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科幻畫教學(xué)案例范文第1篇

關(guān)鍵詞： “對抗式”案例教學(xué)法 《環(huán)境規(guī)劃與管理》 案例教學(xué)法

《環(huán)境規(guī)劃與管理》是環(huán)境科學(xué)的重要分支科學(xué)之一，是環(huán)境科學(xué)與管理學(xué)、系統(tǒng)學(xué)、規(guī)劃學(xué)、預(yù)測學(xué)、社會學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)以及計(jì)算機(jī)技術(shù)等相結(jié)合的產(chǎn)物?！董h(huán)境規(guī)劃與管理》側(cè)重于研究環(huán)境規(guī)劃與管理的理論與方法學(xué)問題，是應(yīng)用性、實(shí)踐性很強(qiáng)的科學(xué)。而高校學(xué)生往往因?yàn)槿狈ι鐣?shí)踐和生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而影響了課程教學(xué)的有效性。案例教學(xué)法最初是學(xué)習(xí)法律的常用方法，目前已被多門學(xué)科應(yīng)用于課堂教學(xué)中，如管理學(xué)，工商企業(yè)經(jīng)營與管理，房地產(chǎn)經(jīng)營和環(huán)境教育等［1］－［4］。與傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)相比較，案例教學(xué)是一種注重師生互動，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情的開放式的教學(xué)方法，是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識問題、分析問題和解決問題能力的教學(xué)方法。

案例教學(xué)法使教師與學(xué)生同時從枯燥而單調(diào)的純理論知識中解放出來，能夠?qū)⒉糠脂F(xiàn)實(shí)生活和環(huán)境規(guī)劃或環(huán)境管理實(shí)踐引入課堂，使學(xué)生在較短的時間內(nèi)身臨其境地面對一系列環(huán)境規(guī)劃與管理的事件和問題。在環(huán)境管理和規(guī)劃領(lǐng)域，許多問題都有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)背景，具有區(qū)域性、綜合性、整體性和實(shí)踐性的特點(diǎn)。只有結(jié)合具體案例進(jìn)行生動、具體和深入的分析，才能充分揭示其中所包含的獨(dú)特而深刻的內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識。案例教學(xué)法就是把理論知識應(yīng)用于指導(dǎo)實(shí)踐，打破傳統(tǒng)的滿堂灌“填鴨式”的教學(xué)方法。這對培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識，促進(jìn)其相互交流與溝通，塑造健康的人格品質(zhì)和正確的價值取向有著積極的影響。

“對抗式”案例教學(xué)法就是從實(shí)際出發(fā)，對案例教學(xué)法的一種本土化改革，它是以課堂為基礎(chǔ)的案例教學(xué)法的創(chuàng)新?！皩故健卑咐虒W(xué)法，就是在一般案例教學(xué)的基礎(chǔ)上，充分利用案例的對抗性，立足課堂，分析案例，案例分析與理論講授相結(jié)合，以此發(fā)現(xiàn)和理解課程理論知識的一種教學(xué)方法［5］。本文將“對抗式”案例教學(xué)法引入《環(huán)境規(guī)劃與管理》課程中，主要是抓住環(huán)境規(guī)劃或環(huán)境管理案例的“對抗性”，讓學(xué)生模擬現(xiàn)場招標(biāo)的情景，真實(shí)而全面地模擬現(xiàn)實(shí)，分別站在相互競爭的對立場面上，利用所學(xué)的理論知識，對同一個規(guī)劃或管理項(xiàng)目不同的備選方案進(jìn)行抗辯，這樣學(xué)生在思考、剖析這些案例的同時，也可鍛煉自己在真實(shí)情景中解決類似問題的能力。可見在《環(huán)境規(guī)劃與管理》教學(xué)過程中，運(yùn)用“對抗式”案例教學(xué)法是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效方法。筆者把案例教學(xué)法的組織和實(shí)施過程分為撰寫教學(xué)案例、組織案例“對抗性”辯論和案件的總結(jié)三個步驟，現(xiàn)分述于下：

