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財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)操課程范文第1篇

 

0 引言

 

高職院校財(cái)會(huì)專業(yè)的才人培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的高素質(zhì)高技能應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才。這就需要課程應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐性環(huán)節(jié)教學(xué)、提高學(xué)生實(shí)踐操作能力。隨著我國高職課程改革的實(shí)施，雖然許多高職院校在教學(xué)和課程改革工作中取得了一系列成效。但是，當(dāng)前我國高職院校在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)中還存在著一些普遍問題，如教學(xué)目標(biāo)和理念相對落后、教材內(nèi)容滯后、重理論輕實(shí)踐、理論與實(shí)踐相脫節(jié)、教學(xué)方法單一、課程考核評價(jià)設(shè)置不合理等，與人才培養(yǎng)目標(biāo)仍存在著較大的差距。因此，高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)科教育必須從多方面進(jìn)行改革創(chuàng)新，才能更好的滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展對高素質(zhì)高技能應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的提出的要求，跟上時(shí)代步伐。

 

1 財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)中存在的普遍性問題及其原因分析

 

1.1 教學(xué)思路與社會(huì)實(shí)際需求不符

 

1.1.1 財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)理念滯后，與社會(huì)需求相脫節(jié)

 

隨著全球化深入推進(jìn)，快速發(fā)展的企業(yè)對會(huì)計(jì)人員提出了更高要求，企業(yè)更加傾向于聘用高素質(zhì)高技能應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才。也就是說，企業(yè)對會(huì)計(jì)人員的要求不僅僅強(qiáng)調(diào)擁有扎實(shí)的專業(yè)技能，同時(shí)更需要他們擁有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、良好的溝通表達(dá)能力、出色的領(lǐng)導(dǎo)決策力以及創(chuàng)新能力。然而目前高職院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)中普遍還停留在以專業(yè)技能訓(xùn)練為導(dǎo)向的教學(xué)理念上，忽視了對學(xué)生其它綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生與社會(huì)需求想脫節(jié)，不能滿足企業(yè)需要，使得學(xué)生走上崗位后容易出現(xiàn)“水土不服”。

 

1.1.2 財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)缺乏清晰性，無法適應(yīng)高職教育需要

 

我國現(xiàn)行教育目標(biāo)要求應(yīng)保證能力培養(yǎng)和知識(shí)傳授的雙導(dǎo)向教學(xué)。但在實(shí)際運(yùn)行中，許多高職院校的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)設(shè)計(jì)中仍存在“大一統(tǒng)”的問題，沒有凸顯本院校的專業(yè)特色，尤其是老師偏向于把教學(xué)重心僅僅放在知識(shí)的培養(yǎng)上，這種籠統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)容易忽視在教學(xué)過程中對學(xué)生決策力、分析力和應(yīng)變力等其他素質(zhì)的培養(yǎng)。

 

1.2 教材呆版內(nèi)容滯后。不能滿足新時(shí)期教學(xué)需要

 

1.2.1 教材呆板，與新的教學(xué)理念不相適應(yīng)

 

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少高職院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)所選取的教材無法與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)的最新發(fā)展相接軌。有的教材內(nèi)容落后陳舊、理論過多或晦澀難懂，無法與專業(yè)技能的培養(yǎng)相對應(yīng);有的教材則案例過于抽象，無法與實(shí)際業(yè)務(wù)相聯(lián)系;有的教材內(nèi)容更新嚴(yán)重滯后，無法體現(xiàn)新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的要求和內(nèi)涵;甚至有些教材內(nèi)容邏輯性較差，調(diào)理不清晰，內(nèi)容生硬枯燥。與此同時(shí)，有些高職院校的老師授課過程中只是按傳統(tǒng)的授教方法進(jìn)行課堂教學(xué)，單方面給學(xué)生灌輸知識(shí)，沒有很好的和學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的互動(dòng)與交流，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性，從而不利于課程教學(xué)質(zhì)量的提高。

 

1.2.2 教材內(nèi)容滯后，無法體現(xiàn)新準(zhǔn)則的最新變化

 

一般來說，自編的教材內(nèi)容都能進(jìn)行及時(shí)更新，能適應(yīng)教學(xué)需要，更具有教學(xué)特色，同時(shí)又能更好體現(xiàn)新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的變化。但非自編的教材，往往內(nèi)容相對滯后，當(dāng)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則出現(xiàn)變化時(shí)無法及時(shí)進(jìn)行更新，且可能存在教學(xué)內(nèi)容缺乏前瞻性和系統(tǒng)性的問題，容易對教學(xué)效果產(chǎn)生不好的影響。

 

1.3 重理論輕實(shí)踐。實(shí)踐環(huán)節(jié)不足且流于形式

 

高職院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性較強(qiáng)，在人才培養(yǎng)過程中除了要求重視加強(qiáng)對學(xué)生的相關(guān)專業(yè)技能進(jìn)行培養(yǎng)外，更強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)培訓(xùn)學(xué)生的實(shí)踐技能。為了滿足人才培養(yǎng)方案的要求，許多院校在教學(xué)中普遍采用“先理論一后實(shí)踐”的傳統(tǒng)授教方法，此種教學(xué)模式容易產(chǎn)生一些普遍性的教學(xué)問題。

 

1.3.1 實(shí)踐課安排不系統(tǒng)缺乏合理性，質(zhì)量不高且學(xué)時(shí)比重較低

 

高職院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)科教學(xué)中一般都會(huì)開設(shè)實(shí)踐課程，如《會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)》、《會(huì)計(jì)電算化》等實(shí)操課，但此類課程大部分上課形式都是教師講授業(yè)務(wù)分錄，然后學(xué)生就根據(jù)分錄自己填制會(huì)計(jì)憑證、登記各類賬簿和編制財(cái)務(wù)報(bào)表。但在課堂學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生往往是還沒經(jīng)過認(rèn)真思考就照抄憑證和報(bào)表上的數(shù)字以應(yīng)付課程作業(yè)，因此無法達(dá)到教學(xué)目的。

 

1.3.2 實(shí)踐教學(xué)環(huán)境不理想，實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)流于形式

 

近年來，許多高職院校都大規(guī)模建立了一些實(shí)驗(yàn)室等實(shí)踐教學(xué)基地，但許多班級(jí)人數(shù)都在50-60左右，學(xué)生人數(shù)較多，而會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室設(shè)備仍舊有限，電算化等實(shí)訓(xùn)教學(xué)軟件不足，往往導(dǎo)致無法安排全部學(xué)生充分有效的參加實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)。另外，高職院校校外頂崗實(shí)習(xí)基地，企業(yè)出于商業(yè)機(jī)密保密的考慮，一般只愿意讓到企業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)生粗略的做一些諸如了解組織環(huán)境、觀看組織生產(chǎn)流程、翻看過期賬簿等雜務(wù)性工作，學(xué)生很少能夠接觸到實(shí)際工作中的核心環(huán)節(jié)，結(jié)果導(dǎo)致頂崗實(shí)習(xí)基本是在“走過場”，校外實(shí)習(xí)流于形式，學(xué)生在課堂上學(xué)到的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)技能沒能理論結(jié)合實(shí)踐得到很好的鍛煉，實(shí)習(xí)成效不高。

 

