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微課制作與教學(xué)設(shè)計(jì)范文第1篇

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；微課；設(shè)計(jì)；應(yīng)用；

作者簡介：何超(1982-)，女，江西省南昌市人，中學(xué)一級教師，教育碩士在讀研究生，研究方向：高中化學(xué)微課教學(xué)設(shè)計(jì)制作與應(yīng)用研究。主持和參與課題三項(xiàng)，2篇，主持良好和優(yōu)秀課程兩項(xiàng)。；周瑋(1983-)，男，漢，江西省南昌市人，中學(xué)一級教師，教育碩士在讀研究生，研究方向：基于多元智能的理論的高中化學(xué)課堂教學(xué)研究與應(yīng)用。出版專著一部，主持和參與課題兩項(xiàng)，2篇，主持良好和優(yōu)秀課程兩項(xiàng)。；

隨著我國教學(xué)的改革，傳統(tǒng)的教學(xué)方法以及無法滿足現(xiàn)代化教學(xué)的要求。而微課的出現(xiàn)推動了現(xiàn)代化教學(xué)的發(fā)展，提高了高中教學(xué)的活力。在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)方法，能夠鞏固學(xué)生以往所學(xué)的知識，幫助學(xué)生深入理解新知識，進(jìn)而有效提高教學(xué)效率。但是，只有合理的運(yùn)用微課教學(xué)才能有效發(fā)揮微課的教學(xué)價值，現(xiàn)對高中化學(xué)微課教學(xué)設(shè)計(jì)制作與應(yīng)用研究戶進(jìn)行探討，為優(yōu)化高中化學(xué)教學(xué)提供參考資料。

一、微課在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

(一)微課在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義

微課教學(xué)是在教學(xué)課例、教學(xué)課件等教學(xué)資源的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的輔助教學(xué)方法。一般情況下，微課教學(xué)時長為10分鐘左右，講述的內(nèi)容是重點(diǎn)、難點(diǎn)知識，是教學(xué)內(nèi)容中的精髓。在高中化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用微課能夠有效提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)的可視性，能夠模擬錯誤的操作方式。如學(xué)生進(jìn)行鈉與水的化學(xué)反應(yīng)實(shí)驗(yàn)時，可以使用投影儀，并在投影儀試管中進(jìn)行該實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠從投影儀屏幕上觀察溶有酚酞試液的水與鈉的反應(yīng)現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)的可視性明顯比在大燒杯中進(jìn)行的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)要高。化學(xué)實(shí)驗(yàn)均具有一定的危險，無法對所有的現(xiàn)象進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生只能憑借想象力對錯誤操作方式帶來的現(xiàn)象進(jìn)行想象，而在微課中，學(xué)生能夠直觀地從課件中觀察錯誤操作帶來的現(xiàn)象，使學(xué)生對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象印象深刻。不僅如此，微課教學(xué)能夠有效激發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

高中化學(xué)微課使用先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，包括圖片、影音、聲音、圖片等技術(shù)，并將這些技術(shù)與化學(xué)公式、原理結(jié)合起來，使高中化學(xué)課堂活躍起來。如化學(xué)教師講解金屬冶煉時，可以播放金屬冶煉的相關(guān)視頻，讓學(xué)生清楚地知道金屬冶煉的過程，進(jìn)而掌握金屬冶煉的相關(guān)知識。高中化學(xué)課程較復(fù)雜，教學(xué)難度較高，而微課能夠引導(dǎo)學(xué)生利用視覺和聽覺進(jìn)行化學(xué)知識的學(xué)習(xí)，加深對化學(xué)知識的理解和記憶，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維、語言表達(dá)以及抽象思維能力，且能夠間接影響學(xué)生對計(jì)算機(jī)技術(shù)的研究，使學(xué)生體驗(yàn)到微課教學(xué)的魅力。

(二)微課在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用對策

微課教學(xué)能夠提高教學(xué)效率，但是微課教學(xué)方法的應(yīng)用是輔助教學(xué)手段，無法替代課堂演示實(shí)驗(yàn)。因此，高中化學(xué)教師應(yīng)明確微課的針對性，只能應(yīng)用于無法操作、危險性較高或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象模糊的實(shí)驗(yàn)。危險性不高，化學(xué)現(xiàn)象明顯的實(shí)驗(yàn)應(yīng)由學(xué)生動手完成，以提高學(xué)生的動手能力、分析能力、觀察能力、邏輯能力等，演示實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚪o學(xué)生帶來最直接的感受，如學(xué)生聞到二氧化硫的氣味后，才會深刻記住該物質(zhì)的刺激性。在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課時，應(yīng)準(zhǔn)確把握微課教學(xué)的切入點(diǎn)，明確哪些內(nèi)容適合應(yīng)用微課教學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)，哪些內(nèi)容不適合用此教學(xué)方法。且應(yīng)將微課教學(xué)放在輔助地位，將教學(xué)的重點(diǎn)放在教學(xué)內(nèi)容上。只有選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合微課教學(xué)，才能提高教學(xué)效率，使微課的價值發(fā)揮出來。

