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平面設計的專業(yè)課程范文第1篇

【關鍵詞】行動導向教學法 平面設計專業(yè) 版式設計 課程教學 應用

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）01C-0137-02

伴隨著我國高職院校的示范、骨干院校建設進入關鍵時期，課程開發(fā)與建設已得到了積極推進，行動導向教學法在職業(yè)教育中得到了很好的應用。但是，行動導向教學法在平面設計專業(yè)課程教學中的應用起步較晚，仍有較多需要完善的地方。本文擬以高職平面設計專業(yè)的版式設計課程為例，對行動導向教學法在高職平面設計專業(yè)課程教學中的應用進行探討。

一、行動導向教學法概述

（一）基本理論

20世紀80年代，行為導向教學法開始成為德國職業(yè)教育教學改革的主流，并廣受推崇。目前，我國職教界所提及的“行動導向教學”主要強調(diào)對學生的關鍵能力的培養(yǎng)，可概述為：依據(jù)完成某工作任務所必須的行動及行動產(chǎn)生與維持所需的相關要素來構(gòu)建、實施和評價的教學活動。學生在實踐中認知，并經(jīng)過反復實踐上升到理性認知，最后在實際工作中融會貫通。它突出了“為了行動而學習”和“通過行動來學習”，也就是我們常說的“學中做，做中學”。行動導向教學法有兩個基本理論：行動理論和教育學理論。行動理論突出的是學習者在主動及自我修正的過程中完成既定學習目標，強調(diào)學習者自我控制的過程。教育學理論則強調(diào)知識不是由簡單的傳授得來，而是把情境教學、團隊協(xié)作、職業(yè)素養(yǎng)等作為要素，強調(diào)教學過程以學生為中心。

（二）應用特點

行動導向教學構(gòu)建了以“企業(yè)標準為核心，真實項目為驅(qū)動”的課程體系，在教學目標、內(nèi)容方面采取了“以工作過程為導向”的“項目教學”，重在使學生融入真實的生產(chǎn)過程，依據(jù)項目開展教學；教學方法、手段方面采取的是自主教學法，學生自主思考和探尋解決問題的方法，這樣學生的學習興趣得到提高；教學組織形式上學生已不再是被動地接受知識，學生是主體，教師是抽象理論的講授者，也是導演、引導者；教學評價摒棄了傳統(tǒng)的單一評價方式，評價貫穿整個教學過程。

二、版式設計課程教學中行動導向教學法的應用

在版式設計課程教學中應用行動導教學法，主要是有針對性地、系統(tǒng)化地組織學生在實際或虛擬的專業(yè)工作環(huán)境中，參與平面設計活動，發(fā)現(xiàn)、探討和解決教學活動中出現(xiàn)的問題，使學生體驗并反思學習行動的過程，最終獲得完成相關職業(yè)活動所需要的知識和能力。

（一）在版式設計課程中應用行動導向教學法的必要性

版式設計是平面設計專業(yè)的核心課程，教師在授課過程中，應用行動導向教學將版式設計知識和各個設計領域里的具體案例相結(jié)合，使版式設計理論變得直觀和具體，同時在課業(yè)訓練中遵循從簡單到復雜、循序漸進的原則。它為即將進入平面設計工作的學習者掌握特定專業(yè)領域的職業(yè)能力打下堅實的基礎。學生通過實踐到認知到再實踐再認知，周而復返，達到“知行合一”。

高職院校的版式設計課程中采用行動導向教學，更能體現(xiàn)職業(yè)性，可以伴隨技術(shù)的發(fā)展、師生的發(fā)展而不斷改進。因此，在該課程的教學中引入行動導向教學法，對培養(yǎng)掌握崗位技能、有職業(yè)素養(yǎng)的復合型高技能人才是必要的。

（二）應用方法與步驟

版式設計課程教學內(nèi)容的基本要求是幫助學生掌握版式設計的基本概念和相關知識，通過真實案例的實踐訓練提高學生的平面設計能力和審美修養(yǎng)，通過在版面上將有限的視覺元素進行有機的排列組合，個性化地展現(xiàn)理性思維，在傳達信息的同時也產(chǎn)生視覺上的美感。版式設計課程教學中行動導向教學總體步驟如下：赴企業(yè)調(diào)研崗位職業(yè)能力要求―論證、選定課程載體―教學中實際運用―反饋、修改―三方共同評價―持續(xù)改進。最終它所追求的是教學內(nèi)容與工作任務的高度統(tǒng)一。

1.崗位職業(yè)能力調(diào)研。根據(jù)專業(yè)學生的就業(yè)狀況來確定崗位職業(yè)能力。首先，分析本專業(yè)學生主要面向的廣告公司、輸出公司及需要平面設計人才的企事業(yè)單位分布特點，確定具有代表性的調(diào)研企業(yè)并展開調(diào)研；其次，邀請相關企業(yè)的經(jīng)理、人力資源部門負責人、技術(shù)人員進行座談，分析主要面向崗位及崗位任職要求（含職業(yè)素養(yǎng)）；再次，明確企業(yè)進行版式設計的核心職業(yè)能力要求。

2.項目載體的設計。在前期對企業(yè)進行的詳細調(diào)研論證的基礎上，把學生在完成版式設計工作必須具有的核心能力細分為不同的能力模塊。在過程中，必須在前期充分調(diào)研論證的基礎上，最終確定從事版式設計崗位的職業(yè)核心要求，選取典型工作任務。通過調(diào)研，可以發(fā)現(xiàn)這一職業(yè)人必須具備三個方面的職業(yè)能力要求，一是基本職業(yè)素養(yǎng)，包括與人溝通、合作及自我管理，它貫穿于整個設計項目的起始；二是核心職業(yè)能力，包括問題解決、處理信息、創(chuàng)新思維，它的重要基礎是專業(yè)軟件的運用及專業(yè)周延知識的掌握；三是職業(yè)生涯發(fā)展能力，包括宏觀規(guī)劃領導、個人與團隊管理、禮儀等。因此，在版式設計課程項目的載體選擇上，應遵循崗位的職業(yè)核心要求。

在明確上述的職業(yè)能力要求后，選擇“某旅游畫冊”、“某樓盤銷售宣傳單頁”等典型工作任務作為課程內(nèi)容載體，實施行動導向教學。整個教學內(nèi)容以項目的形式呈現(xiàn)，全程以分組的形式圍繞這些典型工作任務的設計制作及輸出來開展教學。教師模擬客戶，學生是實施項目的主體，以設計工作過程為依據(jù)結(jié)合職業(yè)能力要求按照行動導向教學理論，對載體進行重排，以求完整地再現(xiàn)版式設計的全過程。每個項目由學生主導完成，教師的講授轉(zhuǎn)化為啟發(fā)，通過關鍵知識點講授的方式幫助學生學習。學生以設計師的身份，在項目實施中體驗完成一件作品的全過程，接觸到不同類型的典型任務。學生在分組討論中學到了合作、交流與溝通，職業(yè)素養(yǎng)得到鍛煉。在項目實施的過程中，學生自主學習能力、運用專業(yè)周延知識和方法能力、軟件操作能力等得到提高；在扮演角色和協(xié)作項目的過程中，學生有足夠多的時間練習技能，自始至終體現(xiàn)了以能力為本位、以項目實踐為主線、以項目載體為依托。

