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兒童心理學(xué)教育案例范文第1篇

Abstract Psychology of preschool children's preschool education professional basic course， is one of the students majoring in preschool education must learn and master the trivium， is to recognize and understand children's psychology premise. This research is for the purpose of through analysis of preschool psychology textbook content to reflect the change and development of our understanding of children， to reveal the children's scientific understanding of core features of "the view， consciousness to understanding of children with on their own understanding of the development of the deepening， on the development of children's education practice deepen and continue to improve through further analysis of the material.

Keywords content analysis； children's knowledge； analysis of teaching materials； scientific concept of children

1 問(wèn)題提出

在幼兒教師教育轉(zhuǎn)型的背景下，學(xué)前心理學(xué)作為學(xué)前教育專業(yè)必修的基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程，其教材的選擇和使用則成為了認(rèn)識(shí)和了解兒童的著力點(diǎn)，更為核心的是通過(guò)教材內(nèi)容的分析我們能夠真正面對(duì)“兒童是什么”的焦點(diǎn)問(wèn)題，以何種兒童觀去看待兒童、發(fā)現(xiàn)兒童，才能從根本上理解兒童，才能對(duì)兒童教育進(jìn)行認(rèn)識(shí)。筆者從理論層面入手，以教材內(nèi)容分析為載體，間接反映學(xué)前心理學(xué)教材中所蘊(yùn)涵的對(duì)兒童的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步挖掘科學(xué)兒童認(rèn)識(shí)觀的核心價(jià)值。

2 資料收集與方法

本研究查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，梳理學(xué)前教育思想發(fā)展脈絡(luò)，從1979年-2015年的時(shí)間段中以主流教材為線索選擇了33部具有典型代表性的學(xué)前兒童心理學(xué)教材進(jìn)行分析。研究采用內(nèi)容分析法，以教材為分析單位，以此來(lái)透視對(duì)兒童認(rèn)識(shí)的發(fā)展轉(zhuǎn)變。

3 內(nèi)容分析

3.1 學(xué)前心理學(xué)的復(fù)蘇

“”徹底歪曲了學(xué)前教育的發(fā)展方針和管理體制，學(xué)前教育遭受巨大創(chuàng)傷。在失去發(fā)展方向的情況下，學(xué)習(xí)借鑒蘇聯(lián)教育經(jīng)驗(yàn)起到了積極的復(fù)蘇作用，但也出現(xiàn)了結(jié)合我國(guó)實(shí)際情況不夠、生搬硬套的問(wèn)題，過(guò)分強(qiáng)調(diào)集中的知識(shí)性學(xué)習(xí)。學(xué)前心理學(xué)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)以“夠用”為基，教材落腳點(diǎn)主要放在陳述兒童基本的心理特點(diǎn)，闡述基本理論知識(shí)，著重介紹理論流派、年齡階段特征，及認(rèn)知、情感的發(fā)展特點(diǎn)，只說(shuō)明對(duì)兒童的已知層面，幾乎所有的知識(shí)點(diǎn)都以理論講述呈現(xiàn)，教材的理論性強(qiáng)，旨在對(duì)學(xué)前兒童心理學(xué)發(fā)展的來(lái)龍去脈作清晰的梳理，明確研究學(xué)前兒童心理學(xué)的意義。

3.2 學(xué)前心理學(xué)的探索

隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)和穩(wěn)定發(fā)展，我們開(kāi)始思考并批判性地學(xué)習(xí)蘇聯(lián)教育經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注并收納世界各國(guó)的學(xué)前心理研究成果，在教材中補(bǔ)充胎兒的發(fā)展，對(duì)兒童成長(zhǎng)的人文環(huán)境做剖析，研究?jī)和纳鐣?huì)性，強(qiáng)調(diào)全面認(rèn)識(shí)兒童。

通過(guò)對(duì)33本學(xué)前心理學(xué)教材的分析（圖1），發(fā)現(xiàn)在理論知識(shí)體系構(gòu)建上，知、情、意三部分的知識(shí)在教材中仍占有較大比重，教材發(fā)展定位在“強(qiáng)基”。33本教材在呈現(xiàn)兒童知、情、意三方面核心知識(shí)點(diǎn)時(shí)，都以核心概念（含義、基本特征）、兒童在這些核心心理現(xiàn)象上的年齡特點(diǎn)的固定模式進(jìn)行闡述。理論篇幅所占比例大，在不太容易理解的知識(shí)點(diǎn)上略以簡(jiǎn)單一兩句話所呈現(xiàn)的案例加以解釋，案例在整個(gè)章節(jié)中出現(xiàn)的比例不超過(guò)5%。教學(xué)更多關(guān)注教師主導(dǎo)作用，過(guò)分強(qiáng)調(diào)計(jì)劃性的學(xué)習(xí)，機(jī)械劃一、重教輕學(xué)。教材使用只滿足于快速學(xué)習(xí)理論知識(shí)，短期就能頂崗任教，或符合市場(chǎng)需求，出現(xiàn)學(xué)前教育的市場(chǎng)化、社會(huì)化，兒童教育的小學(xué)化、成人化，實(shí)行不輸在起跑線上的教育。學(xué)前教育事業(yè)在穩(wěn)固前進(jìn)的同時(shí)又處于盲目發(fā)展的階段。