二、高中化學(xué)微課教學(xué)設(shè)計(jì)制作

1.微課教學(xué)的時間不長，內(nèi)容短小、精煉。因此，設(shè)計(jì)制作高中化學(xué)微課時，應(yīng)重視內(nèi)容與時間的配置，科學(xué)利用教學(xué)資源，突出教學(xué)重點(diǎn)。化學(xué)教師應(yīng)圍繞重點(diǎn)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，以重點(diǎn)知識為主線，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)內(nèi)容精髓，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確地把握這些重點(diǎn)知識。教師分析題目時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生做錯的原因來分析、講解題目，使學(xué)生清楚哪些解題技巧的掌握仍不牢固，通過這種突出主題的教學(xué)方法，能夠有效節(jié)約授課時間，使學(xué)生能夠理清解題思路，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。例如，從礦物學(xué)資料查得：一定條件下自然界存在如下反應(yīng)：14CuSO4+5FeS2+12H2O=7Cu2S+5FeSO4+12H2SO4則5molFeS2發(fā)生反應(yīng)時轉(zhuǎn)移的電子為A：14molB：21molC：7molD：70mol這道題目做錯的原因主要是沒有掌握解題要領(lǐng)，但是，微課教學(xué)能夠?qū)⒔忸}要領(lǐng)以及步驟詳細(xì)地講解出來，糾正學(xué)生理解錯誤的地方。

2.建設(shè)微課系統(tǒng)教學(xué)資源庫。高中化學(xué)課程應(yīng)用微課教學(xué)方法時，需要足夠的教學(xué)資源。因此，應(yīng)建設(shè)微課系統(tǒng)教學(xué)資源庫，完善微課教學(xué)資源，使高中化學(xué)知識的微課教學(xué)內(nèi)容得到全面補(bǔ)充。微課教學(xué)資源包含的內(nèi)容較多，如微課教案、微課講解、微課練習(xí)等，而在這些微課教學(xué)資源中，主要是視頻教學(xué)資源。但是如果要將這些資源有效地利用到教學(xué)過程中，使學(xué)生不受時間與地點(diǎn)的限制進(jìn)行學(xué)習(xí)，必須做到以下幾方面：首先，進(jìn)行微課設(shè)計(jì)時，應(yīng)保證微課內(nèi)容的完整性，保證微課囊括整個高中的化學(xué)教學(xué)知識，使微課教學(xué)全面、系統(tǒng)。其次，進(jìn)行高中化學(xué)微課設(shè)計(jì)時，應(yīng)保證微課內(nèi)容不雜亂，條理清晰，清楚地講解各個知識要點(diǎn)，使學(xué)生能夠掌握化學(xué)知識的精髓。最后，設(shè)計(jì)高中化學(xué)微課時，應(yīng)將學(xué)生的心理狀態(tài)納入考慮范圍內(nèi)，合理安排學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到有效提高。

微課制作與教學(xué)設(shè)計(jì)范文第2篇

關(guān)鍵字：實(shí)踐教學(xué)；知識模型；階段實(shí)踐

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）28-0197-02

一、引言

《二維動畫設(shè)計(jì)與制作》是我校軟件學(xué)院動漫專業(yè)開設(shè)的專業(yè)必修課之一，是一門操作性和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。通過此課程的學(xué)習(xí)，希望同學(xué)們能夠與就業(yè)崗位進(jìn)行無縫對接。同時此專業(yè)學(xué)生的知識層次較低，抽象及邏輯思維能力較差，同學(xué)們感覺獨(dú)立制作動畫存在困難。因此，實(shí)踐教學(xué)對這門課程來說是非常重要的。

本文重點(diǎn)分析了實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，劃分出課程的基本知識模型，設(shè)定出多層次多模塊的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，提出了“以指導(dǎo)為中心，以學(xué)仿做為一體”的實(shí)踐教學(xué)模式，總結(jié)出12步驟的教學(xué)環(huán)節(jié)。在很大程度上提升學(xué)生的制作技能和原創(chuàng)潛能，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。

二、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容組織

1.教學(xué)內(nèi)容設(shè)置。對于《二維動畫設(shè)計(jì)與制作》教學(xué)內(nèi)容，大多數(shù)教師把知識劃分為幾個知識模塊[1]。這種方式對知識概括的十分全面，是缺乏前后知識的關(guān)聯(lián)。使得二維課程獨(dú)立起來，不利于同學(xué)們關(guān)聯(lián)前后知識制作較為完美且滿足實(shí)際需求的作品。為了解決這一難點(diǎn)，將二維動畫課程的知識模型劃分為知識模塊。分別是：基礎(chǔ)知識、圖形繪制、素材處理、基本動畫、程序設(shè)計(jì)、高級動畫、影片處理和綜合實(shí)例。

