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教育教學實踐案例范文第1篇

【關鍵詞】管理溝通；案例教學；視頻案例教學；探索實踐

0 引言

我國對視頻案例教學的研究相對較晚，始于20世紀90年代。如何正確認識并科學有效地運用這一新型教學手段，是當前管理溝通教師普遍困惑而又爭議頗多的一個問題。實踐表明，視頻案例教學作為現(xiàn)代化教學手段與傳統(tǒng)教學模式相比，不僅僅是形式上的變化，也不是簡單地替代板書，而是教學設計上的革命，要求教師熟練掌握多媒體技術，深刻理解教學內(nèi)容，熟悉學生的接收方式和獲取知識的新特征，把課本的內(nèi)容變成語言、文字、圖片、音頻、視頻的有機結合，是集策劃、組織、實施、指導于一體的新的、現(xiàn)代化的教學方式。但視頻案例教學及管理溝通課程教學在國內(nèi)研究歷史、發(fā)展和普及的時間相對較短，所以對其相關理論及應用還是存在著各種各樣的問題，特別是對于處在中國西部的一些高校，研究理論和實踐相對處于弱勢。本文對管理溝通及視頻案例教學的相關概念進行界定，分析了管理溝通教學中應用視頻案例教學的必要性和可行性，并結合高校管理溝通課程發(fā)展的實際狀況，提出增強視頻案例教學效果的建議。

1 關于視頻案例教學及相關概念的界定

1.1 案例及案例教學的概念

案例譯自英語“case”一詞，原意為“狀態(tài)、情形、事例”等，此詞用在商業(yè)或企業(yè)管理教學中譯成“個案”、“實例”、“案例”等，目前國內(nèi)以譯作“案例”居多。所謂案例，就是為了達到特定的教學目的，圍繞選定的一個或幾個問題，以事實為素材而編寫成的對某一實際情境的客觀描述。案例分為文本案例（Textual case）和視頻案例（Video case）。

案例教學是一種以案例為基礎的教學法（case-based teaching），即以案例為中心，將案例作為一種教學工具，把現(xiàn)實生活中的真實世界通過案例描述出來，將學生引導到實際事件中，讓他們?nèi)ジ惺苓@個事件，并通過教師精心設計的問題，啟發(fā)學生獨立思考、參與教學，最終使學生積極地獲取知識并探索創(chuàng)造性地解決問題這樣一種教學方法。

1.2 視頻案例教學的內(nèi)涵

在教師教育教學領域，應用視頻案例教學作為教學的手段已近半個世紀的歷史，它最早可以追溯到20世紀60年代早期，美國斯坦福大學的D.W.Aallen和他的同事W.EVE為師范教育設計的微格教學系統(tǒng)。國內(nèi)學者鮑建生對其做出了初步定義，認為視頻案例是指超媒體環(huán)境的課程教學視頻案例，超媒體是一種非線性系統(tǒng)，即采取非線性、非依序性的方法取得資料。使用者可以根據(jù)需要在各個內(nèi)容之間跳躍，來回觸發(fā)所需要的數(shù)據(jù)庫。而多數(shù)學者認為視頻案例教學是教師利用超媒體（包括視頻、音頻、圖片、動畫、網(wǎng)頁等多媒體）的形式去捕捉和描述圍繞教學問題的典型事件來完成教學活動，學生圍繞視頻案例進行小組討論，來完成教與學的過程。視頻案例教學法就是對以視頻形式表達出來的教學案例在教師的指導下，就教學案例所提供的材料和問題展開分析研究，以提高學生分析和解決問題能力的一種教學方法。

2 管理溝通教學中應用視頻案例教學的必要性和可行性

2.1 應用視頻案例教學是管理溝通課程的特點和教學目的所決定的

管理溝通作為一門實踐性很強的學科，要求上課形式的靈活新穎，而視頻案例教學以其獨特的優(yōu)勢為管理溝通的課堂注入了新的生機，其特色主要有：聲音影像表現(xiàn)直觀生動，易于引起學生興趣并有效吸引學生的注意力，更有助于提升管理溝通課程上課的效率；視頻中蘊含的信息量更加豐富，視頻是由聲音和圖像相疊加的動態(tài)系統(tǒng)，比起其他傳統(tǒng)的教學手段，可以使我們獲得更多溝通信息。全國各大院校開設管理溝通課程的教學目的也是為了提高學生的溝通與交流的意識，通過強化學生的溝通與交流能力的訓練，讓學生更好的適應今后職場的發(fā)展。管理溝通課程具有其本身的特殊性，傳統(tǒng)教學很難滿足培養(yǎng)高素質的創(chuàng)造性人才的要求。而用視頻案例教學推動這門課程的革新，能給學生不一樣的收獲和體驗。

