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課程思政設(shè)計(jì)方案范文第1篇

關(guān)鍵詞：課程思政；紡織品整理學(xué)；教學(xué)改革

一、“紡織品整理學(xué)”課程思政建設(shè)的意義

在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出，高校立身之本在于立德樹(shù)人，要把思想教育和文化素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿教育教學(xué)全過(guò)程［1］，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，各門(mén)課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人?！凹徔椘氛韺W(xué)”是我校（紹興文理學(xué)院）輕化工程專業(yè)以紡織品整理工藝為核心、理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合的一門(mén)專業(yè)必修課。該課程的主要內(nèi)容包括水和表面活性劑、棉及棉型織物的前處理（燒毛、退漿、精練、漂白和絲光）、合成纖維織物的前處理和整理、蠶絲和羊毛織物的前處理和整理、織物的一般整理、防縮整理和防皺整理，課程全面、系統(tǒng)地介紹了紡織品練漂、整理加工的基本理論和工藝，主要加工用劑的性質(zhì)及特點(diǎn)，練漂、整理產(chǎn)品的質(zhì)量要求等知識(shí)。“紡織品整理學(xué)”課程原有的教學(xué)存在知識(shí)傳授與思想教育分離的缺點(diǎn)，課程教學(xué)缺少思政教育的融入，重視知識(shí)、技能教育而忽略了對(duì)學(xué)生的價(jià)值引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生文化素養(yǎng)、政治素養(yǎng)、意志品格的培養(yǎng)和提升不足。為此，迫切需要通過(guò)課程建設(shè)，凝練課程中的德育元素，在專業(yè)教學(xué)中提升學(xué)生的思想政治認(rèn)識(shí)、社會(huì)責(zé)任和擔(dān)當(dāng)［2］，在實(shí)現(xiàn)課程知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)等基本功能的基礎(chǔ)上，挖掘并凸顯其價(jià)值引領(lǐng)功能［3］，使顯性教育和隱性教育相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，樹(shù)立正確的人生觀與價(jià)值觀。

二、“紡織品整理學(xué)”課程教學(xué)目標(biāo)

1．在專業(yè)知識(shí)方面。掌握染整加工用水對(duì)產(chǎn)品質(zhì)量的影響及水的軟化方法；掌握棉及棉型織物的前處理（燒毛、退漿、精練、漂白和絲光）基本理論、工藝與產(chǎn)品質(zhì)量要求；掌握合成纖維、蠶絲和羊毛織物的前處理和整理的基本理論、工藝與產(chǎn)品質(zhì)量要求；掌握織物的一般整理、防縮整理和防皺整理的基本理論、工藝與產(chǎn)品質(zhì)量要求。2．在專業(yè)能力方面。掌握紡織品前處理和整理的基本理論、工藝，能獨(dú)立制訂紡織品前處理和整理加工工藝，具有分析和解決練漂及整理工藝問(wèn)題的能力，具有較扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和一定的生產(chǎn)質(zhì)量管理與控制能力。3．在素質(zhì)發(fā)展方面。培養(yǎng)學(xué)生敏銳的政治洞察力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治隽涂茖W(xué)的判斷力；幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，能運(yùn)用辯證唯物主義、歷史唯物主義方法分析和解決問(wèn)題，培養(yǎng)人文素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任感和工程職業(yè)道德，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作精神，培養(yǎng)求真務(wù)實(shí)、踏實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)、吃苦耐勞、追求卓越的品質(zhì)；使學(xué)生具有良好的心理素質(zhì)、健全的人格、堅(jiān)強(qiáng)的意志和較強(qiáng)的心理承受能力。

三、“紡織品整理學(xué)”課程思政建設(shè)舉措

結(jié)合“紡織品整理學(xué)”課程的教學(xué)實(shí)踐，在挖掘課程所蘊(yùn)含的德育元素、思政教育與專業(yè)教育的結(jié)合點(diǎn)及載體、教學(xué)方法與手段、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面，提出了課程思政建設(shè)的整體設(shè)計(jì)方案，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷完善。1．思政教育與專業(yè)教育的結(jié)合點(diǎn)及載體?！凹徔椘氛韺W(xué)”課程共設(shè)置12個(gè)教學(xué)單元，課程所蘊(yùn)含的主要德育元素以及與教學(xué)內(nèi)容的融合如表1所示。限于篇幅，表1中僅列出部分內(nèi)容。2．教學(xué)方法。（1）創(chuàng)新教學(xué)手段和教學(xué)載體。將思政教育貫穿于“紡織品整理學(xué)”課程教學(xué)全過(guò)程，立足實(shí)際情況，從課程中充分挖掘和提煉愛(ài)國(guó)情懷、法制意識(shí)、社會(huì)責(zé)任、文化自信、人文精神等要素，并轉(zhuǎn)化成具體而生動(dòng)的教學(xué)載體。在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)不同的教育目標(biāo)選擇不同的教學(xué)方法，把課堂教學(xué)重心下移，全面關(guān)注學(xué)生的期待和發(fā)展需求［4］。采用案例分析、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、探索性學(xué)習(xí)、項(xiàng)目導(dǎo)向、小組學(xué)習(xí)、多媒體教學(xué)、校外專家專題講座等教學(xué)方法和手段，以行之有效的教學(xué)方式潛移默化地培育學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀。（2）倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)理念。圍繞教學(xué)主題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀和主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生汲取道德思想精華；引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)前國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)并積極思考，使學(xué)生了解國(guó)內(nèi)外政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)新動(dòng)向，進(jìn)而加深對(duì)社會(huì)發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識(shí)。（3）加強(qiáng)課后道德實(shí)踐指導(dǎo)。結(jié)合專業(yè)知識(shí)點(diǎn)活用教學(xué)資源，拓寬育德實(shí)踐平臺(tái)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課后實(shí)踐活動(dòng)的道德引導(dǎo)。通過(guò)多元化的隱性道德教育，努力將學(xué)生塑造成中國(guó)好公民，在公共領(lǐng)域更多地展現(xiàn)榜樣力量，引領(lǐng)道德風(fēng)尚。例如，讓學(xué)生甄別每一周在微信朋友圈內(nèi)流傳最廣的謠言，分析混淆視聽(tīng)的惡性謠言，積極踐行網(wǎng)絡(luò)空間“七條底線”，即法律法規(guī)底線、社會(huì)主義制度底線、國(guó)家利益底線、公民合法權(quán)益底線、社會(huì)公共秩序底線、道德風(fēng)尚底線、信息真實(shí)性底線，自覺(jué)成為抑制虛假信息傳播、維護(hù)良好網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的核心群體和重要推動(dòng)者。3．教學(xué)評(píng)價(jià)。改革課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系，將評(píng)價(jià)內(nèi)容從單一的專業(yè)維度向人文素質(zhì)、職業(yè)勝任力、社會(huì)責(zé)任感等多維度延伸，在課程評(píng)價(jià)體系中設(shè)置德育評(píng)價(jià)指標(biāo)。具體評(píng)價(jià)方法如下：（1）平時(shí)考核。出勤、作業(yè)、課堂討論、回答問(wèn)題等。（2）期末考核。（3）德育考核。總結(jié)報(bào)告（通過(guò)該課程學(xué)習(xí)，自己在德育與專業(yè)結(jié)合方面學(xué)到的東西與體會(huì)）。最后綜合平時(shí)成績(jī)（40％）、期末考試成績(jī)（50％）和德育成績(jī)（10％），給出期末總評(píng)成績(jī)。

四、結(jié)語(yǔ)

實(shí)施“紡織品整理學(xué)”課程思政教學(xué)改革的關(guān)鍵在于，需要結(jié)合課程特點(diǎn)，深入挖掘課程所蘊(yùn)含的德育元素和載體，改進(jìn)教學(xué)方法和評(píng)價(jià)機(jī)制，在課程教學(xué)中融入思政教育內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，培養(yǎng)新時(shí)代社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