一、撰寫教學(xué)案例

案例教學(xué)法和其他教學(xué)法一樣，其教學(xué)目標(biāo)仍然是提高學(xué)生對教材內(nèi)容的把握能力和程度。因此，教師在教學(xué)過程中所選擇的案例必須是經(jīng)過精心挑選的。案例內(nèi)容除了要與課堂講授的理論知識具有密切的相關(guān)性，還必須容易使學(xué)生將案例中所討論的問題與將要學(xué)習(xí)的知識或已學(xué)過的知識聯(lián)系起來。一般案例教學(xué)法所采用的方式基本上是蘇格拉底問答式或討論式，即教師通過不斷提問或與學(xué)生一起就某個案例進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出理論知識的方式。而“對抗式”案例教學(xué)法主要是抓住案例的對抗性，將“模擬真實(shí)競標(biāo)現(xiàn)場”引入課堂，讓學(xué)生從相互對立的立場上，對案件進(jìn)行辯論。因此，“對抗式”案例教學(xué)法要求教師在搜集、撰寫案例時應(yīng)注意以下三點(diǎn)：

1.真實(shí)性。案例的真實(shí)性可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。解決實(shí)際問題可以提高學(xué)生的成就感和滿足感。這類案例才能深深吸引住學(xué)生，讓他們感覺置身于真實(shí)的場景當(dāng)中。因此，在“對抗性”案例選擇時，我們要在豐富的案例匯編的基礎(chǔ)上篩選出特別有價值的高水平的案例。案例一般是實(shí)踐中發(fā)生的真實(shí)案例，必要時也可以在案例中假設(shè)某些情節(jié)，或提供多種可能性。在《環(huán)境規(guī)劃與管理》課程中，如果條件允許的話，案例的選擇可以充分考慮當(dāng)?shù)氐囊恍┮?guī)劃或管理方案，貼近學(xué)生的生活，這樣可以增強(qiáng)案例的真實(shí)感和實(shí)用性。

2.典型性。案例應(yīng)該具有典型性，能顯示同一類事物共同的特征、意義，在環(huán)境規(guī)劃與管理方面有足夠的分析價值，可引發(fā)出多種類型的復(fù)雜問題，能帶給學(xué)生豐富的啟迪。通過對這一事例的研究，就能探索同一類事例相同的內(nèi)在規(guī)律，具有很強(qiáng)的標(biāo)準(zhǔn)性、聯(lián)系性。由于課堂授課時間的限制，典型性案例可以讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)，把握某一類型的案例分析手段?！笆谥贼~，不如授之以漁”，典型案例可以更加有效地加強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。對于《環(huán)境規(guī)劃與管理》，譬如在模擬環(huán)境影響報(bào)告書審查會中，環(huán)境影響評價的內(nèi)容是針對“公路項(xiàng)目環(huán)評報(bào)告書編寫”。從典型性出發(fā)，我們應(yīng)該選擇一條路況稍微復(fù)雜一些的公路，例如可選擇同時途經(jīng)隧道、河流和生態(tài)脆弱區(qū)的某一公路進(jìn)行評價。這樣就可以使案例具有其典型性，更加全面地鍛煉學(xué)生的分析和處理問題的能力。

3.對抗性。“對抗式”案例教學(xué)法要求案例一定要具有觀點(diǎn)沖突和對抗性，并且，這種沖突是要充分體現(xiàn)環(huán)境規(guī)劃與管理的相關(guān)理論和解決問題的原則與方式。例如，對于環(huán)境規(guī)劃課中“區(qū)域大氣污染物總量控制方案”案例，可以給出2-3個存在對抗性觀點(diǎn)的方案，學(xué)生就可以在立足于本觀點(diǎn)的同時，對另一方的方案進(jìn)行抗辯。一個案例可能有很多的解決方案，而在“對抗式”案例中，若學(xué)生要在抗辯中戰(zhàn)勝對方，“對抗性”案例的選擇就是關(guān)鍵。案例應(yīng)具備適度的復(fù)雜性和對不同觀點(diǎn)的包容性，這樣才可以讓學(xué)生在認(rèn)知上產(chǎn)生沖突，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動機(jī)。

