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優(yōu)質(zhì)核心課程建設(shè)范文第1篇

1.設(shè)計(jì)合理的教學(xué)內(nèi)容

本屆大賽教師在課件內(nèi)容的設(shè)計(jì)方面有了很大進(jìn)步，主要體現(xiàn)在：

第一，能夠結(jié)合課程特點(diǎn)進(jìn)行課件設(shè)計(jì)。絕大部分課件能夠在設(shè)計(jì)過(guò)程中結(jié)合本學(xué)科特點(diǎn)加入個(gè)性化設(shè)計(jì)，如語(yǔ)言類(lèi)課程關(guān)注“把陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)換為程序性知識(shí)”，工程設(shè)計(jì)類(lèi)課程關(guān)注“如何提高學(xué)生的空間想象力”，藝術(shù)類(lèi)課程設(shè)計(jì)時(shí)注重“符合學(xué)生的視覺(jué)心理”。

第二，關(guān)注學(xué)科領(lǐng)域的最新進(jìn)展和熱點(diǎn)問(wèn)題。課件中融入了學(xué)科領(lǐng)域的最新進(jìn)展和熱點(diǎn)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)遷移，讓學(xué)生把知識(shí)學(xué)“活”。例如，在一門(mén)介紹內(nèi)分泌常見(jiàn)病診療的課件中，教師收集了既豐富又有代表性的有關(guān)內(nèi)分泌常見(jiàn)病的診療案例，其中以糖尿病為例，整合了當(dāng)前國(guó)內(nèi)外關(guān)于這種疾病的典型案例、主要癥狀、診療方法及相關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題，把課程的內(nèi)容融入到案例當(dāng)中，講授知識(shí)的同時(shí)順利把知識(shí)遷移到現(xiàn)實(shí)生活中來(lái)。

在選取課件內(nèi)容時(shí)，要明確哪些資源需要放在課件中，有很多專(zhuān)題網(wǎng)站的課件變成了資源的堆砌，找尋課件里的教學(xué)內(nèi)容猶如大海撈針，不適合課堂教學(xué)。課件內(nèi)容要以教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)主題為核心，確定課件內(nèi)容。同時(shí)課件內(nèi)容要與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)新世紀(jì)學(xué)生的思維方式。

2.　合理運(yùn)用技術(shù)手段

合理運(yùn)用技術(shù)手段，以教學(xué)實(shí)際需要為中心整合技術(shù)，可使教學(xué)效果事半功倍。本屆大賽教師的技術(shù)應(yīng)用水平有了很大提高，主要體現(xiàn)在：

第一，能夠根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容合理選擇教學(xué)媒體與教學(xué)方式。許多課件使用Flas講解和演示深?yuàn)W的理論，全新的概念和細(xì)致、復(fù)雜的操作等傳統(tǒng)課堂中很難演示的內(nèi)容，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解掌握?！拔璧竸?chuàng)編技法”課件對(duì)以往的教學(xué)方式進(jìn)行了改進(jìn)，授課教師將一些靜、動(dòng)態(tài)的動(dòng)植物圖片與學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種練習(xí)動(dòng)作進(jìn)行對(duì)照觀察和對(duì)比分析，顯著地提高了課程的教學(xué)質(zhì)量與效率，是舞蹈創(chuàng)編技法教學(xué)的創(chuàng)新。

第二，關(guān)注多種媒體內(nèi)容與形式的有機(jī)結(jié)合。以不同的媒體內(nèi)容和形式從多個(gè)方面展示課程，可以豐富教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而有效地提高課程的教學(xué)質(zhì)量和效率。

當(dāng)然，也有部分課件在運(yùn)用技術(shù)方面存在不足。首先，顏色過(guò)于花哨，裝飾性動(dòng)畫(huà)使用過(guò)多，不能緊扣主題，分散學(xué)生注意力，這一問(wèn)題在普教課件中存在較多；其次，一些課件表現(xiàn)形式過(guò)于單一，仍主要以文本為主；第三，部分課件界面設(shè)計(jì)及細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)有待提高，比如文字過(guò)小，背景晃動(dòng)，視頻框看不清，指示語(yǔ)言雜亂，色彩、動(dòng)畫(huà)、音響太多以致分散學(xué)生注意力等。

3.樹(shù)立正確的課程設(shè)計(jì)理念

通過(guò)大賽可以看出，大部分教師已樹(shù)立了“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”的教育思想，并在這種思想的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)合理的交互活動(dòng)，如一些個(gè)性化學(xué)習(xí)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)等。這樣更有利于學(xué)生自身的知識(shí)建構(gòu)，尤其對(duì)一些模擬仿真軟件的設(shè)計(jì)，既可以作為課件演示教學(xué)，也能讓學(xué)生自主操作，使學(xué)生更快、更好地理解并掌握相關(guān)操作技能。

專(zhuān)家指出，在設(shè)計(jì)課件交互活動(dòng)時(shí)，應(yīng)處理好以下幾點(diǎn)關(guān)系。第一，滿與空的關(guān)系。新課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)探究式學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生體驗(yàn)和參與學(xué)習(xí)過(guò)程。許多課件內(nèi)容太過(guò)豐富，沒(méi)有給學(xué)生留有思考和參與的空間，教師應(yīng)重視啟發(fā)式設(shè)計(jì)思想，注重思維過(guò)程的引導(dǎo)，給課件適當(dāng)留“空”。第二，學(xué)與習(xí)的關(guān)系。課件不僅是提供信息，更需要提供多樣化尤其是探究互活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識(shí)內(nèi)化。其中，課件中不應(yīng)僅包含測(cè)試題目，還應(yīng)包括畫(huà)概念圖、討論等促進(jìn)學(xué)習(xí)者認(rèn)知投入的活動(dòng)。第三，知與能的關(guān)系。信息即知識(shí)，是一個(gè)嚴(yán)重的認(rèn)知錯(cuò)誤，信息只有內(nèi)化到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中并對(duì)思考與行動(dòng)產(chǎn)生影響后才能稱(chēng)為知識(shí)，因此，認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)和聯(lián)接的重要性在于內(nèi)化，而不是孤立的數(shù)據(jù)或信息的簡(jiǎn)單排列，更不是因過(guò)于廣泛而無(wú)法整理或歸類(lèi)的一大堆內(nèi)容。專(zhuān)題網(wǎng)站要設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)促進(jìn)知識(shí)與信息的內(nèi)化。

