小學家庭教育指導案例
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小學家庭教育指導案例范文第1篇
一、分析現(xiàn)狀，調查夯實“愛心家教指導”的基礎
為了較全面地掌握我校學生家庭教育現(xiàn)狀，幾年來，我們先后發(fā)放各類問卷調查20余次，組織各類家長座談10余次，為全校學生建立了檔案信息卡，開展近500人次的“愛心家訪”。經過深入分析認為，家庭教育的癥結主要表現(xiàn)在以下三個方面。
1.學校層面。（1）指導思想上淡薄。教師因忙于學校的教育教學工作而無暇顧及家庭教育指導，客觀造成思想上的淡薄。（2）組織制度上疏漏。學校工作千頭萬緒，而家庭教育指導工作則是眾多工作中的一個組成部分，易敷衍了事。（3）操作層面上無序。因種種客觀條件的制約，家教指導工作沒有規(guī)范的操作模式，只是“零打碎敲”式的，且形式較為單一（如幾個講座）。（4）指導內容上滯后。眼下小學家庭教育指導沒有系統(tǒng)的指導內容或針對性不強，因而導致指導上存在著很大的局限性，也難免出現(xiàn)指導上的“盲點”。
2.家長層面。（1）責任意識淡薄。農村學生家長文化程度偏低，較市區(qū)有較大差異。（2）生活現(xiàn)狀無奈。因農村生活水平偏低，不少家長只能靠外出打工維持生計，如果指導工作不能有的放矢則指導效果甚微。（3）教育觀念陳舊。不少家庭重養(yǎng)輕教、重智輕德、重身體健康輕心理健康等，對科學育兒知識知之甚少，不少言行有悖于教育規(guī)律和學生的生長規(guī)律。（4）家教方法不當。或溺愛放縱、或粗暴打罵、或放任自流，導致問題學生的出現(xiàn)。
3.學區(qū)層面。（1）居住環(huán)境多變。因目前不少家長為獨生子女，因此一戶雙居、一戶多居者為數(shù)不少，管教者教育思想、觀念、方法的不一致削弱了家庭教育的力量。（2）家庭發(fā)展失衡。隨著本地的開發(fā)，社會人員結構的重構拉大了家庭間的距離，加重了家教水平的兩極分化。
綜合分析以上現(xiàn)狀后，我們認為：全校有900個不同的孩子，有900個不同的家庭，自然也有900種迥然相異的家庭教育。對孩子最好的教育是“因材施教”，對家庭教育最好的指導，也應該是“因家施導”，分層分類。
二、分層分類，科研保障“愛心家教指導”的實效
小學生身心發(fā)展規(guī)律和認知特點，是我們開展家教指導研究的有效科學依據(jù)。
1.開展分層推進，體現(xiàn)序列性
對于孩子共性的問題，開展“五進”指導，即：“健康進家庭”、“安全進家庭”、“法制進家庭”、“學習進家庭”和“誠信進家庭”的指導。對于同一年齡層次學生家庭教育的普遍問題，我們遵循小學生身心特點和認知特點，將小學五個年級劃分為五個層次分別開展指導工作（詳細內容見附表）。在正確把握各層面家教指導重點的同時，注重各層面內容的內在聯(lián)系，并在整體框架內合理調配，避免出現(xiàn)重復指導和指導上的“盲點”，整體規(guī)劃、統(tǒng)籌安排、全面實施、分層推進。
分層指導的主要實施途徑：一是利用家長學校，由各級部分管領導負責，或邀請專家進行講座，或結合案例進行剖析，或同年齡段家長研討交流；二是充分利用我校自編的《翠竹月報》?！洞渲裨聢蟆肪o緊結合我校“經典文化教育”特色，每月一期、每期分一至五年級五版，向家長公布本月必讀書目、必須養(yǎng)成的禮儀習慣等，提出督促孩子讀書與養(yǎng)成好習慣的家教方法，使家長緊跟學校教育步伐，以合力打造優(yōu)質教育。
2.實施分類指導，體現(xiàn)針對性
在把握整個面上指導工作的同時，我們認真分析了指導對象的特殊性，并創(chuàng)造性地開展了系列指導工作。
（1）針對不同家庭特征的分類指導。按家庭特征分類，學生家庭大致可分為：隔代撫養(yǎng)型、特殊結構型、（單親、離異）、經濟困難型、務工流動型、正常型等類別。根據(jù)學生特點，又可以分為學困生家庭、學優(yōu)生家庭、習慣偏差生家庭、特長生家庭、殘疾生家庭等。我們的指導途徑是：
①專題研討，讓指導貼近每一類家庭。對于有共性問題的家庭，我們以“班際聯(lián)動”“校際聯(lián)動”的形式，打破班級、級部的限制，將家長邀請到校開展專題研討。如，針對學困生，我們開展的“科學指導學習”為主題的專題研討；針對單親家庭，我們邀請404醫(yī)院賈玲大夫坐診的個例診斷式家長會；針對行為習慣偏差生，我們請有經驗的老班主任支招的案例指導家長會……由于針對性強，專題研討得到了家長的熱烈歡迎。
小學家庭教育指導案例范文第2篇
【關鍵詞】家長隊伍建設；實踐；成效；思考
泉州市晉光小學家長學校成立于1997年，十幾年來尤其是近幾年來，學校認真貫徹《全國家庭教育指導大綱》《關于進一步加強家長學校工作指導意見》精神，以提升家長素質為核心，大力加強家長隊伍建設，組織開展形式多樣的家庭教育實踐活動，提升家長素質，發(fā)揮家長作用，促進學生健康成長。
一、家長隊伍建設的實踐
（一）學習家教知識，提升家長素質
1.集中培訓
學校組織骨干教師參加家庭教育講師培訓，他們定期為家長舉行家教知識講座。學校還邀請具有豐富家庭教育理論和實踐經驗的專家對家長進行家庭教育集中培訓。如邀請翟桂]所長、呂濱教授、鄒越老師分別為家長們開設了《認識自己的孩子，設計自己的孩子，幫助孩子實現(xiàn)更加完美的人生》《讓孩子學習成才》《讓生命充滿愛》等專題報告，幫助家長更新觀念。
2.家長自學
福建教育雜志社組織編寫《愛的智慧》幸福家庭教育讀本，晉光小學家長學校應邀參加編寫。該讀本既有理論的闡釋，又有實踐的案例，適合家長閱讀。學校倡議家長自愿訂閱，進行自學，并要求家長上泉州德育網(wǎng)在線觀看家庭教育講座視頻。
3.親子活動
學校召開家長會，倡議家長參與“親子共讀”，每周至少三次，每次至少30分鐘。學校出版親子閱讀宣傳專欄，表彰書香家庭。在每年的學校體育節(jié)、科技節(jié)，學校都舉行親子項目競賽活動。我校承辦了“我們和留守流動兒童在一起”活動，我校50個坌募彝シ直鷯肜醋暈沂懈饗厙50名留守流動兒童結對，共同參加妝糕人制作、泉州木偶趣味拼圖比賽和親子趣味運動會。愛心家庭的孩子在關愛留守流動小伙伴的過程中，豐富了情感體驗，培養(yǎng)了愛心，收獲了友誼。爸爸、媽媽也在陪伴自己的孩子與留守流動兒童過程中，進一步密切了親子關系，培養(yǎng)了關愛弱勢群體的社會責任感。經常性的親子活動使家長和孩子情感得到溝通，關系進一步融洽。