3.3 學(xué)前心理學(xué)的立體化發(fā)展

國(guó)家教育部《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《幼兒教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)》的頒布實(shí)行，讓我們看到對(duì)兒童的理解要與時(shí)俱進(jìn)，要向更多“未知層面”和“完善已知”的方向前進(jìn)。33本教材充分闡述國(guó)內(nèi)外專家對(duì)該領(lǐng)域的研究成果和理論流派，關(guān)注兒童不同方面的發(fā)展，將兒童腦發(fā)育、神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)展、身體生長(zhǎng)發(fā)育和動(dòng)作發(fā)展進(jìn)行整合闡述，確保在認(rèn)識(shí)兒童心理之前對(duì)兒童生理和身體有一個(gè)總體框架學(xué)習(xí)，明確身心相互作用、彼此聯(lián)系的客觀關(guān)系，旨在給予我們一個(gè)全面、完整的兒童。

由此，學(xué)前兒童心理學(xué)教材注重與幼兒園實(shí)際結(jié)合（圖2、圖3），強(qiáng)調(diào)對(duì)兒童認(rèn)識(shí)的發(fā)展性和專業(yè)性，能夠指導(dǎo)實(shí)踐工作。因此教材的資源進(jìn)行了優(yōu)化和整合：

3.3.1 兒童社會(huì)性、兒童游戲的增加

在2005年后的教材中增加了兩項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容：（1）社會(huì)性發(fā)展。獨(dú)生子女的養(yǎng)育狀態(tài)導(dǎo)致孩子在社會(huì)性能力發(fā)展上的欠缺，成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，增加對(duì)兒童社會(huì)性發(fā)展、相應(yīng)社會(huì)技能和社會(huì)認(rèn)知內(nèi)容的了解和學(xué)習(xí)符合，更好時(shí)代需求。（2）游戲。兒童期的活動(dòng)載體是游戲，補(bǔ)充兒童游戲相關(guān)知識(shí)能更好地將所學(xué)落實(shí)到幼兒園的實(shí)踐教育中。

3.3.2 實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)增強(qiáng)

教材中兒童案例增多，課后補(bǔ)充練習(xí)，每章節(jié)增加兒童發(fā)展的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，教學(xué)形式多元化，豐富更多對(duì)兒童的感性認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)了理論與實(shí)踐的融合，更鮮活、真實(shí)的展現(xiàn)兒童。

3.3.3 新主題板塊的增加

根據(jù)幼兒在園生活環(huán)節(jié)和一日常規(guī)的觀察，增加兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)、創(chuàng)造力發(fā)展、幼兒期問(wèn)題行為等一系列的主題板塊，逐漸打破以前層層深入的理論體系，開(kāi)始嘗試以兒童實(shí)際生活游戲?yàn)榫€索進(jìn)行整合式的知識(shí)呈現(xiàn)，關(guān)注幼兒實(shí)際出現(xiàn)的行為和情緒問(wèn)題，著眼于幼兒園生活，更好地促進(jìn)了知識(shí)之間的相互融合。

3.3.4 立體化資源的整合

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展能夠大量、及時(shí)地搜集到全球范圍內(nèi)兒童研究的前沿信息，采用MOOC等多元形式，整合家庭、社區(qū)等資源去探索一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的兒童，變知識(shí)堆積為知識(shí)、能力、專業(yè)三位一體的優(yōu)化學(xué)習(xí)，突破兒童認(rèn)識(shí)的瓶頸。

4 結(jié)論

隨著學(xué)前兒童心理學(xué)教材內(nèi)容的改革和豐富，隨著對(duì)兒童認(rèn)識(shí)的不斷深化，當(dāng)代學(xué)前兒童心理學(xué)教材的編寫暗含了一個(gè)在觀察認(rèn)識(shí)兒童時(shí)應(yīng)持有的理念，揭示了科學(xué)兒童認(rèn)識(shí)觀的核心價(jià)值：

4.1 兒童：作為自然性存在

教材的知識(shí)內(nèi)容逐漸從單一理論闡述過(guò)渡到理實(shí)聯(lián)系雙向融合，從書本經(jīng)驗(yàn)過(guò)渡到游戲生活中的真實(shí)體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)對(duì)兒童的認(rèn)識(shí)上要注重符合自然成長(zhǎng)規(guī)律。兒童具有自然屬性，兒童的快樂(lè)和幸福，是在自然狀態(tài)下獲得的。在自然中，兒童的生命充滿生機(jī)和活力。童年是自然的賦予，忽視童年自身的價(jià)值，剝奪兒童享受童年的樂(lè)趣，就是剝奪兒童的生命權(quán)。

4.2 兒童：作為社會(huì)文化性存在

從教材的知識(shí)內(nèi)容來(lái)看，學(xué)前兒童心理學(xué)的理論知識(shí)占據(jù)了2/3的比例，詳細(xì)對(duì)體系結(jié)構(gòu)進(jìn)行了完整說(shuō)明，呈現(xiàn)了一個(gè)邏輯層次分明的兒童認(rèn)識(shí)觀，為實(shí)踐提供了強(qiáng)大理論基礎(chǔ)。其次，教材已經(jīng)逐漸轉(zhuǎn)變以社會(huì)動(dòng)態(tài)背景下的身心發(fā)展視角來(lái)認(rèn)識(shí)兒童。因此，對(duì)兒童的認(rèn)識(shí)必須以一個(gè)有著具體社會(huì)文化背景的個(gè)體來(lái)看待。兒童接受文化的影響不是簡(jiǎn)單的復(fù)制，而是一個(gè)能動(dòng)的創(chuàng)造過(guò)程。兒童文化是一種以兒童自己的思想和行為來(lái)決定其價(jià)值和標(biāo)準(zhǔn)的文化，是兒童內(nèi)隱的精神生活和外顯的文化生活的集合。這些背景經(jīng)驗(yàn)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)與發(fā)展，甚至是心理發(fā)展都有重要的影響。