其中，前面層次知識是后面層次知識的基礎(chǔ)?；A(chǔ)知識模塊講解二維動畫知識的相關(guān)內(nèi)容。圖形繪制模塊重點(diǎn)使用Flash繪制圖形和文本的方法。素材處理模塊講解外部的素材的應(yīng)用?；緞赢嬛v解Flash軟件中多提供的基本動畫類型。程序設(shè)計(jì)模塊重點(diǎn)講解Flash的腳本語言ActionScripte3.0。高級動畫模塊講解使用基本動畫和腳本語言制作出復(fù)雜動畫的技巧。影片處理完成對所生成影片進(jìn)行優(yōu)化、。綜合實(shí)例設(shè)計(jì)的是緊貼二維動畫崗位需求的實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目。

2.實(shí)踐教學(xué)模塊。對于二維動畫的就業(yè)崗位，主要存在兩大就業(yè)方向。對于具有較強(qiáng)美術(shù)功底的人，主要從事二維動畫美工和與腳本無關(guān)的動畫制作，對于具有較好編程基礎(chǔ)的人，主要從事二維動畫開發(fā)、游戲制作和交互動畫的實(shí)現(xiàn)。所以，對二維動畫的知識模型中圖形繪制、基本動畫、程序設(shè)計(jì)、高級動畫、綜合實(shí)例五大模塊設(shè)計(jì)了實(shí)踐教學(xué)[2]。對于涉及實(shí)踐教學(xué)的模塊，將其實(shí)踐教學(xué)分為不同的層次。如本學(xué)期對綜合實(shí)例模塊重點(diǎn)安排的是綜合項(xiàng)目，分別包括：賀卡、網(wǎng)絡(luò)廣告、MTV的制作、多媒體課件、動畫短片、Flash網(wǎng)站開發(fā)和Flash游戲開發(fā)。對于每類項(xiàng)目，進(jìn)行三個層次的實(shí)踐教學(xué)安排，包括：課堂實(shí)踐、基礎(chǔ)實(shí)踐和拔高實(shí)踐。每個層次均將有一些典型的案例讓同學(xué)進(jìn)行制作。

在每個模塊實(shí)踐教學(xué)完成后，同學(xué)通過舉一反三的實(shí)踐練習(xí)。能夠?qū)δK中的知識進(jìn)行較為熟練的掌握和應(yīng)用。由于實(shí)踐模塊是通過就業(yè)崗位分析得到的，如果同學(xué)們對其中的模塊感興趣，是完全可以通過透徹學(xué)習(xí)找工作的。

3.實(shí)踐教學(xué)的層次結(jié)構(gòu)。對于設(shè)有實(shí)踐教學(xué)的模塊來說，將其整個實(shí)踐教學(xué)過程分為三個層次：課堂實(shí)踐、基礎(chǔ)實(shí)踐和拔高實(shí)踐。每個層次均設(shè)定有各自的案例庫，課堂實(shí)踐重點(diǎn)體現(xiàn)階段的知識點(diǎn)，通過案例學(xué)習(xí)使同學(xué)們掌握知識?；A(chǔ)實(shí)踐是典型案例，是這知識的典型應(yīng)用。拔高實(shí)踐是聯(lián)合企業(yè)需求的案例，隨著市場需求不斷調(diào)整。

課堂實(shí)踐主要是通過一些案例，講解這個模塊的相關(guān)知識點(diǎn)，當(dāng)知識點(diǎn)融會貫通之后，完成所設(shè)定的案例?；A(chǔ)實(shí)踐是將和知識點(diǎn)相關(guān)聯(lián)的案例，在完成課堂實(shí)踐之后，同學(xué)們試著分析案例，并根據(jù)自己的分析將案例模仿著制作出來。拔高實(shí)踐根據(jù)所學(xué)知識點(diǎn)，聯(lián)系知識點(diǎn)的實(shí)際應(yīng)用和相關(guān)崗位的需求，設(shè)定一個情境，并讓同學(xué)們根據(jù)情境制作出相應(yīng)的作品。對于拔高階段比較優(yōu)秀的作品，將根據(jù)情況更新課堂實(shí)踐或基礎(chǔ)實(shí)踐的案例庫，使得案例庫的內(nèi)容不斷豐富，且不和實(shí)際應(yīng)用相脫節(jié)，形成螺旋上升的實(shí)踐內(nèi)容。

三、整體教學(xué)設(shè)計(jì)

1.教學(xué)模式設(shè)計(jì)。正如著名的教育家蘇格拉底說過：教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰。實(shí)踐教學(xué)相對于傳統(tǒng)的教學(xué)來說，更需要教師點(diǎn)燃火焰。只有同學(xué)們對其充滿熱情，才有能夠可能從實(shí)踐教學(xué)中獲取更多的知識和技能。因此，將本課程的教學(xué)模式[3]設(shè)定為“以指導(dǎo)為中心，以學(xué)仿做為一體”。