4.經驗交流
學校召開家教經驗交流會，出版《優(yōu)秀家庭教育經驗文章匯編》，促進家長總結、交流家庭教育經驗。召開一年級學生家長會時，邀請二年級家長為一年級家長傳授教育子女的經驗。其他年級召開家長會，提供機會讓家長在會上交流自己的育兒經驗。
（二）保持家校溝通，密切家校聯(lián)系
學校定期召開家長會、家長委員會工作會議，校長向家長報告學校教改動態(tài)和辦學情況，教師匯報孩子在校的情況，要求家長認真履行監(jiān)護人職責，勇于承擔教育子女的責任，積極配合學校，教育子女。學校每學期舉辦教學開放日活動，邀請家長走進課堂，了解孩子在校學習情況。每年舉行讀書節(jié)、科技節(jié)、體育節(jié)、藝術節(jié)，學校都邀請家長代表參與活動。學校通過印發(fā)《告家長的一封信》，定期分發(fā)隊報，及時向學生家長反饋辦學情況和學生取得的成績，提出一些有關安全法制等方面的要求。家長配合學校對子女進行教育，形成合力。此外，班主任還通過QQ群、微信群等，保持與家長的日常聯(lián)系。
（三）參與學校管理，發(fā)揮主人作用
學校每年多次向家長發(fā)放征求意見表，收集廣大家長對辦學的意見和建議，合理采納。學校還把一些決定權交給家長委員會。例如，學校把采購校服決定權交給家長；家委會推選五位家長組成學生校服工作組，確定校服的用料、款式，并邀請廠家制作樣品，參加招投標。學校讓家長參與管理，使家長成為學校的主人。
（四）樂當家長義工，服務學校教育
學校試行家長義工制度，廣大家長積極參與，現(xiàn)有登記在冊家長義工600多位。這些家長義工分三類：第一類為講師團，可以為教師、家長或者學生上課；第二類為聯(lián)絡組，主要提供教育基地，供學生參觀實踐；第三類為后勤組，為學生提供后勤服務保障，像維護秩序、活動化妝等。家長義工制度為廣大家長提供了關心教育、支持教育、回報社會的平臺，有利于在廣大家長中形成熱心公益事業(yè)的風尚。
二、家長隊伍建設的成效
（一）家長素質得到提升
通過家長隊伍建設，家長參與各類家教指導活動的積極性、主動性明顯增強，100%的家長參加學習，100%的學生家庭參與親子閱讀等親子活動。家長教育觀念得到更新，不再過度關注孩子的學習成績，而是更加關注孩子的習慣養(yǎng)成、身心健康和綜合素質。很多家長樂于承擔教育責任，愿意與學校配合，家校形成合力。
（二）學校辦學整體優(yōu)化
2011年以來，學校榮獲“全國示范家長學校”“全國特色學?！薄叭珖腊踩逃痉秾W校”“福建省文明學?！钡攘囗棁?、省、市級榮譽，成為泉州市唯一連續(xù)十二次獲得省級文明學校榮譽的小學。
（三）輻射作用日益凸顯
學校家庭教育專題論文、經驗總結發(fā)表于《中國德育》《福建教育》。學校經教育被主管部門推薦在首屆全國家長學校師資培訓班上做典型經驗交流。來自全國十多個省市的國培（中小學教師國家級培訓）校長、教育考察團先后蒞臨我?？疾旒议L學校辦學情況。我校家長學校講師受邀到我市小學、幼兒園舉行家庭教育專題講座三十多場，黃加賢校長應邀到湖南、四川講學，介紹家長學校建設經驗。
三、家長隊伍建設的思考
（一）應該喚醒家長的教育意識，讓家長承擔應有的教育責任
1.喚醒家長的責任意識
“父母是孩子的第一任老師”，但很多家長缺乏這種意識。家長學校要教育家長，父母是孩子第一任老師，也是最重要的老師，喚醒家長作為“第一任老師”的責任意識。
2.培養(yǎng)家長的學習意識
不少家長缺乏正確的家庭教育觀念，沒有掌握教育孩子的知識、技能和方法。不合格的家長已經成為孩子健康成長過程中最大的障礙。家長學校要培養(yǎng)家長的學習意識，對家長進行家庭教育培訓。
3.強化家長的陪伴意識
親情無法替代，成長需要陪伴。在經濟迅速發(fā)展、生活水平不斷提高的今天，不少家長忙于工作，無暇關注子女，沒有時間陪伴孩子，他們往往通過滿足孩子的物質需求來彌補親情的缺乏，以求得心理上的平衡。溫暖的親情是孩子健康成長的營養(yǎng)，這是其他任何東西都無法替代的。親子之間長期缺乏溝通與交流，會造成親子關系危機，這是未成年人心理危機出現(xiàn)的根源。家長學校必須要求家長花時間、精力陪伴孩子，與孩子溝通交流。工作再忙的家長也得抽出時間和孩子進行情感交流，外出打工的家長要經常通過電話、微信等方式和孩子聯(lián)絡感情。
4.樹立家長的示范意識
孩子會模仿父母的行為，并以他們?yōu)榭?。父母傳遞給孩子最重要的信息往往不是用語言方式來達到的。以身作則，言傳身教，是無聲的教育，也是最有效的教育。家長必須時刻提醒自己，孩子正在觀察你，你必須規(guī)范自己的言行。
5.增強家長的成長意識
家長教育孩子的過程是親子共同成長的過程。家長與孩子一起讀書，幫助孩子產生閱讀興趣，形成閱讀能力，養(yǎng)成閱讀習慣，將使孩子終身受益。家長則從中獲得知識，反思自己的言行，完善自己。家長與孩子一起讀書的過程，是教育孩子的過程，也是自我教育，自我提升，與孩子共成長的過程。
（二）應該挖掘家長的教育資源，讓家長發(fā)揮更大的教育作用
1.家長教育資源被閑置
學校擁有成百上千的家長，他們興趣愛好各異，文化結構多樣，分布于社會各個行業(yè)、各個階層，是一筆巨大的教育資源。但是長期以來家長的教育資源多數(shù)沒有被利用而是被閑置。
2.家長具有參與學校教育、管理、服務的愿望
多數(shù)家長都非常關心學校的教育管理和教育教學工作情況，尤其是低年級家長對學校教育教學管理表現(xiàn)出極大的熱情。他們希望通過各種途徑了解學校管理和教育教學的情況，希望了解自己的孩子在學校的學習、生活狀況，也樂意為學校的教育、管理出謀獻策，樂意為學校提供力所能及的服務。
3.引導家長參與學校教育、管理和服務，是學校發(fā)展的方向之一
泉州市教育局、泉州市婦女聯(lián)合會、泉州市文明辦于2012年頒布了《關于加強家長學校規(guī)范化“十項建設”（試行）的通知》，明確提出“開展家長助教活動，邀請家長參與學校規(guī)劃，為學校建設獻計獻策，動員家長為學校發(fā)展做貢獻”的要求。推行家長義工，有效引導家長參與學校教育、管理和服務，是學校發(fā)展的方向之一。
小學家庭教育指導案例范文第3篇
這是上栗縣長平鄉(xiāng)中學一位教師的家教案例記錄。類似的家校合作育人故事，在該縣城鄉(xiāng)各中小學?？芍^數(shù)不勝數(shù)。