優(yōu)質(zhì)核心課程建設(shè)范文第2篇

《綱要》強(qiáng)調(diào)，當(dāng)前應(yīng)該深入研究、確定不同教育階段學(xué)生必須掌握的核心課程內(nèi)容，形成課程內(nèi)容不斷更新的良性機(jī)制，建設(shè)優(yōu)質(zhì)課程體系。為此，必須以課程內(nèi)容建設(shè)為核心，充分優(yōu)化整合課程內(nèi)容，著重處理好以下幾個(gè)方面的關(guān)系。（一）通識(shí)性與創(chuàng)新性相結(jié)合課程建設(shè)既要重常規(guī)、又要重創(chuàng)新，要注重課程的通識(shí)性與創(chuàng)新性的雙重結(jié)合。常規(guī)性課程內(nèi)容與特色性課程內(nèi)容相結(jié)合、基礎(chǔ)性課程建設(shè)與創(chuàng)新性課程探索相結(jié)合、共性課程與個(gè)性課程相結(jié)合，是當(dāng)前學(xué)校開(kāi)展課程建設(shè)活動(dòng)的基本原則。例如在高中教育階段，《綱要》強(qiáng)調(diào)，應(yīng)該一方面加強(qiáng)基礎(chǔ)教育課程教材建設(shè)，另一方面開(kāi)展高中辦學(xué)模式多樣化試驗(yàn)，開(kāi)發(fā)特色課程，實(shí)現(xiàn)課程創(chuàng)新。同樣，在高等教育領(lǐng)域，當(dāng)前很多學(xué)校在學(xué)校精品課程建設(shè)過(guò)程中，正是堅(jiān)持“厚、寬、精、新”的原則，追求課程內(nèi)容通識(shí)性、科學(xué)性、先進(jìn)性、創(chuàng)新性、導(dǎo)向性的整合。這里的“厚”，主要是指基本知識(shí)要寬廣，基本理論要深厚；“寬”指的是專(zhuān)業(yè)口徑和知識(shí)面要寬；“精”指的是精簡(jiǎn)課時(shí)、精選課程、精練內(nèi)容；“新”則指發(fā)揮高校學(xué)科比較齊全的優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)科交叉，開(kāi)設(shè)新課程，把最新的科研成果融入課程教學(xué)，把科學(xué)前沿的知識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)傳授給學(xué)生。（二）科學(xué)性與人文性相結(jié)合如何把握課程建設(shè)過(guò)程中人文主義與科學(xué)主義之間的關(guān)系，是當(dāng)代課程改革過(guò)程中的世界性課題，對(duì)于中國(guó)的課程改革同樣具有重要意義。目前對(duì)于這一課題的一般提法，是要在課程建設(shè)中將人文主義與科學(xué)主義統(tǒng)一起來(lái)，避免在任何一個(gè)方面走向極端。這樣的提法不僅在國(guó)際上廣為傳播，在國(guó)內(nèi)也十分普遍。這樣的觀點(diǎn)從根本上說(shuō)是客觀的、公允的、正確的。然而，在當(dāng)前我國(guó)的基礎(chǔ)教育課程改革領(lǐng)域，恐怕還不是哪一方面過(guò)于極端的問(wèn)題，基礎(chǔ)教育課程建設(shè)要完成的任務(wù)，也不是這兩個(gè)方面如何“協(xié)調(diào)”、“統(tǒng)一”的問(wèn)題，最現(xiàn)實(shí)的任務(wù)與其說(shuō)是二者的“統(tǒng)一”，毋寧說(shuō)是兩個(gè)方面都要齊頭并進(jìn)加強(qiáng)建設(shè)，也即在加強(qiáng)課程人文建設(shè)的同時(shí)也加強(qiáng)課程科學(xué)建設(shè)。正如有研究者所說(shuō)的，“中國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革真正需要的，是自覺(jué)地、明確地提出兩個(gè)方面基本建設(shè)的任務(wù)，是從兩個(gè)方面與各自對(duì)立的陳舊落后的課程傳統(tǒng)進(jìn)行抗衡，將人文主義和科學(xué)主義課程傳統(tǒng)中的優(yōu)秀成分發(fā)揚(yáng)光大，真正在中國(guó)基礎(chǔ)教育課程中扎根和完善?！薄?〕（三）理論性與實(shí)用性相結(jié)合當(dāng)前，在高中教育階段，《綱要》強(qiáng)調(diào)，要在嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)、堅(jiān)持課程內(nèi)容基礎(chǔ)性與理論性的同時(shí)，鼓勵(lì)有條件的普通高中根據(jù)需要適當(dāng)增加職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容，主張積極探索綜合高中發(fā)展模式，倡導(dǎo)采取多種方式為在校生和未升學(xué)畢業(yè)生提供職業(yè)教育。在職業(yè)教育領(lǐng)域，《綱要》則強(qiáng)調(diào)，當(dāng)前應(yīng)當(dāng)積極推進(jìn)學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)“雙證書(shū)”制度，推進(jìn)職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接，建立健全職業(yè)教育課程銜接體系。至于高等教育，《綱要》也強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室、校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地、課程教材等基本建設(shè)，主張課程內(nèi)容的知行統(tǒng)一，倡導(dǎo)教育教學(xué)與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，積極主張開(kāi)發(fā)實(shí)踐課程和活動(dòng)課程，增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和技能實(shí)訓(xùn)的成效。《綱要》提出的上述這些指導(dǎo)性意見(jiàn)，著重強(qiáng)調(diào)的其實(shí)都是一點(diǎn)，那就是課程內(nèi)容必須理論性實(shí)用性相結(jié)合。唯其如此，才能保障培養(yǎng)出來(lái)的人才既掌握牢靠扎實(shí)的基礎(chǔ)理論，又不游離于現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活之外。（四）課程難度與學(xué)生可接受性相結(jié)合課程難度與學(xué)生的可接受性之間的關(guān)系探討，一直是課程理論界關(guān)注的一個(gè)重要問(wèn)題。當(dāng)前的基礎(chǔ)教育課程改革非常強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)，也是要調(diào)整課程難度，改變以往課程內(nèi)容繁、難、偏、舊的趨向，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系，使課程難度與學(xué)生的可接受性相結(jié)合?！毒V要》也同樣如此，它一方面強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持課程內(nèi)容的理論性、基礎(chǔ)性標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)又強(qiáng)調(diào)要“調(diào)整教材內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)課程難度”，“嚴(yán)格執(zhí)行課程方案，不得增加課時(shí)和提高難度”，提出課程難度應(yīng)該與學(xué)生的可接受度相結(jié)合。

