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案例教學(xué)研討范文第1篇

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué) 案例教學(xué) 二元一次方程組 教學(xué)方法

1.案例研究背景與目標(biāo)

關(guān)于方程的數(shù)學(xué)思想，在我國(guó)古代《九章算術(shù)》中就有所提及，以案例援引的“二元一次方程組”學(xué)習(xí)，筆者認(rèn)為有必要引導(dǎo)學(xué)生了解方程的古代歷史，即古代數(shù)學(xué)家為何重視方程組的研究，明確方程組與實(shí)際生活的關(guān)系，以達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)理解的雙重效果。相關(guān)的案例教學(xué)目標(biāo)可概括為：

（1）引導(dǎo)學(xué)生了解“二元一次方程組”的古代數(shù)學(xué)歷史研究成果;

（2）引導(dǎo)學(xué)生掌握“加減法解二元一次方程組”的方法;

（3）引導(dǎo)學(xué)生在掌握“加減法解二元一次方程組”的同時(shí)，能夠舉一反三，按照這種方法掌握更多的初中數(shù)學(xué)知識(shí)。

2.案例研究階段

圍繞以上提及的教學(xué)目標(biāo)，以教師引導(dǎo)和學(xué)生資料查閱的合作探究方式，分別從問(wèn)題情境階段、實(shí)踐體驗(yàn)階段、表達(dá)交流階段、學(xué)習(xí)成果階段入手研究。

（1）問(wèn)題情境階段。發(fā)放有關(guān)《九章算術(shù)》的資料，并介紹：《九章算術(shù)》源自于兩千多年前，書(shū)內(nèi)記載很多沿用至今的數(shù)學(xué)問(wèn)題解決方法。譬如“牛五、羊二，等于十兩黃金;牛二、羊五，等于八兩黃金。問(wèn)羊一值幾兩黃金”，按照書(shū)中的“齊同”演算，即“牛10、羊4，等于20兩黃金;牛10，羊25，等于40兩黃金。前后兩行的牛10，而黃金多出了20兩，主要是多出21頭羊的價(jià)錢(qián)，則可推算出羊1值二十分之二十一”。

根據(jù)案例，我說(shuō)明了以上“齊同”演算中“化歸”和“消元”的數(shù)學(xué)理論，并對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)這些數(shù)學(xué)理論，對(duì)當(dāng)前“一元一次方程”數(shù)學(xué)計(jì)算有很大的影響。

（2）實(shí)踐體驗(yàn)階段。初步了解“一元一次方程”亙古至今的數(shù)學(xué)意義后，讓學(xué)生自由組成學(xué)習(xí)小組，每組人數(shù)為6人，要求每個(gè)小組在三天時(shí)間內(nèi)，通過(guò)書(shū)刊、網(wǎng)絡(luò)等渠道，了解有關(guān)“一元一次方程”的資料，分別掌握“一元一次方程”的“消元”、“化歸”解法，同時(shí)還要結(jié)合生活中的實(shí)際問(wèn)題，設(shè)計(jì)“一元一次方程”的解答題進(jìn)行求解。期間，我將密切關(guān)注學(xué)生的分組研討情況，并對(duì)主動(dòng)請(qǐng)求幫助的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

（3）表達(dá)交流階段。在實(shí)踐體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，小組內(nèi)的每個(gè)同學(xué)需要自己所查閱的資料和研究的成活，在小組內(nèi)進(jìn)行匯報(bào)，在合并重復(fù)資料和剔除錯(cuò)誤資料后，將全部資料進(jìn)行組內(nèi)匯總，隨后委托組內(nèi)的任何一位同學(xué)，在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行匯報(bào)。在匯報(bào)期間，由筆者進(jìn)行引導(dǎo)，將每個(gè)小組中的資料，將最具代表性的資料、意見(jiàn)和建議提煉出來(lái)，再將各組編制的應(yīng)用題目打亂，由各個(gè)小組隨機(jī)選取一個(gè)題目，列出“一元一次方程組”，完成題目的解答。在整個(gè)表達(dá)交流階段，我們需要綜合各個(gè)小組提出的意見(jiàn)，檢查每個(gè)小組意見(jiàn)中客觀存在的不足之處，提出反思性的建議，促使整個(gè)交流程度內(nèi)容更完善。

（4）學(xué)習(xí)成果階段。通過(guò)以上的教學(xué)活動(dòng)，我們可以看出初中數(shù)學(xué)課程中應(yīng)用案例教學(xué)方法的靈活性。按照以上的方法開(kāi)展案例學(xué)，筆者認(rèn)為最重要的是保持教學(xué)的生動(dòng)性和活潑性，并思考是否有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的提高，即強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的尊重。至于以上案例教學(xué)的總結(jié)和評(píng)價(jià)，筆者認(rèn)為可歸納為兩點(diǎn)：一方面是案例教學(xué)兼顧學(xué)生的個(gè)體性、獨(dú)立性和差異性，在教學(xué)過(guò)程中，必須建立起學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的平等關(guān)系。另一方面是案例教學(xué)的實(shí)踐性特征，直接貫穿于整個(gè)課程，正面要求教師關(guān)注日常生活中的相關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)出更多的數(shù)學(xué)案例，讓案例教學(xué)更彰顯創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)。

