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教學(xué)課程設(shè)計概述范文第1篇

關(guān)鍵詞：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法；契丹文化；藝術(shù)設(shè)計課程；教學(xué)改革

將歷史文化元素融入課程是當(dāng)前藝術(shù)設(shè)計課程發(fā)展的方向之一，其設(shè)計出的作品，多是用在開發(fā)歷史文化旅游衍生品環(huán)節(jié)中。歷史文化素材與藝術(shù)設(shè)計課程相融合點是歷史文物的造型與裝飾語言。在以往引入其他文化的教學(xué)實踐經(jīng)驗是，需要任課教師對歷史文化有較深入的了解，介紹歷史背景資料，配合歷史文物資料，利用設(shè)計的造型、色彩構(gòu)成方法，引導(dǎo)學(xué)生進行設(shè)計實踐。尤其是地方高校的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程注重實用性、綜合性和實踐性，注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯分析概括能力，提高其認知能力和遷移能力，這樣才能讓學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)工作中可以自如地解決所遇到的問題，而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式正好可以提供這方面的幫助。

一、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式概述

20世紀60年代由美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授布魯納提出的主要思想是：學(xué)生利用教材或教師提供的條件自己獨立思考，自行發(fā)現(xiàn)知識，掌握原理和規(guī)律的學(xué)習(xí)。“要注重對學(xué)科的知識學(xué)習(xí)，主張關(guān)注知識的整體性和事物的普遍聯(lián)系，而不能是孤立的事實本身和零碎的知識結(jié)論。”他認為學(xué)生通過學(xué)習(xí)可以掌握所學(xué)知識的基本概念、原理、方法以及相互之間的聯(lián)系，并可以將所學(xué)的知識最大限度地應(yīng)用于類似的問題處理上?！巴ㄟ^結(jié)合教學(xué)材料與教學(xué)方法的方式讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時廣泛地使用發(fā)現(xiàn)法，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識。”發(fā)現(xiàn)知識的規(guī)律不止是未知的，也可以是已知的。

二、藝術(shù)設(shè)計課引用契丹文化的課程籌備與課程設(shè)計

1.課前做好對契丹文化的開發(fā)與挖掘工作。首先，選取契丹文化可用部分。（1）精神層面挖掘。契丹人信奉宗教，從很多墓葬出土的壁畫可以看到遼早期有道教升仙圖案，到后期逐漸出現(xiàn)很多佛教元素，所以要對契丹人的信仰有所了解。（2）藝術(shù)品多民族文化融合風(fēng)格。契丹有厚葬的習(xí)俗，墓葬中陪葬物品十分精美，可看到契丹文物不但有漢地特色，還有很多西域文化特色，這些都提供了大量的素材。所以素材可以提取遼代壁畫、陶器、金銀器等文物的造型、裝飾圖案和其顏色，總結(jié)發(fā)現(xiàn)其規(guī)律。其次是選取藝術(shù)設(shè)計課程的相關(guān)理論知識，例如圖案構(gòu)成、色彩構(gòu)成的理論方法。再有，需要根據(jù)學(xué)生能力選擇可將設(shè)計作品呈現(xiàn)的產(chǎn)品，如T恤衫、抱枕、環(huán)保手提袋等展示媒介。2.利用發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)模式設(shè)計兩種教學(xué)方案。一種是：在課程之初向?qū)W生講解契丹文化的歷史和文物資料，總結(jié)其特色，再講解可使用圖案構(gòu)成、色彩構(gòu)成理論，展示設(shè)計方法，讓學(xué)生利用所學(xué)知識發(fā)現(xiàn)、分析和整理契丹文物中的圖案，進行設(shè)計實踐。另一種是：將有相同構(gòu)成方式的文物裝飾圖案與現(xiàn)代圖案設(shè)計放在一起，帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)二者異同，引導(dǎo)學(xué)生進行總結(jié)，教師再去講解相關(guān)理論知識，學(xué)生自己總結(jié)發(fā)現(xiàn)的結(jié)論與答案再加上教師講解的理論知識，進行后續(xù)設(shè)計實踐。

