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案例教學(xué)的理論與實(shí)踐范文第1篇

一、對(duì)案例教學(xué)法的認(rèn)識(shí)

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，教師在教學(xué)中扮演著設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，而不象是在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師僅僅是知識(shí)的傳授者。在教師上課的過程中，通常會(huì)尋找各種案例展示給學(xué)生，但在傳統(tǒng)教學(xué)方法中，教師會(huì)直接來分析、解釋這些案例。而在案例教學(xué)法的課堂中，教師更注重引導(dǎo)學(xué)生思考。展示了案例之后，教師會(huì)拋出事先設(shè)計(jì)好的一些問題，經(jīng)過學(xué)生思考和討論，總結(jié)他們的答案，然后分析這些答案哪些正確，哪些錯(cuò)誤，為什么正確，錯(cuò)誤又在哪里。在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生是思考問題、解決問題的主體，而教師的作用在于鼓勵(lì)他們?nèi)ニ伎?，引?dǎo)他們?nèi)ニ伎肌?/p>

在案例的應(yīng)用中涉及的事例不是一個(gè)簡(jiǎn)單的事例，而是一個(gè)比較復(fù)雜而綜合的知識(shí)內(nèi)容。在教學(xué)中應(yīng)用案例應(yīng)具有所獨(dú)有的特色，并不等同于簡(jiǎn)單的舉例子。通過案例讓學(xué)生學(xué)習(xí)到其中涉及的理論知識(shí)。

二、案例教學(xué)法在教學(xué)中應(yīng)用的作用

一般案例都是選題比較有典型意義的例子，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行認(rèn)識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)案例的過程中在一起討論并分析案例所考察的內(nèi)容，在討論、分析的過程中讓學(xué)生學(xué)習(xí)到案例中所包含的基礎(chǔ)知識(shí)，從基礎(chǔ)知識(shí)中概括出案例所考察的內(nèi)容，從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)到分析解決問題的基本方法，在學(xué)習(xí)解決問題時(shí)首先應(yīng)該想到的是這個(gè)問題考察的知識(shí)內(nèi)容是什么，接著學(xué)生再去思考解決問題的基本方法，從而在解決問題的過程中提升解決問題的能力。

1.更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)

應(yīng)用案例教學(xué)法，在教學(xué)過程中可以更好的體現(xiàn)教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，學(xué)生則是學(xué)習(xí)的主體，教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠在一起思考相關(guān)的問題，從而能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造一個(gè)民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生學(xué)習(xí)一般用的都是教材，學(xué)生對(duì)教材有自己的理解，而且這些知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)跟生活以及生產(chǎn)具有一定的關(guān)聯(lián)性。如果教師在教學(xué)過程中采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用滿堂灌的方式來進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就會(huì)覺得乏味。應(yīng)用案例教學(xué)法更多的是在教學(xué)過程中通過具體的實(shí)例來進(jìn)行學(xué)習(xí)，為此，在學(xué)習(xí)時(shí)需要對(duì)問題進(jìn)行研究，學(xué)生在教師安排的教學(xué)活動(dòng)中來學(xué)習(xí)相應(yīng)的案例知識(shí)，并相互的討論，從而可以在一定程度上提升教學(xué)的效率。

2.有助于理論和實(shí)踐結(jié)合

應(yīng)用案例教學(xué)法可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更好地將理論知識(shí)和實(shí)踐聯(lián)系起來，學(xué)生更好的去關(guān)注實(shí)際的生活問題，以此來更好的理解所學(xué)習(xí)的知識(shí)。

3.有利于學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)

教師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠自主的去發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生對(duì)案例中涉及的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，從而在知識(shí)的總結(jié)應(yīng)用過程中能夠加深對(duì)知識(shí)的理解，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)也會(huì)更加的深刻。學(xué)生在案例的學(xué)習(xí)過程中也會(huì)養(yǎng)成自主的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4.培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升

案例教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用與傳統(tǒng)的教學(xué)方法本質(zhì)的不同就在于在教學(xué)過程中案例教學(xué)方法的應(yīng)用將基本知識(shí)包含在案例中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)案例的同時(shí)也能夠更加扎實(shí)的學(xué)習(xí)到基本知識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)案例的過程中一般是根據(jù)嘗試、探索的過程，在這個(gè)過程中學(xué)生首先是利用自身的積極主動(dòng)去分析案例中所包含的基本知識(shí)，然后學(xué)生根據(jù)自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)去剖析案例中的知識(shí)，在案例的分析中學(xué)生也可以在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。這些能力的培養(yǎng)是在單純的理論學(xué)習(xí)中所學(xué)習(xí)不到的。在案例學(xué)習(xí)中摒棄了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在學(xué)習(xí)過程中教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)中的互動(dòng)性很強(qiáng)，在教學(xué)過程中也會(huì)取得較好的學(xué)習(xí)效果。

三、案例教學(xué)法在地理教學(xué)中的應(yīng)用

1.在教學(xué)中案例的選擇

案例的選擇首先要考慮到教材的內(nèi)容，選擇的案例一定要符合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，一定要具有一定的典型性。在案例的典型性選擇時(shí)除了要考慮到具有一定的典范、代表性之外，還要考慮到學(xué)生對(duì)案例的熟悉度，學(xué)生是否對(duì)案例的學(xué)習(xí)具有一定的興趣，是否能夠積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中。例如：講解意大利新興工業(yè)區(qū)以中小企業(yè)集聚的工業(yè)小區(qū)為獨(dú)特發(fā)展模式時(shí)，就要利用教材中普拉托工業(yè)小區(qū)加以分析。但在講解基本原理或進(jìn)行地域分析時(shí)，為加深學(xué)生的理解，僅以教材中的案例來講解或分析是不夠的，教師應(yīng)多聯(lián)系鄉(xiāng)土實(shí)際加以補(bǔ)充。例如：為使學(xué)生加深對(duì)工業(yè)布局條件的理解，我聯(lián)系學(xué)生較為熟悉的吳忠夏進(jìn)乳品有限公司加以補(bǔ)充和印證。

2.采用多樣化的教學(xué)方法

在應(yīng)用案例進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以采用多種多樣的教學(xué)方法，例如，可以讓學(xué)生應(yīng)用練習(xí)的方式。在案例學(xué)習(xí)時(shí)，先將學(xué)習(xí)材料分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)案例進(jìn)行獨(dú)立的思考，然后讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)找到解決問題的方法，然后讓學(xué)生將自己的想法表達(dá)出來。教師可以采用隨意的方式讓學(xué)生來表達(dá)自己的想法，也可以讓每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)表達(dá)自身的看法。再如，采用小組討論的方式來進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)案例的內(nèi)容進(jìn)行討論，學(xué)生在討論的過程中可以相互學(xué)習(xí)，從而加深對(duì)案例的認(rèn)識(shí)。如在分析亞洲水稻種植業(yè)的特點(diǎn)時(shí)，可聯(lián)系當(dāng)?shù)貙?shí)際設(shè)計(jì)一些問題，讓學(xué)生參與討論。也可以采用辯論的方式，在學(xué)習(xí)中可以讓學(xué)生根據(jù)自身對(duì)案例的理解來辯論以下對(duì)案例的認(rèn)識(shí)，在辯論的過程中每個(gè)人都發(fā)表自己對(duì)案例的看法，從而讓學(xué)生形成對(duì)案例的比較統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)；也可以采用角色扮演的方法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)案例扮演不用的角色，讓學(xué)生在角色扮演的過程中對(duì)案例進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，在案例中每個(gè)角色都根據(jù)自己對(duì)案例的認(rèn)識(shí)表達(dá)自己的見解。教師不管在教學(xué)中采用哪種教學(xué)方式，教師都需要在課前對(duì)課程內(nèi)容掌握清楚，做好教學(xué)過程中的具體工作，從而讓案例教學(xué)取得更好的教學(xué)效果。