3.課程學習成績的評價。教學的評價結(jié)果并不是單一的考試成績或描述性術(shù)語，重要的是讓學生了解到，通過本門課程的學習學到了什么、提高了什么能力、取得了什么成效。目的是突出完成崗位工作任務的職業(yè)能力，突出學習者自我學習能力和創(chuàng)新能力，從而實現(xiàn)專業(yè)知識、崗位能力、職業(yè)素質(zhì)的全方位協(xié)調(diào)發(fā)展。

教學成果離不開科學的評價體系，它是實現(xiàn)課程目標的重要保障。評價的實施應依照專業(yè)與行業(yè)、企業(yè)形成聯(lián)動機制，在注重學生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)、構(gòu)建基本職業(yè)素質(zhì)教育的目標體系上下工夫，著力加大課程建設力度，加強實踐教學體系建設；依托產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展、合作企業(yè)的參與，改變以教師單方考評為主的考評方式，改革考評模式，通過師資隊伍、校企合作的建設工作，實行教考分離，課程教師、企業(yè)師傅、實踐學生共同參與評價，實現(xiàn)“三方共評”。

三、行動導向教學法應用中應注意的問題

在高職平面設計專業(yè)的版式設計課程中應用行動導向教學法，應注意做好以下方面工作：

（一）加深校企融合程度

由于在行動導向教學中采用的項目是真實的生產(chǎn)項目，這就要求專業(yè)教學團隊必須緊密地依托行業(yè)、企業(yè)，加強互動，并依據(jù)企業(yè)對優(yōu)秀高端技能型專門人才的需求，校企共同開發(fā)課程，建立起校企“雙主體”參與的課程建設執(zhí)行小組和監(jiān)督保障小組，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量符合社會需求。應構(gòu)建“校企深度融合、工學交替”人才培養(yǎng)模式及以項目為載體的課程體系，形成“行業(yè)協(xié)會為指導、校企共建、產(chǎn)學一體”的專業(yè)建設特色，實現(xiàn)專業(yè)建設與行業(yè)發(fā)展一體化、實踐基地與生產(chǎn)一體化、教學內(nèi)容與生產(chǎn)項目一體化、教師隊伍與企業(yè)技術(shù)精英一體化、專業(yè)知識與技術(shù)進步一體化。

（二）加強師資隊伍建設

教學質(zhì)量的好壞，取決于師資隊伍的職業(yè)素質(zhì)和教學水平的高低，而教師隊伍的素質(zhì)關鍵在于教師隊伍的培養(yǎng)?？刹扇∫⑴嗖⑴e的形式加強專任教師對伍建設，采取派青年骨干教師深入企業(yè)、建立兼職教師流動站等措施，加強師資隊伍建設，保障兼職教師的數(shù)量和質(zhì)量，建立健全激勵機制，促進教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，樹立以人為本的理念，掌握現(xiàn)代先進教學手段，主動參與教學改革。

（三）完善實踐條件

課程教學中，實踐環(huán)境必須貼近真實的工作環(huán)境，以期對學生發(fā)展職業(yè)能力、構(gòu)建職業(yè)知識有所幫助，這樣一來實踐環(huán)境建構(gòu)對完成教學提出了更高要求。對此，應建立符合平面設計專業(yè)的“工作室制實訓室”，這有利于教師將理論教學內(nèi)容與實踐教學內(nèi)容有機地結(jié)合在一起。校內(nèi)實訓室按照崗位特點及工作流程，強化職業(yè)角色的仿真與模擬，增強學生的崗位職業(yè)動手能力。校外實習基地要按專業(yè)與產(chǎn)業(yè)雙鏈對接的形式建設，重點拓展與業(yè)內(nèi)知名企業(yè)以及行業(yè)協(xié)會的深度合作，并在專業(yè)開發(fā)、課程開發(fā)、實踐教學模式開等方面進行深度合作，為教學提供完善的實踐環(huán)境。

實踐證明，行動導向教學法在高職平面設計專業(yè)版式設計課程教學中的應用，有效地解決了理論教學與實踐教學之間脫節(jié)的問題，使教學內(nèi)容能夠貼近崗位工作內(nèi)容，增強了教師的課堂掌控能力，有利于學生提高學習興趣、提升職業(yè)能力。高職平面設計專業(yè)只有依據(jù)人才培養(yǎng)目標，充分認識到行動導向教學法的重要性并充分利用行動導向教學法，才能真正培養(yǎng)出符合崗位任職要求的高端技能型專門人才。

【參考文獻】

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[4]路建彩，褚建立.工作過程導向課程開發(fā)的探索與實踐[J].教育與職業(yè)2009（2）

平面設計的專業(yè)課程范文第2篇

從“以賽代練、以展代考”的內(nèi)涵分析了課程體系建設的內(nèi)容，主要分為“綜合素質(zhì)”核心課程與專業(yè)素質(zhì)教育課程；以平面設計專業(yè)課程《海報設計>為例，論述了基礎知識的教授和學習習慣的培養(yǎng)、課程相關競賽獲獎作品的探討和分析、設計競賽實訓和展覽等三個階段實訓內(nèi)容；從學生受益方面對“以賽代練、以展代考”的教學效果進行評價；提出“以賽代練、以展代考”適合高職學生自身發(fā)展的課程體系建設的建議。

關鍵詞：

“以賽代練” “以展代考” 課程體系 海報設計 效果評價

中圖分類號：G642.3

文獻標識碼：A

文章編號：1003-0069 （2015） 05-0102-02

縱觀全國，大部分高職院校平面設計專業(yè)課程體系陳舊、復雜，尤其是在傳統(tǒng)的課程體系下，部分專業(yè)教師仍然存在大鍋飯現(xiàn)象，教學任務不明確、規(guī)劃模糊、資源整合不足等問題，教學的效果和質(zhì)量很難達到預期效果。另外，部分缺乏相應社會實踐經(jīng)驗的新教師進入高職教學也是無法回避的事實。從學生來說，在舊的課程體系下，學生畢業(yè)后無法立即參與到企業(yè)第一線的工作，往往要經(jīng)歷1-2年的實踐才能完全與市場接軌。此外，學生在校期間的作業(yè)練習多為模擬項目，設計作品沒有得到市場的檢驗。

鑒于平面設計專業(yè)的相關設計競賽眾多，本文以理論學習結(jié)合實踐，推行“以賽代練、以展代考”課程體系來探索平面設計專業(yè)課程的設計思路，并以海報設計課程為例具體來分析其實施過程。

一 “以賽代練、以展代考”課程體系的內(nèi)涵與課程體系建設

1.“以賽代練、以展代考”的內(nèi)涵

“以賽代練”、“以展代考”的課程體系，積極探索啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，充分調(diào)動學生學習積極性，激勵學生自主學習。

“以賽代練”指的是在課堂學習中組織學生組成參賽設計團隊，在堅持學生主體定位的同時，選擇具有大賽經(jīng)驗的教師進行教授和專門輔導，實現(xiàn)專業(yè)教師資源共享，并根據(jù)專業(yè)優(yōu)勢，形成具有本專業(yè)特色的參賽思路。同時系部將積極鼓勵學生參加有一定影響力的職業(yè)技能賽事，并對獲獎學生和指導教師給予獎勵。

“以展代考”指的是課程結(jié)束后課程作業(yè)將在系部展廳以展覽的方式呈現(xiàn)，秉承公平、公正的原則，學生課程成績將由本專業(yè)教師組成評分團對學生課程作業(yè)展覽效果進行打分，學生成績?nèi)∽詫I(yè)教師所打分數(shù)的平均分。