三、融合契丹文化的藝術(shù)設(shè)計課應(yīng)用發(fā)現(xiàn)模式的教學(xué)改革嘗試

地方高校藝術(shù)設(shè)計類課程中基礎(chǔ)課、專業(yè)課中學(xué)生可以直接動手學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣高。而理論課程就沒有那么容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣了。大部分的理論課授課形式主要是教師講授，而學(xué)生被動學(xué)習(xí)，參與課程的機會少。所以我將教學(xué)改革嘗試的視線鎖定在了理論課，既可以講授史論知識又可以進行實踐操作的《中國設(shè)計史》。在課程設(shè)計上：（1）采取用問題法引導(dǎo)學(xué)生觀察具體的事實；（2）契丹文化和設(shè)計相關(guān)理論知識的講解；（3）素材展示后學(xué)生進行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律；（4）鼓勵學(xué)生將自己的發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)的知識轉(zhuǎn)化為實踐操作能力。首先，并不是所有的《中國設(shè)計史》課程內(nèi)容使用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式，只選定遼代設(shè)計史部分進行改革嘗試，章節(jié)開始時并不急于講授理論知識，而是導(dǎo)入故宮文創(chuàng)衍生品的案例，開拓學(xué)生的眼界，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來故宮里的歷史文物可以通過設(shè)計與現(xiàn)代生活貼近，而且現(xiàn)有能力就可以完成，激發(fā)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)的興趣。接下來是講授契丹文化背景和選取的代表性藝術(shù)文物進行理論講解分析，其次是回顧圖案設(shè)計有關(guān)理論的要點，引導(dǎo)學(xué)生進行對比性的分析，將相關(guān)問題呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代圖案理論與契丹文物圖案之間的關(guān)聯(lián)。接著，學(xué)生依據(jù)圖案設(shè)計理論和實踐經(jīng)驗，進行分組，對契丹文物裝飾圖案與現(xiàn)代圖案進行討論分析，找到二者的共同性和不同點。學(xué)生發(fā)現(xiàn)的共同性部分：契丹文物的裝飾圖案同樣有根據(jù)器物的造型設(shè)計的適合紋樣；單位圖案根據(jù)器物進行二方連續(xù)構(gòu)成的；單位圖案做四方連續(xù)組合等構(gòu)成規(guī)律。學(xué)生發(fā)現(xiàn)的不同點有：契丹圖案代表著一定的佛教寓意；發(fā)現(xiàn)圖案表現(xiàn)手法與當(dāng)代表現(xiàn)手法不同；發(fā)現(xiàn)圖案使用的顏色與現(xiàn)代審美有別等。教師帶領(lǐng)著學(xué)生對發(fā)現(xiàn)梳理后，教師就要拋出將契丹文物裝飾圖案用現(xiàn)代圖案設(shè)計方法進行設(shè)計的問題。然后，進行設(shè)計實踐，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的發(fā)現(xiàn)去嘗試著設(shè)計圖案，一種是選取契丹文物裝飾圖案素材使用現(xiàn)代圖案設(shè)計規(guī)范設(shè)計圖案；一種是用現(xiàn)代圖形利用契丹文物裝飾圖案構(gòu)成的規(guī)律設(shè)計新圖案。學(xué)生發(fā)現(xiàn)和實踐過后，教師要進行重要的總結(jié)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這其中的規(guī)律：一是發(fā)現(xiàn)中國的圖案設(shè)計方法發(fā)展是一脈相成的；二是每個時期人們的審美取向都是有當(dāng)時特色的；三是設(shè)計理論的學(xué)習(xí)不是空談，不接地氣，可以指導(dǎo)以后設(shè)計學(xué)習(xí)。此時，要求學(xué)生將設(shè)計出的圖案應(yīng)用到相應(yīng)的產(chǎn)品上。此環(huán)節(jié)中還有一個重要的部分就是銷售活動，讓市場檢驗學(xué)生的作品，自己的作品能夠銷售出去也是對學(xué)生的極大肯定，有效地調(diào)動了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。最后一個環(huán)節(jié)將前三個環(huán)節(jié)中學(xué)生所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律結(jié)論融入新章節(jié)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以擁有自己解決問題的能力，同時學(xué)生以后自主創(chuàng)業(yè)也得到了很好的發(fā)展啟示，在這次課程教學(xué)改革嘗試后，第二個學(xué)期就有學(xué)生組成團隊利用這個思路成立公司參加了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽。

四、對發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式參與下的藝術(shù)設(shè)計課程教學(xué)改革的展望

收獲有：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法既關(guān)注學(xué)生對基本資料和原理的提取、應(yīng)用，同時也關(guān)注學(xué)生在發(fā)現(xiàn)過程中的思維方式、探索能力和內(nèi)在動機的發(fā)展。因此，這些教學(xué)實踐有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索能力和學(xué)習(xí)創(chuàng)新力，有利于知識的拓展應(yīng)用。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中察覺到發(fā)現(xiàn)知識比一味地被動學(xué)習(xí)有樂趣，讓理論學(xué)習(xí)也更加生動立體。長遠來看，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式比較適合藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)習(xí)，值得推而廣之。反思有：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法對任課教師的能力要求比較高，需多利用課余時間備課，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法需要多引導(dǎo)，課程并不能夠按著預(yù)設(shè)的方式發(fā)展，這就需要教師有智慧地引導(dǎo)，才能更好地幫助學(xué)生在眾多的事實實例基礎(chǔ)上提煉出相應(yīng)的理論，這種學(xué)習(xí)呈現(xiàn)教育成效所需的時間較長，不是一次課或者幾次課可以看到效果的。對學(xué)生的要求也較高，需要能夠領(lǐng)會老師的意圖，有些同學(xué)能夠跟上節(jié)奏，樂在其中，有些學(xué)生領(lǐng)會速度慢，所以教師要多用心，保證進度。根據(jù)不同層次能力的學(xué)生制定不同評價機制，細心觀察并及時予以鼓勵?？偟膩砜?，用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式將契丹文化引入藝術(shù)設(shè)計課程的教學(xué)改革嘗試還是比較成功的。由于教學(xué)是一個動態(tài)的過程，所以在教學(xué)過程中不止使用了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式法，還結(jié)合使用了多種教學(xué)方式保證了整個教學(xué)改革嘗試的順利完成。

參考文獻：

[1]馮生堯.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式的歷史透視與評價[J].現(xiàn)代教育叢論,1998,(3).