4.3 兒童：作為關(guān)系性存在

人就其本質(zhì)而言是一種關(guān)系性的存在。在關(guān)系中兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展得以有效發(fā)生，兒童的生活得以展開(kāi)。這種關(guān)系其本質(zhì)就是兒童與家長(zhǎng)之間、兒童與教師之間、兒童與兒童之間一種本真生活的體現(xiàn)。我們的教育不能割裂了家庭和幼兒園、社會(huì)來(lái)單獨(dú)看待兒童的發(fā)展，而應(yīng)該在三位一體的架構(gòu)下更好地去認(rèn)識(shí)兒童、理解兒童。

4.4 兒童：作為權(quán)利主體

在學(xué)前教育實(shí)踐中，真正以兒童為本的教育理念是“基于兒童的教育，即基于兒童的視角來(lái)設(shè)計(jì)教育活動(dòng)，教育活動(dòng)中應(yīng)考慮到兒童自己的想法、感受和認(rèn)知特點(diǎn)”。傾聽(tīng)兒童的聲音，有利于激發(fā)兒童主體能動(dòng)作用，發(fā)展他們初步自我反思的意識(shí)和能力，發(fā)展兒童的自尊感、責(zé)任感和權(quán)力感等等。

兒童心理學(xué)教育案例范文第2篇

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)；教學(xué)改革；課程定位；課程整合

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI:10.16400/ki.kjdkz.2016.05.060

“幼兒心理學(xué)”是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)理論課。幼兒心理學(xué)主要以幼兒為主題展開(kāi)心理學(xué)知識(shí)的講解，分析教育現(xiàn)象，解決教育問(wèn)題，總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)，心理學(xué)的基礎(chǔ)和心理學(xué)實(shí)踐教育這兩大部分?！坝變盒睦韺W(xué)”專業(yè)術(shù)語(yǔ)多，教材內(nèi)容概括性強(qiáng)，案例比較抽象，此外，中職學(xué)生大多沒(méi)有深入接觸過(guò)幼兒，單一講授幼兒心理學(xué)的理論知識(shí)，對(duì)學(xué)生而言就如聽(tīng)天書，空洞乏味。因此，學(xué)生對(duì)幼兒心理學(xué)往往不感興趣且覺(jué)得理解困難。

1中職幼兒心理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（1）教學(xué)內(nèi)容部分陳舊、繁雜。當(dāng)前所使用的幼兒心理學(xué)知識(shí)體系陳舊，內(nèi)容僵化，案例過(guò)時(shí)，理論性太強(qiáng)，教材的層次無(wú)外乎就是抽象理論到抽象理論，缺乏有效的銜接，教師在講授過(guò)程中難以選取有效教學(xué)方式。雖經(jīng)過(guò)幾次教學(xué)改革，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了通俗化，但是還是有些內(nèi)容稍顯陳舊，學(xué)生難以理解，很少將近幾年的研究成果納入教學(xué)內(nèi)容中，內(nèi)容編排不緊湊，有些地方過(guò)于細(xì)化，有些地方過(guò)于籠統(tǒng)，純理論太多，應(yīng)用性內(nèi)容太少，未形成系統(tǒng)完整的體系。（2）教學(xué)方法單一，師生互動(dòng)少。當(dāng)前提倡多種教學(xué)方式的綜合運(yùn)用，但在課堂中運(yùn)用最多的還是講授法。課程安排有課內(nèi)見(jiàn)習(xí)活動(dòng)，但少之又少。信息化教學(xué)僅僅只是公開(kāi)課的展示工具，常規(guī)課堂未發(fā)揮重要作用。單一的講授法往往導(dǎo)致單一的信息傳送，老師一味地傳送已有知識(shí)，學(xué)生只能認(rèn)真地接收知識(shí)，課堂是老師的主陣地，老師是主體，學(xué)生是接收器，教材是教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)，結(jié)果就是由于缺乏師生交流，學(xué)生沒(méi)有深入理解所學(xué)知識(shí)，進(jìn)而導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)情不了解，學(xué)生求知欲不強(qiáng)，教學(xué)成效不理想。（3）教學(xué)中重理論而輕實(shí)踐。當(dāng)前，幼兒心理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容依然是圍繞教材，以理論講授為主，案例分析為輔，實(shí)踐體驗(yàn)則少之又少。學(xué)生雖知曉一些基本概念，但是缺乏實(shí)證研究，往往知其然不知其所以然。在這種情況下，學(xué)生只能依靠死記硬背記憶相關(guān)案例，運(yùn)用能力欠缺，無(wú)法在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。（4）教學(xué)考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一。教學(xué)考核能直觀地檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在實(shí)證調(diào)查中我們了解到教學(xué)考核形式單一，大多以理論考試為主，平時(shí)作業(yè)成績(jī)占30%，但仍未充分體現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展?fàn)顩r。在這一考核評(píng)價(jià)機(jī)制下，學(xué)生往往為考試而學(xué)，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，更無(wú)創(chuàng)造性。

