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基礎(chǔ)會計課程設(shè)計范文第1篇

關(guān)鍵詞：工作過程系統(tǒng)化；《基礎(chǔ)會計》課程；設(shè)計

中圖分類號：G71 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）07-0263-03

引言

近年來，隨著中國制造業(yè)和服務業(yè)在國家中長期發(fā)展規(guī)劃中重要性的凸顯，相關(guān)的職業(yè)教育也越來越受到重視，國家在十二五規(guī)劃中也專門對中高級職業(yè)教育的發(fā)展作出了相應的規(guī)劃。職業(yè)教育在中國制造業(yè)及服務業(yè)升級轉(zhuǎn)型中所起到的作用越來越重要。而目前職業(yè)教育所培養(yǎng)的人才應該專注于相關(guān)行業(yè)的初中級從業(yè)人員，是處于第一線的技術(shù)型工人或服務人員，因此就必須要求這些從業(yè)者具備優(yōu)秀可靠的職業(yè)素養(yǎng)及嫻熟過硬的職業(yè)技能。而現(xiàn)實情況卻不容樂觀。雖然近些年職業(yè)學校自身發(fā)展很快，也有很多有識之士在不斷地探索職業(yè)教育的發(fā)展模式及教學模式，學生要么因為理論知識太復雜從而喪失對該門課程的興趣，要么專注于理論而缺乏實操演練，缺乏對實務工作的具體了解與掌握。

會計專業(yè)作為目前職業(yè)教育中比較成熟而且開出率比較高的一門課程在課程設(shè)計及教學教法上的改革越來越多，有案例教學法、行動導向教學法等，以筆者所在的單位惠州商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學校而言，該校是全國示范性中職學校，對于教學改革極為重視并一直努力踐行教育教學改革。該校從2008年開始在校內(nèi)推行基于工作過程系統(tǒng)化的課程設(shè)計改革，該校的會計專業(yè)作為學校的主干專業(yè)一直以來也是走在了學科建設(shè)的前列。筆者試圖就該校的基礎(chǔ)會計課程為例，從工作過程系統(tǒng)化的角度來解讀和建構(gòu)基礎(chǔ)會計的課堂教學，以希望解決原有教學方法所存在的理論與實踐脫節(jié)、學生動手能力差等問題。

一、工作過程系統(tǒng)化簡介

一個職業(yè)具有區(qū)別于其他職業(yè)的獨特的工作過程，而職業(yè)能力則是由具體的工作過程和工作要求來體現(xiàn)的。所以，職業(yè)教育的出發(fā)點和落腳點都應歸結(jié)于工作過程的系統(tǒng)化、完整化。這就是為什么職業(yè)教育界會提出以工作過程系統(tǒng)化來進行課程設(shè)計的初衷。工作過程系統(tǒng)化起源于德國，又稱典型工作任務分析法，并經(jīng)中國著名職教專家姜大源教授引入并補充論證最終形成比較成熟的適應中國職教特點的一套理論及方法。所謂工作過程是指“在企業(yè)里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”。該方法是以現(xiàn)代職業(yè)工作整體化分析和描述為基礎(chǔ)所進行的課程設(shè)計方法。該方法突出學生在學習過程的主體地位，教師則成為學習過程的設(shè)計者與組織者。它將知識具化在一個或幾個工作任務中，學生通過對工作任務進行分析、討論，找出它所涉及的知識點；圍繞一個真實的工作任務，要求學生利用學習資源進行自主學習，找到解決問題的方法，引導學生實施任務；最后通過對工作任務的實施完成來對所涉及的知識點進行歸納整理及掌握?！肮ぷ鬟^程系統(tǒng)化”的實踐教學是一體化整合的教學模式，橫向綜合有關(guān)學科的知識和技能，形成以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標的“新”課程結(jié)構(gòu)。以工作過程系統(tǒng)化課程體系的構(gòu)建，通過對知識的“解構(gòu)”與“重構(gòu)”有效地解決了“學科體系”所存在的弊端，真正地實現(xiàn)了教、學、做一體化。相比較傳統(tǒng)的學科理論教學，后者更貼合實際，更適合企業(yè)對人才的要求，也因為其操作性強更能受到學生的歡迎。

二、基于工作過程系統(tǒng)化下的《基礎(chǔ)會計》課程設(shè)計

筆者結(jié)合會計行業(yè)本身特點與會計教學考慮從以下方面對基礎(chǔ)會計課程進行設(shè)計。

（一）課程設(shè)計

1.通過市場調(diào)查了解企業(yè)對于會計崗位的工作設(shè)置及能力要求，并將工作過程描述與專業(yè)課程體系數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換的關(guān)系。通過對往屆畢業(yè)生就業(yè)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，我們會發(fā)現(xiàn)目前中職學校所培養(yǎng)的會計專業(yè)學生主要去向為小型企業(yè)的基礎(chǔ)會計崗位。小企業(yè)基于成本和規(guī)?？紤]，業(yè)務比較單一，賬務處理也比較簡單，因此通常不可能設(shè)置較細分的會計崗位。所以這類企業(yè)對于所招聘的會計專業(yè)學生要求具備較強的全盤賬務處理能力，最好能做到一人多崗。因此，我們在設(shè)計以工作過程系統(tǒng)的教學中也應該基于這種需求有針對性地訓練學生對于會計核算業(yè)務的整體理解與掌握。