3.注重過程與方法

新課程改革的實(shí)施，改變了過去教學(xué)“重結(jié)果、輕過程”的情況，更加注重學(xué)生的參與，強(qiáng)調(diào)通過多種途徑、采用多種手段，讓學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，而案例教學(xué)就是其中一種有效的教學(xué)途徑。例如在學(xué)習(xí)海水運(yùn)動(dòng)規(guī)律這一原理時(shí)，學(xué)生覺得這部分內(nèi)容十分抽象，理解起來十分吃力。針對(duì)這個(gè)難題我展開了“由點(diǎn)到面”的學(xué)習(xí)方法，用真實(shí)的生活事例，由抽象到具體來簡(jiǎn)化知識(shí)難度。在課前，由學(xué)生準(zhǔn)備好一個(gè)飯盒和一個(gè)吸管當(dāng)工具帶到課堂上，讓學(xué)生將飯盒倒?jié)M水，撒上碎紙片，用吸管在一端吹，之后由學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，分組討論現(xiàn)象發(fā)生的原因并作出回答。再由學(xué)生推而廣之，把這個(gè)微小的案例擴(kuò)大到整個(gè)地球的話，會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象呢？通過剛剛做的小實(shí)驗(yàn)和已有的知識(shí)，學(xué)生不難得出結(jié)論。這個(gè)過程中，每一個(gè)學(xué)生都饒有興致地積極參與，積極思考和討論，并能夠完成教學(xué)的知識(shí)和技能目標(biāo)。

4.注意教學(xué)的組織形式

教師一定要注意到案例教學(xué)的組織形式，教師是教學(xué)的組織者，學(xué)生是案例教學(xué)中討論的主體。教師在教學(xué)過程中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來做好引導(dǎo)工作，以便讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，要注意引導(dǎo)的內(nèi)容不要帶有傾向性，以免對(duì)學(xué)生在思考問題時(shí)有一定的干擾，教師在教學(xué)過程中要更多的鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中。教師在教學(xué)中的組織作用主要體現(xiàn)在：教師要注意教學(xué)紀(jì)律的重要性，良好的紀(jì)律能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)有一定的保證；教師要為學(xué)生的最終討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，以便起到更好的教學(xué)效果。

5.對(duì)案例教學(xué)的考核

教師可以對(duì)學(xué)生在案例學(xué)習(xí)中所做的書面報(bào)告進(jìn)行評(píng)判，也可以對(duì)學(xué)生在案例分析中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)判，批判學(xué)生在案例學(xué)習(xí)中是否積極，是否能夠投入到案例的學(xué)習(xí)中，并能夠利用自己所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到案例學(xué)習(xí)中。通過對(duì)學(xué)生在案例中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生就能夠更加深刻的認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)勢(shì)和不足，從而意識(shí)到如何更好的進(jìn)行案例學(xué)習(xí)。

案例教學(xué)的理論與實(shí)踐范文第2篇

一、專業(yè)理念的建立

先學(xué)后教中的“先學(xué)”是指在課堂上學(xué)生緊緊圍繞目標(biāo)所進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)和探究，“后教”是指課堂上學(xué)生在先學(xué)的基礎(chǔ)上對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行的相互討論和自主探究，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。新課程的核心理念是關(guān)注人的全面發(fā)展。古人曾說過：授之以“魚”不如授之以“漁”，可我想如果一個(gè)人不想釣魚，你就是教給他釣魚的方法，他也不會(huì)釣魚的，所以首先要解決的是學(xué)習(xí)欲望問題，這種學(xué)習(xí)欲望又如何培養(yǎng)呢？

教師掌握著人類最好的學(xué)習(xí)方法：好為人師。我們都很清楚，上學(xué)我們沒有搞懂的知識(shí)，容易遺忘的東西，當(dāng)了老師，給學(xué)生講上一遍，就能倒背如流，并且記得很牢。有的老師說一道題講了八遍學(xué)生都不會(huì)，想想八遍能不累嗎？為什么講八遍，一遍足矣，剩下的七遍完全可以讓學(xué)生給學(xué)生講，不僅教會(huì)了知識(shí)，還培養(yǎng)了一個(gè)雄辯的人才。我老激勵(lì)學(xué)生上課積極參與教學(xué)，勇于上臺(tái)展示，樂于給別人當(dāng)先生。實(shí)際上我們的課堂深層次改革就是要讓好學(xué)生幫助差學(xué)生，是兵帶兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵，老師就是老兵，是地位平等的首席發(fā)言官，如果把高效課堂比作戰(zhàn)場(chǎng)，我們應(yīng)該扮演將軍，去組織、指揮、統(tǒng)帥打仗，而不是親自打仗。從我國(guó)的文化傳統(tǒng)來看，我們所接受的是“師者，傳道授業(yè)解惑也”，認(rèn)為課堂教學(xué)就是“教師講學(xué)生聽”。這種意識(shí)作為一種文化“浸泡”了我們每位教師的教學(xué)觀念，久而久之便形成了“先教后學(xué)”的傳遞式教學(xué)理念。這種在意識(shí)形態(tài)層面上已經(jīng)固化了的“東西”，改變起來確實(shí)有相當(dāng)?shù)碾y度。

我們不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)會(huì)，還更應(yīng)該關(guān)注會(huì)學(xué)與樂學(xué)。從學(xué)生生命成長(zhǎng)的高度來看待課堂教學(xué)，就不僅是知識(shí)、書本和教師，更重要的還有學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)及他們對(duì)知識(shí)的建構(gòu)能力。離開了學(xué)生的自我成長(zhǎng)、主動(dòng)參與、合作探究，其成長(zhǎng)就是片面的成長(zhǎng)，是脫離生命成長(zhǎng)規(guī)律的成長(zhǎng)。讓學(xué)生參與課堂不是簡(jiǎn)單地從“滿堂灌”到“滿堂問”，參與度也不是單一的以多少個(gè)學(xué)生站起來回答老師的問題為標(biāo)準(zhǔn)，解放學(xué)生的過程也是體現(xiàn)教育智慧的過程。

二、先學(xué)后教，學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在教學(xué)工作中的具體做法