具體指的是在教師的指導(dǎo)下，同學(xué)們對Flash作品進(jìn)行學(xué)習(xí)、模仿、制作，這個三個方式剛好對應(yīng)實(shí)踐教學(xué)的層次。針對課堂實(shí)踐，同學(xué)們在此時對此部分知識點(diǎn)不是很理解，所以在這部分教師的指導(dǎo)體現(xiàn)在講授上，而同學(xué)們重點(diǎn)在學(xué)習(xí)上。在課堂實(shí)踐學(xué)習(xí)結(jié)束后，同學(xué)們對這部分知識有了一定程度的了解，那么就可以自己分析相關(guān)案例、模仿著制作作品，教師的指導(dǎo)重點(diǎn)體現(xiàn)在答疑上面。對于拔高實(shí)踐，重點(diǎn)是針對那些對此模塊知識有著強(qiáng)烈興趣的同學(xué)來說的，教師將引導(dǎo)他們利用此部分知識去解決一些當(dāng)前的實(shí)際問題。

2.實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。在實(shí)踐教學(xué)過程中，第一階段重點(diǎn)是對知識點(diǎn)的掌握，教師的指示占據(jù)主要地位。后面的兩個環(huán)節(jié)重點(diǎn)是同學(xué)們制作相似或新的實(shí)用作品，學(xué)生的制作占據(jù)主要地位。因此，我們將實(shí)踐教學(xué)的流程設(shè)定為12個環(huán)節(jié)，包括：引導(dǎo)訓(xùn)練、案例展示、確定目標(biāo)、任務(wù)分解、知識講解、課堂實(shí)踐、評價啟發(fā)、基礎(chǔ)實(shí)踐、評價反饋、拔高實(shí)踐、完善作品、修正內(nèi)容。

引導(dǎo)訓(xùn)練環(huán)節(jié)是通過演示作品和分析實(shí)際應(yīng)用，分析目前所欠缺的知識和技能。接著展示使用新知識制作的案例，明確本次課堂實(shí)踐的目標(biāo)。根據(jù)案例的難易程度將其分解為不同數(shù)量的小任務(wù)，根據(jù)任務(wù)對相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)講解，引導(dǎo)同學(xué)們完成案例，從而實(shí)現(xiàn)課堂實(shí)踐。針對課堂的實(shí)踐作品，進(jìn)行評價和反饋，然后設(shè)定相關(guān)的實(shí)際問題，啟發(fā)同學(xué)們利用新學(xué)習(xí)的知識和技能解決他們。接著給同學(xué)們展示基礎(chǔ)實(shí)踐的內(nèi)容，讓同學(xué)們自己分析并模擬著制作出來，針對基礎(chǔ)實(shí)踐作品，進(jìn)行評價和反饋，讓同學(xué)們明確自己作品的不足和在本階段的提升空間。最后設(shè)定相關(guān)的實(shí)際應(yīng)用或相關(guān)崗位需求的問題，讓同學(xué)們試著從零起步來完成作品。相關(guān)人員對其作品進(jìn)行評價和提出修改意見，同學(xué)們對作品進(jìn)行完善，挑選合適作品修正課堂實(shí)踐和基礎(chǔ)實(shí)踐的內(nèi)容。

四、結(jié)束語

通過三個學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐安排，發(fā)現(xiàn)這種這樣的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)在很多方面存在有明顯的優(yōu)勢，主要體現(xiàn)在如下方面。（1）將實(shí)踐內(nèi)容分層次分模塊貫穿在整個教學(xué)過程中，實(shí)踐內(nèi)容不斷更新，為同學(xué)們及時提供與崗位結(jié)合密切的信息。（2）完成“以指導(dǎo)為中心，以學(xué)仿做為一體”實(shí)踐教學(xué)模式，提升學(xué)生制作技能與原創(chuàng)潛能。（3）結(jié)合課程實(shí)踐教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，自信心、自主性和自學(xué)能力，為學(xué)生提供豐富的實(shí)踐資源資源。（4）通過綜合實(shí)例模塊的項(xiàng)目實(shí)踐安排，將多個領(lǐng)域中的知識進(jìn)行融會貫通，避免了知識斷層現(xiàn)象的發(fā)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]史煥遼.《flas制作》課程教學(xué)改革的探討[J].信息與電腦，2010，（4）：216

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微課制作與教學(xué)設(shè)計(jì)范文第3篇

【摘要】

高職學(xué)生能運(yùn)用知識與技能解決社會實(shí)務(wù)問題是教學(xué)評價的歸宿。高職經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)評價目前仍然存在很多問題，應(yīng)該在基于工作過程為導(dǎo)向的模式下設(shè)計(jì)好教學(xué)評價的關(guān)鍵環(huán)節(jié)與發(fā)展方向。