3.教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

以“加減法解二元一次方程組”作為案例，筆者認(rèn)為初中數(shù)學(xué)案例教學(xué)中，至少有以下經(jīng)驗(yàn)值得參考借鑒。

（1）為學(xué)生量身定制。學(xué)生是初中數(shù)學(xué)案例教學(xué)的學(xué)習(xí)主體，課程開(kāi)展的目的，是讓學(xué)生更快更好地掌握課程知識(shí)，因此初中數(shù)學(xué)案例的設(shè)計(jì)，務(wù)必考慮學(xué)生的發(fā)展水平和個(gè)性特征。一方面是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，選擇學(xué)生周圍最熟悉的事物，另一方面是結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特征，將數(shù)學(xué)知識(shí)循序漸進(jìn)地融入案例中。

（2）有利于學(xué)生數(shù)學(xué)能力發(fā)展。初中數(shù)學(xué)案例教學(xué)的目的，除了提高學(xué)生的知識(shí)和素養(yǎng)外，還要求讓學(xué)生的觀察能力和動(dòng)手能力等都得到鍛煉。在初中數(shù)學(xué)案例教學(xué)中，學(xué)生可進(jìn)行案例形式之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。最后在課堂上，每個(gè)小組進(jìn)行互動(dòng)性討論，以此全方位了解初中數(shù)學(xué)案例教學(xué)知識(shí)。這種方式，既能減少教師的工作程序，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生探索的積極主動(dòng)性。

（3）間接“點(diǎn)撥”。初中數(shù)學(xué)案例教學(xué)屬于自主性的教學(xué)模式，在沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)預(yù)案的情況下，由學(xué)生作為課程的主體，充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，因此在活動(dòng)期間，難免會(huì)遇到難以解決的困難。適時(shí)，教師不需要即刻為學(xué)生提出解決方案，而是在案例內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生在自主思考的情況下，進(jìn)行深入分析，最后獲得攻克難關(guān)的具體方法。

（4）師生交流的加強(qiáng)?；顒?dòng)過(guò)程中，無(wú)論是問(wèn)題的解答，還是氣氛的調(diào)節(jié)，都離不開(kāi)師生之間的有效交流，具體要結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)容，以及學(xué)生所能接受的程度而定。但總體的原則，要求能夠有效引發(fā)學(xué)生的新奇感，這樣才能保持學(xué)生探究初中數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性和主動(dòng)性。

3.結(jié)語(yǔ)

初中數(shù)學(xué)案例教學(xué)中，最重要的是保持教學(xué)的生動(dòng)性和活潑性，并思考是否有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的提高，即強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的尊重。通過(guò)研究，以“加減法解二元一次方程組”為例，基本明確了初中數(shù)學(xué)案例教學(xué)的方法，但考慮到不同數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)要求和條件的差異性，筆者認(rèn)為以上方法需緊扣具體的課堂教學(xué)實(shí)踐，予以因地制宜地靈活應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

案例教學(xué)研討范文第2篇

關(guān)鍵詞：營(yíng)銷策劃 課程教學(xué) 主題案例

營(yíng)銷策劃作為一門(mén)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維的課程，案例教學(xué)可以說(shuō)是必不可少的環(huán)節(jié)。如何更好地運(yùn)用案例教學(xué)這一環(huán)節(jié)，很多教師在這方面做了很多有益的探索。筆者在教學(xué)中對(duì)主題案例研討這種教學(xué)方式進(jìn)行了一定的摸索和實(shí)踐，認(rèn)為是一種較好的教學(xué)方式，在此進(jìn)行總結(jié)并求教于同行。

一、主題案例研討的含義與組織方式

所謂主題案例研討是指學(xué)生分為不同的小組，按不同的主題搜集營(yíng)銷策劃案例，每個(gè)小組只搜集一個(gè)主題的案例。然后，每次課讓一個(gè)小組在課堂上演示講解該小組所搜集到的案例，全班參與研討，教師在此過(guò)程中進(jìn)行引導(dǎo)和小結(jié)。

具體的組織方式如下：

學(xué)生的分組可以自由組合，可按班組人數(shù)的多少、課時(shí)的多少等確定組數(shù)。

案例主題主要由教師確定。筆者一般按行業(yè)確定主題，如：服裝/食品/房地產(chǎn)/小汽車/化妝品/藥品/商場(chǎng)/通信產(chǎn)品/家電/保健品/日用品/體育用品/金融產(chǎn)品/工業(yè)品/網(wǎng)站策劃或網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷/其它。按行業(yè)確定主題的好處是使得各小組案例搜集的范圍不互相重疊。案例主題的數(shù)目最好比學(xué)生的組數(shù)要多，使得各小組學(xué)生結(jié)合自己的興趣有一定的選擇余地。

每個(gè)小組只搜集一個(gè)主題的營(yíng)銷策劃案例，同時(shí)要求盡量將收集到的資料編輯為PPT文檔，以便于演示。

課堂講解和研討時(shí)，一般一個(gè)主題的研討安排一節(jié)課時(shí)間。首先安排15-20分鐘由該小組對(duì)搜集到的資料的精選部分進(jìn)行演示和講解，然后由學(xué)生進(jìn)行研討。主講的學(xué)生和聽(tīng)的學(xué)生以及教師可以相互提問(wèn)。

研討結(jié)束時(shí)教師進(jìn)行小結(jié)。

二、主題案例研討這種教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)

（一）培養(yǎng)學(xué)生搜集資料的能力。案例是營(yíng)銷策劃的重要資料，即使是業(yè)界營(yíng)銷策劃能手，在實(shí)際中進(jìn)行營(yíng)銷策劃操作時(shí)，也會(huì)搜集大量的相關(guān)營(yíng)銷策劃的資料和案例進(jìn)行參考。通過(guò)讓學(xué)生自己動(dòng)手搜集案例，可以讓學(xué)生熟悉搜集、選擇和整理相關(guān)資料的過(guò)程。