學生迷戀于網(wǎng)吧，學習成績一落千丈，許多家長、學校為此苦惱且無計可施。然而，僅僅一年不到的時間里，上栗縣中小學生進營業(yè)性網(wǎng)吧的人數(shù)大幅下降，學校附近的網(wǎng)吧、游戲廳也因沒有了市場而相繼關閉。這一頑疾在這里得到了“徹底”治療。
促成這一教育奇跡的是，上栗縣舉全局之力，大力推動家長學校建設、強化家長教育的系列舉措。上栗縣教育局的工作人員介紹說，近年來，該縣著力構建行政推動、先進引領、學校主導、家長參與的家校合作機制，形成全社會齊心協(xié)力、共育新人的局面，取得明顯成效。
政府主導，全面推開
破解區(qū)域中小學教育改革與發(fā)展課題，從何著手？
“從與家長最關心、與學校最迫切解決的問題入手?！鄙侠蹩h教育局班子在進行了大量基層調查和研究有關政策法規(guī)的基礎上，一致認為，進一步加強家長學校建設，強化家校合作機制，是中小學教育改革和發(fā)展的一個突破口。
2014年年初，該縣制訂出臺了《關于加強上栗縣中小學家長學校建設的實施方案》，以強化制度建設為重心，對進一步加強城鄉(xiāng)中小學家長學校建設進行了全面安排和部署。強調建立學校、家庭雙向聯(lián)系制度，健全家長學校組織機構，加強各中小學校與家長委員會聯(lián)系；完善家訪制度，全方位開展家訪工作，建立家長培訓檔案；定期召開家長會，設立家長接待日。
為使上述各項制度建設落到實處，上栗縣教育局又在召開全縣加強家長學校建設動員會的基礎上，組織相關專業(yè)人員，成立指導小組，分片區(qū)對全縣各中小學家長學校工作進行過程指導，年底由縣教育行政部門組織對全縣各中小學家長學校工作進行評估驗收，并將各中小學家長學校工作開展情況及其成效納入學校目標管理考評內容。
同時，為幫助城鄉(xiāng)各中小學拓寬家長學校辦學思路，上栗縣教育局組織全縣各中小學教師代表170多人來到栗江小學進行觀摩學習?！巴ㄟ^面對面的交流，特別是與校長、教師和家長的互動，前來觀摩的教師們真切地理解并高度認同家長學校在改變家庭環(huán)境、鄰里關系與社區(qū)環(huán)境的作用。他們認為，轉變家長的親子觀、人才觀與教育觀，可以實現(xiàn)親子以及師生、教師與家長共同成長的成功辦學經驗，增強了辦好家長學校的信心?！鄙侠蹩h教育局的工作人員說道。
作為全縣創(chuàng)辦家長學校最早的學校之一，上栗縣栗江小學早在1983年就創(chuàng)辦家長學校。經過31年的不懈探索，該校家長學校逐步形成“組織家長學習六年，共同培養(yǎng)孩子六年，助推孩子發(fā)展60年”的辦學理念，以及“改變環(huán)境，轉變觀念，共同成長”的辦學思路，先后兩度被評為全國“家長學校先進單位”，多次獲得省、市表彰。該校有一位癡迷電腦游戲的學生，幾乎每隔一兩天就要逃學上網(wǎng)，家長也很是失望。通過家長學校的學習，孩子的父親明白，要從家庭環(huán)境與親子關系改善著手去引導、感化兒子。此后一年多的時間里，父親每天早上先送兒子到學校，再去上班，下午一下班就到校接孩子。雙休日，孩子的父母推掉一切應酬，陪孩子散心，逛商場、書店，給孩子買喜歡的衣服、玩具和書籍。在家里，家長還經常陪著孩子一起看書，適時地與孩子談理想、談學習，嚴慈相濟。漸漸地，家長在學習上成為了孩子的良師益友。孩子感悟到了父親的關愛，慢慢遠離了網(wǎng)絡，變得勤奮好學。今年，這名學生以優(yōu)異成績被重點中學錄取。
看得見的改變，摸得著的成績，讓家長學校在上栗縣如雨后春筍般生長出來。上栗縣共有153所中小學校，2013年下半年起全縣所有中小學都建立了家長學校，成立了家長委員會。全縣7.2萬多名學生的家長都是中小學校家長學校的成員。各中小學校每個學期至少對家長集中培訓一次，并結合電話、網(wǎng)絡和校迅通等現(xiàn)代通信工具加強與家長聯(lián)系和交流。
家校合作，共育新人
作為現(xiàn)代學校制度的重要一翼，國家教育部要求各地著力推動建立中小學家長委員會，賦予家長委員會參與學校管理與教育工作、溝通學校與家庭的職責，以構建學校、家庭、社會密切配合的育人體系。上栗縣從當?shù)貙嶋H出發(fā)，探索以教師家訪為切入點，以家長學校的家長培訓為重心，著力構建以學校為主導、家校合作育人的新機制。
2014年5月，結合黨的群眾路線教育實踐活動，上栗縣深入開展“千名教師訪萬家”活動。把家訪作為家長學校培訓家長的一個更靈活更有效的形式，通過登門上戶“一對一”“面對面”溝通，在交流家校雙方兒童教育情況的基礎上，重點為家長科學育兒進行有針對性的釋疑解惑，深受家長歡迎。
上栗縣中小學在家長學校管理上做到有序化、常態(tài)化，培訓內容上做到主題化、系列化，培訓形式上做到開放性、針對性與靈活性。在上栗縣中小學家長學校的課堂上，不僅有專家、教師的講授，更安排了許多生動活潑、富有針對性的親子活動。在一次互換角色的親子游戲中，八年級的文華可算是過了一把“家長癮”。當他表演“爸爸”時，說：“孩子啊，今天爸爸沒空，出去有事，你就在家待著，午飯你就湊合著吃吧！”而文華的爸爸表演“孩子”時卻說：“好吧！天天就知道打麻將，星期天也不陪我玩玩?！边@個時候，在場家長和教師，卻再也笑不出來了，都陷入了深深的沉思中。
上栗縣中小學家庭學校建設的定位不是簡單的家校合作，而是著眼于優(yōu)質育人環(huán)境的共同營造，使學校教育與家庭教育的對接實現(xiàn)“零距離”。因此，形式多樣、貼近實際的家長培訓，不僅吸引了眾多家長的參與，幫助家長樹立了正確的教育觀念，更提高了家庭教育的質量，提高了家庭教育與學校教育“1+1大于2”的功效，從而實現(xiàn)了家校合作共育新人的喜人局面。
家長黃正峰有三個孩子，早年父母簡單粗暴的教育，在他心中留下了深深的烙印，以至于到了成為父親的他同樣對待子女非打即罵。正上八年級的小兒子黃銘卻偏偏不吃父親的那一套，上網(wǎng)、逃學，甚至與老師作對成了孩子的“應對之策”。父親無可奈何，認為兒子已經無可救藥了，只是搖頭嘆氣。黃正峰因此成為家長學校的特邀對象。抱著試試看的心態(tài)，第一次他勉強來了。教師的點撥，專家的解讀，慢慢讓他有所觸動，在培訓學習時所作歪歪扭扭的記錄，卻可以看出他的態(tài)度在改變。在一次親子活動中，面對兒子的傾訴，他掩面而泣，活動后寫下了近5000字的感言。
小學家庭教育指導案例范文第4篇
【關鍵詞】家庭教育 家庭教育咨詢機構 家長學校 終身教育