2.將基礎(chǔ)會計工作崗位所需要的工作過程描述與專業(yè)課程體系數(shù)據(jù)進行轉(zhuǎn)換與對應。要想在基礎(chǔ)會計教學中實施工作過程系統(tǒng)化，則首先應該將會計崗位的“行動領(lǐng)域”轉(zhuǎn)化為教學范圍的“學習領(lǐng)域”。我們通過進行市場調(diào)查對會計崗位進行一系列的解構(gòu)，將其包含在崗位中的任務及對應的能力進行提煉，并將其與專業(yè)教學相對應，建立如下所示關(guān)系圖。

3.分析職業(yè)行動領(lǐng)域，重新構(gòu)建基于工作過程下的專業(yè)學習領(lǐng)域?；A(chǔ)會計課程主要目的在于使學生掌握會計核算原理并構(gòu)建起企業(yè)業(yè)務流程的認識，并掌握企業(yè)主營業(yè)務的會計處理。而這些知識點分解于企業(yè)整個運營過程中，會計崗位需要通過證、賬、表等工具對業(yè)務進行核算與記錄。按常規(guī)的教學模式，現(xiàn)在通行的基礎(chǔ)會計教材主要包括以下幾個章節(jié)，包括會計概述、復式記賬原理及記賬方法、企業(yè)主要經(jīng)營業(yè)務會計核算、會計憑證、會計賬簿、會計核算程序、會計報表等章節(jié)知識。這是學科體系下典型的課程設(shè)計模式，通過分解知識點逐漸堆積起對于學科的認識。這種方法有其科學性但也有較大的弊端，主要體現(xiàn)在學生對于會計整體缺乏認知，知識點單一缺乏系統(tǒng)性的了解，課堂理論學習量大等。因此，結(jié)合前述分析，建造一套基于工作過程下的教學環(huán)節(jié)。初步構(gòu)想（見圖2）：

此表上半部分為工作過程，而且是一個非常系統(tǒng)和連貫的工作過程，下半部分為在整個工作過程中對于會計基礎(chǔ)工作所承擔的主要任務，即證、賬、表的填制、審核、報送等。通過在各個工作過程覆蓋知識技能的應用，使得基礎(chǔ)會計的教學既能不間斷地讓學生對于基礎(chǔ)會計工作能力得到學習與實踐，同時整個教學過程更貼近企業(yè)實際，讓學生對于專業(yè)有更為直觀和形象的認識。

并且我們在此表的基礎(chǔ)上可以設(shè)計出整個教學過程（如下頁表1所示）：

（二）實施過程中配套資源設(shè)計

目前惠州商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學校已經(jīng)有其他專業(yè)（如計算機網(wǎng)絡(luò)、汽車維修等）正在進行基于工作過程系統(tǒng)化模式教學的探索。如果在會計專業(yè)能按此文所設(shè)計的思路實施基于工作過程系統(tǒng)化的教學模式，結(jié)合其他專業(yè)所面臨的問題，筆者認為可能還存在一系列的資源配套問題需要進行相應的設(shè)計或改革。

1.師資隊伍建設(shè)。對于師資隊伍除了大力推行雙師型師資以外，還可以考慮在職業(yè)學校的師資隊伍建設(shè)上仿效香港職業(yè)教育模式，對于進入職教的教師必須要求其先取得專業(yè)從業(yè)資格并達到一定的實務工作年限。另外，可考慮聘請行業(yè)專業(yè)擔任職業(yè)學校的專業(yè)顧問或客座教授（講師），并定期邀請他們舉行專業(yè)講座。再次，可考慮對于校內(nèi)教師的考評體系中增加實務工作時間要求，同時可以通過工學結(jié)合模式實行學校與企業(yè)人才雙向交流與任職，以促進師資隊伍建設(shè)。

2.學?？荚u體系的調(diào)整?；诠ぷ鬟^程系統(tǒng)化的教學設(shè)計可能會打破原有的課堂組織方式，即從教師在上面講，學生在下面被動學的模式轉(zhuǎn)化為圓桌模式或小組模式。教師更多地擔任一種引導者的作用。在這種模式下教學與學生的關(guān)系可以用表2來表述。

在此狀態(tài)下，原有的課堂氛圍及課堂環(huán)境均有可能發(fā)生變化。因此，學校原有的對于課堂的考評和對學生的考評體系都可能難以適應新的教學模式，筆者建議可對相關(guān)專業(yè)進行試點，對于課堂的考評不再局限于相對死板的課堂環(huán)境及課堂紀律等，而應該給予教師相對寬松的課堂設(shè)計環(huán)境。對于學生的考評則摒棄傳統(tǒng)的應試教育考評體系，而著重于過程及項目的考評。強化實操能力掌握，淡化應試分數(shù)考核。

3.配套教材。在實行新的教學模式下，原有的配套教材無法適用?？梢钥紤]編制校本教材的方式來滿足教學需求。同時在編制配套教材時應考慮邀請行業(yè)專家或?qū)I(yè)人士結(jié)合具體的會計工作要求進行編寫，并在應用中不斷進行改進和完善。

總結(jié)

總體而言，對《基礎(chǔ)會計》課程基于工作過程系統(tǒng)化進行設(shè)計，能夠較好地改變現(xiàn)行教學模式中所存在的系列問題，但一種新的教學模式在沒有經(jīng)過長期的實踐檢驗的情況下都會存在不成熟或不健全的地方。筆者提出對于《基礎(chǔ)會計》課程的設(shè)計主要并希望能通過在校內(nèi)部分班級予以試點實施，以檢驗此種方法的效果及不足，并希望能借此機會對全校性的財會專業(yè)教學教研改革起到一定的借鑒及促進作用，培養(yǎng)出更加適合社會及行業(yè)需求的應用型會計專業(yè)人才。

參考文獻：

[1] 姜大源.關(guān)于工作過程系統(tǒng)化課程結(jié)構(gòu)的理論基礎(chǔ)[J].職教通訊，2006，（1）.