（二）分工協(xié)作，提高效率。由于是各個(gè)小組各負(fù)責(zé)一個(gè)主題，所以各小組的學(xué)生可以對(duì)相應(yīng)主題的營(yíng)銷策劃案例進(jìn)行系統(tǒng)的搜集、整理，并進(jìn)行較為深入的分析，精選出典型案例供全班同學(xué)進(jìn)行分享。另外，各小組的主題為不同行業(yè)的案例，這樣可以使得案例的面比較廣。

（三）相互啟發(fā)，培養(yǎng)和提高能力。除進(jìn)行課堂演示，還有一個(gè)研討的過(guò)程。主講的學(xué)生可以對(duì)所演示的案例進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，包括好的方面或不足的方面，學(xué)生之間以及師生之間也可以相互提問(wèn)，或提出各種建議，有利于開(kāi)拓思維和視野。

（四）與教材內(nèi)容互補(bǔ)，接觸最新的信息與動(dòng)態(tài)。通常營(yíng)銷策劃教材的內(nèi)容是按章節(jié)安排的，各章節(jié)也會(huì)附有與本章內(nèi)容更緊密的相應(yīng)的案例。主題案例研討的主題可以不按章節(jié)安排，而是按行業(yè)安排，這樣可以與教材內(nèi)容有一定的互補(bǔ)作用。另外，由于案例是最近搜集的，更具有時(shí)效性，能讓學(xué)生了解和接觸最新的信息與動(dòng)態(tài)。

（五）資料共享。教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)主題案例研討的資料進(jìn)行整理和保存，課程結(jié)束時(shí)所有資料學(xué)生可以共享，是一份較好的參考資料。

三、主題案例研討教學(xué)過(guò)程中的其它一些問(wèn)題

（一）加強(qiáng)參與性。首先是規(guī)定每個(gè)小組成員在課前至少要搜集一定量的案例，并由小組長(zhǎng)組織進(jìn)行研討。其次在課堂研討時(shí)，如果是主講小組由一個(gè)學(xué)生演示資料，則小組的其他學(xué)生要負(fù)責(zé)回答由班上其他同學(xué)或教師提出的問(wèn)題。另外，課堂研討時(shí)，規(guī)定聽(tīng)的學(xué)生中的某一個(gè)或兩個(gè)小組必須要提一些問(wèn)題。如果課堂研討時(shí)學(xué)生提的問(wèn)題較少，教師應(yīng)適當(dāng)再提一些問(wèn)題。當(dāng)然教師的最重要角色是解難答疑。

（二）主題案例研討的考核。為了讓學(xué)生認(rèn)真操作，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生在主題案例研討過(guò)程中的表現(xiàn)予以考核，記入平時(shí)成績(jī)?？己丝梢苑譃閮刹糠?，一部分是學(xué)生評(píng)分，即由每個(gè)學(xué)生對(duì)各小組搜集到案例的參考意義、講評(píng)表現(xiàn)等進(jìn)行評(píng)分或評(píng)級(jí)；另一部分由教師對(duì)各個(gè)學(xué)生在研討過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分，然后二者加總?？己嗽谡n前就應(yīng)告知學(xué)生，以起到激勵(lì)和監(jiān)督作用。

參考文獻(xiàn)：

［1］王瓊.營(yíng)銷策劃課程教學(xué)改革的思路及方法探討［J］.科技文匯，2006，（11）.

案例教學(xué)研討范文第3篇

一、具體體會(huì)

（一）以分工合作的形式，構(gòu)建起了“空間與圖形”中幾何概念教學(xué)的有效性研究網(wǎng)絡(luò)

這項(xiàng)課題研究省里的總課題是《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性案例研究》，荊門(mén)市承擔(dān)的子課題是《“空間與圖形”領(lǐng)域中幾何概念教學(xué)的有效性案例研究》，“空間與圖形”領(lǐng)域中幾何概念教學(xué)包含四個(gè)方面內(nèi)容：圖形的認(rèn)識(shí)、圖形的測(cè)量、圖形與變換、圖形與位置，荊門(mén)市又將其細(xì)化分解為七個(gè)方面的內(nèi)容，市直6所學(xué)校承擔(dān)平面圖形與測(cè)量的研究任務(wù)，鐘祥市2所學(xué)校承擔(dān)立體圖形的研究任務(wù)，京山縣、沙洋縣6所學(xué)校承擔(dān)位置、觀察物體、圖形與變換的研究任務(wù)，東寶區(qū)、掇刀區(qū)4所學(xué)校承擔(dān)角的研究任務(wù)，今天進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)匯報(bào)交流的6所學(xué)校基本涵蓋了這些研究?jī)?nèi)容，通過(guò)這樣進(jìn)行分工協(xié)作，就構(gòu)建起了一個(gè)研究框架與網(wǎng)絡(luò)，支撐起了“空間與圖形”領(lǐng)域中幾何概念教學(xué)的有效性案例研究這個(gè)課題，這樣安排非?？茖W(xué)合理。