家庭教育咨詢機構，是為準爸爸媽媽、為學生家長或其監(jiān)護人開辦的以提高家長素質和家庭教育質量為宗旨的咨詢機構。它的任務是：宣傳黨和國家的教育方針、政策和法規(guī)，向家長介紹撫養(yǎng)子女的科學知識，組織家長交流成功教育子女的經驗和研究家庭教育的有關問題，探索科學的家庭教育方法，溝通家庭教育與其他教育的聯(lián)系，為有疑難問題孩子的家庭和學校班級提供針對性的教育咨詢。它的咨詢業(yè)務包括一系列的內容：孕婦的胎教咨詢、1-3歲小孩的教育咨詢、3-6歲小孩的教育咨詢、小學生的家庭教育咨詢、中學生的家庭教育咨詢。其咨詢人員由來自曾在教育一線工作的教師組成，教育理論專家給予理論指導。在家庭結構、家長觀念發(fā)生較大變化的今天，如果不能充分調動家庭教育的積極性，孩子大部分時空將會置于教育的盲點中，學生單純在學校取得的教育效果，將會在家庭的漠視中淡化。因此，很有必要重視孩子的家庭教育。家庭教育的質量取決于家長自身的素質。家庭教育咨詢機構便是提高家長素質的有效途徑。鑒于目前這方面理論發(fā)展的需要，本文將從家庭教育問題、家長學校的發(fā)展及終身教育的趨勢這三個方面，來論述開辦家庭教育咨詢機構的重要性。
一、開辦家庭教育咨詢機構是解決目前家庭教育問題的需要
近些年來，在生活中我們經常會聽到有些父母親嘆息不知道怎么教育自己的孩子，常常面對自己的小孩感到頭痛不已。從報刊雜志上也不難發(fā)現(xiàn)不少發(fā)生在家庭中的觸目驚心的案例，其中因為教育沖突，有關父母親被子女殺害、子女離家出走、跳樓、服毒自盡等的家長與子女關系不協(xié)調的案例，以及許多未被報道就發(fā)生在我們身邊的“問題孩子”，都集中反映了目前我國家庭教育的弊端。具體表現(xiàn)有以下：
（一）家庭教育好走“極端”
第一，家庭教育好走“極端”主要是棍棒教育法。中國有句俗語叫“棍棒出孝子”。不可否認，古今中外，一些家庭“棍棒”式教育也有其積極的作用，的確出了不少人才，但“棍棒”未必就能出人才。有的家長，望子成龍、望女成鳳心切，急于求成，拔苗助長，動不動以棍棒相加，以分數(shù)壓小孩學習。或加倍罰作業(yè)、罰站、罰跪，雙休孩子上“家教補課”；或逼學鋼琴、跳舞、書畫等五花八門的項目，剝奪孩子的休息時間，導致一些孩子被嚴重摧殘了身體和幼稚的心靈，致使部分孩子對其父母產生厭惡和恐懼感，有的甚至自殺、離家出走，有的還有殺親人的念頭和恐怖行為。如發(fā)生在2000年的浙江金華徐力殺母事件，震驚了中國教育界。第二，“溺愛寶貝”。隨著獨生子女的增多，家庭教育向“溺愛”的傾向發(fā)展也在不斷蔓延，成了眾“親”捧月！由于家長缺乏科學的教子觀念，有的家長對孩子百依百順，要什么給什么，千方百計地滿足孩子的物質需求；有的家長將孩子置于“保險柜”里，整天捧著哄著，舍不得讓孩子受到各種委屈或挫折；有的家長雙方教子觀念不協(xié)調，你管我寵，時常在教育孩子面前發(fā)生沖突、摩擦等等。這些做法往往使孩子養(yǎng)成許多壞習慣和不良品質，變得自私、孤獨、怯弱、冷漠，搗蛋、搞破壞、說謊等，從而偏離全面發(fā)展軌道。馬卡連柯說過：“溺愛雖是一種偉大的感情，卻是會使孩子遭到毀滅?！钡谌?，放縱不管型家庭教育。有的家長在嚴教與溺愛間無法把握其適度的分寸，或是自身根本不知道家庭教育的意義與作用，對孩子不聞不問，犯了錯誤輕描淡寫地說兩句，對孩子物質上的需要和精神上的需要置若罔聞，來一個折中主義。這樣的折中不僅有愧于為人父母，更有愧于社會。家庭教育咨詢機構的開辦，可以為家長糾正這些錯誤的教子觀念，為有疑難問題孩子的家庭和學校班級提供針對性強的教育咨詢，幫助孩子和家庭回到健康成長和發(fā)展的軌道上。
（二）家庭教育的教養(yǎng)環(huán)境不良
家庭教育的教養(yǎng)環(huán)境會對孩子的成長產生深刻而持久的影響。家庭環(huán)境雖不是為了有目的、有計劃地對孩子施加教育影響而精心設置的，它是家庭各種生活活動空間的載體。但這些客觀環(huán)境會不知不覺地刺激孩子。目前部分家庭的教養(yǎng)環(huán)境存在相當大的弊病，從而嚴重影響孩子的健康成長。第一，部分家庭父母離異，無法給孩子完整的愛，使孩子健康的心靈蒙上陰影。缺乏父愛或母愛的孩子都會影響孩子個性的良好形成。據(jù)某些教育實踐調查表明，離異家庭的孩子絕大多數(shù)都是雙差生。許多到教育咨詢室咨詢的家庭也是單親家庭。第二，家長的道德水平不高。家長道德水平的高低在家庭這個特殊的環(huán)境中也潛移默化地影響著孩子。例如，父母親愛說臟話，孩子會在不知不覺中也學會了臟話連篇。父母親愛占便宜，隨地扔垃圾、吐痰、在家聚賭、搓麻將等低素養(yǎng)的行為嚴重干擾著孩子向良好方向的發(fā)展。
對于家庭教育的種種弊端，家庭教育咨詢機構的開辦可以發(fā)揮查找家長教育方法和態(tài)度、家庭教養(yǎng)環(huán)境等多方面的失當之處，糾正教育孩子的過激行為和過高要求，幫助家長提高自身素質，杜絕“高壓”粗暴做法，盡量多一些理解、鼓勵、關愛孩子的身心發(fā)展。家庭教育咨詢者充分運用發(fā)展心理學和教育學的知識，對前來咨詢的家庭人員查找孩子成長困難的原因所在，分析并提出解決問題的方法和建議，并長期跟蹤建議的執(zhí)行情況，耐心地幫助孩子和父母正確成長。
二、開辦家庭教育咨詢機構是家長學校的補充
家長學校是業(yè)余性質的成人教育，是學校教育的必要補充和延伸。八十年代中期，家長學校作為教育戰(zhàn)線的新生事物出現(xiàn)后，各地紛紛效法，幾乎遍及城鄉(xiāng)。然而，隨著時間的推移，真正能堅持下來，并對家長進行科學家教知識和方法教育的卻不多。原因在于，第一，辦學主體認識不足。家長學校按辦學主體分為兩種：社區(qū)家長學校和學校（幼兒園）家長學校。各個辦學主體對舉辦家長學校的重要性和目的性認識不足，有的在辦學過程中遇到困難，缺乏必要的思想準備。甚至有人認為學校每學期都召開家長會，平時教師進行家訪，就叫做辦家長學校。其實為名不副實。第二，不切實際，效果難以體現(xiàn)。開始，許多學校為了追求“百分之百”的教育面，而將各年級全部家長都請進家長學校接受理論教育，時間一長，矛盾逐漸暴露。如此一來，教學不能從實際出發(fā)，不突出重點，滿把抓，家長學校的實踐性就不得以很好地發(fā)揮。第三，家長學校的管理缺乏物力、財力和師資上的支持和保障，使其難以堅持有效地辦下去。第四，家長學校在分析和幫助問題孩子上，沒有切實地能夠從細致上幫助其走出困境。