1.4 教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。“雙師型”教師隊(duì)伍比例不高

 

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是專業(yè)與實(shí)踐性很強(qiáng)的一門課，課程的特點(diǎn)決定著教師在授課中扮演著重要的角色，要求財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)老師應(yīng)具備較高的綜合性專業(yè)素質(zhì)，不僅要求教師熟悉本專業(yè)課程的理論知識(shí)，同時(shí)還要求應(yīng)具備本專業(yè)所需的實(shí)際操作技能，熟悉企業(yè)生產(chǎn)一線工作，具備良好的實(shí)踐操作能力，且具備從事會(huì)計(jì)行業(yè)所需的職業(yè)資格。但目前，我國高校“雙師型”教師隊(duì)伍比例仍然較低，存在老師理論知識(shí)扎實(shí)但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足甚至沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的情況(部分老師是直接從學(xué)校一畢業(yè)就進(jìn)入到高校教書)，這使得課堂教學(xué)往往變成紙上談兵，老師只傳授理論知識(shí)而很少能夠結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行授課，致使教學(xué)效果不太理想。

 

1.5 課程教學(xué)評價(jià)體系不健全

 

現(xiàn)有的很多財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程考核都是以筆試為主，且期末筆試成績所占比重較大，平時(shí)成績和實(shí)訓(xùn)成績所占比重偏低。此種教學(xué)考核評價(jià)方法存在許多不合理之處，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)專業(yè)技能的積極性，容易造成學(xué)生平時(shí)偷懶和不注重課程學(xué)習(xí)中的實(shí)訓(xùn)操作，而只在期末臨時(shí)抱佛腳的復(fù)習(xí)，這一考核評價(jià)方法不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

 

2 財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)改進(jìn)對策和建議

 

2.1 創(chuàng)新財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)方法和理念。制定明確清晰的教學(xué)目標(biāo)

 

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)方法和理念應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐月殬I(yè)素質(zhì)為向?qū)?，在教學(xué)過程中必須結(jié)合財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的專業(yè)性、實(shí)踐性等特點(diǎn)對課程進(jìn)行開發(fā)和設(shè)計(jì)，在課程教學(xué)中要凸顯高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)特色，除了培養(yǎng)學(xué)生的基本專業(yè)知識(shí)外，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的實(shí)際操作能力，同時(shí)更要著重培養(yǎng)學(xué)生其它方面的技能，如職業(yè)素養(yǎng)、溝通表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、責(zé)任意識(shí)以及終身學(xué)習(xí)的意識(shí)等，使得各種技能能夠均衡發(fā)展，成為高素質(zhì)的財(cái)會(huì)人員。

 

2.2 更新教材并加強(qiáng)應(yīng)用型教材的建設(shè)。優(yōu)化教學(xué)資源

 

高職院校應(yīng)加強(qiáng)應(yīng)用型教材的建設(shè)，并及時(shí)更新教材內(nèi)容，使得授課內(nèi)容能適應(yīng)新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的變化。同時(shí)，教師在授課中，除了運(yùn)用傳統(tǒng)的講授法之外，可以借助其它各種更形象生動(dòng)的授課方式，如在教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)、案例教學(xué)、模擬企業(yè)實(shí)際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行教學(xué)等。形象生動(dòng)的教學(xué)方法，將能更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并能使得學(xué)生更易于理解所學(xué)知識(shí)理論，使得教學(xué)效果有所改善。另外，高職院校應(yīng)積極構(gòu)建與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課相匹配的共享型教學(xué)資源庫，在資源庫中放入如精品課、教學(xué)大綱、課件、案例與習(xí)題庫、測試練習(xí)題等內(nèi)容以供學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)，這能更好的滿足專業(yè)教學(xué)改革的需要，同時(shí)能讓學(xué)生不僅能在課堂學(xué)習(xí)，而且能在網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)相關(guān)的配套內(nèi)容，這為學(xué)生課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)提供有力保障。

 

2.3 理順理論和實(shí)踐關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐操作能力

 

首先，高職院校需要適當(dāng)加大與完善會(huì)計(jì)仿真實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)，使得財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)能真正做到集“教、學(xué)、練”為一體，這種虛擬會(huì)計(jì)情境教學(xué)模式將有助于提高財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生的實(shí)際操作和動(dòng)手能力，使得他們畢業(yè)之后即能上崗，從學(xué)校順利過渡到企業(yè)中去。其次，由于校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室受客觀原因等條件所限，仍舊無法完全滿足財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)操性學(xué)習(xí)的要求。因此，為適應(yīng)新形勢的要求，高職院校應(yīng)積極探索“校企合作與工學(xué)結(jié)合”的新教學(xué)模式，完善和加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，規(guī)范校外實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)作流程，完善頂崗實(shí)習(xí)的管理制度，要能讓學(xué)生在實(shí)習(xí)中能真正學(xué)到東西，而不是“走過場”，要真正能讓學(xué)生在實(shí)踐中培養(yǎng)他們的實(shí)操能力以及其它相關(guān)的一些軟技能。

 

2.4 提高高職專業(yè)教師素養(yǎng)。提高“雙師型”教師比例

 

師資隊(duì)伍是保證高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。首先，高職院校應(yīng)加強(qiáng)完善師資隊(duì)伍建設(shè)，通過外部引進(jìn)、學(xué)校內(nèi)部培訓(xùn)等方式構(gòu)建一支高素質(zhì)的“雙師型”團(tuán)隊(duì)。其次，應(yīng)加強(qiáng)對骨干教師、學(xué)科專業(yè)帶頭人的培養(yǎng)，優(yōu)化教師梯隊(duì)。另外，高職院校應(yīng)在條件允許下，多安排財(cái)會(huì)老師到企業(yè)中鍛煉，提高教師隊(duì)伍的實(shí)際操作能力，豐富其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而使讓老師們能夠把企業(yè)經(jīng)驗(yàn)帶到課堂上來，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

 

3 總結(jié)

 

目前國內(nèi)的高職會(huì)計(jì)專業(yè)教育應(yīng)該明確素質(zhì)和創(chuàng)造性教育，強(qiáng)化對專業(yè)的內(nèi)涵建設(shè)，遵循“校企合作與工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，根據(jù)高職會(huì)計(jì)專業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)對財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課的教學(xué)理念進(jìn)行創(chuàng)新，進(jìn)一步完善教學(xué)內(nèi)容、加強(qiáng)對教材建設(shè)、改革教學(xué)方法和手段、做到理論與實(shí)踐相結(jié)合、豐富教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、完善課程考核體系，以更好的滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展對高素質(zhì)高技能應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的提出的要求，跟上時(shí)代步伐。

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)操課程范文第2篇

根據(jù)發(fā)放的“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”教學(xué)改革的調(diào)查問卷，發(fā)放問卷277份，回收有效問卷276份，學(xué)生反饋的相關(guān)情況如下：

1.1對課程的重要性認(rèn)識(shí)

38.27%的學(xué)生因?yàn)閷υ撜n程感興趣而認(rèn)為該課程很重要，61.37%的學(xué)生因?yàn)樵撻T課程居于專業(yè)核心課地位而認(rèn)為該課程很重要。