1. 培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

“先學(xué)后教，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式要求：每節(jié)課剛一上課，老師就把當(dāng)堂課應(yīng)該掌握的知識(shí)，用語(yǔ)言的形式告訴同學(xué)們，同時(shí)提出3～5個(gè)問題讓學(xué)生們看書后解決。問題刻在學(xué)案上，接著學(xué)生用6～15分鐘的時(shí)間看課本。在些過程中，老師可能還要在黑板上出幾個(gè)準(zhǔn)備演練的練習(xí)。看完書，或者讓先讓學(xué)生進(jìn)行演練，或者先解決提出的問題。剛開始的時(shí)候，學(xué)生沒有養(yǎng)成很好的自學(xué)能力，在開始的一段時(shí)間里，自學(xué)時(shí)還會(huì)有一部分學(xué)生看不出應(yīng)該掌握什么、什么內(nèi)容是重點(diǎn)、自己什么地方還是薄弱環(huán)節(jié)。這就要求我們?cè)趯W(xué)生自學(xué)前為他們寫出引路提綱。引路提綱就是把與教學(xué)要求相關(guān)的提綱都寫出來，只讓學(xué)生根提綱在書中找答案，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

2. 高效率發(fā)揮提問的應(yīng)用

“先學(xué)后教，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式要求：上課提問是學(xué)生集中注意力和學(xué)好知識(shí)的必用方法。在提問過程中，一個(gè)相同的問題可能要同時(shí)問四五個(gè)學(xué)生，有時(shí)一個(gè)問題通過幾個(gè)學(xué)生像成語(yǔ)接龍一樣共同完成，這對(duì)學(xué)生們認(rèn)真讀課本也有積極的促進(jìn)作用。在提問時(shí)，提問的對(duì)象要因題而異，對(duì)于學(xué)習(xí)差些的學(xué)生，我們可以提一些比較簡(jiǎn)單的問題，讓原來不愛學(xué)的學(xué)生通過自學(xué)，完成這些任務(wù)，老師及時(shí)地進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。對(duì)于復(fù)雜的、容易出錯(cuò)的問題，可以叫成績(jī)較好的學(xué)生回答，回答完畢后，再讓其他學(xué)生再評(píng)判正確與否。

3. 對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

“先學(xué)后教，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式要求：無(wú)論是什么學(xué)科，幾乎都要討論，因?yàn)橥ㄟ^看書，還有許多總是沒有解決的問題。通過問題討論，先要讓學(xué)生們幾個(gè)人一組進(jìn)行討論、比較后，再提問或到黑板上演練，會(huì)使許多學(xué)生的思路比老師還寬，有時(shí)還會(huì)彌補(bǔ)老師沒有想到的情況或方法。所以教師根據(jù)課本內(nèi)容、班級(jí)或個(gè)人實(shí)際情況，應(yīng)該有意識(shí)地設(shè)計(jì)或組織學(xué)生盡可能多地對(duì)實(shí)際問題討論解決，而不是老師直接說答案。

4. 對(duì)練習(xí)和當(dāng)堂達(dá)標(biāo)題的操作

“先學(xué)后教，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式要求：練習(xí)有講前演練練習(xí)，講后有書面作業(yè)或者小考。這是學(xué)生們形成能力、把知識(shí)和應(yīng)用聯(lián)系起來的過程。盡量避免以講代練、以練代測(cè)。第二類練習(xí)是學(xué)生在學(xué)了解題方法后進(jìn)行的作業(yè)或當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。

案例教學(xué)的理論與實(shí)踐范文第3篇

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義理論；C++課程群；教學(xué)模式

0 引言

與計(jì)算機(jī)領(lǐng)域其他專業(yè)不同，信息安全專業(yè)需要更加注重實(shí)踐教學(xué)，而且在實(shí)踐內(nèi)容設(shè)置上具有一定的特殊性。一方面它涉及數(shù)學(xué)、密碼學(xué)、網(wǎng)絡(luò)安全協(xié)議等理論性、抽象性很強(qiáng)的專業(yè)教學(xué)；另一方面作為一門應(yīng)用學(xué)科，在人才培養(yǎng)模式方面更注重應(yīng)用性、工程性和實(shí)踐性。C++課程群（見圖1）是指C++程序設(shè)計(jì)以及基于C++程序進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)課程的統(tǒng)稱，在信息安全專業(yè)中主要包括高級(jí)程序設(shè)計(jì)C++、密碼學(xué)基礎(chǔ)、應(yīng)用密碼學(xué)、網(wǎng)絡(luò)安全編程及課程設(shè)計(jì)、信息安全綜合實(shí)踐、計(jì)算機(jī)病毒原理與防治等課程構(gòu)成的課程群。C++課程群是信息安全專業(yè)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的核心和支撐課程，貫穿信息安全專業(yè)整個(gè)教學(xué)過程，它們實(shí)踐的好壞直接反映了信息安全專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

然而，在多年的C++課程群教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生由于在大學(xué)一年級(jí)沒有很好地理解和掌握C++編程，導(dǎo)致后繼C++課程群的實(shí)踐環(huán)節(jié)難以有效展開，造成在課程群實(shí)踐環(huán)節(jié)和畢業(yè)設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)中拼湊、雷同、抄襲的現(xiàn)象較為嚴(yán)重。因此，針對(duì)目前C++課程群教學(xué)現(xiàn)狀，我們提出基于建構(gòu)主義理論的信息安全專業(yè)C++課程群教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的以教師為主的灌輸教育，而以學(xué)生為主體，通過將建構(gòu)主義理論中的理念和機(jī)制靈活應(yīng)用于教學(xué)過程，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將抽象理論知識(shí)學(xué)習(xí)和動(dòng)手實(shí)踐能力培養(yǎng)相結(jié)合，有效改進(jìn)C++課程群的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。

1 基于建構(gòu)主義理論的教學(xué)模式

1）基于建構(gòu)主義理論的總體框架。

基于建構(gòu)主義理論的教學(xué)模式（見圖2），我們把該模式有效地應(yīng)用于C++課程群中不同課程的教學(xué)實(shí)踐中，即將“項(xiàng)目演示主動(dòng)認(rèn)知團(tuán)隊(duì)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)討論認(rèn)知統(tǒng)一項(xiàng)目構(gòu)建”的教學(xué)模式以適合的形式貫穿于課程教學(xué)始終，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地深人學(xué)習(xí)C++課程群中的每門課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)。這個(gè)模式貫穿C++課程群的不同階段，而且根據(jù)課程性質(zhì)的不同可以具有不同的實(shí)現(xiàn)形式。

“項(xiàng)目演示主動(dòng)認(rèn)知團(tuán)隊(duì)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)討論認(rèn)知統(tǒng)一項(xiàng)目構(gòu)建”是一個(gè)循序漸進(jìn)而又相互滲透的過程。通過項(xiàng)目演示激發(fā)學(xué)生的探究興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)認(rèn)知學(xué)習(xí)本能；通過團(tuán)隊(duì)實(shí)踐和團(tuán)隊(duì)討論驗(yàn)證團(tuán)隊(duì)成員主動(dòng)搜集和挖掘知識(shí)的能力，使團(tuán)隊(duì)成員達(dá)到新的認(rèn)知統(tǒng)一；然后基于統(tǒng)一的認(rèn)知進(jìn)行項(xiàng)目構(gòu)建；最后項(xiàng)目構(gòu)建的成果又作用于項(xiàng)目演示，從而使團(tuán)隊(duì)成員的知識(shí)得到不斷豐富和提高。