開辦家庭教育咨詢機構，對家長和孩子進行一對一的教育咨詢和輔導，可以補充家長學校辦學及其功能發(fā)揮的不足。曾有老師如是說：“我們這個時代不缺乏眾多的科學的教育理論，也不缺乏能力超群的教師，但十分缺少對家長成長的一對一的教育咨詢和輔導！”本人曾在一教育咨詢機構見習，聆聽咨詢者對父母和孩子的咨詢過程，并跟蹤其結果，認為家庭教育咨詢機構可以起到有效教育父母和孩子的作用。另外，開辦家庭教育咨詢機構，還為家長獲得家教知識開通了一個新的渠道，針對困難的問題把家庭教育的理論知識向家長進行教育，在一定程度上使理論與實踐相結合，較之家長學?？梢源龠M家庭教育理論得以更深刻地運用與發(fā)展。這也是我們每一個致力于教育理論研究工作的人的研究初衷。家庭教育咨詢機構在理論與實踐之間構架中介的作用。
三、開辦家庭教育咨詢機構是終身教育發(fā)展趨勢的需要
教育它不僅僅局限于一個人在學齡階段所接受的學校教育，而包括了他終身成長所能受到的各種形式的教育。從終身教育的角度來看，家庭教育咨詢機構的開辦有其重要性。終身教育是“人們在一生中所受到的各種培養(yǎng)的總和。”在上世紀六十年代，法國教育家保羅·朗格朗首先提出終身教育的主張，認為受教育應當是每個人一生的過程，在每個人需要的時候，隨時都可以以最好的方式獲得必要的知識。縱觀一個人的一生的角色變化，大多數(shù)人都要經歷著孩子、學生、勞動者、夫妻、父母、爺爺奶奶、親朋好友角色等。且在大多數(shù)角色時期，人都可以在那一時段接受到為適應與發(fā)展角色所需要的正式或非正式的教育，如在學前期，接受幼兒教育，在學齡期接受學校教育，在工作期間接受勞動和職業(yè)培訓，在進入老齡期，有老年人教育。但甚少有正規(guī)的家長教育。社會開辦家庭教育咨詢機構，當人們在擔當父母親（家長）的角色時，其為他們提供良好的教育指導，以幫助他們成功地實現(xiàn)角色轉變，使孩子能夠在家庭里健康成長。“終身教育的概念，重要一點是教育要貫穿于人生的始終，所以要使教育與生活密切結合起來”。終身教育以人的全面發(fā)展為核心，承認人的個性因素，遵循人的個性發(fā)展規(guī)律，讓所有的人根據(jù)自己的需要，在人生的各個階段都能得到學習的機會。它消除了一次性教育帶給人的失敗的苦惱，允許并提供人們多次選擇的機會，使每個人都有足夠的機會發(fā)展自我，完善自我。家庭教育咨詢機構的開辦，使眾多沒有機會接受良好教育的父母有機會再次學習，清楚地認識自身的不足，認識到應該給孩子什么樣的教育，怎么樣教育好下一代。
終身教育的落實，家庭教育是根基，父母自身不僅須有終身教育的觀念，也要支持孩童的學習，一起營造家庭的學習氛圍。家庭教育咨詢機構的開辦與發(fā)展，為父母成長為有素養(yǎng)、高素質的家長提供可能的機會。從準父母到父母，從缺乏科學家教知識的父母親成長為成熟的家長，家庭教育咨詢機構是一個家長成長的好地方，符合終身教育的發(fā)展趨勢，是終身教育的需要。
家庭是孩子一生成長的啟蒙之地，父母親是孩子的啟蒙老師。把啟蒙老師培養(yǎng)成為具有良好的素質、科學的教子觀念的家長，家庭教育咨詢機構能夠擔當此任。國家教育機構及社會組織應大力倡導這種機構的開辦和發(fā)展，并幫助其成長壯大，讓其為我們的教育，為孩子的健康成長，為家庭的和諧幸福盡一份力量！“我們的教育不應是也不可能是培養(yǎng)少數(shù)的成功人士，我們要培養(yǎng)的是一代又一代合格的父母親！”合格的家長，從家庭教育咨詢機構走出來！
參考文獻
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小學家庭教育指導案例范文第5篇
關鍵詞：青年農民工；農民工家長；子女；家庭教育
中圖分類號：G78;G40052 文獻標識碼：A DOI：10.3963/j.issn.16716477.2012.03.030武漢理工大學學報(社會科學版) 2012年 第25卷 第3期 章淼榕：青年農民工家庭教育現(xiàn)狀調查與行動研究
一、研究背景與研究目的
隨著時間的變化和社會的發(fā)展，上海城市流動人口呈現(xiàn)出新的特點，最明顯的是大規(guī)?；统Ｗ』?。根據(jù)2010年第六次人口普查（以下簡稱“六普”）結果，外省市來滬常住人口897.7萬人，與2000年第五次人口普查（以下簡稱“五普”）相比，增加了591.96萬人，增長率為193.6%；外省市來滬常住人口占上海常住人口比重由“五普”的18.6%提高到39%\[1\]。其次是家庭化。到2011學年，上海市共有50.17萬名隨遷子女在義務教育階段學校就讀，其中36.89萬余人在公辦學校就讀，占總數(shù)的73.53%；另有13.28萬余名隨遷子女在158所政府購買服務的以招收隨遷子女為主的民辦小學免費就讀，占總數(shù)的26.45%\[2\]。由此引發(fā)了對隨遷子女教育問題的普遍關注與深入思考，而家庭教育是其中不可忽視的重要內容。從社會學的角度來看，家庭教育在流動人口子女教育中無疑是最為關鍵和基礎的。這不僅僅是因為在人口流動中家庭取代個體成員而成為流動人口子女教育問題的發(fā)軔，還因為家庭是流動人口子女城市化的初始環(huán)境，提供了子女進入城市后的社會化基礎條件\[3\]。
到目前為止，相對于“青年農民工家庭教育現(xiàn)狀”方面的調查研究而言，關于“青年農民工家庭教育指導”方面的行動研究較為欠缺。本研究的目的正是為了探索政府、教育機構、群眾組織及社會組織等多元力量如何為青年農民工提供家庭教育有效幫助和指導的方法、途徑、方案及機制。
二、研究方法
本研究是在青年農民工聚集的上海近郊青浦區(qū)開展的，根據(jù)子女性別對等、年級平均分布的原則向其轄區(qū)內10個街鎮(zhèn)隨機抽取了800戶家有小學生且父母年齡在45歲以下的青年農民工家庭（每個街鎮(zhèn)平均抽取80戶）為樣本，進行《小學生家長教育觀念》的問卷調查，從總體上了解家庭的基本特征及家長的家庭教育觀念特點，共回收有效問卷760份，有效回收率95%。在此基礎上面向隨遷子女占到生源98%的當?shù)貙W校二、三、四三個年級部分來滬家庭，開展家庭教育指導行動研究。