課程建設(shè)過(guò)程：優(yōu)化課程管理，不斷調(diào)整完善

當(dāng)前，世界上許多國(guó)家在課程建設(shè)過(guò)程中，都在不斷優(yōu)化管理，促進(jìn)課程管理水平的不斷提高與完善。越來(lái)越走向現(xiàn)代化、接近科學(xué)化的課程管理，昭示著課程管理發(fā)展的必然規(guī)律，這也給當(dāng)前我國(guó)的課程建設(shè)以重要的啟示。為了優(yōu)化課程管理，加強(qiáng)課程建設(shè)，提高教育質(zhì)量，當(dāng)前應(yīng)該在以下幾個(gè)方面作出切實(shí)的努力?！?〕（一）健全課程管理體制，規(guī)范課程管理行為建立科學(xué)合理的課程管理體制，明確各部門(mén)的職責(zé)、權(quán)限，使課程管理系統(tǒng)有效運(yùn)轉(zhuǎn)，既是課程改革與發(fā)展的客觀需要，也是促進(jìn)課程其他方面改革與發(fā)展的必要保障。我國(guó)目前已實(shí)行國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理體制，這對(duì)充分發(fā)揮學(xué)校和教師在課程管理中的主體作用具有非常重要的意義。當(dāng)前，要真正保證課程的靈活性和多樣性，更好地發(fā)揮課程的中介作用，必須進(jìn)一步健全學(xué)校內(nèi)部課程管理體制，協(xié)調(diào)好學(xué)校各級(jí)管理部門(mén)之間的關(guān)系，充分調(diào)動(dòng)教師、課程管理人員、學(xué)科專(zhuān)家、課程專(zhuān)家、行政人員、學(xué)生等各類(lèi)人員參與課程管理的積極性與自覺(jué)性。（二）規(guī)范制度與完善機(jī)構(gòu)這是健全課程管理體制不可或缺的兩個(gè)重要組成部分。目前，應(yīng)特別重視制定課程評(píng)價(jià)的管理制度和課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，包括課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)各層次評(píng)價(jià)制度和標(biāo)準(zhǔn)，研制各自的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，通過(guò)對(duì)課程運(yùn)行各個(gè)階段的科學(xué)評(píng)價(jià)，控制課程運(yùn)行的全過(guò)程，最大限度地保證課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。另外，學(xué)校應(yīng)成立專(zhuān)門(mén)的課程管理機(jī)構(gòu)，對(duì)學(xué)校的課程管理進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃和指導(dǎo)，全面提高課程質(zhì)量。（三）靈活運(yùn)用管理手段，提高課程管理效益要在充分發(fā)揮行政管理手段優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，廣泛使用各種技術(shù)管理手段，加強(qiáng)服務(wù)和咨詢(xún)，構(gòu)建新的課程管理手段體系。比如，改革和重建行政手段，減少行政命令的隨意性，增強(qiáng)其民主性和科學(xué)性，充分發(fā)揮考試和督導(dǎo)在課程管理中的作用，引入并加強(qiáng)技術(shù)咨詢(xún)與服務(wù)手段，恰當(dāng)運(yùn)用經(jīng)濟(jì)和市場(chǎng)手段，進(jìn)一步強(qiáng)化法規(guī)手段，等等。（四）優(yōu)化課程管理隊(duì)伍，夯實(shí)課程管理人格基礎(chǔ)我國(guó)的一些課程政策之所以一進(jìn)入實(shí)踐領(lǐng)域就走了樣，達(dá)不到預(yù)期效果，正是因?yàn)檎n程管理人格基礎(chǔ)有問(wèn)題，缺乏科學(xué)性。因此，目前必須優(yōu)化課程管理隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，要求課程管理者具備扎實(shí)的哲學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等多學(xué)科的知識(shí)，熟悉課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)的原理和方法，這樣才能把握課程跳動(dòng)的脈搏，領(lǐng)導(dǎo)課程改革。同時(shí)，還應(yīng)該要求課程管理者具備一定的管理技能，除教育管理的一般技能外，還需要掌握諸如進(jìn)行課程調(diào)查并作統(tǒng)計(jì)分析的技能，制定教育管理法規(guī)的技能，把握管理時(shí)機(jī)、促進(jìn)管理反饋的技能，等等?？傊?，課程管理是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，在當(dāng)前的課程建設(shè)過(guò)程中，只有不斷優(yōu)化課程管理機(jī)制，全面提高課程管理質(zhì)量和效益，才能確保課程建設(shè)的整體質(zhì)量與水平。