2.2 應用視頻案例教學是教師和學生的需求

現(xiàn)在高校在校生多為90后，這一代學生的成長伴隨著電視、電腦、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代化信息媒體，具有開闊的視野并熱衷于新鮮事物，傳統(tǒng)的教學模式很難提起他們的興趣，因此將視頻案列等較為新穎的教學方式引入課堂能更好的激發(fā)他們的學習興趣，使課堂的主體由老師轉變?yōu)閷W生，這正是老師所追求的課堂氣氛。同時，隨著我國高等教育的普及與發(fā)展，越來越多的年輕老師走進了大學的課堂從事教學工作。這些年輕的老師更易與接收新事物，具有更強的創(chuàng)新思想，因此視頻案例等多媒體教學方式已成為他們所鐘愛的教學手段。

2.3 多媒體技術的發(fā)展和網(wǎng)絡的應用及普及為視頻案例在課堂教學中應用提供了技術支持

科學技術日新月異的發(fā)展幫助人們實現(xiàn)了許多千百年來的夢想，計算機的出現(xiàn)與發(fā)展更是極大的改變了人們的生活。進入21世紀以來，我國的互聯(lián)網(wǎng)也有了巨大的發(fā)展，截止2012年12月底，我國網(wǎng)民數(shù)量已達5.64億，互聯(lián)網(wǎng)普及率為42.1%。隨著計算機和網(wǎng)絡的發(fā)展，網(wǎng)絡平臺可供人們共享的資源也越來越多，特別是大量的視頻資源，這些視頻資源走進課堂成為教學案例成為了可能。

3 視頻案例教學在管理溝通課程教學中的應用

視頻案例教學法是以教師為主導、學生為主體、視頻案例為基本教學內(nèi)容的一種教學模式。在管理溝通教學中，視頻案例的應用可以分為以下五個步驟：

第一步，選擇視頻案例。視頻素材的選取，應緊扣教學主題與教學內(nèi)容，所用視頻資料不斷更新，不斷體現(xiàn)視頻內(nèi)容和教學目標的需要。教師需要明確本節(jié)課的教學內(nèi)容與教學目標，然后對案例進行分析，選取合適的視頻案例進行剪輯以便于向學生展示。

第二步，提出問題。教師在視頻播放完畢、學生獲得初步感知之后，或者在視頻播放過程中，要對案例進行相關的分析與講解，使學生消除疑惑，對案例有更為深入的了解與感知。然后，教師針對視頻材料，結合教學內(nèi)容與目標，提出必要的、合理的問題，讓學生自己進行思考。

第三步，團隊成員進行討論。在管理溝通這門課程的學習中，讓學生組建團隊，確定團隊名稱、團隊口號、團隊使命、團隊歌曲等是非常必要和行之有效的。在學生個體對問題有了初步的、主觀的答案后，團隊成員彼此就可以進行討論。這非常有利于學生發(fā)揚團隊分工與協(xié)作精神。

第四步，組織團隊間交流。團隊討論結束之后，每位成員已經(jīng)結合團隊討論的結果，對自己的觀點或建議自覺地進行了補充與更新。這時候，就可以組織團隊之間相互交流，傾聽各個團隊代表的發(fā)言，在更深層次的了解教學內(nèi)容的同時，還可以展現(xiàn)每個團隊的風采。

第五步，總結評價。團隊間交流之后，教師要留出一定的時間讓學生進行思考與總結，讓大家談談此次學習的感受，提出意見和建議。還可以讓學生以書面的形式寫出案例分析報告，這樣學生的體會可能更深刻，對學生自身的分析能力、寫作能力等溝通技能也會有很大的提高。教師可以針對學生的學習效果與評價，提出改進建議與意見，并進行教學反思。