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教學(xué)課程設(shè)計概述范文第2篇

一、板書設(shè)計的意義

在教學(xué)中，板書可以突出知識的關(guān)鍵與重點，內(nèi)在規(guī)律、相互間的聯(lián)系與區(qū)別；有效地組織學(xué)生的有意注意，進行思維導(dǎo)向：還能把抽象、靜止的教材內(nèi)容變?yōu)橛袆痈械囊曈X形象，顯示出數(shù)量關(guān)系中的時間和空間因素等等。

1　板書是搭建學(xué)生主動學(xué)習(xí)的平臺。譬如在解題過程中經(jīng)常板書多種解題方法，通過對比學(xué)生會選擇適合自己的方法并自覺地運用到實際中去。無論是從一類題中總結(jié)出某種方法還是從多種方法的對比中選出一種合適自己的方法，這種方法都經(jīng)過了學(xué)生的內(nèi)化，有助于學(xué)生的理解和應(yīng)用。因此，板書可以提供必要的、有價值的信息，便于學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的同時形成自己的方法，從而形成技能。

2　板書是學(xué)生與老師溝通的橋梁。老師板書的過程，也是學(xué)生思考的過程。在多媒體教學(xué)中，大多數(shù)知識一閃而過，有些知識學(xué)生也聽懂了，但到了練習(xí)的時候，學(xué)生往往要對一些知識進行回顧、思考，以找到解決問題的辦法。那么，此時，板書就是一個很好的平臺，學(xué)生可隨時對所學(xué)的知識進行分析、整理，及時與以前的知識進行聯(lián)系，從而解決問題。

新課程與“舊”板書是相容的，在生活的數(shù)學(xué)、網(wǎng)絡(luò)的數(shù)學(xué)、探究的數(shù)學(xué)盛行的今天，推陳出新，傳統(tǒng)教學(xué)模式中的一些精華還需要我們來繼承與發(fā)展。

二、板書設(shè)計的策略

一堂課的板書要“整體規(guī)劃”、“分步完成”，遵循簡明扼要、靈活多樣的原則。如果用文字表達，字數(shù)越少越好，以達到省時易記的目的。板書質(zhì)量的高低，直接影響著課堂教學(xué)的效果。

1　克服隨意性。教師必須把課堂板書設(shè)計當(dāng)作備課的一個重要環(huán)節(jié)，精心設(shè)計，反復(fù)推敲板書的內(nèi)容、板書的位置、板書的時間、板書的色彩與各種標(biāo)識等。這樣，教學(xué)時結(jié)合講授內(nèi)容，才能做到有計劃、有目的、分層次地進行板書，既能突出教學(xué)重點、突破難點，做到知識有序。思維有條理。又能使學(xué)生抓住知識的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建良好的知識網(wǎng)絡(luò)。

2　增強啟發(fā)性。備課時。教師要悉心鉆研教材。依據(jù)小學(xué)生的思維特點和年齡特征，對數(shù)學(xué)知識的關(guān)鍵、重點、難點。進行妥善處理。納入板書計劃，使之成為學(xué)生思維的向?qū)c階梯。教學(xué)時，通過板書，集中學(xué)生的注意力，誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，深入思維，靈活思維，認真分析并找出解決問題的關(guān)鍵與途徑。

3　注意直觀性。由于小學(xué)生的思維是以具體形象思維為主，逐步向抽象思維為主過渡。因此。教師應(yīng)把課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，通過板書提綱攜領(lǐng)地呈現(xiàn)給學(xué)生。使之成為引發(fā)學(xué)生注意力和積極思維的強烈誘因。備課時，設(shè)計板書不但應(yīng)注意簡練，更應(yīng)注意直觀，要為學(xué)生提供具體、形象、鮮明的視覺形象，使得數(shù)學(xué)知識內(nèi)隱的特點外顯化、簡單的結(jié)論過程化、零亂的內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。

4　體現(xiàn)方法。“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識”。教師不僅要教給學(xué)生知識，更要教給學(xué)生掌握知識的方法和技能。這就要求教師備課時必須根據(jù)知識的特點和結(jié)構(gòu)，精心設(shè)計板書，寓“學(xué)法”于板書之中。教學(xué)時通過教師當(dāng)堂板書知識的發(fā)生和發(fā)展過程，形象地再現(xiàn)概念的形成、算理的揭示、法則的歸納過程以及解決問題的思考途徑，使學(xué)生從中領(lǐng)悟到知識原理、解題思路和解題方法。

教學(xué)課程設(shè)計概述范文第3篇

關(guān)鍵詞：電子技術(shù)；課程設(shè)計；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）51-0075-03

電子技術(shù)課程設(shè)計是一門集基本理論、工程設(shè)計于一體的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是電子、信息類本科專業(yè)的基礎(chǔ)必修課程。該課程是對電路分析基礎(chǔ)、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)等前期課程所學(xué)內(nèi)容的消化、鞏固、總結(jié)和提高。該課程的教學(xué)不僅要求學(xué)生掌握扎實的相關(guān)課程基本理論知識，更在于通過對學(xué)生進行綜合訓(xùn)練，培養(yǎng)和提高學(xué)生在電子系統(tǒng)方面的工程設(shè)計能力、元器件裝配能力、綜合調(diào)試能力。同時，也為后續(xù)課程，如單片機系統(tǒng)課程設(shè)計、嵌入式系統(tǒng)課程設(shè)計及電子系統(tǒng)課程設(shè)計等實踐課程的開展打下良好的基礎(chǔ)，為學(xué)生今后從事相關(guān)專業(yè)技術(shù)工作提供了必要、專業(yè)的實踐技能。

一、電子技術(shù)課程設(shè)計教學(xué)的不足

根據(jù)過去幾年對電子技術(shù)課程教學(xué)情況的分析，結(jié)合相關(guān)企業(yè)對電子類人才的要求，我們認為該課程在教學(xué)設(shè)計上應(yīng)從下面幾個問題上重點改革。

