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管理會(huì)計(jì)教學(xué)案例范文第1篇

一、教學(xué)案例的準(zhǔn)備

案例教學(xué)要做好充分的前期準(zhǔn)備工作。目前能應(yīng)用于管理會(huì)計(jì)教學(xué)的案例非常豐富，但是需要仔細(xì)選擇，使得教學(xué)案例能充分服務(wù)于所要教授的教學(xué)內(nèi)容，既要有較強(qiáng)的目的性、典型性，又要有一定的開(kāi)放性和發(fā)散性。在案例選擇上，筆者采取了分階段分層級(jí)的案例編排。第一個(gè)層級(jí)：對(duì)于每一章，以一個(gè)針對(duì)性很強(qiáng)的案例開(kāi)篇，使學(xué)生直接面對(duì)實(shí)際中的問(wèn)題，并產(chǎn)生要解決它的愿望。而后，以這個(gè)案例中的問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，講解有什么樣的技術(shù)和方法可以解決這個(gè)問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中把應(yīng)掌握的管理會(huì)計(jì)原理和方法講授給學(xué)生，同時(shí)把開(kāi)篇案例中的問(wèn)題予以解決。比如作業(yè)成本法一章，開(kāi)篇先列示了一個(gè)傳統(tǒng)成本方法計(jì)算的產(chǎn)品成本表，而后根據(jù)這個(gè)計(jì)算結(jié)果進(jìn)行產(chǎn)品選擇的生產(chǎn)決策，看后續(xù)的銷(xiāo)售和盈利情況，實(shí)際結(jié)果違背了決策預(yù)期，明明“正確”的成本計(jì)算和“明智”的選擇卻帶來(lái)了虧損，那么問(wèn)題出在哪里了？就此案例的數(shù)據(jù)，可以分析一下傳統(tǒng)成本法中的幾個(gè)不足，以及適用范圍，然后引出本章所要講授的作業(yè)成本法，基本原理和計(jì)算方法講授完之后，讓學(xué)生用這些方法去解決前面案例中的問(wèn)題，看看有什么不同。這一個(gè)層級(jí)的案例選擇和使用上，針對(duì)性和典型性是最重要的案例特征。第二個(gè)層級(jí)：基本原理講授完成之后，歸納綜合所學(xué)內(nèi)容，使用案例來(lái)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析和解決復(fù)雜問(wèn)題。這個(gè)層次的案例要考慮典型性、目的性、綜合性、發(fā)散性。為了突出重點(diǎn)，同時(shí)避免重復(fù)，筆者采取了主題式案例編排，如表1所列示。

在這些綜合的主題案例中，所使用的管理會(huì)計(jì)技術(shù)方法不再是孤立的、分散的，因而難度比第一層級(jí)的案例要大，必須給予學(xué)生相應(yīng)的文獻(xiàn)幫助和支持，通過(guò)支持的文獻(xiàn)閱讀材料，使他們提煉自己解決問(wèn)題所需要的信息和線(xiàn)索，找到解決問(wèn)題的方案。為此，對(duì)于每一個(gè)案例，要配備相關(guān)的閱讀文獻(xiàn)，這也是第二層級(jí)案例使用時(shí)必須要做的準(zhǔn)備工作，不然，學(xué)生會(huì)因?yàn)橘Y料的缺乏導(dǎo)致思路的狹窄，影響他們的案例分析。

二、案例分析方法的傳授

在案例資料準(zhǔn)備充分的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)姆治龇椒▊魇?，?duì)于案例教學(xué)是必不可少的環(huán)節(jié)。如果不進(jìn)行必要的分析方法輔導(dǎo)，只是將案例分配給學(xué)生來(lái)做，那么很多學(xué)生無(wú)從下手，會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和案例使用的效果。那么如何輔導(dǎo)學(xué)生掌握一定的分析思路，以普遍適用的分析方法來(lái)應(yīng)對(duì)千變?nèi)f化的案例呢？筆者認(rèn)為，必須要教會(huì)學(xué)生以一定的思考方式和策略來(lái)面對(duì)不斷出現(xiàn)的新問(wèn)題?？紤]到管理會(huì)計(jì)在單位中所處的地位和作用，我們要求學(xué)生在每次拿到案例時(shí)，首先要用下面幾個(gè)視角來(lái)審視問(wèn)題：（1）組織所處的外部環(huán)境是怎樣的。（2）目前問(wèn)題可能牽扯到的各方有哪些。（3）可以獲得的相關(guān)信息來(lái)源有哪些。（4）可能有助于問(wèn)題解決的管理會(huì)計(jì)方法有哪些。（5）確立打算使用的管理會(huì)計(jì)方法，以及備用的方法。（6）討論有無(wú)其他可能的解決方法。針對(duì)以上每個(gè)方面再列示出小的思考方面和步驟，以幫助學(xué)生逐步形成解決問(wèn)題的有效思考習(xí)慣。在課程開(kāi)始階段，教師按以上步驟進(jìn)行案例分析示范，在學(xué)期末時(shí)，學(xué)生一般都能掌握相應(yīng)的思考方法，解決實(shí)際問(wèn)題的能力大大提高。

三、案例教學(xué)的組織和實(shí)施過(guò)程控制

如前文所述，在每一章的基礎(chǔ)知識(shí)傳授過(guò)程中，第一層級(jí)的案例較為單純，它們是在課堂上提出、分析并解決的，而案例教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)在于第二層級(jí)案例的使用和安排上。這些綜合性強(qiáng)、能開(kāi)闊學(xué)生視野的案例，需要學(xué)生課前大量的準(zhǔn)備工作。一般在布置第二層級(jí)案例時(shí)，教師會(huì)提前一周將案例材料合并相關(guān)的支撐閱讀材料發(fā)放給學(xué)生，一個(gè)案例需要的課前資料閱讀時(shí)間在5-10個(gè)小時(shí)左右，閱讀的材料和鏈接為中英文混合資料，為了培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力并幫助能力較差的學(xué)生能夠順利完成作業(yè)，可將學(xué)生按《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》期末成績(jī)編排成3-5人的小組來(lái)共同準(zhǔn)備一個(gè)案例方案。案例的分析準(zhǔn)備過(guò)程由學(xué)生在課前集體完成。在上課時(shí)，每個(gè)小組選派代表來(lái)陳述他們對(duì)于案例的認(rèn)識(shí)、分析的方法、解決的方案，以及選擇這樣做的原因。當(dāng)陳述講解完畢之后，要求學(xué)生針對(duì)其他小組的案例分析解決方案進(jìn)行評(píng)價(jià)和比較，希望通過(guò)這一環(huán)節(jié)幫助學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和提高。在案例教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的定向思維還是比較嚴(yán)重，大多數(shù)小組提出的方案嚴(yán)重雷同，此外團(tuán)隊(duì)組織分工不合理，能力較強(qiáng)的學(xué)生承擔(dān)了過(guò)多的工作，因?yàn)樾〗M的總體成績(jī)很大程度影響到個(gè)人成績(jī)，因而期末總成績(jī)有欠公平。這些在今后的教學(xué)中要設(shè)法避免。