課程資源開(kāi)發(fā)：倡導(dǎo)全資源理念，促進(jìn)課程資源共享

優(yōu)質(zhì)核心課程建設(shè)范文第3篇

其實(shí)，課程建設(shè)也并非高不可攀的。如前所述，學(xué)校的課程包括文本的課程，如，教科書(shū)、學(xué)校自編教材等，還包括學(xué)校其他的物態(tài)形式，比如，學(xué)校的文化布置、學(xué)校的規(guī)章制度、學(xué)生的活動(dòng)等。廣義的課程包括學(xué)校教育教學(xué)甚至管理的思想理念和實(shí)際行動(dòng)，狹義的課程單指學(xué)校形成正式的文本，并列入學(xué)校實(shí)際教育教學(xué)和管理工作中的。學(xué)校的廣義課程涵蓋狹義的課程，校長(zhǎng)的責(zé)任則是一方面對(duì)廣義的課程進(jìn)行適當(dāng)?shù)腻噙x，激濁揚(yáng)清，正本清源，逐步提升廣義課程的教育價(jià)值；另一方面則從廣義的課程中尋找到本校最具特色最有價(jià)值的課程資源素材，精心提煉，系統(tǒng)規(guī)劃，專(zhuān)注建設(shè)，逐漸形成學(xué)校的文化品牌，通常形成文本化的或者音像形態(tài)，比如有的學(xué)校根據(jù)多年的實(shí)踐，編制出《國(guó)學(xué)啟蒙》，推廣國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀；有的學(xué)校根據(jù)長(zhǎng)期的科技教育，編制成《科學(xué)入門(mén)手冊(cè)》，另外，還有的學(xué)校創(chuàng)編出校園武術(shù)操、校園情景劇匯編、快樂(lè)作文、新教師入門(mén)手冊(cè)等。針對(duì)學(xué)校教育、教學(xué)和管理的諸多方面進(jìn)行總結(jié)提升，形成學(xué)校特有的課程。由此可見(jiàn)，學(xué)校的課程體系其實(shí)是一個(gè)渾然綜合的整體，學(xué)校的每一項(xiàng)工作其實(shí)都是課程資源，從中提取出來(lái)，形成體系，加以理性提升，就能創(chuàng)造出自己的特色課程來(lái)。

校長(zhǎng)掌舵一所學(xué)校的航向和進(jìn)程。校長(zhǎng)的眼界和標(biāo)準(zhǔn)決定著學(xué)校發(fā)展的前途和命運(yùn)。校長(zhǎng)如果意識(shí)到我們當(dāng)下的教育行動(dòng)其實(shí)都是在自覺(jué)或不自覺(jué)地進(jìn)行著課程的建設(shè)，知道理性化的自覺(jué)的課程行動(dòng)對(duì)于學(xué)校發(fā)展有著重大的發(fā)展意義，那么，他就會(huì)從比較高的層面來(lái)審視教育教學(xué)和管理工作，會(huì)正確認(rèn)識(shí)和分析校情，尋找到課程的生發(fā)點(diǎn)，有重點(diǎn)分步驟地開(kāi)發(fā)建設(shè)，嘗試實(shí)踐，逐漸積累經(jīng)驗(yàn)，提煉精華，最終形成校本課程。

校本課程的建設(shè)不是脫離于教育教學(xué)和管理實(shí)踐的行動(dòng)，而是基于真實(shí)的學(xué)校實(shí)踐基礎(chǔ)上的而融于現(xiàn)實(shí)的勞動(dòng)，來(lái)源于現(xiàn)實(shí)而又略高于實(shí)踐，這樣的校本課程才能有實(shí)際的價(jià)值，既具有學(xué)術(shù)性、實(shí)踐性，又具有普遍性和現(xiàn)實(shí)的借鑒推廣價(jià)值。對(duì)于學(xué)校的校本課程開(kāi)發(fā)，有的學(xué)校著重在國(guó)家課程的落實(shí)上進(jìn)行校本化研究，最終形成自己學(xué)校特有的教育教學(xué)特色。我們知道，國(guó)家課程的校本化落實(shí)―――我們通常稱(chēng)之為二度開(kāi)發(fā)，實(shí)際上就是鼓勵(lì)教師研讀文本，集思廣益，并能科學(xué)藝術(shù)地演繹和落實(shí)課程，盡可能地讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到課程本身所負(fù)載的最本質(zhì)最核心的元素要義。這是每一所學(xué)校每一位教師都應(yīng)該積極參與的，客觀上也是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)最重要的實(shí)踐基地和路徑，其間有著無(wú)限的探索。同時(shí)，學(xué)校再在本校校情基礎(chǔ)上挖掘、開(kāi)發(fā)資源，創(chuàng)建起自己的特色課程。

過(guò)去，人們?nèi)狈φn程意識(shí)，在進(jìn)行學(xué)校之間參觀交流時(shí)，不少學(xué)校大都停留在某一方面的經(jīng)驗(yàn)介紹上。但隨著新課程改革的深入進(jìn)行，不少學(xué)校意識(shí)到課程的重要，因此在實(shí)踐和總結(jié)的基礎(chǔ)上，逐漸自覺(jué)地創(chuàng)建自己的校本課程。這重要的一方面是切實(shí)借此提高教育的水準(zhǔn)和藝術(shù)性，對(duì)教師的教育教學(xué)提高了要求；另一方面也是逐步創(chuàng)建自身的教育特色，形成具有相當(dāng)高度的教育品牌。這是學(xué)校從渾然的經(jīng)驗(yàn)式管理逐步趨向“求真”“求善”“求美”的科研探索之道路的邁進(jìn)。

當(dāng)然，校本課程建設(shè)不是故意炮制名詞或者迎合上級(jí)而刻意制造的浮躁舉動(dòng)，而是嚴(yán)肅的學(xué)術(shù)探究之路。有些學(xué)校為了創(chuàng)建校本課程而創(chuàng)建，人為地創(chuàng)編出所謂的校本課程，實(shí)際上根本沒(méi)有在學(xué)校進(jìn)行推廣實(shí)踐，或者只是某一兩個(gè)人的閉門(mén)造車(chē)，不具有推廣價(jià)值，這樣的校本課程實(shí)際上是虛偽的，一味好大喜功，小探索說(shuō)成大成果，初探索當(dāng)作經(jīng)驗(yàn)看，未成功已經(jīng)漫天夸，這些都是不行的。這樣的校本課程是虛假的懸空的，其對(duì)教育教學(xué)的理解是膚淺的，內(nèi)容做法是經(jīng)不起實(shí)踐檢驗(yàn)的。屬于課程改革大潮中泛起的泡沫，賺取一時(shí)的喧囂，終歸會(huì)被淘汰、蕩滌出局的。

優(yōu)質(zhì)核心課程建設(shè)范文第4篇

依托近幾年精品課程建設(shè)的成果，有效地促進(jìn)了學(xué)科與優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與整合。但各校精品課程建設(shè)的進(jìn)度不一，水平有很大差異。

一、高職高專(zhuān)院校精品課程建設(shè)與優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)中存在的主要問(wèn)題

1.缺乏精品課程建設(shè)與優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)的合理建設(shè)成本、后續(xù)建設(shè)的投入