2.“以賽代練、以展代考”的課程體系建設

新的課程體系建設應遵循“以賽代練、以展代考”分綜合素質(zhì)教育和專業(yè)素質(zhì)教育兩個模塊。

“綜合素質(zhì)”核心課程由“品格育成與人生礪煉”、“形象塑造與自我展示”、“職業(yè)規(guī)劃與創(chuàng)業(yè)體驗”等課程組成，結(jié)合平面設計專業(yè)行業(yè)的特點，對原有的公共基礎課進行整合，實現(xiàn)與高職院校現(xiàn)有公共課程有機融合，與后續(xù)專業(yè)技能培養(yǎng)課程有效銜接。課程體系充分體現(xiàn)了“在技能培養(yǎng)中育成素質(zhì)”的育人思路，全面提升高職學生綜合素質(zhì)，錘煉學生職業(yè)素養(yǎng)。

專業(yè)素質(zhì)教育主要體現(xiàn)在“以賽代練、以展代考”課程體系上?！耙再惔殹⒁哉勾肌敝饕n程有“設計基礎”、“圖形語言”、“編排設計”、“字體設計”、“標志設計”、“書籍設計”、“包裝設計”、“海報設計”等課程，對于沒有設計競賽支撐的課程采取“以展代考”，如“設計基礎”、“圖形語言”、“編排設計”等基礎課程。

二 專業(yè)課程貫穿“以賽代練、以展代考”案例分析

以平面設計專業(yè)課程《海報設計>為例，本課程一般安排在高職院校第四學期，每周20課時，共六周計120課時。

《海報設計》課程教學主要分為三個階段：第一階段主要是對課程基礎知識的教授和學習習慣的培養(yǎng)：第二階段主要是對課程相關競賽獲獎作品的探討和分析：第三階段主要是設計競賽實訓和展覽階段。三個階段應遵循按部就班的學習原則，不能顛倒或排除某個階段。

第一階段――海報設計基礎知識的學習階段。教學內(nèi)容提綱如下：

（1）海報設計基礎知識學習。在《海報設計》課程中，基礎知識包括海報設計的概念、歷史、分類以及重要的發(fā)展階段。通過本階段的學習，讓學生了解海報設計基本常識和概念。

（2）海報設計表現(xiàn)手法學習。要求學生掌握海報設計的表現(xiàn)技法，其中包括：直接展示法、合理夸張法、以小見大法、運用聯(lián)想法、富于幽默法、借用比喻法、以情托物法、懸念安排法等，并通過實訓對每種手法進行針對性訓練。

（3）海報設計原則學習。通過理論與案例分析讓學生掌握海報設計的原則，并通過海報設計原則實訓，完成相應的作業(yè)練習。

第二階段――海報設計競賽獲獎作品解讀階段。

本階段的學習主要分為兩部分。第一部分：要求任課教師帶領學生分析欣賞各大賽事的獲獎作品，共同探討作品的設計內(nèi)涵和深意，目的是培養(yǎng)學生更高的理性視覺欣賞能力，為后期的實踐奠定基礎。第二部分：讓學生自主賞析，要求學生在課后搜集獲獎作品資料，制作成PPT，在課堂上扮演教師角色與其他學生進行作品分享。

具體的教學實踐設計如下：在第一部分中，要求教師帶領學生對獲獎作品進行全面的賞析，賞析類別涵蓋公益海報、意識形態(tài)海報、政治海報、商業(yè)海報等，教師主要講解和分析獲獎作品的設計背景、設計思路、表現(xiàn)手法、設計內(nèi)涵等方面。同時在講解作品的同時應將作品設計者進行詳細介紹，增加學生的知識儲備量。為了提高學生的興趣和積極性教師可自行制作玩轉(zhuǎn)課堂視頻，同時也有利于課程資源的循環(huán)使用。

在第二部分中，教師與學生進行角色轉(zhuǎn)換，每位學生按照老師的要求搜集和整理獲獎海報及設計者簡介，制作成PPT且不少于20張，每位學生用時不能少于8分鐘，每天抽取兩名學生上臺進行作品賞析。通過這種訓練，學生對作品的賞析能力不僅得到很好的提高，語言表達能力也會有所加強。

第三階段――設計競賽實訓與展覽階段。

著名臺灣籍平面設計師蔡仕偉先生說：“海報設計的學習原則應該遵循多看、多想、多聽、多問、多做”的步驟?！岸嗫础敝傅氖强匆恍┳髌氛褂[、優(yōu)秀設計師作品以及設計競賽的獲獎作品等；“多想”指的是在看作品的同時要懂得思考和品味，設計師為什么要這樣做；“多聽”指的是多聽老師的授課掌握基本知識、多聽大師的講座或視頻拓展自己的視野：“多問”指的是在看或聽的時候?qū)τ谧约翰唤獾膯栴}要及時請教老師或身邊的同學；最后才是“多做”通過不斷的練習讓自己的技能得到訓練。

通過第一、第二階段的學習積累，學生的眼界和思維得到提高，對于原有的審美思維方式進行重新的定義，所以在第三階段的設計實訓可以很好避免一些低級設計方案和方案撞車情況。第三階段主要是參加國內(nèi)外的一些專業(yè)的海報設計競賽。具體步驟如下：

（1）競賽主題解讀。競賽主題解讀非常容易讓學生忽略，所以在前期競賽教師應帶領學生認真地分析比賽要求，而不是把競賽要求直接扔給學生。尤其重要的是對競賽主題的分解。例如安徽省科普創(chuàng)意設計大賽主題是“科普創(chuàng)意”，教師就要帶領學生對“科普創(chuàng)意”進行解讀，“科普創(chuàng)意”包括多個方面，如環(huán)境問題、安全問題、人權(quán)問題等。環(huán)境問題又可以分解成水污染、霧霾污染、噪音污染、森林破壞、垃圾分類等；安全問題又可以分解成食品安全、酒駕安全、安全施工等；人權(quán)問題又可以分解成保護婦女和兒童權(quán)益、尊老愛幼、關愛殘疾人等。通過對主題的分析，學生很容易找到創(chuàng)意的切入點進行頭腦風暴。

（2）相關競賽獲獎作品資料搜集并共享。相關競賽獲獎作品資料的搜集主要是兩個目的。第一讓學生全方位了解目此競賽相關獲獎作品的質(zhì)量，做到心中有數(shù)。對于特別獨特的手法或創(chuàng)意，學生在設計的同時可以借鑒。第二避免學生作品出現(xiàn)抄襲或“撞車”的情況。

（3）頭腦風暴。頭腦風暴階段要求每位學生不少于10個創(chuàng)意方案，且創(chuàng)意角度應不同。方案制作成PPT在課程上進行匯報，只有進行大量的頭腦風暴創(chuàng)意方案，才能有最好的設計方案誕生。

（4）方案篩選與修改。在頭腦風暴進行的創(chuàng)意中，選擇合理充分的創(chuàng)意方案進行完善和修整，通過學生方案的調(diào)整和完善，來培養(yǎng)學生的創(chuàng)意篩選和方案確定的能力。

（5）方案設計與調(diào)整。方案確定后主要是后期的執(zhí)行，教師在方案的設計制作中應及時跟進，盡量在第一時間解決學生出現(xiàn)的技術(shù)問題或其他問題，確保設計方案的順利進行。