參考文獻(xiàn)：

［1］邱偉光．課程思政的價(jià)值意蘊(yùn)與生成路徑［J］．思想理論教育，2017（7）：10－14．

［2］胡靖，馬星宇，王俊榮．從高校“思政課程”到“課程思政”［J］．思想政治工作研究，2020（4）：41－43．

［3］高德毅，宗愛(ài)東．從思政課程到課程思政：從戰(zhàn)略高度構(gòu)建高校思想政治教育課程體系［J］．中國(guó)高等教育，2017（1）：43－46．

課程思政設(shè)計(jì)方案范文第2篇

一、教學(xué)目標(biāo)的重新界定

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)，是靈魂。具體、科學(xué)、合理的思想政治理論課教學(xué)目標(biāo)是講好高職思想政治理論課的重要前提和根本保證，黃炎培先生認(rèn)為職業(yè)教育的目的是：“謀個(gè)性之發(fā)展”、“為個(gè)人謀生之準(zhǔn)備”、“為個(gè)人服務(wù)社會(huì)之準(zhǔn)備”、“為國(guó)家及世界增進(jìn)生產(chǎn)力之準(zhǔn)備”。他認(rèn)為，由于職業(yè)本身具有雙重意義，與之相應(yīng)教育也具有雙重功能。一方面，職業(yè)包含著對(duì)己謀生和對(duì)群服務(wù)的作用;另一方面，職業(yè)又適應(yīng)了社會(huì)分工制度和人的發(fā)展差異的需要。因此，職業(yè)教育目的并不僅僅限于“個(gè)人謀生”，而且更重要的在于“服務(wù)社會(huì)”、“增進(jìn)生產(chǎn)力”，“盡其對(duì)人群的義務(wù)”。工學(xué)結(jié)合模式下，高職思政課教學(xué)目標(biāo)的針對(duì)性、科學(xué)性就是真正將職業(yè)教育的目標(biāo)與課程自身特色，課程優(yōu)勢(shì)結(jié)合到一起，培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才，關(guān)鍵在高素質(zhì)，基礎(chǔ)在技術(shù)技能，這兩者缺一不可，緊緊圍繞“高素質(zhì)”不斷滿足國(guó)家層面的需要，培養(yǎng)學(xué)生的“國(guó)家意識(shí)”;滿足社會(huì)層面的需要，培養(yǎng)學(xué)生的“社會(huì)意識(shí)”;滿足個(gè)人層面的需要，培養(yǎng)學(xué)生的“職業(yè)意識(shí)”我們可以結(jié)合思政課程，將“三種意識(shí)”具體化為“四種素質(zhì)”，這四種素質(zhì)可以概括為政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、法律素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)。其中政治素質(zhì)是方向、道德素質(zhì)是基礎(chǔ)、法律素質(zhì)是關(guān)鍵、職業(yè)素質(zhì)是根本。教學(xué)目標(biāo)具體化、明確化可以更好的優(yōu)化教學(xué)資源，整合教學(xué)內(nèi)容，做到真正的“有的放矢”。

二、教學(xué)內(nèi)容的重新整合

圍繞工學(xué)結(jié)合的職業(yè)教育模式，將現(xiàn)有的思政類課程進(jìn)行了重新的整合。以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》為例：我們對(duì)現(xiàn)有教材內(nèi)容進(jìn)行了重組，形成了不同的專題，以期更好的體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合模式：

在現(xiàn)有課時(shí)緊張的情況下，本著“實(shí)用、活用、夠用”的原則，將教材內(nèi)容凝練成八個(gè)專題，但每一個(gè)專題又不僅僅是教材中孤立的某個(gè)章節(jié)，而是對(duì)現(xiàn)有思政課所包含的幾門(mén)課程的很多知識(shí)點(diǎn)的提煉。其中包含了《基礎(chǔ)》《概論》兩門(mén)主干課程，也包含了《大學(xué)生心理健康教育》《就業(yè)指導(dǎo)》《創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》《形勢(shì)政策》等課程的內(nèi)容。這樣一方面結(jié)合了學(xué)生的實(shí)際，能夠最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面又很好的結(jié)合了工學(xué)結(jié)合的模式，專題內(nèi)容的選擇，知識(shí)的擴(kuò)展，實(shí)踐活動(dòng)的拓展契合了工學(xué)結(jié)合，理論聯(lián)系實(shí)際的特點(diǎn)，使得學(xué)生可以在學(xué)中做，做中學(xué)。

三、教學(xué)方式、方法的創(chuàng)新

按照工學(xué)結(jié)合模式的要求，力求在教學(xué)方式、方法上靈活，高效。做到有創(chuàng)新性，針對(duì)性。一是采取互動(dòng)式教學(xué)，在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下，高職院校思政課教師要在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為主體，采用啟發(fā)式、情境式、設(shè)疑式、探討式、辯論式等教學(xué)方法，讓學(xué)生參與其中，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。事實(shí)上，現(xiàn)在的90后大學(xué)生非常關(guān)注社會(huì)的焦點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題，希望能通過(guò)參與課堂教學(xué)與同學(xué)、老師分享自己的見(jiàn)解。比如說(shuō)，在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程教學(xué)過(guò)程中，我們?cè)谥v授“大學(xué)生應(yīng)該主動(dòng)提高職業(yè)素養(yǎng)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就曾組織學(xué)生對(duì)當(dāng)前發(fā)生的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)熱烈的討論，學(xué)生通過(guò)討論認(rèn)識(shí)到從大學(xué)期間開(kāi)始培養(yǎng)自己的職業(yè)素養(yǎng)的重要性，以及目前我國(guó)教育體制在大學(xué)生職業(yè)教育上的遇到的問(wèn)題等。實(shí)踐證明，這種教學(xué)方法收到了意想不到的效果。在互動(dòng)式教學(xué)模式中我們還進(jìn)行了訪談式教學(xué)的有效嘗試，即改變課堂組成，每一個(gè)專題根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同和現(xiàn)實(shí)的需要，邀請(qǐng)不同的參與者走進(jìn)課堂與任課教師一起進(jìn)行訪談式教學(xué)，這樣的教學(xué)會(huì)使學(xué)生有一種參加電視節(jié)目的感覺(jué)（類似于上海大學(xué)顧曉英老師主導(dǎo)的“大國(guó)方略”教學(xué)），不同在于我們的邀請(qǐng)對(duì)象更加靈活，不僅僅局限于教師，專家，這里的課堂參與者既可以是本校的老師，其他年級(jí)系部的學(xué)生，畢業(yè)的學(xué)長(zhǎng)，甚至可以是學(xué)校的工人師傅，學(xué)術(shù)有專長(zhǎng)，術(shù)業(yè)有專攻，一改以往教師對(duì)學(xué)生的模式，大大提升了學(xué)生的參與度和課堂的真實(shí)感染力。二是加大了案例教學(xué)的應(yīng)用，在教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)內(nèi)容和舉例應(yīng)貼近學(xué)生、貼近生活、貼近社會(huì)，強(qiáng)化職業(yè)道德品質(zhì)培養(yǎng)，突出思政課的職業(yè)性特色。三是開(kāi)設(shè)“書(shū)記主任論壇”和“學(xué)生論壇”配合學(xué)生社團(tuán)建設(shè)，使思政課更好的大眾化，“接地氣”四是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式，積極培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，在任課班級(jí)內(nèi)組成多個(gè)團(tuán)隊(duì)，大班教學(xué)，團(tuán)隊(duì)完成。五是差異教學(xué)，思政課教師在工學(xué)結(jié)合模式下，面對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生時(shí)還應(yīng)當(dāng)應(yīng)因材施教，盡量增加與本專業(yè)相關(guān)的案例，增加和行業(yè)規(guī)范和職業(yè)道德的案例，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。不同專業(yè)的學(xué)生采取不同的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用不同的教學(xué)方式方法，教學(xué)針對(duì)性明顯。六是拓展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的新思路，充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，拓寬思政課外延。建立高職思政課網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，將課程的課件、視頻、案例、圖片等資料上傳到這個(gè)平臺(tái)，學(xué)生可以隨時(shí)瀏覽學(xué)習(xí)，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)留言等方式進(jìn)行師生互動(dòng)交流。此外，教師可以運(yùn)用微博、QQ、微信等時(shí)下流行的社交工具，加強(qiáng)跟學(xué)生的溝通交流和引導(dǎo)。借助網(wǎng)絡(luò)了解學(xué)生的思想脈搏和學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，對(duì)學(xué)生在課后提出的問(wèn)題逐一進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的解答和引導(dǎo)，把思政教育落實(shí)到“工學(xué)結(jié)合”學(xué)生工作的各個(gè)環(huán)節(jié)。這樣既延伸了思政課課堂又拉近了師生關(guān)系，可謂一舉兩得。