本研究采取質化與量化相結合的研究方法，主要有文獻法、問卷法、訪談法和行動研究法。問卷引自華東師范大學教育學系胡菲菲的碩士論文《東西部兩城市小學生家長教育觀念的比較研究》，共4個維度：成才觀（對子女成才的價值取向），教子觀（對教育的作用、家長角色、教育方法的看法），兒童觀（對兒童的權利、地位及發(fā)展規(guī)律的認識），親子觀（對自己同子女具有什么樣的關系的看法，集中反映了教育動機），采取5級評分，通過SPSS16.0軟件進行統(tǒng)計分析。入戶訪談選擇11戶具有代表性家庭，在訪談中深入了解他們存在的困惑及需要的幫助，同時實地觀察家庭的生存環(huán)境和生態(tài)關系。訪談提綱參考了國內外相關文獻后自編，分為6個維度：居住環(huán)境、基本情況、子女學習、未來期望、親子關系以及獎懲子女等具體教育問題，共82個條目。行動研究以入戶訪談的發(fā)現(xiàn)為主題進行設計，擬定干預計劃并予以實施，并在研究過程中不斷反思調整，最后進行綜合評估。
三、調查研究的主要發(fā)現(xiàn)
（一）青年農民工社會經濟狀況堪憂，但心態(tài)顯樂觀
從來滬情況看，81.1%的家長來滬時間超過5年，73%的隨遷子女來滬時間超過3年。其中，57.4%是父母和孩子組織的核心家庭，38.3%為三代同堂，單親等特殊類型占4.3%。家庭平均擁有子女量為1.79個，獨生子女家庭占36.9%。89.5%的父母是中學及以下學歷，受過大專以上教育的僅10.5%；69.4%做兼職或者合同工，甚至處于無業(yè)狀態(tài)。83.6%的家庭住房或租，或臨時搭建，或老板提供。41.3%的家庭月收入在3 000元以下。62.2%認為來城市之后的經濟狀況有所改善，而有81.2%預估五年之后經濟狀況會比現(xiàn)在“好一些”或“好很多”。
由此我們可以總結出青年農民工家庭的五大社會經濟特征: 第一，常住化和家庭化；第二，多子女；第三，低學歷和就業(yè)不穩(wěn)；第四，整體生存狀況堪憂；第五，心態(tài)樂觀，對未來充滿希望。
（二）青年農民工家庭教育觀念存在誤區(qū)，有望更開明
從成才觀來看，青年農民工“對成才途徑的看法”比較片面和傳統(tǒng)，依然把“上大學”作為唯一的目標。因而對子女學歷有著高期望和高要求，希望他們讀到研究生程度的占22.4%，讀到本科的占66.9%。當然農民工家長也重視孩子社會能力的培養(yǎng)，約81%表示贊同（包括“比較贊同”和“非常贊同”，下同）孩子擔任班干部以及多了解社會新聞。
從教子觀來看，青年農民工容易將家長與老師的角色相混淆，將管好孩子的學習作為家庭教育的頭等大事。對于“家長的首要任務是協(xié)助學校抓好學習”這一觀點，92.7%的農民工家長持贊同意見。在對其他教育任務的看法上，“思想品德”、“知識技能”分別占70.8%、13.5%，而“個性”僅占6.9%。然而，青年農民工十分認同父母對孩子成長的重要影響，78.6%的人贊同“父母的行為與孩子的成就有直接關系”，97.1%的人認為“無論多忙多累，都要抽出時間管教孩子”。在教育方式上，農民工家長中雖有45.2%的人贊同或不反對“嚴厲管教”，但他們也顯得較為開明，有89.8%的人贊同“做父母的要學會傾聽”。
從兒童觀來看，64.3%的農民工家長贊同或不反對“不能允許孩子做超越身份和年齡的任何事情”，72.5%的人贊成或不反對“小孩子不懂事，逼他（她）學習是我的責任”，印證了家庭管教比較嚴格，子女的主觀探索行為極有可能受到壓抑。盡管如此，他們也表現(xiàn)出教育的開放性：84.5%的人贊同“管教孩子，要考慮到孩子當時的心情和情緒”，93%的人贊同“允許孩子給家長提意見”。
從親子觀來看，88.5%的農民工家長贊同“只要孩子學習好了，家長再苦再累也值得”；92.2%的人贊同“孩子有出息比自己事業(yè)成功更高興”。顯然這是一種有條件的愛，也是一種自我犧牲的愛，容易給子女造成精神壓力。在與子女溝通相處方面，90%以上的農民工家長認同“民主、平等、尊重”等現(xiàn)代親子關系準則，74.7%的人對子女評價正面。但是81.7%的人贊同或不反對“愛孩子應愛在心里，不應表露在臉上”。然而這種愛的方式不一定能夠被子女正確理解和接受。
綜上所述，青年農民工在家庭教育上表現(xiàn)為“高期望低水平”的基本特點，存在“重學業(yè)輕人格”，“強管控弱教導”，“多付出少表達”等誤區(qū)。青年農民工的文化水平普遍不高，生存壓力較大，這些導致他們特別信奉“知識改變命運”這一觀念；另一方面他們無力在子女成長過程中給予正確的指導和幫助，以及創(chuàng)造一個適宜的成長環(huán)境。而父母對學業(yè)成績的苛求，以及責罰等不當教育方式極易導致子女內心的沉重、壓抑和無奈。農民工子女的成長本身就面臨著教育、健康、貧窮、社會邊緣化等諸多挑戰(zhàn)。家庭如果起不到子女精神壓力緩沖器的作用，反而增加他們的心理負擔，久而久之，容易引發(fā)子女自卑、退縮、攻擊性強等諸多心理行為問題。所幸的是，農民工家長開展家庭教育的意識比較強烈，并對現(xiàn)代家庭教育觀念表現(xiàn)出接納的態(tài)度，這為開展行動研究提供了可能性。
（三）青年農民工家庭教育觀念與社會經濟狀況息息相關
為了揭示影響農民工家長教育觀念的因素，本研究采取逐步多元回歸分析的方法作進一步的分析。以家長的教育觀念為因變量。自變量選取了兩類：一類是家長因素，包括家長角色、文化程度、家長年齡、職業(yè)狀況、家庭結構、家庭月收入；另一類是子女因素，包括子女年級、子女性別、是否獨生子女、子女學業(yè)水平。共選取10個變量作為自變量。從回歸分析結果可以發(fā)現(xiàn)，對來滬人員教育觀念有影響、具有顯著性意義（以P≤0.05標準）的因素有5個，按影響力排序分別為：家長學歷、子女的學習成績，子女是否獨生子女，家庭月收入，家長年齡。這五個變量一共可以解釋青浦區(qū)來滬人員家庭教育觀念的19.8%，具有一定的綜合解釋力。換句話說，如果父母學歷較高，收入較高，比較年輕，子女為獨生子女，并且學習成績較優(yōu)秀，那么家長的家庭教育觀念就較為科學先進，反之亦然。
然而，農民工家長中89.5%是中學及以下學歷，41.3%家庭月收入在3 000元以下，獨生子女僅占36.9%，學習成績優(yōu)秀者占45.5%，因而他們的家庭觀念很難達到科學先進的水平。可見，青年農民工家庭教育必須作為一個社會系統(tǒng)工程，從改善其經濟狀況，提高其社會地位，加強其社會融合等多個方面入手，循序漸進，間接、穩(wěn)步地提升其家庭教育的水平。
四、行動研究的主要發(fā)現(xiàn)
（一）發(fā)現(xiàn)并界定青年農民工家庭教育中的重點問題