二、組織案例“對抗性”辯論

組織學(xué)生對案例進(jìn)行抗辯是“對抗式”案例教學(xué)法的中心環(huán)節(jié)。由于“對抗式”案例法的特殊性，案例的辯論一般以分組形式進(jìn)行。教師以所撰寫或挑選的案例為分組依據(jù)，將全班學(xué)生分成若干小組，以小組為單位，立足于本方觀點(diǎn)，進(jìn)行分析、討論、辯論。在“對抗式”案例教學(xué)法的辯論過程中，要把握好以下幾個方面：

1.對抗性。與一般的案例教學(xué)法不同，在“對抗式”案例教學(xué)法辯論中，小組間的討論并不是單純地陳述己見，歸納總結(jié)。而是以己方觀點(diǎn)為基石，利用已掌握的理論知識攻擊對方觀點(diǎn)，此辯論過程有很強(qiáng)的對抗性。此時，教師應(yīng)該發(fā)揮其主導(dǎo)作用，必要時做一些說明，提一些建議，提醒他們曾經(jīng)學(xué)過的某個理論，但不能具體提到解決問題的途徑。如果辯論的對抗性過弱，學(xué)生各講各的，整個過程沒有進(jìn)行交鋒，這時教師就可適時點(diǎn)撥，調(diào)整他們的辯論方向，使他們做到“對抗性”辯論，使課堂活躍起來。

2.整體性和民主性。案例來源于學(xué)生可感知的社會活動及現(xiàn)實(shí)生活，目的是給每個學(xué)生創(chuàng)造一個平等的創(chuàng)作平臺，有利于整體推動?！皩剐浴卑咐虒W(xué)法要求全班學(xué)生都參與到激烈的辯論中來，學(xué)生是主角，教師只是從旁指導(dǎo)或引導(dǎo)。整場辯論都建立在完全民主、平等的課堂教學(xué)平臺上，圍繞案例和教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生享有充分的話語權(quán)和表達(dá)權(quán)，辯論雙方互相尊重，以平和的態(tài)度進(jìn)行教學(xué)溝通和學(xué)術(shù)討論。

3.激勵性?！皩剐浴卑咐虒W(xué)法的最終目標(biāo)是使學(xué)生利用所學(xué)知識，在進(jìn)行對抗性辯論時掌握分析問題的思路和解決問題的能力，而并非是為了獲得一個最終答案。案例教學(xué)法中案例的討論是沒有所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”的，因此，在辯論過程中，教師應(yīng)不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動機(jī)和創(chuàng)造性思維，使學(xué)生的內(nèi)在認(rèn)知結(jié)構(gòu)充分激活、展現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)從知識再現(xiàn)型向知識創(chuàng)造型的飛躍。

三、案件的總結(jié)和評價

對學(xué)生學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行評價，是案例教學(xué)法的一個必不可少的環(huán)節(jié)，也是展示學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的一個重要依據(jù)［6］。在“對抗式”案例教學(xué)法的最后一個階段，教師應(yīng)充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，做好對案件的總結(jié)和評價。在對抗發(fā)言中，學(xué)生對案件的分析是否正確、環(huán)境規(guī)劃與管理的理論知識是否運(yùn)用得當(dāng)、對抗雙方誰的分析更正確等問題，都需要教師進(jìn)行點(diǎn)評和總結(jié)。學(xué)生可以根據(jù)教師的總結(jié)更進(jìn)一步認(rèn)識自我，了解自己對理論知識的把握程度。

可見，“對抗式”案例教學(xué)是《環(huán)境規(guī)劃與管理》專業(yè)教學(xué)中很有價值的一種教學(xué)方法，通過學(xué)生的觀點(diǎn)沖突和激烈爭辯，可以激發(fā)學(xué)生思維，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，在對抗中主動發(fā)現(xiàn)問題，并在隨后的教師的總結(jié)講解中改正自己的錯誤，增強(qiáng)對理論知識的運(yùn)用能力。實(shí)踐證明，根據(jù)《環(huán)境規(guī)劃與管理》課程教學(xué)特點(diǎn)，把案例教學(xué)法應(yīng)用于教學(xué)中，可收到良好效果。案例的對抗性，使學(xué)生熱情陳詞，紛紛各抒己見，使課堂氣氛十分活躍，能激發(fā)學(xué)生的辯論激情，調(diào)動學(xué)生的積極思考。

參考文獻(xiàn)：

［1］馬凌.《管理學(xué)》課程中案例教學(xué)法的探討.重慶郵電學(xué)院學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2003，（2）：105-106.