2中職教育教學(xué)問(wèn)題的成因

（1）教材本身的問(wèn)題。在實(shí)際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有教材存在以下兩個(gè)問(wèn)題：首先，純理論性，表述抽象。在幼兒心理學(xué)中，有一個(gè)突出特點(diǎn)就是概念和原理表述抽象。如在第二章中“幼兒認(rèn)知的發(fā)展”中幼兒思維的概念，還簡(jiǎn)單介紹幼兒的社會(huì)認(rèn)知，陳述簡(jiǎn)單，理解困難；又比如在表述“幼兒的社會(huì)認(rèn)知”時(shí)結(jié)構(gòu)松散，觀點(diǎn)模糊，內(nèi)容繁多，難以理解；中職生從未接觸過(guò)普通心理學(xué)課程，很難理解和消化純理論的心理學(xué)知識(shí)。其次，案例新穎時(shí)代感強(qiáng)，但內(nèi)容繁多。幼兒心理學(xué)作為一門交叉學(xué)科，將心理學(xué)與幼兒階段研究相結(jié)合，需要打破時(shí)空限制，突破傳統(tǒng)模式，豐富教材內(nèi)容。近幾年，人們不再局限于心理學(xué)基本知識(shí)，進(jìn)而涉獵幼兒心理健康、幼兒教育觀、幼兒心理觀等等，雖然這些內(nèi)容豐富了教學(xué)內(nèi)容，但也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。（2）學(xué)生自身的原因。一方面，很多學(xué)生貪玩好動(dòng)，難以靜下心來(lái)認(rèn)真學(xué)習(xí)；另一方面，中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生大多喜歡技能類課程和藝術(shù)類課程，但是心理學(xué)需要運(yùn)用抽象思維，學(xué)生難以理解與接受。最后的結(jié)果就是采用死記硬背的學(xué)習(xí)方式以應(yīng)付考試，考試結(jié)束后將課本丟在一旁，遑論將心理學(xué)知識(shí)靈活應(yīng)用于實(shí)踐。（3）教學(xué)方式枯燥單一。針對(duì)一門實(shí)踐性學(xué)科，任教老師需要對(duì)相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐有感性認(rèn)識(shí)，然而，根據(jù)調(diào)查獲悉，大多數(shù)中職學(xué)校教師缺乏幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中片面地傳授書本知識(shí)，而很少運(yùn)用心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)去分析、解決問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程枯燥乏味，教學(xué)情境毫無(wú)吸引力。最終的結(jié)果就是教師教得累，學(xué)生學(xué)得累。

3中職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)改革的策略

（1）角色扮演。針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生愛(ài)玩愛(ài)表現(xiàn)，能歌善舞的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，筆者要求學(xué)生留意身邊事物，觀察分析幼兒園現(xiàn)狀及家園共育現(xiàn)象，通過(guò)小組的表演形式，分析存在的問(wèn)題。通過(guò)這種自編自導(dǎo)自演的方式，學(xué)生們很快進(jìn)入角色，學(xué)生的能動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)興趣濃厚。比如：針對(duì)家長(zhǎng)送禮、教師區(qū)別對(duì)待這一現(xiàn)象，由學(xué)生進(jìn)行角色扮演，2個(gè)家長(zhǎng)1個(gè)老師2個(gè)幼兒，一個(gè)家長(zhǎng)送禮，另一個(gè)家長(zhǎng)沒(méi)有送禮，但2個(gè)幼兒因玩具而打架，老師對(duì)送禮家長(zhǎng)的孩子沒(méi)有責(zé)罵，而對(duì)未送禮家長(zhǎng)的孩子責(zé)罵體罰，角色扮演后，同學(xué)們就這一現(xiàn)象展開(kāi)討論，運(yùn)用所學(xué)心理知識(shí)進(jìn)行闡述，課堂氛圍活躍，最后得出結(jié)論：老師要公平公正對(duì)待每位學(xué)生。（2）精心設(shè)問(wèn)。在教學(xué)過(guò)程中，要發(fā)散學(xué)生的思維，提問(wèn)顯得格外重要。首先是目標(biāo)明確，緊緊圍繞教學(xué)中心；其次是具有啟發(fā)性，提供解決思路；三是由易到難，環(huán)環(huán)相扣；四是兼顧能力層次不同的學(xué)生。問(wèn)題提得好，方能激發(fā)學(xué)生的求知欲望。比如講“遺傳”這一章節(jié)，可以提出以下三個(gè)問(wèn)題：先天失聰?shù)挠變耗芊癯蔀楦璩遥肯忍焓鞯挠變耗芊癯蔀楫嫾?？先天腦癱者能否行動(dòng)？看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題，卻能引發(fā)學(xué)生深思，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，確保教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展。（3）運(yùn)用信息化教學(xué)手段。傳統(tǒng)的教學(xué)方法無(wú)法滿足中職課堂的教學(xué)需求，只能將圖文并茂、聲文音頻的信息化技術(shù)引入課堂。首先，濃縮教材精髓，打破教學(xué)時(shí)空限制，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，隨時(shí)將最新、針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)案例納入教學(xué)中。真實(shí)新穎的案例能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。因此，每節(jié)課之前，筆者先理清教學(xué)思路，結(jié)合當(dāng)前幼兒教育熱點(diǎn)問(wèn)題，制作精美課件，努力將枯燥的理論知識(shí)生動(dòng)地呈現(xiàn)給學(xué)生。其次，采用3D技術(shù)，設(shè)置動(dòng)畫模式，學(xué)生在輕松的氛圍下掌握心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。在模擬教室，幫助通過(guò)分析幼兒的心理活動(dòng)，來(lái)豐富感性經(jīng)驗(yàn)。例如：在講“幼兒游戲”章節(jié)時(shí)，播放幼兒園過(guò)家家、圖書閱覽室、超市等區(qū)域活動(dòng)的過(guò)程，讓學(xué)生理解什么是幼兒游戲，什么是幼兒角色游戲，其具有哪些特點(diǎn)，幼兒的表現(xiàn)說(shuō)明了什么？這樣一來(lái)，學(xué)生不再覺(jué)得這些知識(shí)點(diǎn)枯燥乏味，通過(guò)生動(dòng)形象的動(dòng)畫演示，學(xué)生能體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)而全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中，高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。（4）以情育人，升華情感。在教學(xué)過(guò)程中，教師要以情動(dòng)人，注重情感對(duì)學(xué)生的感染作用，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在課堂的情感體現(xiàn)和深刻感悟，能幫助學(xué)生對(duì)該門課產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到師生的情感共鳴，取得良好的教學(xué)成效。這就要求教師要控制自己的情緒，努力營(yíng)造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生在自由、活潑、民主的課堂里體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

參考文獻(xiàn)

[1]許高厚,施錚.課堂教學(xué)技藝[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2011.