四、教學(xué)考評(píng)體系的構(gòu)建

衡量課程教學(xué)的效果的重要標(biāo)準(zhǔn)就是“實(shí)效性”。 “工學(xué)結(jié)合”模式下，專業(yè)課程考評(píng)可以通過(guò)知識(shí)技能性考核進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。但思政課截然不同，政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、法律素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)共同構(gòu)成的“高素質(zhì)”單憑技能、知識(shí)性考核，無(wú)論如何也是不能實(shí)現(xiàn)考核目標(biāo)的。教學(xué)要善始善終，一個(gè)好的考評(píng)體系至關(guān)重要。新的職教目標(biāo)要求思政課實(shí)踐教學(xué)的目的是培養(yǎng)高素質(zhì)人才，思政教學(xué)的直接成果是精神成果，評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)就是學(xué)生的態(tài)度、精神等。這種特殊性決定了思政課教學(xué)的考評(píng)體系必須體現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)價(jià)指標(biāo)、多元化的評(píng)價(jià)方式、過(guò)程化的評(píng)價(jià)結(jié)果。

第一、制定科學(xué)的、可行的思政教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和形式的不同，制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)并盡量的將評(píng)價(jià)指標(biāo)量化，使其具有可操作性。第二、加大實(shí)踐成績(jī)所占權(quán)重，更好的適應(yīng)工學(xué)結(jié)合模式的要求。第三、采取多元化的評(píng)價(jià)方式。包括教師評(píng)價(jià)，學(xué)生自評(píng)、學(xué)生之間互評(píng)等方式，一方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與意識(shí)，另一方面還可以通過(guò)多信息的匯總使評(píng)價(jià)更為真實(shí)和客觀。也可以綜合聽(tīng)取班主任、輔導(dǎo)員、實(shí)訓(xùn)基地指導(dǎo)教師、社會(huì)實(shí)踐企業(yè)單位、社會(huì)調(diào)查單位的意見(jiàn)。甚至可以在學(xué)生進(jìn)行企業(yè)下廠鍛煉過(guò)程中將評(píng)價(jià)權(quán)直接交給學(xué)生實(shí)習(xí)所在的企業(yè)、工廠、班組。使得思政課教學(xué)尤其世實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)真正與企業(yè)一線相連。第三，注重過(guò)程性的評(píng)價(jià)結(jié)果。過(guò)程性評(píng)價(jià)不是將思政教學(xué)的作業(yè)、考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)的唯一依據(jù)，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中的感受、體驗(yàn)和反思，綜合考慮學(xué)生在思政教學(xué)及實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)作為重要的衡量依據(jù)，將其結(jié)合起來(lái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更為全面、客觀的評(píng)價(jià)。

課程思政設(shè)計(jì)方案范文第3篇

關(guān)鍵詞： 人才培養(yǎng)模式 培養(yǎng)方案 改革措施

一、當(dāng)前人才培養(yǎng)模式普遍存在的問(wèn)題

經(jīng)過(guò)近10年的規(guī)模擴(kuò)張，中國(guó)高等教育快速發(fā)展。但由于大學(xué)數(shù)量的急速增加，我國(guó)眾多高校，包括部分傳統(tǒng)名校在內(nèi)，不得不采用“流水線作業(yè)”的方式進(jìn)行人才培養(yǎng)，大學(xué)生基本上按照統(tǒng)一節(jié)奏、統(tǒng)一模式、統(tǒng)一內(nèi)容來(lái)進(jìn)行培養(yǎng)[1]，這不僅壓抑了學(xué)生的興趣、個(gè)性和想象力，而且讓學(xué)生形成了一種學(xué)習(xí)和思維的固化模式，習(xí)慣于在學(xué)校、老師、家長(zhǎng)的安排下按部就班地學(xué)習(xí)、生活，缺乏獨(dú)立性、主動(dòng)性、自立性，既不利于拔尖人才脫穎而出，又不利于學(xué)生發(fā)展自己的個(gè)性與特長(zhǎng)。同時(shí)，用人單位普遍反映大學(xué)生畢業(yè)后走上工作崗位實(shí)際操作能力較差，需要相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間才能達(dá)到崗位要求。因此，改革人才培養(yǎng)模式是高校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的必由之路。

二、人才培養(yǎng)模式改革

人才培養(yǎng)模式是在一定的教育理念指導(dǎo)下，高等學(xué)校為完成人才培養(yǎng)任務(wù)而確定的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)體系、培養(yǎng)過(guò)程和培養(yǎng)機(jī)制的系統(tǒng)化、定型化范型和式樣[2]。人才培養(yǎng)模式是一個(gè)綜合的、動(dòng)態(tài)的概念，人才培養(yǎng)模式的改革要充分考慮教育教學(xué)規(guī)律，學(xué)校的實(shí)際情況，以及社會(huì)、市場(chǎng)對(duì)人才的獨(dú)特需求等多方面的因素。

（一）推行學(xué)分制改革

學(xué)分制是以選課為核心，通過(guò)績(jī)點(diǎn)和學(xué)分，衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)和量的綜合教學(xué)管理制度。與學(xué)年制相比，學(xué)分制最大的優(yōu)點(diǎn)在于賦予學(xué)生在一定范圍內(nèi)自主選擇專業(yè)、課程、學(xué)習(xí)進(jìn)度和任課教師的權(quán)利，允許學(xué)生根據(jù)自己的能力與興趣安排個(gè)人的修學(xué)計(jì)劃[1]75-77，能夠真正實(shí)現(xiàn)“選我所愛(ài)，愛(ài)我所選”。實(shí)施完全學(xué)分制能充分體現(xiàn)因材施教的原則，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，能夠?yàn)閷W(xué)生個(gè)性的發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境，對(duì)教師管理、教學(xué)管理等方面將產(chǎn)生深遠(yuǎn)而廣泛的影響。

（二）實(shí)施人才培養(yǎng)模式改革試點(diǎn)計(jì)劃

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》明確提出“牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識(shí)豐富、本領(lǐng)過(guò)硬的高素質(zhì)專門(mén)人才和拔尖創(chuàng)新人才”，“創(chuàng)立高校與科研院所、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制”[3]。為此，教育部提出了“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”（以下簡(jiǎn)稱“卓越計(jì)劃”）。結(jié)合教育部文件和湖北省發(fā)展需要，湖北省廳在全省普通高等學(xué)校實(shí)施“湖北省普通高等學(xué)校拔尖創(chuàng)新人才培育試驗(yàn)計(jì)劃”（以下簡(jiǎn)稱“英才計(jì)劃”）和“湖北省戰(zhàn)略性新興（支柱）產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃”（以下簡(jiǎn)稱“產(chǎn)業(yè)計(jì)劃”），為高校改革人才培養(yǎng)模式提供了良好契機(jī)及政策保障。在此背景下，學(xué)校積極開(kāi)展試點(diǎn)計(jì)劃，以優(yōu)勢(shì)學(xué)科為基礎(chǔ)，深度挖掘，在實(shí)踐中探索人才培養(yǎng)模式新途徑。

