所機構最多只能招收5名兒童。目前，北卡州注冊家庭式保育機構有2809所（約占園所總數(shù)的37%），招收兒童總數(shù)為1.7萬（約占入園兒童總數(shù)的6.8%）。

[李]據(jù)了解，近些年來，聯(lián)邦政府和州政府都在不斷增加對兒童早期保育和教育的投入。請介紹一下這方面的情況，好嗎？

[安娜]好的。在聯(lián)邦政府層面，作為“向貧困宣戰(zhàn)”的一部分，自1965年起實施的面向低收入家庭兒童的“開端計劃”（Head Start）一直延續(xù)至今。后來，聯(lián)邦政府又陸續(xù)設立了其他項目，不斷增加投入。北卡州是美國婦女就業(yè)率最高的州之一，兒童早期保育和教育的需求很大，州政府對此也一直比較重視，不斷增加投入。以2010年為例，聯(lián)邦政府和州政府層面的財政投入總額為10.9億美元，其中聯(lián)邦政府6.1億美元，州政府4.8億美元。

[李]相對于適齡兒童數(shù)量而言，財政投入的規(guī)模是相當大的。那么，這些財政資金是如何使用的呢？

[安娜]幾乎所有的財政資金從撥付到使用都是與特定的法案、計劃和項目相關聯(lián)的，一般都有明確的目標人群。

聯(lián)邦政府層面設立的項目包括：1.“開端計劃”與“早期開端計劃”（Early Head Start）。前者是為3-5歲貧困兒童（家庭收入低于聯(lián)邦和地方規(guī)定的貧困線標準）或有特殊需要的兒童及其家庭提供營養(yǎng)、保健、教育等服務，后者是為0-2歲貧困或有特殊需要的嬰幼兒以及孕婦提供綜合性的保育和教育服務?！伴_端計劃”和“早期開端計劃”均要確保有10%的名額提供給有特殊需要的兒童。2.“特殊兒童教育法案”（Individuals with Disabilities Education Act，IDEA），針對3-4歲有特殊需要的兒童。為其提供針對其特殊需要的治療和教育服務。3.“早期干預計劃”（Early Intervention），服務對象是3歲以下有特殊需要的兒童，針對其特殊需要提供綜合的治療和教育服務。4.“一號撥款”（Tide I），將資金撥付給地方公立托幼機構，用于低收入家庭4歲兒童的教育補助。5.“均等開端”（Even Start），專門用于旨在促進0-7歲兒童語言和讀寫技能發(fā)展的早期教育和家庭干預項目。6.“幼兒教育費家庭補助津貼”（child Care Subsidy），是目前金額最大、受益兒童數(shù)量最多的項目。主要用于為各種有需要的家庭提供幼兒教育費補助，用以保證其子女的保教費用支出不超過家庭總收入的8%～10%。需要指出的是，以上項目有些是聯(lián)邦政府獨立運作的（如Head Start），有些則需要州政府根據(jù)項目開設的條件提出申請。核準后的項目資金從聯(lián)邦政府撥付到州政府，州政府一般需要按比例補充一定的配套資金，撥付給符合條件的兒童、家庭、托幼機構及相關組織。

北卡州政府設立的項目包括：1.“學前一年教育計劃”（Pre Kindergarten Program，Pre-K；2010年前稱為“More at Four”，MaF），服務對象是所處環(huán)境有危險因素的4歲兒童。這一計劃是對聯(lián)邦政府“開端計劃”項目的擴展，使其能夠覆蓋更大范圍的處境不利的4歲兒童。2.“聰明開端”（Smart Start），這是北卡州的獨創(chuàng)項目，始于1993年。它用政府資金組建了北卡州兒童早期教育合作股份有限公司（North Carolina Partnership for Children，Inc.），并在每個縣區(qū)設立分支機構，建立起政府、公益組織與私立機構之間的跨部門合作平臺，致力于促進北卡州的早期教育發(fā)展和質(zhì)量提升。該項目資金用于對托幼機構質(zhì)量提升的補助與獎勵，為早期教育領域各類公益性協(xié)會、組織、團體的業(yè)務活動提供運轉(zhuǎn)經(jīng)費，支持它們通過各種方式為托幼機構的質(zhì)量提升和教師專業(yè)發(fā)展提供技術支持。

以上這些項目并不是相互排斥，而是相互補充的。換句話說，有些處境不利兒童可能同時符合兩個或兩個以上補償性教育項目的要求，而這些目的和功能不同的干預和教育項目能夠保障處境不利兒童生存和發(fā)展的各方面需求都得到合理補償，從而確保每一個處境不利兒童都不會因其家庭或自身的原因而陷入生存和發(fā)展的困境，最大可能地縮小他們與同齡群體的發(fā)展差距。下述圖表清楚呈現(xiàn)了不同項目的資金投入比例、金額、受益兒童數(shù)和生均撥款水平。