精品課程建設(shè)的評(píng)審需要申報(bào)很多材料，根據(jù)筆者走訪幾個(gè)高職高專(zhuān)了解到，在申報(bào)前，每個(gè)申報(bào)團(tuán)隊(duì)都是煞費(fèi)苦心認(rèn)真準(zhǔn)備材料，但大都僅限于紙質(zhì)材料。由于高職高專(zhuān)經(jīng)費(fèi)緊張的問(wèn)題，有的學(xué)校甚至無(wú)力支付實(shí)況錄像攝制的費(fèi)用，致使精品課程申報(bào)或者后續(xù)建設(shè)缺乏成本支撐和長(zhǎng)效機(jī)制。

2.精品課程建設(shè)缺乏創(chuàng)新意識(shí)

就筆者走訪的幾家高等院校來(lái)看，幾年來(lái)各校的精品課程建設(shè)的成果大都是些專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，本科院校和高職高專(zhuān)院校的校級(jí)精品課程名稱(chēng)申報(bào)時(shí)有重疊情況的發(fā)生，有的是滿目的模仿和抄襲，沒(méi)有達(dá)到“人無(wú)我有，人有我優(yōu)”，沒(méi)有著眼于自己院校的定位開(kāi)發(fā)建設(shè)獨(dú)特的具有自己獨(dú)特特色、有“亮點(diǎn)”的新課程。

3.精品課程建設(shè)重申報(bào)、輕質(zhì)量

精品課程應(yīng)該是重質(zhì)不重量寧缺毋濫。在當(dāng)前，高職高專(zhuān)精品課程建設(shè)偏離了建設(shè)的本質(zhì)，重申報(bào)而輕建設(shè)、輕質(zhì)量。有的學(xué)校為了確保在申報(bào)中能夠成功，把評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)的指標(biāo)逐個(gè)量化分解，在申報(bào)報(bào)告上加以體現(xiàn)，并且對(duì)照指標(biāo)進(jìn)行佐證材料彌補(bǔ)和加強(qiáng)。并不注重對(duì)精品課程內(nèi)在的建設(shè)，只看重申報(bào)成功所帶來(lái)的獎(jiǎng)勵(lì)和各種評(píng)比所帶來(lái)的方便、快捷，只是為申報(bào)而申報(bào)，忽略了“需要對(duì)一切有效教學(xué)資源進(jìn)行整合，并融入現(xiàn)代教育思想，恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)、探索適應(yīng)創(chuàng)新人才和實(shí)踐性人才培養(yǎng)規(guī)格的教育教學(xué)方法和手段，使教學(xué)效果明顯，建設(shè)特色鮮明并具有推廣價(jià)值和輻射性效應(yīng)的優(yōu)秀課程”這一深刻內(nèi)涵。

4.精品課程建設(shè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)不盡合理

精品課程建設(shè)的關(guān)鍵是教師，要繼續(xù)精品課程的后續(xù)長(zhǎng)效建設(shè)必須有一流的教師團(tuán)隊(duì)作為支撐。鑄就一支具有凝聚力、高水平的教師團(tuán)隊(duì)是精品課程建設(shè)的立本之舉。當(dāng)前很多高職高專(zhuān)院校，精品課程建設(shè)的教師團(tuán)隊(duì)不盡合理，盲目拉進(jìn)不是精品課程領(lǐng)域相關(guān)的高職稱(chēng)教師，并且團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)脫節(jié)，只為評(píng)審而湊數(shù)，沒(méi)有建立一個(gè)提升精品課程建設(shè)的高水平教師梯隊(duì)。

二、高職高專(zhuān)精品課程建設(shè)的幾點(diǎn)思考

1.依據(jù)實(shí)際辦學(xué)條件，有計(jì)劃完善

根據(jù)市場(chǎng)導(dǎo)向的發(fā)展情況，各個(gè)高職高專(zhuān)院校、各個(gè)專(zhuān)業(yè)的生源情況有好有壞，導(dǎo)致學(xué)校的發(fā)展水平差異性比較顯著，也使得學(xué)院、專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)條件、辦學(xué)成本也有不同，因此各個(gè)高職高專(zhuān)應(yīng)該根據(jù)自己的實(shí)際辦學(xué)條件和辦學(xué)成本，有計(jì)劃逐年地完善優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和精品課程的建設(shè)。

2.優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源與精品課程建設(shè)應(yīng)體現(xiàn)課程特色

精品課程應(yīng)該是“名牌課程”、“示范課程”，應(yīng)是多年來(lái)建設(shè)和教學(xué)實(shí)施，積淀的大量?jī)?yōu)質(zhì)教學(xué)資源并加以整合打造出來(lái)的。精品課程的建設(shè)要著眼于高職高專(zhuān)院校的定位，開(kāi)發(fā)具有優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和獨(dú)特特色的課程模式，特色應(yīng)特，不能一般化。精品課程建設(shè)應(yīng)以學(xué)生為主體，并體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段和學(xué)生就業(yè)上。課程要以市場(chǎng)發(fā)展前沿為導(dǎo)向，教學(xué)內(nèi)容要不斷更新、理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，分層強(qiáng)化，螺旋上升，并能夠以案例教學(xué)、范例式教學(xué)法驅(qū)動(dòng)，以主案例貫穿教學(xué)的全過(guò)程，滲透在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，以此提高教學(xué)質(zhì)量，依靠特殊掌握一般。

3.組建合理高效的課程團(tuán)隊(duì)

精品課程建設(shè)過(guò)程的一個(gè)重要的內(nèi)容就是建立一支高水平，結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍。組成結(jié)構(gòu)合理的課程團(tuán)隊(duì)，是精品課程建設(shè)的關(guān)鍵。如果沒(méi)有一支優(yōu)秀的教學(xué)隊(duì)伍，精品課程的假設(shè)就像沒(méi)有水的魚(yú)，不可能有生機(jī)和活力。高職高專(zhuān)類(lèi)應(yīng)用型院校，應(yīng)該形成以“雙師型”教師為主體的高中級(jí)職稱(chēng)教師占一定比例的，具有較強(qiáng)的教育教學(xué)能力，教學(xué)效果好的教學(xué)群體。精品課程建設(shè)一定要選好、選準(zhǔn)課程負(fù)責(zé)人。課程負(fù)責(zé)人應(yīng)是學(xué)術(shù)帶頭人，并且是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐、有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師來(lái)?yè)?dān)任。課程負(fù)責(zé)人應(yīng)該有較強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)、組織和協(xié)調(diào)能力，形成以“雙師型”教師為主體的高中級(jí)職稱(chēng)教師占一定比例的，具有較強(qiáng)的教育教學(xué)能力，教學(xué)效果好的教學(xué)群體。

