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批注式閱讀教學(xué)案例范文第1篇

【關(guān)鍵詞】《促織》 教學(xué)案例 分析

一、案例背景

在目前倡導(dǎo)個性化、多元化解讀文本的趨勢下，有的教師放棄了對文章主要內(nèi)容和中心思想的歸納。表面上看這樣的課堂氣氛活躍得多，學(xué)生的思維得到了鍛煉，但學(xué)生的書面表達能力卻沒有得到發(fā)展，對文章的整體內(nèi)容把握不深刻。因此筆者借鑒傳統(tǒng)教法，讓學(xué)生擬小標題，將學(xué)生置于“通過寫……，表達了……”認知圖式中，加深對課文的整體理解，提高遣詞造句的準確性，扎扎實實打好語文基本功。

《促織》寫作特色之一是情節(jié)曲折，教學(xué)設(shè)計上宜以情節(jié)梳理帶動文意理解及文言知識積累。

本課時是在第一課時已經(jīng)讓學(xué)生對整篇文章進行梳理，作了批注的基礎(chǔ)上進行的。

二、案例描述

該教學(xué)設(shè)計的教學(xué)目標是利用情節(jié)的理解帶動對文意的理解，培養(yǎng)學(xué)生的歸納概括能力和準確運用語言的能力。

整節(jié)課的教學(xué)分為以下幾個環(huán)節(jié)：

環(huán)節(jié)一：學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上再通讀全文，進一步理解文意，能在書上作批注。教師引導(dǎo)學(xué)生認識小說的序幕、開端、發(fā)展、、結(jié)局、尾聲共六個部分分別屬于哪幾段，并且板書于黑板。

環(huán)節(jié)二：小組合作探究。采取小組合作討論的方式，給每段擬一個小標題，要求：1.盡量含“蟲”字；2.盡量在原文中找相關(guān)信息；3.最好每段的小標題字數(shù)一致，結(jié)構(gòu)大致相同，以七字為佳。

環(huán)節(jié)三：展示學(xué)習(xí)成果，每組派一名代表在黑板上書寫本組所擬的小標題。每段盡量多寫，以比較優(yōu)劣。學(xué)生的答案盡管有的用詞不是很恰當，概括性不強，但也有擬得比較精當?shù)?，如第一段有寫“尚促織?dǎo)致民不聊生”（“導(dǎo)致”刪去更好）、“官攤派‘名’不聊生”（“名”即成名）、“宮尚促織歲征民間”。學(xué)生踴躍上臺表演。

環(huán)節(jié)四：教師通過引導(dǎo)學(xué)生比較各小標題的優(yōu)劣來帶動學(xué)生理解文意并且積累文言知識，重要句子讓學(xué)生當堂翻譯。教師展示所擬標題。板書：1.蟲勞民傷財；2.官征蟲成名遭杖；3.求解脫成妻卜蟲；4.得神助執(zhí)圖捕蟲；5.竊發(fā)盆蟲死兒悲；6.怒轉(zhuǎn)喜成名得蟲；7.博一笑小蟲顯能；8.蟲卓異化禍成福；9.刺貪虐一蟲關(guān)命。

三、案例分析及反思

總體來看，學(xué)生情緒高漲，積極展示本組的研究成果，雖然有的標題用詞欠精當，概括性差，但部分標題概括性強，能覆蓋段落內(nèi)容，有出彩部分。下面結(jié)合教學(xué)具體談?wù)劊?/p>

1.“歸納概括”是一項重要的語文能力

目前語文閱讀教學(xué)側(cè)重多元化解讀而忽視歸納概括能力的培養(yǎng)。從認知心理學(xué)上說，“通過寫……，表達了……”是重要的認知圖式，只有當我們弄清楚了文章的主要內(nèi)容和思想感情即寫了什么之后，才能對這篇文章有初步的整體的感知，才能進一步思考“怎么寫”、“為什么這樣寫而不是那樣寫”等問題。在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，概括主要內(nèi)容和歸納中心思想是重要內(nèi)容。如果一味強調(diào)個性化、多元化解讀而忽視了根本的東西，那么學(xué)生對文本勢必浮于淺層次的理解，不能形成深刻的記憶。本人借鑒中國國文傳統(tǒng)教法，讓學(xué)生擬小標題，歸納段落內(nèi)容，這樣既可以鍛煉表達能力，又可以促使學(xué)生認真閱讀文本，促進閱讀教學(xué)，實現(xiàn)“以寫促讀”的目的。《全日制高中語文教學(xué)大綱》指出：“能整體把握閱讀材料的內(nèi)容，理清思路，概括要點?！睂W(xué)生有了一定的歸納概括能力，就能獨立地讀書看報，因此，歸納概括能力是中小學(xué)生的基本能力，對語文素養(yǎng)的形成起到基礎(chǔ)性的作用。