（二）以案例研究為手段，探索出了“空間與圖形”中幾何概念的有效性教學(xué)策略

1.石化一小課題組通過(guò)創(chuàng)新性研究進(jìn)行了有效的教學(xué)探索。如在“三角形的穩(wěn)定性教學(xué)”這一案例中，石化一小的老師們創(chuàng)新性的設(shè)計(jì)學(xué)具3組9根小棒（顏色相同的長(zhǎng)度相同），讓學(xué)生擺三角形，然后通過(guò)旋轉(zhuǎn)、平移得出3個(gè)三角形完全重合，也就是全等，再讓學(xué)生擺四邊形，同樣比較發(fā)現(xiàn)雖然邊的長(zhǎng)度固定，但擺出的大小、形狀不同，從而讓學(xué)生明白了三角形的三條邊的長(zhǎng)度固定了，形狀與大小也就完全確定，這就是它的穩(wěn)定性。

2.鐘祥市實(shí)驗(yàn)小學(xué)課題組通過(guò)專題式研究對(duì)立體圖形的教學(xué)形成有效策略。從“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)教學(xué)”這一案例中可以看出他們對(duì)幾何概念教學(xué)采取的策略是層級(jí)推進(jìn)。首先是直觀展示，感知概念。如教學(xué)長(zhǎng)方體的面、棱、頂點(diǎn)，通過(guò)實(shí)物教學(xué)具讓學(xué)生看一看、摸一摸、說(shuō)一說(shuō)，初步感知面、棱、頂點(diǎn)。其次是動(dòng)手實(shí)踐，理解概念。通過(guò)動(dòng)手操作，制作長(zhǎng)方體框架或模型，學(xué)生會(huì)做，說(shuō)明他們理解了長(zhǎng)方體的特征。再者是空間想象，內(nèi)化概念。利用多媒體技術(shù)，系統(tǒng)地呈現(xiàn)長(zhǎng)方體的面、棱、頂點(diǎn)及長(zhǎng)、寬、高的空間關(guān)系，讓學(xué)生建構(gòu)一套關(guān)于長(zhǎng)方體特征的思維體操，將概念深深印在腦海中。最后是解決問(wèn)題，鞏固概念。通過(guò)解決一些實(shí)際問(wèn)題達(dá)到鞏固概念的目的。

3.市實(shí)驗(yàn)小學(xué)課題組通過(guò)對(duì)比式研究探索有效教學(xué)策略。他們研究的是“圓的概念教學(xué)”，學(xué)校課題組采取的是“同課異構(gòu)”這種對(duì)比式研究辦法，由多位實(shí)驗(yàn)教師分別執(zhí)教“圓的認(rèn)識(shí)”這一課例，來(lái)探索不同的設(shè)計(jì)，哪一種或哪一點(diǎn)更適合教學(xué)實(shí)際，更為有效。

4.沙洋縣高陽(yáng)小學(xué)課題組通過(guò)反思性研究進(jìn)行有效性教學(xué)探索。學(xué)校課題組通過(guò)對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行反思、研討，促使課題研究走向深入。如在“位置與方向”這一課例中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣；溫故知新，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；合作交流，解決問(wèn)題等策略準(zhǔn)確地把握了確定位置的兩個(gè)要素：方向和距離，使課堂教學(xué)變得有效。

5.石化二小課題組通過(guò)問(wèn)題式研究對(duì)長(zhǎng)度、面積單位概念教學(xué)進(jìn)行了有效探索。他們針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)幾何概念教學(xué)中存在的一些問(wèn)題如忽視概念的實(shí)質(zhì)，注重結(jié)論的記憶，僅以課本知識(shí)為導(dǎo)向，割裂了系統(tǒng)間的概念等進(jìn)行了一些典型課例的研討，形成了諸如變抽象為直觀，變靜為動(dòng)，化難為易等有效策略。

6.東寶區(qū)象山小學(xué)課題組通過(guò)實(shí)踐性研究形成角的概念教學(xué)的基本模式，即按概念的引入，概念的形成，概念的鞏固，概念的應(yīng)用四環(huán)節(jié)展開(kāi)教學(xué)。

（三）以課堂教學(xué)為陣地，在“空間與圖形”中幾何概念教學(xué)的有效性課題研究中促進(jìn)了師生共同發(fā)展

課題研究必須立足于課堂教學(xué)，課題研究的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都應(yīng)該是在師生的發(fā)展上，從今天現(xiàn)場(chǎng)匯報(bào)以及通過(guò)課題資料展示的學(xué)校情況看，通過(guò)兩年多的研究，真正落實(shí)了“問(wèn)題即課題”“教學(xué)即研究”“成果即成長(zhǎng)”的研究理念，課題學(xué)校的師生都在研究中成長(zhǎng)、發(fā)展。

二、幾點(diǎn)建議

一是注意課題研究的真實(shí)性。現(xiàn)在教師對(duì)課題研究要么是應(yīng)付型研究，認(rèn)為課題研究是負(fù)擔(dān)，純粹完成任務(wù)；要么是功利型研究，研究時(shí)不做事，結(jié)題時(shí)要掛名。其實(shí)課題研究對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)是相當(dāng)有利的，教師隨著年齡的增長(zhǎng)，教學(xué)研究越來(lái)越懈怠，專業(yè)發(fā)展就不夠，專業(yè)化程度就不高。如果我們做研究型教師，同樣可以越老越值錢(qián)。2012年2月份教育部出臺(tái)了《中小學(xué)幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，老師們可以對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)看一看，自己有多大差距。同時(shí)也希望老師們認(rèn)識(shí)到課題研究的重要性，在研究中促進(jìn)個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)。