例如，從低年級(jí)開始強(qiáng)化C++程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)（基于C++）等專業(yè)基礎(chǔ)課程的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐，主要采用基于ACM程序設(shè)計(jì)大賽的形式構(gòu)建“項(xiàng)目演示主動(dòng)認(rèn)知團(tuán)隊(duì)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)討論認(rèn)知統(tǒng)一項(xiàng)目構(gòu)建”的教學(xué)模式。信息安全專業(yè)的核心技術(shù)是密碼技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)安全協(xié)議。因此，實(shí)踐教學(xué)必須也圍繞這兩個(gè)核心技術(shù)展開。但是，不管是密碼技術(shù)還是網(wǎng)絡(luò)安全協(xié)議，其理論和技術(shù)均有較高的門檻。要開始這類課程和實(shí)驗(yàn)，學(xué)生必須具備密碼理論與實(shí)現(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)協(xié)議分析和較強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)編程能力。同時(shí)，信息安全的實(shí)驗(yàn)通常是涉及網(wǎng)絡(luò)威脅和防護(hù)多個(gè)方面的綜合實(shí)驗(yàn)，一個(gè)完整的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多、工作量大，對(duì)學(xué)生的綜合能力也提出較高的要求。因此在講授信息安全專業(yè)課程時(shí)，主要采用安全競(jìng)賽和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的方式構(gòu)建“項(xiàng)目演示主動(dòng)認(rèn)知團(tuán)隊(duì)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)討論認(rèn)知統(tǒng)一項(xiàng)目構(gòu)建”的教學(xué)模式。在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)和綜合實(shí)踐實(shí)訓(xùn)時(shí)采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的方式構(gòu)建“項(xiàng)目演示主動(dòng)認(rèn)知團(tuán)隊(duì)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)討論認(rèn)知統(tǒng)一項(xiàng)目構(gòu)建”的教學(xué)模式。

2）基于協(xié)作式學(xué)習(xí)的教學(xué)組織過程。

建構(gòu)主義理論要求以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建，因此我們采用了基于協(xié)作式學(xué)習(xí)的教學(xué)組織過程。協(xié)作式學(xué)習(xí)是指通過團(tuán)隊(duì)的形式組織學(xué)生進(jìn)行協(xié)同學(xué)習(xí)，如模式中的團(tuán)隊(duì)實(shí)踐和團(tuán)隊(duì)討論，團(tuán)隊(duì)成員共同學(xué)習(xí)、討論和解決問題以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。優(yōu)勢(shì)之一在于團(tuán)隊(duì)成員可以有效共享彼此通過不同途徑（如網(wǎng)絡(luò)、圖書館等）主動(dòng)收集、挖掘的信息以及根據(jù)實(shí)踐總結(jié)的資料和實(shí)驗(yàn)結(jié)果等；優(yōu)勢(shì)之二在于可以進(jìn)一步通過班級(jí)PPT講解或討論與其他團(tuán)隊(duì)共享搜集資料和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，加深對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)的理解和升華。在此過程中，教師總體負(fù)責(zé)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)的組織、進(jìn)展和引導(dǎo)，以保證教學(xué)以及實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的有效實(shí)現(xiàn)和協(xié)作學(xué)習(xí)成果的有效共享。

例如，在應(yīng)用密碼學(xué)教學(xué)過程中，我們首先通過相應(yīng)的與安全相關(guān)的項(xiàng)目演示，激發(fā)學(xué)生的興趣，然后根據(jù)內(nèi)容將學(xué)生隨機(jī)分組，每組4-5名學(xué)生，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)（一般為一周）協(xié)作完成PPT制作（組長(zhǎng)負(fù)責(zé)任務(wù)分解和協(xié)調(diào)）、PPT講解（推薦組內(nèi)同學(xué)）、密碼理論研究、算法實(shí)現(xiàn)和演示、安全與攻擊等教學(xué)和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。組內(nèi)成員可以采用不同方式對(duì)研究問題進(jìn)行分析和討論，由組長(zhǎng)和成員共同討論決定。每個(gè)組內(nèi)成員根據(jù)自己的子任務(wù)進(jìn)行資料收集和整理。組內(nèi)成員的成績(jī)直接影響小組的成績(jī)，同時(shí)也影響自己的最終成績(jī)。這種方式充分調(diào)動(dòng)了每個(gè)組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)積極性，有效克服了個(gè)別成員的畏難和偷懶情緒，最重要的是學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和集體榮譽(yù)感增強(qiáng)，而且面對(duì)面的相互交流也使得每個(gè)成員的學(xué)習(xí)效率最大化。組與組之間以班級(jí)的形式共同討論，教師和各組成員互相點(diǎn)評(píng)成果質(zhì)量、思路完善程度、材料搜索和總結(jié)完備程度，從而達(dá)到激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)力、相互學(xué)習(xí)和促進(jìn)的效果。

通過C++課程群中的教學(xué)實(shí)踐，如基于ACM競(jìng)賽的高級(jí)程序設(shè)計(jì)C++教學(xué)模式、基于攻擊與防御情景模擬的網(wǎng)絡(luò)攻擊與防御教學(xué)模式以及基于創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目的安全綜合實(shí)踐等證明，這種教學(xué)模式有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與積極性、主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的潛在學(xué)習(xí)能力，課堂氣氛明顯活躍，甚至一些平時(shí)不愛學(xué)習(xí)，只靠考試最后幾天突擊學(xué)習(xí)的學(xué)生，也不得不在平時(shí)積極準(zhǔn)備以便充分展示自己，以達(dá)到最終的考評(píng)要求。

3）基于競(jìng)賽或項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的實(shí)踐能力培養(yǎng)和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力提升。

建構(gòu)主義理論要求通過實(shí)物或項(xiàng)目演示激發(fā)學(xué)生的初始認(rèn)知興趣，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探索和認(rèn)知潛能，因此我們?cè)贑++課程群教學(xué)中通過引入合適的競(jìng)賽和實(shí)踐項(xiàng)目來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)欲望，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐能力，以有效提升學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。