（一）課程內(nèi)容與社會需求差距較大，設(shè)計題目偏少

電子技術(shù)課程主要由理論和實踐兩部分構(gòu)成，其中實踐又分為實驗和課程設(shè)計。理論是基礎(chǔ)、實驗是深入、課程設(shè)計是提高，它們相輔相成構(gòu)成這門課程完整的教學(xué)體系。針對課程設(shè)計，一般本科院校的教學(xué)方式較為保守，沿用傳統(tǒng)模式，忽視了相關(guān)行業(yè)、企業(yè)所采用的新技術(shù)、新軟件，不能與社會同步，學(xué)生走出校門口不能立即勝任崗位工作，而是需要通過進一步的崗前培訓(xùn)才能滿足崗位對人才的需求。同時，設(shè)計題目和類型偏少，內(nèi)容相對陳舊，學(xué)生可選擇的范圍也不大，導(dǎo)致部分學(xué)生對本門課程學(xué)習(xí)的積極性不高，也影響了本課程的教學(xué)效果。

（二）教學(xué)方法較為單一落后

本門課程的教學(xué)時間為32學(xué)時（合計不到一周的教學(xué)時間），時間較短，為了在較短的時間讓學(xué)生完成設(shè)計任務(wù)，教師總是詳細講解并指定相應(yīng)的資料，將學(xué)生限制在指定的范圍和實驗元件內(nèi)，不利于培養(yǎng)出具有競爭意識和創(chuàng)新能力。且在實驗講義中，編寫教師對設(shè)計題目的電路實現(xiàn)方案編寫得較細，學(xué)生可發(fā)揮的空間較小，導(dǎo)致部分學(xué)生不會自己獨立思考，直接采用設(shè)計提示電路，或者直接抄襲其他學(xué)生的設(shè)計方案，不能更好地調(diào)動學(xué)生獨立設(shè)計的積極性。

當(dāng)前我們大部分老師都采用了多媒體授課，在教學(xué)過程中，教師過分地依賴電子課件，而忽略了其他的教學(xué)方法，如課堂演示、學(xué)生上臺實操等。在涉及電子設(shè)計軟件的操作時，學(xué)生需要實際動手訓(xùn)練，邊聽邊做效果會更好。而用電子課件進行授課時，加快了課堂授課的節(jié)奏，學(xué)生對某些知識點來不及消化，教與學(xué)缺少良好互動，學(xué)生很難與老師保持同步，使得授課效果大打折扣。

（三）實踐缺乏工程化思想

在電子信息和儀器儀表領(lǐng)域從事電路設(shè)計基本上是以工程化的方式進行的，將一個工程分成若干個模塊，再由不同的項目團隊分頭完成。將現(xiàn)代電子領(lǐng)域里設(shè)計公司的理念融入課堂，讓學(xué)生以設(shè)計團隊為單位開展實訓(xùn)，能夠使學(xué)生走出校門后更快地適應(yīng)自己的崗位，但從目前大多數(shù)學(xué)校開設(shè)的課程來看，除了畢業(yè)設(shè)計會有幾個學(xué)生一起合作完成外，實驗、課程設(shè)計等幾乎都是學(xué)生獨立完成的，很多學(xué)生抱著應(yīng)付的心態(tài)隨大流，沒有主動思考的意識，缺乏創(chuàng)新思維。大多數(shù)學(xué)生只是按照老師所給電路圖像搭積木一樣連線，不能真正弄懂電路的意圖，因此在未提供電路圖時往往束手無策。嚴重缺乏創(chuàng)新思維，使得學(xué)生在走出校門后不能從事完整的工程設(shè)計，面對很多簡單的項目也會缺乏信心，無法在已有的崗位基礎(chǔ)上實現(xiàn)更高的突破。

（四）成績評定體系不夠完善

目前的考核制度，雖然提升了平時成績所占比例，但仍然是應(yīng)試教育模式。在成績評定時，往往根據(jù)調(diào)試結(jié)果以及撰寫的設(shè)計報告給出成績，學(xué)生在設(shè)計、制作、調(diào)試過程中遇到的問題以及解決方案等具體實施過程沒有體現(xiàn)出來，評定的標(biāo)準不能具體量化，不能很好地反應(yīng)學(xué)生在本門課程中的收獲和真實水平。

二、電子技術(shù)課程設(shè)計教學(xué)的改革

（一）結(jié)合專業(yè)的社會行業(yè)需求，豐富設(shè)計題目

設(shè)置合適的設(shè)計題目是提高電子技術(shù)課程設(shè)計教學(xué)效果的關(guān)鍵。隨著電子技術(shù)的迅速發(fā)展，新器件不斷涌現(xiàn)，將其與課程教學(xué)緊緊結(jié)合，才能跟上時代的步伐。因此，課程設(shè)計教學(xué)改革的第一步就是結(jié)合專業(yè)的社會行業(yè)需求，根據(jù)學(xué)生的實際情況，提供足夠的課程設(shè)計選題，同時保證設(shè)計課題的內(nèi)容具有綜合性、實用性、先進性。