2.“文言結(jié)合”是提高文言文教學(xué)效果的重要方法

目前有的語文老師在教授文言文時有兩種傾向：古漢語傾向和現(xiàn)代散文傾向。前一種傾向把文言文當古漢語來教，整堂課只有古漢語知識積累，沒有課文鑒賞，學(xué)生感覺枯燥；后一種傾向把文言文當現(xiàn)代散文來教，整堂課進行內(nèi)容鑒賞，但是學(xué)生的文言基礎(chǔ)知識沒有得到落實。兩種傾向都不利于提高課堂效率。很多語文教師對此作了積極探索，將落實基礎(chǔ)知識和內(nèi)容鑒賞結(jié)合起來，以文意的理解帶動文言知識的積累，這樣可避免教學(xué)過程的枯燥，激活學(xué)生的思維，提高課堂效率。以“文”為主還是以“言”為主，要視文章而定。一般說來，文采斐然、情節(jié)生動、感情充沛的文章宜以“文”為主，史傳文學(xué)、說理文章宜以“言”為主?！洞倏棥非楣?jié)曲折生動，是學(xué)生的興趣點，因此我定下了以情節(jié)帶文言基礎(chǔ)知識積累的策略。

3.語感培養(yǎng)是語文教學(xué)的核心任務(wù)

王尚文教授指出：“語感培養(yǎng)是語文教學(xué)的核心任務(wù)”。語感教學(xué)流派代表人物洪鎮(zhèn)濤指出語感的培養(yǎng)需要對語言進行“感受—領(lǐng)悟—積累—運用”。在《促織》的教學(xué)中，讓學(xué)生擬小標題，這是運用語言的過程，然后對各組答案進行比較，領(lǐng)悟語言。學(xué)生在比較小標題過程中提高了語言感受力。

批注式閱讀教學(xué)案例范文第2篇

關(guān)鍵詞 新課程；多媒體；小學(xué)語文；電子圖書

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2013）07-0140-02

很多發(fā)達國家的國民閱讀素養(yǎng)很高，閱讀能力極強。發(fā)達國家在考核青少年綜合素質(zhì)時，把閱讀素養(yǎng)作為評價的首要因素。由此可見，閱讀在人才培養(yǎng)中起著重要的作用。因此，學(xué)校教育應(yīng)十分重視閱讀教學(xué)，尤其是語文學(xué)科，更應(yīng)該把閱讀教學(xué)放在重要位置，廣泛開展大閱讀活動，促進學(xué)生自主閱讀，提高閱讀效率，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)積淀文化底蘊。

隨著經(jīng)濟的不斷騰飛，教育現(xiàn)代化步伐的不斷加快，學(xué)校已經(jīng)裝備了先進的媒體設(shè)備，電子白板、短焦投影機的使用大大提高了閱讀教學(xué)的效率，豐富了學(xué)生的知識視野，有效提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。下面以“走進世紀老人——冰心”為例，談一下多媒體在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

1 發(fā)揮多媒體大屏幕的展示功能，明確三維教學(xué)目標

教學(xué)目標的設(shè)定能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，為學(xué)生的自主閱讀指明方向，明確學(xué)習(xí)的重難點，進行有針對性的閱讀。結(jié)合本課題的教材實際，筆者設(shè)定了如下教學(xué)目標，用PPT課件展示給學(xué)生。

1.1 知識與技能

通過學(xué)生匯報自己的課外閱讀情況，教師啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生在課外利用多種途徑收集、整理學(xué)習(xí)資料，充分利用圖書資源，促使學(xué)生更廣泛地感受、了解冰心其人的特點，尤其是冰心作品的風(fēng)格，有效培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力。

1.2 過程與方法

通過交流、展示、品味冰心具有代表性的作品，鞏固和豐富學(xué)生的積累，指導(dǎo)學(xué)生感悟、欣賞冰心作品鮮活的神韻，激發(fā)學(xué)生進一步閱讀以冰心作品為代表的優(yōu)秀兒童文學(xué)的興趣。教師在學(xué)生自主閱讀前要加以方法的指導(dǎo)，使學(xué)生的閱讀為有效閱讀。

1.3 情感、態(tài)度與價值觀

通過小組合作、交流等學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，通過對冰心作品的理解，使學(xué)生感受愛的教育。

2 發(fā)揮多媒體的人機交互性特點，優(yōu)化閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)

本節(jié)課課型屬于閱讀交流指導(dǎo)課，課前開展“冰心閱讀月”課外閱讀實踐活動。教師為學(xué)生準備有關(guān)冰心的紙質(zhì)圖書和電子圖書，學(xué)生準備彩筆、彩紙、課前搜集的關(guān)于冰心的資料。通過小組合作學(xué)習(xí)，交流、感悟冰心作品，理解冰心作品的風(fēng)格，體會愛這一主題。學(xué)生在“冰心閱讀月”活動中閱讀的冰心作品，通過誦讀、研討等形式來感悟、品味冰心其人其文。