1.2對課程開設(shè)時(shí)間和教學(xué)時(shí)間分析

66.34%的學(xué)生認(rèn)為該課程應(yīng)該從大二上學(xué)期開課，并且86.64%的學(xué)生認(rèn)為該課程應(yīng)該花兩個(gè)學(xué)期教學(xué)。

1.3對教學(xué)班級(jí)的大班教學(xué)設(shè)置分析

35.02%的學(xué)生認(rèn)為有很大影響，應(yīng)該調(diào)整為小班教學(xué)，46.93%有點(diǎn)影響，希望能縮小一點(diǎn)。

1.4對目前我系的中財(cái)教學(xué)方式的看法

64.98%的同學(xué)認(rèn)為是傳統(tǒng)式，43.68%的同學(xué)認(rèn)為是理論跟實(shí)操相結(jié)合，17.69%的同學(xué)認(rèn)為是情景模擬教學(xué)，53.79%的同學(xué)認(rèn)為是注重練習(xí)和案例分析，對于理想的中財(cái)教學(xué)方式，89.53%的同學(xué)認(rèn)為是理論跟實(shí)操相結(jié)合，74.37%的同學(xué)認(rèn)為是情景模擬教學(xué)，76.17%認(rèn)為是注重練習(xí)和案例分析。

1.5學(xué)習(xí)本課程應(yīng)該具備怎樣的知識(shí)目標(biāo)

67.51%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)是填制、審核會(huì)計(jì)憑證，81.23%同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)是登記會(huì)計(jì)賬簿，編制簡單的會(huì)計(jì)報(bào)表，92.06%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)是具備會(huì)計(jì)整體思維和報(bào)表信息的解讀能力。

1.6本課程的學(xué)習(xí)效果

20.58%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)效果較好，56.68%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)效果一般，對于沒有學(xué)好的原因，72.2%的同學(xué)認(rèn)為自己沒認(rèn)真學(xué)，45.13%的同學(xué)認(rèn)為是基礎(chǔ)不好。

1.7在學(xué)習(xí)中財(cái)?shù)倪^程中遇到過的困難

75.81%的同學(xué)課堂聽懂了，課后又忘了，70.04%的同學(xué)想花時(shí)間學(xué)習(xí)，但是課太多，沒時(shí)間預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)，27.08%的同學(xué)上課聽不懂，就不愿意學(xué)了，遇到上述困難，76.9%的同學(xué)會(huì)翻閱課本及有關(guān)資料，66.06%的同學(xué)會(huì)請教同學(xué)，42.24%的同學(xué)會(huì)請教老師。

1.8面對目前學(xué)時(shí)不夠，信息量加大的矛盾，老師應(yīng)采用何種教授方法

79.78%的同學(xué)希望及時(shí)做好知識(shí)點(diǎn)的歸納總結(jié)和相關(guān)的練習(xí)，71.84%的同學(xué)希望不要講得太快，寧可少講一點(diǎn)，但要細(xì)致一點(diǎn)，47.65%的同學(xué)認(rèn)為介紹知識(shí)點(diǎn)的來龍去脈和應(yīng)用背景比單純講授知識(shí)點(diǎn)更重要，28.16%的同學(xué)希望盡量多講一點(diǎn)，不一定每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都講得很細(xì)致，講得不細(xì)致的地方可以課下看書。

1.9對于老師如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果

89.53%的同學(xué)希望老師多補(bǔ)充課外知識(shí)點(diǎn)和案例，70.76%的同學(xué)認(rèn)為老師應(yīng)該做好課件，備課充分，70.04%的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該及時(shí)安排課堂練習(xí)，38.99%的同學(xué)希望老師經(jīng)常提問，與學(xué)生互動(dòng)。在整個(gè)調(diào)查問卷中，可以了解到學(xué)生普遍認(rèn)為“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”是財(cái)會(huì)類專業(yè)的一門重要的專業(yè)課，其內(nèi)容多、信息量大，對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式都希望能夠有一定的突破，希望提高對會(huì)計(jì)知識(shí)的理解和綜合運(yùn)用能力。

2獨(dú)立學(xué)院“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”的教學(xué)現(xiàn)狀

2.1教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜，教學(xué)效果有待提高

雖然在教學(xué)學(xué)時(shí)的安排上，現(xiàn)在很多獨(dú)立學(xué)院安排課程時(shí)已經(jīng)設(shè)立兩個(gè)學(xué)期共8個(gè)學(xué)時(shí)的課程教學(xué)時(shí)間，但是其章節(jié)體系的繁多復(fù)雜以及枯燥的課堂教學(xué)內(nèi)容，容易形成學(xué)生課程內(nèi)容死記硬背，考試生搬硬套，考后一片空白的虛假教學(xué)效果，也造成后續(xù)高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)很難進(jìn)行。

2.2教學(xué)方式方法單一，有待改進(jìn)

雖然有越來越多的老師開始認(rèn)可并將案例分析、分組討論等較為活潑的教學(xué)方法引入中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的課堂，但是高校的擴(kuò)招和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)本身就是熱門專業(yè)導(dǎo)致學(xué)生激增，而教師無論從數(shù)量還是質(zhì)量上都相對落后，二者之間的矛盾日益突出，所以很多獨(dú)立院校沒有條件在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的專業(yè)課中采用小班教學(xué)。在一百人甚至更多的大班教學(xué)中進(jìn)行小組討論和案例分析顯然不切實(shí)際，即使真正實(shí)行也只能事倍功半，很難達(dá)到預(yù)期效果。現(xiàn)實(shí)中獨(dú)立學(xué)院的中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)依然是課堂講授為主，輔以課堂提問、隨堂練習(xí)的方式，在這種重理論輕實(shí)務(wù)的教學(xué)方法中，學(xué)生主動(dòng)的參與少之又少，一味的理論灌輸難以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神和獨(dú)立思考的能力。

2.3實(shí)驗(yàn)教學(xué)落伍，難以滿足教學(xué)需求

會(huì)計(jì)作為一門實(shí)踐性、技術(shù)性很強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)環(huán)境方面應(yīng)當(dāng)配置相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，比如會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室或者校外實(shí)訓(xùn)基地。但是，大多獨(dú)立學(xué)院的實(shí)驗(yàn)室的設(shè)施配置無法滿足仿真要求和學(xué)生實(shí)訓(xùn)需要，而校外實(shí)訓(xùn)基地一般以為對方培養(yǎng)人才為條件設(shè)立，供過于求的現(xiàn)狀愈加嚴(yán)重，所以實(shí)驗(yàn)教學(xué)的環(huán)境還是不夠理想。

2.4會(huì)計(jì)教育師資力量薄弱

目前，獨(dú)立院校的師資隊(duì)伍偏年輕化，沒有在企事業(yè)單位工作過的經(jīng)歷，教師自身知識(shí)儲(chǔ)備以及對學(xué)科前沿領(lǐng)域發(fā)展的掌控不足，實(shí)踐性和科研能力較弱。在中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)過程中教師的表現(xiàn)是教學(xué)方法呆板、教學(xué)內(nèi)容單一、會(huì)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)很難真正落實(shí)，老師一味地照本宣科，學(xué)生一味地被動(dòng)接受，課堂氣氛冷淡，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

3“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程教學(xué)改革

3.1整合教學(xué)內(nèi)容，從理解層次學(xué)會(huì)計(jì)