案例教學(xué)研討范文第4篇

有利于教學(xué)管理人員的管理 。實(shí)習(xí)教學(xué)的過(guò)程不僅學(xué)習(xí)對(duì)象具有流動(dòng)性，學(xué)習(xí)的主體，即實(shí)習(xí)學(xué)生，也具有流動(dòng)性。實(shí)習(xí)學(xué)生因各專業(yè)要求不同在各科室停留 1~4 周的時(shí)間不等。如果沒(méi)有教學(xué)檔案，隨著時(shí)間的流逝，教研室分管教學(xué)的負(fù)責(zé)人和帶教教師都很難準(zhǔn)確記住這段時(shí)間到底有幾個(gè)專業(yè)、多少學(xué)生來(lái)實(shí)習(xí)過(guò)、各個(gè)學(xué)生的帶教教師分別是誰(shuí)。教學(xué)檔案的建立和保存就可以解決這個(gè)問(wèn)題。教學(xué)檔案建立的目的是為教學(xué)所用，而不是鎖在柜子里。教研室分管教學(xué)的負(fù)責(zé)人定期查閱教學(xué)檔案 ，結(jié)合實(shí)習(xí)學(xué)生的反饋情況，對(duì)近期實(shí)習(xí)教學(xué)情況進(jìn)行總結(jié)，督促帶教教師改進(jìn)教學(xué)方法，提高實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量。

實(shí)習(xí)教學(xué)檔案管理的初步經(jīng)驗(yàn)

對(duì)教研室來(lái)說(shuō)，實(shí)習(xí)教學(xué)檔案的建立、完善及這項(xiàng)工作的持續(xù)有效進(jìn)行是非常重要的。但醫(yī)學(xué)院校的臨床教研室教師同時(shí)肩負(fù)著教師和醫(yī)生的雙重職責(zé)，如何處理好二者的關(guān)系，完成好實(shí)習(xí)教學(xué)，把學(xué)生帶進(jìn)臨床這個(gè)領(lǐng)域非常重要。從本教研室既往教學(xué)檔案的管理經(jīng)驗(yàn)上來(lái)說(shuō)，為了保證教學(xué)檔案的規(guī)范，以下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)可以分享。

實(shí)習(xí)教學(xué)要有專人負(fù)責(zé)管理安排。實(shí)習(xí)教學(xué)具有短期性 、流動(dòng)性。為保證所有的學(xué)生在短期內(nèi)學(xué)到實(shí)綱要求的內(nèi)容，就要有教師從總體上進(jìn)行安排布置，避免有的教師所帶學(xué)生較多，學(xué)生沒(méi)有動(dòng)手機(jī)會(huì)，有的教師又無(wú)學(xué)生可帶的情況，既保證學(xué)生的實(shí)習(xí)效果，也避免教師歸檔的困難。2.2 實(shí)習(xí)檔案的設(shè)計(jì)要全面 、細(xì)化[6]。實(shí)習(xí)檔案的建立過(guò)程也是對(duì)實(shí)習(xí)教學(xué)的指導(dǎo)和規(guī)范化過(guò)程，所以要求對(duì)實(shí)習(xí)檔案設(shè)計(jì)的內(nèi)容要包括全面，如有實(shí)習(xí)學(xué)生大病歷、實(shí)習(xí)過(guò)程考勤登記、操作登記、學(xué)習(xí)病歷登記、出科考試試卷和成績(jī)登記等，使實(shí)習(xí)教學(xué)過(guò)程中有章可循，檔案管理也可更規(guī)范。

實(shí)習(xí)教學(xué)檔案的收集、整理要及時(shí)完成。因?yàn)閷?shí)習(xí)教學(xué)的短期性、流動(dòng)性的特點(diǎn)，如不及時(shí)完成，學(xué)生轉(zhuǎn)科后又接手新的學(xué)習(xí)任務(wù)，帶教教師也有很多臨床工作要做，就會(huì)使這些檔案零散在各個(gè)學(xué)生、教師手中，以致丟失。

實(shí)習(xí)教學(xué)檔案的收集要形成制度化 ，有專人負(fù)責(zé)管理。實(shí)習(xí)教學(xué)過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的活動(dòng)，專人負(fù)責(zé)不容易遺漏，另外，醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)檔案有其特殊性，如實(shí)習(xí)教學(xué)檔案中有實(shí)習(xí)醫(yī)生書(shū)寫(xiě)的大病歷，它作為病歷文書(shū)具有一定的保密性，也需要有專人負(fù)責(zé)保管。

目前實(shí)習(xí)教學(xué)檔案存在的問(wèn)題和解決方法

實(shí)習(xí)教學(xué)檔案的建立和歸檔使近年本教研室的實(shí)習(xí)教學(xué)更為規(guī)范，但目前的實(shí)習(xí)教學(xué)檔案存在查閱困難的問(wèn)題。目前的教學(xué)檔案為紙質(zhì)檔案，一般按時(shí)間順序進(jìn)行編排。為了教學(xué)研究和教學(xué)管理的需要，有時(shí)可能需要按時(shí)間或按專業(yè)或按帶教教師為關(guān)鍵詞查詢相應(yīng)實(shí)習(xí)教學(xué)的情況，這樣在厚厚的紙質(zhì)材料中查找需要花費(fèi)很多的時(shí)間和精力，且很容易有遺漏。