優(yōu)質(zhì)核心課程建設(shè)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】遠(yuǎn)程教育；開(kāi)放大學(xué)；課程資源；資源共享

一、引言

總書(shū)記在黨的十七大報(bào)告中指出：“發(fā)展遠(yuǎn)程教育和繼續(xù)教育，建設(shè)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)”。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020）在繼續(xù)教育部分提出要“大力發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育”、“辦好開(kāi)放大學(xué)”?！墩憬≈虚L(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020）也明確提出“以廣播電視大學(xué)為基礎(chǔ)，整合高等教育資源，加快建設(shè)浙江開(kāi)放大學(xué)”。開(kāi)放大學(xué)是超越傳統(tǒng)高等教育模式的一種開(kāi)放、靈活、針對(duì)性強(qiáng)、適應(yīng)性強(qiáng)的新型的大學(xué)模式，是推動(dòng)教育創(chuàng)新，構(gòu)建“人人皆學(xué)、時(shí)時(shí)能學(xué)、處處可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會(huì)的革命性力量。因其開(kāi)放性、靈活性、創(chuàng)新性等特點(diǎn)，開(kāi)放大學(xué)已經(jīng)成為各國(guó)推動(dòng)教育改革，構(gòu)建終身教育體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)型社會(huì)的重要途徑。

建設(shè)具有中國(guó)特色的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育開(kāi)放大學(xué)，是國(guó)家對(duì)廣播電視大學(xué)發(fā)展的要求，也是電大教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。開(kāi)放大學(xué)建設(shè)的實(shí)質(zhì)不是簡(jiǎn)單的改名易姓，而是發(fā)展模式的根本轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)型的本質(zhì)是由外延性向內(nèi)涵性轉(zhuǎn)變的綜合全面的系統(tǒng)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)這種根本轉(zhuǎn)變是我國(guó)發(fā)展學(xué)習(xí)型社會(huì)的基礎(chǔ)，也是實(shí)現(xiàn)教育改革宏偉戰(zhàn)略目標(biāo)的保證?？茖W(xué)優(yōu)質(zhì)的課程資源的建設(shè)是構(gòu)建開(kāi)放大學(xué)建設(shè)的核心內(nèi)容，是發(fā)展模式轉(zhuǎn)型是否成功的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)優(yōu)質(zhì)的課程資源要實(shí)現(xiàn)教學(xué)體制和管理機(jī)制的雙重創(chuàng)新，通過(guò)改造、整合、變革多渠道、多類(lèi)型的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)科學(xué)優(yōu)質(zhì)的課程資源在教學(xué)主體間的共用共享。優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的建設(shè)首先應(yīng)該從平臺(tái)搭建、資源整合和隊(duì)伍建設(shè)三個(gè)方面為抓手，這三個(gè)方面的建設(shè)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源核心競(jìng)爭(zhēng)力的基礎(chǔ)。根據(jù)“辦好開(kāi)放大學(xué)”、“搭建終身學(xué)習(xí)‘立交橋’”的要求，完成教學(xué)資源的科學(xué)化、優(yōu)質(zhì)化建設(shè)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的根本轉(zhuǎn)變，推進(jìn)教學(xué)資源的全方位、多渠道整合實(shí)現(xiàn)資源共建，并通過(guò)資源的平臺(tái)化管理實(shí)現(xiàn)資源的共用共享具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。

二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

英國(guó)開(kāi)放大學(xué)是國(guó)際遠(yuǎn)程教育的典范，國(guó)內(nèi)關(guān)于英國(guó)開(kāi)放大學(xué)的研究比較多，在專(zhuān)業(yè)與課程設(shè)置方面的研究也散見(jiàn)于多篇文章。其中，肖俊洪（2009）在“課程·學(xué)分·資格·專(zhuān)業(yè)———英國(guó)開(kāi)放大學(xué)個(gè)案研究”一文中介紹了英國(guó)開(kāi)放大學(xué)在課程分類(lèi)、學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)、專(zhuān)業(yè)設(shè)置和選課機(jī)制，以及證書(shū)、文憑、學(xué)位授予等方面的經(jīng)驗(yàn)做法。齊坤、張振虹、徐睜、陳庚（2007）等在“遠(yuǎn)程教育課程體系設(shè)置研究”一文中，以英國(guó)開(kāi)放大學(xué)信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置為例分析了英國(guó)開(kāi)放大學(xué)專(zhuān)業(yè)與課程設(shè)置的情況。韋潤(rùn)芳（2009）在“英國(guó)開(kāi)放大學(xué)再認(rèn)識(shí)：教學(xué)篇”中也有關(guān)于英國(guó)開(kāi)放大學(xué)專(zhuān)業(yè)與課程設(shè)置的相關(guān)介紹。翟梅伶（2009）對(duì)日本放送大學(xué)的遠(yuǎn)程教育進(jìn)行了研究，介紹了其學(xué)科和專(zhuān)業(yè)情況及其辦學(xué)特色。沈霞、王遠(yuǎn)華（2011）在“印度開(kāi)放大學(xué)教育對(duì)我國(guó)的啟示”一文中對(duì)印度開(kāi)放大學(xué)的遠(yuǎn)程教育進(jìn)行了介紹。