[2] 李曉峰，左煌.工作過程系統(tǒng)化課程建設(shè)研究[J].職教論壇，2012，（21）.

[3] 萬榮澤，何春玫.工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的思考與實踐[J].教育與職業(yè)，2008，（36）.

基礎(chǔ)會計課程設(shè)計范文第2篇

【關(guān)鍵詞】會計工作過程；教學做一體；靈活考核；崗證一體化

一、課程定位

《會計職業(yè)基礎(chǔ)與技能》（原《基礎(chǔ)會計》或《會計學原理》）課程是會計專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是專業(yè)核心課程，同時還是通過會計從業(yè)資格考證的必備知識課程。該課程是會計專業(yè)的先行課程，是學生進一步學習《財務會計實務》、《財務管理》、《成本會計》、《會計電算化》等專業(yè)課程的基礎(chǔ)，通過該課程的學習為學生后續(xù)會計課程的學習、順利通過會計從業(yè)資格考證和就業(yè)打好基礎(chǔ)。本課程通過讓學生認識會計，熟悉會計核算的方法和工作流程，熟練完成“從會計憑證、會計賬簿到會計報表”的基本賬務處理工作，提高學生的會計職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，有助于培養(yǎng)較高素質(zhì)的技能型會計專門人才。

二、課程設(shè)計思路

根據(jù)現(xiàn)代高職高專教育教學的特點，體現(xiàn)能力為本位的思想，將《基礎(chǔ)會計》和《基礎(chǔ)會計實訓》的兩門課程整合為《會計職業(yè)基礎(chǔ)與技能》，打破了會計理論教學與會計實踐教學脫節(jié)的狀況，將會計理論與會計實踐教學有機融合。

我們學院的會計人才培養(yǎng)目標是：為中小企業(yè)、非營利組織及社會中介機構(gòu)培養(yǎng)具有良好的政治素質(zhì)與誠信、敬業(yè)的良好職業(yè)素質(zhì)和較強動手能力的高素質(zhì)技能型的會計專門人才。因此會計課程的設(shè)計要符合會計人才培養(yǎng)目標的要求。

根據(jù)我們學院會計人才培養(yǎng)目標的要求，該課程設(shè)計的總體思路：實現(xiàn)“四化”，即以會計工作過程為基礎(chǔ)，將教學過程工作化；以會計核算的基本技能為重點，將教學內(nèi)容過程化；以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，將“教學做”一體化；以從業(yè)資格考證和初級會計資格考試為手段，實施“崗證”一體化。為此需要改革課程的內(nèi)容體系、教學方法和考核體系等。

三、以會計工作過程設(shè)置課程內(nèi)容體系，按工作任務選取并序化教學內(nèi)容

遵循“以就業(yè)為導向，以能力為本位”的高職高專教育教學理念，就要打破原有的以會計理論知識體系為框架的課程體系，建立以會計工作過程為框架的課程內(nèi)容體系。會計工作的基本流程是：取得、填制和審核原始憑證填制和審核記賬憑證登記賬簿編制會計報表會計資料整理歸檔。根據(jù)該工作過程以及學生考證的要求并結(jié)合學生的認知特點，將該課程設(shè)置為六個項目來學習，按每個項目需要完成的具體工作任務來安排教學內(nèi)容。具體見下表（表1）。

四、改革教學方法，實現(xiàn)教學做一體

《會計職業(yè)基礎(chǔ)與技能》是一門實用性和理論性都很強的課程。在授課過程中教師往往只注重理論知識的灌輸，而忽視實踐知識的傳授?？菰锏睦碚撝R，學生很難理解，無法激發(fā)學生的學習積極性，更談不上提高學生職業(yè)技能，學生就業(yè)后往往還要跟著師傅重新學習。這樣的教學方法不符合職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，現(xiàn)代高職教育的理念是要將學生培養(yǎng)成較高素質(zhì)的技能型人才，所以改進該課程的教學方法，已是當務之急。根據(jù)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，該課程應以提高學生的會計職業(yè)技能和素質(zhì)為教學目標。教學中“以某真實企業(yè)某月份里發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務”為主線（整個課程教學一例到底，讓學生對會計工作有全面性和系統(tǒng)性的認識），讓學生站在該企業(yè)會計人員某一崗位的角度來處理經(jīng)濟業(yè)務，從而完成該企業(yè)這個月的會計工作。為完成該企業(yè)這個月的會計工作，教師將具體的任務落實在每次課中，讓學生帶著任務學習，先讓學生自己動手做（這樣可以讓學生知道自己哪些技能不會，從而明確學習的目標），然后教師教學生做（一方面強調(diào)操作的注意點和技巧，另一方面要告訴學生為什么這么做），最后再讓學生自己做（這一步可以檢驗學生學的情況和做的效果）。此過程可以讓學生“邊學邊做―做中學、學中做”，通過“學”來指導實踐，通過“做”來理解并深化理論?！皩W做一體”可以提高學生學習的積極性、主動性和完成任務的成就感，這樣的良性循環(huán)會讓學生覺得學習會計課程是一件快樂的事：學得輕松，學得成功。

表1 《會計職業(yè)基礎(chǔ)與技能》課程內(nèi)容體系

內(nèi)容體系 教學內(nèi)容 技能知識點 理論知識點

項目一

認識會計 任務1 認識什么是會計 會計含義

任務2 認識會計的作用 會計職能

任務3 認識會計方法和會計工作基本流程 會計方法

會計工作基本流程

項目二

原始憑證 任務1 識別原始憑證 識別原始憑證，熟悉經(jīng)濟業(yè)務和

經(jīng)濟事項 會計假設(shè)

