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高中生心理疏導(dǎo)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】高中；班主任；問(wèn)題；配合

個(gè)案一：女生打群架

由于我從事的是信息技術(shù)學(xué)科，在學(xué)校幾乎沒(méi)有機(jī)會(huì)當(dāng)班主任，擔(dān)任了幾年副班主任工作后，突然有個(gè)班的班主任因病不能再繼續(xù)擔(dān)任班主任工作，在高一下學(xué)期，我接管了這個(gè)班的班主任工作，一上任就遇到個(gè)大問(wèn)題：女生打群架。

靜，17歲，在高二下學(xué)期的時(shí)候和其他班的同學(xué)打群架，她是主要成員之一，我們班有5名女生參與，期間靜還找了社會(huì)上的一些閑散人員參與其中。

為了把這樣一個(gè)棘手問(wèn)題迅速、有效的解決好，我先到學(xué)校德育處去找經(jīng)驗(yàn)豐富的老師尋求打群架女學(xué)生的解決辦法，然后我又結(jié)合我班的實(shí)際情況，把本班的另外4名同學(xué)找到了解情況，原來(lái)是高一分班前，我班一名叫琳的女同學(xué)，背后說(shuō)我們班女生的壞話，靜得知后，就找了這4名女同學(xué)到琳的寢室去打了琳兩耳光，叫她嘴巴放干凈點(diǎn)，不要在背后亂說(shuō)別人壞話。琳便揚(yáng)言要找社會(huì)上的人找靜打回來(lái)。結(jié)果周五放大假時(shí)，靜找來(lái)了社會(huì)上的兩名男青年，但琳只和幾名同學(xué)在一塊，那兩名男青年在車(chē)站打了琳。琳回家后，把自己挨打的事告訴了家長(zhǎng)，在周一的時(shí)候，琳和家長(zhǎng)一同到學(xué)校來(lái)找我班上的靜等幾位“幫忙”的同學(xué)，要討一個(gè)說(shuō)法。于是我把靜的家長(zhǎng)也叫到學(xué)校，然后將此事告知學(xué)校德育處，在學(xué)校德育處的協(xié)調(diào)下，靜出錢(qián)給琳檢查身體，檢查費(fèi)加上醫(yī)藥費(fèi)等一共花掉了1500多元，但兩個(gè)學(xué)生的“氣”還沒(méi)有打通，家長(zhǎng)的“顧慮”還沒(méi)有釋?xiě)选?/p>

為了更好的把此事，大事化小，小事化了，我把兩名同學(xué)叫到了我的辦公室，讓她們都坐下，先讓他們說(shuō)各自對(duì)的地方，再說(shuō)不對(duì)的地方，最后再問(wèn)他們父母為什么交“高價(jià)”讓你們讀高中，這時(shí)他們哭了，知道父母是多么的關(guān)心自己，而自己的一時(shí)沖動(dòng)釀成的大禍，讓父母為自己擔(dān)心受怕不說(shuō)，還讓父母感到失望……經(jīng)過(guò)一個(gè)多小時(shí)的調(diào)解，兩名女同學(xué)都認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)，而且分別道了歉，相互擁抱來(lái)證明從新言好。

經(jīng)過(guò)這個(gè)事件，讓初為班主任的我得到了第一桶金：學(xué)生在成長(zhǎng)，我們班主任也在成長(zhǎng)。打架是一件嚴(yán)重違反校規(guī)的事，學(xué)生在打架的同時(shí)，肯定是有讓他們“敢于出手”打人的原因的，我們班主任不要因?yàn)閷W(xué)生打了人，就用班規(guī)，校紀(jì)這些刺眼的詞語(yǔ)往學(xué)生的頭上扣，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致家長(zhǎng)和學(xué)生為了推卸責(zé)任，不與學(xué)校、班主任和打架對(duì)方家長(zhǎng)配合，激化矛盾，讓問(wèn)題擴(kuò)大。而應(yīng)該從他們打架的動(dòng)機(jī)，打架的后果等方面去分析，去調(diào)解，幫他們找到一個(gè)，甚至多個(gè)不打架的理由，讓他們今后走出高中校園后，也可以用同樣的方式去處理社會(huì)上類(lèi)似問(wèn)題。

個(gè)案二：窮人孩子早當(dāng)家

飛，16歲，是從高一下學(xué)期分到我們班的學(xué)生。之前他是一個(gè)成績(jī)很優(yōu)異的學(xué)生，進(jìn)校時(shí)，分到了學(xué)校的實(shí)驗(yàn)班，但為何會(huì)在中途分到我們班呢？這要從他進(jìn)校時(shí)的表現(xiàn)說(shuō)起。飛的個(gè)子有1米8左右，酷愛(ài)打籃球，且球技在班上還是數(shù)一數(shù)二的，但不愛(ài)主動(dòng)與人交往，由于貪玩，使得成績(jī)一落千丈。

面對(duì)這樣一個(gè)學(xué)生，我把他找來(lái)談話，先是從關(guān)心他的生活、學(xué)習(xí)等方面入手，分班之后習(xí)慣班上、寢室的生活節(jié)奏嗎？習(xí)慣我們班的科任老師的教法嗎？你最喜歡哪個(gè)學(xué)科的老師？哪個(gè)學(xué)科學(xué)起來(lái)最輕松？哪個(gè)學(xué)科學(xué)起來(lái)最吃力……最后當(dāng)我問(wèn)及你一個(gè)星期用多少錢(qián)的生活費(fèi)時(shí)，原先對(duì)我有問(wèn)必答的他停住了，遲疑了半天才告訴我，70元左右。我突然意識(shí)到這個(gè)男生肯定有什么苦衷，我沒(méi)有再繼續(xù)我們的話題，然后讓他先回班上。為了更全面的了解這個(gè)學(xué)生，我利用業(yè)余時(shí)間專(zhuān)程到他的家去了一趟，當(dāng)我從飛的媽媽口中得知，他家在農(nóng)村修了房子，借了不少的錢(qián)，而父親就是在修房子的時(shí)候摔傷了肩，打了3根鋼釘，現(xiàn)在做不了重體力活，而且還在吃藥。為了盡快的還上這些錢(qián)，父母都在外面打工，每個(gè)星期父母都會(huì)按時(shí)給他生活費(fèi)，飛知道媽媽身體不好，經(jīng)常會(huì)給媽媽買(mǎi)牛奶之類(lèi)的營(yíng)養(yǎng)品給媽媽帶回來(lái)，講到這里，飛的媽媽和我的眼睛充滿了晶瑩的東西……回到學(xué)校，我整理好自己的思緒，然后把他找到我的辦公室談了很長(zhǎng)的話。通過(guò)這次談話，飛的變化很大，學(xué)習(xí)也更加刻苦。