教學(xué)過程中應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實(shí)際對課程進(jìn)行教學(xué)，整合教學(xué)內(nèi)容。從教學(xué)體系上看，中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容包括概述、資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用、利潤、報(bào)表等八部分內(nèi)容的教學(xué)。整合教學(xué)內(nèi)容，一方面是本課程的教學(xué)內(nèi)容的整合，比如教學(xué)順序（可以從教學(xué)內(nèi)容難易度進(jìn)行整合，把金融資產(chǎn)、長期股權(quán)投資章節(jié)放在資產(chǎn)章節(jié)最后講述，可以把應(yīng)收款項(xiàng)獨(dú)立于金融資產(chǎn)之前講解等）、邏輯教學(xué)思路（會(huì)計(jì)核算方法講究確認(rèn)、計(jì)量、記錄、報(bào)告，重點(diǎn)應(yīng)該讓學(xué)生關(guān)注于確認(rèn)、計(jì)量，而非記錄，最后的成果是報(bào)告）等一系列的整合；另一方面是前后課程體系內(nèi)容的完善，哪些內(nèi)容屬于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程（比如第一章概述很多內(nèi)容實(shí)際上應(yīng)該是基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)部分），哪些屬于高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程（比如債務(wù)重組、非貨幣性資產(chǎn)交換形成的資產(chǎn)的初始計(jì)量等內(nèi)容）需要做出完全的區(qū)分。當(dāng)學(xué)生理解了課程的教學(xué)內(nèi)容之后，從知識(shí)點(diǎn)的來龍去脈和應(yīng)用背景角度去進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，不要只是書本內(nèi)容的講述，要使學(xué)生理解而不是盲目地記筆記、死記硬背、生搬硬套。

3.2打破傳統(tǒng)教學(xué)方法，以“生”為主，變“教學(xué)”為“助學(xué)”

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。在教學(xué)過程中，教師的主要任務(wù)應(yīng)該是引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生思考。課堂上，可以一改傳統(tǒng)的“教師獨(dú)角戲”模式，通過小組討論、案例分析、業(yè)務(wù)模擬操作等方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。將復(fù)雜、抽象枯燥的理論內(nèi)容形象化、生動(dòng)化，直觀地展示給學(xué)生，大大減少了理論闡述時(shí)間，將寶貴的課堂時(shí)間騰出一部分向?qū)W生提問，促使思考所學(xué)知識(shí)，而不是被動(dòng)接受，從而在師生之間和同學(xué)之間的交流、爭論中找到正確的分析會(huì)計(jì)問題、解決會(huì)計(jì)問題的思路和方法，將書本知識(shí)真正變?yōu)樽约旱闹R(shí)。

3.3加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)

財(cái)會(huì)類專業(yè)之所以在眾專業(yè)中異軍突起，成為最熱門的專業(yè)之一，一方面是隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中財(cái)會(huì)類人才的社會(huì)化需求增加；另一方面是因?yàn)閷W(xué)習(xí)財(cái)會(huì)類專業(yè)實(shí)際是一門綜合技能學(xué)習(xí)課程。在獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)下，學(xué)生的動(dòng)手等實(shí)踐能力也是財(cái)務(wù)類專業(yè)重點(diǎn)要求技能之一。因此在整個(gè)課程設(shè)置過程中應(yīng)加大實(shí)踐課程的課時(shí)，以加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。另一方面，專業(yè)實(shí)習(xí)是大學(xué)學(xué)習(xí)階段最重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)之一，專業(yè)實(shí)習(xí)不僅能夠幫助學(xué)生強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)，對于將理論和實(shí)踐相結(jié)合，發(fā)揮主觀能動(dòng)性具有不可替代的作用。高校可以與企業(yè)在相互合作、互惠互利的前提下建立校外實(shí)習(xí)基地，形成相互促進(jìn)、共同發(fā)展的雙贏局面。

3.4加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

我國現(xiàn)行的會(huì)計(jì)專業(yè)師資力量水平難以滿足復(fù)雜多變的社會(huì)需求，加之當(dāng)前高校畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻，只有強(qiáng)化會(huì)計(jì)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)才能提高本專業(yè)學(xué)生的執(zhí)業(yè)能力，以便將理論與實(shí)踐快速結(jié)合。具體來說，首先應(yīng)加強(qiáng)雙師型師資力量的引入和建設(shè)。會(huì)計(jì)專業(yè)教師在深入研究會(huì)計(jì)專業(yè)理論的同時(shí)，還應(yīng)該深入企業(yè)從事會(huì)計(jì)實(shí)踐工作，提高實(shí)際操作能力和綜合應(yīng)用能力。同時(shí)，教師可以將在實(shí)際操作過程中遇到的問題進(jìn)行歸納總結(jié)，引入課堂進(jìn)行案例教學(xué)。其次是聘任富有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的實(shí)操人才參與教學(xué)指導(dǎo)。高校應(yīng)當(dāng)聘任具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人員直接參與教學(xué)指導(dǎo)，這樣更能加深學(xué)生從實(shí)踐角度對專業(yè)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。比如高?？梢云溉芜@類人才擔(dān)任稅務(wù)、審計(jì)等部分教學(xué)工作，或者是以做專題報(bào)告講座的形式，開拓學(xué)生的專業(yè)視野。

4結(jié)語

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)操課程范文第3篇

關(guān)鍵詞 財(cái)務(wù)核算（1） 課堂教學(xué) 時(shí)效性

《財(cái)務(wù)核算（1）》課程是高職院校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的核心課程，在培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作能力和應(yīng)用技能的知識(shí)體系中起著其他課程無法取代的作用。對于會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》、《財(cái)務(wù)核算（1）》、《財(cái)務(wù)核算（2）》三層梯級(jí)結(jié)構(gòu)形成了主干專業(yè)課程的完整知識(shí)體系。如果將三門課程比喻為構(gòu)筑整個(gè)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)體系的“金字塔”，《財(cái)務(wù)核算（1）》處在整個(gè)“金字塔”的中部，即是對初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)中部分內(nèi)容的進(jìn)一步深化，又是觸及財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)核心問題的開始?！敦?cái)務(wù)核算（1）》是整個(gè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)的血肉。因此，采用合理、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，努力提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，對于《財(cái)務(wù)核算（1）》這門課程達(dá)到良好的教學(xué)效果至關(guān)重要。

一、目前《財(cái)務(wù)核算（1）》課程課堂教學(xué)中存在的問題

（1）在內(nèi)容安排上易與《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》和《財(cái)務(wù)核算（2）》重復(fù)。由于《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》、《財(cái)務(wù)核算（1）》、《財(cái)務(wù)核算（2）》三門課程的“金字塔”關(guān)系，《財(cái)務(wù)核算（1）》處在中部，有承上啟下的作用，內(nèi)容上難免會(huì)有一些重復(fù)，如果在教學(xué)過程中對教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)選擇處理不當(dāng)，難免會(huì)出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容重復(fù)或遺漏的現(xiàn)象。

（2）采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性。過去的會(huì)計(jì)教學(xué)普遍采用“ 填鴨式” ，教師占用大量的課時(shí)詳細(xì)講授教科書的內(nèi)容， 或者先在黑板上抄題目，再講解，浪費(fèi)很多時(shí)間， 學(xué)生在課堂上很少有獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)， 教師與學(xué)生之間的相互交流也少。