丁新（2009）在“網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育發(fā)展與課程建設(shè)”一文中通過(guò)對(duì)參評(píng)課程與標(biāo)準(zhǔn)（評(píng)選指標(biāo)體系）的差距分析，提煉課程建設(shè)的核心理念，探討了推進(jìn)精品課程建設(shè)的一些關(guān)鍵問(wèn)題。方志剛（2009）在“遠(yuǎn)程教育的創(chuàng)新趨勢(shì)與高水平遠(yuǎn)程開(kāi)放大學(xué)的建設(shè)——基于浙江廣播電視大學(xué)的探索和實(shí)踐”一文中結(jié)合浙江廣播電視大學(xué)30 年的辦學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行了理性思考，探討建設(shè)高水平遠(yuǎn)程開(kāi)放大學(xué)的基本思路。楊銀付（2011）在“加強(qiáng)開(kāi)放大學(xué)的資源建設(shè)”一文中提出以高質(zhì)量的資源建設(shè)支撐高質(zhì)量的開(kāi)放大學(xué)，基本思路是堅(jiān)持體制和機(jī)制創(chuàng)新，整合、改造、開(kāi)發(fā)、開(kāi)放多來(lái)源、多層次、多類(lèi)型的資源，真正實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共建共享。鄧幸濤在建設(shè)·應(yīng)用·共享——“開(kāi)放大學(xué)課程教學(xué)資源建設(shè)論壇”綜述中，對(duì)2010年12月15日由中央廣播電視大學(xué)和全國(guó)廣播電視大學(xué)教學(xué)資源協(xié)作會(huì)主辦的“建設(shè)·應(yīng)用·共享——開(kāi)放大學(xué)課程教學(xué)資源建設(shè)論壇”進(jìn)行了綜述，這是廣播電視大學(xué)系統(tǒng)首次舉行開(kāi)放大學(xué)課程教學(xué)資源建設(shè)專(zhuān)題論壇。

三、構(gòu)建開(kāi)放大學(xué)優(yōu)質(zhì)課程資源

尋求遠(yuǎn)程教學(xué)資源適應(yīng)性建構(gòu)的有效途徑要突破原有視野慣性，尋求遠(yuǎn)程教學(xué)資源適應(yīng)性建構(gòu)的方式。建設(shè)開(kāi)放大學(xué)的核心是教學(xué)資源的建設(shè)，教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變依托于教學(xué)資源的較強(qiáng)針對(duì)性和群體適應(yīng)性，這也是整體教育體制進(jìn)行教學(xué)改革的重點(diǎn)。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，強(qiáng)調(diào)資源的最優(yōu)適應(yīng)度，并非全部資源的簡(jiǎn)單累積，注重資源的整合以適應(yīng)教學(xué)群體的需要。

1.以數(shù)據(jù)庫(kù)為支撐，建立開(kāi)放共享的數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)

“開(kāi)放”和“共享”是開(kāi)放教育資源的兩個(gè)基本特性，積極推進(jìn)教學(xué)資源的區(qū)域共建共享是打造廣播電視大學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力的必然要求。致力開(kāi)放大學(xué)建設(shè)，力圖構(gòu)建終身學(xué)習(xí)數(shù)字化公共服務(wù)平臺(tái)并把終其建設(shè)成為覆蓋城鄉(xiāng)、貼近群眾的社區(qū)教育網(wǎng)絡(luò)。數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)通過(guò)方便、靈活、個(gè)性化的學(xué)習(xí)模式，架通縱向銜接和橫向溝通的終身學(xué)習(xí)“立交橋”，并通過(guò)學(xué)習(xí)信息存儲(chǔ)、學(xué)分互認(rèn)與轉(zhuǎn)換、學(xué)習(xí)信用管理的途徑，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果互認(rèn)銜接的“學(xué)分銀行”。為全面推進(jìn)繼續(xù)教育和終身教育體系建設(shè)，加快建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)提供有效平臺(tái)技術(shù)支撐。

課程平臺(tái)是資源共建共享的載體。首先規(guī)整和實(shí)時(shí)維護(hù)開(kāi)放教育的大平臺(tái)上，并依此平臺(tái)作為媒介，完成諸如中專(zhuān)、專(zhuān)科、學(xué)士和研究生等不同層次和學(xué)歷的教育課程的整合，同時(shí)通過(guò)構(gòu)建單科課程的系統(tǒng)管理和學(xué)分認(rèn)證完成崗位在職培訓(xùn)、獲取職業(yè)資格證書(shū)等非學(xué)歷教育的課程設(shè)置，在課程平臺(tái)上形成以學(xué)歷教育為主導(dǎo)、學(xué)分認(rèn)證為主線、非學(xué)歷教育為補(bǔ)充的綜合性整體性的教學(xué)模式和教育體系，使教學(xué)主體可以根據(jù)自身的需求和學(xué)習(xí)愿望，在課程平臺(tái)上選擇優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，或滿足學(xué)歷需求或滿足進(jìn)修需求，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)習(xí)層次、不同學(xué)習(xí)目的、不同知識(shí)結(jié)構(gòu)之間的有效銜接，為多樣化的學(xué)習(xí)需求提供科學(xué)有效的教學(xué)資源，并依托課程平臺(tái)，解決教與學(xué)相分離的矛盾，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)模式的同步轉(zhuǎn)換。

2.以課程體系建設(shè)為重點(diǎn)，建立普適性教學(xué)資源

對(duì)開(kāi)放大學(xué)的研究離不開(kāi)對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展人才需求的研究，在此基礎(chǔ)上，設(shè)置與需求相適應(yīng)的的專(zhuān)業(yè)和課程。我國(guó)現(xiàn)在正處于經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，各地域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展不平衡，區(qū)域特色較為突出，因此，教學(xué)資源的設(shè)置和整合應(yīng)以此現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，打破原有開(kāi)放教育的“五統(tǒng)一”的限制，各地方根據(jù)本區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求建設(shè)教學(xué)資源，以適應(yīng)當(dāng)?shù)氐拇髮?zhuān)需要。另外課程資源建設(shè)還應(yīng)滿足終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會(huì)的整體需求，在課程平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)學(xué)歷與非學(xué)歷教育并重。

根據(jù)我國(guó)開(kāi)放大學(xué)的目標(biāo)定位，設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合構(gòu)建終身教育體系的需求，提出課程體系設(shè)置的指導(dǎo)思想和原則，并具體提出課程體系設(shè)置的思路。為適應(yīng)國(guó)家和浙江省經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，構(gòu)建以社會(huì)需求為導(dǎo)向、以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標(biāo)、以專(zhuān)業(yè)建設(shè)為龍頭、以課程內(nèi)涵建設(shè)為基礎(chǔ)的普適性教學(xué)資源。堅(jiān)持一手抓課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化，一手抓課程內(nèi)涵建設(shè)，充分利用浙江廣播電視大學(xué)現(xiàn)有的教學(xué)資源，整合浙江優(yōu)質(zhì)高等教育資源，形成貼合開(kāi)放大學(xué)要求的教學(xué)資源管理模式。