現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展要求教學(xué)檔案的管理盡量做到信息化。合理利用現(xiàn)有的資源盡可能地應(yīng)用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)參與檔案管理就可能解決上述問(wèn)題[4，8]。本教研室正在設(shè)計(jì)一種軟件，在局域網(wǎng)建立一個(gè)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)提交作業(yè)，完善實(shí)習(xí)檔案登記，教師在線批改作業(yè)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行出科考核。一方面可以使檔案資料規(guī)范化，避免手寫(xiě)資料因字跡潦草等問(wèn)題使其實(shí)用性大打折扣。另一方面，電子化的存儲(chǔ)方式也有利于信息的查找和利用，可使教學(xué)檔案更好地為教學(xué)研究服務(wù)，促進(jìn)實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

案例教學(xué)研討范文第5篇

基于有效教學(xué)理論，當(dāng)前高校應(yīng)用寫(xiě)作中存在著某些低效教學(xué)行為，表現(xiàn)在以下方面:

(一)教學(xué)目標(biāo)的執(zhí)行方面應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)的價(jià)值取向應(yīng)當(dāng)直接指向未來(lái)市場(chǎng)和未來(lái)工作的需要，其根本教學(xué)目標(biāo)是對(duì)于課程傳授的理論知識(shí)的實(shí)踐與運(yùn)用。然而，對(duì)教學(xué)目標(biāo)理解的不全面已造成高校應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)中的偏失性教學(xué)行為、隨意性教學(xué)行為。某些應(yīng)用寫(xiě)作教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解是以理論知識(shí)為主，能力訓(xùn)練為輔，教學(xué)多講應(yīng)用文格式、理論，紙上談兵多，甚至課堂內(nèi)容安排以學(xué)生讀教材為主，照本宣科、講清基本理論和文種的格式便是完成教學(xué)任務(wù)?；蛘吣承┓菍?xiě)作專業(yè)的任課教師依據(jù)自己原本的專業(yè)方向、專業(yè)興趣，選擇自己熟悉的內(nèi)容重點(diǎn)講述，而對(duì)自己陌生的文類草草帶過(guò)，隨意調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

(二)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)方面應(yīng)用寫(xiě)作包含近乎百來(lái)種文種，范圍廣泛，內(nèi)容豐富，信息量大。通常應(yīng)用寫(xiě)作教材的內(nèi)容包含九大門(mén)類，涉及實(shí)用性強(qiáng)的五六十個(gè)文種，教學(xué)內(nèi)容相當(dāng)豐富。如何設(shè)計(jì)出合適的教學(xué)內(nèi)容實(shí)屬不易，而如何做到教學(xué)內(nèi)容的合目的性更是難中之難。在現(xiàn)有應(yīng)用寫(xiě)作教材中，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)內(nèi)在聯(lián)系性的欠缺已成為制約學(xué)生一般發(fā)展的突出難題。如設(shè)置范例多采用章節(jié)尾注式，僅附上個(gè)別例文，數(shù)量十分有限。再如教學(xué)內(nèi)容與時(shí)代的結(jié)合有限，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)僅僅復(fù)制教學(xué)，不能與時(shí)俱進(jìn)地適當(dāng)補(bǔ)充，使學(xué)生對(duì)教學(xué)不感興趣。現(xiàn)在的應(yīng)用寫(xiě)作課程改革已相當(dāng)重視這個(gè)問(wèn)題，針對(duì)教學(xué)目的設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)訓(xùn)教學(xué)正是對(duì)這個(gè)問(wèn)題的有效研究。

(三)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施方面當(dāng)前應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施方式多采用封閉式的讀寫(xiě)訓(xùn)練。這種以知識(shí)為本的教學(xué)理念顯然不適于以寫(xiě)作能力培養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)的高校應(yīng)用寫(xiě)作課程。理論講授是應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)的重要方式，但非唯一方式。講授式方式不能展現(xiàn)更多的教學(xué)藝術(shù)，教師發(fā)揮教學(xué)能動(dòng)性的積極性就有可能被打擊，隨之伴隨的就是教學(xué)的消極態(tài)度，而過(guò)多的單一的講授又可能造成學(xué)生對(duì)知識(shí)接受的被動(dòng)性，會(huì)傷害學(xué)生的主體性，影響到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。另外，教學(xué)時(shí)間利用率低也是當(dāng)前應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)低效的表現(xiàn)之一。以上高校應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)中的低效行為的共同之處在于，教師未能引發(fā)、維持學(xué)習(xí)過(guò)程，未能達(dá)成預(yù)期教學(xué)效果，更無(wú)法促進(jìn)學(xué)生的一般發(fā)展，其實(shí)質(zhì)就是對(duì)學(xué)生的一般發(fā)展的認(rèn)識(shí)不夠全面。高校應(yīng)用寫(xiě)作教師需認(rèn)真審視，積極探討有效教學(xué)。澳大利亞教育家白蘭泰勒研究表明:教師改進(jìn)教學(xué)和進(jìn)行有效教學(xué)的最初動(dòng)機(jī)來(lái)自他們的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，即他們對(duì)所教學(xué)科和教學(xué)工作本身的熱愛(ài)，以及他們對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的關(guān)注［4］。這種動(dòng)機(jī)既是發(fā)揮教師主體能動(dòng)性的重要?jiǎng)恿Γ怯行Ы虒W(xué)實(shí)施的前提和特征。