（3）新企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的貫徹施行給教學(xué)工作帶來了挑戰(zhàn)。自2007 年1 月1 日開始，我國上市公司開始正式施行新的企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則體系框架，這改變了長期以來我國會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和會(huì)計(jì)制度并行的框架。新準(zhǔn)則由1 項(xiàng)基本準(zhǔn)則，38 項(xiàng)具體準(zhǔn)則以及應(yīng)用指南和解釋公告等組成。

二、采用合理、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，努力提高課堂教學(xué)的實(shí)效性

（一）把握高職教育特點(diǎn)，準(zhǔn)確定位課程

《財(cái)務(wù)核算（1）》課程是高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的核心課程，是在初步掌握基礎(chǔ)會(huì)計(jì)相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以六大會(huì)計(jì)要素為主線，以特定會(huì)計(jì)主體生產(chǎn)經(jīng)營活動(dòng)中發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為核算和監(jiān)督的對象，以對外提供會(huì)計(jì)信息為目標(biāo)的一整套理論和方法，具有很強(qiáng)的知識(shí)綜合性、實(shí)務(wù)性和操作性的特點(diǎn)。本課程為會(huì)計(jì)電算化專業(yè)崗位能力課，先修課程為《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》，與《成本會(huì)計(jì)》、《預(yù)算會(huì)計(jì)》、《會(huì)計(jì)電算化》有銜接內(nèi)容，與《財(cái)務(wù)管理》、《稅法》《經(jīng)濟(jì)法》等課程有交叉內(nèi)容。高職院?！敦?cái)務(wù)核算（1）》課程定位于培養(yǎng)技能型職業(yè)人才，具體教學(xué)任務(wù)是培養(yǎng)具備會(huì)計(jì)專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作能力和跨學(xué)科的應(yīng)用技能，能夠從事企業(yè)、行政、事業(yè)等單位財(cái)務(wù)核算與管理工作，重點(diǎn)面向基層會(huì)計(jì)崗位的應(yīng)用型專門人才。

（二）注重教學(xué)過程的實(shí)踐性、職業(yè)性，采取多樣化的教學(xué)方法與手段

多樣化的教學(xué)方法與手段是保證授課效果的條件。《財(cái)務(wù)核算（1）》課程的教學(xué)方法應(yīng)該能夠突出教學(xué)過程的實(shí)踐性、職業(yè)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可采用的方法有項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法、工學(xué)結(jié)合法、案例教學(xué)法、圖解法等。

（1）項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法目的是解決會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理中出現(xiàn)的問題，強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位，鍛煉實(shí)際操作能力。可由教師將教學(xué)內(nèi)容劃分成若干教學(xué)項(xiàng)目，以任務(wù)為載體，提出要解決的問題，由學(xué)生與老師一起共同解決問題。

（2）案例教學(xué)法是《財(cái)務(wù)核算（1）》教學(xué)聯(lián)系實(shí)際的特色形式之一，所選案例應(yīng)是較為典型的、具有學(xué)生討論與研究余地的案例。案例教學(xué)是從具體實(shí)例分析入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，再上升到理論的高度，從而闡明某個(gè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的基本原理。將過去“以教師為中心”的教學(xué)格局轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙越處煘橹鲗?dǎo)，以學(xué)生為主體”的格局，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)和學(xué)生自由發(fā)揮。這樣，學(xué)生由過去被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)接受知識(shí)與主動(dòng)探索， 切實(shí)體會(huì)到所學(xué)知識(shí)的價(jià)值，也可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（3）圖解法也是《財(cái)務(wù)核算（1）》教學(xué)常用的教法之一。通過分析與歸納，將各會(huì)計(jì)賬戶之間的對應(yīng)關(guān)系抽象概括為圖表形式，環(huán)環(huán)相扣，具有形象、直觀、易理解的特點(diǎn)，通過將圖解法應(yīng)用于中級(jí)會(huì)計(jì)的教學(xué)，有助于學(xué)生對核算程序的理解。

（三）關(guān)注學(xué)科知識(shí)更新，適當(dāng)選取教材與教參

會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)更新迅速，尤其是2007 年新準(zhǔn)則實(shí)施以來，中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)內(nèi)容發(fā)生了根本性的變化，對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，同時(shí)也加大了專業(yè)教材及教學(xué)內(nèi)容選取的難度。

四、課程教學(xué)與實(shí)操訓(xùn)練相結(jié)合，合理安排教學(xué)內(nèi)容與考核方法

針對《財(cái)務(wù)核算（1）》課程綜合性、實(shí)操性強(qiáng)的特征，應(yīng)當(dāng)以就業(yè)為導(dǎo)向，合理選取與安排教學(xué)內(nèi)容。一般以會(huì)計(jì)六大要素涵蓋的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)會(huì)計(jì)核算方法為課程主線，結(jié)合職業(yè)資格證書的考核要求，合理安排教學(xué)內(nèi)容。具體來說，教學(xué)內(nèi)容的組織與安排可分為縱向和橫向兩個(gè)環(huán)節(jié)。從縱向來看，《財(cái)務(wù)核算（1）》課程一般在會(huì)計(jì)專業(yè)的第二、第三學(xué)期開設(shè)；從橫向來看，每學(xué)期教學(xué)內(nèi)容的安排又可分為理論教學(xué)、分項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)三個(gè)層次。理論教學(xué)：以會(huì)計(jì)六大要素涵蓋的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)會(huì)計(jì)核算方法為課程主線，以完成會(huì)計(jì)崗位工作的各項(xiàng)任務(wù)為載體，劃分成若干教學(xué)項(xiàng)目。分項(xiàng)實(shí)訓(xùn)：單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)與理論教學(xué)同步，融“教、學(xué)、做”于一體。

為配合課程教學(xué)內(nèi)容，課程考核方法也可作相應(yīng)的調(diào)整：考試成績可由三部分組成，分次進(jìn)行。第一部分是理論知識(shí)考核，采取書面閉卷方法，可占總成績的60%左右；第二部分是平時(shí)實(shí)訓(xùn)作業(yè)考核，可占總成績的20%左右；第三部分為綜合實(shí)訓(xùn)考核，可占總成績的20%左右。

參考文獻(xiàn)：

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)操課程范文第4篇

關(guān)鍵詞：高校轉(zhuǎn)型；成本會(huì)計(jì)；教學(xué)改革

2015年10月，教育部、發(fā)改委和財(cái)政部聯(lián)合《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通高校向應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》文件，對高校今后的建設(shè)與發(fā)展提供了遵循。2016年4月15日，在高等教育改革創(chuàng)新座談會(huì)上發(fā)表重要講話，明確提出了高等教育改革創(chuàng)新的主要任務(wù)，鼓勵(lì)具備條件的普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)高校調(diào)整類型定位，更多培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)技能型人才，對推動(dòng)高等教育改革發(fā)展具有重要指導(dǎo)意義。