高中生心理疏導(dǎo)范文第2篇

關(guān)鍵詞：心理疏導(dǎo)。

高考前的一個(gè)月，既緊張又忙碌，是個(gè)非常特殊的時(shí)期。這之前，學(xué)生經(jīng)歷三次大型高考模擬，現(xiàn)階段又要進(jìn)行迎考訓(xùn)練，前面又面臨著高考的到來(lái)。特殊的形勢(shì)，形成了學(xué)生特殊的心理環(huán)境。諸多因素都可能影響學(xué)生的成才，特別是對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)、成才極為不利的心理狀態(tài)，亟待教師的疏導(dǎo)、優(yōu)化。筆者記得，在帶高三的最后一個(gè)月里，就收到好幾位學(xué)生寫(xiě)來(lái)的紙條，迫切要求與我交流思想，訴說(shuō)自己心中的煩惱、苦悶、迷惘，在這大考臨近時(shí)，期望得到老師的理解、指點(diǎn)，以平衡心境，增強(qiáng)信心，提高沖刺階段的復(fù)習(xí)質(zhì)量。筆者在與這些學(xué)生的交談中，領(lǐng)悟到這一階段造成學(xué)生心理異常的因素及疏導(dǎo)方法，現(xiàn)分類(lèi)淺談如下：

一、高三學(xué)生異常心理探微

1、有的學(xué)生，在高一、高二時(shí)，學(xué)習(xí)用功，基礎(chǔ)也扎實(shí)，成績(jī)屬上游；而進(jìn)入高三后，特別是三次高考大型模擬不理想的成績(jī)，動(dòng)搖了學(xué)生的迎考信心。再得不到家長(zhǎng)和老師的理解，時(shí)不時(shí)還會(huì)換來(lái)同學(xué)的側(cè)目，這就給學(xué)生敏感的心理造成了巨大的壓力，降低了考前復(fù)習(xí)質(zhì)量，導(dǎo)致學(xué)生的智力障礙，反映遲鈍，思維懈怠。這種心理若得不到及時(shí)調(diào)整，極有可能在高考中失敗。

2、還有的學(xué)生，高一、高二時(shí)，學(xué)習(xí)勤奮，基礎(chǔ)扎實(shí)。進(jìn)入高三后，僅僅因?yàn)椴贿m應(yīng)注重能力、弱化記憶性質(zhì)的新模式高考，以至于三次模擬考試成績(jī)不佳。這類(lèi)學(xué)生對(duì)自己失去信心，對(duì)高考產(chǎn)生了恐懼，害怕失敗。

二、高三學(xué)生異常心理探因

導(dǎo)致學(xué)生心理異常的原因是多方面的，筆者在此略作分析：

1、家庭因素

有的是家長(zhǎng)望子成龍心切，對(duì)子女的期望很高，而孩子的成績(jī)并非太靠前。每當(dāng)學(xué)生去家，家長(zhǎng)總愛(ài)嘟囔、吵嚷，要求孩子一定要考上某某大學(xué)。這種不切實(shí)際、愛(ài)虛榮的期望，就給正處于高考前、本來(lái)就有點(diǎn)擔(dān)心的學(xué)生造成了巨大的心理壓力，學(xué)生心理處在障礙中。

2、同學(xué)因素

也可以歸結(jié)為競(jìng)爭(zhēng)因素，這是由同學(xué)之間攀比心態(tài)造成的。這類(lèi)學(xué)生，平時(shí)學(xué)習(xí)也認(rèn)真、實(shí)干，可是文化成績(jī)屬于中上等，而與其用功程度相當(dāng)?shù)膶W(xué)生，成績(jī)卻比自己優(yōu)秀。這樣比一比，心里就有可能失去平衡，妒嫉之意頓生。學(xué)生整日在這種不服氣、嫉恨的不佳心境中煎熬著、掙扎著、困擾著，不能自拔，解脫不了。思想老是開(kāi)小差，精力不能集中。這種狀態(tài)，對(duì)復(fù)習(xí)迎考極為不利，急需調(diào)整。

3、自身因素

這部分學(xué)生基礎(chǔ)較好，原來(lái)成績(jī)一直不錯(cuò)，可是到了高三后，由于考試時(shí)的心態(tài)以及考試的方法不當(dāng)，或者因?yàn)閷忣}不認(rèn)真，或組織答案時(shí)不用學(xué)科語(yǔ)言，或?qū)εf知識(shí)的回憶有障礙，或答卷時(shí)思路不開(kāi)闊，缺乏創(chuàng)新思維，不能舉一反三，導(dǎo)致答案不正確、或不準(zhǔn)確，最后成績(jī)上不去?？荚嚭螅灰晃兜淖载?zé)，而造成心理障礙，從而對(duì)高考信心不足。這類(lèi)學(xué)生也急需教師的幫助。

以上幾種因素造成的心理障礙，學(xué)生都非常難以忍受，殷切希望老師能理解，特別希望自己最信任的老師或同學(xué)能給予點(diǎn)撥、疏導(dǎo)，幫助其走出困境，擺脫不健康心理的困擾，放下思想包袱，輕裝上陣，全身心的投入到緊張的復(fù)習(xí)迎考中，以使高三迎考沖刺階段的復(fù)習(xí)能高效化、優(yōu)質(zhì)化。

三、如何進(jìn)行心理疏導(dǎo)

筆者在收到學(xué)生心理異常時(shí)的求助信息，或者從學(xué)生的表情讀懂了其正處在心理障礙中的學(xué)生時(shí)，立刻對(duì)其作仔細(xì)的分析。首先，分析造成其心理障礙的原因；然后，分析其自身存在的成功優(yōu)勢(shì)；最后，思考用何種方式、什么時(shí)間、那個(gè)地點(diǎn)與其交流，效果最好。

接下來(lái)是做具體的疏導(dǎo)工作了，我一般選擇比較安靜的晚自習(xí)時(shí)間，將學(xué)生叫到教室外較安靜的地方，與學(xué)生細(xì)心交流。具體交流程序是：

（！）引----引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出心里話

學(xué)生對(duì)老師都有戒備意識(shí)，雖然希望老師了解自己，這是一種自我保護(hù)心理，即便是對(duì)非常信任的師長(zhǎng)，也不例外。這就需要教師放下架子，以朋友的身份、平等的態(tài)度、和藹可親的坦誠(chéng)口氣，從談生活、談學(xué)習(xí)入手，引導(dǎo)學(xué)生向老師傾訴自己心中的苦悶、煩惱，宣泄自己不良的情緒。無(wú)論是家庭的、社會(huì)的、學(xué)校教師的、同學(xué)的，還是情感上的、健康上的，不談則已，要談就談個(gè)水落石出，心情舒暢。達(dá)到有無(wú)不言，言無(wú)不盡的效果。