[李]由此看來，絕大部分的財政投入都是用于處境不利兒童的早期干預、教育和綜合服務的。政府為什么要這么做呢？納稅人會同意嗎？

[安娜]當然，不同政黨執(zhí)政時會有不同的思路，公民和納稅人也會有爭議和公開的辯論。但總體上，政府和社會大致都同意這么做。從上個世紀60年代至今，這類針對處境不利兒童的綜合服務項目越來越多。之所以如此，其中一個重要原因是公平和平等是美國的憲法精神，維護和促進社會公平是政府的基本職能，而受教育機會均等正是推進社會公平的重要途徑。關于對0-6歲兒童尤其是處境不利兒童早期教育投資的成本一收益問題有非常多的嚴謹?shù)目茖W研究，結果都證明，促使處境不利兒童獲得更好發(fā)展，最終受益的不僅是這些兒童及其家庭，還會促進社會更加穩(wěn)定和繁榮，使所有人都能從中受益，包括現(xiàn)在的納稅人。我們的政府和社會逐漸認識到，縮小處境不利兒童與其他兒童之間的發(fā)展差距，不僅是建設公平社會所必須的，也是阻斷貧困代際循環(huán)、提高經(jīng)濟競爭力的關鍵舉措。這是政府義不容辭的責任，也只有政府才有能力實現(xiàn)這一目標。當然，這也需要充分發(fā)揮各種社會組織的力量。

[李]從您前面的介紹中可以看出，北卡州的托幼機構類型非常多樣。如何確保這些機構能夠為兒童及其家庭提供有質(zhì)量的保育和教育服務呢？

[安娜]的確，為5歲以下兒童服務的托幼機構非常多元化，并且私立機構占的比例較高，做好教育質(zhì)量的監(jiān)管是一件很有挑戰(zhàn)性的事情。要做好質(zhì)量監(jiān)管，把好入口關是至關重要的：所有的托幼機構，無論是中心化的還是家庭式的，均須獲得許可證。北卡州有一系列非常詳盡具體的法規(guī)用以規(guī)范不同類型托幼機構的注冊審批和許可證的年度審核。辦園資質(zhì)審查人員會依據(jù)托幼機構的類型和性質(zhì)，對其進行全面審查，然后向州政府健康和人類服務部的許可審批部門報告審查結果。其中，重點是對各類人員資質(zhì)的審查，包括管理者、教師、輔助人員等，審查內(nèi)容不僅包括學歷和資質(zhì)，而且包括有無犯罪記錄和精神疾病等，同時還會對托幼機構的空間和設施、課程、師幼比、安全狀況等進行嚴格的現(xiàn)場評估。許可證的有效期只有一年，從而最大程度地保證了托幼機構能依法規(guī)范辦園，為在園兒童提供健康安全的環(huán)境和有基本質(zhì)量保障的保育和教育服務。

[李]那么，在取得辦園許可證之后，如何監(jiān)管并促進托幼機構的質(zhì)量提升呢？

[安娜]為引導各類托幼機構不斷提高保教質(zhì)量，為家長提供公開透明和可靠的選擇信息，北卡州于1999年開始實施星級評估體系（Star Rated Licensing System）。兒童保育中心和家庭式保育機構一旦注冊成功，即可自動獲得一星，在此基礎上可自愿申請，通過相應的評估，獲得二至五星的辦園資質(zhì)。所獲得的星級有效期為三年，三年后必須重新接受全面評估，以確保不同星級的托幼機構均能提供有相應質(zhì)量保障的保育和教育服務。

[李]這些托幼機構追求更高星級的動力是什么呢？

[安娜]有幾個原因可能會促使托幼機構去追求更高的星級。第一，北卡州托幼機構數(shù)量眾多，競爭比較激烈。星級評估體系是一個公開的信息平臺，家長可以從中了解到各個機構非常詳細的質(zhì)量信息。因此，獲得更高的星級，是托幼機構提高自身競爭力的重要途徑。第二，獲得更高的星級，往往也意味著可以相應地提高收費標準。第三，政府有相應的激勵措施。比如，前面提及的“聰明開端”項目，有相當一部分資金是用于對托幼機構質(zhì)量提升的補助與獎勵的。第四，托幼機構必須達到四星級以上才能成為一些針對處境不利兒童的補償性教育項目（比如“學前一年教育計劃”）的“合同承包單位”（contractor）。第五，星級越高，托幼機構能拿到的政府津貼越高。比如，享受“幼兒教育費家庭補助津貼”的家庭，可以根據(jù)子女的教育需求和家庭經(jīng)濟能力選擇合適的托幼機構。該項目會依據(jù)家長選擇的托幼機構的星級來支付不同數(shù)額的津貼。這一舉措能保障處境不利兒童家庭享有最大程度的主動權和選擇權，同時也維護了早期教育服務提供者的利益，激勵其不斷提高保教質(zhì)量。