4 視頻案例教學在管理溝通課程教學應用中應注意的問題

視頻案例需要較長的時間去準備，并且要選擇適合教學內(nèi)容和教學對象的教學案例，教學目標、教學思想也要貫穿于其中。所以對教師的能力要求高，教師不僅要對課堂有較強的掌控力，而且也要善于引導學生的思維。為了確保視頻案例教學效果，教師在管理溝通教學實踐過程當中，應當把握好幾項原則：

4.1 把握好視頻案例教學的“三適”原則

第一，適時原則。導入新課時，運用視頻教學能引起學生的注意，用懸念激發(fā)學生的思維活動，有開篇制勝的效果；課堂中間用，可突出重點難點，集中學生的注意力，活躍思維，減緩疲勞；課堂總結時用，可強化和鞏固教學內(nèi)容。但是在課堂上播放視頻案例切記時間太長。第二，適量原則。教學視頻案例的選取并不是越多越好，如果在教學過程中視頻案例應用的過多，則會出現(xiàn)“審美疲勞，”不利于對學生學習興趣的激發(fā)。相反，如果視頻案例應用得過少，不利于學生對知識的理解和視野的開拓。第三，適學原則。課堂視頻教學案例應選用適合教學對象心理需求、專業(yè)發(fā)展的視頻，應貼近學生，貼近社會，可以引起大學生的共鳴。

4.2 把握好視頻案例教學的激勵原則

每個有講臺經(jīng)驗的人都知道調(diào)動學生的積極性的重要性。可以從三個方面調(diào)動學生的積極性：首先，個人激勵。管理溝通視頻案例中涉及的許多問題可能有各式各樣的答案，教師應注意引導學生淡化“標準答案”意識，鼓勵學生發(fā)散性思維，提出自己的結論或獨到的見解。其次，團隊激勵。以團隊為單位，明確組長職責，對組員進行適當?shù)姆止?。在分析案例的過程中，團隊成員可以相互啟發(fā)，達到共同進步的效果。最后，成績激勵。教師不能忽略成績激勵這一環(huán)節(jié)。成績要客觀，要準確，要全面?？紤]的主要方面是：課堂表現(xiàn)、分析報告、團隊組織等。

4.3 把握好視頻案例教學與其他教學方式相結合的原則

對于管理溝通這門課程，除視頻案例外，小組討論和情景模擬的教學方式也同樣重要。將視頻案例與小組討論相結合，讓學生在小組討論中加深對所學知識的認知和理解，并將所學知識加以拓展，達到更好的學習效果。將視頻案例與情景模擬相結合，讓學生設身處地的體會遇到各種情況應如何開展溝通，并應用所學知識在實踐中鍛煉溝通的技能與水平。多種教學方式相結合，優(yōu)勢互補，才能使教學的內(nèi)容真正為學生所掌握。

5 結束語

總之，視頻案例教學隨著媒體技術的發(fā)展而越來越得到廣泛的認可和應用，對于教育教學改革的進行起到了推進和示范作用。視頻案例教學在管理溝通教學中的應用，打破了傳統(tǒng)的教育模式，有效地提高了教學效果。同時，視頻案例的應用也對老師提出了更高的要求，使得老師與學生一起不斷進步。雖然，視頻案例教學也有自身的缺陷與面臨的問題，但相信在不斷的應用與探索中，視頻案例教學法會不斷得到完善。

【參考文獻】

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[3]徐雪梅.案例教學在“管理溝通”中的應用[J].東北財經(jīng)大學學報，2008（02）.