聽(tīng)----傾聽(tīng)學(xué)生處于困境中的心靈的吶喊

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生感受到老師是來(lái)幫助自己的真誠(chéng)和善良意圖后，往往愿意將心里話，全部告訴老師。學(xué)生可能一打開(kāi)話匣子，就說(shuō)個(gè)不停，愈說(shuō)愈激動(dòng)，恨不得把心都翻過(guò)來(lái)，讓老師看個(gè)究竟，檢查檢查到底哪兒出了問(wèn)題。這就要求教師要做個(gè)出色聽(tīng)眾：一是會(huì)聽(tīng)，二是聽(tīng)什么，三是思忖下一步如何疏導(dǎo)。

①會(huì)聽(tīng)，是指教師傾聽(tīng)時(shí)要耐心、專(zhuān)心，不可浮躁。眼睛要平和地看著學(xué)生，表情要穩(wěn)定、真誠(chéng)，不時(shí)地以點(diǎn)頭或微笑的方式，給學(xué)生的傾訴以鼓勵(lì)，輕易不要插話，不要打斷學(xué)生的思維，切忌三心二意。讓學(xué)生把心里想說(shuō)的話盡可能的全說(shuō)完，這也是對(duì)學(xué)生的尊重。這時(shí)，哪怕教師沒(méi)有給予指點(diǎn)，學(xué)生的心理已經(jīng)輕松一半了。

②聽(tīng)什么，即要聽(tīng)出學(xué)生談自己原來(lái)的基礎(chǔ)、實(shí)力，要聽(tīng)出導(dǎo)致他現(xiàn)在心理異常的原因，是單方面的，還是多方面的因素，是那些方面的因素，通過(guò)努力能否克服。教師在聽(tīng)學(xué)生訴說(shuō)時(shí)，要默記學(xué)生說(shuō)的每一件事，思索其造成學(xué)生心理壓力的根源和危害，并暗中對(duì)其加以歸類(lèi)，以便下一步進(jìn)行分類(lèi)疏導(dǎo)、點(diǎn)撥。以平衡學(xué)生的心理，優(yōu)化學(xué)生的心境。

③備疏導(dǎo)，是指在前兩步的基礎(chǔ)上，思索如何對(duì)眼前的學(xué)生異常的心理給予有效的疏導(dǎo)。學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)到底在哪里？目前的困境如何擺脫？未來(lái)的前景如何？成功的希望有多大？還需要作怎樣的努力？在哪些方面改進(jìn)見(jiàn)效大等等。

（3）解-----理解學(xué)生之苦，明白心境優(yōu)化的意義

學(xué)生在向老師傾心“訴苦”時(shí)，實(shí)則表明了學(xué)生對(duì)這種心境的難以承受。教師聽(tīng)后，應(yīng)對(duì)學(xué)生說(shuō)的每一件事進(jìn)行剖析，這既看出來(lái)教師對(duì)學(xué)生說(shuō)的每一件事的理解，也表明了教師對(duì)其諸方面原因的客觀評(píng)價(jià)，以便將學(xué)生從困境中“拉”出來(lái)。冷眼旁觀這些“壓力”，想一想如何提高學(xué)生在這方面的認(rèn)識(shí)，如何把這些壓力變?yōu)閵^斗的動(dòng)力，而不是讓其羈絆自己的手腳。學(xué)生一旦認(rèn)識(shí)透徹了，心理康復(fù)已經(jīng)成功大半了。

導(dǎo)-----優(yōu)化學(xué)生心境，恢復(fù)心理健康

①肯定學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)的認(rèn)真態(tài)度及所取得的比較好的成績(jī)。

②肯定學(xué)生所具備的智力層次。

③客觀的分析近幾次考試成績(jī)不佳的主觀和客觀原因，能否通過(guò)努力而扭轉(zhuǎn)局面，經(jīng)過(guò)深刻剖析，肯定是可以的。

④談一談背地里教師和學(xué)生對(duì)該生的積極評(píng)價(jià)，哪怕不真實(shí)，教師也要適度的提高評(píng)價(jià)，這是優(yōu)化心境的需要，不能認(rèn)為是欺騙，學(xué)生會(huì)冷靜的對(duì)待的。

⑤教師從本人對(duì)學(xué)生的了解，要表明自己相信學(xué)生，通過(guò)目前的努力一定會(huì)在高考中取勝。

⑥稍微分析一下高考試卷與平時(shí)所練的試卷難易度，尤其是三次大型模擬考試，比較接近高考?？梢酝ㄟ^(guò)調(diào)整考試策略，來(lái)提高應(yīng)考成績(jī)。

⑦提出美好的祝愿。并且答應(yīng)學(xué)生，對(duì)其所述心事給予保密，而且要真正保密，以不辜負(fù)學(xué)生的信任。這也是對(duì)學(xué)生的尊重，是優(yōu)化心境不可少的一步。

⑧樹(shù)立正確的成才觀。

高中生心理疏導(dǎo)范文第3篇

《浙江省教育廳關(guān)于加強(qiáng)普通高中學(xué)生生涯規(guī)劃教育的指導(dǎo)意見(jiàn)》（浙教基[2015]59號(hào)）對(duì)生涯規(guī)劃教育提出了要求，明確指出：要高度重視普通高中生涯規(guī)劃教育工作，有計(jì)劃、有步驟地開(kāi)展生涯教育，制定科學(xué)的指導(dǎo)規(guī)劃和工作方案，把生涯規(guī)劃教育納入學(xué)校三年發(fā)展規(guī)劃中。目前，浙江省各普通高中已開(kāi)設(shè)生涯規(guī)劃教育課。

一、高中生生涯規(guī)劃輔導(dǎo)

1. 內(nèi)涵

生涯規(guī)劃最早源于20世紀(jì)初在美國(guó)出現(xiàn)的職業(yè)輔導(dǎo)領(lǐng)域，已經(jīng)過(guò)一個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展。生涯規(guī)劃指的是一個(gè)人盡最大的努力來(lái)規(guī)劃未來(lái)生涯發(fā)展的歷程，在考慮個(gè)人的能力、興趣、性格、價(jià)值觀的前提下，結(jié)合對(duì)外界的探索，擺正自己的目標(biāo)，及時(shí)調(diào)整為之努力的路徑。

高中生生涯規(guī)劃輔導(dǎo)旨在促使學(xué)生認(rèn)識(shí)自我條件，發(fā)現(xiàn)自我興趣及特長(zhǎng)，明確自我發(fā)展方向，從而指導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行高中三年學(xué)習(xí)，并為下一階段學(xué)習(xí)、生活與工作做好必要的準(zhǔn)備，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展理想和成人成才。高中階段是學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵期，在高中階段進(jìn)行生涯規(guī)劃輔導(dǎo)教育，對(duì)學(xué)生發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。