（6）交稿。按照競賽文件的要求，仔細填寫報名表等相關文件，并按照遞交要求進行作品格式調(diào)整，最后完成交稿。

（7）展覽。在對創(chuàng)意概念的執(zhí)行完成后，所有學生按照授課教師的要求挑選三件海報作品，尺寸調(diào)整為120x80cm并打印，按照學號順序排列在展廳張貼布展，標簽貼在作品右下方。在展覽的過程，由授課教師進行海報作品講解和評價，將課程的效果再次升華。

三 “以賽代練、以展代考”教學效果評價

“以賽代練、以展代考”課程體系的實踐，取得了較好的教學效果，主要體現(xiàn)在以下兩個方面：

（1）學生的設計水平不僅得到提升，綜合素質(zhì)也得到發(fā)展。通過師生間的交流互動，使學生體會到團隊合作的力量。而且作品獲獎不僅給學生帶來一些收入，還可以充實和完善自己的作品集，為以后的就業(yè)增加砝碼。當然得獎的機會可能會特別小，所以聲譽和獎金是伴隨成功隨之而來的額外獎勵，而不是你的目標?！耙再惔殹备且环N自我技能的修煉，通過“以賽代練”課程的實踐，學生在國內(nèi)外取得了驕人的成績，主要包括威尼斯雙年展最佳國際設計獎、德國紅點傳達設計獎、河南公益廣告大賽三等獎、方正字體設計競賽三等獎、第四屆全國大學生廣告大賽安徽分賽區(qū)一等獎、烏克蘭哈爾科夫“四方塊”國際環(huán)境海報三年展優(yōu)秀獎、第二屆大學生創(chuàng)意設計大賽二等獎、中國包裝創(chuàng)意設計大賽大賽二等獎、第二屆亞洲生肖設計大賽全場大獎等，學生在國內(nèi)外獲獎累計達100余項?！耙哉勾肌庇欣诖龠M各個班級學生之間的相互交流，調(diào)動了學生學習的積極性，提升了學生自主學習的意識。

（2）“以賽代練、以展代考”課程體系的實踐督促了專業(yè)教師要不斷地學習先進的文化知識，及時掌握設計動向。通過“以賽代練、以展代考”有利地提高了教師教學課程質(zhì)量，帶動了教師們的干勁，讓教師真正把心放在學生的專業(yè)學習上，同時拉近了師生間的距離。最終鍛煉出一支干勁十足、業(yè)務熟練的教師隊伍。

平面設計的專業(yè)課程范文第3篇

【關鍵詞】角色扮演；中職；平面布局方案設計；課程研究

在中職裝飾專業(yè)平面布局方案設計課程教學中，出現(xiàn)了理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，大多數(shù)同學雖然掌握了理論知識，卻難以在實際的方案設計中施展。角色扮演模式結(jié)合課程特點和學習需要設計角色，扮演角色。角色扮演的課堂重點在課堂實踐，其生命力在于多種理解和不同解讀，不斷充實、發(fā)展和完善。以學生為中心，教學互動。

一、中職學生及裝飾專業(yè)特點

中等職業(yè)學校的生源主要是農(nóng)村和郊區(qū)的應屆初中畢業(yè)生，知識基礎相對較差，文化素質(zhì)相對較低的學生群體。中職學生普遍不愛學習，且學習的自覺性很差，綜合能力不太理想，沒有明確的學習目的，年紀偏小，思維不成熟，學生的美術(shù)基礎相對較差，有的學生甚至沒有美術(shù)基礎。學生的品味和審美比較落后。裝飾專業(yè)是一門多學科交叉、滲透與融合的綜合性的專業(yè)，集建筑、美學、結(jié)構(gòu)、材料、電氣、水暖、通訊、消防、心理、風水及智能各系統(tǒng)于一體，具有實踐性極強的特點。

二、平面布局方案設計課程介紹

平面布局方案設計課程是裝飾專業(yè)的重要課程，在三大構(gòu)成、室內(nèi)設計原理、家居設計等課程的基礎上綜合實踐性的一門專業(yè)課程。在裝飾專業(yè)課程中起到承前啟后的作用，為以后的效果圖制作，裝修預算等課程做鋪墊。平面布局是室內(nèi)設計的第一步，也是最關鍵的一步。任何一個空間，無論設計的多么奢侈豪華，多么時尚前衛(wèi)，沒有一個合理的平面布局注定是一個失敗的空間。平面布局的設計，關聯(lián)著室內(nèi)空間的六個面，要保持空間整體性，連貫性，通透性。平面布局方案設計首先要滿足空間的實用，其次是裝飾性。這樣我們才能夠更好的發(fā)揮空間的作用。

三、角色扮演的必要性

（1）課程實踐性要求。

鑒于課程具有實踐性極強的特點。課程教學停留在理論層面上是遠遠不夠的。不能讓學生設計一些理想化、概念性的、無法現(xiàn)實實際施工的作品?，F(xiàn)階段，許多專業(yè)課程教師都來自于藝術(shù)院校，有較強的專業(yè)理論知識，但缺乏公司實踐經(jīng)驗。對施工工藝、職業(yè)素養(yǎng)、談單技巧等實踐課程知識欠缺。對課程教學效果會造成諸多不利影響。

（2）課程教學問題突出

平面布局方案設計課程是裝飾專業(yè)的一門綜合性的專業(yè)實踐課程。專業(yè)基礎課程涉及內(nèi)容比較多，注重專業(yè)基礎，與各類實踐環(huán)節(jié)之間過于獨立、沒有交融，課程內(nèi)容之間缺乏內(nèi)在的、必要的聯(lián)系，課程銜接不當，學生沒有能力將所學知識進行對接與整合，更談不上融會貫通了。課程教學注重軟件操作，不注重審美能力和設計能力的培養(yǎng)和提高，輕視技能訓練。

由于課程的專業(yè)性和實踐性很強，教師如不打破以往常規(guī)的、單調(diào)的教學模式，機械的教學，還是以灌輸為主，走填鴨式教學的老路，不僅課堂氣氛沉悶，更會扼殺學生的學習積極性、主動性，造成學生心理上厭倦情緒。

基于中職裝飾專業(yè)人才培養(yǎng)目標的要求，為推動目標實現(xiàn)，課程教學中引入角色扮演法是非常必要的。角色扮演是一種情景模擬活動。所謂情景模擬就是指根據(jù)被試者可能擔任的職務，編制一套與該職務實際根據(jù)相似的測試項目，將被試者安排在模擬的、逼真的工作環(huán)境中，要求被試者處理可能出現(xiàn)的各種問題，用多種方法來測評其心理素質(zhì)、潛在能力的一系列方法。角色扮演法結(jié)合課程特點，讓學生扮演相應角色，以學生為主體、教師為主導，提高學生的積極性，全身心地投入到課程活動中去。

四、角色扮演在課程教學中的實施

以住宅平面布局方案設計為例，現(xiàn)實生活中，裝修公司設計師根據(jù)業(yè)主的要求，結(jié)合戶型結(jié)構(gòu)，利用設計專業(yè)知識對空間進行平面布局設計。在課程教學中，我們從以下幾點展開：

首先對住宅平面布局方案設計的內(nèi)容進行講解。一般情況下，一套住宅空間包含客廳、餐廳、廚房、臥室、衛(wèi)生間、陽臺等空間。設計風格、家具尺寸，業(yè)主職業(yè)、性格愛好、裝修預算、施工工藝、施工流程等都是進行平面布局方案設計需要考慮的內(nèi)容。教師要把這些知識點提前梳理。