四、案例教學(xué)過(guò)程中教師的地位與作用

教師在管理會(huì)計(jì)案例教學(xué)中所處的地位和角色與傳統(tǒng)教學(xué)有很大的差異。在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師無(wú)疑要起到引領(lǐng)和主導(dǎo)的作用。而對(duì)于旨在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立處理實(shí)際問(wèn)題能力的案例教學(xué)中，教師則要仔細(xì)平衡自己和學(xué)生的位置。除了對(duì)于一級(jí)案例的使用采取教師為主的方式外，第二級(jí)案例則要求學(xué)生自主完成，一般在案例后沒(méi)有任何提示和講解，所需要的線(xiàn)索必須由學(xué)生從所參考閱讀資料中自行提煉，形成想法。在學(xué)生課堂陳述分析完成后，由教師做以簡(jiǎn)要的點(diǎn)評(píng)和分析?？梢哉f(shuō)，在案例教學(xué)中，教師的作用既有“主”也有“次”。

五、教學(xué)效果評(píng)估

管理會(huì)計(jì)教學(xué)案例范文第2篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)管理服務(wù)；C#程序設(shè)計(jì)；SQL2008數(shù)據(jù)庫(kù)

中圖分類(lèi)號(hào)：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2015）28-0079-02

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，各大院校在網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)和管理方面都有了很大的發(fā)展。某校在2011年網(wǎng)絡(luò)管理中心成立并且網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)備建成之前，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)服務(wù)與管理訓(xùn)練工作仍然是一片空白。所以研究并開(kāi)發(fā)一套培訓(xùn)教學(xué)管理服務(wù)系統(tǒng)，用以適應(yīng)信息化發(fā)展的要求，提高教學(xué)管理水平，為學(xué)生的教學(xué)訓(xùn)練和管理提供新的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支撐手段是非常有必要的。

1 主要內(nèi)容

一是為網(wǎng)上教學(xué)提供信息技術(shù)支撐。網(wǎng)上教學(xué)是以課程為中心集成網(wǎng)絡(luò)“教”與“學(xué)” 的環(huán)境，教師可以在系統(tǒng)平臺(tái)上開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程、管理教學(xué)、組織教學(xué)內(nèi)容、編輯課件、在線(xiàn)考試、批改作業(yè)、組織在線(xiàn)答疑、建設(shè)精品課程、統(tǒng)計(jì)分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況等。學(xué)生可以自主選擇要學(xué)習(xí)的課程、安排學(xué)習(xí)計(jì)劃、查看課程內(nèi)容、提交作業(yè)、參加在線(xiàn)測(cè)試、查看學(xué)習(xí)成績(jī)、協(xié)作學(xué)習(xí)和交流、參與交流、觀看相關(guān)內(nèi)容的視頻等。

二是為網(wǎng)上管理和保障提供信息技術(shù)支撐。教學(xué)訓(xùn)練管理和保障工作是訓(xùn)練的中心工作，而教學(xué)訓(xùn)練計(jì)劃、成績(jī)統(tǒng)計(jì)、成績(jī)?cè)u(píng)定等工作很多靠手工作業(yè)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)管理，這需要許多經(jīng)驗(yàn)豐富的機(jī)關(guān)干部花很多時(shí)間才能完成，并且隨著時(shí)間推移，培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)項(xiàng)目、學(xué)生增多，畢業(yè)學(xué)生的資料也不斷增加，一次培訓(xùn)下來(lái)就有上千張表，統(tǒng)計(jì)困難且容易出錯(cuò)，查找學(xué)生情況、統(tǒng)計(jì)學(xué)生的信息更不方便，再靠手工作業(yè)也難以適應(yīng)現(xiàn)代化訓(xùn)練的需要[1]。教學(xué)管理和教學(xué)保障子模塊提供了一種網(wǎng)絡(luò)信息化管理手段，使工作人員從繁瑣的填表、查表工作中解放出來(lái)；促進(jìn)報(bào)表、統(tǒng)計(jì)數(shù)字的規(guī)范化；降低教務(wù)管理費(fèi)用，提高工作效率，改善服務(wù)保障質(zhì)量，為領(lǐng)導(dǎo)決策提供支持。

2 總體設(shè)計(jì)

系統(tǒng)運(yùn)行在校園局域網(wǎng)硬件基礎(chǔ)上，使用兩臺(tái)Web服務(wù)器，一臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)器，采取Web服務(wù)器和數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)器物理分離，提高系統(tǒng)響應(yīng)速度和保證數(shù)據(jù)庫(kù)安全。如圖1所示（虛線(xiàn)部分）。

系統(tǒng)采用Visual Studio 2008 作為開(kāi)發(fā)環(huán)境， 使用 實(shí)現(xiàn)。數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)使用SQL Server2008， 主要有教學(xué)管理、人員管理、裝備器材和數(shù)字圖書(shū)館等數(shù)據(jù)庫(kù)。

2.1 總體架構(gòu)設(shè)計(jì)

系統(tǒng)架構(gòu)自上而下分為訪問(wèn)層、應(yīng)用層（應(yīng)用支撐、消息傳遞）和服務(wù)層3個(gè)層面。如圖2所示。

2.2 Web系統(tǒng)工作原理

如圖3所示。

2.3 系統(tǒng)設(shè)計(jì)思想

如圖4所示。

2.4 系統(tǒng)功能模塊

根據(jù)本系統(tǒng)的實(shí)際需求，可以將系統(tǒng)劃分為用戶(hù)身份驗(yàn)證模塊、教學(xué)訓(xùn)練、教務(wù)管理、教學(xué)保障、人員管理、數(shù)字圖書(shū)館6個(gè)主模塊，各個(gè)部分的具體功能的系統(tǒng)功能結(jié)構(gòu)圖如圖5所示。

3 子系統(tǒng)技術(shù)方案

3.1 用戶(hù)身份驗(yàn)證模塊

采用基于 Web 服務(wù)的應(yīng)用系統(tǒng)開(kāi)發(fā)技術(shù)，系統(tǒng)提供 Web 服務(wù)的統(tǒng)一接口，通過(guò)數(shù)字簽名和加密等技術(shù)手段發(fā)送消息，保證 Web 服務(wù)的完整性、機(jī)密性和安全性等需求。

3.2 教學(xué)訓(xùn)練子系統(tǒng)的設(shè)計(jì)

3.2.1 功能和特點(diǎn)

教學(xué)訓(xùn)練子系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課堂、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)考試、視頻點(diǎn)播、精品課程等教學(xué)功能。利用網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)，可以改變以往教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，在課堂教學(xué)中使用制作好的網(wǎng)絡(luò)課程，利用編輯好的文字、圖像、音頻、視頻等進(jìn)行授課。同時(shí)，教學(xué)平臺(tái)也改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以利用教師的網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)完成作業(yè)、訓(xùn)練，參加考試。師生的交流方式也發(fā)生了很大變化，通過(guò)答疑中心和交流中心，使得師生的交互更加豐富和有效。