2. 現(xiàn)狀

生涯規(guī)劃的理念與當(dāng)代心理健康教育理念日趨吻合，逐漸形成相互依存的關(guān)系，生涯規(guī)劃輔導(dǎo)已成為學(xué)生心理健康教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。目前，浙江省缺少生涯規(guī)劃的專(zhuān)業(yè)教師，高中學(xué)校普遍由心理健康教師來(lái)承擔(dān)生涯輔導(dǎo)工作。

二、心理教練技術(shù)與心理咨詢區(qū)分

教練技術(shù)起源于20世紀(jì)70年代的美國(guó)體育界，90年代，“教練技術(shù)”引起一批心理學(xué)學(xué)者的興趣，心理學(xué)NLP（神經(jīng)語(yǔ)言程式學(xué)）權(quán)威人士Tim Hallbom，Jan Elfline等人運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)對(duì)教練技術(shù)不斷豐富，通過(guò)多年的發(fā)展，心理教練技術(shù)已逐漸成為一個(gè)新的行業(yè)和專(zhuān)業(yè)。它除了應(yīng)用于企業(yè)管理外，還廣泛應(yīng)用于個(gè)人成長(zhǎng)及家庭、社會(huì)生活等諸多領(lǐng)域，幫助人們改善工作學(xué)習(xí)或解決問(wèn)題。

心理教練技術(shù)探尋的是改變的根本動(dòng)因，即根植于人們內(nèi)心深層次的信念。其實(shí)就是在心理教練與被教練者之間展開(kāi)的一種共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，在這一過(guò)程中，心理教練作為支持者、陪伴者、喚醒者，通過(guò)幫助被訓(xùn)練者發(fā)現(xiàn)自身的盲點(diǎn)、厘清目標(biāo)來(lái)調(diào)整心態(tài)，激勵(lì)精神，開(kāi)發(fā)潛能，幫助被教練者實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)。

心理教練技術(shù)是通過(guò)建立信任、明確目標(biāo)、確定問(wèn)題、選擇路徑、制定計(jì)劃，使被教練者認(rèn)識(shí)自我、發(fā)揮潛能、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程。心理咨詢是咨詢師協(xié)助求助者解決各類(lèi)心理問(wèn)題的過(guò)程。心理教練技術(shù)重在團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練，多采取主動(dòng)出擊的方式，發(fā)揮教練的主觀能動(dòng)性；心理咨詢則依求助者的需求而定。心理教練技術(shù)強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練過(guò)程的活動(dòng)、互動(dòng)，發(fā)揮教練的主觀能動(dòng)性；心理咨詢則多采用語(yǔ)言對(duì)話、溝通。心理咨詢師會(huì)認(rèn)為心理患者是有問(wèn)題的，心理咨詢的目的在于幫助來(lái)訪者解決心理問(wèn)題。在心理教練技術(shù)中，心理教練認(rèn)為被教練者本身是完全沒(méi)有問(wèn)題的，只是協(xié)助被教練者發(fā)掘自身潛能，更好地完成目標(biāo)。

三、心理教練技術(shù)在高中生生涯規(guī)劃輔導(dǎo)上的應(yīng)用

生涯規(guī)劃輔導(dǎo)就是針對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)生涯規(guī)劃內(nèi)容的輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)知、探索職業(yè)、作出抉擇、明確生涯發(fā)展方向和路徑。這與心理教練技術(shù)的內(nèi)涵完全吻合。

1. 發(fā)現(xiàn)盲點(diǎn)，厘清目標(biāo)

部分高中生不知道自己需要什么，不知道內(nèi)心真正的追求，經(jīng)常在外界的驅(qū)動(dòng)下追求表面的東西，并且把它當(dāng)成自己的目標(biāo)，高中生接受教育的目的就是進(jìn)入一所理想的大學(xué)深造，但對(duì)于將來(lái)的職業(yè)卻并無(wú)規(guī)劃，只知道自己的目標(biāo)是“考大學(xué)”，至于考什么大學(xué)，學(xué)什么專(zhuān)業(yè)，以后從事什么工作，都沒(méi)有想過(guò)。學(xué)習(xí)過(guò)程中也很少反觀自己內(nèi)心的真實(shí)需求，這種需求一直被埋藏在內(nèi)心深處。眾所周知，目標(biāo)的設(shè)定是生涯規(guī)劃的核心。心理教練技術(shù)就是通過(guò)一定的技術(shù)幫助被教練者挖掘潛在的需求，并以此設(shè)定目標(biāo)。

2. 確定問(wèn)題，突破局限

態(tài)度決定行為，理清目標(biāo)后，還需要探尋深層次的態(tài)度，改變影響行為的態(tài)度或心智模式。在這一階段，教練者作為學(xué)生的支持者、陪伴者、喚醒者采取積極的發(fā)問(wèn)和回應(yīng)技巧。譬如，“換一個(gè)角度，你看看還能做些什么呢？”幫助學(xué)生客觀、冷靜地分析目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)之間存在的問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)覺(jué)察自己的狀態(tài)，使學(xué)生更好地發(fā)掘自己的潛能。

3. 挖掘潛能，促成行動(dòng)

心理教練可以利用邏輯層次來(lái)幫助學(xué)生挖掘潛能，制定計(jì)劃，促成行動(dòng)。因?yàn)槿魏文繕?biāo)最終的落腳點(diǎn)在于行動(dòng)：①我的目標(biāo)是什么？②我有什么樣的人格特點(diǎn)，是否有助于達(dá)成目標(biāo)？③什么東西是我認(rèn)為最重要的（價(jià)值觀）？④達(dá)成這樣的目標(biāo)需要具備什么能力？⑤達(dá)成這樣的目標(biāo)需要采取什么行動(dòng)？⑥在此過(guò)程中，客觀世界有什么資源可以幫助自己？

由于缺乏行動(dòng)力和有效約束，很多學(xué)生的計(jì)劃往往停留在紙上，根本無(wú)法獲得預(yù)期的成果。心理教練技術(shù)可以通過(guò)“跟進(jìn)和檢視”技術(shù)，在來(lái)訪者碰到困難或出現(xiàn)氣餒的時(shí)候，利用邏輯層次挖掘潛能，進(jìn)一步將更強(qiáng)的信心注入行動(dòng)之中。

四、感悟與思考

1. 心理教練技術(shù)在維護(hù)高中生心理健康中的作用

心理教練的信念是“被教練者已經(jīng)擁有所需的能力，包括發(fā)掘和運(yùn)用這些能力的力量”。心理教練通過(guò)積極的開(kāi)放性問(wèn)題及適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)，讓被教練者跳出自己原有的固定思維模式，打開(kāi)被教練者的思維，讓其發(fā)現(xiàn)自己的盲點(diǎn)，充分挖掘自身的潛能，使其善用所有資源，提高自身素質(zhì)和能力。在這個(gè)過(guò)程中，心理教練的角色定位既不像一般教師，也不像心理咨詢師，可以和學(xué)生形成更信任、親密的關(guān)系。被教練者可以通過(guò)發(fā)掘自己的潛力、利用自己的力量來(lái)解決學(xué)習(xí)或生活中遇到的問(wèn)題，提高心理健康水平。