作為四川省首批整體轉(zhuǎn)型高校之一，西南交通大學(xué)希望學(xué)院從2015年以來，立足地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，積極培育應(yīng)用型人才，打造應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)。在學(xué)院向應(yīng)用技術(shù)型本科院校全面轉(zhuǎn)型的背景下，《成本會(huì)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)改革作為學(xué)院質(zhì)量工程教學(xué)改革的重點(diǎn)項(xiàng)目，在該課程的教學(xué)改革上做了諸多有益探索。

一、《成本會(huì)計(jì)》課程教學(xué)改革的必然性

《成本會(huì)計(jì)》課程為何能成為我院質(zhì)量工程教學(xué)改革的重點(diǎn)項(xiàng)目立項(xiàng)研究，究其必然性可從如下幾個(gè)方面分析：

（一）課程性質(zhì)及特點(diǎn)

《成本會(huì)計(jì)》課程是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的主干基礎(chǔ)課程。首先，課程連續(xù)性強(qiáng)?！冻杀緯?huì)計(jì)學(xué)》是在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》和《中級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)》的基礎(chǔ)之上開設(shè)的一門會(huì)計(jì)專業(yè)課程，與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和管理會(huì)計(jì)都有非常緊密的聯(lián)系。其次，知識(shí)的系統(tǒng)性強(qiáng)。成本核算是一個(gè)核算體系，環(huán)節(jié)較多，需要將各章節(jié)的內(nèi)容聯(lián)系起來。最突出的特點(diǎn)是實(shí)操性強(qiáng)。從要素費(fèi)用的歸集與分配，到輔助生產(chǎn)費(fèi)用的歸集及分配，制造費(fèi)用的處理，廢品損失及停工損失的處理，直到生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品的分配以及隨之涉及的各種原始憑證的傳遞，記賬憑證的填制和賬簿的登記，最終完成會(huì)計(jì)報(bào)表。由此可以看出，該課程具備很強(qiáng)的實(shí)操性，具備進(jìn)行應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)型改革的自身?xiàng)l件。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)重理論輕實(shí)踐

《成本會(huì)計(jì)學(xué)》課程的傳統(tǒng)教學(xué)方式是采用以教師為中心的灌輸式教學(xué)方法，注重理論講解，實(shí)踐環(huán)節(jié)欠缺或不足。同時(shí)，由于學(xué)生缺乏對制造業(yè)生產(chǎn)的直觀了解和認(rèn)識(shí)，影響學(xué)生對成本會(huì)計(jì)知識(shí)的理解和靈活應(yīng)用。可見，《成本會(huì)計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)本身存在的問題為課程轉(zhuǎn)型改革提供了可能。因此，要研究科學(xué)有效的實(shí)踐教學(xué)，對成本會(huì)計(jì)課程的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)模式進(jìn)行改革，以實(shí)現(xiàn)課程的培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）企業(yè)崗位的實(shí)際需求

在制造業(yè)企業(yè)里，成本會(huì)計(jì)是重要且專業(yè)性極強(qiáng)的會(huì)計(jì)崗位，及時(shí)核算產(chǎn)品成本，對于提高企業(yè)有重要的作用。因此，需要有較高專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德的人員擔(dān)任。成本會(huì)計(jì)崗是很多會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后踏上的第一個(gè)工作崗位，是企業(yè)考核其專業(yè)能力的試金石之一。因此，《成本會(huì)計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)與實(shí)際社會(huì)需求的對接顯得尤為重要，提高《成本會(huì)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)的實(shí)踐性是成本會(huì)計(jì)教學(xué)工作中急需解決的重要問題，也為其轉(zhuǎn)型改革提供了現(xiàn)實(shí)需要。

（四）高校轉(zhuǎn)型改革的契機(jī)

為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新要求，地方本科高校需要大力培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用技術(shù)型人才。在國家積極推動(dòng)部分地方本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變之際，我院審時(shí)度勢，果斷決策，大膽啟動(dòng)轉(zhuǎn)型發(fā)展工作，積極支持并重視轉(zhuǎn)變思想觀念、深化教學(xué)改革等方面開展的深入探索和實(shí)踐。在當(dāng)前國家、學(xué)院的大力支持下，以此為契機(jī)，《成本會(huì)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)改革有了動(dòng)力支持。

二、《成本會(huì)計(jì)》教學(xué)改革的內(nèi)容

我院《成本會(huì)計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)改革主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

（一）教學(xué)內(nèi)容

依據(jù)企業(yè)成本會(huì)計(jì)崗位及其工作過程的特點(diǎn)，將《成本會(huì)計(jì)學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)科內(nèi)的優(yōu)化整合，教學(xué)內(nèi)容既是相互獨(dú)立的知識(shí)模塊又呈現(xiàn)多步式的層層遞進(jìn)的勾契關(guān)系，最終構(gòu)成一套完整的成本會(huì)計(jì)核算體系。既將教學(xué)內(nèi)容分為理論知識(shí)和實(shí)踐操作，同r又將二者融為一體，在理論講解過程中同時(shí)兼顧實(shí)操演練。在熟練掌握基本理論的基礎(chǔ)上加強(qiáng)成本會(huì)計(jì)實(shí)操技能訓(xùn)練，針對不同的知識(shí)模塊配合有針對性的練習(xí)題，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)模塊。

（二）教學(xué)方法

改變傳統(tǒng)的“以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)及教學(xué)條件，靈活運(yùn)用邊講邊練教學(xué)法、案例式教學(xué)法、技能競賽教學(xué)法等多種教學(xué)方法，將教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作有機(jī)結(jié)合。根據(jù)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，有針對性的設(shè)計(jì)和選取一些具有啟發(fā)性的經(jīng)典例題和案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入會(huì)計(jì)處理的過程并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、技能等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，分析處理問題，使學(xué)生重難點(diǎn)問題有更深刻的理解與認(rèn)識(shí)。

在教學(xué)中，尤其注重加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，主要涉及“單項(xiàng)手工實(shí)訓(xùn)”和“綜合手工實(shí)訓(xùn)”。單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)根據(jù)成本會(huì)計(jì)的知識(shí)模塊進(jìn)行分塊處理，綜合手工實(shí)訓(xùn)將成本會(huì)計(jì)的核算體系重組在一起進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。按成本核算過程組織教學(xué)，使學(xué)生對整個(gè)成本核算流程和賬證表之間的對應(yīng)關(guān)系有一個(gè)完整、清晰的理解和掌握。

（三）考核方式

在《成本會(huì)計(jì)學(xué)》課程的考核方式上，取消一次性期末書面考試方法，建立了多元化的考評體系，全面考核學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和實(shí)操能力。對學(xué)生成績的評定方法分為兩部分：平時(shí)成績+期末成績。其中，期末考核分為理論成績和實(shí)操成績。實(shí)操成績主要是期末的成本會(huì)計(jì)實(shí)操競賽成績?yōu)橹??？荚囶}型方面，加強(qiáng)對學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題能力的考核，減少記憶題型，增加應(yīng)用題型。平時(shí)成績由平時(shí)表現(xiàn)、課后練習(xí)作業(yè)情況和隨堂實(shí)操實(shí)訓(xùn)作業(yè)情況等方面構(gòu)成。

三、對《成本會(huì)計(jì)》教學(xué)改革的進(jìn)一步思考

本課程的教學(xué)改革取得了一定的成效。但是，教學(xué)改革還在持續(xù)進(jìn)行，為進(jìn)一步的深耕轉(zhuǎn)型，對《成本會(huì)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)改革進(jìn)行深入思考：