“卓越計(jì)劃”遵循“解放思想、創(chuàng)新模式，立足行業(yè)、注重實(shí)踐，校企共贏、持續(xù)推進(jìn)”的原則，深化工程教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，進(jìn)一步推進(jìn)“互利雙贏”的校企合作。在企業(yè)深度參與下，以工程實(shí)際為背景，以行業(yè)人才需求為導(dǎo)向，以工程技術(shù)為主線，通過(guò)校企聯(lián)合制訂人才培養(yǎng)方案、聯(lián)合構(gòu)建課程體系與實(shí)踐教學(xué)體系，著力提高學(xué)生的工程意識(shí)、工程素質(zhì)和工程實(shí)踐與應(yīng)用能力，培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)一線需求的高素質(zhì)工程技術(shù)人才。

“英才計(jì)劃”旨在從省內(nèi)高校中全國(guó)優(yōu)勢(shì)明顯的基礎(chǔ)學(xué)科專業(yè)和與經(jīng)濟(jì)建設(shè)社會(huì)發(fā)展聯(lián)系緊密的應(yīng)用學(xué)科專業(yè)中，建設(shè)拔尖創(chuàng)新人才培育試驗(yàn)區(qū)。此計(jì)劃要求不拘一格，改革試驗(yàn)，構(gòu)建拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新機(jī)制，探索拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新模式，培養(yǎng)一批思想敏銳、專業(yè)素質(zhì)高、實(shí)踐能力強(qiáng)、具有開(kāi)拓精神和創(chuàng)新能力的優(yōu)秀本科畢業(yè)生，為培養(yǎng)造就未來(lái)在相關(guān)基礎(chǔ)學(xué)科領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物和應(yīng)用學(xué)科拔尖創(chuàng)新人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

“產(chǎn)業(yè)計(jì)劃”則鼓勵(lì)支持高等學(xué)校與相關(guān)行業(yè)攜手，與有關(guān)企業(yè)聯(lián)合，建設(shè)特色鮮明、優(yōu)勢(shì)明顯、校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的戰(zhàn)略性新興（支柱）產(chǎn)業(yè)和區(qū)域內(nèi)重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)基地，為省內(nèi)戰(zhàn)略性新興（支柱）產(chǎn)業(yè)和區(qū)域內(nèi)重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)定向培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才，為產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供人才支撐。

三、人才培養(yǎng)方案方面的探索

（一）修訂人才培養(yǎng)方案的原則意見(jiàn)

人才培養(yǎng)方案是學(xué)校對(duì)人才培養(yǎng)工作的總體設(shè)計(jì)方案，是學(xué)校辦學(xué)定位與辦學(xué)思路的集中體現(xiàn)。2012年，根據(jù)學(xué)校學(xué)分制改革的需要，對(duì)培養(yǎng)方案制訂的原則意見(jiàn)進(jìn)行了修訂，形成新的“武漢科技大學(xué)關(guān)于制訂學(xué)分制本科培養(yǎng)方案的原則意見(jiàn)”。2012版原則意見(jiàn)有以下變化。

1.構(gòu)建了“兩平臺(tái)，三模塊，多方向”的人才培養(yǎng)方案課程體系結(jié)構(gòu)。

“兩平臺(tái)”即通識(shí)教育課程平臺(tái)和學(xué)科基礎(chǔ)課程平臺(tái)；“三模塊”即專業(yè)課程模塊、實(shí)踐教學(xué)模塊和素質(zhì)拓展模塊；“多方向”旨在克服專業(yè)人才培養(yǎng)的趨同，對(duì)同一專業(yè)進(jìn)行有針對(duì)性細(xì)分，根據(jù)行業(yè)對(duì)人才需求多樣性，設(shè)置具有行業(yè)特色的多個(gè)專業(yè)方向。

2.實(shí)行了彈性學(xué)制。

我校設(shè)定本科基本學(xué)制為4年（建筑學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)等專業(yè)為5年），實(shí)行3～6年（5年制專業(yè)為4～7年）的彈性學(xué)制，學(xué)生可以在此學(xué)制范圍內(nèi)根據(jù)個(gè)人興趣安排學(xué)習(xí)。

3.提高了選修課程比例。

在通識(shí)教育平臺(tái)、學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)、專業(yè)課程模塊中均要求設(shè)置選修課程，并對(duì)學(xué)分要求做了統(tǒng)一規(guī)定。素質(zhì)拓展模塊類課程性質(zhì)為必修，但是學(xué)分均是通過(guò)學(xué)生選擇感興趣的若干個(gè)項(xiàng)目獲得，學(xué)生可以自由選修。統(tǒng)計(jì)2012級(jí)各專業(yè)人才培養(yǎng)方案發(fā)現(xiàn)，選修課學(xué)分占總學(xué)分比例在14%～28%之間。

4.規(guī)定了各平臺(tái)和模塊的學(xué)分、課程設(shè)置。

將全校所有專業(yè)劃分為理工類、文法經(jīng)管類、醫(yī)學(xué)類和藝術(shù)類四個(gè)大類，按照這四個(gè)大類設(shè)置各平臺(tái)和模塊的建議設(shè)置總學(xué)分，并對(duì)通識(shí)教育必修課程和學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)課程作了統(tǒng)一規(guī)定，便于統(tǒng)籌安排。

5.調(diào)整了部分基礎(chǔ)課的課程設(shè)置。

在通識(shí)教育平臺(tái)課程中新增了“職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)”和“大學(xué)生心理健康教育”課程，各1學(xué)分，為全校性的必修課程；“大學(xué)英語(yǔ)”課程的總學(xué)分作了調(diào)整，由16學(xué)分調(diào)整為12學(xué)分；計(jì)算機(jī)類課程中，只設(shè)置一門(mén)“大學(xué)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”必修課，根據(jù)學(xué)科專業(yè)，劃分為A和B兩種；“大學(xué)計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”調(diào)整為“計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)（C）”和“計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)（VB）”，“大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程調(diào)整為“數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)及應(yīng)用”和“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及應(yīng)用”，各專業(yè)可自行設(shè)置為選修課或者不設(shè)置；學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)中對(duì)學(xué)分學(xué)時(shí)要求不同的公共課程采用分級(jí)教學(xué)的模式，各專業(yè)根據(jù)本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求和能力培養(yǎng)的需要設(shè)置課程。

（二）改革人才培養(yǎng)方案試點(diǎn)計(jì)劃

根據(jù)教育部、省廳文件和我校人才培養(yǎng)模式改革的需要，我校獲批了“卓越計(jì)劃”專業(yè)6個(gè)，包括化學(xué)工程與工藝、無(wú)機(jī)非金屬材料工程、機(jī)械工程、自動(dòng)化、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)和礦物加工工程專業(yè)；1個(gè)“英才計(jì)劃”，即冶金類拔尖創(chuàng)新人才培育試驗(yàn)計(jì)劃；7個(gè)“產(chǎn)業(yè)計(jì)劃”，包括機(jī)械電子工程、電子信息工程、車輛工程、材料成型及控制工程、軟件工程、生物工程和藥學(xué)專業(yè)。依據(jù)“卓越計(jì)劃”、“英才計(jì)劃”和“產(chǎn)業(yè)計(jì)劃”的特殊要求，針對(duì)培養(yǎng)方案中基礎(chǔ)平臺(tái)課程學(xué)分設(shè)置過(guò)多，培養(yǎng)方案與行業(yè)、企業(yè)結(jié)合體現(xiàn)不夠等問(wèn)題，對(duì)試點(diǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了大膽改革。

1.改革基礎(chǔ)平臺(tái)課程。

對(duì)部分基礎(chǔ)平臺(tái)課程學(xué)分設(shè)置進(jìn)行調(diào)整，調(diào)整情況見(jiàn)表1。如下表所示，對(duì)文法與經(jīng)濟(jì)學(xué)院、外國(guó)語(yǔ)學(xué)院、體育課部等三個(gè)院部開(kāi)設(shè)的思政類、外語(yǔ)類、體育類的課程學(xué)分學(xué)時(shí)設(shè)置做了調(diào)整，這幾類課程的總學(xué)分由30學(xué)分調(diào)整為23學(xué)分，減少了7學(xué)分。