高中生心理疏導(dǎo)范文第4篇

關(guān)鍵詞：心理隱患；形成原因；疏導(dǎo)對(duì)策

在大學(xué)校園里，貧困生是一個(gè)弱勢(shì)群體。他們?yōu)榱藢W(xué)業(yè)勤勞儉學(xué)、生活簡(jiǎn)樸，有的貧困生甚至為了學(xué)業(yè)省吃儉用，一日只吃一餐。面對(duì)貧困生的生活現(xiàn)狀，我們國(guó)家制定一系列貧困生資助政策，上從國(guó)家，下到省、市及各高校都制定了許多貧困生資助方式和政策，很大程度幫助解決了高校貧困生的生活問(wèn)題。但是，各高職院校在各項(xiàng)資助政策的實(shí)施過(guò)程中，在貧困生助學(xué)金名額的多少、貧困生助學(xué)金的申請(qǐng)程序、貧困生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、貧困生助學(xué)金的獲得公示制度等方面存在很多的問(wèn)題，由此而引發(fā)了助學(xué)金評(píng)定過(guò)程中出現(xiàn)的學(xué)生心理問(wèn)題。筆者經(jīng)過(guò)認(rèn)真的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)貧困大學(xué)生在助學(xué)金評(píng)定過(guò)程中普遍存在的心理問(wèn)題有自卑心理、畏懼心理，甚至沒(méi)有獲得助學(xué)金的貧困生覺(jué)得評(píng)定過(guò)程存在不公平等心理問(wèn)題。總之，貧困生心理很敏感，所以，貧困生除了需要物質(zhì)上、生活上的幫助之外，還需要高校從事學(xué)生工作者在心理上的疏導(dǎo)。

一、貧困生心理隱患的產(chǎn)生及其形成原因

（一）助學(xué)金的評(píng)選過(guò)程中，部分貧困生不愿說(shuō)出實(shí)情

貧困生雖然在高校普遍存在，但是很多貧困生還是不想讓同學(xué)知道自己的家庭情況，不愿意把個(gè)人生活對(duì)外張揚(yáng)。然而很多高職院校制定的貧困生助學(xué)金評(píng)定政策中，需要貧困生在班級(jí)里以演講的形式說(shuō)出自己的家庭生活狀況，然后再?gòu)难葜v的同學(xué)中選出排名靠前的學(xué)生，最終由老師確定貧困生的名額?？梢哉f(shuō)這一方式存在很多問(wèn)題，如貧困生的自尊是否得到尊重、貧困生以后如何面對(duì)同學(xué)等。貧困生絕大多數(shù)來(lái)自于落后地區(qū)或者偏遠(yuǎn)山區(qū)，本來(lái)就敏感，這樣的助學(xué)金評(píng)定過(guò)程，往往使貧困生產(chǎn)生自卑心理。顯然，助學(xué)金的評(píng)定讓貧困生容易產(chǎn)生矛盾心理，助學(xué)金對(duì)他們很重要，但是在他們的內(nèi)心認(rèn)為“自尊”比這份助學(xué)金更重要，從而面對(duì)助學(xué)金的評(píng)定無(wú)所適從。

（二）助學(xué)金評(píng)定環(huán)節(jié)存在缺陷，公示讓一些貧困生產(chǎn)生畏懼的不良心理

一般情況下，很多高職院校對(duì)貧困生助學(xué)金獲得的，最終認(rèn)定結(jié)果通常采取公示的方式。但是，實(shí)際生活中，貧困生并不愿意學(xué)校采取這種方式使自己獲得助學(xué)金情況公開(kāi)，他們害怕去面對(duì)這類(lèi)公示，就像暴露自己的個(gè)人隱私一樣，產(chǎn)生畏懼心理。尤其在一個(gè)宿舍、一個(gè)班級(jí)、一個(gè)系部，大家都很熟悉，許多貧困生礙于面子和自尊，擔(dān)心這種公示會(huì)影響他們的人際交往，影響他們與同學(xué)的和睦關(guān)系，擔(dān)心同學(xué)和朋友們知道他們是貧困生后故意疏遠(yuǎn)他們或者討厭他們，所以，有些貧困生采取寧愿自己受苦受罪，也不愿參與助學(xué)金的評(píng)定，對(duì)貧困生助學(xué)金評(píng)定過(guò)程產(chǎn)生強(qiáng)烈的畏懼心理。

（三）申請(qǐng)標(biāo)準(zhǔn)不嚴(yán)格，部分非貧困生也可能獲得國(guó)家助學(xué)金

貧困生助學(xué)金國(guó)家設(shè)定的目的很明確，是專(zhuān)門(mén)為貧困生提供幫助他們完成學(xué)業(yè)的措施，而不是為每位同學(xué)設(shè)定的獎(jiǎng)學(xué)金。但是，在助學(xué)金的評(píng)定過(guò)程中，目前的申請(qǐng)條件相對(duì)寬松，只要學(xué)生擁有國(guó)家助學(xué)金申請(qǐng)表和學(xué)生所在地村委或區(qū)委會(huì)開(kāi)具的貧困證明，就可以申請(qǐng)國(guó)家貧困生助學(xué)金。我國(guó)高校目前還沒(méi)有所有大學(xué)生家庭信息的信息庫(kù)，這樣一來(lái)，一些非貧困生因貪財(cái)乘機(jī)而入，自己通過(guò)給他人好處等方式，讓村委或區(qū)委會(huì)給自己開(kāi)具貧困證明，拿到證明來(lái)參與學(xué)校貧困生助學(xué)金的評(píng)選。這些非貧困學(xué)生，受拜金主義影響，他們認(rèn)為助學(xué)金是獲取錢(qián)財(cái)?shù)囊粋€(gè)方式，貧困生可以申請(qǐng)，自己也想申請(qǐng)。這種助學(xué)金的評(píng)定方式滋長(zhǎng)了他們不勞而獲及貪婪的心理，歪曲了他們的價(jià)值觀。如有些同學(xué)家境可以、父母健康，為了拿到助學(xué)金買(mǎi)自己需要的奢侈品，編造家庭不幸、捏造父母車(chē)禍身亡等不存在的事實(shí)和理由。