3.2.2 系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)

1）總體功能設(shè)計(jì)

主要由4個(gè)模塊組成：網(wǎng)絡(luò)課程模塊、學(xué)習(xí)考試模塊、視頻點(diǎn)播模塊、精品課程管理模塊。

2）系統(tǒng)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

如圖6所示。

3）主要模塊流程圖

網(wǎng)絡(luò)課程模塊：主要是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)面向?qū)W生授課。模塊程序流程圖如圖7所示。

學(xué)習(xí)考試模塊：是為了掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以及檢查教學(xué)目標(biāo)是否已經(jīng)達(dá)到，需要給學(xué)生提供訓(xùn)練題、布置作業(yè)和進(jìn)行考試。模塊程序流程如圖8所示。

視頻點(diǎn)播模塊：是利用網(wǎng)絡(luò)上的視頻學(xué)習(xí)資源供學(xué)生在線(xiàn)或是下載進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以上傳至網(wǎng)上，通過(guò)審核后給其他人學(xué)習(xí)。模塊程序流程如圖9所示。

精品課程模塊：它主要由三個(gè)子模塊組成，包括教師簡(jiǎn)介，教學(xué)內(nèi)容，在線(xiàn)答疑。模塊功能組成。

精品課程模塊程序流程如圖10所示：

4 結(jié)論

本文提出的教學(xué)管理服務(wù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)方案，基于.NET開(kāi)發(fā)平臺(tái)，利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)了信息和資源的共享，所提出的解決方案均已得到應(yīng)用和實(shí)現(xiàn)。本系統(tǒng)將在高校的教學(xué)管理中發(fā)揮更大的作用。

管理會(huì)計(jì)教學(xué)案例范文第3篇

財(cái)政部《關(guān)于全面推進(jìn)管理會(huì)計(jì)體系建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》鼓勵(lì)高等院校加強(qiáng)管理會(huì)計(jì)課程體系和師資隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)管理會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)方向建設(shè)和管理會(huì)計(jì)高端人才培養(yǎng)，不斷優(yōu)化管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式?！冻杀竟芾頃?huì)計(jì)》雙語(yǔ)課程是管理會(huì)計(jì)課程體系中的重要組成部分。以此為契機(jī)，本文響應(yīng)了該指導(dǎo)意見(jiàn)的要求，滿(mǎn)足雙語(yǔ)《成本管理會(huì)計(jì)》教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求，探討了會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)卓越班人才培養(yǎng)的具體實(shí)施方案，提供有益的建議。

二、研究意義

成本管理會(huì)計(jì)是會(huì)計(jì)的重要分支，主要服務(wù)于單位（包括企業(yè)和行政事業(yè)單位）內(nèi)部管理需要，是通過(guò)利用相關(guān)信息，有機(jī)融合財(cái)務(wù)與業(yè)務(wù)活動(dòng)，在單位規(guī)劃、決策、控制和評(píng)價(jià)等方面發(fā)揮重要作用的管理活動(dòng)。成本管理會(huì)計(jì)工作是會(huì)計(jì)工作的重要組成部分。但是，我國(guó)成本管理會(huì)計(jì)發(fā)展相對(duì)滯后，迫切要求繼續(xù)深化會(huì)計(jì)改革，切實(shí)加強(qiáng)管理會(huì)計(jì)工作，培養(yǎng)卓越會(huì)計(jì)人才。以筆者所在單位為例，會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)分為注冊(cè)會(huì)計(jì)師專(zhuān)門(mén)化班、卓越人才班、國(guó)際會(huì)計(jì)班三個(gè)方向，針對(duì)非國(guó)際會(huì)計(jì)班已開(kāi)設(shè)過(guò)雙語(yǔ)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)、雙語(yǔ)審計(jì)學(xué)、雙語(yǔ)財(cái)務(wù)管理學(xué)，而雙語(yǔ)成本管理會(huì)計(jì)卻是第一次。因此吸收國(guó)際先進(jìn)成本管理會(huì)計(jì)教育經(jīng)驗(yàn)，更新成本管理會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)成本管理會(huì)計(jì)教學(xué)方法，完善雙語(yǔ)成本管理會(huì)計(jì)課程建設(shè)，有利于培養(yǎng)合格的卓越會(huì)計(jì)人才，實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)。

《成本管理會(huì)計(jì)》是會(huì)計(jì)學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的主干課程。雙語(yǔ)《成本管理會(huì)計(jì)》是為了滿(mǎn)足會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)卓越班而新開(kāi)設(shè)的課程。該課程的教學(xué)效果直接關(guān)系到會(huì)計(jì)卓越人才的培養(yǎng)。在原有中文《成本管理會(huì)計(jì)》課程建設(shè)的基礎(chǔ)上，研究如何改進(jìn)教學(xué)方式、內(nèi)容，才能使雙語(yǔ)《成本管理會(huì)計(jì)》課程滿(mǎn)足培養(yǎng)卓越人才需要，具有一定的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

三、教材的確定

完善《成本管理會(huì)計(jì)》雙語(yǔ)課程建設(shè)的目的之一就是吸收國(guó)際成本管理會(huì)計(jì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在已有中文《成本管理會(huì)計(jì)》課程建設(shè)基礎(chǔ)上豐富雙語(yǔ)《成本管理會(huì)計(jì)》教學(xué)內(nèi)容，使英文原版教材適合會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)卓越班教學(xué)使用，為培養(yǎng)合格的卓越會(huì)計(jì)人才提供本課程的具體解決方案。

在教材選擇方面要兼顧學(xué)生能力和教師能力的有機(jī)結(jié)合。如果學(xué)生英語(yǔ)能力、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)均較好且能夠通過(guò)努力用英語(yǔ)學(xué)習(xí)新的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，教師擁有較好的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識(shí)和能力且具有留學(xué)背景，教材可選擇國(guó)際通行主流教材，易于學(xué)生掌握最先進(jìn)的學(xué)科資源。反之如果學(xué)生英語(yǔ)能力有限、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱且不能直接用英語(yǔ)學(xué)習(xí)新的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，教師的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識(shí)也有限，教材可選擇國(guó)際教材中的簡(jiǎn)易版本，易于學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)有效率的掌握學(xué)科知識(shí)。以筆者所在學(xué)校為例，所授課的卓越班學(xué)生生源較好、具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力、英語(yǔ)基礎(chǔ)較好、能夠用雙語(yǔ)課堂授課和英文教材學(xué)習(xí)新的成本管理會(huì)計(jì)知識(shí)，教師具有海外留學(xué)背景、能夠運(yùn)用雙語(yǔ)傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)，因此選擇國(guó)際通行教材亨格瑞等所著的《成本與管理會(huì)計(jì)》。英文教材版本更新較快，有國(guó)內(nèi)引進(jìn)版、翻譯版和進(jìn)口原版。國(guó)內(nèi)引進(jìn)版和翻譯版一般會(huì)進(jìn)行部分刪節(jié)以減少篇幅適應(yīng)國(guó)內(nèi)教學(xué)，而且價(jià)格較低，但一般版本會(huì)滯后最新版本2個(gè)版。而進(jìn)口原版是最新版，有些會(huì)有較便捷的網(wǎng)上教輔資源，便于學(xué)生自學(xué)和老師教學(xué)管理，但是價(jià)格高。在同一本教材的不同版本選擇時(shí)，最重要的考量是學(xué)生的負(fù)擔(dān)能力和教學(xué)的需求。