會計對象

會計要素

原始憑證的種類

任務2 填制原始憑證 會填制常用的原始憑證

任務3 審核原始憑證 會審核原始憑證

項目三

記賬憑證 任務1 認識記賬憑證 會根據(jù)經(jīng)濟業(yè)務選擇記賬憑證 記賬憑證的種類

任務2 填制記賬憑證 會根據(jù)原始憑證，運用借貸記賬法填制記賬憑證 會計科目

借貸記賬法

任務3 審核記賬憑證 會審核記賬憑證

項目四

會計賬簿 任務1 認識賬簿 會設(shè)置賬簿，能選擇各明細賬的賬頁 賬簿的分類

任務2 登記賬簿 會登記總賬、明細賬和日記賬

任務3 對賬 會對賬 財產(chǎn)清查

任務4 錯賬更正 會更正錯賬 錯賬更正方法

任務5 結(jié)賬 會結(jié)賬

項目五

會計報表 任務1 認識會計報表 會計報表的分類

任務2 編制資產(chǎn)負債表 會編制資產(chǎn)負債表

任務3 編制利潤表 會編制利潤表

項目六

會計檔案 任務1 整理、裝訂會計資料 會整理、裝訂會計資料

任務2 保管會計檔案 會保管會計檔案資料

五、改革考核體系，建立靈活的考核體系

該課程必須改變以期末閉卷考試成績?yōu)橹饕侄蔚膯我坏目己朔绞?。要建立以實踐能力評價為核心，加大過程考核力度的考核體系。為了達到有效的教學效果，要實現(xiàn)“五個結(jié)合”：將技能考核與理論考核相結(jié)合，過程考核與綜合考核相結(jié)合,專項技能考核與綜合技能考核相結(jié)合，平時考核與期末考核相結(jié)合，職業(yè)能力考核與職業(yè)素養(yǎng)考核相結(jié)合。自始至終將考核的目的指向提高學生的會計職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。具體考核內(nèi)容見下表（表2）。

表2 《會計職業(yè)基礎(chǔ)與技能》的考核體系

考 核 項 目 比例（%）

平時表現(xiàn) 出勤、課堂討論、作業(yè) 10

專項訓練（平時） 實訓態(tài)度與認真程度 5

原始憑證的填制 5

記賬憑證的填制和審核 10

會計賬簿的登記、對賬、結(jié)賬 15

會計報表的編制 10

會計資料的整理和裝訂 5

綜合訓練（期末） 科目匯總表賬務處理程序 20

理論考核（期末） 各部分的基礎(chǔ)知識 20

合 計 100

六、總結(jié)

《會計職業(yè)基礎(chǔ)與技能》課程的教改方案需要在實踐教學中不斷完善，該課程的改革不是一朝一夕就能完成的，需要我們不斷探索，不斷創(chuàng)新。

參考文獻：

[1]蔣欣文.高職院校會計教學改革芻議[J].湖北經(jīng)濟學院學報(人文社會科學版),2010(7).

[2]熊婷,程博.會計專業(yè)教育存在的問題與發(fā)展對策[J].財會通訊,2010 (8).

[3]楊亞西,劉躍,余杰. 會計人才需求調(diào)查及對會計專業(yè)教學改革的啟示[J]. 財會通訊,2010(8).

[4]郭銘芝,郭澤沛. 以人才需求為導向,創(chuàng)新會計實踐教學模式[J].中國管理信息化,2010(9).

基礎(chǔ)會計課程設(shè)計范文第3篇

Abstract: In today's rapid development in information technology, basic computer education is one of the most important basic educations for 21st century's college students. Basing on college present situation of "Computer Application Basis" course, the paper puts forward the module design idea of course development and elaborates the design idea of each module's function.

關(guān)鍵詞:計算機應用基礎(chǔ);功能模塊;基礎(chǔ)教育

Key words: computer application basis; function module; basic education

中圖分類號:TP3文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)24-0169-01

1功能模塊分解

1.1 用戶管理模塊。對每個登錄用戶進行管理,提供安全機制,系統(tǒng)的主要用戶為學生、教師和系統(tǒng)管理員,他們可以方便地通過瀏覽器完成人機交互。

1.2 Web課堂模塊。為學生提供學習的主要參考資料。網(wǎng)上學習系統(tǒng)提供了網(wǎng)上學習環(huán)境。在該環(huán)境下,有教師上課的電子講稿、CAI課件、教學大綱、教學日歷、參考資料等。

1.3 網(wǎng)絡(luò)解答模塊。為學生提供了網(wǎng)絡(luò)解答環(huán)境。學生在學習和練習過程中,若遇到問題,可通過任何一臺上網(wǎng)的計算機直接進入網(wǎng)絡(luò)解答系統(tǒng),利用網(wǎng)絡(luò)向老師提出問題,從而提高了學生的學習效率和教師的答疑效率。分為答疑板答疑和在線答疑。

1.4 網(wǎng)絡(luò)作業(yè)模塊。教師可以布置作業(yè)、學生查看教師所布置的作業(yè)及在客戶機上完成作業(yè)、教師查看學生提交的作業(yè)和批改作業(yè)、學生查看作業(yè)成績并下載批改后的作業(yè)。