[2]甘素冰.幼兒心理學(xué)教學(xué)改革的初步探索[J].廣西教育,2010(6).

兒童心理學(xué)教育案例范文第3篇

關(guān)鍵詞：兒童；性教育；教育者

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）16-201-01

1948年世界衛(wèi)生組織指出人的健康包括身體和心理健康。隨著社會(huì)的發(fā)展，教育者越來(lái)越認(rèn)識(shí)到心理健康的重要性，但在對(duì)孩子的“性”問(wèn)題上，大家仍在回避著。

和孩子談性總是有一點(diǎn)困難和尷尬的。有人認(rèn)為“性”方面的問(wèn)題不能和孩子談，擔(dān)心談?wù)撛缌?，?huì)導(dǎo)致他們過(guò)早嘗試。然而，現(xiàn)在孩子們有很多機(jī)會(huì)接受性暗示，如：電視廣告、紙刊、光碟等等。從這些渠道得來(lái)的性知識(shí)往往會(huì)給孩子帶來(lái)錯(cuò)誤的引導(dǎo)，作為教育者如果回避，塑造出來(lái)的孩子會(huì)出現(xiàn)偏差。許多研究表明性心理障礙多數(shù)都植根于童年，因此，作為教育者應(yīng)該了解一些“性”知識(shí)和教育方法，使孩子從小就得到正確的性教育，健康地成長(zhǎng)。

一、兒童個(gè)體出生后至性成熟的性心理發(fā)展的幾個(gè)階段：

弗洛伊德關(guān)于性的學(xué)說(shuō)里指出：人類兩大基本本能的其中之一即本能，并將性本能的能量稱為力比多。他將個(gè)體出生后至性成熟的性心理發(fā)展階段劃分如下：

第一階段，口腔期。自出生到一歲左右，該時(shí)力比多①貫注于口唇口腔活動(dòng)，嬰兒通過(guò)吸吮母乳獲得營(yíng)養(yǎng)和。

第二階段，肛欲期。一到兩歲左右。該時(shí)力比多關(guān)注于、直腸區(qū)，幼兒可以從排便中獲得。

第三階段，性蕾期。二到四歲。這種幼兒期的與成人的性質(zhì)不同，只是幼兒的一種性游戲。

第四階段，俄荻蒲斯情節(jié)階段。四到六七歲。該時(shí)期力比多轉(zhuǎn)移對(duì)外界對(duì)象，開(kāi)始“戀”家庭內(nèi)部的異性家長(zhǎng)。

二、學(xué)齡前兒童的性問(wèn)題、性表現(xiàn)及處理方式。

1、學(xué)齡前兒童常見(jiàn)的性問(wèn)題、表現(xiàn)及處理方式。

孩子們眼里的“性”為一種類似于游戲的行為。常見(jiàn)的幼兒與性有關(guān)的主要問(wèn)題和行為表現(xiàn)如下：

類型一：對(duì)性器官好奇

問(wèn)題：為什么男孩站著小便？女孩蹲著小便？

表現(xiàn)方式：

1、偷看異性上廁所

2、學(xué)習(xí)模仿異性上廁所的樣子。

案例：我為什么不能站著小便？

3歲的佳佳學(xué)哥哥站著尿尿，把褲子尿濕了，媽媽火冒三丈：“你是女孩怎么站著小便，褲子濕了怎么穿？”

產(chǎn)生的原因就是好奇，說(shuō)明孩子在探索自己和他人。媽媽的反應(yīng)錯(cuò)誤。

對(duì)策：告訴孩子男女有別。

媽媽可以說(shuō)：“男孩和女孩是不同的。哥哥是男孩，有小，站著不會(huì)尿濕褲子。女孩子站著尿就會(huì)濕褲子，很不衛(wèi)生?！?/p>

類型二：一般性問(wèn)題

問(wèn)題：衛(wèi)生巾是做什么用的？

表現(xiàn)方式：觀察大人后提問(wèn)

案例：?jiǎn)栴}：媽，你也用尿不濕嗎？

文文發(fā)現(xiàn)媽媽在用衛(wèi)生巾好奇地問(wèn)：“這是什么？”媽媽隨口說(shuō)：“這是大人用的尿不濕！”文文問(wèn)爸爸：“你也用尿不濕嗎？我要看看?！卑职蛛y堪離去。文文繼續(xù)追問(wèn)，爸爸說(shuō)：“這個(gè)東西只有媽媽才有，以后不要問(wèn)這個(gè)問(wèn)題了，”爸爸極力回避。