首先，本設(shè)計課程為學(xué)生提供了72個設(shè)計題目（課題內(nèi)容統(tǒng)計情況見表1），保證學(xué)生具有較大的選擇空間；每一個題目具有基本功能和擴展功能，從而滿足具有不同實踐能力的同學(xué)的要求。其次，大部分課題的設(shè)計要求盡量使用現(xiàn)有的能夠?qū)崿F(xiàn)該設(shè)計的新器件，設(shè)計并完成的小電子系統(tǒng)實用性較強，具有相當(dāng)?shù)氖褂脙r值，可以作為電子系統(tǒng)課程設(shè)計和儀器儀表課程設(shè)計的基本模塊，也可以作為電子競賽和創(chuàng)新項目的單元電路。再次，設(shè)計題目新穎，能激發(fā)學(xué)生的設(shè)計調(diào)試興趣；大部分課題的設(shè)計內(nèi)容與專業(yè)密切結(jié)合，從而增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。最后，每個設(shè)計題目都能夠盡量訓(xùn)練前期課程中的相關(guān)知識點，比如：鞏固電路分析基礎(chǔ)中的分壓電路、電容元件特性、變壓器工作原理等；模擬電子技術(shù)課程中的基本共射、共基放大電路、功率放大器、比較器電路、波形發(fā)生電路等；數(shù)字電路中各種邏輯門電路、顯示譯碼器、數(shù)據(jù)選擇/分配器、觸發(fā)器、寄存器、計數(shù)器、555電路和蜂鳴報警電路的應(yīng)用等。教師在布置設(shè)計任務(wù)時，針對每個設(shè)計題目，以系統(tǒng)框圖形式給出2～3個總體設(shè)計參考方案，以高集成芯片為核心，由中規(guī)模集成電路構(gòu)成各單元電路，然后組合出系統(tǒng)的設(shè)計方案。

課程設(shè)計除了提供5個類型72項常用的備選設(shè)計題目之外，還引入了與學(xué)科相關(guān)的科研項目的子課題作為課程設(shè)計題目，選拔一些優(yōu)秀學(xué)生參與這部分課題的設(shè)計。同時結(jié)合每年的本科生創(chuàng)新項目，每年更新一些設(shè)計課題。以教學(xué)、科研及競賽項目為電子技術(shù)課程設(shè)計題目，為學(xué)生創(chuàng)造了研究性學(xué)習(xí)的機會，提高了其實踐技能。通過項目開發(fā)過程的工程磨煉，提高了學(xué)生的實踐技能，激發(fā)了學(xué)生的自主創(chuàng)新意識，對于學(xué)生工程素質(zhì)的培養(yǎng)發(fā)揮了較大的作用。同時，學(xué)生參與教學(xué)科研活動，可以解決創(chuàng)新實踐活動開展中的一系列問題，促進了創(chuàng)新實踐活動的開展。

（二）豐富課題設(shè)計內(nèi)容，合理安排教學(xué)進度

電子技術(shù)課程設(shè)計一般安排在大三上下學(xué)期進行分散教學(xué)。教學(xué)學(xué)時共32學(xué)時，每周3學(xué)時，共11周。教學(xué)進度和時間安排統(tǒng)計情況見表2。

本著培養(yǎng)學(xué)生獨立設(shè)計、創(chuàng)新實踐的理念，我們改變了傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生做”的方式，少講甚至不講理論知識，僅是提綱挈領(lǐng)地給學(xué)生指引一下他們設(shè)計所要查找資料的方向，在設(shè)計的過程中，學(xué)生遇到了實際問題再進行單獨答疑。

在組織方式上，參照電子競賽的方式進行，2名學(xué)生一組。每組學(xué)生可在指定的選題中任選一個設(shè)計題目，在11周內(nèi)協(xié)力完成課程設(shè)計任務(wù)。學(xué)生在課程設(shè)計期間，不僅要共同討論設(shè)計課題和選擇設(shè)計方案，還必須落實自己具體的設(shè)計任務(wù)，以達到了解和熟悉整個設(shè)計課題全過程的目的。同時由于引入了競賽機制，不但可以增強學(xué)生的團隊精神，還能發(fā)掘他們創(chuàng)新的潛能。

在課程設(shè)計前期，課程設(shè)計的任課教師可提前兩周布置課程設(shè)計的教學(xué)任務(wù)，在這期間，完成學(xué)生的分組，兩人一組自愿組合，提供課程設(shè)計題目供學(xué)生自行選擇。學(xué)生選定題目后根據(jù)課題的設(shè)計要求和參數(shù)獨立查閱相關(guān)資料，完成電路的初步設(shè)計。

課程設(shè)計第一階段，完成方案設(shè)計。方案設(shè)計包括電路方框圖、詳細的電路原理圖、電路工作原理的說明和元器件清單。完成電路設(shè)計后，學(xué)生還要使用Multisim軟件完成對設(shè)計的電路進行仿真。通過軟件仿真可以發(fā)現(xiàn)設(shè)計中存在一些的問題，進一步改善設(shè)計方案。學(xué)生掌握了電子仿真軟件的使用方法，也為以后的課程學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。實驗室將元件清單匯總，盡快完成元器件的準備工作。

課程設(shè)計第二階段，完成電路原理圖和PCB板繪制，并且完成PCB的制作。學(xué)生通過學(xué)習(xí)使用Protel軟件，熟悉了電路布局、布線、電路板的制作過程，增強了對電子系統(tǒng)工程設(shè)計過程的認識。

課程設(shè)計第三階段，完成元器件的焊接及整個系統(tǒng)的聯(lián)調(diào)，測試技術(shù)指標(biāo)。學(xué)生在教師指導(dǎo)下較好地完成元器件的焊接。焊接過程由低到高，分模塊完成。確認安裝無誤后進行通電調(diào)試。在調(diào)試階段，采用由前至后的順序，從輸入端開始逐模塊調(diào)試。若存在故障，應(yīng)該分模塊檢查，按照從大到小的范圍進行排查，最終找到故障的確切地點并加以解決。學(xué)生通過對電路的調(diào)試可加深對電路工作原理的認識，學(xué)會調(diào)試、檢查電路的方法。調(diào)試過程中教師要注重啟發(fā)學(xué)生，自己分析查找故障位置和原因，并獨立找到解決的方法。要求學(xué)生在測量完成技術(shù)指標(biāo)后與理論結(jié)果進行分析比較，進一步了解電子電路學(xué)習(xí)過程中理論與實踐的區(qū)別。通過課程設(shè)計為學(xué)生提供鍛煉的平臺，提高了學(xué)生的理論與實踐能力。