2.1 巧用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入主題

用多媒體播放一組圖片，圖片展示完之后，出現(xiàn)這樣的字樣：“這是一位慈祥的老人，被人們稱為‘世紀老人’，有一句話‘生命從八十歲開始’是她的名言。同學(xué)們知道她是誰嗎？”學(xué)生很容易說出是冰心奶奶。教師及時給予肯定：“對，她就是我們的冰心奶奶。我們在上個月的‘冰心閱讀月’活動中充分地了解了冰心，誰來給大家介紹一下？”這樣自然引入新課教學(xué)，師生一起走近冰心。

2.2 整合網(wǎng)絡(luò)資源，拓展閱讀范圍，提高學(xué)生的感悟能力

課上，安排幾名學(xué)生簡單介紹冰心生平，學(xué)生展示冰心從大學(xué)時到老年時的幾組照片，感受冰心的慈愛形象。當學(xué)生介紹冰心作文獎時，教師用多媒體播放冰心作文獎頒獎盛況，讓全班學(xué)生感悟冰心作文獎蘊含的深刻含義。然后，師生交流閱讀心得。隨即教師提問：“通過冰心閱讀月活動，你都讀過了冰心的哪些作品？”學(xué)生紛紛介紹自己讀過的作品，有的學(xué)生還拿來一些書籍，筆者讓學(xué)生用實物展臺展示給其他學(xué)生，讓學(xué)生對這些書有個大概印象，以便于今后的借閱。教師也在小結(jié)之后，用多媒體出示一些冰心的代表作品，指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀積極性。

2.3 巧用多媒體進行細節(jié)教學(xué)，感悟作品表達的情感

教師肯定學(xué)生通過“冰心閱讀月”活動，已經(jīng)對冰心的作品有了更深入的了解。冰心的作品始終圍繞一個主題，那是什么呢？學(xué)生齊答：“愛。”對的，就是“愛”。于是教師板書“有了愛就有了一切”。她的作品是如何展現(xiàn)“愛”這一主題的呢？學(xué)生此刻心情很是激動，很想了解冰心的愛體現(xiàn)在哪些細微之處。于是，教師用多媒體播放冰心的愛的細節(jié)描寫的視頻，使學(xué)生感悟冰心的作品無一不充滿了愛的意境。課下請學(xué)生將課前所搜集到的資料，再次以小組的形式進行交流討論，把收獲的知識整理在摘抄本上，便于今后閱讀。

在學(xué)生進行匯報展示時，教師要進行閱讀交流方法的指導(dǎo)，使學(xué)生進行有效閱讀。比如：學(xué)生以小組為單位交流展示自己讀到的作品時，及時進行筆記或者批注；簡單談一下對作品的理解和感悟，把最想說的話說出來，把最想寫的句子寫出來，課上展示給全班同學(xué)，實現(xiàn)共同提高。當學(xué)生談到冰心作品中對兒童的愛（《寄小讀者》《再寄小讀者》）和對大自然的愛（《別踩了這朵花》）時，教師及時總結(jié)并板書“對兒童的愛”“對大自然的愛”。最后，教師總結(jié)學(xué)生的閱讀情況：看來同學(xué)們通過上網(wǎng)、看課外書、閱讀圖書等多種途徑已經(jīng)對冰心的作品了解得很透徹，閱讀方法也有很大進步。

3 巧用多媒體課件表達作品意境，提高學(xué)生感悟能力

好的文學(xué)作品需要讀者去靜靜地欣賞、品味，用情去讀，用心去品味，用愛去呵護作者的心靈。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解了冰心的作品除了展現(xiàn)對兒童的愛和對大自然的愛之外，還有一個很重要的主題，那就是對母親的愛。于是，教師給學(xué)生推薦一首小詩，出示動畫課件《紙船——寄母親》配樂朗讀。這首詩寫于1923年8月，這是她在去往美國留學(xué)的輪船上寫的。學(xué)生欣賞后再讀這首小詩，小組間交流對這首小詩的理解。學(xué)生自讀，小組交流，小組派代表談體會。這首小詩表達了詩人對母親深深的愛和思念，詩人借紙船這一意象表達對母親的深切思念，這是什么寫作手法？學(xué)生在美妙的情境中很容易得出借物抒情的手法。

其實，冰心的很多作品都用到了借物抒情這種寫作手法，還有哪篇作品用到了這種寫作手法？有的學(xué)生說讀過《小桔燈》。教師出示《小桔燈》的視頻課件，向?qū)W生介紹當時她的寫作背景：詩人身在異國他鄉(xiāng)，她除了思念自己的母親，還會思念自己的祖國。紙船就象征著詩人思念母親、思念祖國的一顆心，象征著詩人純潔美好的心愿。這樣教學(xué)，很容易拉近學(xué)生與教材的距離，實現(xiàn)情景交融，讀者與作者產(chǎn)生思想的共鳴，收到很好的閱讀效果，大幅度提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

4 巧用多媒體展臺升華學(xué)生情感，訴說情懷