2模塊設(shè)計

2.1 用戶管理模塊。

2.1.1 登錄模塊。該模塊是完成用戶登錄的功能。用戶進入該系統(tǒng)后,輸入用戶名(學號、教師編號或管理員賬號)和密碼,系統(tǒng)將用戶輸入的信息與數(shù)據(jù)庫中的信息相比較,如果相同,則登錄成功。而且在登錄的同時,系統(tǒng)根據(jù)用戶輸入的信息能夠確定用戶的身份,不同身份的用戶所擁有的權(quán)限也不相同。在用戶登錄網(wǎng)站后只能進行該用戶權(quán)限范圍內(nèi)的操作。

2.1.2 用戶信息維護模塊。管理員或具有管理權(quán)限的教師具有使用這個模塊的權(quán)限,維護用戶的個人信息。管理員輸入用戶名、密碼,經(jīng)過身份驗證后,進入管理頁面,可進行學生信息管理、教師信息管理及管理員信息管理。

2.2 Web課堂子模塊。

2.2.1 教學日歷和大綱模塊。教學大綱和教學日歷類資源存放著各科的教學大綱和教學日歷,學生可通過這些資源掌握學習進度、學習的重點及難點。參考資料為學生提供了擴充知識面的參考材料,以便學生進行更深入的學習。

2.2.2 教師講稿和教材模塊。教師講稿和教材類資源存放一些優(yōu)秀的講稿和各科課程的參考教材,學生可通過閱讀教師的講稿進行學習,同時學生可以利用網(wǎng)絡(luò)方便快捷地閱讀教材。

2.2.3 CAI課件模塊。CAI課件類資源分單元存放著各科課程的CAI課件,學生可根據(jù)自己的需要下載所需單元的課件,進行自學,學生通過訪問Web服務器選擇課程目錄,當學生選定某課程的某一章節(jié)時,系統(tǒng)將會把授課內(nèi)容以網(wǎng)頁的形式傳給客戶端,自動播放課件內(nèi)容實現(xiàn)課件點播。學生不僅提供了一個類似電視+VCD教學的教學環(huán)境,而且,學生還可以選擇教學內(nèi)容,隨意控制教學內(nèi)容的快進、倒退、音量,并且還可以隨意跳轉(zhuǎn)到自己需要的頁面上。

2.2.4 參考資料模塊。學生可以根據(jù)上傳到網(wǎng)絡(luò)上的參考文獻或書籍,進一步豐富自己的知識,達到更好的學習效果。

2.3 網(wǎng)絡(luò)解答模塊。

2.3.1 在線答疑模塊。在線答疑模塊提供了網(wǎng)上實時交談功能,實現(xiàn)了學習交流的同步。當用戶登錄到網(wǎng)上交談系統(tǒng)時,系統(tǒng)首先會判斷用戶的身份,教師具有對在線用戶管理的權(quán)限,可以拒絕在網(wǎng)上發(fā)表不宜言論的用戶,而學生不具有此權(quán)限。

2.3.2 答疑板模塊。采用了BBS形式,提問與回答的過程是異步的,使答疑變得高效而系統(tǒng)。網(wǎng)絡(luò)解答板主要包括用戶登錄、問題瀏覽、問題增加、問題解答和問題管理等幾個功能子模塊。

用戶登錄模塊用于驗證用戶是否為合法用戶。由于學生和教師使用答疑板的過程是不同的,用戶登錄時應注明自己的身份(教師、學生),用戶輸入用戶名、口令,選擇合適的身份(學生、教師),提交到系統(tǒng),系統(tǒng)根據(jù)用戶身份,到相應的數(shù)據(jù)庫中查找,如找到則通過驗證,登錄到系統(tǒng),否則提示非法用戶。

問題瀏覽模塊可將答疑情況表中的基本信息以向后次序顯示在窗體上,它的好處在于能夠及時了解新近出現(xiàn)的問題,掌握課程學習的動向,這無論對于老師和學生都是很有必要的。

問題增加模塊主要是針對學生用戶的,當學生登錄到某位教師的答疑板后,就可以向教師提問。針對疑問進行解答是答疑系統(tǒng)所具有的最基本的功能。

問題解答模塊主要是針對教師用戶的,當教師登錄到答疑板后,通過問題瀏覽看出哪些問題未解答,就可以對未解答的題目進行答疑。

2.4 網(wǎng)絡(luò)作業(yè)模塊。

首先,由教師創(chuàng)建作業(yè),并根據(jù)需要選擇將作業(yè)文件上傳。作業(yè)時需要填入作業(yè)有效的截止日期,當過了截止日期后,學生將不能打開該作業(yè)。教師還可以對作業(yè)進行修改和刪除操作。

然后,由學生來完成作業(yè),當然,學生并不能隨便完成作業(yè),只有在選修了老師教的該門課,并且在老師通過批準之后才能在作業(yè)里邊看到老師布置的作業(yè),學生可根據(jù)需要選擇將作業(yè)文件下載到本地機,在完成作業(yè)后必須在截止日期之前進行提交(上傳作業(yè)文件至指定位置)。

學生提交作業(yè)以后,在教師登錄進入查看學生完成的作業(yè)界面就會看到已經(jīng)提交的學生的作業(yè)。教師對作業(yè)進行批改,并將作業(yè)成績及評語保存到該學生的作業(yè)記錄之中,反饋給學生。

本文基于高?！队嬎銠C應用基礎(chǔ)》課程開發(fā)而設(shè)計的系統(tǒng)模塊的分析,對系統(tǒng)模塊的設(shè)計做了簡要的概述,希望為今后的實際教學工作能夠起到一定的借鑒作用。

參考文獻:

基礎(chǔ)會計課程設(shè)計范文第4篇

[關(guān)鍵詞] 《基礎(chǔ)會計》 課程體系 改革設(shè)想

《基礎(chǔ)會計》是一門實踐性、操作性很強的課程。它不僅是會計學專業(yè)的入門課程，同時也是財經(jīng)、管理類其他各專業(yè)的必修課程?！痘A(chǔ)會計》的教學效果，直接影響到學生對專業(yè)的理解度與認可度，更會直接影響到其他專業(yè)課程的學習。如何建立科學合理的基礎(chǔ)會計課程體系，已經(jīng)成為擺在會計教育工作者面前的一個十分緊迫的課題。下文將就這一問題提出一些新的設(shè)想。

一、現(xiàn)行的課程體系及其弊端

現(xiàn)行的基礎(chǔ)會計教材大同小異，其章節(jié)安排一般如下：

第一章，總論。介紹會計的概念，會計的產(chǎn)生和發(fā)展，會計的職能和任務，會計假設(shè)和會計原則等。

第二章，賬戶和復式記賬。介紹會計要素和會計等式，會計科目和賬戶，復式記賬原理以及借貸復式記賬法等。

第三章，復式記賬的具體運用。介紹從資金籌集到利潤分配整個生產(chǎn)經(jīng)營過程發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務的賬務處理方法。

第四章，會計憑證。介紹會計憑證的種類、填制、審核、傳遞和保管。

第五章，會計賬簿。介紹帳簿的種類、登記和錯帳的更正。

第六章、財產(chǎn)清查。介紹財產(chǎn)清查的種類、方法以及清查結(jié)果的處理。

第七章，賬務處理程序。介紹幾種不同的賬務處理程序。

第八章，會計報表。介紹資產(chǎn)負債表、利潤表以和現(xiàn)金流量表三張主要報表以及一些重要的附表。

不可否認，近些年來會計教育工作者們對會計類課程體系的改革進行了不懈的努力，也取得了大量的成果。如有的教材增加了對會計法、會計準則的介紹；有的教材增加了對會計學科體系的介紹；還有的教材增加了案例，改掉了過去傳統(tǒng)、單一的說教式結(jié)構(gòu)，并在語言的敘述上盡量口語化等等。但總體來說改革的力度不大，其課程體系仍然是首先介紹會計學基本理論，然后是主要經(jīng)濟業(yè)務的賬務處理，最后介紹會計憑證、會計賬簿和會計報表。筆者在多年的教學過程中發(fā)現(xiàn)一個普遍的問題，就是學生初學時懵懵懂懂，等到稍微有點概念了，學期也接近尾聲，課程也臨近結(jié)束了。尤其是非會計學專業(yè)的學生，由于沒有機會接受系統(tǒng)的教育，更不可能開到實訓課程，往往會出現(xiàn)這樣一種局面，即會做簡單的分錄，但無法與會計憑證、會計賬簿和會計報表聯(lián)系起來，更談不上閱讀和分析報表了。甚至有學生懷疑會計假設(shè)、會計信息質(zhì)量特征等基本理論到底有什么用。盡管有經(jīng)驗的教師在教學過程中會理論聯(lián)系實際，但效果總不盡如人意。所以，改革《基礎(chǔ)會計》課程體系，對會計教育工作者來說可謂任重而道遠。

二、對新的《基礎(chǔ)會計》課程體系的一些設(shè)想及分析

我國高職高專教育的目標是培養(yǎng)生產(chǎn)、服務第一線真正需要的應用型人才。因而許多專業(yè)開設(shè)《基礎(chǔ)會計》的目的不在于使學生掌握會計基本理論，而是注重實踐性環(huán)節(jié)，要把培養(yǎng)重點放在學生的實際動手能力以及對會計業(yè)務的認知能力上。筆者認為，新的《基礎(chǔ)會計》課程體系應本著從感性到理性的原則，主要安排會計職業(yè)概述、會計工作所需賬證、會計業(yè)務流程、復式記賬法、會計基本理論和會計模擬實訓等六章內(nèi)容。分別闡述如下：

第一章，會計職業(yè)概述。重點解決“會計是干什么的？”和“會計工作是非常重要的” 這兩大問題。具體可安排四節(jié)內(nèi)容，分別介紹會計在社會經(jīng)濟生活和企業(yè)中的地位與作用、會計職業(yè)的基本情況與會計職業(yè)道德、會計的歷史與未來以及會計的管理體制等問題。

美國許多大學在傳統(tǒng)會計課程之前先行開設(shè)一門對會計學做總體介紹的課程。以南加州大學為例，其開設(shè)的第一門會計課程為《會計信息基礎(chǔ)概念》，主要內(nèi)容包括：會計職業(yè)、準則制訂、自我規(guī)范和國際化；財務會計、管理會計、會計信息系統(tǒng)、稅務及審計與企業(yè)的關(guān)系；會計工具介紹；道德觀、價值判斷、溝通技能與人際關(guān)系、會計專門問題探討等。該課程的主要目標在于讓學生了解會計的功能，盡管不在會計或其他相關(guān)學科中深造，也具備日后繼續(xù)學習會計的知識與才能。這種做法的確有它的科學和合理之處。筆者認為，我們沒有必要照搬照抄美國的做法。但是，在《基礎(chǔ)會計》的第一章適當?shù)匕才蓬愃频膬?nèi)容是非常必要的，它可以為學生建立起對會計的基本印象，為以后章節(jié)的系統(tǒng)學習打下基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生對會計職業(yè)的認同感和學習興趣。