［2］唐世龍，康健.試論案例教學(xué)在《工商企業(yè)經(jīng)營與管理》課程中的應(yīng)用.中國科技信息，2006，（13）：245，253.

［3］田良，袁九毅.高校環(huán)境規(guī)劃與管理專業(yè)中的案例教學(xué).高等理科教育，2002，（1）：69-72.

［4］卓菁.淺談案例教學(xué)法在高職《房地產(chǎn)經(jīng)營》課程中的應(yīng)用.廣西輕工業(yè)，2006，（5）：93-94.

科幻畫教學(xué)案例范文第2篇

在6年的摸索中，我和領(lǐng)導(dǎo)班子成員不斷總結(jié)學(xué)校教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提煉學(xué)校文化精髓，確立了景行小學(xué)建設(shè)“文化校園”、走內(nèi)涵發(fā)展之路的整體發(fā)展思路，并提出了“高山景行，學(xué)子如斯”的校訓(xùn)，“崇德尚美，追求卓越”的校風(fēng)，“博愛滋潤心靈，博學(xué)啟迪智慧”的教風(fēng)，“勤學(xué)好問，自主創(chuàng)新”的學(xué)風(fēng)，希望以新的理念引領(lǐng)全校師生的行為，以文化提升學(xué)校的品位。

在此基礎(chǔ)上，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)校團(tuán)隊(duì)制訂了學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，設(shè)計(jì)了“理念引領(lǐng)，師資保障，全面發(fā)展，凸顯特色”的文化校園打造計(jì)劃，力求用3—5年時間，進(jìn)一步提升學(xué)校的服務(wù)質(zhì)量，努力滿足周邊地區(qū)百姓日益增長的對優(yōu)質(zhì)教育的需求。同時，通過打造文化校園，不斷提升學(xué)校的品牌形象，最終使景行小學(xué)成為一所在廣西乃至全國都有一定影響的品牌學(xué)校。

打造學(xué)校管理文化

有了美好的愿景，如果沒有管理措施的跟進(jìn)，再好的目標(biāo)也會成為一紙空文。如何建立健全科學(xué)有效的管理機(jī)制，是每一個學(xué)校管理者都在思考的問題。2007年初，我與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子商議，決定分派學(xué)校管理人員赴教育先進(jìn)地區(qū)進(jìn)行考察。此次考察不同以往，我們深入北京、杭州、廣州等地的優(yōu)秀學(xué)校，現(xiàn)場觀摩、體會、領(lǐng)悟別人的先進(jìn)管理經(jīng)驗(yàn)，回來后再結(jié)合本校實(shí)際，思考富有我校特色的有效管理模式。最終，《景行小學(xué)教育教學(xué)管理手冊》制訂出臺了。