（四）助學(xué)金名額分配，使評(píng)定結(jié)果有失公平

高職院校貧困生雖然普遍存在，但是也不是平均分配在各個(gè)班級(jí)之中，學(xué)生入學(xué)時(shí)，學(xué)校也不知道學(xué)生的家庭情況，都是根據(jù)錄取分?jǐn)?shù)來(lái)編排班級(jí)。所以，很多高職院校把助學(xué)金的指標(biāo)平均分配給各個(gè)班級(jí)，顯然不公平。由于各班級(jí)同學(xué)的貧困程度不可能一樣，所以就會(huì)存在有的班級(jí)貧困生貧困程度高，有的班級(jí)貧困生的貧困程度相對(duì)比較低，而兩個(gè)班級(jí)的貧困生助學(xué)金名額一樣的情況。這樣就有可能造成部分相當(dāng)貧困應(yīng)該獲得助學(xué)金的貧困生，沒(méi)有機(jī)會(huì)取得助學(xué)金的幫助。同時(shí)，在助學(xué)金的評(píng)定過(guò)程中，難免有些老師會(huì)偏向成績(jī)比較好的同學(xué)。因此，在高職院校貧困生助學(xué)金評(píng)定過(guò)程中，一些學(xué)習(xí)成績(jī)比較好但家庭并不是非常貧困的同學(xué)就會(huì)得到助學(xué)金，而一些成績(jī)并不優(yōu)秀但家庭條件確實(shí)比較差的貧困生卻失去了評(píng)選助學(xué)金的資格，顯然，這是有失公平的，有悖于國(guó)家設(shè)置貧困生助學(xué)金的目的。

二、貧困生助學(xué)金評(píng)定過(guò)程中心理問(wèn)題的疏導(dǎo)對(duì)策

高職院校助學(xué)金的設(shè)立，可以說(shuō)給高職院校貧困生開(kāi)了一扇陽(yáng)光之門(mén)，通過(guò)這扇陽(yáng)光之門(mén)，貧困生可以順利完成大學(xué)求學(xué)之路。但是，針對(duì)以上助學(xué)金評(píng)定過(guò)程中貧困生存在的心理問(wèn)題，筆者認(rèn)為很有必要對(duì)學(xué)生，尤其是對(duì)貧困生的心理問(wèn)題加以疏導(dǎo)，解決困生助學(xué)金評(píng)定過(guò)程中的心理問(wèn)題，幫助貧困生健康成長(zhǎng)，讓他們順利完成學(xué)業(yè)。

（一）高職院校從事學(xué)生工作者應(yīng)及時(shí)了解大學(xué)生的生活狀況，掌握哪些學(xué)生是家庭有困難的貧困生，及時(shí)關(guān)心貧困生的心理問(wèn)題

一般來(lái)說(shuō)，輔導(dǎo)員、班主任和學(xué)生交流相對(duì)多一些，可以更好地了解他們。輔導(dǎo)員、班主任通過(guò)與學(xué)生交流，就會(huì)獲取一些學(xué)生的家庭信息，就會(huì)掌握哪些學(xué)生生活確實(shí)存在困難，屬于國(guó)家制定標(biāo)準(zhǔn)的需要幫助的貧困生，老師平時(shí)要做到心中有數(shù)。同時(shí)，老師還可以通過(guò)與同學(xué)交流，了解他們的想法及其情緒、情感等心理健康狀況，及時(shí)掌握學(xué)生是否存在的心理問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生心理問(wèn)題制定具體方案，及時(shí)做好疏導(dǎo)工作。這樣一來(lái)，輔導(dǎo)員、班主任就可以對(duì)助學(xué)金評(píng)定工作的開(kāi)展掌握客觀的一手資料，可以使貧困生的助學(xué)金評(píng)定工作更加公平公正。

（二）學(xué)校應(yīng)對(duì)貧困生進(jìn)行家訪，逐步完善貧困生信息庫(kù)

部分高學(xué)生，由于受到不良思想影響，面對(duì)金錢(qián)不能自制，沒(méi)有做到“君子愛(ài)財(cái)，取之有道”，而是在金錢(qián)面前不擇手段。部分高職學(xué)生中存在拜金主義，生活鋪張浪費(fèi)，癡迷奢華，為了錢(qián)財(cái)，雖然自己家庭條件不錯(cuò)，還要通過(guò)不正當(dāng)手段來(lái)獲取貧困生助學(xué)金。對(duì)于這種行為，貧困生和老師都非常痛恨，因此，各高職院校應(yīng)該嚴(yán)厲打擊此種行為。每次對(duì)于申請(qǐng)貧困生助學(xué)金的同學(xué)，輔導(dǎo)員、班主任應(yīng)當(dāng)進(jìn)行不定期的家訪，客觀實(shí)際地了解申請(qǐng)學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)狀況，及時(shí)建立貧困生信息庫(kù)。對(duì)申請(qǐng)的貧困生進(jìn)行多方面篩查，一經(jīng)確認(rèn)有同學(xué)（非貧困生）采取不正當(dāng)手段得到了助學(xué)金，學(xué)校應(yīng)當(dāng)追究學(xué)生的責(zé)任，處罰措施要重，不但索回其不該擁有的助學(xué)金，而且還要給予嚴(yán)厲懲罰，讓不擇手段取得貧困生助學(xué)金的非貧困生產(chǎn)生畏懼心理。這樣一來(lái)，助學(xué)金的評(píng)定工作就會(huì)更好開(kāi)展，貧困生助學(xué)金評(píng)定工作就會(huì)更加公正、公開(kāi)、透明，貧困生的心理問(wèn)題就會(huì)更少一些。

（三）建立完整的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生助學(xué)金跟蹤及反饋機(jī)制

國(guó)家設(shè)立貧困生助學(xué)金的目的是為了幫助貧困生解決生活困難，讓其順利完成學(xué)業(yè)，而并非其他目的。所以，要求高職院校從事學(xué)生工作者應(yīng)從國(guó)家設(shè)立助學(xué)金目的出發(fā)，深刻領(lǐng)會(huì)國(guó)家政策的精神，認(rèn)真開(kāi)展貧困生助學(xué)金的評(píng)定工作，讓真正經(jīng)濟(jì)有困難的學(xué)生得到國(guó)家的幫助，并且不能只讓部分經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生獲得重復(fù)資助，而其他一樣經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生卻得不到國(guó)家政策的資助。若有些貧困生獲得一定資助后生活仍有困難，應(yīng)在不影響學(xué)習(xí)的前提下，通過(guò)適量勤工儉學(xué)來(lái)補(bǔ)貼，而不應(yīng)當(dāng)永坐“助學(xué)金”的寶座，以便給其他更困難的學(xué)生提供獲取貧困生助學(xué)金的機(jī)會(huì)。此外，學(xué)校還要制定一整套跟蹤反饋機(jī)制，學(xué)校學(xué)生管理資助部門(mén)應(yīng)當(dāng)及時(shí)了解經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的日常消費(fèi)，做好后續(xù)的跟蹤服務(wù)，堅(jiān)決杜絕用貧困生助學(xué)金經(jīng)費(fèi)鋪張浪費(fèi)現(xiàn)象，對(duì)于獲取助學(xué)金后荒廢學(xué)業(yè)的學(xué)生采取停發(fā)助學(xué)金等措施，最大限度實(shí)現(xiàn)國(guó)家助學(xué)金資助貧困生的目的。