基礎(chǔ)平臺(tái)課程調(diào)整情況一覽表

2.增設(shè)特設(shè)課程和校企合作課程

（1）“卓越計(jì)劃”專業(yè)開(kāi)設(shè)提高個(gè)人業(yè)務(wù)素養(yǎng)和管理能力、激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)的課程，如增設(shè)“企業(yè)管理概論”、“項(xiàng)目管理概論”、“技術(shù)經(jīng)濟(jì)概論”、“耐火材料新技術(shù)”、“電氣傳動(dòng)新技術(shù)”、“工業(yè)控制網(wǎng)絡(luò)”等校內(nèi)課程；邀請(qǐng)企業(yè)管理人員講授增加相關(guān)企業(yè)課程，如“環(huán)境健康安全”、“質(zhì)量管理與控制”、“市場(chǎng)策劃、運(yùn)行與技術(shù)支持”等；開(kāi)設(shè)企業(yè)相關(guān)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，如“企業(yè)案例分析”、“工程實(shí)訓(xùn)”、“工程實(shí)踐與創(chuàng)新”、“企業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)”、“自動(dòng)控制技能實(shí)習(xí)”、“自動(dòng)化設(shè)備應(yīng)用實(shí)訓(xùn)”、“冶金主體設(shè)備應(yīng)用實(shí)訓(xùn)”等課程。

（2）“英才計(jì)劃”班級(jí)一年級(jí)即接觸“冶金高端論壇”專業(yè)啟蒙課程；同時(shí)聘請(qǐng)企業(yè)成功人士作“批判性思維”和勵(lì)志成才講座；對(duì)原有冶金工程本科專業(yè)課程進(jìn)行拓展，增加有色冶金方面的知識(shí)；開(kāi)設(shè)創(chuàng)新方法課程“TRIZ（發(fā)明問(wèn)題解決理論）”，引導(dǎo)學(xué)生積極參加創(chuàng)新實(shí)踐；增加“科研、寫(xiě)作與報(bào)告綜合訓(xùn)練”等實(shí)踐環(huán)節(jié)課程，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐經(jīng)歷。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)課程銜接，注重學(xué)科交叉，加強(qiáng)冶金工程學(xué)科與材料、熱能與動(dòng)力、機(jī)械、計(jì)算機(jī)、資源與環(huán)境等學(xué)科課程之間的交叉。

（3）“產(chǎn)業(yè)計(jì)劃”增補(bǔ)了與當(dāng)前科技發(fā)展的前沿理論和技術(shù)相關(guān)的內(nèi)容，對(duì)關(guān)聯(lián)課程的內(nèi)容進(jìn)行梳理。例如：電子信息工程專業(yè)增設(shè)“電子信息工程導(dǎo)論”、“電子產(chǎn)品策劃與設(shè)計(jì)”、“電子信息工程專題研究”、“電子產(chǎn)品安裝與調(diào)試實(shí)踐”、“電子產(chǎn)品的測(cè)試與檢驗(yàn)”和“電子系統(tǒng)綜合設(shè)計(jì)”等課程；車輛工程專業(yè)增設(shè)“電動(dòng)汽車電機(jī)拖動(dòng)基礎(chǔ)”、“微機(jī)原理與單片機(jī)”、“動(dòng)力電池技術(shù)”、“新能源汽車原理與應(yīng)用”、“代用燃料技術(shù)”、“電氣電子工藝實(shí)習(xí)”和“新能源汽車原理與應(yīng)用課程設(shè)計(jì)”等課程；機(jī)械電子工程專業(yè)增設(shè)“光電技術(shù)”、“特種機(jī)器人”、“微觀流體力學(xué)”、“創(chuàng)新設(shè)計(jì)與專利申報(bào)”和“工程應(yīng)用軟件”等課程。

四、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于高等教育而言，人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新的根本目的是不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，而人才培養(yǎng)方案是教學(xué)管理實(shí)施、人才培養(yǎng)的重要依據(jù)。各專業(yè)在制定培養(yǎng)方案時(shí)必須做到科學(xué)設(shè)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)與業(yè)務(wù)要求，精心組織教學(xué)內(nèi)容與課程體系，合理確定教學(xué)方法和教學(xué)進(jìn)程，制訂科學(xué)、合理、可行的培養(yǎng)方案。各高校只有在人才培養(yǎng)模式改革的環(huán)境下，制訂科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案，并且有效地實(shí)施，才能切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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課程思政設(shè)計(jì)方案范文第4篇

Abstract： University experiment teaching is an important approach to improve the teaching quality and cultivate talents. In order to adapt to the trend of the development of the local colleges transformation and requirements， combined with the nature of the cell engineering experiment courses， a set of trinity multi-level and multi module experimental curriculum system of basic training， comprehensive utilization， independent design is built. The teaching mode of experimental teaching is adopted to cultivate students' ability of independent practice and improve the teaching quality.

關(guān)鍵詞：地方高校；轉(zhuǎn)型發(fā)展；細(xì)胞工程實(shí)驗(yàn)

Key words： local colleges and universities；the transformation of development；cell engineering experiment

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2016）31-0213-03

0 引言

2014年2月26日，總理主持召開(kāi)國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議，部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，提出要引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型[1]。緊接著2014年陜西省省教育廳在教育部關(guān)于高校轉(zhuǎn)型發(fā)展頒布了相關(guān)文件之后，12月15日出臺(tái)了《關(guān)于印發(fā)〈普通本科院校向應(yīng)用技術(shù)類型院校轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)工作方案（2014-2020年）（試行）〉的通知》，這是陜西省高校發(fā)展的一項(xiàng)重大舉措，是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)，以推動(dòng)陜西省14所普通本科高等院校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，商洛學(xué)院作為一所地方院校，升本之初就確立了“立足商洛，服務(wù)地方，培養(yǎng)應(yīng)用型人才”的辦學(xué)定位，本次被成功列入陜西省首批應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型試點(diǎn)高校，迎來(lái)了快速發(fā)展的機(jī)遇期，同時(shí)也面臨著轉(zhuǎn)型發(fā)展的諸多問(wèn)題[2]。高校細(xì)胞工程實(shí)驗(yàn)課如何改革，尤其是課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)如何順應(yīng)轉(zhuǎn)型發(fā)展要求就成為眾多學(xué)者和教師關(guān)心的重要問(wèn)題。

1 地方高校細(xì)胞工程實(shí)驗(yàn)課程改革的必要性

細(xì)胞工程是應(yīng)用細(xì)胞生物學(xué)和分子生物學(xué)原理和方法，在細(xì)胞水平上研究改造生物遺傳特性，以獲得具有目標(biāo)性狀的細(xì)胞系或生物體的有關(guān)理論和技術(shù)的學(xué)科，它是現(xiàn)代生物技術(shù)的重要組成部分，同時(shí)也是現(xiàn)代生物學(xué)研究的重要技術(shù)工具[3]。動(dòng)物、植物和微生物細(xì)胞是生物藥物的最基本源泉，其中動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)能生產(chǎn)各類疫苗及生長(zhǎng)因子及制備單克隆抗體等[4]，植物細(xì)胞工程能生產(chǎn)以紫草寧、人參皂苷和紫杉醇等的次生代謝藥物。細(xì)胞工程實(shí)驗(yàn)課程作為生物技術(shù)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，對(duì)于生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生更好的理解和運(yùn)用細(xì)胞工程理論課知識(shí)，結(jié)合地方資源特點(diǎn)，認(rèn)知和實(shí)踐細(xì)胞及組織培養(yǎng)技術(shù)方法，洞悉生物藥物的產(chǎn)生過(guò)程，具有重要意義。面對(duì)學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的要求，課程設(shè)置做出相應(yīng)的調(diào)整和變革已成為必然趨勢(shì)。