四、教學(xué)內(nèi)容的選擇

在確定合適的教材的基礎(chǔ)上，比較分析中外教材教學(xué)內(nèi)容的區(qū)別，滿(mǎn)足當(dāng)前成本管理會(huì)計(jì)改革的需要，適應(yīng)在校學(xué)生的需求特點(diǎn)，在課時(shí)的范圍內(nèi)，恰當(dāng)選擇教學(xué)內(nèi)容。原文教材的特點(diǎn)之一是教材較厚、章節(jié)較多、內(nèi)容較多，因此是否全部都講還是講其中一些章節(jié)，講哪些章節(jié)，就涉及到取舍的問(wèn)題。首先要考慮的是課時(shí)問(wèn)題，課時(shí)越多可以覆蓋越多的章節(jié)，余下的章節(jié)供學(xué)生自學(xué)，課時(shí)少，就需要選擇本學(xué)科最重要的章節(jié)進(jìn)行講授，并結(jié)合學(xué)生課下自學(xué)，達(dá)到合理的教學(xué)效果。其次要考慮學(xué)生的能力，雙語(yǔ)課程中學(xué)生要過(guò)兩關(guān)，英語(yǔ)關(guān)和知識(shí)關(guān)。如果學(xué)生的能力有限、用英語(yǔ)學(xué)習(xí)新的知識(shí)比較困難，建議教學(xué)內(nèi)容涉獵的章節(jié)為重點(diǎn)章節(jié)，課堂上詳細(xì)講解，便于學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)。如果學(xué)生的能力較強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容可以覆蓋全部或大部分章節(jié)，教師課堂授課時(shí)可詳略自由控制。采用原文教材在教學(xué)內(nèi)容上也要進(jìn)行詳細(xì)檢查，避免不正當(dāng)價(jià)值觀的滲入，更多的吸收先進(jìn)的知識(shí)和技能。

五、課堂教學(xué)的開(kāi)展

管理會(huì)計(jì)教學(xué)案例范文第4篇

關(guān)鍵詞：成本管理 案例 專(zhuān)業(yè) 教學(xué)

一、成本管理教學(xué)案例的概念及意義

（一）案例教學(xué)概念

案例教學(xué)通常是經(jīng)過(guò)教師引導(dǎo)，根據(jù)教學(xué)大綱要求，從模擬現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際出發(fā)，將企業(yè)實(shí)務(wù)模擬成課堂實(shí)景，生成教學(xué)案例，組織學(xué)生對(duì)案例分析討論，并提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，運(yùn)用教學(xué)案例的實(shí)踐替代性來(lái)反映實(shí)際的一般情況，并試圖歸納總結(jié)提升到理論層面，再用理論指導(dǎo)具有同類(lèi)問(wèn)題的實(shí)踐的一種教學(xué)模式。案例教學(xué)是一種基于討論式的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)在教師啟發(fā)下學(xué)生的參與和互動(dòng)，學(xué)生獲得經(jīng)過(guò)自己思考、分析、討論后的認(rèn)識(shí)。

目前的成本管理案例來(lái)自國(guó)外成熟的教學(xué)案例比較多，但是如果是通識(shí)的教學(xué)內(nèi)容，采用案例庫(kù)的提取方式，則更簡(jiǎn)單、方便。但成本管理的實(shí)踐可謂千差萬(wàn)別，找到共性比較難，尤其是在不同的企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則及不同的成本管理模式的要求下，差異更加顯著。由于目前《成本管理理論與方法》是一門(mén)針對(duì)研究生開(kāi)設(shè)的課程，受眾群體主要還是學(xué)歷型研究生，根據(jù)目前的學(xué)生來(lái)源分析，多數(shù)還是由本科學(xué)習(xí)后進(jìn)入研究生階段，因此工作經(jīng)歷幾乎還是空白，對(duì)于實(shí)際操作過(guò)程中成本的流轉(zhuǎn)及概念的擴(kuò)大并無(wú)實(shí)務(wù)上的感性的認(rèn)識(shí)。

（二）成本管理案例教學(xué)的意義

成本管理的案例教學(xué)其實(shí)就是圍繞管理會(huì)計(jì)的中心內(nèi)容展開(kāi)的，在我國(guó)企業(yè)中挖掘成本管理的新方法、新經(jīng)驗(yàn)并引導(dǎo)提升到理論層面，通過(guò)案例的形式傳授給學(xué)生，是普及管理會(huì)計(jì)知識(shí)并強(qiáng)化成本管理作用的非常好的途徑。

1.提升實(shí)踐水平。案例教學(xué)的最大特點(diǎn)就是模擬實(shí)踐，一個(gè)好的案例可以使學(xué)生感受到企業(yè)實(shí)務(wù)的真實(shí)性。學(xué)生通過(guò)教師的引導(dǎo)，對(duì)案例內(nèi)容的分析，學(xué)會(huì)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，從而增強(qiáng)自身的實(shí)踐技能。

2.強(qiáng)化師生的互動(dòng)性。案例可以避免課堂教學(xué)中教師的一言堂、滿(mǎn)堂灌等備受詬病的教學(xué)方法。學(xué)生參與課堂教學(xué)，教師與學(xué)生的互動(dòng)，使課堂氣氛更加活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)效率大大提高。

3.提升教師的實(shí)踐技能。由于教師負(fù)有引導(dǎo)義務(wù)，自身的功底必須過(guò)硬，這對(duì)教師提出了更高的要求。如何將理論與實(shí)踐很好的結(jié)合，是案例教學(xué)過(guò)程中必須考慮、提前準(zhǔn)備及全方位掌控的內(nèi)容，也促使教師的專(zhuān)業(yè)技能進(jìn)一步深化。

二、成本管理案例教學(xué)內(nèi)容選取要求

（一）專(zhuān)業(yè)化要求

近年來(lái)，成本管理的體系化逐漸清晰，其基本思路是：成本核算、成本預(yù)測(cè)、成本決策、成本控制、成本管控的績(jī)效評(píng)估，除此之外，還包含許多新型的所謂特殊成本的分析。2014年財(cái)政部的《企業(yè)產(chǎn)品成本核算制度（試行）》，是關(guān)于成本會(huì)計(jì)最新的要求，所有案例中涉及到成本核算方法的都需要重新梳理。同時(shí)，財(cái)政部了《全面推進(jìn)管理會(huì)計(jì)體系建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》（征求意見(jiàn)稿），可見(jiàn)，從今年開(kāi)始，關(guān)于成本管理會(huì)計(jì)方面的制度性建設(shè)逐漸啟動(dòng)，因此成本管理的專(zhuān)業(yè)化要求明顯強(qiáng)化。