3.以教與學(xué)模式改革為視角，推進(jìn)課程資源平臺(tái)的應(yīng)用

國(guó)外開(kāi)放大學(xué)建設(shè)的成功經(jīng)驗(yàn)顯示，課程資源平臺(tái)的開(kāi)放和共享是其成功的關(guān)鍵所在，開(kāi)放和共享是資源建設(shè)的最終目的，是實(shí)現(xiàn)知識(shí)向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的唯一途徑。開(kāi)放大學(xué)教學(xué)資源的開(kāi)放共享應(yīng)通過(guò)開(kāi)展各種層面的實(shí)踐活動(dòng)，制定符合實(shí)際的標(biāo)準(zhǔn)研究，使得該理念深入人心，依托學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)的制定構(gòu)建跨區(qū)域跨行業(yè)的學(xué)習(xí)資源共享平臺(tái)。教學(xué)模式和教學(xué)方法的落后是制約學(xué)習(xí)資源平臺(tái)實(shí)現(xiàn)共享共用的瓶頸，教育整體信息化程度不高是制約學(xué)習(xí)資源難以開(kāi)放的因素，陳舊封閉的教育體制導(dǎo)致了資源開(kāi)放共享缺乏動(dòng)力，因此開(kāi)放大學(xué)的資源建設(shè)要在教學(xué)模式、教學(xué)方法、教育信息化、教學(xué)體制多方面實(shí)現(xiàn)突破和創(chuàng)新。

從數(shù)字化課程資源有效應(yīng)用策略的角度進(jìn)行分析，數(shù)字化課程資源有其特有的動(dòng)態(tài)性和交互性，因此課程資源的數(shù)量、質(zhì)量、完整性，教師的導(dǎo)向，內(nèi)容與考核目標(biāo)的一致性程度，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)以及教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注程度等都會(huì)影響數(shù)字化課程資源的有效應(yīng)用。追求個(gè)性化和多樣化的統(tǒng)一是終身教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源建設(shè)和資源應(yīng)用環(huán)境建設(shè)應(yīng)當(dāng)遵循的原則。

四、建設(shè)優(yōu)質(zhì)課程資源的思考與探索

早在新世紀(jì)初，浙江省委、省政府就在《浙江省教育現(xiàn)代化建設(shè)綱要（2000- 2020 年）》和《浙江省高等教育改革和發(fā)展規(guī)劃（2000- 2020 年）》中就提出發(fā)展廣播電視教育、辦好浙江電大，要求浙江電大爭(zhēng)創(chuàng)全國(guó)一流，為浙江省的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展做出新的貢獻(xiàn)。浙江電大在2009年2月召開(kāi)的第一次黨員大會(huì)上明確提出，把浙江電大建設(shè)成為以開(kāi)放教育為主體、多元辦學(xué)、協(xié)調(diào)發(fā)展的全國(guó)一流遠(yuǎn)程開(kāi)放大學(xué)，并確立了近期的工作思路和中長(zhǎng)期發(fā)展方針，“實(shí)施兩大戰(zhàn)略推進(jìn)，重點(diǎn)做好四篇文章”。

2010年以來(lái)，浙江電大制定完善相關(guān)政策和措施，鼓勵(lì)教師參與資源建設(shè)。制定《浙江廣播電視大學(xué)重點(diǎn)課程建設(shè)實(shí)施辦法（試行）》和《浙江廣播電視大學(xué)關(guān)于校級(jí)精品課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》，從管理制度、建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)等方面規(guī)范和保證課程教學(xué)資源建設(shè)；課程責(zé)任教師資源建設(shè)取得進(jìn)一步提高，責(zé)任教師認(rèn)真做好所負(fù)責(zé)的課程輔導(dǎo)，從教學(xué)大綱、課程實(shí)施細(xì)則等教學(xué)文件的制定到課程輔導(dǎo)、課程作業(yè)的安排等材料都及時(shí)上傳。設(shè)置資源建設(shè)專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，專(zhuān)款專(zhuān)用；在部門(mén)、教師績(jī)效考核中予以體現(xiàn)，明確資源建設(shè)在收入分配制度中的地位；在進(jìn)行科學(xué)研究成果評(píng)定獎(jiǎng)勵(lì)中，注重資源建設(shè)成果的獎(jiǎng)勵(lì)，在實(shí)際操作中予以?xún)A斜。浙江電大還組織教師積極參與中央電大的教學(xué)資源建設(shè)，獲得立項(xiàng)或者承建資格的，一般給予1：1的配套建設(shè)經(jīng)費(fèi)。繼續(xù)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)課程全省招標(biāo)建設(shè)，爭(zhēng)取省級(jí)教育行政部門(mén)的各類(lèi)資源建設(shè)項(xiàng)目，如省級(jí)精品課程建設(shè)、省重點(diǎn)教材建設(shè)等。以重點(diǎn)課程建設(shè)為契機(jī)，組建和落實(shí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，深化教學(xué)改革，開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，改革教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式，完善教學(xué)支持，探索考核方式改革，申報(bào)重點(diǎn)課程。

浙江電大課程配套資源堅(jiān)持以?xún)?yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源建設(shè)為核心，全面清理課程教學(xué)資源，逐步從單一資源建設(shè)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程教學(xué)資源綜合建設(shè)。保證所有統(tǒng)設(shè)課程配有兩種以上教學(xué)媒體，省開(kāi)課程教學(xué)資源建設(shè)，本著以學(xué)校自建為主、市場(chǎng)購(gòu)置為輔和校際協(xié)作補(bǔ)充的原則，切實(shí)保證所有開(kāi)出課程配有多種媒體教學(xué)資源。采用理論與實(shí)踐相結(jié)合、個(gè)性化學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，采用大量的教學(xué)和課程實(shí)踐視頻，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生盡快了解課程的基本內(nèi)容和主要學(xué)習(xí)方法，完成知識(shí)體系的自我構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。

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