其次，根據(jù)具體情況進行角色扮演。班級作為一個集體可以扮演公司的角色。一般裝飾設計公司含有業(yè)務部、設計部、項目施工管理等部門。根據(jù)課程的需要，我們可以進行兩種類型的角色扮演，一種是由學生扮演設計師角色，教師扮演設計總監(jiān)。教師選擇一套戶型案例，告訴學生業(yè)主資料及要求，給學生展現(xiàn)量房實景圖，由學生分別對每個空間進行設計討論。在這個設計討論的過程中，有意見統(tǒng)一，有激烈對峙。作為“設計總監(jiān)”的教師要做好參謀和引導作用，是引導者而非命令者。主體角色扮演由學生來完成，教師只起穿針引線的銜接和疏導作用，針對學生個體和群體出現(xiàn)的問題，采用適當?shù)姆绞揭龑ё晕曳治觥⒆晕姨骄?、合作探討等。在指導的過程中，學生有了問題，不是被講懂的，不是聽懂的，而是通過教師指導悟懂的。另一種角色類型是學生之間的角色變化。在平面布局方案設計中，業(yè)主資料是設計的前提，通常情況下，我們是模擬客戶資料，由一部分學生來扮演業(yè)主，另一部分學生扮演設計師，學生可以自由選擇，自主分組。扮演業(yè)主的學生可以根據(jù)自己的需要向設計師提出要求，扮演設計師的學生根據(jù)業(yè)主的需要，結(jié)合專業(yè)知識進行全面分析，與主業(yè)深入交流，設計平面布局方案。由于學生缺乏經(jīng)驗，在教學過程中，教師要結(jié)合實際情況進行適時指導，但不能橫加干預，充分尊重學生的想法，通過教師指導和角色扮演，學生在進行平面布局方案時，能夠?qū)I(yè)主心理及方案進行更加全面充分的考慮，提高設計質(zhì)量，達到教學目的。

再次，在課程進行到一定階段，要善于停止角色扮演活動。根據(jù)學生的特點，學生沉浸在自己扮演的角色中，熱烈的課堂氣氛有時會偏離課程主題。如果不能適時叫停，掌控課堂就會變成一個好的開端，最終卻以失敗告終，因此尺度的把握是關鍵。在角色扮演過程中，教師要把裝飾材料、施工工藝、工程造價、室內(nèi)陳設等等課程的知識點融入其中，讓學生在思考討論中掌握知識，起到潤物細無聲的作用，今后學生再遇到類似問題，能夠很好地解決。

最后，在教學過程中，做到由易到難，有簡單到復雜，從平面布局兩房、三房、四房到復式樓、別墅的住宅設計，再到休閑娛樂、酒店辦公等工裝裝修逐步遞進，循序漸進。讓學生處于一個發(fā)現(xiàn)者的角色，激發(fā)學習動機，達到學習目的，實現(xiàn)教學目標。

五、結(jié)束語

角色扮演的學習過程是一個人人參與的實踐活動，重要的是大家共同完成的過程。通過角色扮演，可以使復雜的內(nèi)容簡單化，枯燥的內(nèi)容趣味化，從而使厭學變?yōu)閻蹖W，激發(fā)學生的學習熱情和內(nèi)驅(qū)力。在學習過程中感受到探求知識的無窮奧妙和無窮樂趣，感受到智慧的靈動和生命的張力，享受學習的樂趣、進步的喜悅，同時教師角色的變換可以使教師減少職業(yè)倦怠，與學生一起共同進步。當然，角色扮演在課堂教學中頁存在著很多的問題，例如角色扮演的表面化，人數(shù)多的班級，角色扮演的實踐性效果差等。讓學生擔任一定角色，激發(fā)了學生的參與意識，點燃學生學習的熱情，我們應該把教學要求轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習探索的興趣所在，尊重、呵護，誘導學生學習的欲望，那樣，我們的教學才有價值，素質(zhì)教育才能體現(xiàn)。

作者簡介：彭文靜（1985-），女，研究生，山東鄒城人，廣西城市建設學校專業(yè)教師，研究方向：建筑裝飾設計。

參考文獻：

[1]閆德明.用“角色扮演”改革課堂教學的實例（一） 梁恕儉博客“撰稿人，在路上”

[2]駱華超. 淺談室內(nèi)設計之平面布局 駱華超的博客

平面設計的專業(yè)課程范文第4篇

發(fā)展現(xiàn)狀培養(yǎng)目標教學改革主動學習契訶夫說過：“書知識如果沒有經(jīng)過教師心靈的加溫，傳授越多，學生將變得越冷漠、越無知?！鄙鐣髁x市場經(jīng)濟不斷發(fā)展，學校的教學模式一成不變，培養(yǎng)出的學生將適應不了社會的發(fā)展。平面設計專業(yè)是市場經(jīng)濟發(fā)展的產(chǎn)物，它在商業(yè)宣傳、產(chǎn)品銷售和人們的精神生活中發(fā)揮著重要的作用，從產(chǎn)品到廣告、從銷售到形象設計影響著社會的各行各業(yè)。近幾年來，隨著社會的發(fā)展和中職學生整體素質(zhì)的變化，以往的平面設計專業(yè)教學，存在很多問題，嚴重制約了學生以后的職業(yè)發(fā)展。中職平面設計專業(yè)要適應現(xiàn)代社會的發(fā)展，需要努力打破束縛學生思維發(fā)展的舊教學模式，進行教學改革，給學生發(fā)展提供更大的空間，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素養(yǎng)和實踐操作能力。筆者通過分析中職教育課程改革的背景和現(xiàn)狀，對中職學校平面設計專業(yè)課程的教學提出了一些改革的實施辦法和建議。

一、中職平面設計專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

筆者調(diào)查了目前中職平面設計專業(yè)發(fā)展存在四方面因素。第一，現(xiàn)階段很多中等職業(yè)學校的入學門檻比較低，一般的初中和往屆畢業(yè)生都有機會就讀中等學校，所以總體生源比較差，基礎參差不齊。相當多的學生對學習，特別是課堂學習和繁難的書本理論知識不感興趣或者感到厭煩。按以往教學模式，不僅教學效率低，也會挫傷學生的學習興趣。第二，目前中職校很多平面設計專業(yè)的教師是從計算機專業(yè)轉(zhuǎn)行過來，缺乏一定的藝術(shù)專業(yè)涵養(yǎng)、課題及作品實際操作經(jīng)驗。第三，有些中職校由于資金缺乏等原因，除了基本的機房外，沒有平面設計專業(yè)實訓室，激光打印機、數(shù)碼噴繪機、冷裱機、刻字機、掃描儀等設備不齊，這給學生的實訓帶來一定的影響。第四，學校校企合作，工學結(jié)合的考核評價和企業(yè)人員參與評價的機制不能有效實施，學生實習完后，出現(xiàn)的問題不能得到很好的反饋與改進。鑒于以上幾點，中職平面設計專業(yè)課程改革迫在眉睫。