（二）時(shí)效性要求

成本管理理論與方法屬管理大類(lèi)，眾所周知，隨著行為科學(xué)、數(shù)學(xué)理論等科學(xué)的大量應(yīng)用與管理實(shí)踐，新的方法層出不窮并不斷替代舊有的方法，更主要的是成本管理理論與方法兼具會(huì)計(jì)學(xué)中成本會(huì)計(jì)和管理會(huì)計(jì)的主要內(nèi)容，會(huì)計(jì)學(xué)中的適用準(zhǔn)則、原則、定義不斷獲得新的解釋和補(bǔ)充，這樣相關(guān)的計(jì)算方法和案例就要求更新，并不斷引入學(xué)科的前沿動(dòng)態(tài)和最新成果。

（三）成本范疇要求

通常在成本會(huì)計(jì)中所研究的都是泛指產(chǎn)品成本，而在管理會(huì)計(jì)中成本的概念范圍更大，比如用于決策的成本、機(jī)會(huì)成本、邊際成本等，用于新的成本核算的作業(yè)成本法，成本應(yīng)用方面的物流成本、資本成本、項(xiàng)目成本、質(zhì)量成本等，因此成本分析所涉及的面會(huì)擴(kuò)大許多，教師的引導(dǎo)作用顯得更加重要。

三、案例教學(xué)中的困擾

《成本管理理論與方法》課程在實(shí)施過(guò)程中存在一些問(wèn)題，如內(nèi)容的豐富程度、教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生的實(shí)務(wù)理解程度、教學(xué)課時(shí)的充分與否等都在一定程度上影響了案例教學(xué)的質(zhì)量。

（一）原版成本管理案例教學(xué)內(nèi)容與我國(guó)實(shí)際脫節(jié)

目前引進(jìn)的部分原版教材中不乏有鮮明特色的案例供參考，原版翻譯教材普遍希望企業(yè)的成本核算與成本管理使用作業(yè)成本的概念，并使用作業(yè)成本管理的思想進(jìn)行決策。但是我國(guó)多數(shù)企業(yè)并未使用或仍然無(wú)法使用作業(yè)成本法，使得理論上非常先進(jìn)的核算與管理思想無(wú)法實(shí)施。實(shí)際上，我國(guó)上市公司中存在著大量的實(shí)務(wù)案例，卻沒(méi)能充分組織與利用，很少有鮮明特色的案例被教材引用。

（二）學(xué)生層次的不匹配

這主要體現(xiàn)在學(xué)生的跨專(zhuān)業(yè)、無(wú)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)及缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)等幾個(gè)方面。目前會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的研究生中，跨專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的占有三分之一強(qiáng)，有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生鳳毛麟角。由于應(yīng)付巨大的考研壓力，多數(shù)學(xué)生僅了解應(yīng)試的幾門(mén)課程，對(duì)于本專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)理論不得不在讀研期間進(jìn)行強(qiáng)化。對(duì)于研究生而言，通常學(xué)校都有實(shí)踐環(huán)節(jié)的要求，但當(dāng)無(wú)法或未能深入企業(yè)內(nèi)部經(jīng)營(yíng)活動(dòng)時(shí)，想了解成本的形成、內(nèi)涵及其對(duì)定價(jià)、盈利的影響，則是一件非常困難的事情。

（三）教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與課時(shí)分配

目前，教師中有工作經(jīng)驗(yàn)的不多，在一定程度上造成了案例引導(dǎo)上的自信不足，難免出現(xiàn)照本宣科的現(xiàn)象，并期盼案例有唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，對(duì)案例的多角度、多立場(chǎng)、多樣化的分析不足。同時(shí)在學(xué)校的考核中對(duì)于相應(yīng)的案例分析往往又希望有一個(gè)比較明確的標(biāo)準(zhǔn)以指導(dǎo)學(xué)生，這也會(huì)在一定程度上束縛學(xué)生的思維。

四、專(zhuān)業(yè)課程的案例教學(xué)建議及思考

（一）案例內(nèi)容的覆蓋面

《成本管理理論與方法》課程中涉及的基本概念要有所覆蓋，要有針對(duì)性，即制定目標(biāo)。成本核算、成本預(yù)測(cè)、成本決策、成本控制、成本評(píng)價(jià)等章節(jié)都應(yīng)有明確的教學(xué)目標(biāo)，所選擇的案例首先要體現(xiàn)這個(gè)中心目標(biāo)，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，提高教學(xué)效率。專(zhuān)題性案例和綜合型案例應(yīng)該反映和詮釋不同角度、不同范疇的成本理論，以各章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)為主線(xiàn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，深化理論教學(xué)。如，遇到成本企劃這個(gè)內(nèi)容時(shí)就必須要對(duì)企業(yè)成本的構(gòu)成、產(chǎn)品的成本內(nèi)含及產(chǎn)品生產(chǎn)及銷(xiāo)售流轉(zhuǎn)過(guò)程中的成本消耗等進(jìn)行細(xì)分，這時(shí)就會(huì)出現(xiàn)不同的成本稱(chēng)謂，在定義上就要求明確把握。

（二）案例設(shè)計(jì)要有時(shí)效性

目前，寫(xiě)入成本管理教材并在課堂上討論較多的絕大多數(shù)屬于早期的經(jīng)典案例，某些案例不僅對(duì)當(dāng)初的成本管理理論的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響，對(duì)推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展也有著重要意義。但在案例設(shè)計(jì)時(shí)，要注意案例的時(shí)效性，實(shí)時(shí)跟蹤把握政策、制度方面的變化。比如，新準(zhǔn)則取消了后進(jìn)先出法，對(duì)于存貨成本的確定要求我們了解準(zhǔn)則修訂后的處理方法，否則存貨成本的定價(jià)就會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。再比如國(guó)外經(jīng)典教材中多數(shù)會(huì)有關(guān)于作業(yè)成本法的案例分析，但是當(dāng)所選用分配方法、分配基準(zhǔn)需要確認(rèn)是否符合對(duì)外報(bào)表披露的要求時(shí)，純計(jì)算的內(nèi)容可以解釋并接受，但只能用于企業(yè)內(nèi)部的決策之用，而無(wú)法列舉在對(duì)外報(bào)表分析之中，這是成本核算與管理中必須要注意的。