《景行小學(xué)教育教學(xué)管理手冊》（以下簡稱《手冊》）包含《景行小學(xué)教學(xué)質(zhì)量手冊》《景行小學(xué)教育服務(wù)手冊》《景行小學(xué)后勤服務(wù)手冊》《景行小學(xué)教育責(zé)任事故的認(rèn)定及處理辦法》《景行小學(xué)行政人員三大紀(jì)律三項(xiàng)責(zé)任》5個篇章，對學(xué)校日常管理的各個方面都作了逐一規(guī)范，對各部門工作及教師的教育教學(xué)工作進(jìn)行了細(xì)致的指導(dǎo)，對上至學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，下至一線教職員工的事故處理作了嚴(yán)格的規(guī)定?！妒謨浴分贫ê螅覀円环矫娼M織教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，并以《手冊》的規(guī)定考核、檢查各部門及全校教職員工的工作；一方面認(rèn)真聽取廣大師生的意見，結(jié)合實(shí)際實(shí)施情況，不斷完善《手冊》的內(nèi)容。我們堅(jiān)持制度面前人人平等的原則，堅(jiān)持公開、公平、公正的原則，無論行政人員還是一線員工，只要違反學(xué)校制度，都由學(xué)校事故審核小組進(jìn)行調(diào)查，一經(jīng)認(rèn)定，即按照條例進(jìn)行相應(yīng)處理。2008年，我們又推出了《景行小學(xué)班級工作量化管理細(xì)則》，用詳細(xì)的標(biāo)準(zhǔn)來考評班主任的常規(guī)工作。這個量化細(xì)則的實(shí)施，不僅將學(xué)校日常工作予以細(xì)分，使責(zé)任落實(shí)到個人，還使學(xué)校對班級的管理更注重細(xì)節(jié)，有效而規(guī)范地推動了班級創(chuàng)優(yōu)和班主任專業(yè)化的發(fā)展。

在強(qiáng)化制度管理的同時，我們更注重對教師的人文關(guān)懷。我們深知，唯有制度與人文的有機(jī)結(jié)合，才能形成和諧有效的管理機(jī)制。6年來，為改善教師的辦公環(huán)境，我校擠出辦公經(jīng)費(fèi)，為教師配置了新的辦公桌椅，各辦公室配備了作業(yè)本柜和飲水機(jī)。早在2007年，我校就完成了教師人手一臺電腦的配置，還建立了校園網(wǎng)站，實(shí)現(xiàn)了辦公信息化。為調(diào)節(jié)教師的工作節(jié)奏，讓教師在忙碌之余鍛煉身體、放松心情，我們不但經(jīng)常性地組織開展各類文娛活動，還分別在兩個校區(qū)設(shè)立了教師活動室，并出資邀請瑜伽教練帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)瑜伽。6年來，每逢教師生日，我都會親自撰寫賀卡，代表學(xué)校送上祝福和鮮花；6年來，如有教師生病住院，黃慶峰書記和我都會親往醫(yī)院探望住院教師，還每年都慰問退休教師……教師們的大事難事，我們都一一記在心上并盡力幫忙。

正因?yàn)榘呀處煹睦鏁r刻放在心上，把對教師的關(guān)懷落到實(shí)處，我校的各項(xiàng)管理在制度的規(guī)范下展現(xiàn)出人性化的色彩，形成了富有景行小學(xué)特色的管理文化：制度和人文相鋪相成，學(xué)校管理剛?cè)岵?jì)，張弛有度，教師在嚴(yán)格有序的工作中，享受著尊重、理解、信任的人文環(huán)境和團(tuán)結(jié)互助的人際關(guān)系。大家心往一處想，勁兒往一處使，共同擔(dān)起促進(jìn)學(xué)校和諧發(fā)展、持續(xù)發(fā)展的大任，學(xué)校也在大家的共同努力下屢創(chuàng)佳績。

豐富學(xué)生文化生活

為了把學(xué)生活動提升成為一種特色文化，我們進(jìn)行了多年的探索和實(shí)踐。

2007年，我們結(jié)合多年的藝體培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，推出了以“校園俱樂部”為主要形式的學(xué)生特色教育課程。同時增加了機(jī)器人工作室、學(xué)生科技活動等幾項(xiàng)特色項(xiàng)目，并與柳州市科技館強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，自主開發(fā)教材，實(shí)施校本課程探究和實(shí)踐。目前，我校已經(jīng)自主開發(fā)了《景行小學(xué)校本科技教材》學(xué)生用書、教師用書、教學(xué)案例3套用書（適合中、高年級使用），圍繞科幻畫、小魯班工藝、機(jī)器人、陶藝、航空航海模型等方面開展科技創(chuàng)新活動，形成了具有景行小學(xué)特色的科技教育課程。