例如，我們?cè)贑++課程群教學(xué)中主要采用兩條路線進(jìn)行。一是設(shè)計(jì)符合實(shí)際需求的創(chuàng)新實(shí)踐題目，如企業(yè)團(tuán)體郵件安全分發(fā)的異常檢測(cè)、基于挑戰(zhàn)應(yīng)答機(jī)制的身份驗(yàn)證系統(tǒng)、惡意軟件的內(nèi)核級(jí)程序設(shè)計(jì)、數(shù)碼照片的來源盲鑒定等，由感興趣的學(xué)生分組合作申請(qǐng)或參加各類大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目和應(yīng)用比賽，如中國(guó)機(jī)器人RoboCup公開賽、ACM程序設(shè)計(jì)大賽、上海市大學(xué)生科創(chuàng)項(xiàng)目、上海高校信息安全競(jìng)賽、Google Android應(yīng)用開發(fā)中國(guó)大學(xué)生挑戰(zhàn)賽、上海市大學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力大賽等。二是校企聯(lián)合實(shí)踐項(xiàng)目。通過讓學(xué)生參與企業(yè)項(xiàng)目，來迎合市場(chǎng)實(shí)際需求，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐技能，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力，提高學(xué)生社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。采用的方法是學(xué)生通過小組討論、問題分析與解決、與指導(dǎo)教師或企業(yè)實(shí)訓(xùn)教師討論等多個(gè)環(huán)節(jié)的鍛煉，有效地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力，更重要的是增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作精神，提升了社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。

與此同時(shí)，我們將這種競(jìng)賽或項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)機(jī)制引入到實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)中，通過模擬正規(guī)比賽規(guī)則評(píng)判學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)踐質(zhì)量。我們?cè)O(shè)計(jì)了各種競(jìng)爭(zhēng)和激勵(lì)機(jī)制，如綜合排名、日冠軍、周冠軍等，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了更多樂趣和挑戰(zhàn)。將其與績(jī)點(diǎn)、各種計(jì)算機(jī)類競(jìng)賽的參賽資格等掛鉤，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)欲望和主動(dòng)性，以形成你爭(zhēng)我趕的良性互動(dòng)局面。

4）創(chuàng)新課程考核和評(píng)價(jià)機(jī)制。

考核和評(píng)價(jià)機(jī)制的設(shè)置應(yīng)該能夠充分反映一個(gè)學(xué)生各個(gè)方面的能力體現(xiàn)，如資料收集、課件展示、問題回答、作品展示等。然而，目前存在的考試考核方法單一，一般采用期末試卷或者大作業(yè)形式，如平時(shí)成績(jī)×30%+期末成績(jī)×70%。這種考試考核方法在與實(shí)際結(jié)合緊密的信息安全專業(yè)C++課程群教學(xué)中日益顯露出弊端，不能有效反映學(xué)生的實(shí)踐能力和資料收集整理、總結(jié)能力。試卷將學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位于做題，極易導(dǎo)致高分低能現(xiàn)象。大作業(yè)要求學(xué)生提交程序或報(bào)告，由教師按照一定的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)代碼或書面報(bào)告給出成績(jī)，評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)有局限性，學(xué)生也難以展示創(chuàng)新思想和創(chuàng)新觀點(diǎn)，導(dǎo)致大量雷同報(bào)告的產(chǎn)生。另外，考核多集中于期末，導(dǎo)致學(xué)生平時(shí)的參與積極性不高。

在我們提出的基于建構(gòu)主義理論的教學(xué)模式中，考核方式采用多層次的評(píng)價(jià)體系，更注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的考核，實(shí)行平時(shí)分組討論表現(xiàn)和期末考核相結(jié)合的方法。將學(xué)生分組，每組人數(shù)可以根據(jù)課程不同調(diào)整，對(duì)學(xué)生的資料收集能力、PPT準(zhǔn)備情況、自制團(tuán)隊(duì)教學(xué)錄像情況、表達(dá)能力、協(xié)同學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行考核。

根據(jù)C++課程群的教學(xué)實(shí)踐表明，這種評(píng)價(jià)體系不僅有效體現(xiàn)了公平、合理，且鼓勵(lì)創(chuàng)新，更加有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，形成活躍的學(xué)習(xí)氛圍，并能較好地體現(xiàn)出學(xué)生不同方面的創(chuàng)新水平，達(dá)到團(tuán)隊(duì)成員優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，如在PPT制作中涌現(xiàn)出大量?jī)?yōu)秀作品，部分學(xué)生因此獲得了市級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)，部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自己的演講天賦和現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)力等。

2 基于建構(gòu)主義理論教學(xué)模式下的教學(xué)實(shí)踐效果

1）學(xué)生參與科創(chuàng)的主動(dòng)性提高。

在基于建構(gòu)主義理論的教學(xué)模式指導(dǎo)下，構(gòu)建了完善的學(xué)科實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生進(jìn)行形式多樣的科創(chuàng)活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過相關(guān)課程的內(nèi)涵建設(shè)，加強(qiáng)了實(shí)踐教學(xué)。課題組成員通過貫徹理論與實(shí)踐相結(jié)合的講課原則，提高了教師的業(yè)務(wù)能力和實(shí)踐指導(dǎo)水平。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生可以參加形式多樣的科創(chuàng)活動(dòng)，而且近幾年本專業(yè)參加科創(chuàng)的學(xué)生人數(shù)逐年遞增，獲得資助的科創(chuàng)項(xiàng)目數(shù)量迅速增長(zhǎng)，從2008年的7項(xiàng)增至2011年的30項(xiàng)，平均每年有8組40名左右學(xué)生參與教師科研項(xiàng)目。

2）工程實(shí)踐能力提高。

在基于建構(gòu)主義理論的教學(xué)模式指導(dǎo)下，學(xué)生的工程實(shí)踐能力顯著提高，充分利用創(chuàng)新應(yīng)用實(shí)驗(yàn)平臺(tái)和企業(yè)聯(lián)合實(shí)踐平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維，極大地豐富了學(xué)生的科技創(chuàng)新活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維，取得了一定的成果。目前我們建設(shè)有機(jī)器人協(xié)會(huì)、微軟俱樂部、ACM協(xié)會(huì)等學(xué)生社團(tuán)以及十多家產(chǎn)學(xué)研企業(yè)實(shí)踐實(shí)習(xí)基地。

案例教學(xué)的理論與實(shí)踐范文第4篇

教師的實(shí)踐性知識(shí)是教師在其教育教學(xué)實(shí)踐中實(shí)際使用和(或)表現(xiàn)出來的對(duì)教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)。案例教學(xué)是師范生生成實(shí)踐性知識(shí)的重要途徑。在分析案例教學(xué)對(duì)師范生實(shí)踐性知識(shí)生成的意義的基礎(chǔ)上，探討了基于師范生實(shí)踐性知識(shí)的案例教學(xué)的實(shí)施步驟及案例教學(xué)時(shí)應(yīng)注意的問題。

關(guān)鍵詞:

師范生;實(shí)踐性知識(shí);案例教學(xué)

1案例教學(xué)與實(shí)踐性知識(shí)