[李]這樣看來，托幼機構確實會有很大的動力去追求更高的星級。那么，星級評估的主要內(nèi)容是什么？如何保證評估的科學性？

[安娜]星級評估體系主要包括三個板塊，分別是依法規(guī)范辦園、辦園條件和管理水平、保教過程質(zhì)量。因為依法規(guī)范辦園是基本要求，一星級托幼機構（即注冊時）就必須達到，所以，自2005年開始，星級評估體系實際上主要評估后兩個方面，每個方面依據(jù)其實際狀況可以獲得不同的分值，兩者相加的總分可以對應不同的星級（一星級1-3分，二星級4-6分，三星級7-9分，四星級10-12分，五星級13分以上）。其中，辦園條件和管理水平主要包括員工資質(zhì)和機構管理兩項內(nèi)容，主要評價方式是對證書、文件、檔案的審查和訪談；以班級為單位的保教過程質(zhì)量的現(xiàn)場觀察評價則是星級評估的核心內(nèi)容?，F(xiàn)場觀察評價采用的是經(jīng)過長期科學研究和嚴格信效度檢驗的評價工具――《幼兒學習環(huán)境評價量表（修訂版）》（Early Childhood Environment Rating Scale-Revised Edition，ECERS-R）及其系列量表。這一評價工具適用于對不同早期保育和教育項目的評估。受訓合格的專業(yè)評估員會隨機抽取托幼機構1/3以上的班級，每個年齡段至少1個班級，對每個班級進行連續(xù)3個小時以上的觀察，并根據(jù)觀察評分結果，對機構進行綜合評價，確定其保教過程質(zhì)量得分?？梢哉f，無論是評價的內(nèi)容和工具，還是評價的方法和過程，都是比較科學的。

[李]那么，由誰來評價呢？如何保證星級評估體系的客觀性和公正性？

[安娜]為保證評價的客觀性和公正性，行政審批權和專業(yè)評估是分頭進行的。北卡州的星級評估采取的是整體外包、簽訂項目合同的方式，由獨立的第三方進行評價。目前，星級評估體系的評價工作是由北卡大學的格林斯博羅分校（UNC at Greensboro）承擔的。該機構獨立負責評估員的招募、培訓和評價操作，向州政府有關部門提交評價結果和研究報告，并接受州政府有關部門和社會的監(jiān)督。由于星級評估與托幼機構的利益高度相關，所以監(jiān)管和舉報系統(tǒng)也非常完善。一旦發(fā)現(xiàn)違規(guī)行為，有關方面將承擔相應法律責任。

[李]從星級評估體系實施的情況看，這一評估體系對于提升北卡州的早期保育和教育質(zhì)量是否有效？如何評估這種有效性呢？

[安娜]我們委托獨立研究機構定期（約三年一次）對星級評估體系的有效性進行評價，把托幼機構在星級評估過程中的各項得分（如ECERSR得分）與使用其他教育質(zhì)量評價工具、兒童發(fā)展評價工具的評價結果進行相關分析，考查不同星級是否意味著不同質(zhì)量，以及這種質(zhì)量能否帶來不同的兒童發(fā)展結果。從已經(jīng)完成的幾次再評估的結果來看，結論總體上是積極的，當然也存在進一步改進的空間。

[李]這樣看來，星級評估體系是相當完善的，能夠確保其科學性和公正性。那么，如果一所托幼機構在提出星級評估申請之后，在進一步提高自身的保教質(zhì)量上遇到了困難怎么辦？可以得到外部的支持嗎？

[安娜]星級評估體系實際上僅是整個質(zhì)量評估與提升體系（Quality Rating and Improvement System）的一部分，該體系另外還包括對托幼機構和實踐工作者的技術支持系統(tǒng)（Technical Assistance，TA）。在聯(lián)邦政府層面，“兒童早期教育發(fā)展基金”（Child Care and Development Fund，CCDF）中至少有1%是用于對托幼機構質(zhì)量改進方面的技術支持的，“開端計劃”“特殊兒童教育法案”等項目均建立了全國性的技術支持系統(tǒng)。在州政府層面，前面提及的“聰明開端”項目的一部分資金就是專門用于建立一個覆蓋廣泛、功能完善的技術支持系統(tǒng)的。目前，北卡州大約有200多家機構、近600名專業(yè)技術支持人員（TA providers）為托幼機構提供技術支持服務。技術支持人員隊伍包括質(zhì)量評估專家、兒童發(fā)展評估專家、管理咨詢師、課程教學專家、語言治療師、身體治療師、行為矯正專家、各個學科教學領域的“教練”（coach）和“導師”（mentor）等。托幼機構在提交了星級評估申請、加入質(zhì)量評估與提升體系后，會得到一筆啟動資金，用于獲得所需要的技術支持。

[李]技術支持包括哪些形式與內(nèi)容呢？與傳統(tǒng)的教師培訓有何不同？