課程設(shè)計第四階段，完成并提交設(shè)計報告。設(shè)計報告包括以下部分：①系統(tǒng)方案論證；②各單元電路詳細設(shè)計；③電路的仿真及仿真結(jié)果；④調(diào)試中出現(xiàn)的問題及解決方法；⑤系統(tǒng)測試結(jié)果；⑥心得體會。設(shè)計報告是對課程設(shè)計全過程的總結(jié)，學(xué)生要嚴格按規(guī)定的格式進行書寫。設(shè)計報告的撰寫可提高學(xué)生的表達、論證能力、科技寫作能力等基本素質(zhì)，為后續(xù)課程設(shè)計報告及畢業(yè)論文的撰寫打下基礎(chǔ)。

（三）改進教學(xué)方法，提高課程教學(xué)效果

在電子技術(shù)課程設(shè)計中，利用視頻、圖片等多媒體手段展示相關(guān)內(nèi)容，可以激發(fā)學(xué)生對所選課題的興趣。利用教學(xué)網(wǎng)站，提供一些跟學(xué)生課程設(shè)計題目相關(guān)的資料，學(xué)生可以隨時進行查閱。同時加大實驗室開放力度，課程設(shè)計的時間不局限于課堂。實行開放式管理模式，時間開放和資源開放。學(xué)生可以根據(jù)需要通過網(wǎng)上自由預(yù)約的形式，課余時間自行到實驗室進行課程設(shè)計，實驗室提供自主學(xué)習(xí)環(huán)境。由于帶著任務(wù)，學(xué)生雖然沒有教師時刻管理也會很自覺地進行學(xué)習(xí)。同時由于帶著問題去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效率也更高，而且這樣也可以更節(jié)省實驗室的教學(xué)資源。采用這種形式，增加了學(xué)生的實驗時間，增強了學(xué)生進度安排的靈活性，有助于學(xué)生自主設(shè)計能力、工程能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（四）完善成績評定體系

驗收考核環(huán)節(jié)采取硬件實現(xiàn)情況、軟件調(diào)試情況及考核答辯的方式。相同題目之間的小組，根據(jù)所完成項目的性能、指標(biāo)及完成速度進行評定。

從電子技術(shù)課程設(shè)計這門課程的設(shè)置目的出發(fā)建立成績評定體系（見表3）：①方案設(shè)計的合理性、科學(xué)性，電路設(shè)計的正確性；②對Multisim、Protel等電路設(shè)計、仿真軟件的熟練掌握程度、制作效果；③元件安裝、焊接的工藝質(zhì)量；④電路調(diào)試、故障排除、結(jié)果分析及回答問題的情況；⑤課程設(shè)計報告撰寫。

在進行成績評定時，注重調(diào)試效果正確的同時，應(yīng)強調(diào)整個設(shè)計實施的整體情況，若部分同學(xué)的設(shè)計電路調(diào)試結(jié)果不盡如人意，只要學(xué)生能找出其中的原因，并提出相應(yīng)的方法進行改進，仍可獲得不錯的成績。另外，注重學(xué)生是否已掌握設(shè)計方法、制作工藝、儀器使用、調(diào)試方法、論文撰寫等不同的環(huán)節(jié)，即使同組同學(xué)根據(jù)不同的表現(xiàn)也可給出不同的成績。

三、結(jié)束語

電子技術(shù)課程設(shè)計是學(xué)生進行的第一個專業(yè)基礎(chǔ)課程的課程設(shè)計。在課程改革中突出了學(xué)生創(chuàng)新意識及工程素質(zhì)的養(yǎng)成，體現(xiàn)了“內(nèi)容綜合、面向工程”的特征，促進了電子技術(shù)創(chuàng)新教育體系的不斷完善和可持續(xù)發(fā)展。通過本門課程的教學(xué)改革，豐富設(shè)計題目，且與實際聯(lián)系，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了學(xué)生對設(shè)計性實驗的興趣。由于合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生經(jīng)過自主查找資料和小組討論，完成電路方框圖、電路原理圖、電路布線圖的設(shè)計；完成對電路系統(tǒng)進行安裝、焊接、調(diào)試、檢查解除故障、測試參數(shù)；掌握了相關(guān)軟件的應(yīng)用。充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，提高了分析和解決電子電路中各種問題的能力。較為完善的課程成績評價體系也較好地保證了課程設(shè)計的教學(xué)質(zhì)量。通過后續(xù)的課程學(xué)習(xí)，學(xué)生的綜合設(shè)計能力不斷提高。

參考文獻：

[1]賈俊榮.電子技術(shù)課程設(shè)計教學(xué)改革與實踐[J].福建電腦，2013，（11）：69-70

[2]佘新平.電子技術(shù)課程設(shè)計的實踐教學(xué)模式探討[J].長江大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2010，7（1）347-348.

[3]趙宏音，肖明，張亞琴，等.“電子技術(shù)課程設(shè)計”的改革探索[J].沈陽師范大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2004，22（3）：198-201.