“案例教學(xué)”是師范生獲得實(shí)踐性知識(shí)的重要途徑之一。古希臘著名的哲學(xué)家、教育家蘇格拉底開創(chuàng)的“問答式”教學(xué)法(又稱“產(chǎn)婆術(shù)”)是案例教學(xué)法的雛形。案例教學(xué)就是依據(jù)一定的教學(xué)目的與內(nèi)容，以典型案例為材料，通過師生的合作交流和良性互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解基本原理和概念，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，從而內(nèi)化為個(gè)人認(rèn)識(shí)的一種教學(xué)方式和手段［1］。職前教師———師范生的案例教學(xué)是指借助案例提供的教育教學(xué)情境，通過對(duì)案例的分析、研討使師范生獲得實(shí)踐性知識(shí)的一種方法。通過案例的學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)師范生更深入地研究教育理論與實(shí)踐的關(guān)系，促進(jìn)教育理論向師范生個(gè)人理論和實(shí)踐性知識(shí)的轉(zhuǎn)化。近些年，“教師實(shí)踐性知識(shí)”越來越受到教育界的重視，“實(shí)踐性知識(shí)”是教師知識(shí)的重要組成部分，被認(rèn)為是教師教育教學(xué)行為的真正主宰。關(guān)于教師實(shí)踐性知識(shí)的定義，不同學(xué)者有不同的界定。在此，遵循陳向明的看法:教師的實(shí)踐性知識(shí)是教師真正信奉的，并在其教育教學(xué)實(shí)踐中實(shí)際使用和(或)表現(xiàn)出來的對(duì)教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)［2］。教師實(shí)踐性知識(shí)在教師的職業(yè)生涯中呈現(xiàn)一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過程，不光包括職后的積累，還包括職前作為師范生的實(shí)踐性知識(shí)的培養(yǎng)。當(dāng)前，對(duì)職前教師的培養(yǎng)存在著一個(gè)很大的問題就是:新教師不能適應(yīng)一線的教學(xué)工作，究其原因就是師范生在大學(xué)期間更多注重了理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視了理論與實(shí)踐的聯(lián)系，使得學(xué)習(xí)的理論知識(shí)不能很好地指導(dǎo)就業(yè)后的工作實(shí)踐，所以，豐富、培養(yǎng)實(shí)踐性知識(shí)成為當(dāng)前師范生教育的一大重點(diǎn)。教師在教學(xué)中，可以以“案例”為載體，通過案例為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“實(shí)踐”的情境，獲得相應(yīng)的策略性知識(shí)，進(jìn)行實(shí)踐性知識(shí)的積累。

2案例教學(xué)對(duì)于師范生實(shí)踐性知識(shí)生成的意義

2．1案例教學(xué)可以為師范生提供一個(gè)“準(zhǔn)實(shí)踐”活動(dòng)的空間

師范生雖然可以通過“教育實(shí)習(xí)”接觸教育實(shí)踐，但實(shí)習(xí)的時(shí)間畢竟有限，而案例教學(xué)實(shí)際上是給予師范生另一種形式的“實(shí)習(xí)”機(jī)會(huì)，是一種“準(zhǔn)實(shí)踐”活動(dòng)。案例教學(xué)，首先要為學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)教學(xué)案例，這種案例一般就是一個(gè)真實(shí)教育場(chǎng)景的再現(xiàn)，在案例中，包含了有關(guān)教育理論及學(xué)生的一些信息，這就為師范生提供了一個(gè)“準(zhǔn)實(shí)踐”的教育教學(xué)情境，使師范生在這個(gè)情境中通過對(duì)案例中所包含問題的分析、討論，逐漸理解掌握與案例相聯(lián)系的教育理論，豐富教育體驗(yàn)，不斷提升實(shí)踐性知識(shí)。

2．2案例教學(xué)有利于師范生更好地把理論應(yīng)用于實(shí)踐

案例的呈現(xiàn)，能讓師范生“身臨其境”于教學(xué)情境之中，之后教師要圍繞案例組織師生間、生生間的討論，而討論的內(nèi)容必然要涉及每個(gè)人對(duì)案例中或教學(xué)內(nèi)容的處理，或?qū)W生活動(dòng)的組織，或幾個(gè)棘手問題的解決，這些都要求學(xué)生必須在結(jié)合所學(xué)的教育教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，找到理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)，來發(fā)表自己的見解，這些正是師范生掌握如何把理論應(yīng)用于實(shí)踐的良好契機(jī)。

2．3案例教學(xué)可以提供給師范生一個(gè)反思的機(jī)會(huì)

案例教學(xué)過程中，需要針對(duì)案例進(jìn)行討論，在討論時(shí)，每個(gè)學(xué)生都結(jié)合自己的已有知識(shí)對(duì)案例所涉及的問題形成自己的看法，在討論時(shí)，大家各抒己見，實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，當(dāng)出現(xiàn)與自己的觀點(diǎn)不同的看法時(shí)，學(xué)生就會(huì)不斷反思自己的思考過程及別人的觀點(diǎn)，在授課教師的引導(dǎo)下，形成新的認(rèn)識(shí)。案例討論結(jié)束后，教師通常會(huì)對(duì)案例教學(xué)進(jìn)行一個(gè)總結(jié)，在總結(jié)時(shí)，授課教師一般會(huì)給出正確的解決策略或表明自己的看法，師范生會(huì)在多次思考、探究、反思后，形成一定的教育經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步內(nèi)化形成實(shí)踐性知識(shí)。

3基于實(shí)踐性知識(shí)的案例教學(xué)的實(shí)施

對(duì)于實(shí)踐性知識(shí)，有學(xué)者認(rèn)為一般包括四個(gè)要素:主體、問題情境、行動(dòng)中反思、信念［3］，并強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性知識(shí)的擁有者是教師本身。

3．1案例的選擇

案例教學(xué)的關(guān)鍵是要選出一些典型的，具有一定代表性的，能反映所包含的知識(shí)點(diǎn)且可以進(jìn)行拓展的案例。選擇案例時(shí)，首先要保證案例與所教學(xué)的內(nèi)容是相關(guān)的，與教學(xué)目標(biāo)是一致的;其次，案例要來源于真實(shí)的教育場(chǎng)景或是對(duì)真實(shí)教育事實(shí)的提煉，要讓學(xué)生體驗(yàn)到案例的真實(shí)感，這樣，才能激發(fā)學(xué)生探究的興趣;再次，案例需具有典型性，能圍繞所講的基本理論和核心內(nèi)容，以加深學(xué)生對(duì)基本理論的理解。作為師范生案例教學(xué)中的案例，其中最重要的目的之一，即建立理論與實(shí)踐的關(guān)系，所以，所選案例要能含有一定的理論價(jià)值可以去挖掘，對(duì)于每一節(jié)具體的內(nèi)容，教師要能從已有的成熟案例中選擇具有針對(duì)性的案例，必要時(shí)，還要能根據(jù)所講概念、原理的需要，自己編寫案例。案例可以是表現(xiàn)普遍問題的事件，也可以是反映教育教學(xué)中優(yōu)秀的、值得學(xué)習(xí)的事件;可以選擇一節(jié)完整的教學(xué)實(shí)錄、也可以是一個(gè)短小的教學(xué)片斷;可以是優(yōu)秀教師的教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)設(shè)計(jì)，還可以是師范生自己撰寫的教案;還可以讓師范生根據(jù)自己撰寫的教案進(jìn)行試教，并把試教內(nèi)容當(dāng)作一個(gè)案例，充分利用。這樣的案例，由于是學(xué)生自己的真實(shí)實(shí)踐，講課者和聽課者在知識(shí)水平上又屬于同一層次，在討論時(shí)，更容易引起共鳴。