2 轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下地方高校細(xì)胞工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的基本指導(dǎo)思想

2.1 構(gòu)建多層次多模塊的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，不斷提高學(xué)生綜合素質(zhì)

本著提高學(xué)生實(shí)踐能力為根本原則，構(gòu)建“基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)”三位一體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)度安排遵循由簡(jiǎn)到難的原則，以培養(yǎng)學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)技能的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)為先，再根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)，開(kāi)展綜合性的實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生綜合利用所學(xué)原理和提高技能的能力，最后構(gòu)建自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目以提高獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)這種“基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)”三位一體的循序漸進(jìn)的教學(xué)體系，培養(yǎng)了學(xué)生利用所學(xué)原理綜合分析問(wèn)題的能力和實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.2 促進(jìn)科研與教學(xué)的有力結(jié)合，不斷優(yōu)化課程體系

針對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中某些問(wèn)題教師可結(jié)合自身科研項(xiàng)目及成果進(jìn)行講解，提高學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的興趣，拓展學(xué)生的知識(shí)面，并鼓勵(lì)學(xué)生參與教師相關(guān)科研項(xiàng)目，并以此為基礎(chǔ)積極申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力及實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作能力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)研究能力。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)科的相關(guān)研究對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利開(kāi)展具有重要的作用[5]，另外，可將教師科研課題研究中成熟的方法技術(shù)應(yīng)用到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，如實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目“植物愈傷組織的誘導(dǎo)及分化培養(yǎng)”，可結(jié)合地方資源特點(diǎn)，開(kāi)展商洛“五大商藥”中黃芩、桔梗、丹參等相關(guān)研究，并與教師相關(guān)科研項(xiàng)目緊密結(jié)合，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，明顯提高了設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)施成效。

2.3 構(gòu)建校企聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，不斷服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)

為適應(yīng)地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的趨勢(shì)和要求，結(jié)合細(xì)胞工程實(shí)驗(yàn)課程的性質(zhì)， 除了加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)與教師科研的結(jié)合外，還要將課程體系設(shè)置與地方生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)選擇企業(yè)需要產(chǎn)業(yè)化的植物作為實(shí)驗(yàn)材料[6]。通過(guò)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、獨(dú)立完成研究項(xiàng)目，科學(xué)分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，極大地提高了教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，拓寬了大學(xué)生的就業(yè)面。

2.4 開(kāi)展研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新思維及實(shí)踐應(yīng)用能力

傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生一般都有固定的學(xué)習(xí)模式，依據(jù)詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)、教師板書(shū)及教師詳細(xì)的指導(dǎo)操作進(jìn)行機(jī)械式的操作，這種按部就班的學(xué)習(xí)模式使學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)課程很難達(dá)到專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)新性思維的發(fā)揮，更談不上能力的培養(yǎng)。為此，根據(jù)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)為核心，提高教學(xué)質(zhì)量，有必要對(duì)傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式進(jìn)行改革。而改革的核心在于增強(qiáng)學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使傳統(tǒng)的教學(xué)模式變?yōu)椤皩W(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的啟發(fā)式模式。根據(jù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的特點(diǎn)，教師針對(duì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)置諸多問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)，并在課外進(jìn)行資料收集、小組討論形成實(shí)驗(yàn)方案。實(shí)驗(yàn)課堂中教師只講授實(shí)驗(yàn)要素，同時(shí)，通過(guò)各小組代表匯報(bào)實(shí)驗(yàn)方案，教師針對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)不合理、操作不規(guī)范等具體問(wèn)題加以提醒和糾正，使得實(shí)驗(yàn)得以順利進(jìn)行。通過(guò)研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的踐行，體現(xiàn)了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的主體地位，提高了學(xué)生思考問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性思維及實(shí)踐應(yīng)用能力。

3 轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下地方高校細(xì)胞工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革對(duì)策

傳統(tǒng)細(xì)胞工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容比較單一，實(shí)用性較差，為使得細(xì)胞工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)更加貼合生物技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，順應(yīng)我校轉(zhuǎn)型發(fā)展的要求，特對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)做如下改革。

3.1 修訂實(shí)驗(yàn)大綱，順應(yīng)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)要求

在細(xì)胞工程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容安排中壓縮驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的學(xué)時(shí)，增加綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的學(xué)時(shí)。將基本技能實(shí)驗(yàn)放在第一部分，要求學(xué)生必須正確、熟練地掌握這些技術(shù)。教師通過(guò)提出問(wèn)題，要求學(xué)生課前帶著問(wèn)題預(yù)習(xí)，課堂上教師只講解基本要素，學(xué)生親自動(dòng)手操作，如母液的配置、培養(yǎng)基的配制與滅菌、調(diào)PH值、無(wú)菌操作等，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。在大綱修訂中將綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)放入第二部分，學(xué)生依據(jù)教師提出的實(shí)驗(yàn)要求，設(shè)計(jì)一個(gè)完整的適合愈傷組織誘導(dǎo)和分化的實(shí)驗(yàn)方案，主要培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)、獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的能力；第三部分是設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生們依據(jù)地方資源特點(diǎn)并結(jié)合生產(chǎn)實(shí)踐，查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料，設(shè)計(jì)可行的研究方案，教師審閱學(xué)生設(shè)計(jì)方案并提出修改意見(jiàn)，學(xué)生通過(guò)修改及小組討論后最終確定實(shí)驗(yàn)方案，然后學(xué)生依據(jù)方案，選擇合適的培養(yǎng)基、滅菌劑、遵循嚴(yán)格的無(wú)菌操作技術(shù)獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。在此過(guò)程中，學(xué)生由基本實(shí)驗(yàn)技能的掌握到獲得綜合分析問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力最后到自主創(chuàng)新深化課本知識(shí)的認(rèn)知升華，為今后在生物技術(shù)相關(guān)的企事業(yè)單位從事科學(xué)研究、技術(shù)服務(wù)方面工作奠定基礎(chǔ)。

3.2 踐行研究性教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是依據(jù)實(shí)驗(yàn)講義及教師講解的機(jī)械式的操作，學(xué)生的主觀能動(dòng)性被抑制，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)失去興趣，不愿意動(dòng)手操作，造成圍觀、靠邊站、早退等現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)課成為了個(gè)別學(xué)生的實(shí)驗(yàn)，不能調(diào)動(dòng)大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，其原因可能有兩個(gè)方面，一是傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)偏多，其結(jié)果已經(jīng)提前預(yù)知，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；二是傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)分組較大，而實(shí)驗(yàn)儀器數(shù)量有限，限制了學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，使每個(gè)學(xué)生不能切實(shí)地參與到實(shí)驗(yàn)中來(lái)。

針對(duì)如上問(wèn)題，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們踐行了研究性教學(xué)模式，教師根據(jù)每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目特點(diǎn)提前一周給出討論題目；學(xué)生分組討論，每小組 5-6 人，并確定組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)安排討論內(nèi)容及小組交流，并將結(jié)果上報(bào)老師；實(shí)驗(yàn)操作前各小組派一名代表進(jìn)行匯報(bào)，匯報(bào)時(shí)間為5-8分鐘，其他小組的同學(xué)以及實(shí)驗(yàn)教師就該小組的匯報(bào)內(nèi)容展開(kāi)提問(wèn)，匯報(bào)人及其小組的其他成員予以作答，實(shí)驗(yàn)教師就各小組查閱資料、交流情況及課前討論情況等作為評(píng)定指標(biāo)，做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)更加深入。

本課程通過(guò)幾年研究性教學(xué)的探索，得到了學(xué)生的普遍認(rèn)可，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)研究思維、文獻(xiàn)查閱、語(yǔ)言表達(dá)和團(tuán)隊(duì)合作能力。學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)的求知與探索，為將來(lái)就業(yè)和在該專業(yè)方向繼續(xù)深造奠定了良好的基礎(chǔ)。