（四）加強(qiáng)綜合關(guān)懷，關(guān)注貧困生的全面發(fā)展

貧困生在所有高校，包括高職院校都是敏感詞語(yǔ)。這部分學(xué)生是大學(xué)校園的弱勢(shì)群體，他們不但經(jīng)濟(jì)生活上處于弱勢(shì)地位，而且心理壓力也非常大。心理問(wèn)題常常伴隨經(jīng)濟(jì)困難而產(chǎn)生使貧困生成為物質(zhì)上和精神心理上的“雙貧生”。因此，各高職院校除了落實(shí)好國(guó)家貧困生的助學(xué)金政策，解決他們的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題外，還應(yīng)該更多關(guān)注他們的心理健康狀況及心理需求。所以，高校輔導(dǎo)員、班主任老師應(yīng)深入細(xì)致地對(duì)貧困生進(jìn)行心理健康教育，及時(shí)解決他們?cè)诰駥用娲嬖诘男睦韱?wèn)題，引導(dǎo)貧困生敢于直面生活，提升貧困生的自信心。同時(shí)，由于貧困生助學(xué)金名額有限，有一部分學(xué)生不能獲得助學(xué)金幫助，應(yīng)做好這部分學(xué)生的思想疏導(dǎo)工作。此外，各高職院校學(xué)生工作者應(yīng)該在勤工助學(xué)崗位及下一年度貧困生助學(xué)金評(píng)定時(shí)，優(yōu)先考慮這部分學(xué)生，以避免這部分貧困生因心理壓力過(guò)大而產(chǎn)生嚴(yán)重的心理問(wèn)題，從而構(gòu)建對(duì)家庭貧困大學(xué)生全方位的綜合關(guān)懷體系，使貧困大學(xué)生健康全面發(fā)展。

高中生心理疏導(dǎo)范文第5篇

當(dāng)代大學(xué)生思想極為活躍，個(gè)性張揚(yáng)，同時(shí)又存在諸多這樣或那樣急待關(guān)注的心理問(wèn)題。人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)為實(shí)現(xiàn)大學(xué)生思想政治工作的科學(xué)發(fā)展提供了新的思路。要實(shí)現(xiàn)人才強(qiáng)國(guó)，培養(yǎng)對(duì)國(guó)家有利，對(duì)時(shí)代有益，對(duì)家庭有貢獻(xiàn)的大學(xué)生，需要不斷加強(qiáng)高校思想政治教育中人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)的內(nèi)容建設(shè)。

一引導(dǎo)大學(xué)生思想進(jìn)步

大學(xué)生思想進(jìn)步是大學(xué)生思想政治教育中人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)的首要內(nèi)容。人的思想必然產(chǎn)生自我意識(shí)，沒(méi)有自我意識(shí)的思想不是真正的思想，人的自我意識(shí)涵蓋價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，人的尊嚴(yán)，人的獨(dú)立人格，生存及生活的意義等范疇，因此，引導(dǎo)大學(xué)生思想進(jìn)步就是引導(dǎo)并促成其全面素質(zhì)的發(fā)展。引導(dǎo)大學(xué)生的思想進(jìn)步一方面要著力在在其價(jià)值觀、世界觀、人生觀上，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿魃淖罱K意義和價(jià)值；一方面要著力在社會(huì)層面的民族精神、民族智慧、民族的共同理想與價(jià)值觀上，使其生成民族凝聚力、向心力的精神支柱。正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀是大學(xué)生在成長(zhǎng)道路上強(qiáng)大的精神動(dòng)力和科學(xué)方法，直接影響其個(gè)人成才和價(jià)值實(shí)現(xiàn)。思想政治工作就是做人的工作，既教育人、鼓舞人、引導(dǎo)人，又尊重人、理解人、關(guān)心人。要做好引導(dǎo)大學(xué)生思想大學(xué)生思想進(jìn)步，使其得到全面發(fā)展就必須理解思想政治工作的主體是人、對(duì)象是人、其出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)也是人。

目前，大學(xué)生群體中獨(dú)自子女不占少數(shù)，一般來(lái)說(shuō)，獨(dú)生子女家庭的孩子自我接納障礙存在比較普遍，具體來(lái)說(shuō)就是在獨(dú)立性、勤儉節(jié)約等方面存在缺陷。這些大學(xué)生或者深受父母長(zhǎng)輩的溺愛(ài)，自理能力較低；或者家長(zhǎng)無(wú)暇顧及，只是本著“重智輕德”思想不斷給予壓力，使其性格孤僻、缺乏安全感。要打破這一定式，除了營(yíng)造和諧校園環(huán)境和學(xué)校生活上多加以關(guān)心之外，還需要與家庭建立配合。我國(guó)當(dāng)前的教育體制使得家長(zhǎng)在義務(wù)教育過(guò)程中早已精疲力竭，孩子一上大學(xué)許多父母自以為長(zhǎng)舒一口氣，但是，大學(xué)生的人際溝通障礙解決特別需要家庭教育發(fā)揮作用。所以，思想工作還必須緊密及時(shí)地與學(xué)生家長(zhǎng)溝通，真正了解學(xué)生的想法與要求，這樣才能充分發(fā)揮人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)的作用，引導(dǎo)大學(xué)生思想上全面進(jìn)步。

二提升大學(xué)生道德素養(yǎng)

人的全面發(fā)展不等同于單純的個(gè)體體力和智力的發(fā)展，還必須具有鮮明的社會(huì)道德標(biāo)準(zhǔn)和倫理尺度，道德是人格素質(zhì)的核心元素，大學(xué)生思想政治教育的人文關(guān)懷立足大學(xué)生的全面而自由的發(fā)展，通過(guò)切實(shí)有效的道德教育，幫助大學(xué)生提升道德認(rèn)知，形成高尚的道德觀念，激發(fā)豐富的道德需要和道德情感，培養(yǎng)堅(jiān)定的道德信念，養(yǎng)成自覺(jué)的道德行為，從而提高大學(xué)生的道德素質(zhì)。當(dāng)前提升大學(xué)生道德素養(yǎng)的工作需要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1.引導(dǎo)，有些大學(xué)生自我意識(shí)膨脹，生活行為失范，希望盡快擺脫社會(huì)和成人對(duì)他們的監(jiān)護(hù)，但自身辨析能力尚弱，自控能力較差，在沒(méi)有引導(dǎo)的前提下不能正確分辨善惡美丑、公正與偏私、誠(chéng)實(shí)與虛偽、榮譽(yù)與恥辱，這就需要大學(xué)思想工作加以引導(dǎo)，工作中還需要注重方法，因人而異，使其偏離的道德觀念得以走上正確的方向。