行動研究是實踐者為提高新的行為的效果而對其進行的系統(tǒng)性的研究\[4\]。行動研究與其他形式的科研很重要的一點區(qū)別是：行動研究從研究者在實踐中遇到的問題或困惑入手，最終尋求問題的解決，它是一種以問題為中心的研究方式，因此發(fā)現(xiàn)問題是行動研究的起點\[5\]。本課題選取98%的生源為農民工子女的青浦區(qū)毓華學校小學二、三、四年級的110位農民工家長為行動研究對象。按照子女年級和性別均等的原則，隨機選取了11戶家庭進行入戶訪談，以期發(fā)現(xiàn)并界定青年農民工家庭教育中的重點問題。
訪談中，了解了青年農民工家庭教育的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)了一些存在的問題。
第一，生存生活環(huán)境較差。農民工居住地社區(qū)環(huán)境不理想，存在臟、亂、差現(xiàn)象。住房一般狹小擁擠，物品雜亂堆放。子女普遍缺乏安靜、獨立、采光較好的學習環(huán)境（比如有一戶整日充斥著刺耳的大理石切割聲），更談不上良好的學習氛圍，除了孩子上學的課本外，其他書籍、期刊、報紙等寥寥無幾。
第二，擔憂子女營養(yǎng)不良問題。農民工隨遷子女普遍顯得面黃肌瘦，生長發(fā)育不達標，吃不潔零食的現(xiàn)象較為普遍。父母對子女的營養(yǎng)問題頗為憂心，但又無計可施。
第三，關注的焦點是學習成績。父母雖然認可子女在生活中的乖巧、懂事（比如承擔部分家務），但認為“沒用”，“因為學習不上進”；他們表現(xiàn)出較為強烈的焦慮情緒，經常談及“希望孩子學習更努力一些”。
第四，因對子女學習指導無力而深感困擾。父母對子女的學歷要求可以用“越高越好”來概括，而且嚴格要求子女“做完功課才能玩”。但是由于父母的文化程度及工作時間較長，缺乏指導能力，對子女的學習監(jiān)管普遍反映“心有余而力不足”。特別是在英語輔導方面，有著強烈的求助意愿。
第五，親子互動僅局限于監(jiān)督學習。父母與子女較多的互動在于監(jiān)督學習或者教育子女要好好學習，缺乏交談、出游等更為積極豐富的互動形式，特別是身體接觸比較少，有的家長反映很愛孩子，但是擁抱他們覺得別扭。
第六，對子女的興趣愛好不予支持。子女一般興趣愛好廣泛（比如繪畫、唱歌、跳舞、打籃球），而且希望能夠課余參加培訓。但是父母普遍認為“學這些沒用，還會影響功課”，只有在作業(yè)完成的情況下允許孩子稍稍消遣一下。
第七，教育的方式方法過于簡單。父母所謂的教育以說教和打罵為主，很少“動之以情曉之以理”。獎勵子女一般只善于運用物質層面的，比如“吃東西”、“買衣服”，缺乏更高明的方法。
第八，教育缺乏一致性。父母二人往往一方（多為母親）為主導者，另一方（多為父親）為賺錢養(yǎng)家者，參與不多。夫妻雙方就家庭教育方面的溝通交流也比較少，缺乏一致性。
由于農民工家庭教育整體水平不高，容易對子女的心理健康造成一定的負面影響。首先子女在情緒和行為上均表現(xiàn)出不同程度的沉重和壓抑。由于家庭缺乏民主氛圍，子女往往擔心惹父母生氣，不敢在父母面前自由發(fā)言。親子間溝通不暢，子女往往陷入愛父母，依賴父母，感恩父母，但不被父母理解的矛盾糾結之中。其次，子女產生負面情緒之后，一般采用壓抑和發(fā)脾氣兩種處理方式，缺乏積極有效的情緒自我調控技巧。這與父母的言傳身教不當以及正確引導缺失有關。最后，子女的上學動機不外乎這樣幾個——“長大了可以做老板，不用工作”；“老師說，沒有知識就是廢人”；“找個好工作可以報答父母”，等等。顯然，這些動機多來自于外部，子女的內部自我激勵不足。
綜合以上發(fā)現(xiàn)，我們圍繞青年農民工家長最為關心的子女營養(yǎng)問題和學習問題，存在最大誤區(qū)的科學家庭教育的基本理念與方法，健康親子關系的基本要素，以及與子女心理健康關系最為密切的情緒調節(jié)和興趣培養(yǎng)等幾個方面的問題，制定了行動計劃。
（二）制定青年農民工家庭教育系統(tǒng)干預方案并予以實施
我們將“提升親子關系”視為系統(tǒng)干預方案的立足點和落腳點。首先設計以溝通與默契為主題的親子參與式活動，引導青年農民工父母與子女體驗親密的身體接觸和直接的情感表達。這種考慮基于三點：一是親子關系是家庭教育的基石；二是農民工家庭普遍缺乏親子情感互動；三是親子關系最容易激發(fā)父母的情緒感受，從而持更開放的態(tài)度參與后續(xù)干預活動。其次我們整合了來自華東師范大學等高校、兒童醫(yī)院、上海教科院各相關單位的專家資源，組織了四次互動式專業(yè)講座，主題包括“小學生飲食營養(yǎng)與膳食平衡”，“激發(fā)孩子的學習動力”，“當代家庭教育的新理念與新方法”，“重視孩子情緒處理習慣的培養(yǎng)”。在“小學生飲食營養(yǎng)與膳食平衡”講座中，引用大量豐富的實例提出了組織家庭平衡膳食的四把尺子：食物多樣化原則，食物均衡性原則，適量原則，個體化原則；在“激發(fā)孩子的學習動力”講座中，將高深的理論寓意于通俗易懂的故事中，澄清內部動機的決定性作用，幫助父母走出依賴外部獎懲的誤區(qū)；在“當代家庭教育的新理念與新方法”講座中，引導父母超越對學習成績的單一重視，闡明學習習慣、個性發(fā)展對孩子一生發(fā)展的重要意義，并且強調“夫妻和諧是送給孩子最好的禮物”；在“重視孩子情緒處理習慣的培養(yǎng)”講座中，要求家長正視自己對孩子潛移默化的影響，鼓勵家長與孩子一起培育、表達正面情緒，并掌握積極行為訓練方法。最后我們根據(jù)子女的興趣愛好安排了“講故事”、“創(chuàng)意繪畫”和“音樂體驗”三種類型的親子參與式活動，使得家庭在全新的互動中體驗親子情感交融，并使得農民工家長理解“興趣是激發(fā)孩子內部動力和快樂情緒的源泉”這一道理。整個行動方案的實施以毓華學校為主體進行組織發(fā)動（包括家校通短信平系）。
（三）對青年農民工家庭教育干預行動進行反思評估
我們采用了反饋問卷和隨機抽取12戶家庭開展團體訪談兩種方式，進行了干預行動的效果評估。從反饋問卷來看，家長從講師的專業(yè)素養(yǎng)，活動的形式，能夠被理解和接受的程度，對實際生活的幫助共四個方面對干預效果進行了評價。結果顯示好評率（其中選擇“優(yōu)秀”和“良好”的作為“好評”）分別為98.9%、96.4%、94.9%、99.4%。