（三）案例設(shè)計(jì)要有教師參與

教師要關(guān)注社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境和國(guó)家政策法規(guī)的變化，密切關(guān)注近年來(lái)國(guó)內(nèi)外發(fā)生的有重大社會(huì)影響的案例素材。通常不會(huì)有現(xiàn)成的案例資料，需要教師從相關(guān)的新聞媒體中廣泛尋找，精心整理，編制成適合教學(xué)的案例，有時(shí)還可動(dòng)員學(xué)生參與編制案例內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、敏銳的洞察力、文字分析能力及提出問(wèn)題的能力。教師還可以利用產(chǎn)學(xué)研的機(jī)會(huì)，發(fā)現(xiàn)和醞釀案例內(nèi)容，這樣案例的新鮮感時(shí)時(shí)存在，同時(shí)教師在引導(dǎo)、指導(dǎo)和講解的過(guò)程中也會(huì)更加流暢。

（四）現(xiàn)場(chǎng)的模擬化要求

案例教學(xué)本身就是一種模仿，模仿實(shí)務(wù)中可能出現(xiàn)的狀況，供學(xué)生們討論和分析，由于學(xué)生缺乏實(shí)踐過(guò)程，這樣的模仿就會(huì)顯得比較幼稚或不真實(shí)，這就需要有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的教師的引導(dǎo)，告知實(shí)務(wù)中的狀況與實(shí)際環(huán)境。

現(xiàn)場(chǎng)化模擬的方式有多種，如果教師對(duì)案例的場(chǎng)景非常熟悉，可采用PBL模式。PBL模式是指在教學(xué)過(guò)程中，教師設(shè)置問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生以解決問(wèn)題為中心，在強(qiáng)烈問(wèn)題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極應(yīng)用，協(xié)作且能夠主動(dòng)地解決真實(shí)性問(wèn)題。其重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)、分析和解決問(wèn)題的能力。其教學(xué)思路強(qiáng)調(diào)“問(wèn)題是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)也是選擇知識(shí)的依據(jù)”，不同學(xué)生通過(guò)提出各自不同的問(wèn)題，展示出不同學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，可以比較好地將現(xiàn)場(chǎng)不熟悉、不懂的情景作為問(wèn)題設(shè)計(jì)提出。因此教學(xué)程序可從問(wèn)題開(kāi)始，學(xué)生根據(jù)各自提出的問(wèn)題進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，使得案例學(xué)習(xí)小組成員不但可以根據(jù)現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備解決問(wèn)題，還可以從其他學(xué)生提出的問(wèn)題中獲取知識(shí)信息。這個(gè)過(guò)程強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提升。根據(jù)PBL的思想，可采用的模式是通過(guò)“問(wèn)題激勵(lì)―知識(shí)構(gòu)建―綜合運(yùn)用―總結(jié)反思”四步進(jìn)行展開(kāi)的。

在案例的編制、形成和案例教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)將學(xué)生作為案例教學(xué)的主要參與者，學(xué)生對(duì)案例教學(xué)的投入程度直接影響案例教學(xué)的成敗以及整個(gè)課程教學(xué)的質(zhì)量。教師應(yīng)積極主動(dòng)地幫助學(xué)生適應(yīng)案例教學(xué)的模式，使學(xué)生自始至終參與案例學(xué)習(xí)的整個(gè)流程，并積極準(zhǔn)備案例分析所需的知識(shí)儲(chǔ)備，做好參與案例分析、討論必要的前期工作。X

參考文獻(xiàn)：

管理會(huì)計(jì)教學(xué)案例范文第5篇

[關(guān)鍵詞] 數(shù)學(xué)建模； 管理會(huì)計(jì)； 教學(xué)改革

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2013 . 15. 069

[中圖分類(lèi)號(hào)] G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673 - 0194（2013）15- 0105- 02

管理會(huì)計(jì)是高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的核心課程和工商管理專(zhuān)業(yè)的必修課程，其理論和方法已經(jīng)成為企業(yè)管理必須掌握的基本知識(shí)。管理會(huì)計(jì)越來(lái)越多地應(yīng)用現(xiàn)代數(shù)學(xué)方法來(lái)進(jìn)行分析研究。具體地說(shuō)，管理會(huì)計(jì)中數(shù)學(xué)方法的應(yīng)用是以廣泛地應(yīng)用數(shù)學(xué)模型為重要標(biāo)志。管理會(huì)計(jì)中所用的數(shù)學(xué)模型具有多種表現(xiàn)形式，包括一般代數(shù)模型、數(shù)學(xué)分析模型、數(shù)學(xué)規(guī)劃模型、矩陣代數(shù)模型及概率模型等。所以，管理會(huì)計(jì)教學(xué)中突出數(shù)學(xué)思想方法，特別是數(shù)學(xué)建模思想的滲透就顯得十分重要。如何將數(shù)學(xué)建模思想和管理會(huì)計(jì)課程的教學(xué)改革有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，是對(duì)管理會(huì)計(jì)教學(xué)改革的大膽探索和有益嘗試。

1 管理會(huì)計(jì)教學(xué)融入數(shù)學(xué)建模思想的意義

1.1 符合管理會(huì)計(jì)的學(xué)科特點(diǎn)

管理會(huì)計(jì)的學(xué)科特點(diǎn)之一是數(shù)學(xué)方法的廣泛應(yīng)用。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)方法的范圍較小，一般只涉及初等數(shù)學(xué)。而現(xiàn)代管理會(huì)計(jì)越來(lái)越廣泛地應(yīng)用許多高等數(shù)學(xué)和現(xiàn)代數(shù)學(xué)方法。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的日趨復(fù)雜，企業(yè)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，整個(gè)企業(yè)管理正朝著定量化的方向發(fā)展。現(xiàn)代管理會(huì)計(jì)為適應(yīng)企業(yè)管理的這一重大轉(zhuǎn)變，要求用高等數(shù)學(xué)和現(xiàn)代數(shù)學(xué)方法來(lái)“武裝”自己，使其與企業(yè)管理的發(fā)展相適應(yīng)。把高等數(shù)學(xué)、運(yùn)籌學(xué)和數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)中的數(shù)量方法吸收、引進(jìn)、應(yīng)用到現(xiàn)代管理會(huì)計(jì)中來(lái)，可以將復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)用簡(jiǎn)明的數(shù)學(xué)模型表述出來(lái)，揭示有關(guān)變量間的內(nèi)在聯(lián)系及變化規(guī)律，以便為管理人員正確地進(jìn)行經(jīng)營(yíng)決策提供依據(jù)。所以，一方面，管理會(huì)計(jì)是一門(mén)實(shí)踐性、應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，教學(xué)中的許多案例，包括根據(jù)實(shí)際問(wèn)題改編的案例都可以充實(shí)數(shù)學(xué)建模的內(nèi)容。另一方面，數(shù)學(xué)思想方法，特別是數(shù)學(xué)建模思想運(yùn)用于管理會(huì)計(jì)教學(xué)不僅是教學(xué)方法的改變，而且可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和能力。因此，管理會(huì)計(jì)課程的教學(xué)改革和數(shù)學(xué)建模能力的培養(yǎng)是相得益彰的關(guān)系，而不是魚(yú)和熊掌不可兼得的關(guān)系。