問(wèn)題的原因也是因?yàn)楹闷?，不知道具體用途。

對(duì)策：大方面對(duì)，告訴孩子“女孩子才用它”。

媽媽解釋道：“這是衛(wèi)生巾，只有女孩子長(zhǎng)大了才用，男孩子不用。媽媽肚子里有一個(gè)小房子，你沒(méi)出生時(shí)就住在這個(gè)小房子里。有時(shí)候，小房子會(huì)流出像鼻涕一樣的東西，媽媽怕弄臟褲子，所以要用衛(wèi)生巾。”要盡量保持討論的隨意性和趣味性，讓寶寶在輕松的氛圍中了解成長(zhǎng)的秘密。

2、關(guān)注幼兒的行為。

有一些孩子有行為，大多是在午睡或廁所里。有的孩子喜歡把手放入內(nèi)褲和露出性器官，用手玩弄或撫摸。幼兒的行為，是因?yàn)樗麄冞€沒(méi)有完整的性意識(shí)，不存在不正當(dāng)?shù)母拍睢和睦韺W(xué)家主張，成人的引導(dǎo)不可忽視。轉(zhuǎn)移孩子的注意力和提高孩子對(duì)外界事物的興趣最積極有效，如多參加集體游戲等?？傊?，培養(yǎng)孩子多方面的廣泛的興趣是最有效的措施。另外，不要給孩子穿過(guò)緊，過(guò)小的褲子。

在孩子的“性”教育問(wèn)題上，家長(zhǎng)或教師都應(yīng)負(fù)起責(zé)任，不要覺(jué)得難為情羞于啟齒。但愿在這樣的“充電”下，大家都能成為孩子合格的“性”老師。

參考文獻(xiàn)：

[1] 《現(xiàn)代兒童發(fā)展心理學(xué)》周宗奎著.安徽人民出版社.1999年.

[2] 《如何與孩子談“性”》【美】琳達(dá).艾爾【美】理查.艾爾著.新星出版社.

兒童心理學(xué)教育案例范文第4篇

中國(guó)近現(xiàn)代教育家陳鶴琴說(shuō)：“小孩子是生來(lái)好動(dòng)的，是以游戲?yàn)樯??！苯巧螒虺錆M童心、童趣、童態(tài)，她為孩子們插上天使的翅膀，在兒童的天空快樂(lè)地飛翔。

兒童生活的核心是一種游戲精神，角色游戲追求的是一種過(guò)程的快樂(lè)，它成為兒童快樂(lè)的本質(zhì)。作為我們幼兒園的老師如何在角色游戲的教學(xué)實(shí)踐中來(lái)體現(xiàn)這種快樂(lè)理念呢？

一、立足童心，內(nèi)容上追求童趣

兒童心理學(xué)告訴我們：一個(gè)角色游戲作品之所以能對(duì)兒童產(chǎn)生影響，是通過(guò)兒童心理特點(diǎn)的“中介”或“折射”來(lái)發(fā)生作用的，是建立于兒童的內(nèi)心體驗(yàn)。如果不是構(gòu)筑在童心之上，不是用兒童的眼光來(lái)發(fā)現(xiàn)真善美，就會(huì)缺乏吸引力，不能使兒童感興趣，當(dāng)然也就無(wú)法達(dá)到編導(dǎo)預(yù)期的目的。因此，游戲必須有情趣，有兒童的特點(diǎn)。

角色游戲是兒童按照自己的意愿扮演角色，通過(guò)模仿和想象，獨(dú)立自主地反映現(xiàn)實(shí)生活的活動(dòng)。它是兒童時(shí)期最典型、最有特色，也是兒童最喜歡、最符合兒童意愿的一種游戲。他們可以在角色游戲中感知社會(huì)、體驗(yàn)自我、享受快樂(lè)。在這種游戲活動(dòng)中，兒童們以角色為中介，模仿成人的語(yǔ)言、動(dòng)作和表情等，來(lái)再造各種生活的情景和現(xiàn)象。為了使游戲成為孩子們自己的游戲，為了確立孩子們?cè)谟螒蛑械闹黧w地位，我們必須尊重兒童。只有做到了尊重兒童，才能激發(fā)起兒童對(duì)角色游戲的積極興趣和情感。許多幼兒教師，在開(kāi)展角色游戲時(shí)，往往按自己的意愿選定主題，指定角色，確定游戲規(guī)則。這種方法，時(shí)常束縛兒童的手腳，使他們被“定”在一個(gè)地方，不能充分發(fā)揮其主動(dòng)性、創(chuàng)作性，這與我們現(xiàn)代社會(huì)和未來(lái)社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)相違背。作為一名兒童教師應(yīng)更新觀念，在開(kāi)展角色游戲時(shí)要充分認(rèn)識(shí)到兒童才是游戲的主人。所以，在角色游戲中要讓兒童成為游戲的主人。

【活動(dòng)望】――快樂(lè)之花如期開(kāi)放

案例：角色游戲《串串燒》

課前準(zhǔn)備：幼兒老師準(zhǔn)備好各種燒烤的食品和工具。事先讓家長(zhǎng)帶兒童去看人家串串燒的工作情況。

游戲指導(dǎo)：主要是角色分配，請(qǐng)兒童講玩法。然后是引導(dǎo)兒童選擇崗位，守住崗位，老師加以指導(dǎo)，最后請(qǐng)幼兒評(píng)評(píng)游戲的情況。

【策略啟示】――植根在先進(jìn)的理念中

兒童玩角色游戲的能力較強(qiáng)，對(duì)于新主題“串串燒”已有較充分的知識(shí)準(zhǔn)備，在游戲中大家也都想去“串串燒”玩，都是通過(guò)劃拳的方式進(jìn)入，初次玩很新鮮，因?yàn)椤按疅焙軣狒[，活動(dòng)中遇到矛盾也能和平地解決。