二、確定培養(yǎng)目標，制訂完善的教學計劃，構(gòu)建新的教學體系，使教學更具有針對性

筆者進行了大量走訪，目前在廣告、裝飾公司、出版社、影視動畫、印刷廠等單位需要大量的圖像處理及平面設計人員。對于中職階段平面設計培養(yǎng)目標是：使學生熟練掌握計算機平面設計技術(shù)的基礎理論和專業(yè)技能，具備一定的平面廣告設計能力，培養(yǎng)出圖像處理和平面設計中、高級技術(shù)型人才。按照企業(yè)的實際需求，進行對原來教學課程不斷整合、完善，制訂出具有科學與實際性的教學計劃，打破以往“學習――實踐”的教學體系，構(gòu)建一個從“學習――實踐――學習”的一個循環(huán)性的教學新體系。在教學過程中，注重發(fā)揮教師的主導作用，突出學生的主體地位，形成一個教師與學生、學生與學生之間的信息交流的立體網(wǎng)絡，激發(fā)學生學習與參與的積極性。

三、平面設計課程教學改革策略

平面設計專業(yè)是技術(shù)與藝術(shù)雙并重的一門學科，通過對教學模式、教學體系、課程設計的改進，在有限的學時內(nèi)讓學生掌握平面設計的技能，培養(yǎng)學習興趣，讓學生從被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，筆者從以下幾方面提出一些建議。

1.學習興趣是學生學習的最主要動力，也是最好的老師

古代教育家孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。因此，在教學過程中，要讓學生輕松、愉快、主動、有效地學習，關鍵條件是培養(yǎng)學生的學習興趣。平面設計課程教學改革必須從藝術(shù)設計和技能操作的實際出發(fā)，引入一些實際應用作品講解，培養(yǎng)他們對平面設計的興趣。在新生入學時，邀請校企合作的公司，包括與校方有業(yè)務往來的單位，如學校企劃公司、設計與印制宣傳招生簡章的公司等，到校進行平面行業(yè)特點與所需人才介紹，讓學生對自己的專業(yè)有一個明確的方向。組織學生參觀一些大的廣告、網(wǎng)站、印刷公司，讓學生認識平面設計這個專業(yè)在社會上實際的地位與應用。在平常的教學過程中，邀請一些公司平面設計專業(yè)技術(shù)骨干到校開展技術(shù)講座，與學生進行互動，激發(fā)學生掌握平面設計的理論內(nèi)涵和基本操作技能的興趣。

2.靈活多樣的教學方法使學生增強專業(yè)學習的信心

一節(jié)課是否成功主要取決于方法，心理學一般認為“聽覺+視覺+說+做”的學習方法，可以讓這個學生，對這節(jié)課的學習效果達到90%。筆者認為，德國教學法中的行為導向教學――項目法、小組練習法，頭腦風暴法、辯論法，在平面設計專業(yè)中是很好的教學方法，它們同樣在這門學科中適用。教師可采用全班討論、同桌活動、小組互動、采訪介紹等方法組織課堂教學活動，使學生時時感到有新意，使每個同學都能參與到教學中來，要讓學生認識到自己是課堂的主人。例如，在平面設計軟件課程（如photoshop、coreldraw）中，可以很好地引用項目教學法，教師引導學生設計包裝袋（例如學生生活中的零食包裝：糖果、花生等），讓學生小組合作，完成項目設計，以此培養(yǎng)學生的專業(yè)能力、小組合作能力、團隊精神、溝通交際能力、社會能力等。讓學生在完成項目的同時，增強學習的信心。

3.模塊化中的分層次與階梯式教學

依托學生的個性，因材施教，這是從古代到現(xiàn)代教學所崇尚的一個教育理念，也是對目前中職生學習瓶頸的一個突破。實行寬基礎、活模塊，對學生進行模塊化中的分層次與階梯式教學（見下表格）。

每個模塊既是獨立又是相連的，每個學生能力與個性都不同，有的學生計算機使用能力強，有的美術(shù)能力強，有的整體能力較強，因材施教，讓學生按自身優(yōu)勢，重點掌握好切合自己能力的模塊，教師依照學生能力與學習過程表現(xiàn)的情況，引導學生進入下一個模塊的學習。

4.課堂教學的時間與時效性

平面設計專業(yè)的設計課程一般都在電腦室進行，筆者在教學一線崗位上工作多年，也有著和大多數(shù)在機房上課的教師一樣的苦惱，學生一進電腦室，就愛玩電腦游戲。而現(xiàn)在的中職生自制能力普遍較差，有部分特別愛玩游戲的學生癡迷于游戲世界里，學習完全不顧。在講究課堂時效性的今天，筆者覺得，課堂的45分鐘里，如果有的學生只要花30～35分鐘就要可以掌握，剩下的10來分鐘學生自己安排，不是不可以，這就是我們今天所推崇的課堂時效性。教師可以對學生進行分層教學，不同層次的學生完成不同學習的任務，學生在完成學習任務時，教師可以把剩余的時間獎勵給學生自己掌握。但每節(jié)課不能剩余太多時間，大概10分鐘左右。讓學生感覺自己的學習任務完成得很好，想玩游戲的心理又得到滿足，增加了專業(yè)學習的自信，加大了他們的專業(yè)學習興趣。

5.平面設計專業(yè)課程實用化改革

傳統(tǒng)的平面設計專業(yè)課程內(nèi)容細分，與企業(yè)的最終產(chǎn)品相距甚遠，這種系統(tǒng)的學習已不能適應中職校的實際需求，現(xiàn)對專業(yè)課程進行實用化改革。

以前的學生每個平面設計軟件都有學，學得多，但不精。改革后，要求學生會使用多門設計軟件，但要精通1～2門設計軟件（如Photoshop或coreldraw）。在課程改革中調(diào)整了教學計劃，設計軟件課程進行了2個學期學習，目的讓學生精通掌握一門設計軟件。在此基礎上，引入實際項目（商業(yè)產(chǎn)品設計等）到課堂，聘請公司技術(shù)員擔任技術(shù)顧問，讓學生在項目制作過程中，完成“市場調(diào)查――產(chǎn)品設計――商業(yè)運用”的過程，將所學專業(yè)知識真正應用到社會生產(chǎn)中，全面提高專業(yè)素質(zhì)。

平面設計作品往往有涉及印刷，印刷會產(chǎn)生變色、偏色，可打破以往課堂教學模式，把課堂開設到印刷廠去，將課堂所學與實際所用很好的相結(jié)合。

在專業(yè)課程的改革中，還有很重要的一點，就是綜合國家職業(yè)資格考試“圖形圖像制作”認證。

6.加強相關理論、關聯(lián)性課程教學，提高個人綜合能力，提高自學能力

按目前中職生現(xiàn)狀，讓60%～70%學生掌握專業(yè)已是理想值。30%～40%的學生對自己本專業(yè)學習并不感興趣，他們因為一些外在因素，而選擇了這個專業(yè)，所以在中職教育階段中，注重技能培養(yǎng)之外，教師還要加強培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，加強關聯(lián)性學科教學，對學生進行衍生學科興趣的培養(yǎng)，讓部分對專業(yè)學習不感興趣的同學未來能勝任相關行業(yè)的工作，例如平面廣告營銷等，筆者覺得可以從以下幾方面加強：

首先，在專業(yè)課全程過程中，課堂教學中加入德育教育，加強學生的勞動紀律觀念培養(yǎng)，讓學生在學會做事之前先學會做人。

其次，平面設計專業(yè)涉及到新聞傳播、社會學、心理學、營銷學等，多方位學習能力的培養(yǎng)是很重要的，它能影響到學生未來的從業(yè)與個人職業(yè)發(fā)展。大家都知道阿里巴巴的創(chuàng)始人馬云，他并不是計算機專業(yè)畢業(yè)的，但他完成了英語到網(wǎng)絡再到物流行業(yè)的完美轉(zhuǎn)身。