教學(xué)課程設(shè)計概述范文第4篇

關(guān)鍵詞：數(shù)控化改造 教學(xué)設(shè)計 任務(wù)驅(qū)動

中圖分類號：G420 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）07（b）-0125-01

1 課程定位與設(shè)計思路

1.1 課程定位

本課程是數(shù)控設(shè)備應(yīng)用與維護專業(yè)選修課程，主要完成普通機床的數(shù)控改造和數(shù)控機床原有數(shù)控系統(tǒng)的升級換代改造。采取工作過程導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式，提升學(xué)生職業(yè)崗位能力，同時拓展學(xué)生數(shù)控機床安裝調(diào)試能力，使學(xué)生能夠進一步強化數(shù)控機床機維修的能力，從而增強學(xué)生從事數(shù)控設(shè)備應(yīng)用與維護的職業(yè)能力，提升數(shù)控設(shè)備維修人才的技術(shù)水平。

前修課程為：《數(shù)控機床機械裝調(diào)與檢測》、《數(shù)控機床電氣安裝與調(diào)試A》、《數(shù)控機床電氣裝調(diào)實訓(xùn)》、《數(shù)控機床故障診斷與維修A》、《數(shù)控機床維修實訓(xùn)》。

1.2 設(shè)計思路

通過對數(shù)控設(shè)備應(yīng)用與維護專業(yè)數(shù)控機床裝調(diào)工、數(shù)控機床維修員等就業(yè)崗位的工作內(nèi)容與工作過程的分析，要求從業(yè)人員不僅具備數(shù)控機床裝調(diào)、維修技能，還要能夠?qū)ζ胀C床進行數(shù)控化改造以及數(shù)控機床升級改造。在進行機床數(shù)控化改造時要完成以下任務(wù)。

了解用戶提供的機械零件加工要求及其生產(chǎn)組織情況以及用戶對機床的改造設(shè)想，通過與用戶溝通協(xié)商，制定機床的數(shù)控改造方案，對關(guān)鍵部件進行選型，確定驗收標(biāo)準，然后向用戶提出報價方案。

根據(jù)企業(yè)與用戶簽訂的技術(shù)改造協(xié)議和關(guān)鍵零部件清單，設(shè)計機床改造的主軸系統(tǒng)、進給系統(tǒng)、導(dǎo)軌與滾珠絲杠及其驅(qū)動電機的聯(lián)接結(jié)構(gòu)、電動刀架安裝結(jié)構(gòu)的機械裝配圖及其相關(guān)的零部件、電氣控制系統(tǒng)圖及其電氣安裝圖，編制機械零部件清單和電氣元器件清單。

根據(jù)機械裝配圖及其相關(guān)的零件圖（含機械零部件清單），聯(lián)系協(xié)作企業(yè)完成相關(guān)的機械加工任務(wù)和電氣柜的制作任務(wù)。聯(lián)系相關(guān)的供應(yīng)商購置機械零部件和電氣元器件（包供應(yīng)部門）。

根據(jù)機械裝配圖安裝主軸系統(tǒng)、進給系統(tǒng)（導(dǎo)軌與絲杠）、電動刀架、硬限位與回零裝置。根據(jù)電氣原理圖和電氣安裝圖，安裝數(shù)控控制系統(tǒng)的兩個電氣柜。

分別進行數(shù)控機床機械系統(tǒng)、電氣控制系統(tǒng)的功能調(diào)試，繼而進行數(shù)控機床的精度檢測與調(diào)試，使其達到國家規(guī)定的數(shù)控機床檢驗標(biāo)準。

根據(jù)相關(guān)的標(biāo)準制定檢驗報告。

2 課程目標(biāo)

學(xué)生以獨立或小組合作的形式，通過教師指導(dǎo)或者借助數(shù)控系統(tǒng)技術(shù)手冊等資料，制定普通機床的數(shù)控改造和數(shù)控機床原有數(shù)控系統(tǒng)的升級換代改造作業(yè)計劃，在規(guī)定時間內(nèi)完成上述計劃、實施、檢查并進行評價反饋。在實施計劃的過程中，使用工具、設(shè)備和材料等要符合勞動安全和環(huán)境保護規(guī)定，對已完成的任務(wù)進行記錄、存檔和評價反饋。

學(xué)習(xí)完本課程后，學(xué)生應(yīng)當(dāng)能夠進行普通機床的數(shù)控改造和數(shù)控機床原有數(shù)控系統(tǒng)的升級換代改造，包括：①電動刀架的安裝與調(diào)試；②主軸系統(tǒng)的設(shè)計、安裝與調(diào)試；③進給系統(tǒng)（含伺服系統(tǒng)與導(dǎo)軌絲杠系統(tǒng)）的設(shè)計、安裝與調(diào)試；④PMC控制（含機床操作面板）的軟硬件設(shè)計；⑤機床的功能調(diào)試；⑥機床的精度檢驗。

3 教學(xué)內(nèi)容

按照數(shù)控設(shè)備應(yīng)用與維護專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，本課程采用工作過程導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式，融“教、學(xué)、做”為一體，“知識、技能、素質(zhì)”培養(yǎng)為一體。

具體學(xué)習(xí)內(nèi)容如下。

數(shù)控系統(tǒng)的組成，數(shù)控機床電氣原理圖，普通機床數(shù)控化改造的主要電機的選擇方法，機床數(shù)控化改造的機械結(jié)構(gòu)改造，改造的機床PLC程序、數(shù)控機床系統(tǒng)參數(shù)，普通機床數(shù)控化改造的刀架及系統(tǒng)的改造，本課程內(nèi)容包括兩個學(xué)習(xí)項目，學(xué)習(xí)項目描述如表1所示。