二、高校應(yīng)用寫(xiě)作有效教學(xué)的實(shí)施

在應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)中運(yùn)用有效教學(xué)理論，就是要在學(xué)習(xí)和研究應(yīng)用寫(xiě)作理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生能寫(xiě)出規(guī)范的應(yīng)用文書(shū)，能運(yùn)用應(yīng)用文體裁有效地進(jìn)行信息交流、做好工作的能力，提高綜合人文素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)，從而高效能地實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。簡(jiǎn)言之，就是通過(guò)研究最優(yōu)化的課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)最有效的教學(xué)效果和學(xué)生的良好發(fā)展。這是一個(gè)需要在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中認(rèn)識(shí)不斷深化、豐富、系統(tǒng)的過(guò)程。

(一)有效教學(xué)理論構(gòu)想教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是有效教學(xué)的首要工作，依據(jù)高校應(yīng)用寫(xiě)作的學(xué)科特點(diǎn)，教師可從“三個(gè)結(jié)合”進(jìn)行設(shè)定。首先，突出知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)的有效結(jié)合。應(yīng)用寫(xiě)作有效教學(xué)的目標(biāo)是:學(xué)生應(yīng)掌握應(yīng)用寫(xiě)作理論知識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用相應(yīng)文體進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶?xiě)作。因此，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)貫徹以能力本位為核心的教學(xué)理念，打破舊有的以知識(shí)本位為核心的教學(xué)理念。譬如，“新聞寫(xiě)作”一章的教學(xué)目標(biāo)可設(shè)定為:理解新聞文體的相關(guān)概念及基本理論;重點(diǎn)掌握消息、通訊的文體特征及寫(xiě)作要領(lǐng);能夠分析消息和通訊的實(shí)例，從中學(xué)習(xí)寫(xiě)作格式及技巧;能夠自擬選題，采寫(xiě)新聞，逐步培養(yǎng)撰寫(xiě)新聞的能力。其次，突出技能訓(xùn)練與思維訓(xùn)練的有效結(jié)合。

在教學(xué)中應(yīng)著重進(jìn)行寫(xiě)作技能訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上較好地運(yùn)用寫(xiě)作能力。值得注意的是，思維訓(xùn)練是掌握應(yīng)用文寫(xiě)作能力的重要一環(huán)，在教學(xué)中自始至終貫穿一條培養(yǎng)、訓(xùn)練乃至強(qiáng)化學(xué)生思維訓(xùn)練的主線，以寫(xiě)作結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作語(yǔ)言為重點(diǎn)，以創(chuàng)造性思維和批判性思維為主干，循序漸進(jìn)地進(jìn)行寫(xiě)作思維訓(xùn)練和寫(xiě)作表達(dá)能力的培養(yǎng)。譬如，在講授申論寫(xiě)作時(shí)要向?qū)W生明確申論考試的核心是公務(wù)員的思維方式，強(qiáng)調(diào)三個(gè)基本環(huán)節(jié)間的相互貫通，即對(duì)資料所反映的問(wèn)題的概括→針對(duì)主要問(wèn)題的對(duì)策→由主要問(wèn)題而引發(fā)的闡發(fā)與議論。再者對(duì)常用公文，利用公文內(nèi)容模塊及結(jié)構(gòu)模式實(shí)行套寫(xiě)，激活學(xué)生寫(xiě)作的思維，提高成文能力。最后，突出寫(xiě)作能力與綜合職業(yè)能力、人文素養(yǎng)的有效結(jié)合。應(yīng)用寫(xiě)作是高校通識(shí)教育的組成部分，關(guān)系到學(xué)生基本人文素質(zhì)和未來(lái)職業(yè)素質(zhì)的形成和健全人格的發(fā)展，因此在教學(xué)中還需突出應(yīng)用文的寫(xiě)作價(jià)值，不能僅僅視其為一種工具而只關(guān)注其形式結(jié)構(gòu)，應(yīng)提高以思維能力為核心的認(rèn)知能力，如質(zhì)疑與獨(dú)立思考的能力、有效的自我表達(dá)能力、收集和處理信息的能力等。

(二)有效教學(xué)實(shí)施策略首先，以有效為準(zhǔn)繩目標(biāo)的課前備課行為。一是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定教學(xué)內(nèi)容。應(yīng)用寫(xiě)作課程注重實(shí)用性、實(shí)踐性，應(yīng)用寫(xiě)作有效教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是以盡可能大的教學(xué)效果，使學(xué)生掌握應(yīng)用寫(xiě)作理論知識(shí)，能夠運(yùn)用相應(yīng)文體進(jìn)行寫(xiě)作，這需要課前備課時(shí)仔細(xì)斟酌，不可隨意處理教學(xué)內(nèi)容。二是依據(jù)學(xué)生情況設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)。通用公文文種的教學(xué)應(yīng)多與日常工作、學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系，專業(yè)文種的教學(xué)尤其應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的專業(yè)背景及預(yù)期職業(yè)興趣相聯(lián)系，如對(duì)文秘專業(yè)的學(xué)生適當(dāng)增加秘書(shū)類文書(shū)的比重，對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生則多增加外貿(mào)類應(yīng)用文的比重，吸引學(xué)生對(duì)課程產(chǎn)生的興趣。其次，以有效為目的的課堂教學(xué)行為。實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的基本原則是以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，應(yīng)用寫(xiě)作有效教學(xué)的課堂講授策略包括:講授最優(yōu)化。講授法是最基本的教學(xué)方法，它使教師能夠控制課堂知識(shí)內(nèi)容，可使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)獲得較多的系統(tǒng)連貫的知識(shí)，適用于事實(shí)性知識(shí)和規(guī)范性技能。然而，一言堂極易導(dǎo)致學(xué)生分心，感到枯燥，從而影響講授的效果。為了使講授的優(yōu)勢(shì)最大程度地體現(xiàn)，同時(shí)避免其缺點(diǎn)，教師要注意有效使用講授的條件，也就是說(shuō)要恰當(dāng)運(yùn)用講授。一要有效利用課堂時(shí)間，高效利用學(xué)生興趣濃厚、思維活躍的20分鐘左右時(shí)間講授理論知識(shí)。二要運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段和多種教學(xué)方法，盡可能的讓學(xué)生在有限的時(shí)間里獲得豐富的感官體驗(yàn)。三要適時(shí)小結(jié)知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，加深學(xué)生印象。實(shí)訓(xùn)最大化。應(yīng)用寫(xiě)作課程對(duì)實(shí)用性要求高，需要通過(guò)多種實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法使學(xué)生掌握實(shí)際寫(xiě)作能力。