在活動(dòng)中兒童的崗位意識(shí)較強(qiáng)，大部分能堅(jiān)守自己的崗位，如什么崗位上缺人，他們就會(huì)馬上反映。而且在輕聲說(shuō)話方面也有了很大的進(jìn)步。

活動(dòng)應(yīng)是兒童“生長(zhǎng)”的沃土，“成長(zhǎng)”的搖籃。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“每一個(gè)人，早在童年時(shí)期就應(yīng)當(dāng)獲得自己的精神生活、完美的幸福，享受勞動(dòng)和創(chuàng)造的歡樂(lè)?！彼裕诨顒?dòng)課中，教師就應(yīng)想盡一切辦法把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生在完全屬于自己的時(shí)空里自由自在、無(wú)拘無(wú)束地盡情暢游。

二、童態(tài)獨(dú)具，形式上個(gè)性新穎

（一）了解型

教師可幫助兒童布置游戲的場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)游戲的情節(jié)，讓兒童從不同的側(cè)面了解社會(huì)。兒童根據(jù)自己對(duì)社會(huì)生活中的種種印象，對(duì)游戲的情節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)和安排，并按照自己的意愿、興趣和能力來(lái)進(jìn)行游戲。如娃娃家、公園、餐廳、理發(fā)店、自選商場(chǎng)等，都是孩子們百玩不厭的游戲情景。在這些游戲中，還可讓孩子們互相交換角色，使他們了解不同的情感，互相協(xié)作，互相幫助。

（二）情感型

我所指的積極情緒，既可以是對(duì)他人的關(guān)心、友愛(ài)之情，也可以是對(duì)祖國(guó)、家鄉(xiāng)的熱愛(ài)、崇敬之情。當(dāng)孩子們?cè)谕尥藜依铩跋匆?、做飯、照顧生病的孩子時(shí)”，他體會(huì)到的是媽媽無(wú)時(shí)無(wú)刻真切地愛(ài)；當(dāng)孩子們執(zhí)起“教鞭”給“學(xué)生”們上課，他們體會(huì)到的是對(duì)“學(xué)生”的關(guān)懷。最近，我們又創(chuàng)造地開(kāi)設(shè)了新的角色游戲叫――“天宮接神八”，孩子玩的是不亦樂(lè)乎，這個(gè)游戲激發(fā)了兒童心目中身為中國(guó)人的自豪感，為祖國(guó)的日益強(qiáng)大和繁榮昌盛感到歡欣愉悅。

（三）習(xí)慣型

兒童期是培養(yǎng)道德意識(shí)、道德情感，傳授道德行為的關(guān)鍵期。此階段的兒童，模仿力強(qiáng)，易接受各類行為刺激，有意識(shí)地從正面給予正確、規(guī)范的行為刺激，將有利于他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。例如：在玩坐公共汽車的游戲時(shí)，有的小朋友想乘車不買票，引起大家的一致批評(píng)，使他認(rèn)識(shí)到“上車要買票”是人人都要遵守的社會(huì)規(guī)范。在游戲中讓孩子們自己討論簡(jiǎn)單的道德問(wèn)題，比起大人的說(shuō)教灌輸，更能在孩子們的心目中產(chǎn)生根深蒂固的影響，并可在游戲中得到實(shí)踐和鞏固。

（四）提高型

兒童心理學(xué)教育案例范文第5篇

關(guān)鍵詞 注意感知理解學(xué)以致用

近年來(lái)，隨著社會(huì)生活的進(jìn)步和人們對(duì)于兒童心理學(xué)進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，學(xué)校和家長(zhǎng)們關(guān)心的不僅僅只是兒童的學(xué)習(xí)和身體，同時(shí)對(duì)于兒童的心理健康，也更為關(guān)注。低年級(jí)的兒童處于一個(gè)塑性很大狀態(tài)，這不僅包括他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)、身體素質(zhì)，也還包括了我們以前沒(méi)有意識(shí)到的場(chǎng)所適應(yīng)性、社會(huì)性等各種一個(gè)合格的公民所必需的基本心理素質(zhì)。所以，低年級(jí)的兒童教學(xué)不僅只是簡(jiǎn)單地授于學(xué)生們知識(shí)，而是包含了如何教育他們?nèi)绾纬蔀橐粋€(gè)在心理和生理上都健康的人。

國(guó)外的兒童心理學(xué)指出：兒童的心理活動(dòng)主要是通過(guò)由注意、感知、理解、記憶和思維等心理要素的產(chǎn)生和發(fā)展構(gòu)成；其中，注意力是兒童認(rèn)識(shí)客觀世界、獲取知識(shí)、發(fā)展智力和培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)。然而，對(duì)于兒童，尤其是一、二年級(jí)的學(xué)生，整節(jié)課集中注意力是比較困難的。因此，如何最大限度地減少和排除分散兒童注意力的各種干擾因素，從而引發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題就尤為重要。從兒童的年齡特點(diǎn)出發(fā)，我們可以得到一些有益的啟發(fā)。

首先，兒童掌握本國(guó)語(yǔ)言并不是通過(guò)正規(guī)學(xué)習(xí)而得到的，而是在生活中掌握的。這一為人所熟知的例子說(shuō)明，語(yǔ)言是通過(guò)生活來(lái)掌握的，對(duì)于該階段兒童，在生活中接受新的語(yǔ)言知識(shí)也較在正規(guī)學(xué)習(xí)中得到的語(yǔ)言知識(shí)容易。