（一）教材更新

近幾年，國內(nèi)外學(xué)者對成本會(huì)計(jì)理論的研究有了許多新的進(jìn)展，而這些新的理論和方法由于種種原因沒有增加到成本會(huì)計(jì)教材中，使成本計(jì)教材過于陳舊。此外，在輔助教材的編寫上，一方面，要突出精要、發(fā)揮學(xué)習(xí)指導(dǎo)的功能，如可給出教學(xué)大綱，對主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)提示，使用圖示突出各章主要知識(shí)點(diǎn)的邏輯關(guān)系以及計(jì)算方法的流程，對主要計(jì)算公式進(jìn)行匯總與梳理，從而避免對教材內(nèi)容簡單精簡的情況；另一方面，可以針對教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)編寫配套的案例。

（二）相關(guān)課程教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步整合

現(xiàn)階段的《成本會(huì)計(jì)學(xué)》教學(xué)改革注重課程本身的內(nèi)容的調(diào)整與整合，但它不是一門完全獨(dú)立的課程，而是一門與其他會(huì)計(jì)專業(yè)相關(guān)專業(yè)課程內(nèi)容關(guān)系密切的一門重要的專業(yè)課程。如，與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和管理會(huì)計(jì)的關(guān)系就非常密切。進(jìn)入轉(zhuǎn)型改革深耕期，在不斷對《成本會(huì)計(jì)學(xué)》課程本身內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和完善的同時(shí)，應(yīng)注重各相關(guān)專業(yè)課程間的交叉和融合。如，對《成本會(huì)計(jì)學(xué)》和《管理會(huì)計(jì)學(xué)》兩門課程在成本管理方面，兩門課程均涉及，兩門課程如何做出協(xié)調(diào)以達(dá)到充分利用教學(xué)資源，又提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

（三）教學(xué)方式方法的進(jìn)一步多元化

一個(gè)值得探討的教學(xué)方法是注重各門專業(yè)課程間知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的聯(lián)系教學(xué)法，如《成本會(huì)計(jì)學(xué)》與《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》和《管理會(huì)計(jì)學(xué)》等課程內(nèi)容有密切的聯(lián)系，通過某一具體知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系到其他課程的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，注重跨學(xué)科知識(shí)的融會(huì)貫通，以更有利于采用對比教學(xué)和學(xué)習(xí)的方法可以有助于提高學(xué)生對知識(shí)的理解能力和跨課程之間的融會(huì)貫通，以更好的綜合掌握會(huì)計(jì)的專業(yè)知識(shí)和技能。此外，可以聘請專業(yè)學(xué)者或有經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)家為學(xué)生做專題報(bào)告，使學(xué)生了解成本會(huì)計(jì)最前沿的研究成果和企業(yè)實(shí)際成本核算的技巧、手段，開拓學(xué)生的視野。借助多媒體和互聯(lián)網(wǎng)手段，給學(xué)生展現(xiàn)更豐富的教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生自主的對自己感興趣的案例進(jìn)行交流和探討，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。

（四）考核方式多元化

目前教學(xué)改革后的考核方式已經(jīng)開始注重多元化的考核方式，主要由平時(shí)成績和期末成績兩大部分構(gòu)成。還可以考慮如成本會(huì)計(jì)實(shí)操競賽，這是全專業(yè)學(xué)生自由組隊(duì)參加，相應(yīng)的可增加新的考核方法，如增加自評、互評等形式。這種復(fù)合測評方式將有助于改變目前成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)中存在的部分學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)行記憶以求短效回報(bào)的現(xiàn)象。此外，學(xué)期結(jié)束后進(jìn)行的短學(xué)期成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)是單獨(dú)進(jìn)行的成績考核，建議可融入到《成本會(huì)計(jì)學(xué)》課程的考核中去，作為實(shí)操能力的一部分計(jì)分。

（五）強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)，積極促進(jìn)校企合作

一方面，目前的實(shí)訓(xùn)課程主要是手工實(shí)訓(xùn)，應(yīng)努力將手工實(shí)訓(xùn)和電算模擬實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來，采用手工、電算化甚至網(wǎng)絡(luò)等相結(jié)合的手段，可以檢查學(xué)生的會(huì)計(jì)電算化和網(wǎng)絡(luò)知識(shí)水平，提高學(xué)生的現(xiàn)代化技能。

另一方面，積極促進(jìn)學(xué)院與各大、中型企業(yè)建立了校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，通過校外實(shí)習(xí)，學(xué)生不僅可以了解企業(yè)的生產(chǎn)工藝流程、產(chǎn)品特點(diǎn)和企業(yè)管理要求等，還可以親身體會(huì)成本核算、成本分析、成本預(yù)測、成本決策和成本控制等方法在不同企業(yè)的應(yīng)用，從而增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，真正做到培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，突出職業(yè)教育特色，實(shí)現(xiàn)企業(yè)與畢業(yè)生之間的無縫對接，達(dá)到企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生多贏的格局。

四、結(jié)語

學(xué)校在推進(jìn)轉(zhuǎn)型發(fā)展方面進(jìn)行了積極探索，《成本會(huì)計(jì)學(xué)》教學(xué)改革取得了一定的成績，但轉(zhuǎn)型發(fā)展之路仍然任重而道遠(yuǎn)。隨著我國會(huì)計(jì)準(zhǔn)則體系的改革，國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)形勢、科技條件的日新月異，高校的會(huì)計(jì)專業(yè)迎來了新一輪的改革契機(jī)。成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)質(zhì)量的提高，還需要在今后持續(xù)進(jìn)行深入的教學(xué)改革，力求走出一條成功的課程轉(zhuǎn)型改革發(fā)展之路。

參考文獻(xiàn)：

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財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)操課程范文第5篇

關(guān)鍵詞：財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)；崗位分工；課程改革

引言

作為會(huì)計(jì)專業(yè)的核心課程，《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》在專業(yè)課程中起著重要的承上啟下作用，其前導(dǎo)課程有《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》，后續(xù)課程有《高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《成本會(huì)計(jì)》等，學(xué)生對本課程的掌握程度，將直接決定其專業(yè)水平和發(fā)展能力。經(jīng)過多年的建設(shè)，本課程已經(jīng)形成經(jīng)典的框架體系，然而，統(tǒng)一劃齊的課程結(jié)構(gòu)并不能完全滿足職業(yè)教育的需要，本文從高職高專學(xué)生的角度，對該課程建設(shè)提出了新的改革思路。

一、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程的傳統(tǒng)框架及優(yōu)缺點(diǎn)

傳統(tǒng)的課程教授立足于會(huì)計(jì)報(bào)表項(xiàng)目：章節(jié)設(shè)置與報(bào)表項(xiàng)目基本一致。其主體結(jié)構(gòu)一般為從資產(chǎn)類項(xiàng)目、負(fù)債類項(xiàng)目、所有者權(quán)益項(xiàng)目及報(bào)表編制。從內(nèi)容上看，則是以知識(shí)點(diǎn)作為邏輯順序，再根據(jù)需要穿插各種案例。