2008年，我們向全國優(yōu)秀學(xué)校學(xué)習(xí)，結(jié)合自身實(shí)際，推出了特色德育活動：一年級新生開筆禮、六年級畢業(yè)生畢業(yè)典禮。每年9月的開筆禮，我校新入學(xué)的孩子都會聆聽校長、書記講授人生最基本、最簡單的道理，在家長和老師的見證下破蒙啟智，在莊嚴(yán)的儀式中，初識中華民族傳統(tǒng)文化，樹立勤奮求學(xué)的遠(yuǎn)大志向，把上學(xué)讀書看成一件神圣的事。每年6月的畢業(yè)典禮，我校的畢業(yè)生都會以各種形式盡情展現(xiàn)才藝，彰顯景行學(xué)子積極健康的精神風(fēng)貌，深情展現(xiàn)學(xué)子們對母校、對恩師的感激之情。到目前為止，我校畢業(yè)生的畢業(yè)風(fēng)采展示已走出校園，唱響柳州文化藝術(shù)中心、柳江明珠大舞臺，引起柳州市各界人士的廣泛關(guān)注。

從2009年開始，為進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生文化的繁茂，我們提出了零作業(yè)日計(jì)劃，把每月的第一周周末定為零作業(yè)日，留下更多的時間讓學(xué)生進(jìn)行特色學(xué)習(xí)，展示自身特長。同時，我們積極開展陽光體育活動，創(chuàng)設(shè)“籃球?qū)氊愑履辍苯?jīng)典活動，結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)，創(chuàng)編了景行小學(xué)年級特色操，即一年級動感啦啦操、二年級集體舞、三年級武術(shù)操、四年級家鄉(xiāng)歌舞、五年級太極搏擊操、六年級勁炫舞。各年級特色操各具特色，展示了學(xué)生的青春活力和積極向上的精神風(fēng)貌。我們還根據(jù)《景行小學(xué)學(xué)生一日行為準(zhǔn)則》創(chuàng)編了學(xué)生德育室內(nèi)操，讓學(xué)生在練習(xí)各感官配合的過程中養(yǎng)成行為規(guī)范，提升道德意識。

2010年，我校加入了ISSE國際交流組織。ISSE是國際學(xué)校交流組織Inter-national School-to-School Experience的簡稱，是一個為小學(xué)生提供國際文化交流的組織，目的是為全世界重視現(xiàn)代教育和國際交流的學(xué)校提供指導(dǎo)和交流的平臺。迄今為止，我校已經(jīng)成功組織學(xué)生開展了赴美國、德國、印度、澳大利亞等國家的國際交流活動。學(xué)生通過訪學(xué)交流，增長了見識，了解了不同國家、不同民族的文化，結(jié)交了不少外國朋友。此項(xiàng)活動得到家長、學(xué)生的交口稱贊，社會反響良好。

2011年，我校又綜合歷年的德育經(jīng)驗(yàn)，推出了“520”德育活動計(jì)劃。“5”即五個愛的行動——愛的體驗(yàn)、愛的傳遞、愛的故事、愛的橋梁、愛的榜樣；“2”即兩支隊(duì)伍——紅領(lǐng)巾社團(tuán)、家長志愿者隊(duì)伍；“0”即班主任工作零投訴?！?20”計(jì)劃的實(shí)施，從更高的層面推進(jìn)了學(xué)校“愛”文化的深入傳播，進(jìn)一步促進(jìn)“幸福教育，愛滿景行”活動的深入開展，為學(xué)校學(xué)生文化的豐富和發(fā)展提供了持續(xù)不斷的能量。

2013年，我校又“復(fù)制”全國名?！本?shí)驗(yàn)二小的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，執(zhí)行了保障學(xué)生安全的集體放學(xué)制度，開展了課前精彩兩分鐘學(xué)生展示活動，讓學(xué)生通過展示，彰顯自我風(fēng)采，交流彼此見識。