其次，可以注意到這一時(shí)期的兒童喜歡的一些行為，這是因?yàn)樵撾A段的兒童在心理上處于一種過(guò)渡階段，對(duì)于外界事物充滿好奇，行為以模仿為主；在社會(huì)生活中，從以自己為中心過(guò)渡到以集體為中心，從單一角色過(guò)渡到多重角色的扮演。在這種模糊的認(rèn)識(shí)中，模仿成人和希望被認(rèn)為是成人的愿望講支配他們的一定行為。

有鑒于此，我在教學(xué)實(shí)踐中試圖根據(jù)兒童的生理特點(diǎn)，引入了一些游戲和小劇等模擬生活形式，順應(yīng)他們的心理需要，以利于學(xué)生在課堂上集中注意力，并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

每次上課時(shí)，我除了帶上有關(guān)的一些孩子們喜歡的玩具、圖片等，還會(huì)注意一下自己的衣著。我知道一走進(jìn)教室，孩子們的注意力立刻會(huì)集中到我的身上。比如說(shuō)，在講"小狗"那一課時(shí)，我穿了一套印有'snoopy'的短衣、短褲。雖然顯得幼稚一些，但生活的氣息卻濃厚了許多。

每學(xué)完一個(gè)單元，我都要安排一次英語(yǔ)短句比賽。雖然低年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)詞匯不多，但他們能很好的借助道具、眼神和身體動(dòng)作，來(lái)輔助完成表演。

如在“In the morning”這一單元后，我們的表演要求就是：把一天從早晨醒來(lái)到上學(xué)這一階段的生活用英語(yǔ)表演出來(lái)。每個(gè)小組四名同學(xué)，分別扮演爸爸、媽媽、Jimmy、 Betty ，為了表現(xiàn)的逼真，學(xué)生們帶來(lái)了牙刷、口杯、梳子、鬧鐘、牛奶、面包和雞蛋等道具，甚至還有媽媽用的圍裙。

當(dāng)演出開(kāi)始時(shí)，隨著鬧鐘音樂(lè)的響起，同學(xué)們開(kāi)始了精彩的表演。除了新學(xué)的單詞：起床、刷牙、洗臉、梳頭、吃早點(diǎn)、去上學(xué)，他們主動(dòng)地選用了課文中的歌曲來(lái)伴奏。這樣使得整個(gè)課堂氣氛十分活潑。

在劇中，每個(gè)同學(xué)的對(duì)話雖然不多，但每個(gè)人都意識(shí)到自己正在使用剛學(xué)到的知識(shí)，并扮演著一定的角色，所以都很認(rèn)真的對(duì)待演出。而且，在演出后他們也很有成就感。而沒(méi)有走上臺(tái)的同學(xué)也被帶動(dòng)，紛紛舉手表示下次要演。

在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要求學(xué)生掌握新的語(yǔ)言知識(shí)，而且更應(yīng)注重新的語(yǔ)言技能形成和擴(kuò)展過(guò)程。因此，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活實(shí)際情景更加重要，讓學(xué)生置身于貼近自己生活的語(yǔ)境中，產(chǎn)生親切感，積極主動(dòng)的參與活動(dòng)，這種教學(xué)設(shè)計(jì)既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)積極性，并將英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和自己的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，達(dá)到學(xué)以致用的目的。在完成任務(wù)的過(guò)程中掌握新知識(shí)，并能將所學(xué)的語(yǔ)言融會(huì)貫通，進(jìn)而擴(kuò)展到自己的現(xiàn)實(shí)生活中，也可以讓學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，發(fā)揮學(xué)生的主體精神和主體能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，從而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性全面健康的發(fā)展。

案例：在我的教學(xué)中有一節(jié)課“Let’s be friend”，本課的重點(diǎn)句型是“Can you spell your name ？”句型對(duì)話中的大部分句型學(xué)生已經(jīng)能夠掌握，為了顧及到學(xué)生英語(yǔ)程度的差異性，我將本課設(shè)計(jì)在“化妝舞會(huì)”的環(huán)境中進(jìn)行。讓學(xué)生們?cè)谟螒蛑辛私獗咎谜n的教學(xué)內(nèi)容。本堂課的面具發(fā)揮了作用，讓學(xué)生對(duì)已經(jīng)很熟悉的伙伴們有了一定程度的新鮮感。那么在化妝舞會(huì)上學(xué)生們有了一個(gè)新的任務(wù)―去認(rèn)識(shí)新的朋友，以此來(lái)運(yùn)用本堂課的知識(shí)。為了不局限于本堂課的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)較好的學(xué)生有更多的發(fā)揮，為了真正做到課堂知識(shí)無(wú)封頂，我有設(shè)計(jì)了對(duì)話的話題―“personal information”。學(xué)生們可以在此話題上無(wú)限的運(yùn)用已有知識(shí)來(lái)進(jìn)行發(fā)揮。例如：What’s your favorite……“What do you like ？”“What is your hobby ？”

根據(jù)本節(jié)課教師設(shè)計(jì)的情景，學(xué)生們學(xué)會(huì)了怎樣用英語(yǔ)與人很好的溝通，了解對(duì)方的個(gè)人情況，如愛(ài)好、習(xí)慣等等。

語(yǔ)言是交際的工具，學(xué)習(xí)的最終目的是交流思想，交流信息和表達(dá)情感。從英語(yǔ)學(xué)習(xí)的啟蒙階段開(kāi)始就應(yīng)將英語(yǔ)當(dāng)作交際的工具來(lái)使用。語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程實(shí)際就是真實(shí)的語(yǔ)言交際過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生既是學(xué)習(xí)者又是語(yǔ)言交際活動(dòng)的參與者，從而進(jìn)入到生活場(chǎng)景之中。