4 教學(xué)方法與手段

《普通機床數(shù)控化改造》是一門實踐性很強的課程，為突出課程的實踐性和職業(yè)性，本課程倡導(dǎo)教學(xué)方法的多樣化。本課程主要采用項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動法方法，輔助采用案例教學(xué)、學(xué)生互評、學(xué)生實操等方法。

項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動：在課程中根據(jù)數(shù)控機床維修人員的需求，選定機床數(shù)控化改造過程為項目，以此為導(dǎo)向，讓學(xué)生完成機床數(shù)控化改造的整個過程，以培養(yǎng)學(xué)生機床升級改造的技能。結(jié)合學(xué)院和專業(yè)的現(xiàn)有教學(xué)和實訓(xùn)條件，以機床數(shù)控化改造的工作過程為載體，通過了解機械零件加工要求確認機床改造后需要實現(xiàn)的功能（資訊）、制定機床的數(shù)控改造方案（計劃）、設(shè)計機床改造部分的機械裝配圖以及電氣控制原理圖（實施）、小組互評、學(xué)生自評教師點評（評價）的工作過程設(shè)計教學(xué)。

學(xué)生互評：每完成一個改造設(shè)計任務(wù)，各組同學(xué)進行互評，相互查缺補漏，以達到知識互補，培養(yǎng)團隊協(xié)作能力。

教學(xué)課程設(shè)計概述范文第5篇

    關(guān)鍵詞:實踐教學(xué);課程體系;改革

    隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展,人們的生活方式和生活需求也在不斷變化,生活中設(shè)計無處不在,培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計人才的高校在設(shè)計課程體系安排上卻變化微小,已遠遠不能滿足社會的需求,主要是大部分的課程教學(xué)都停留在簡單的老套的理論上,忽視實踐中的運用,學(xué)生畢業(yè)后不經(jīng)過實踐鍛煉很難適應(yīng)社會需求,藝術(shù)設(shè)計實踐教學(xué)必須成為重點,根據(jù)社會的需求調(diào)整課程的結(jié)構(gòu),逐步完善實踐教學(xué)的體系。

    一、從藝術(shù)設(shè)計課程體系現(xiàn)狀看實踐教學(xué)的重要性

    藝術(shù)設(shè)計課程體系從最初的簡單的三大構(gòu)成發(fā)展到今天的平面藝術(shù)設(shè)計、視覺傳達藝術(shù)設(shè)計、工業(yè)造型藝術(shù)設(shè)計、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計等諸多專業(yè)方向,可見其發(fā)展快速,發(fā)展越來越全面。體現(xiàn)出它是一門和生活緊密聯(lián)系、綜合性強、處處與實踐掛鉤的專業(yè)。在日常教學(xué)中理論部分必須通過實踐來驗證它的可行性,藝術(shù)設(shè)計觀念必須物化才能體現(xiàn)它的實用性。

    藝術(shù)設(shè)計作為一門潮流專業(yè),其目的是為社會經(jīng)濟帶來實際效益,同時改變?nèi)藗兊膶徝罉?biāo)準,改善生活質(zhì)量。為社會培養(yǎng)敏銳的實用型和創(chuàng)意型設(shè)計人才。因此,在安排設(shè)計課程時不能只以理論教學(xué)為主,要安排與理論相符合的實踐課程,理論結(jié)合具體的實踐才能驗證理論的可行性,才能在實踐中完善理論。在教學(xué)中,單一的理論學(xué)習(xí),學(xué)生無法深刻的理解其中的精神,只有加入大量的真實課題設(shè)計,學(xué)生才能體會到平時的理論學(xué)習(xí)并不是空談,是和真實生活緊密聯(lián)系的,才能更投入、更積極的學(xué)習(xí)。在實踐教學(xué)中,如涉及到客戶提出的一些具體要求,學(xué)生就需要進行大量的市場考察,和相關(guān)的市場調(diào)研,結(jié)合客戶的要求做出滿意的方案,通過這些具體的實踐教學(xué),學(xué)生不僅了解了大眾的心理,市場的需求,同時也鍛煉了自己實際的創(chuàng)作能力和解決具體方案的水平。理論聯(lián)系實踐,理論離不開實踐,特別是藝術(shù)設(shè)計這門與時俱進、與百姓生活息息相關(guān)的專業(yè)更離不開實踐教學(xué),實踐教學(xué)是藝術(shù)設(shè)計課程體系中的重要環(huán)節(jié),是能否為社會培養(yǎng)優(yōu)秀設(shè)計人才的關(guān)鍵。

    二、藝術(shù)設(shè)計課程體系中實踐教學(xué)的具體改革措施

    1、創(chuàng)新思維與實踐課題的融合

    在藝術(shù)設(shè)計教學(xué)過程中,每個學(xué)生都有著鮮明個性,每個人的審美、創(chuàng)意、藝術(shù)感受都是不同的,都有著強烈的、習(xí)慣的自我審美標(biāo)準,在面對具體的實踐課題時,很少考慮使用者的需求,大部分是在表現(xiàn)強烈的自我審美,導(dǎo)致很多作品太過于天馬行空,不切實際,不能充分的滿足使用者的需求,但有時客戶、使用者大多數(shù)沒有受過藝術(shù)教育,也沒有高的審美水平,憑著自己習(xí)慣的審美要求對設(shè)計師提出各種各樣的標(biāo)準,在一定程度上限制了設(shè)計師的創(chuàng)作,大部分的設(shè)計師從最初的個性鮮明,創(chuàng)意無限,成為只為滿足客戶要求但毫無創(chuàng)意的模式化創(chuàng)作。如何平衡學(xué)生創(chuàng)意和具體實踐課題之間的關(guān)系成了實踐教學(xué)的難點。