1.2 改善管理會(huì)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀

目前，管理會(huì)計(jì)教學(xué)中存在許多問(wèn)題，如教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用脫離嚴(yán)重，教學(xué)方法單一，教學(xué)手段落后，學(xué)時(shí)少，考核制度不完善等。這些問(wèn)題直接導(dǎo)致課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，積極性不高，課堂參與程度低。如何改善這種狀況呢？在管理會(huì)計(jì)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)建模思想是一個(gè)有效的辦法。首先，傳統(tǒng)教學(xué)中，以基本概念和基本理論的講授為主，而數(shù)學(xué)建模思想從解決實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，在課堂上引入實(shí)際的管理案例，或者根據(jù)實(shí)際問(wèn)題改編的案例容易引起學(xué)生的興趣。其次，傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心，而數(shù)學(xué)建模思想采用分組討論的形式，學(xué)生各抒己見(jiàn)，每個(gè)人都有參與的機(jī)會(huì)。再次，可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在數(shù)學(xué)建模時(shí)，常常需要數(shù)學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用、良好的專(zhuān)業(yè)背景和一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)及文字表達(dá)能力。由于數(shù)學(xué)建模教學(xué)本身是一個(gè)不斷探索、不斷創(chuàng)新、不斷完善的過(guò)程，所以在這個(gè)過(guò)程中，教師可以通過(guò)實(shí)際教學(xué)案例的設(shè)計(jì)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力、洞察力、想象力、自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。

1.3 推動(dòng)高職課程改革的進(jìn)程

管理會(huì)計(jì)教學(xué)融入數(shù)學(xué)建模思想是高職教學(xué)改革的新思路。首先，它密切了公共基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課之間的聯(lián)系，更好地推動(dòng)基礎(chǔ)課教學(xué)改革。以經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)為例，管理會(huì)計(jì)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理和經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程不但與數(shù)學(xué)課之間有著直接的關(guān)系，而且也與公共英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等公共基礎(chǔ)課有著密切的聯(lián)系。分析這些聯(lián)系，更有利于將公共基礎(chǔ)課的改革落到實(shí)處。其次，它密切了專(zhuān)業(yè)課之間的聯(lián)系，提高了專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)實(shí)效。目前，在高職教學(xué)中，不同程度地存在著專(zhuān)業(yè)課內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象。如管理會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理、成本會(huì)計(jì)之間的內(nèi)容都有交叉。數(shù)學(xué)建模思想融入專(zhuān)業(yè)課教學(xué)不僅是教學(xué)方法的改變，更有利于打破專(zhuān)業(yè)課之間界限，有利于解決專(zhuān)業(yè)課教學(xué)理論學(xué)時(shí)減少與學(xué)科門(mén)類(lèi)繁雜，內(nèi)容重復(fù)等矛盾。再次，它密切了高職教師之間的聯(lián)系，有利于打造復(fù)合知識(shí)結(jié)構(gòu)的教師隊(duì)伍或教學(xué)團(tuán)隊(duì)。目前，高職院校不同程度地存在輕視基礎(chǔ)課、重視專(zhuān)業(yè)課，輕視理論教學(xué)、重視專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)的現(xiàn)象。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因主要是高職教師缺乏對(duì)課程體系的整體認(rèn)識(shí)，割裂了學(xué)科之間的聯(lián)系。解決這一問(wèn)題的有效途徑是，一方面要求教師之間增加互動(dòng)，特別是公共基礎(chǔ)課教師與專(zhuān)業(yè)課教師之間的經(jīng)常性互動(dòng)，另一方面教師通過(guò)進(jìn)一步學(xué)習(xí)不斷豐富和調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)。

總之，在管理會(huì)計(jì)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)建模思想，不僅是對(duì)管理會(huì)計(jì)教學(xué)方法改革的大膽探索，也是對(duì)高職課程體系改革的有益嘗試。

2 管理會(huì)計(jì)教學(xué)融入數(shù)學(xué)建模思想的原則

2.1 循序漸進(jìn)，體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的“活動(dòng)”特點(diǎn)

數(shù)學(xué)建模思想融入管理會(huì)計(jì)教學(xué)首先應(yīng)體現(xiàn)“活動(dòng)”的特點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的著眼點(diǎn)應(yīng)考慮怎樣讓學(xué)生更多地參與進(jìn)來(lái)，讓他們做什么，怎么做，或者怎樣讓他們自己悟出該做什么，該怎樣去做。而要體現(xiàn)這一特點(diǎn)需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。首先，教師的思想準(zhǔn)備和知識(shí)儲(chǔ)備問(wèn)題。教師必須樂(lè)于探索這一教改活動(dòng)，從觀念上更新，從知識(shí)結(jié)構(gòu)上做必要的準(zhǔn)備，要有比較合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。其次，為了更好地突出“活動(dòng)”特點(diǎn)，必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面了解，比如學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)水平和已有的專(zhuān)業(yè)背景等。從教學(xué)內(nèi)容上看，哪部分適宜進(jìn)行課改，哪部分適宜首先進(jìn)行課改。

2.2 找好“切入點(diǎn)”，與正常教學(xué)環(huán)節(jié)相結(jié)合

“切入”是指教師通過(guò)一定的方式把一個(gè)較復(fù)雜的問(wèn)題進(jìn)行分解，或者根據(jù)實(shí)際情況把建模的某一環(huán)節(jié)（如問(wèn)題分析，假設(shè)，模型求解等）放到正常的局部環(huán)節(jié)上，并且注意要經(jīng)常這樣做。我們可以用“化整為零”、“細(xì)水長(zhǎng)流”來(lái)描述這種做法。比如，在講授成本性態(tài)時(shí)，讓同學(xué)們搜集有關(guān)行業(yè)的成本構(gòu)成情況，分析哪些是變動(dòng)成本，哪些是固定成本，哪些是混合成本。在講解混合成本的分解前，讓大家了解Excel軟件關(guān)于數(shù)據(jù)擬合的方法等。在講解存貨管理時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生考慮存貨管理的目標(biāo)是什么，影響存貨成本有哪些因素，哪些是相關(guān)成本，哪些是非相關(guān)成本。課堂上重點(diǎn)介紹基本模型的建立，把模型的求解和模型的拓展通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)際問(wèn)題交給學(xué)生去完成。教師也可以向?qū)W生布置一些開(kāi)放性的、有一定難度的題目，放在課后以小組的形式完成，或者撰寫(xiě)小論文作為期末考核的一部分?？傊?，“切入”的內(nèi)容應(yīng)該和正常的教學(xué)環(huán)節(jié)相協(xié)調(diào)，以便于學(xué)生更好地理解和掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

2.3 突出重點(diǎn)，反映管理會(huì)計(jì)的學(xué)科特點(diǎn)