豐富的活動，促進(jìn)了我校學(xué)生文化的形成和發(fā)展，為校園帶來了絢麗的圖景，一批批景行學(xué)子在多彩文化的熏陶下，在每一年的各級各類文體、科技、經(jīng)典誦讀等活動競賽中摘金奪銀，出類拔萃。近年來，我校分別榮獲全國第23屆創(chuàng)新大賽一等獎、全國家庭機(jī)器人比賽多個一等獎、全國少兒歌舞比賽金獎、全國第二屆中小學(xué)生藝術(shù)展演一等獎、全國規(guī)范字比賽一等獎、廣西經(jīng)典誦讀活動一等獎、柳州市小學(xué)生籃球比賽冠軍、田徑比賽總分第一……一個個獎杯，一塊塊匾牌，讓景行小學(xué)的校史室熠熠生輝！

提升教師文化品質(zhì)

教師是學(xué)校發(fā)展的根基，學(xué)校文化的形成離不開教師文化的打造與提升。為提升教師的文化素養(yǎng)和思想意識，我校把教師培訓(xùn)工作放在重要位置。2007年開始，我們開展了各種教師閱讀活動，相繼向教師推薦并贈送了《細(xì)節(jié)決定成敗》《贏在執(zhí)行》等書籍，為教師建立了電子書庫，組織教師觀看北京大學(xué)翟鴻焱教授的《溝通》，清華大學(xué)吳維庫博士的《陽光心態(tài)》等講座錄像，并采取網(wǎng)絡(luò)論壇等方式為教師提供交流的平臺，檢查督促教師的學(xué)習(xí)進(jìn)度，了解教師的學(xué)習(xí)感受。通過學(xué)習(xí)，教師的專業(yè)知識得到了充實(shí)，思想修養(yǎng)不斷提升，業(yè)務(wù)能力持續(xù)增強(qiáng)。

我們堅(jiān)持“培訓(xùn)是給員工最大的福利”的原則，以“送出去，請進(jìn)來”的方式開展教職工培訓(xùn)活動。2007年至今，我校每年派出近200名教師到國內(nèi)先進(jìn)省市乃至港澳地區(qū)優(yōu)秀學(xué)校掛職學(xué)習(xí)，讓教師零距離感受先進(jìn)的教育理念和課堂策略。2012年，我校和全國著名學(xué)校北京實(shí)驗(yàn)二小取得聯(lián)系，連續(xù)派出教師到該校進(jìn)行為期半年或一年的全脫產(chǎn)掛職學(xué)習(xí)。北京實(shí)驗(yàn)二小濃厚的文化氛圍和先進(jìn)的教育理念，使我校教師從思想素養(yǎng)到思維模式都有了較大的改變，看問題的視角寬了，想問題的層次深了，文化境界大幅度提升。為了讓更多教師接受高層次的培訓(xùn)，我們還邀請美國梅爾森教師培訓(xùn)學(xué)校的艾德博士到學(xué)校為我校骨干教師進(jìn)行培訓(xùn)，邀請北京師范大學(xué)盧詠莉博士引領(lǐng)我校青年教師團(tuán)隊(duì)開展為期3年的教育教學(xué)探究活動。廣西師范大學(xué)、自治區(qū)教科所、柳州市教科所等區(qū)內(nèi)各科研單位的專家、學(xué)者更是我校日常業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時的“座上客”，他們的講座為我校教師帶來一次又一次的頭腦風(fēng)暴，促使教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和文化素養(yǎng)不斷提高。

2005年，景行小學(xué)東校區(qū)投入使用，使我校的辦學(xué)規(guī)模迅速擴(kuò)大，大批青年教師涌入我校，他們?yōu)榻處熽?duì)伍帶來活力的同時，也給學(xué)校帶來了如何提升青年教師素質(zhì)的難題。為幫助學(xué)校日益增多的青年教師迅速成長，我校推出了“青藍(lán)工程”和“名師工程”，以培養(yǎng)青年教師為重點(diǎn)，以培育名師為主要目標(biāo)，制訂并落實(shí)青年教師培訓(xùn)計(jì)劃及名師培育發(fā)展規(guī)劃，為他們參加教育改革和教學(xué)科研創(chuàng)造條件和機(jī)會。近年來，我校根據(jù)青年教師的實(shí)際，為他們配備師傅，以團(tuán)隊(duì)式梯隊(duì)培養(yǎng)對全體青年教師進(jìn)行了有計(jì)劃的培訓(xùn)。青年教師不僅人人都有指導(dǎo)老師，還能同時獲得學(xué)校專家型教師的一對一指導(dǎo)，專業(yè)水準(zhǔn)迅速提高。