一是課堂討論。對(duì)理論要點(diǎn)和學(xué)生作業(yè)進(jìn)行集體探討和辯論，通常采取課堂討論和課內(nèi)小組作業(yè)的方式。從教學(xué)目標(biāo)的角度看，討論有助于加深學(xué)生對(duì)文種特征及寫(xiě)作規(guī)范的掌握，從學(xué)生的一般發(fā)展的角度看，它也能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和交流技能。

二是實(shí)例講解。“應(yīng)用寫(xiě)作案例教學(xué)的目的是通過(guò)對(duì)案例(也包括例文)情景事件的描述，讓學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)狀況，身臨其境地進(jìn)入角色，面對(duì)錯(cuò)綜復(fù)雜的問(wèn)題，開(kāi)動(dòng)腦筋、提供分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方案，并按寫(xiě)作要求形成文字”。譬如講授經(jīng)濟(jì)合同，可參考《經(jīng)濟(jì)說(shuō)法》、《今日說(shuō)法》中的案例。需要強(qiáng)調(diào)的是，講解本身不是目的，講解是為了能更好地寫(xiě)作，不可再循“依例說(shuō)法”、紙上談兵的老路。“由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)例子的典范指導(dǎo)作用，易誤導(dǎo)教師把精力花費(fèi)在對(duì)例子的剖析和對(duì)要點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)證明上，從而步入視學(xué)生理解為最高追求的歧路”［5］。

三是實(shí)地寫(xiě)作。這里的實(shí)地指的是一種開(kāi)放性的實(shí)訓(xùn)模式，既包括課外實(shí)習(xí)寫(xiě)作，也包括課內(nèi)模擬情境寫(xiě)作，都可有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生自主思考。如在消息寫(xiě)作課堂教學(xué)中模擬新聞現(xiàn)場(chǎng)，進(jìn)行有針對(duì)性的消息專項(xiàng)練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐寫(xiě)作能力，達(dá)到印證理論講授內(nèi)容的目的。通過(guò)擴(kuò)大應(yīng)用寫(xiě)作訓(xùn)練領(lǐng)域，增加學(xué)生的應(yīng)用寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到更好地認(rèn)識(shí)和理解寫(xiě)作價(jià)值、提高應(yīng)用寫(xiě)作能力的目的。四是實(shí)時(shí)激勵(lì)。聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)在20世紀(jì)70年代編寫(xiě)的《學(xué)會(huì)生存一一教育世界的今天和明天》指出:“教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來(lái)越少地傳遞知識(shí)，而越來(lái)越多地激勵(lì)思考”。激勵(lì)是有效課堂管理的核心。對(duì)學(xué)生而言，適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化如表?yè)P(yáng)、贊許等激勵(lì)是一種無(wú)窮無(wú)盡的資源，若能有效地激勵(lì)，學(xué)生就會(huì)體會(huì)到挑戰(zhàn)的興奮、活動(dòng)的刺激和成功的喜悅。教學(xué)激勵(lì)學(xué)生表現(xiàn)為:從學(xué)生的生活、專業(yè)出發(fā)來(lái)表述不同文種的學(xué)習(xí)意義，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，有認(rèn)知的愿望;以新穎、有趣、富有感染力的內(nèi)容引起和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);鼓勵(lì)學(xué)生完成有一定難度的訓(xùn)練，產(chǎn)生成功的愉悅。課堂適時(shí)激勵(lì)的核心在于維護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)注度，提高教學(xué)效率。最后，以專業(yè)化為追求目標(biāo)的教學(xué)研究。

有效教學(xué)理論對(duì)教師提出更高要求，強(qiáng)調(diào)教師的專業(yè)知識(shí)成熟程度是提升教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生一般發(fā)展的主體要素。教師發(fā)展是提高教育質(zhì)量最重要的因素，教師應(yīng)當(dāng)終身學(xué)習(xí)，不斷提高專業(yè)水平。在教學(xué)過(guò)程結(jié)束后，教師要進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)研究，如評(píng)估教學(xué)效果、思考教學(xué)中遇到的問(wèn)題、對(duì)學(xué)生在寫(xiě)作中表現(xiàn)出的普遍性問(wèn)題尋找解決途徑、設(shè)計(jì)出更有效的課堂教學(xué)內(nèi)容?？傊?，通過(guò)教學(xué)研究促進(jìn)教學(xué)思考，帶動(dòng)教師的上進(jìn)心，從而提高教學(xué)的有效性。教研活動(dòng)應(yīng)成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的主要途徑。同時(shí)，不斷學(xué)習(xí)與不斷充實(shí)，既是提升教學(xué)效果的需要，也是教師自我提高、獲得自身幸福的需要。

三、結(jié)論