2.糾錯(cuò)，當(dāng)代大學(xué)生生長(zhǎng)在經(jīng)濟(jì)全球化、信息全球化的世界里，呼吸著輕松無(wú)羈的自由空氣，思想觀念很容易想當(dāng)然地自由化，只知道追求所謂自由，而不明白所有視域下的自由都是相對(duì)的，損害他人利益的自由是會(huì)被剝奪的。對(duì)于思想道德層面出現(xiàn)問(wèn)題的大學(xué)生，一定要明確地指出錯(cuò)誤，糾正心態(tài)督促其改正，因?yàn)閷?duì)于幾個(gè)個(gè)學(xué)生思想道德素養(yǎng)的忽視，微觀上可能導(dǎo)致幾個(gè)人的思想品德指向問(wèn)題，如果放任發(fā)展，最終會(huì)造成一個(gè)群體的社會(huì)問(wèn)題。

3.示范，在加強(qiáng)提升大學(xué)生道德素養(yǎng)工作的同時(shí)，還應(yīng)在教師隊(duì)伍相應(yīng)地開(kāi)展師德師風(fēng)建設(shè)，教師的一言一行，甚至包括網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)都時(shí)時(shí)刻刻地影響著一代學(xué)子。這里包含兩層意思，首先，一個(gè)自身道德水平不高的人即使?jié)M口仁義道德也沒(méi)有說(shuō)服力，不能使人真正感同身受，更不能觸及學(xué)生的心靈。其次，根據(jù)普遍哲理對(duì)事物發(fā)展的看法，社會(huì)中任何事物都有其與時(shí)俱進(jìn)的品質(zhì)，道德也不例外，不加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)就無(wú)法開(kāi)展工作，守舊落后的道德標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于學(xué)生只能是一種縛束，甚至?xí)鸬椒醋饔谩?/p>

除了在大學(xué)校園一直貫徹的尊師重道，團(tuán)結(jié)同學(xué)，尊老愛(ài)幼等道德要求外，當(dāng)前大學(xué)思想政治工作者還特別需要關(guān)注大學(xué)生職業(yè)道德的養(yǎng)成。大學(xué)生職業(yè)道德的內(nèi)容包括愛(ài)崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、遵紀(jì)守法等內(nèi)容，在學(xué)生畢業(yè)之前對(duì)其灌輸職業(yè)道德理念指的是：敦促其努力掌握專(zhuān)業(yè)技能，使其能夠勝任崗位；引導(dǎo)其樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，使其在工作中能夠把心態(tài)擺正不犯政治與經(jīng)濟(jì)錯(cuò)誤；灌輸其善待他人與奉獻(xiàn)的優(yōu)秀品質(zhì)，使其能夠和同事和諧相處克己奉公。

三引導(dǎo)大學(xué)生正確定位人生

1.尊重大學(xué)生的成才和展才需求，關(guān)心和包容大學(xué)生的能力與素質(zhì)差異，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神和展式自我的意識(shí)，做到因材施教。針對(duì)部分大學(xué)生缺乏遠(yuǎn)大理想，沒(méi)有人生目標(biāo)自怨自艾的情節(jié)要多加以鼓舞，發(fā)現(xiàn)其獨(dú)特的閃光點(diǎn)，幫助其重塑健康向上的人生觀；對(duì)于那些不能認(rèn)清自身“資本”，心態(tài)自負(fù)的學(xué)生在不打壓其積極性和成才心態(tài)的前提下，進(jìn)行心理疏導(dǎo)，幫助其找準(zhǔn)人生定位。

2.要對(duì)于大學(xué)生存在的價(jià)值觀誤區(qū)充分關(guān)注并有針對(duì)性地一一糾正。人生價(jià)值蘊(yùn)含了人對(duì)于社會(huì)的貢獻(xiàn)、責(zé)任以及社會(huì)對(duì)人的尊重、滿足兩重含義，針對(duì)“奉獻(xiàn)意識(shí)弱、索取意識(shí)強(qiáng)”的錯(cuò)誤觀念，要加強(qiáng)思想教育與政治學(xué)習(xí)；隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，在大學(xué)生群體還出現(xiàn)了“追求奢侈享受，摒棄艱苦奮斗”的錯(cuò)誤觀念，加之部分社會(huì)媒體的誤導(dǎo)與渲染，這股不正之風(fēng)漸入人心。對(duì)于享樂(lè)主義危機(jī)，大學(xué)校園中更要加強(qiáng)思想教育，樹(shù)立正面典型，幫助學(xué)生培養(yǎng)高尚的情操。同以往的大學(xué)生相比，新時(shí)期大學(xué)生有理想追求，但動(dòng)機(jī)趨向功利化。針對(duì)拜金主義觀念要加強(qiáng)引導(dǎo)而不是盲目打壓，要幫助學(xué)生樹(shù)立“立足社會(huì)需求，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值” 的正確價(jià)值觀，教育學(xué)生把個(gè)人奮斗目標(biāo)與社會(huì)實(shí)際需求結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)自我意識(shí)與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把實(shí)現(xiàn)人的社會(huì)價(jià)值放在首位，遵循社會(huì)發(fā)展的客觀規(guī)律，正確處理個(gè)人利益、集體利益、國(guó)家利益三者的關(guān)系。

四關(guān)注大學(xué)生權(quán)益的維護(hù)

大學(xué)生思想政治教育必須立足于當(dāng)代大學(xué)生生存狀況的變化和大學(xué)生權(quán)益意識(shí)增強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)背景，尊重大學(xué)生的合法權(quán)益、積極創(chuàng)設(shè)必要條件促進(jìn)大學(xué)生權(quán)益維護(hù)的實(shí)現(xiàn)是大學(xué)生思想政治教育人文關(guān)懷的重要內(nèi)容，主要包含以下三個(gè)層面：

1.要強(qiáng)化教育者的服務(wù)意識(shí)，全力維護(hù)大學(xué)生應(yīng)享有的權(quán)益，保障大學(xué)生對(duì)學(xué)校規(guī)章制度、發(fā)展?fàn)顩r、所學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展前景、師資隊(duì)伍水平等基本情況的知情權(quán)，積極鼓勵(lì)大學(xué)生參與學(xué)校建設(shè)與發(fā)展，在學(xué)校資金、管理人員相對(duì)充足的條件下，為畢業(yè)生提供與市場(chǎng)接軌的實(shí)習(xí)基地或產(chǎn)業(yè)園區(qū)，讓學(xué)生接受社會(huì)教育的同時(shí)獲得合法的勞動(dòng)保障。