第二章，會計憑證、會計賬簿和會計報表。本章的主要目的是讓學生認識會計工作所需的傳統(tǒng)賬證。具體可安排三節(jié)內(nèi)容，分別介紹會計憑證、會計賬簿和會計報表。對如何填制憑證、登記賬簿和編制報表可略過不提，而應側(cè)重于介紹會計憑證、會計賬簿和會計報表的用途和種類，使學生對會計工作有一個感性的認識。本章內(nèi)容最好放在會計模擬實驗室中講述，這樣不僅可以讓學生感受會計工作的環(huán)境，還可以觀摩往屆學生完成的實訓材料。授課方法可突破傳統(tǒng)的教師單向講授法，可組織學生進行小組討論，也可以開展師生的雙向交流。

第三章，會計賬務處理程序。本章主要向?qū)W生講述在會計核算中將憑證、賬簿和報表有機結(jié)合的方法和步驟。其目的是加深學生對第二章主要內(nèi)容的理解。講述本章切忌深入，只讓學生了解、掌握各種賬務處理程序以及其優(yōu)缺點、適用企業(yè)即可。

第四章，復式記賬原理。本章可安排三節(jié)內(nèi)容，分別介紹會計要素和會計等式、會計科目和賬戶、復式記賬原理。本章講述的重點同樣不應放在理論的闡述上，重點是讓學生先認識會計科目、了解會計科目所反映的內(nèi)容屬于哪類會計要素、記住借貸復式記賬規(guī)則。為下面一章的學習做一個良好的鋪墊。

第五章，企業(yè)主要經(jīng)濟業(yè)務的核算。工業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營過程由供應過程、生產(chǎn)過程、銷售過程三個過程組成，其主要經(jīng)濟業(yè)務大部分都發(fā)生在這三個過程中。本章可圍繞這三個過程安排五節(jié)內(nèi)容，分別講述資金籌集和設(shè)備購置業(yè)務的核算；物資采購業(yè)務的核算；產(chǎn)品生產(chǎn)業(yè)務的核算；銷售業(yè)務的核算；經(jīng)營成果的形成及分配業(yè)務的核算。每一節(jié)可分四個層次:(1)學習本節(jié)所需的知識點，如：企業(yè)的籌資渠道、物資采購成本的構(gòu)成、產(chǎn)品的成本項目等；(2)應設(shè)置的主要賬戶，介紹賬戶的核算內(nèi)容、性質(zhì)、結(jié)構(gòu)以及明細賬的設(shè)置;(3)發(fā)生經(jīng)濟業(yè)務的賬務處理模式，應盡可能地歸納可能發(fā)生的各種情況，條線要清楚;(4)綜合舉例。

第六章,會計基本理論。本章的主要任務是根據(jù)會計實務歸納會計理論，從“感性”上升到“理性”。主要介紹會計的基本概念、會計對象和會計方法、會計假設(shè)和會計原則。通過前面五章的學習，學生對會計工作有了一定的認識，也掌握了一些會計術(shù)語，理解起來就要相對容易很多。

第七章,綜合模擬實訓。主要提供一個工業(yè)企業(yè)在一定會計期間發(fā)生的全部經(jīng)濟業(yè)務作為實訓資料；要求將學生劃分為若干個小組，在組內(nèi)設(shè)置出納、記賬、成本、主管等不同的崗位，并明確崗位職責范圍，按照從建賬――制作憑證――登記賬簿――編制簡單會計報表的程序進行規(guī)范化的操作實踐。每一循環(huán)結(jié)束后，將崗位進行輪換調(diào)整，使學生能夠較全面的熟悉和掌握不同崗位的業(yè)務內(nèi)容，業(yè)務處理程序和方法；最后將各組完成的成套核算資料總結(jié)交流，由教師講評規(guī)范。通過規(guī)范化的綜合模擬實訓，不僅可以使學生系統(tǒng)的掌握填制和審核原始憑證――記賬憑證――登記賬簿――成本計算――編制財務會計報告等會計工作的技能和方法，還可以幫助學生更全面、更完整的理解和掌握會計憑證的傳遞、記賬規(guī)則、對賬結(jié)賬以及會計檔案的管理。從而對企業(yè)會計核算全過程有了一個全面的認識，達到了對會計理論和會計方法融會貫通的目的。

2006年2月15日，財政部正式了39項企業(yè)會計準則，規(guī)定自2007年1月1日起首先在上市公司范圍內(nèi)施行，鼓勵有條件的其他企業(yè)執(zhí)行。新準則無論是在涵蓋的經(jīng)濟業(yè)務上，還是在業(yè)務操作上都有了很大的變化。新準則的出臺無疑是對傳統(tǒng)課程體系的一次巨大沖擊。文中新的《基礎(chǔ)會計》課程體系的設(shè)想打破了傳統(tǒng)課程體系陳舊、單一的模式，本著從感性到理性、從簡單實踐到理論再到綜合實踐的原則，將專業(yè)技能、基礎(chǔ)理論與會計職業(yè)教育有機結(jié)合，盡管對教師素質(zhì)和實訓室建設(shè)提出了較高的要求，但必將為培養(yǎng)新時期的會計人才起到很好的指導作用。

參考文獻：

[1]姚金鳳:基礎(chǔ)會計學.東南大學出版社

[2]周劍:芻探高職院?；A(chǔ)會計課程的教學改革. 經(jīng)濟師，2006（1）

[3]毛玉萍:加快《基礎(chǔ)會計》課程教學改革與教材建設(shè)適應“升本”要求.科教文匯，2006（6）

基礎(chǔ)會計課程設(shè)計范文第5篇

【關(guān)鍵詞】微課 基礎(chǔ)會計 銀行存款余額 調(diào)節(jié)表

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）11-0228-02

一、微課的含義

根據(jù)教學論的系統(tǒng)觀，微課程是指時間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學目標，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程。會計微課程屬于開放式課程，其主要是借助在線與移動學習手段，來進行在線自主學習。微課程可以根據(jù)學生自身的個體化差異進行課堂知識學習，選擇學習內(nèi)容，控制學習進程，學習內(nèi)容可重復循環(huán)使用，這樣不僅實現(xiàn)了師資優(yōu)化配置，而且達到了資源的重復利用。