【關(guān)鍵詞】

經(jīng)濟(jì)法課程；工作過程；教學(xué)評價

高職經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)評價與考核標(biāo)準(zhǔn)是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)法課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與課程建設(shè)的重要管理調(diào)控手段，同時也是檢測高職學(xué)生經(jīng)濟(jì)法課程的學(xué)習(xí)效果與能力水平的重要評價標(biāo)準(zhǔn)。高職院校應(yīng)重視工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)評價與學(xué)生的實(shí)踐操作考核，更好地提升學(xué)生對經(jīng)濟(jì)法理論的理解能力，以及對經(jīng)濟(jì)法實(shí)際應(yīng)用能力與對經(jīng)濟(jì)法律事務(wù)的事件處理能力。

一、高職經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)評價存在的主要問題

高職經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)評價機(jī)制與高職經(jīng)濟(jì)法課程目標(biāo)相悖。目前，高職經(jīng)濟(jì)法課程的評價方式，對學(xué)生而言，基本上都是以傳統(tǒng)的閉卷形式為主；對教師而言，基本上都是表格與一次性結(jié)果評價。這在很大程度上已經(jīng)限制了經(jīng)濟(jì)法授課老師在考核評價方面的能動性與創(chuàng)造性，關(guān)鍵在于還嚴(yán)重忽視了高職院校之所以開設(shè)經(jīng)濟(jì)法課程所追求的應(yīng)用能力教學(xué)目標(biāo)。這種評價考核機(jī)制必然引導(dǎo)高職學(xué)生去死記硬背一些經(jīng)濟(jì)法概念與法規(guī)來應(yīng)付相應(yīng)的考試，基本上脫離了經(jīng)濟(jì)法的實(shí)際法律實(shí)務(wù)問題，嚴(yán)重地與經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)目標(biāo)相悖?？己嗽u價的結(jié)構(gòu)公式化，高職學(xué)生的最終成績由日常成績積累與期末考試成績獲得，教師教學(xué)好壞的評價也以此為基礎(chǔ)作為衡量標(biāo)準(zhǔn)。

高職經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)評價簡單化。對高職學(xué)生注重記憶力，反而對經(jīng)濟(jì)法學(xué)生的法律實(shí)務(wù)操作能力與創(chuàng)新能力幾乎沒有關(guān)注。這種簡單的評價導(dǎo)向，對教師與學(xué)生都已經(jīng)造成只注重考試成績，因此必然導(dǎo)致只注重結(jié)果而不關(guān)心學(xué)習(xí)運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法的整體過程。目前，高職院校經(jīng)濟(jì)法課程評價仍然局限于單一的經(jīng)濟(jì)法教材所述與相應(yīng)的課堂所授，因此存在著明顯的重理論知識、輕實(shí)踐能力的傾向，重識記知識，輕經(jīng)濟(jì)法應(yīng)用知識的考核與科學(xué)的評價。這種評價方式已經(jīng)嚴(yán)重影響了高職經(jīng)濟(jì)法教育培養(yǎng)高職學(xué)生綜合能力的教學(xué)目標(biāo)。

二、高職經(jīng)濟(jì)法課程基于工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)評價設(shè)計(jì)的關(guān)鍵

高職經(jīng)濟(jì)法課程基于工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)評價實(shí)施過程性考核。高職經(jīng)濟(jì)法課程的主要特征應(yīng)該是表現(xiàn)為“行動導(dǎo)向”。經(jīng)濟(jì)法課程的考核模式如果采取過程考核的方式，并將相關(guān)的考核手段貫穿于學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程。經(jīng)濟(jì)法課程的評價可以以工作任務(wù)為單元，針對教學(xué)與實(shí)踐過程逐項(xiàng)考核。針對學(xué)生而言，高職學(xué)生完成經(jīng)濟(jì)法課程每項(xiàng)工作任務(wù)之后，經(jīng)濟(jì)法教師與班主任可以對相應(yīng)的學(xué)生在完成過程中體現(xiàn)出來的能力高低給予評價與認(rèn)定。對經(jīng)濟(jì)法課程教師而言，在過程教學(xué)實(shí)施過程中同事、家長與學(xué)生對相應(yīng)教師的整體綜合評價。雙方過程評價與考核的關(guān)鍵在于每次課的過程均要確定教學(xué)目標(biāo)與過程階段任務(wù)，并設(shè)計(jì)好過程教學(xué)的考查與檢查。

高職經(jīng)濟(jì)法課程基于工作過程為導(dǎo)向教學(xué)評價的要求。評價與考核的內(nèi)容應(yīng)該盡量全面化，為真正提高高職經(jīng)濟(jì)法人才的培養(yǎng)素質(zhì)，基于工作過程為導(dǎo)向教學(xué)評價的要求以人為本進(jìn)行整體性評價。在對高職學(xué)生課程學(xué)習(xí)與高職經(jīng)濟(jì)法教師施教的考核內(nèi)容設(shè)計(jì)方面，就自然不能局限于課堂與書本知識點(diǎn)與技能點(diǎn)進(jìn)行簡單的評價，而應(yīng)該考核雙方在完成工作任務(wù)過程中的教學(xué)與學(xué)習(xí)能力、質(zhì)量、合作、個人綜合素質(zhì)與社會生存發(fā)展能力等各個方面。基于工作過程為導(dǎo)向型教學(xué)提倡經(jīng)濟(jì)法教師在整個教學(xué)過程中充當(dāng)好導(dǎo)演角色，從容引導(dǎo)高職學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中來，教師有效地組織學(xué)生積極有序地參與過程并完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，力爭實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙贏局面。