從團體訪談的現(xiàn)場記錄來看，干預對農民工家庭教育的具體幫助表現(xiàn)在三個方面。第一，教育觀念得到更新，家長開始認識到“成績不是判斷孩子的重要標準”，“孩子的興趣愛好很重要”，“家長自己存在很多問題，要經常靜下心來反思”，“父母自己要以身作則，父母對孩子的影響很大”，“要平等，要有耐心”。第二，教育知識得到擴充，知道了“如何讓孩子快樂學習”，“如何與孩子溝通”，怎樣更好地教育孩子”。第三，教育方法得到提升，對“愛要說出來”，“天天抱一下”，“多夸獎、多安慰、多鼓勵”，“孩子情緒不好，先冷靜下來，再溝通教育”等方法有認同。參加團體訪談的子女普遍反映家長在參加干預活動后有所改變，主要集中在三個方面：一是教育方式更恰當——“不太兇了，最多罵幾句，打很少了”；二是對興趣愛好的支持——“肯讓我打籃球了”，“媽媽說我可以去外面學畫畫了”；三是親子關系更緊密——“更關心我了”，“燒得菜更好吃，花樣更多”，“聊天時間比原來多了”。
通過此次行動研究，我們不難發(fā)現(xiàn)專業(yè)的、有的放矢的行動干預，對于更新家長的教育理念，擴充教育知識，提升教育方法具有比較顯著的短期效果。同時也證明了一種有效的行動研究模式：第一步，深入了解服務對象的現(xiàn)狀和真實需求；第二步，以其需求為導向，厘清問題，建立目標，根據(jù)目標維度設計并執(zhí)行一套科學的行動方案，并且在過程中隨著服務對象的反饋及時進行調整；第三步，對照干預目標，進行干預效果的綜合評估，進而對原來的行動方案進行修正和提升。
此外，我們也反思了兩個問題：對農民工家長而言，一般他們文化程度較低，工作繁忙且休息時間沒有規(guī)律，因而如何采用他們能接受和理解的方式開展講座、培訓，并保持服務的連續(xù)性？對農民工子女而言，傳統(tǒng)教育體系，特別是應試教育占據(jù)的時間更長，份量更重，如何協(xié)調這一矛盾，安排合適的時間和機會進行心理健康援助，并且在服務過程中充分避免負面“標簽”效應，保護子女的自尊心？我們認為講座中更適宜采用互動、討論、案例分析等形式。深入干預則可以建立小規(guī)模的父母自助團體，這樣更容易統(tǒng)一時間。要充分利用學校資源，包括家長會、班會，將服務項目融入到學校特色工作中。在干預過程中要進一步把握去標簽效應原則，做到平等對待和鼓勵自我價值的實現(xiàn)。
五、結論與建議
第一，婦聯(lián)等部門牽頭，以學校為基地，建立可持續(xù)發(fā)展的青年農民工家庭教育支持網(wǎng)絡或系統(tǒng)，將短期效果向長期效果延伸。理想狀態(tài)是：家長在課堂上受到觸動后回家應用新的教育方法，得到子女的好評后，其科學的教育行為得到強化，逐漸形成一些好習慣。但實際上，一個好習慣的養(yǎng)成容易受到很多消極因素的干擾，比如子女學習成績下降，家長自己的工作壓力增大或者工作收入減少等。要保持干預的長期效果，需要持續(xù)的跟進服務。青年農民工家庭居住地的流動性較大，居住環(huán)境不佳，因而社區(qū)的影響較弱。應充分利用學校這一平臺，由婦聯(lián)等部門牽頭，對家長和子女開展分層次、多維度和可持續(xù)的幫助。比如在新生入學之際組織來滬家長參加“親子共同成長講座”或親子參與式活動，統(tǒng)一的培訓結束后成立多個農民工家長互助組織（以20人左右為單位，人數(shù)較少便于統(tǒng)一時間，不致造成成員的大量流失），將有著同質家庭教育問題的家長組織起來，定期開展主題沙龍活動，定期請專家指點。同時，在青年農民工家庭聚集居住區(qū)周邊招募志愿者（退休教師、大學生等），對他們進行系統(tǒng)、專業(yè)的培訓，然后由這些受過培訓的志愿者上門為農民工子女輔導功課，在此過程中向家長宣傳科學的家庭教育的理念和方法。在家長參加專家講座的時候，也不妨組織那些培訓過的志愿者面向子女開展一些情感支持性的團體活動，既支持了家長（很多家庭無人代看孩子），也幫助了孩子，一舉兩得。畢竟只有保持親子雙方同步發(fā)展，才有可能建立真正意義上嶄新的家庭教育模式。
第二，在具體干預過程中注重“以需求為導向”，“以對象為本”，從文化程度較低的家長對“家庭教育”的理解出發(fā)，滲透式影響他們的觀念與方法。在行動研究中，我們發(fā)現(xiàn)，相較于那些說教式的條框式的家庭教育原則的方法和宣傳，通過討論“學習動力”、“學習習慣”等家長所關心的，與子女的學習成績相關的具體問題，結合案例分析，宣傳普及科學先進的家庭教育理念更為有效。說到底，來滬人員需要的是“聯(lián)系實際情況，貼近生活實際”的家庭教育指導，關注的焦點始終是“學習動力”、“學習方法”、“智力開發(fā)”。其實講什么主題并不重要，關鍵是能吸引家長來。等他們參與了之后，形成了一定的群體意識，再慢慢地通過講課互動，影響他們的家庭教育觀念，比如闡述“夫妻教育分工”，“培養(yǎng)孩子的主動性、獨立性”，“父母自我消極情緒調節(jié)”等重要主題，分析討論“孩子做作業(yè)磨蹭”，“‘孩子迷戀網(wǎng)絡’，‘孩子性格逆反’”等具體個案。
第三，整合多方資源，夯實社會支持系統(tǒng)，為青年農民工家庭爭取優(yōu)質、微利甚至無償?shù)纳鐣逃Y源，彌補他們在不利處境下的資源缺失，形成“親子共同成長”的良好家庭氛圍。小學階段正是子女興趣培養(yǎng)的關鍵時期，而來滬人員家庭由于受經濟條件的限制，往往無法給子女提供與城市兒童同等的機會。目前社會上有很多企事業(yè)單位、公益性的社會組織或者公益項目可以用微利甚至無償?shù)姆绞教峁﹥?yōu)質的校外教育資源。我們可以借助網(wǎng)絡、大眾媒體等手段尋求相關單位或組織的幫助。另外一些本市兒童的公共教育資源，如圖書館、博物館等也可以向農民工家庭免費開放。關鍵還要做好宣傳發(fā)動工作，提高農民工家庭對這些資源的知曉率和利用率。在此過程中，提倡和鼓勵親子一起參與一起活動。通過提供更多親子良好互動的優(yōu)質、微利甚至無償載體，逐漸培育“親子共同成長”的積極家庭氛圍。
總之，只有政府、學校、社會三種資源進一步凝聚與整合，才能真正落實《全國家庭教育指導大綱》對“流動人口家庭的家庭教育指導”意見：鼓勵家長勇敢面對陌生環(huán)境和生活困難，為兒童創(chuàng)造良好的生活環(huán)境，處理好家庭成員之間的關系，為兒童創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境，多與兒童交流，多了解兒童的思想動態(tài)，加強自身學習，樹立全面發(fā)展的教育觀念，與學校加強聯(lián)系，共同為兒童創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。
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