3．2案例教學(xué)的運(yùn)用

案例教學(xué)時(shí)，可以遵循“情境創(chuàng)設(shè)———對(duì)話———反思———知識(shí)建構(gòu)”的模式。此過程中，通過案例提供的教學(xué)情境，師生、生生合作對(duì)案例加以研究、分析、討論，探尋理論與實(shí)踐的聯(lián)系，充實(shí)師范生的實(shí)踐體驗(yàn)。

3．2．1案例的提出

案例可以采取靈活多樣的呈現(xiàn)方式，以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)接近于真實(shí)教育場(chǎng)景的情境，如可以由教師生動(dòng)形象地對(duì)所選案例加以描繪;也可以由學(xué)生聲情并茂地描述自己的一個(gè)學(xué)習(xí)或執(zhí)教經(jīng)歷;還可以通過多媒體或者文本呈現(xiàn)案例等。

3．2．2案例分析與討論

案例呈現(xiàn)出來后引導(dǎo)學(xué)生圍繞案例進(jìn)行分析、討論是案例教學(xué)的關(guān)鍵所在。在對(duì)案例進(jìn)行分析討論時(shí)，教師可以采取“由例到理”或“由理到例”的模式。“由理到例”要求教師在案例教學(xué)之前要向?qū)W生介紹相應(yīng)的基本概念、原理，再引導(dǎo)學(xué)習(xí)者運(yùn)用這些概念、原理解釋案例中的一些現(xiàn)象，通過分析、討論從而獲得解決實(shí)際問題的能力;“由例到理”即是先給出案例，再由師生通過對(duì)案例的分析、討論，發(fā)現(xiàn)、理解相應(yīng)的原理、概念。作為教師，指導(dǎo)學(xué)生案例討論時(shí)，要注意圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮好引導(dǎo)作用，在學(xué)生討論意見不能達(dá)到統(tǒng)一時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生擱置爭(zhēng)議，不至于亂場(chǎng)，同時(shí)，要留給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行討論，不要急于對(duì)于學(xué)生的結(jié)果給出肯定或否定評(píng)價(jià)。

3．2．3總結(jié)與評(píng)價(jià)

為了激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的積極性，要對(duì)案例教學(xué)的過程及學(xué)生的表現(xiàn)給予一個(gè)及時(shí)、科學(xué)、客觀的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所獲得的知識(shí)和結(jié)論進(jìn)行歸納和整理，以使學(xué)生頭腦中的知識(shí)系統(tǒng)化，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的方法和思路進(jìn)行回顧和分析，并加以整理，以進(jìn)一步應(yīng)用于以后的學(xué)習(xí);討論結(jié)束之后，針對(duì)討論的核心問題，教師要有一個(gè)明確的觀點(diǎn)，這樣學(xué)生就能對(duì)學(xué)習(xí)中所涉及的問題有一個(gè)系統(tǒng)的正確的導(dǎo)向，結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)，更好地內(nèi)化為自己的實(shí)踐性知識(shí);此外，教師還要對(duì)學(xué)生在案例學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)給予科學(xué)評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)為主，內(nèi)容可涉及:學(xué)生參與的積極性、思路是否清晰、是否科學(xué)應(yīng)用了所學(xué)的理論、表述方式是否恰當(dāng)、所得結(jié)果是否合理等，這種評(píng)價(jià)也有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

4案例教學(xué)應(yīng)注意的問題

4．1案例庫(kù)的建立與完善

案例教學(xué)中，案例的選擇非常重要，案例是否適合師范生直接影響案例的教學(xué)效果，但案例的準(zhǔn)備需要較多的時(shí)間和精力，所以，作為教師，要在教學(xué)實(shí)踐中，及時(shí)整理所用到的案例，還要經(jīng)常根據(jù)在課堂中實(shí)施案例教學(xué)所積累的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，及時(shí)補(bǔ)充、修正、完善案例，要逐步和同行一起建立起案例庫(kù)，以實(shí)現(xiàn)資源共享，對(duì)于所建立的案例庫(kù)，也要及時(shí)進(jìn)行豐富和更新。

4．2注意案例教學(xué)中師生的角色定位及職責(zé)

案例教學(xué)中，教師主要發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生是案例教學(xué)活動(dòng)的主體。教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在:案例選擇，理論引導(dǎo)以及對(duì)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)。教師首先應(yīng)履行自己的責(zé)任，選擇恰當(dāng)?shù)陌咐峁┙o學(xué)生，同時(shí)應(yīng)扮演好指導(dǎo)者和推動(dòng)者的角色，指導(dǎo)學(xué)生如何下手分析、思考、爭(zhēng)辯，推動(dòng)師生、生生討論進(jìn)一步加深，尋求解決問題的最佳途徑。學(xué)生的主體作用，主要體現(xiàn)在:獨(dú)立思考、參與討論并與他人合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)于學(xué)生而言，要使學(xué)生成為案例教學(xué)的主動(dòng)的參與者，積極運(yùn)用所學(xué)知識(shí)在模擬的決策過程中受到訓(xùn)練。

4．3注重關(guān)注學(xué)生的參與度

學(xué)生的積極參與，是案例順利進(jìn)行取得成效的保證，只有學(xué)生真正參與其中，積極思考，與他人進(jìn)行互動(dòng)交流，及時(shí)反思，才能逐漸把理論知識(shí)內(nèi)化為自己的實(shí)踐性知識(shí)。在案例教學(xué)中，盡可能實(shí)行小班授課，教師要注意關(guān)注所有的學(xué)生，盡可能使每一位學(xué)生都參與案例教學(xué)的活動(dòng)。案例教學(xué)與其他教學(xué)方式相比，以學(xué)生的參與性相對(duì)較高、教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)實(shí)踐性等特征深受教育者的歡迎。然而促進(jìn)師范生實(shí)踐性知識(shí)的提升，不能僅僅依靠案例教學(xué)，應(yīng)該不斷地去探索案例教學(xué)與其他教學(xué)方式的融合，以更有效地培養(yǎng)師范生的實(shí)踐性知識(shí)。

作者：黃玲俠 單位：西安文理學(xué)院師范學(xué)院

參考文獻(xiàn):

［1］高芳．案例教學(xué)在高師教育學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用［J］．安陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2103(1):26．

案例教學(xué)的理論與實(shí)踐范文第5篇

關(guān)鍵詞： 案例教學(xué) 管理學(xué)基礎(chǔ) 應(yīng)用

案例教學(xué)是以客觀事件為基礎(chǔ)運(yùn)用到課堂教學(xué)過程當(dāng)中，需教師在依托教材的基礎(chǔ)上，運(yùn)用有效方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)客觀案例進(jìn)行獨(dú)立思考和分析，并要求學(xué)生理性提出自己的觀點(diǎn)判斷，從而提高學(xué)生客觀理性分析問題能力的一種教學(xué)方法。把案例教學(xué)的方法合理有效地運(yùn)用到高職的《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程中，可以有效提高學(xué)生把理論基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用到管理實(shí)踐中的能力。