目前， 數(shù)學(xué)建模思想教學(xué)得到越來(lái)越多的關(guān)注。有些高校正在探索在數(shù)值分析、離散數(shù)學(xué)、程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、電動(dòng)與拖動(dòng)和物理學(xué)等課程教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)建模思想，并取得一定的成效。自2003年起，中國(guó)電機(jī)工程學(xué)會(huì)杯全國(guó)大學(xué)生電工數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽已經(jīng)成功舉辦10年，產(chǎn)生了一定的影響。管理會(huì)計(jì)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)建模思想應(yīng)該注意精選教材內(nèi)容，針對(duì)核心概念，不搞遍地開(kāi)花，不追求自成體系，自我完善，在與教材內(nèi)容結(jié)合時(shí)，要自覺(jué)當(dāng)好配角?？傊?，將數(shù)學(xué)建模思想融入管理會(huì)計(jì)教學(xué)，對(duì)管理會(huì)計(jì)的教學(xué)改革應(yīng)是錦上添花，而不是喧賓奪主。

3 管理會(huì)計(jì)教學(xué)融入數(shù)學(xué)建模思想的基本思路

3.1 培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際問(wèn)題數(shù)學(xué)化的能力——突出模型假設(shè)的講解

所謂實(shí)際問(wèn)題數(shù)學(xué)化就是數(shù)學(xué)模型的建立過(guò)程。數(shù)學(xué)模型的建立過(guò)程一般要經(jīng)過(guò)問(wèn)題分析、合理的簡(jiǎn)化假設(shè)、建立模型、求解模型和對(duì)模型解的分析、檢驗(yàn)、修改與推廣等環(huán)節(jié)。這里模型的假設(shè)很重要，有時(shí)也很復(fù)雜。管理會(huì)計(jì)課程中有許多數(shù)學(xué)模型，這些模型都是建立在一定假設(shè)基礎(chǔ)上的，如存貨控制的基本模型有“七大假設(shè)”，很多教材根本不提及，有的教材把確定性存貨控制模型分解成若干種情況，直接給出結(jié)論。數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的學(xué)生面對(duì)大量復(fù)雜的公式望而生畏，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好的學(xué)生也只是盲目套用公式，知其然而不知其所以然，形成了基礎(chǔ)課做題，專(zhuān)業(yè)課也套用公式做題的局面。在管理會(huì)計(jì)教學(xué)中，分析、強(qiáng)調(diào)這些假設(shè)非常重要，一是可以體驗(yàn)問(wèn)題分析的過(guò)程，了解結(jié)論形成的前提條件，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。二是通過(guò)對(duì)已有模型假設(shè)的分析提高自身解決問(wèn)題的能力。在具體問(wèn)題中，合理的假設(shè)不僅要求有一定的數(shù)學(xué)功底，比如能夠捕捉經(jīng)濟(jì)變量之間的關(guān)系，數(shù)學(xué)符號(hào)的使用要簡(jiǎn)潔、通用等，同時(shí)也需要具備良好的專(zhuān)業(yè)背景，如在存貨管理中，要明確哪些是決策需要考慮的相關(guān)成本，哪些是可以不考慮的非相關(guān)成本，存儲(chǔ)費(fèi)用和進(jìn)貨費(fèi)用包括哪些內(nèi)容，等等。在建立模型時(shí)，如果考慮的假設(shè)過(guò)少，特別是遺漏關(guān)鍵性假設(shè)，就不能建立起高質(zhì)量的模型，考慮的假設(shè)過(guò)多，往往難以將實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)模型，有時(shí)即使能轉(zhuǎn)化成功，也可能是一個(gè)復(fù)雜的難以求解的模型，從而使建模失敗。所以模型假設(shè)可以直接影響所建模型的質(zhì)量。

3.2 提高數(shù)學(xué)模型求解能力——加大Excel軟件的使用力度

管理會(huì)計(jì)是以定量計(jì)算為主的學(xué)科，涉及大量的數(shù)學(xué)計(jì)算和數(shù)學(xué)模型，選擇適當(dāng)?shù)挠?jì)算工具或計(jì)算軟件非常重要。與Matlab、Mathematics等專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)軟件相比，Excel是一款特別值得關(guān)注的軟件。首先，操作簡(jiǎn)單。Excel軟件漢化水平非常高，而Matlab、Mathematics等軟件都是英文的；Matlab、Mathematics等軟件需要記住一些命令和編程，而Excel軟件以菜單操作為主，所見(jiàn)即所得，直觀易操作。所以，Excel軟件相比其他軟件更容易挖掘其功能。其次，功能強(qiáng)大。Excel軟件具有豐富的函數(shù)、強(qiáng)大的數(shù)值計(jì)算、數(shù)據(jù)分析和繪圖等功能，所以特別適合于作為管理會(huì)計(jì)中的計(jì)算和模型求解工具。再次，轉(zhuǎn)換成本低。Excel軟件不需要專(zhuān)門(mén)購(gòu)買(mǎi)和學(xué)習(xí)。目前幾乎每一臺(tái)電腦都安裝Excel軟件，作為公共基礎(chǔ)課計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的重要內(nèi)容，每個(gè)學(xué)生對(duì)Excel軟件都有一定的了解，而其他軟件需要專(zhuān)門(mén)購(gòu)買(mǎi)和從頭學(xué)起。

3.3 模型結(jié)論實(shí)踐化的能力——提高管理決策能力

所謂模型結(jié)論的實(shí)踐化能力就是將數(shù)學(xué)模型求解得出的結(jié)論，經(jīng)過(guò)整理和組織，再應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題中的能力，它是一種解決問(wèn)題能力的延伸，強(qiáng)調(diào)“從實(shí)踐中來(lái)，回到實(shí)踐中去”的能力，是數(shù)學(xué)建模的高要求，這也符合高職教育和管理會(huì)計(jì)教學(xué)改革的方向。如在本量利模型中得出的結(jié)論都是基于單位變動(dòng)成本和產(chǎn)品單價(jià)與產(chǎn)量或銷(xiāo)量保持線(xiàn)性關(guān)系、產(chǎn)銷(xiāo)平衡和品種結(jié)構(gòu)穩(wěn)定等假設(shè)的基礎(chǔ)之上的，這些假設(shè)與某些企業(yè)的實(shí)際情況接近，但與多數(shù)企業(yè)的實(shí)際情況并不相同，這時(shí)就要修正假設(shè)，進(jìn)一步根據(jù)實(shí)際情況建立模型，得出恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)論。管理實(shí)踐中有時(shí)為了獲得滿(mǎn)意的數(shù)學(xué)模型，常常需要經(jīng)歷幾次建模過(guò)程，包括由簡(jiǎn)到繁，也包括由繁到簡(jiǎn)，這符合人們認(rèn)識(shí)問(wèn)題的規(guī)律。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)案例時(shí)，要注意問(wèn)題的開(kāi)放性，不要搞“唯一正確答案”。在這個(gè)過(guò)程中，教師要計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和問(wèn)題解決能力，提高他們的總結(jié)歸納能力和知識(shí)遷移能力等。

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