最后，多開展一些營銷學、心理學講座，這對學生未來從業(yè)或與他人交流是具有極大的幫助的。

7.加強校企合作

一方面，積極開展校企合作的辦學模式，實現(xiàn)專業(yè)與行業(yè)企業(yè)的多元對接，通過實施“按需施教”訂單人才培養(yǎng)，把企業(yè)的工作室開設到學校，引進企業(yè)帶設備、技術(shù)、人員和項目進駐學校。頂崗實習，進行專業(yè)對口，并啟動企業(yè)參評制。邀請企業(yè)負責人到校與學生、老師座談，這樣有便于我們更能了解學生到企業(yè)所出現(xiàn)的問題，對我們教師在未來教育教學上所需的改進與努力的方向提供了一個更好的參考。

另一方面，依托企業(yè)合作學校，開展教師到企業(yè)頂崗實習活動，促進教師與專業(yè)最新技術(shù)的接觸。

總之，在中職階段平面設計專業(yè)教學的改革上，只有明確了培養(yǎng)目標，制訂好與現(xiàn)階段相適應的教學計劃與大綱，加大師資培訓力度，推進與時俱進的教學方法，重視學生創(chuàng)新素養(yǎng)與實踐操作能力的培養(yǎng)，我們的學生一定能得到社會和企業(yè)的認可。

參考文獻：

\[1\].淺析高職廣告設計課程教學改革\[J\].中國外資，2008，（12）.

平面設計的專業(yè)課程范文第5篇

關鍵詞： 平面設計專業(yè)；改革；教學體系

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2012）05-0207-02

0引言

面對我國設計教育當前的形勢，平面設計專業(yè)應以整體、客觀、發(fā)展的理念，立足于國內(nèi)經(jīng)濟、地域經(jīng)濟及藝術(shù)院校的教學規(guī)律，從設計資源、設計生態(tài)、設計能力等方面出發(fā)，按照一定課程設計理論和一定學校的性質(zhì)任務建立的，是在特定條件下課程設置轉(zhuǎn)換的組織形式。其目的是使平面設計人才培養(yǎng)模式與社會服務的崗位要求相結(jié)合，并以能否適應社會服務崗位的設計素質(zhì)要求、專業(yè)課設置能否解決實際操作問題、能否順利實施課程體系的實用性和合理性等因素來確定平面設計課程改革工作的發(fā)展之路。其明確的研究目標和研究內(nèi)容，具有鮮明的特色和現(xiàn)實意義。

1平面設計專業(yè)的課題研究

平面設計專業(yè)是全國藝術(shù)類院校設置時間較早、建制時間較長、社會影響較大的一個專業(yè)。但隨著市場經(jīng)濟的飛速發(fā)展，人們生活質(zhì)量及精神生活需求的日益提高，對產(chǎn)品和環(huán)境的要求也不斷提升，迫切需要平面設計行業(yè)在商品包裝裝潢設計、海報設計、書籍裝幀設計、產(chǎn)品展示、廣告設計等方面發(fā)揮其獨特的功能，大幅度地提升產(chǎn)品的附加值，提升文化品位和改善環(huán)境，促進輕工業(yè)的良好發(fā)展。在這樣的背景下，我們應根據(jù)社會對平面設計人才的實際需求，對目前平面設計教學模式和教學方法進行相應的改革，以新的教育思想觀念、教學方法和手段培養(yǎng)出符合平面設計行業(yè)要求的藝術(shù)人才。

2平面設計專業(yè)教學目前存在的問題

目前整個社會對平面設計專業(yè)課程的設置不堪了解，傳統(tǒng)精英教育的價值觀、質(zhì)量關頑固地存在于行業(yè)內(nèi)外，而人文教育的被忽視現(xiàn)象沒有得到很好的改善，這些問題將在一定時間內(nèi)困擾著設計教育工作。帶著這些思考，我在平常的教學和同行交流過程中發(fā)現(xiàn)一些問題，包括三個方面。一是設計知識吸收率，對學生幾年的專業(yè)學習而言，教師要求學生掌握的知識和技能學生到底有多少收獲。二是學生畢業(yè)率，如果嚴格按照標準來衡量畢業(yè)生的話，達不到教學要求不能畢業(yè)的學生至少在10%左右，但是平面設計專業(yè)的學生除非有休學、出國等特殊情況不能畢業(yè)外，其他學生均能順利畢業(yè)。三是專業(yè)對口率，每年畢業(yè)的學生不少就業(yè)崗位與專業(yè)不對口，這已是不爭的事實。

這三個問題實際上涉及的面相當廣，主要涉及專業(yè)定位、專業(yè)結(jié)構(gòu)、專業(yè)能力、教學方法、專業(yè)實踐等各個方面。學生進入社會初始階段，肯定會出現(xiàn)一些客觀的問題，這些問題將和社會的發(fā)展有密切的關系。

3平面設計專業(yè)人才培養(yǎng)目標與定位

要解決好目前存在的問題，首先要了解平面設計專業(yè)人才培養(yǎng)的目標和定位。結(jié)合藝術(shù)設計專業(yè)人才的社會需求，根據(jù)現(xiàn)代人才素質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)要求，平面設計專業(yè)的人才素質(zhì)和能力培養(yǎng)既有其專業(yè)特殊性，也有與其它相關專業(yè)的共性。

①平面設計專業(yè)培養(yǎng)的目標應是面向各級各類視覺傳達藝術(shù)設計、廣告設計制作、出版社和印刷生產(chǎn)制作部門的一線崗位，具有正確的社會意識以及強烈的社會責任感，良好的思想品德和職業(yè)道德。②平面設計專業(yè)培養(yǎng)的學生應該具有一定的創(chuàng)新精神，具有創(chuàng)造性思維能力。在實現(xiàn)設計過程中，最需要的是新的創(chuàng)意，構(gòu)思出別人沒有想到的創(chuàng)意，這是設計師所具備的能力體現(xiàn)。因為，設計的生命力源于創(chuàng)造，創(chuàng)造是實現(xiàn)設計差異性的重要途徑。③要具備一定的現(xiàn)代技術(shù)、技能，掌握新科技的能力。熟練掌握運用設計軟件技術(shù)和手繪的表現(xiàn)能力。不斷學習掌握新的工藝、新的技術(shù)，同時，具備較強的專業(yè)思考能力和判斷力以及正確的思維方式。④具有團隊合作的精神。在平面設計的各個環(huán)節(jié)和程序決定了設計項目的多重性，每一個程序的順利完成都可能需要很多不同相關專業(yè)人才的相互配合來完成，所以，應具備協(xié)調(diào)合作的能力。

4專業(yè)課程改革的主要措施

盡管教育專家和專業(yè)老師對平面設計專業(yè)的課程有著不同的定義和理解，但都認為專業(yè)課程是人才培養(yǎng)最重要的一個環(huán)節(jié)，還應從實踐教學的角度出發(fā)，來理解它的內(nèi)涵，并提出一些相關的概念和操作的措施。

4.1 課程質(zhì)量課程是對一定知識和能力要求的學習培養(yǎng)過程，包括課堂專業(yè)知識講授、課外自學、創(chuàng)意設計、實訓制作及專業(yè)考試等環(huán)節(jié)，課程的質(zhì)量是通過各個環(huán)節(jié)的教學質(zhì)量來體現(xiàn)的。