二、微課程相較于傳統(tǒng)教學的優(yōu)越性

1.時長較短，學生思想易于集中

傳統(tǒng)的教學模式下一節(jié)課為 45 分鐘，老師在一堂課上會講授較多內(nèi)容，學生一般難以在整節(jié)課的時間都注意力高度集中，往往因走神而漏聽關(guān)鍵知識點。微課時間則較短，一般在 10 分鐘以內(nèi)，學生則可以在短暫的幾分鐘內(nèi)專注精神，抓住課堂重點。因此，微課有利于學生集中精力，以較短的時間達到較理想的教學效果。

2.教師突破教學模式，提升教學水平

“微課”將革新傳統(tǒng)的教學與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學和課后反思的資源應用將更具有針對性和實效性。微課研究的優(yōu)點很明顯，就是課例簡單，學習內(nèi)容與目標單一，學習和研究時間節(jié)約，教師從“微課”中可以受到啟發(fā)，有些甚至可以照搬或者遷移到自己的教育教學之中。從而迅速提升教師的課堂教學水平，促進教師的專業(yè)成長。

三、微課在高職《基礎(chǔ)會計》中的應用

《基礎(chǔ)會計》課程對于高職會計電算化專業(yè)學生來說屬于入門科目，同時也是考證的基礎(chǔ)。高職學生對基礎(chǔ)會計的理解不到位，學習缺乏自主性和積極性。針對學生的特點，教師需要在課堂調(diào)動學生的學習熱情，如何調(diào)動是教師一直在研究的課題，而微課的出現(xiàn)彌補了傳統(tǒng)教學的這一缺陷，能夠最大限度地調(diào)動學生的激情，也符合現(xiàn)代化教學的要求。

1.微課的選題

微課選題時需要轉(zhuǎn)換角度，因為真正判斷微課是否成功在于微課的使用者能否有效使用，并達到教學目的?！痘A(chǔ)會計》的知識性、系統(tǒng)性較強，傳統(tǒng)教學中學生是被動式接受，往往教師講授完，學生聽完對于不理解的知識點不再深入研究。而微課解決了這一問題，微課將知識點分解，用直觀生動的方式呈現(xiàn)出相關(guān)知識點，從而使學生可以利用微課進行課前預習或查漏補缺，化被動為主動，反復學習，達到教學目的。筆者以《基礎(chǔ)會計》中“銀行存款余額調(diào)節(jié)表”為例。知識目標是使學生掌握銀行存款的清查方法，理解未達賬項的四種情況，學會“銀行存款余額調(diào)節(jié)表”的編制。能力目標是培養(yǎng)學生會計專業(yè)技能的動手能力，同時有助于學生形成熟練、準確、規(guī)范的操作習慣。

2.微課的設(shè)計

微課選題后，進入設(shè)計階段。應包括教學導入、教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、課堂小結(jié)。

（1）具體設(shè)計過程簡述

筆者認為該部分教學內(nèi)容適合采用主題教學法，通過制定任務驅(qū)動學生學習，以培養(yǎng)學生的綜合能力。具體設(shè)計內(nèi)容見表

表1 銀行存款余額調(diào)節(jié)表的編制

教學環(huán)節(jié) 解說詞 畫面要求

片頭 歡迎來到《銀行存款余額調(diào)節(jié)表的編制》的微課堂 主要信息字幕提示，展示微課主題

導入新課 1.庫存現(xiàn)金的核對方法是什么，具體怎么進行？

2.對于庫存現(xiàn)金清查時出現(xiàn)的賬實不符現(xiàn)象，該作何處理？ 回顧課程

教師以提問的方式讓學生回顧

通過案例《7年“蟻貪”300余萬出納賬務獲刑14年》，引入銀行存款清查的重要性，從中了解什么是銀行對賬單，以及銀行對賬單的作用 引出新課

模擬情景，以舒緩音樂為背景，營造輕松愉快的教學氣氛

知識新授 演示銀行存款的核對方法，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題 模擬情境

以此種方式呈現(xiàn)出企業(yè)是如何編制銀行存款余額調(diào)節(jié)表的

課堂小結(jié) 銀行存款余額調(diào)節(jié)表的編制原理、方法及注意事項 動畫方式

主要以PPT的形式展示

（2.微課設(shè)計注意事項

微課在設(shè)計過程中，教師需要注意以下兩點：一是時刻謹記微課程的用戶是學生，微課時間最多放到10分鐘，因此只能說明一個問題。二是微課程是整個教學組織中的一個環(huán)節(jié)，要與其它教學活動環(huán)境配合，同時在微課程中適當位置設(shè)置暫停，或者后續(xù)活動的提示，便于學生瀏覽微課程時轉(zhuǎn)入相關(guān)的學習活動，讓學生在學習單統(tǒng)一調(diào)度下學習微課程。

四、結(jié)論

微課是一種新型教學模式，它彌補了傳統(tǒng)教學的不足，是會計教學課堂的一種延續(xù)。在當今互聯(lián)網(wǎng)+的時代，教師需要提高自身的信息化教學能力，充分調(diào)動學生的熱情，以培養(yǎng)學生的實踐能力和學習能力。

參考文獻：

[1] 黃波蘭.以高職“基礎(chǔ)會計”課程為例的微課設(shè)計探討.教育教學（2014年18期）