三、高職經(jīng)濟(jì)法課程基于工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)評價設(shè)計(jì)方向

高職經(jīng)濟(jì)法課程基于工作過程為導(dǎo)向的項(xiàng)目化教學(xué)評價設(shè)計(jì)。推進(jìn)經(jīng)濟(jì)法課程進(jìn)行項(xiàng)目化任務(wù)過程改革，應(yīng)該能夠促使教師與高職學(xué)生主動接觸社會，不斷加強(qiáng)與經(jīng)濟(jì)法律實(shí)務(wù)和社會現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系。在推經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)整體過程中，教師必須不斷分解任務(wù)，對教師教學(xué)的評價自然就有章可循。高職學(xué)生在學(xué)習(xí)整體過程中，通常要完成每一項(xiàng)教師導(dǎo)演的工作任務(wù)，而且通常必須深入到實(shí)際工作部門進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐訓(xùn)練，促使讓學(xué)生主動接觸未來必須面對的社會現(xiàn)實(shí)。學(xué)校設(shè)計(jì)項(xiàng)目化改革的教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容，力求以教學(xué)工作項(xiàng)目為主要載體組織經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容，相應(yīng)地在教學(xué)質(zhì)量的評價機(jī)制上逐步改變傳統(tǒng)的方式，大力推行以能力評價為中心的教學(xué)課程評價方式，盡量推進(jìn)鍛煉教師與學(xué)生雙方的動手能力與激發(fā)創(chuàng)造力。

高職經(jīng)濟(jì)法課程基于工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)評價機(jī)制設(shè)計(jì)。高職經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量最終需要通過合乎理性的評價機(jī)制來進(jìn)行檢驗(yàn)，通常不同的評價機(jī)制對經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)質(zhì)量的整體評估會產(chǎn)生不同的評價結(jié)論，同時也會對經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)的目標(biāo)與任務(wù)產(chǎn)生不同的傾向性與指向性評價。目前的高職院校的經(jīng)濟(jì)法課程的評價機(jī)制必須進(jìn)行改革，主要要改變傳統(tǒng)的單一的考試評價方式，改變單一的期末考試閉卷或開卷相應(yīng)的考試，改變試卷的單一題型與刻板的評價方式。應(yīng)該以培養(yǎng)高職學(xué)生的應(yīng)用性技能為指引，不斷創(chuàng)新考核評價機(jī)制，但設(shè)計(jì)的考核評價方式的改變也不能跳躍太大，應(yīng)該考慮到教師與學(xué)生的接收能力與認(rèn)知能力。在教學(xué)過程應(yīng)該加入辯論、模擬法庭、分組討論交流、平時表現(xiàn)、課題研究、社會調(diào)查等設(shè)計(jì)，并輔之以合理的評價指標(biāo)內(nèi)容設(shè)計(jì)，引導(dǎo)課程教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展。

總之，高職經(jīng)濟(jì)法課程基于工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)評價設(shè)計(jì)關(guān)乎培養(yǎng)綜合型應(yīng)用性人才的成效評價，因它事關(guān)以應(yīng)用性人才培養(yǎng)為指引方向。教學(xué)評價設(shè)計(jì)應(yīng)與經(jīng)濟(jì)法專業(yè)的實(shí)踐性相契合，對學(xué)校教學(xué)質(zhì)量為主的評價考核機(jī)制應(yīng)改變傳統(tǒng)評價的方式，引導(dǎo)教學(xué)理論與實(shí)踐多元化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：

中國商業(yè)會計(jì)學(xué)會2013年立項(xiàng)課題，項(xiàng)目編號：KJ201340，課題名稱：高職會計(jì)專業(yè)基于工作過程教學(xué)模式的探索與實(shí)踐。

微課制作與教學(xué)設(shè)計(jì)范文第4篇

[關(guān)鍵詞]微課；林業(yè)信息技術(shù)；教學(xué)設(shè)計(jì)

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.04.182

[中圖分類號]G633.67；G434 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1673-0194（2016）04-0-01

隨著信息技術(shù)與現(xiàn)代林業(yè)深度融合，林業(yè)信息技術(shù)必將成為推動林業(yè)產(chǎn)業(yè)新發(fā)展的強(qiáng)大驅(qū)動力。林業(yè)信息技術(shù)是林業(yè)技術(shù)專業(yè)課程中的一門核心課程，是理論聯(lián)系實(shí)際的關(guān)鍵課程。學(xué)生對學(xué)科知識和技能的掌握程度，一方面直接影響學(xué)生的就業(yè)、工作，另一方面更是關(guān)系到學(xué)校人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略計(jì)劃。