2010年，我與我校黨支部書記黃慶峰在城中區(qū)教育局的指導(dǎo)下，分別成立了特級教師工作坊。面對來自我校及兄弟學(xué)校的數(shù)學(xué)、語文青年骨干教師，我們從日常繁雜的工作中擠出時間，親力親為，充分發(fā)揮自己作為特級教師的示范輻射作用，將多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課堂智慧傾囊而授，使我校及兄弟學(xué)校的一大批骨干教師迅速成長起來。2010年夏，我的工作坊被確立為自治區(qū)級特級教師工作坊，為景行小學(xué)的教師文化對外輻射發(fā)揮了良好的作用。

在一系列培養(yǎng)工程的推動下，我校的青年教師成長迅速，鄧星華、劉燕、李少娟、余宗翰、覃驛媛等一大批青年教師經(jīng)過幾年磨礪，在全區(qū)乃至全國各級各類競賽中嶄露頭角，名師氣質(zhì)如晨曦初顯。在柳州市每兩年舉辦一次的青年教師賽課上，我校的青年教師在全市青年才俊中脫穎而出，名列前茅，使學(xué)校連續(xù)三屆成為全市獲獎人數(shù)最多，獲獎層次最高的單位。

除了關(guān)注青年教師的專業(yè)及文化素養(yǎng)的提升外，我校還緊緊抓住日常的教學(xué)管理，通過各種形式的檢查活動促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的提升，以打造注重細(xì)節(jié)、追求卓越的教師文化。在日常教育教學(xué)管理中，我們嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)“六認(rèn)真”（備課、上課、輔導(dǎo)、批改作業(yè)、考試、聽課）制度，堅(jiān)持開展行政聽課活動，每學(xué)期對所有教師的課堂進(jìn)行普聽。除此之外，我校積極開展各種教學(xué)及教師基本功比賽，并將其作為學(xué)校常規(guī)教學(xué)活動長期進(jìn)行。例如，“新苗杯”5年教齡以下青年教師教學(xué)評比，“青藍(lán)杯”青年教師課堂教學(xué)大比武，中青年教師精品課展示……一次次課堂藝術(shù)的展現(xiàn)成為磨煉教師教學(xué)藝術(shù)的平臺，也成為打造景行小學(xué)教師文化的重要途徑，教師在一次次磨礪中蛻變成長。

如果僅僅是學(xué)習(xí)而缺乏探究，那么教師的專業(yè)成長是緩慢而膚淺的，我校領(lǐng)導(dǎo)班子早在2006年就提出了“教研興校，科研強(qiáng)?！钡陌l(fā)展理念。幾年來，我校認(rèn)真開展校本教研和教育科研工作，以良好的科研管理制度為保障，嚴(yán)格的科研考核為推手，促進(jìn)我校各學(xué)科教師積極參加校本教研、教育科研活動。經(jīng)過數(shù)年的教育研究，我校各學(xué)科教師以問題為切入點(diǎn)，以學(xué)習(xí)為手段，以設(shè)計(jì)為突破口，扎實(shí)開展校本教研活動，共同總結(jié)出“設(shè)計(jì)研討修改定稿共享”的備課模式，大大提高了備課的效率和質(zhì)量。同時，我校還利用“景行維客”“教師博客”等信息平臺，落實(shí)集體備課制，借助“廣西教研網(wǎng)”“柳州都樂網(wǎng)”“景行校園網(wǎng)”等網(wǎng)站積極開展網(wǎng)絡(luò)教研活動，充分實(shí)現(xiàn)“先學(xué)后研，三位一體”的教研模式。在教育科研方面，我校堅(jiān)持“向科研要質(zhì)量”的鉆研理念，構(gòu)建了“人人有課題、科科有研究”的具有景行小學(xué)特色的教育科研體系，形成了濃郁的科研氛圍。