傳統(tǒng)課程框架的優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：課程內(nèi)容層次分明，章節(jié)有序，按照項(xiàng)目性質(zhì)安排章節(jié)，并與報(bào)表之間存在明確的對應(yīng)關(guān)系；案例難易交叉，取材廣泛，來源多樣；理論性強(qiáng)，能夠滿足較高層次閱讀者的學(xué)習(xí)需要，同時(shí)也符合不同崗位分工企業(yè)的需要。

其弊端主要體現(xiàn)在以下方面：與企業(yè)的會(huì)計(jì)崗位分工缺乏一一對應(yīng)關(guān)系，很難實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與實(shí)際工作的直接對接；案例體系取材多個(gè)企業(yè)，不成體系，很難形成統(tǒng)一的情景創(chuàng)設(shè)；以理論教學(xué)為主，案例教學(xué)為主，不能滿足高職高專等學(xué)習(xí)者實(shí)操能力培養(yǎng)的需要。

二、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程改革的設(shè)想

課程建設(shè)必須立足于學(xué)生的就業(yè)需要，為實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)者身份到會(huì)計(jì)從業(yè)人員身份的盡快切換，應(yīng)當(dāng)綜合考慮企業(yè)實(shí)際，建立以崗位分工為基礎(chǔ)的課程框架體系，增加案例的引入，形成真實(shí)的工作情景，加強(qiáng)學(xué)生操作能力的培養(yǎng)。具體設(shè)想如下：

（一）課程框架的項(xiàng)目劃分

以會(huì)計(jì)崗位分工替換報(bào)表項(xiàng)目作為課程的基本框架結(jié)構(gòu)，從而形成任務(wù)導(dǎo)向的項(xiàng)目制課程體系，具體劃分時(shí)應(yīng)當(dāng)考慮如下因素：第一，崗位設(shè)置應(yīng)當(dāng)符合就業(yè)實(shí)際。為滿足學(xué)生就業(yè)需要，課程的項(xiàng)目劃分必須與實(shí)際企業(yè)一致，崗位分工應(yīng)建立在充分的社會(huì)調(diào)研和反復(fù)論證的基礎(chǔ)上，而不是人為杜撰，或以偏概全；第二、項(xiàng)目劃分應(yīng)以滿足學(xué)生將來就業(yè)需求為目的。受企業(yè)組織結(jié)構(gòu)、生產(chǎn)經(jīng)營方式、規(guī)模大小等因素的影響，企業(yè)的會(huì)計(jì)分工不盡一致，課程的項(xiàng)目劃分必須與學(xué)生將來的就業(yè)需求保持一致?？紤]到高職高專學(xué)生就業(yè)層面多為中小企業(yè)，會(huì)計(jì)崗位的設(shè)置必須區(qū)別于大型企業(yè)，其崗位分工不宜過細(xì)，也不宜設(shè)置中小企業(yè)一般不存在會(huì)計(jì)崗位；第三，崗位分工必須要保證不相容崗位之間相互分離。例如，可以設(shè)置如下會(huì)計(jì)崗位：出納崗位、資金籌建崗位、往來會(huì)計(jì)崗位、存貨會(huì)計(jì)崗位、工資和稅費(fèi)崗位、資產(chǎn)管理崗位、總賬會(huì)計(jì)崗位、財(cái)務(wù)經(jīng)理崗位等。

（二）具體教學(xué)內(nèi)容的安排

各個(gè)項(xiàng)目下的具體內(nèi)容必須仔細(xì)籌劃，區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，不僅要進(jìn)行理論知識(shí)的傳授，還必須創(chuàng)設(shè)真實(shí)的崗位情景，使學(xué)生獲得實(shí)際操作機(jī)會(huì)。具體布局如下：首先，大量企業(yè)案例的引入。案例選擇不僅要滿足本項(xiàng)目的教學(xué)內(nèi)容需要，而且必須來自同一企業(yè)，相輔相成，自成體系。其次，基本理論知識(shí)的介紹。有別于一般本科教學(xué)，各種知識(shí)點(diǎn)的選擇必須立足于高職學(xué)生，要在降低知識(shí)難度同時(shí)，適當(dāng)擴(kuò)展知識(shí)的廣度；再次，充分實(shí)訓(xùn)資料的提供。實(shí)訓(xùn)資料應(yīng)當(dāng)與項(xiàng)目中的案例互為補(bǔ)充，在起到鞏固作用的同時(shí)，拓展知識(shí)的維度。

（三）案例體系設(shè)置

傳統(tǒng)的課程體系中，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)需要列舉課程案例，各個(gè)案例之間無直接的關(guān)聯(lián)關(guān)系，即使采用綜合實(shí)訓(xùn)進(jìn)行彌補(bǔ)，但對于學(xué)習(xí)者而言，在學(xué)完課程后，很難形成對某一具體企業(yè)的總體認(rèn)識(shí)。為了讓學(xué)習(xí)者能夠系統(tǒng)的了解企業(yè)的業(yè)務(wù)和整個(gè)核算系統(tǒng)，課程的案例資料應(yīng)來自于同一個(gè)企業(yè)，而且各個(gè)業(yè)務(wù)之間互為關(guān)聯(lián)。譬如在存貨崗位項(xiàng)目中，采購業(yè)務(wù)涉及到應(yīng)付賬款賬戶，相應(yīng)，往來會(huì)計(jì)崗位中應(yīng)重現(xiàn)這一業(yè)務(wù)，相同賬務(wù)資料關(guān)系不同會(huì)計(jì)崗位，互為呼應(yīng)，而不是顧此失彼。又如：財(cái)務(wù)經(jīng)理崗位的工作之一就是會(huì)計(jì)報(bào)表編制，資料應(yīng)當(dāng)來自于其他會(huì)計(jì)崗位的工作成果，等等?？傊鶕?jù)企業(yè)實(shí)際，所有崗位之間的工作是互為關(guān)聯(lián)，所有的會(huì)計(jì)核算工作都是針對企業(yè)經(jīng)營活動(dòng)而展開，在學(xué)習(xí)完本課程后，能夠?qū)ζ髽I(yè)的綜合核算體系形成一個(gè)較為全面的認(rèn)識(shí)。

（四）突出學(xué)生在課程中的主體地位

以學(xué)生就業(yè)和職業(yè)發(fā)展為基本標(biāo)準(zhǔn)，對目教學(xué)資源進(jìn)行合理取舍，并充分利用企業(yè)、網(wǎng)絡(luò)等多種渠道，獲取企業(yè)實(shí)際案例，豐富憑證資源，確定學(xué)生為主，教師為輔的主要教學(xué)路線，突出學(xué)生自主能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作水平。在教學(xué)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)應(yīng)采取崗位分工和業(yè)務(wù)分組相結(jié)合，教師考核、學(xué)生自評和互評相結(jié)合，并強(qiáng)調(diào)考評結(jié)果的客觀性，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生自覺建立學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)的積極性。

結(jié)語

總之，《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程的建設(shè)，必須立足于學(xué)生的就業(yè)需要，建立以崗位分工的為基礎(chǔ)的課程體系，目的在于縮小教學(xué)與就業(yè)之間的距離，使學(xué)生盡快適應(yīng)崗位角色，在掌握理論知識(shí)的同時(shí)，同步提升其實(shí)際操作水平。

參考文獻(xiàn)：

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