信息技術(shù)的普及和應(yīng)用為教師提供了現(xiàn)代化、信息化和多樣化的教學(xué)技術(shù)手段，微課已成為當(dāng)下研究的熱點(diǎn)問題。微課以其“短、小、精、悍”的特點(diǎn)，符合當(dāng)代職業(yè)教育學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，特別適合在實(shí)踐教學(xué)中運(yùn)用。

1 微課的概念

“微課”這一提法，最早是在2008年，由美國San Juan College的高級教學(xué)設(shè)計(jì)師David Penrose 提出，并運(yùn)用于在線課程。在國內(nèi)，關(guān)于微課的定義也是眾說紛紜，我國最早從事微課研究之一的胡鐵生給出的定義為：按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源有機(jī)組合。此外，國內(nèi)其他學(xué)者，如黎加厚、焦建利等，都對微課做出了界定。從這些不同的概念中，可以總結(jié)出微課的幾個關(guān)鍵詞：短小精悍、教學(xué)視頻、教學(xué)活動。因此，微課的教學(xué)設(shè)計(jì)也應(yīng)是圍繞這些關(guān)鍵點(diǎn)來開展的。

2 微課在林業(yè)信息技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 設(shè)計(jì)主線

根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)和要求，教學(xué)設(shè)計(jì)的主線是：結(jié)合工作過程實(shí)踐，以技術(shù)能力培養(yǎng)為主線，以知識學(xué)習(xí)、素質(zhì)養(yǎng)成為兩翼，緊緊圍繞課程任務(wù)開展教學(xué)活動。林業(yè)信息技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中，能力目標(biāo)是：通過本課程學(xué)習(xí)，學(xué)生能使用數(shù)據(jù)庫技術(shù)管理森林資源信息，會使用地理信息系統(tǒng)軟件制作林業(yè)專題地圖。

2.2 微課選題

林業(yè)信息技術(shù)課程的重要內(nèi)容是會運(yùn)用地理信息系統(tǒng)軟件制作林業(yè)專題圖。林業(yè)專題圖的制作流程如圖1所示。

運(yùn)用ArcGIS 制作林業(yè)專題圖是屬于計(jì)算機(jī)操作課程。因此，微課的選題主要是制作流程中具體操作遇到的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)。例如：柵格配準(zhǔn)時坐標(biāo)的讀取和坐標(biāo)系統(tǒng)的選取，在矢量化過程中，從小班圖層到林班、林場圖層的制作，小班圖層與屬性數(shù)據(jù)的關(guān)聯(lián)，圖層標(biāo)注等都可以作為微課的選題。

2.3 教學(xué)設(shè)計(jì)

微課雖然“微”，但同樣是一個完整的教學(xué)活動。作為課程，依然會包括“導(dǎo)入、講解，總結(jié)”等教學(xué)環(huán)節(jié)。結(jié)合任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，可以把制圖流程的各步驟再分解細(xì)化為多個任務(wù)。提出任務(wù)即導(dǎo)入教學(xué)，也是操作步驟的承前啟后，上次課程完成了小班圖層的矢量化，接下來的主要任務(wù)是什么，再進(jìn)行任務(wù)講解演示。從小班圖層到林班、林場圖層的制作，是通過圖層融合的功能來實(shí)現(xiàn)的，演示具體的兩種操作方法；然后進(jìn)行要點(diǎn)總結(jié)，通過實(shí)踐操作，比較這兩種方法有什么區(qū)別，分別在什么情況下使用？對今后的學(xué)習(xí)作出引導(dǎo)。一個完整的教學(xué)過程，降低了微課這種學(xué)習(xí)方法對知識點(diǎn)的碎片化程度，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目的。

圖1 林業(yè)專題圖制作流程

在教學(xué)活動設(shè)計(jì)過程中，也可以通過創(chuàng)設(shè)情境、讓學(xué)生參與微課的錄制等方式增加學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性和主動性。

2.4 教學(xué)評價

“微課”學(xué)習(xí)可以深入到課前、課中和課后，在教學(xué)過程中調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。這種微視頻，學(xué)生可以在電腦上看，在手機(jī)上看，可以共享，在遇到具體問題時，可以針對性地查看某個知識點(diǎn)的微課，達(dá)到迅速解決學(xué)習(xí)問題的目的。因此，微課受到學(xué)生的普遍歡迎和認(rèn)可。

3 結(jié) 語

實(shí)踐證明把微課和其他教學(xué)方法相結(jié)合，可以提升課程教學(xué)的效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到良好的教學(xué)效果。教師在微課的制作過程中，也有助于完善課程的教學(xué)設(shè)計(jì)、理清教學(xué)思路、提升自身的教學(xué)水平。微課作為一種新型的教學(xué)方法，主題突出、靈活多樣，教師可以充分結(jié)合課程的特點(diǎn)，有針對性地訓(xùn)練學(xué)生的重要技能，提高學(xué)習(xí)的效果，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