4.2 課程原則專業(yè)技術(shù)優(yōu)先，動手能力優(yōu)先，學生參與優(yōu)先，技術(shù)教育與考證相結(jié)合。另外，注重人文素質(zhì)與科技知識綜合的培養(yǎng)及傳授。

4.3 課堂文化大家提出改進教學方法，調(diào)動學生的主動性和積極性等多種建議，其目的就是要改變教師在課堂上灌輸知識的弊端。實際上在課堂教學過程中應包含著更多的、更深的意義?，F(xiàn)在提出的“課堂文化”，就是指在講授知識的同時，還要給予學生其它相關信息和教育，也就是說課堂文化有時比專業(yè)知識授課本身更重要。

4.4 課程銜接一方面是指一個課程的各項環(huán)節(jié)順序安排，另方面是指課程中的講授、課程設計、考試之間的時間間隔如何安排得最佳。由于平面設計專業(yè)每門課的性質(zhì)和要求不一樣，因此在講課前特別要做好準備和安排。

4.5 課程細節(jié)課程細節(jié)是指不僅注重課程的目標，給學生傳授專業(yè)知識，更重要的是讓學生通過努力達到課程各個細節(jié)的具體要求，包括如何收集資料、市場調(diào)查、創(chuàng)意構(gòu)思、討論、設計制作、表達自我設計意念和意見等方面。目的是讓學生盡可能地多參與，培養(yǎng)學生的自學能力、創(chuàng)作能力和動手能力。積極設立創(chuàng)造學、廣告學、美學、印刷技術(shù)、中國傳統(tǒng)文化和民間美術(shù)講座等系列課程，加強學生的文化修養(yǎng)和科技素養(yǎng)。

4.6 課程形式將課堂上課桌圍繞著一圈或擺成設計工作室的形式。讓學生提出相互獨立的設計項目進行創(chuàng)意討論，鍛煉學生合作能力，增強學生的團隊精神。

4.7 課堂記錄教師必須在授課過程中把相關信息記錄下來，其中包括講課計劃、重點難關、采用方式、作品分析、點評以及學生考勤和成績登錄、接受課外指導、考試分析等等，等課程結(jié)束后交相關部門存儲信息，并隨時接受上一級部門的檢查。

5平面設計專業(yè)教學改革的解決方案

專業(yè)課程解決方案的提出，有利于科學的培養(yǎng)和造就一批有“核心競爭力”的平面設計專業(yè)人才，有利于課程改革工作的進一步深化和實現(xiàn)發(fā)展。

5.1 就業(yè)方向面向?qū)I(yè)廣告設計公司、包裝設計公司、印刷公司等；報紙、雜志、出版社、圖片社等；電視臺、視頻制作、節(jié)目制作公司以及品牌公司、企業(yè)等單位從事平面設計及視覺傳達設計工作。

5.2 專業(yè)能力根據(jù)藝術(shù)設計類專業(yè)的職業(yè)崗位素質(zhì)和能力分析，學生在學校學習期間應具備和掌握一定的專業(yè)核心能力。包括兩方面：第一，公共素質(zhì)方面有政治理論表現(xiàn)、身體素質(zhì)、信息交流素質(zhì)、技術(shù)素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)等；第二，專業(yè)核心能力方面有平面設計和廣告設計及創(chuàng)意制作能力；視覺傳達設計和網(wǎng)頁設計、創(chuàng)意制作的能力；包裝設計與VI設計及創(chuàng)意制作能力等。

5.3 培養(yǎng)體系培養(yǎng)體系的核心是課程體系框架，包括四個階段：第一階段，設計構(gòu)成、設計軟件的應用、圖形創(chuàng)意、手繪和繪畫技法、攝影攝像技術(shù)等；第二階段，標志和字體設計、圖案設計、海報設計、書籍裝幀設計、版面編排設計、設計軟件技巧運用、網(wǎng)頁設計技術(shù)等；第三階段，印刷技術(shù)及工藝、廣告設計、商品包裝設計等；第四階段，包裝造型設計、VI設計、展示設計、網(wǎng)頁設計等。此外還包括和權(quán)威認證機構(gòu)合作，推出職業(yè)培訓證書體系，如平面設計師、廣告設計師、國際設計師等相關設計師證書。

5.4 實踐教學體系專業(yè)設計實踐教學不能只局限于低層次的技能實踐，還應與課堂教學有機結(jié)合，將課堂設計開發(fā)實踐引入課堂教學中，這種方法無論對應性課題或?qū)嶒炐哉n題都適合，使設計理論與實踐、設計教學與高層次的實踐活動緊密結(jié)合，提高學生的實踐水平。實踐體系包括：用于專業(yè)訓練的校內(nèi)實驗室、工作室的完成，對專業(yè)崗位的職業(yè)體驗則多在校外實習基地完成；構(gòu)建系列實踐教學制度，保障實踐環(huán)節(jié)的順利進行，如：畢業(yè)實踐指導書、基地管理制度、考證考試制度等。

6平面設計專業(yè)教學主要課程介紹

①設計構(gòu)成主要內(nèi)容：在平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成基礎上，通過實例訓練進一步提高設計技巧和方法。能力:掌握設計構(gòu)成的技法。②計算機平面設計主要內(nèi)容：在學習設計軟件的基礎上，掌握Photoshop、Coreldaw、PageMaker等操作方法。能力：熟練掌握設計軟件技術(shù)。③廣告設計主要內(nèi)容：廣告設計概論、廣告設計創(chuàng)意、廣告文字編排、圖形創(chuàng)意表現(xiàn)、廣告文案策劃等。能力：掌握各類廣告設計創(chuàng)意、制作。④包裝設計主要內(nèi)容：包裝設計基本知識、包裝容器造型設計、包裝材料及工藝、中外包裝設計作品欣賞。能力：掌握包裝設計創(chuàng)意制作。⑤書籍裝幀設計主要內(nèi)容：書籍的封面、版式與插圖設計編排、裝飾材料與印刷工藝等。能力：勝任封面設計、版式設計的工作。⑥VI設計主要內(nèi)容：對企業(yè)品牌VI設計中的要素、構(gòu)成、技法等各方面進行分析、整理，對所需圖文信息、標志、標準字、標準色等進行創(chuàng)意的設計訓練及實際的應用。能力：完成專業(yè)核心任務，獲得綜合專業(yè)能力推廣宣傳工作。

7專業(yè)教學改革應突出區(qū)域經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢

平面設計畢竟是以物質(zhì)文化產(chǎn)品層面為主要對象，設計教育的設置和改革應積極地與當?shù)亟?jīng)濟和區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相結(jié)合，是設計面向社會、面向市場的必然。它可以使專業(yè)教學和建設建立在強有力的市場經(jīng)濟支撐之上，并可有效解決諸如實習基地的建設、學生就業(yè)等方面的問題，使專業(yè)建設擁有可持續(xù)發(fā)展的潛力，在專業(yè)特色定位上也有更多的發(fā)展和完善的空間。

8結(jié)語

總之，平面設計專業(yè)的教學與改革需從多方面、多視角來進行，既要考慮它的歷史沿革，又要考慮它的可持續(xù)發(fā)展：既要考慮藝術(shù)專業(yè)的共性，又要考慮平面設計專業(yè)的特性。藝術(shù)院校的平面設計專業(yè)應根據(jù)社會的發(fā)展與時代的需求，辦出水平、辦出特色。

參考文獻：

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