3.3 建立多元化的實(shí)驗(yàn)考核體系，注重實(shí)驗(yàn)的過(guò)程性

傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)考核多以考勤和實(shí)驗(yàn)報(bào)告作為主要成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生只重視實(shí)驗(yàn)報(bào)告而忽視了實(shí)驗(yàn)操作，這種重結(jié)果、輕過(guò)程的課程考核體系起不到提高學(xué)生綜合實(shí)驗(yàn)技能的目的。自從踐行了研究性教學(xué)模式，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)效果的評(píng)價(jià)注重多元化、過(guò)程性，考核體系中加入研究性學(xué)習(xí)考核成績(jī)和隨堂實(shí)驗(yàn)操作考核成績(jī)，實(shí)行了加扣分制度[7]。如研究性教學(xué)中成績(jī)分為考勤、文獻(xiàn)查閱、課前交流討論、研究性討論課等方面，針對(duì)研究性教學(xué)中表現(xiàn)突出的學(xué)生給予加分，而不積極參與、不發(fā)言的學(xué)生有相應(yīng)的扣分；課堂操作考核包括培養(yǎng)基配制的過(guò)程中，母液的量取、培養(yǎng)基的成分、PH值的調(diào)節(jié)；在無(wú)菌操作中，考核學(xué)生接種方法，無(wú)菌操作意識(shí)，分析材料污染的原因；這種考核制度也克服了部分學(xué)生想蒙混過(guò)關(guān)的現(xiàn)象，使每個(gè)學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)，提高了教學(xué)效果。

4 展望

總之，新建地方本科高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展已成為新常態(tài)下國(guó)家高度教育改革的戰(zhàn)略決策[8]，我們要抓住這次難得的轉(zhuǎn)型發(fā)展的機(jī)會(huì)，提高認(rèn)識(shí)、及早準(zhǔn)備，在學(xué)校黨委和行政的正確領(lǐng)導(dǎo)下，努力構(gòu)建細(xì)胞工程課程轉(zhuǎn)型發(fā)展的體系，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的能力，使學(xué)校各項(xiàng)事業(yè)的發(fā)展穩(wěn)步推進(jìn)，在陜西省首批應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展中取得顯著的成績(jī)。

細(xì)胞工程是現(xiàn)代生物技術(shù)的五大工程之一，也是其它工程的基礎(chǔ)和平臺(tái)，作為生物技術(shù)專業(yè)的應(yīng)用型課程，細(xì)胞工程實(shí)驗(yàn)在專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中占有舉足輕重的地位。隨著生物技術(shù)的發(fā)展，細(xì)胞工程的研究領(lǐng)域?qū)⒉粩嗤卣购蜕钊耄鋵?shí)驗(yàn)教學(xué)改革必將在我國(guó)生命科學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用型人才培養(yǎng)中發(fā)揮重要的作用。

作為地方院校的一名教師，應(yīng)不斷適應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展變化，積極開(kāi)展教育教學(xué)研究，不斷改革和優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，踐行新的教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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課程思政設(shè)計(jì)方案范文第5篇

關(guān)鍵詞 就業(yè)能力 民辦高校 就業(yè)指導(dǎo) 課程體系

中圖分類號(hào)：G47 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 構(gòu)建基于就業(yè)能力的民辦高校就業(yè)指導(dǎo)課程體系的必要性

1.1 民辦高校就業(yè)指導(dǎo)課程現(xiàn)狀分析

目前河南省民辦高校都開(kāi)設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課，但從課程設(shè)置、教學(xué)管理、師資隊(duì)伍三方面還存在著諸多問(wèn)題和不足。

（1）課程設(shè)置隨意。盡管民辦高校都開(kāi)設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課程，但對(duì)課程開(kāi)設(shè)的時(shí)間、內(nèi)容、授課方式等都沒(méi)有具體的要求。時(shí)間安排上，多數(shù)民辦高校是在每個(gè)學(xué)期集中安排若干學(xué)時(shí)，并且多數(shù)安排在晚上，不易引起學(xué)生的重視；授課內(nèi)容上，側(cè)重于對(duì)就業(yè)政策的介紹和求職技巧的指導(dǎo)，就業(yè)指導(dǎo)變成了單純的應(yīng)試指導(dǎo)，忽略了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)；授課方式上，多數(shù)是大班、合班授課，學(xué)生人數(shù)在百人以上，難以開(kāi)展實(shí)踐實(shí)訓(xùn)。課程設(shè)置的隨意性導(dǎo)致無(wú)法形成系統(tǒng)的課程體系，使就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)往往流于形式。

（2）教學(xué)管理松散。首先課程歸屬不一，有些由就業(yè)指導(dǎo)中心統(tǒng)一管理，有些由學(xué)生處和教務(wù)處共同管理，有些由院系直接管理，并非所有民辦高校都成立了專門(mén)的就業(yè)指導(dǎo)教研室，相關(guān)管理部門(mén)在教學(xué)管理上未發(fā)揮應(yīng)有的作用。其次，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和保障體系缺失，許多民辦高校還沒(méi)有對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課建立嚴(yán)格的教學(xué)檢查制度和有效的質(zhì)量反饋體系，表現(xiàn)在沒(méi)有適用的教學(xué)大綱、規(guī)范的講義或?qū)W習(xí)指南、完整的授課計(jì)劃、詳盡的教案等。教學(xué)管理的松散和不到位導(dǎo)直致就業(yè)指導(dǎo)課缺乏嚴(yán)格的監(jiān)督，使得就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)效果大打折扣。

（3）師資隊(duì)伍貧弱。我國(guó)教育部文件明確規(guī)定：專職就業(yè)指導(dǎo)教師和專職工作人員與應(yīng)屆畢業(yè)生的比例要保證不低于1：500。①而當(dāng)前大部分民辦高校就業(yè)指導(dǎo)專職教師明顯不足，且就業(yè)指導(dǎo)教師多是由專職就業(yè)工作人員、政治輔導(dǎo)員和分管學(xué)生管理工作的書(shū)記兼職擔(dān)任。他們雖然具有豐富的就業(yè)指導(dǎo)工作經(jīng)驗(yàn)和教育管理經(jīng)驗(yàn)，但缺乏系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和專業(yè)培訓(xùn)，沒(méi)有足夠的時(shí)間和精力對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課進(jìn)行深入的思考和研究，難以保證就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)效果。

1.2 構(gòu)建基于就業(yè)能力的民辦高校就業(yè)指導(dǎo)課程體系的必要性

諸多民辦高校的種種做法表明，就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)存在功利化傾向。就業(yè)指導(dǎo)課程的指導(dǎo)理念側(cè)重于安置性就業(yè)和就業(yè)率的提高，缺乏從教育培養(yǎng)層面上對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。誠(chéng)然“出口暢，才能進(jìn)口旺”，畢業(yè)生的就業(yè)情況某種程度上決定著民辦院校的生存和發(fā)展。但就業(yè)率僅僅是表征，就業(yè)能力才是根本，就業(yè)能力才是大學(xué)生贏得就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的核心要素。就業(yè)指導(dǎo)課不單單是民辦高校開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)工作的主要手段，更是培育大學(xué)生就業(yè)能力的有效載體。因此，研究民辦高校就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)工作，開(kāi)發(fā)適用民辦高校以培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)能力為導(dǎo)向的課程體系成為必然趨勢(shì)。