微課制作與教學(xué)設(shè)計(jì)范文第5篇

微課與慕課，是近幾年來教育領(lǐng)域的一個新生事物，越來越多的中小學(xué)校和教育研究機(jī)構(gòu)認(rèn)識到微課在教育教學(xué)中的重要性，形成了一股開發(fā)、應(yīng)用和研究微課的熱潮。于是乎“翻轉(zhuǎn)課堂”“電子書包”“混合學(xué)習(xí)”等教學(xué)改革項(xiàng)目開展得如火如荼。但在微課制作熱的背后，我們基層一線廣大的教育工作者是不是也該作一些冷靜的思考。

微課實(shí)踐和研究表明，微課的制作并不僅僅是一個技術(shù)開發(fā)過程，更應(yīng)是一個在先進(jìn)教育理念支持、精細(xì)創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計(jì)方法指導(dǎo)下進(jìn)行的一項(xiàng)創(chuàng)造性工作，最終的決定因素還是“人”。我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多中小學(xué)校課堂上使用的微課作品，并沒有教師精心教學(xué)設(shè)計(jì)理念的支持，頂多只能算是一個外表華麗、中看不中用的精美“視頻式課件”，仍然擺脫不了傳統(tǒng)課堂的“翻版”或“束縛”。

綜觀上述一些現(xiàn)象，筆者認(rèn)為當(dāng)前微課制作過程中的誤區(qū)主要有以下四點(diǎn)：一是相當(dāng)多教師對微課的本質(zhì)特征認(rèn)識不夠，僅認(rèn)識到微課的“外表”，即微、短、小，而沒有掌握其“本質(zhì)”――種支持學(xué)生自主個性高效學(xué)習(xí)的微型在線網(wǎng)絡(luò)課程。部分老師開發(fā)的微課基本等同于“課例片段”“微型視頻”“微型講座”，或者是“濃縮課”。二是許多教師把更多重心放在微課制作技術(shù)上，而忽視了微課的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施過程，注重課堂教學(xué)活動的視頻拍攝，甚至把教師的講解和師生活動全程對話都打上字幕，而對微課的內(nèi)容選題、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略、教學(xué)活動的實(shí)施等核心環(huán)節(jié)卻重視不足。三是現(xiàn)有微課的資源構(gòu)成單一，僅提供了單個知識點(diǎn)教學(xué)的視頻片段，不利于師生的學(xué)習(xí)、觀摩和研究。四是缺乏系統(tǒng)規(guī)劃和頂層設(shè)計(jì)，導(dǎo)致微課建設(shè)各自為政、重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象嚴(yán)重，質(zhì)量良莠不齊。

鑒于以上問題，筆者有如下建議。一要高度重視微課程的教學(xué)設(shè)計(jì)與開發(fā)，當(dāng)前要大力推進(jìn)“以學(xué)生為中心”的微課開發(fā)。微課程的設(shè)計(jì)關(guān)鍵是要從教學(xué)目標(biāo)制定、學(xué)習(xí)者分析、內(nèi)容需求分析、教學(xué)媒體選擇等方面考慮，這樣才能制作出“讓教師在較短的時間內(nèi)運(yùn)用最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和策略講清講透一個知識點(diǎn)，讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)按自己的學(xué)習(xí)完全掌握和理解一個有價值的知識點(diǎn)”的目的。二是要加強(qiáng)微課的應(yīng)用環(huán)境平臺開發(fā)，整合與匯聚整個區(qū)域的微課資源，使其產(chǎn)生集聚效應(yīng)。如我所在的地區(qū)教育主管部門就十分重視微課資源的開發(fā)和利用，由電教中心負(fù)責(zé)全區(qū)微課的應(yīng)用環(huán)境平臺開發(fā)，整合與匯聚各優(yōu)質(zhì)資源學(xué)校的微課作品，電教中心的網(wǎng)站全天候開放，供全區(qū)中小學(xué)校的師生使用，這樣做的效果是既互通了資源，也放大了優(yōu)質(zhì)微課資源的效應(yīng)，同時也更能促進(jìn)廣大老師制作精品微課。三是要在注重對單個知識點(diǎn)的微課開發(fā)的同時，更要注重對某個學(xué)科系列化、專題式、結(jié)構(gòu)化、完整性的微課程建設(shè)?？梢怨膭顝V大的一線教師，組成研發(fā)團(tuán)隊(duì)，以學(xué)科教材為藍(lán)本，將教材內(nèi)容制作成系列化、專題式的微課作品。四是要注重團(tuán)協(xié)作開發(fā)，提高微課特別是專題化、系列化微課程的建設(shè)水平與開發(fā)效率，避免教師個人或?qū)W校閉門造車、各自為政、低水平重復(fù)建設(shè)。如每年暑假期間，我所在區(qū)域的教研部門就組織各個學(xué)科的特級教師和學(xué)科帶頭人，由他們牽頭組成五到八人的研發(fā)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行專題式的微課程建設(shè)。這樣做的好處是既避免了低水平重復(fù)性的微課制作，又發(fā)揮了特級教師和學(xué)科帶頭人的名師作用。