一、案例教學(xué)的作用

（一）案例教學(xué)在教學(xué)過程中的作用

案例教學(xué)的方法在管理學(xué)課程的教學(xué)中有至關(guān)重要的意義。案例教學(xué)的方法在課堂教學(xué)中能有效增強(qiáng)學(xué)生配合課堂講授的積極性，接受課程理論知識(shí)的主動(dòng)性。案例教學(xué)中，可以讓學(xué)生從多個(gè)切入點(diǎn)對(duì)案例進(jìn)行討論，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂基礎(chǔ)性理論知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，突出體現(xiàn)案例教學(xué)在課堂教學(xué)過程中促使學(xué)生主動(dòng)參與的重要作用。

（二）案例教學(xué)的革新作用

案例教學(xué)是在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上的一次至關(guān)革新。傳統(tǒng)教學(xué)是讓學(xué)生刻板接受理論概念和知識(shí)，然后用客觀實(shí)例演繹論證課堂中的基礎(chǔ)理論，這種方法對(duì)學(xué)生真正掌握知識(shí)的滯后性明顯。案例教學(xué)的方法是將在客觀實(shí)踐中得到的經(jīng)驗(yàn)問題滲入課堂教學(xué)講授中，把諸多經(jīng)典案例運(yùn)用到課堂知識(shí)概念中，并要求學(xué)生主動(dòng)提出自己的見解和方案。這樣使學(xué)生主動(dòng)把接受的理論知識(shí)融入客觀案例問題中，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，真正對(duì)知識(shí)進(jìn)行記憶和提高解決客觀實(shí)踐問題的能力。案例教學(xué)是顛覆傳統(tǒng)的以教師講授為主軸的新型教學(xué)方式，讓學(xué)生扮演主動(dòng)角色的有效新型的教學(xué)方法。

（三）案例教學(xué)在具體實(shí)踐中的作用

在《管理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)過程中，學(xué)生真正掌握知識(shí)的前提是使教學(xué)課堂中的理論知識(shí)在管理實(shí)踐中得以應(yīng)用，在實(shí)踐中讓理論知識(shí)得以鞏固。但是學(xué)生用于管理實(shí)踐的時(shí)間是有限的，在真正意義上從實(shí)踐中得到理論基礎(chǔ)鞏固的機(jī)會(huì)也是有限的。案例教學(xué)的方法就有效解決了學(xué)生沒有足夠的時(shí)間在實(shí)踐中鞏固基礎(chǔ)的問題，因?yàn)榘咐虒W(xué)是把客觀的管理實(shí)踐案例和管理活動(dòng)情景提供給學(xué)生，讓學(xué)生在理論知識(shí)的基礎(chǔ)上可以解決客觀管理實(shí)踐中的問題，為學(xué)生進(jìn)行管理實(shí)踐提供真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)途徑條件，做到在客觀案例實(shí)踐中鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。

二、《管理學(xué)基礎(chǔ)》的案例形式

（一）用客觀案例引出問題

案例：講述阿里巴巴公司提出未來五年對(duì)淘寶線上商品的假貨率降低的質(zhì)疑和材料，引出質(zhì)疑問題和制定措施目標(biāo)的要求，讓學(xué)生進(jìn)行自主討論并制定對(duì)策。

（二）用案例鞏固基礎(chǔ)知識(shí)

案例：三鹿企業(yè)的衰亡，證明管理決策的錯(cuò)誤給全局帶來的消極后果及給整體格局帶來的重大損失的基本原理，從而得到?jīng)Q策者的決策必須與整體目標(biāo)保持一致。

三、案例教學(xué)在《管理學(xué)基礎(chǔ)》中的實(shí)施

（一）課前案例整輯

客觀案例在《管理學(xué)基礎(chǔ)》的課堂教學(xué)中占有核心地位，課前教師必須對(duì)相關(guān)管理案例進(jìn)行搜集，篩選與本堂課程相關(guān)度最高的案例進(jìn)行素材整合，提前發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行課前準(zhǔn)備，整理出自己或小組的獨(dú)到見解和分析思路。

客觀管理實(shí)踐案例的選擇不僅要與需要教授的《管理學(xué)基礎(chǔ)》中的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)相吻合，還要考慮到學(xué)生接受分析問題的能力程度和教師的知識(shí)儲(chǔ)備、問題處理能力。管理案例所傳達(dá)的內(nèi)容應(yīng)有其真實(shí)背景，不能編造和虛構(gòu)。最后案例的選擇應(yīng)與課堂時(shí)間相結(jié)合，所以案例篇幅應(yīng)簡(jiǎn)潔精準(zhǔn)、信息合理，否則不利于學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析。

（二）課中案例討論

在課堂教學(xué)過程中，教師調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性和組織學(xué)生對(duì)課堂管理實(shí)踐案例的討論都是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。所以首先需要把課堂理論基礎(chǔ)知識(shí)用傳統(tǒng)講授的方式傳達(dá)給學(xué)生，這也是進(jìn)行案例討論分析的基礎(chǔ)。如果是沒有理論知識(shí)的超綱案例，則不僅不能使學(xué)生的綜合管理能力得到提高，反而會(huì)使學(xué)生不能正確理解案例所述，誤入歧途。分組是案例討論的核心要素，分組重要的目的是讓學(xué)生形成合作分析，這樣使課堂討論分析更加深入和多元。最后在討論發(fā)言中，教師的配合和支持是課堂氣氛組織的決定性因素，不能草率否定學(xué)生的討論分析成果，因?yàn)榘咐龥]有限定答案標(biāo)準(zhǔn)。

（三）課后分析檢驗(yàn)

學(xué)生對(duì)課堂理論知識(shí)掌握程度，需要進(jìn)行量化考核，這是衡量教學(xué)方法是否成功的一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)，也是檢驗(yàn)學(xué)生是否進(jìn)步的依據(jù)。通過系統(tǒng)化、科學(xué)化的考核，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己學(xué)習(xí)上是否進(jìn)步及能夠確立學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和總結(jié)的能力。

四、案例教學(xué)實(shí)施中應(yīng)注意的問題

首先要認(rèn)識(shí)到案例教學(xué)與其他教學(xué)方法的區(qū)別與聯(lián)系，不能刻板認(rèn)知案例教學(xué)或者堅(jiān)持傳統(tǒng)教學(xué)拒絕教學(xué)方法革新。其次教師素質(zhì)在案例教學(xué)中有很高要求，要求教師提高自身素質(zhì)，更好地實(shí)施案例教學(xué)。最后教學(xué)手段決定案例教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)多以多媒體為講授手段，避免一味地使用傳統(tǒng)的講授方式。

把案例教學(xué)這種現(xiàn)代教學(xué)的手段應(yīng)用到教學(xué)課程當(dāng)中，是管理類專業(yè)教學(xué)的一種重要事件教學(xué)方法。但是高職《管理學(xué)基礎(chǔ)》在運(yùn)用案例教學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生和教師的要求也很高，所以必須緊密吻合教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，靈活應(yīng)用案例教學(xué)，真正提高《管理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：