2 基于就業(yè)能力的民辦高校就業(yè)指導(dǎo)課程體系構(gòu)建

2.1 課程價(jià)值取向

價(jià)值多元化的存在決定了價(jià)值取向的多元化，價(jià)值取向的厘清為基于就業(yè)能力的民辦高校就業(yè)指導(dǎo)課程體系構(gòu)建指明了思路。究其本質(zhì)，就業(yè)指導(dǎo)是一門(mén)充分體現(xiàn)素質(zhì)教育觀的課程。教育理論家楊賢江先生也曾這樣剖析就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)涵：為欲使“個(gè)人”得就最適當(dāng)?shù)穆殬I(yè)所行之研究、教育及實(shí)際上的事業(yè)。②為此，民辦高校在構(gòu)建就業(yè)指導(dǎo)課程體系時(shí)必須創(chuàng)新思想觀念，樹(shù)立人本化的教育價(jià)值觀，以培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)能力為核心，全面發(fā)展大學(xué)生素質(zhì)教育。將課程發(fā)展的社會(huì)目標(biāo)和學(xué)生發(fā)展的個(gè)人目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，面向全體學(xué)生實(shí)現(xiàn)全程化就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)，在循序漸進(jìn)的教學(xué)過(guò)程中潛移默化地提升大學(xué)生就業(yè)能力；甚至將學(xué)生發(fā)展的個(gè)人需要和社會(huì)需要、國(guó)家需要有機(jī)結(jié)合，意識(shí)到就業(yè)指導(dǎo)不再是學(xué)生選擇職業(yè)的具體問(wèn)題，而是一個(gè)關(guān)乎人類發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的社會(huì)問(wèn)題。

2.2 課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

2.2.1 課程內(nèi)容：模塊化教學(xué)

就業(yè)指導(dǎo)課應(yīng)以培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)能力為核心，注重與生涯教育理念相結(jié)合，幫助學(xué)生認(rèn)知自己、認(rèn)知職業(yè)，科學(xué)地規(guī)劃職業(yè)生涯以增強(qiáng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)的綜合能力；注重與創(chuàng)業(yè)教育理念相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)；注重與思政教育理念相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)思想教育，積極宣傳國(guó)家的就業(yè)政策和形勢(shì)，幫助大學(xué)生在擇業(yè)過(guò)程中樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和就業(yè)觀。以本科就業(yè)指導(dǎo)課程體系設(shè)計(jì)方案為例，詳見(jiàn)表1。

2.2.2 課程實(shí)施：主體參與式教學(xué)模式

就業(yè)指導(dǎo)課是一門(mén)理論傳授與技能培養(yǎng)并重的綜合課程。為培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)能力，應(yīng)打破傳統(tǒng)的填鴨式、灌輸式教學(xué)方法，在遵循課堂體系和教學(xué)規(guī)律的前提下，適當(dāng)增加實(shí)踐教學(xué)比重。以主體參與式教學(xué)為中心，將案例分析、情景模擬、小組討論、市場(chǎng)調(diào)查、參觀討論、專題講座等多種教學(xué)方法貫穿于就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程中，相互聯(lián)系，相互滲透，形成有機(jī)整體（如圖1）。如大一，讓學(xué)生參觀實(shí)習(xí)基地并自主展開(kāi)調(diào)查，了解所學(xué)專業(yè)概況、所學(xué)專業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)技能等，使學(xué)生充分了解專業(yè)職業(yè)就業(yè)特點(diǎn)。大二，推行職業(yè)測(cè)評(píng)，根據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果為學(xué)生提供專業(yè)化和個(gè)性化的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)；組織職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的基本方法，培養(yǎng)就業(yè)自助意識(shí)和自強(qiáng)精神；大三，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)專題講座，豐富創(chuàng)業(yè)知識(shí)，完善創(chuàng)業(yè)想法，鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)；組織創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽，激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情，培育和提高大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)業(yè)能力。大四，引用求職經(jīng)典案例進(jìn)行小組討論，使學(xué)生在求職過(guò)程中揚(yáng)長(zhǎng)避短；模擬招聘會(huì)現(xiàn)場(chǎng)，進(jìn)行面試實(shí)訓(xùn)，切實(shí)提升學(xué)生的求職技巧。

2.2.3 課程評(píng)價(jià)：多元化考核方式

課程考核是檢驗(yàn)教學(xué)效果的標(biāo)尺。一是對(duì)學(xué)生考核，應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，采用過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合重在過(guò)程評(píng)價(jià)的方式，建立每年級(jí)學(xué)生的成長(zhǎng)檔案。理論部分采取考試形式進(jìn)行量化考核，能力部分通過(guò)自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)及師生言談進(jìn)行定性考核。每個(gè)教學(xué)模塊可根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)的不同賦予不同的權(quán)重，最后折算出總學(xué)分完成學(xué)業(yè)考核；二是對(duì)教師考核，可以采用學(xué)生問(wèn)卷、課堂聽(tīng)課、備課教案等多種形式對(duì)教師進(jìn)行考核，并將調(diào)查結(jié)果和學(xué)生的意見(jiàn)和建議反饋給教師，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。切實(shí)可行的做法是，學(xué)校按照教育部的有關(guān)政策要求，結(jié)合本校實(shí)際情況，科學(xué)地建立就業(yè)指導(dǎo)課程的評(píng)價(jià)體系。以襄樊學(xué)院為例，其制訂就業(yè)指導(dǎo)教師手冊(cè)為就業(yè)指導(dǎo)教師量身訂制量化標(biāo)準(zhǔn)，建立了包括學(xué)生意見(jiàn)反饋、學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、教研室評(píng)價(jià)在內(nèi)的三模塊評(píng)價(jià)體系。③

2.3 課程保障

師資素質(zhì)是培育大學(xué)生就業(yè)能力的關(guān)鍵因素。教育部教學(xué)[2002]18號(hào)文件強(qiáng)調(diào)指出：要盡快提高就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍的整體業(yè)務(wù)素質(zhì)，把就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)擺到整個(gè)高校師資隊(duì)伍建設(shè)的重要位置，努力提高就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍的專業(yè)化和職業(yè)化水平。④為此打造一支專業(yè)化、職業(yè)化、專家化的專兼職師資隊(duì)伍成為重中之重。這支隊(duì)伍應(yīng)結(jié)構(gòu)合（下轉(zhuǎn)第241頁(yè)）（上接第237頁(yè)）理、層次分明、整體優(yōu)化：一是骨干力量。鑒于就業(yè)指導(dǎo)學(xué)科背景的綜合性，選用具有教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等專業(yè)背景的老師擔(dān)任專職就業(yè)指導(dǎo)教師。他們能幫助學(xué)生制定科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃，完成職業(yè)定位，有助于學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)；二是基本力量。選用各系部對(duì)本專業(yè)職業(yè)現(xiàn)狀及就業(yè)發(fā)展趨勢(shì)有研究的專業(yè)課老師擔(dān)任兼職就業(yè)指導(dǎo)教師。他們能使學(xué)生充分了解所學(xué)專業(yè)與相關(guān)職業(yè)、行業(yè)的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生明晰自己的職業(yè)目標(biāo)及訴求，為將來(lái)步入職場(chǎng)做好充足的準(zhǔn)備；三是輔助力量。鑒于就業(yè)指導(dǎo)的實(shí)踐性特點(diǎn)，可聘請(qǐng)人力資源專家作為就業(yè)指導(dǎo)顧問(wèn)。他們可以現(xiàn)身說(shuō)法為學(xué)生傳授用人單位對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)要求、講解求職面試的注意事項(xiàng)等，為學(xué)生順利就業(yè)助一臂之力。此外，民辦高校還應(yīng)注重完善就業(yè)指導(dǎo)教師的聘任、科研、培訓(xùn)、考核、資格認(rèn)證、職稱評(píng)定等工作機(jī)制，打造多元化師資隊(duì)伍體系，發(fā)揮就業(yè)指導(dǎo)合力，以確保就業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍建設(shè)與發(fā)展的長(zhǎng)效性。

基金項(xiàng)目：2012年河南省大中專畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)研究立項(xiàng)課題（項(xiàng)目編號(hào)：JYB2012216）

注釋

①④教育部.關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu)及隊(duì)伍建設(shè)的幾點(diǎn)意見(jiàn)（教學(xué)[2002] 18號(hào)）[Z].2002.