教育教學實踐案例范文第2篇

[關鍵詞] 學習能力；研究能力；主題學習；研究方法

[中圖分類號] G718 [文獻標志碼] A [文章編號] 1005-4634（2014）05-0011-04

研究學生學習是教師的職責之一，教學要取得好的效果，不僅取決于教師本身的知識素養(yǎng)，也包括對教學對象的知識和以教學對象和知識內(nèi)容為基礎選擇的教學策略。高職大學生群體不斷擴大，對他們的研究也越來越多，關注的焦點仍然是學習能力，唯有學習能力能承載“學得更好和學得更多”的理想。高職大學生已經(jīng)有十幾年的學校教育經(jīng)歷，不能說這么多年來沒有養(yǎng)成一定的學習能力，他們在基礎教育階段已經(jīng)形成了自己的學習風格，只是來到大學以后，某些學習習慣反而成為提升學習效果的障礙。在學習能力的培養(yǎng)上，與其說他們需要教育，不如說是需要“治療”。教師的積極引導對大學生的學習能力仍有較大影響，這也是教師介入學生學習的依據(jù)[1]。教師在介入學生的學習過程時，不妨像醫(yī)生對病人一樣，開誠布公地分析“病情”，講解“治療”的方案和目標，雙方合力解決問題。從教師的角度看，有效的教學所學習的知識都是經(jīng)過教育學和心理學處理的知識，這也是教學設計的依據(jù)，但學生并不了解這一處理過程和所使用的方法。從學生的角度看，他們有十幾年的學習經(jīng)歷，有自己的一套對知識的教育學和心理學的處理方式，類似建構主義所說的知識建構[2]，只是他們自己未必了解。教師介入解決學生學習瓶頸問題，其實是以教師為主導，通過教師的經(jīng)驗和教育教學技能，溝通兩個過程，即“教師對知識的教育學和心理學處理的過程”和“學生對知識的教育學和心理學處理的過程”。

教師方面采用的方法是在教學實踐中以剖析教師學習過程為示范，針對學生學習能力中的薄弱環(huán)節(jié)，實踐手把手的幫扶。將教師的學習和研究過程作為案例向學生展示如何把握學習的目標和方法，使學生的學習和研究有較為明確的參考系，以此促進學習方法的調(diào)整。學生方面，在操作教師提供的活動材料和完成學習目標的過程中，要參與和教師及同伴的討論，明確自己所采用的學習方法的依據(jù)或學習過程所反映的關于學習的“個人哲學”，由此了解自己學習策略的形成和提高學習能力的途徑，同時也為教師提供了教學反思的依據(jù)。

1 高職大學生學習能力和研究能力不足的 原因分析

高職大學生學習特點的形成是他們長期的學習習慣和所接受的教育方式積累使然的。有些學習習慣可能利于短期學習目標如應試，但不利于終身學習，有些學習方法利于理解知識而不利于研究和創(chuàng)新。高職大學生將他們的學習習慣帶到大學課堂，但以往有效的方法不一定適合新的學習要求。

1）應試背景下形成的以尋求答案為目標的學習習慣?；A教育階段的教學以課程標準為目標，以考試標準為檢測手段。理論上，考試標準是以課程標準為基礎的，但是當評價以考試結果為準的時候，圍繞考試標準而不是課程標準進行學習就理所當然了。所以，有效學習表現(xiàn)為有效解題。當然，這種現(xiàn)象也有一定的合理性。基礎教育階段無論是教學中的問題設計還是考試內(nèi)容，以知識點為答案，學習體現(xiàn)為運用知識解答問題，是可行的。多數(shù)大學生在中學階段就習慣了“學習就是找答案”。大學階段卻相反，學習是為了發(fā)現(xiàn)問題。很多學生剛入大學會在學習上感到茫然，因為他們的學習“慣性”不能調(diào)整過來，同時也不了解如何圍繞“發(fā)現(xiàn)問題”來進行學習。

2）整體學習能力不足。這個問題與基礎教育的知識點教學方式相關。學習學的和考試考的是知識點，造成了“只見樹木，不見森林”的弊端。大學學習的大信息量則要求學生必須有整體的眼光和對資料宏觀的把握。高職大學生必須了解什么是整體學習，并掌握整體學習的技能。

3）研究問題的策略和方法缺乏，使學習陷于膚淺?；A教育改革雖然也不斷推動研究性學習，但很多研究局限于對簡單資料的收集和分析，得出的結論也往往指向教材中的知識點，是一種只助于對教材內(nèi)容理解而不是針對真正問題的研究，學生對研究的方法不甚了解，研究難以深入，這使他們在大學階段需要研究問題時經(jīng)常感到困難。

高職大學生這些學習上的方法問題，需要學生有意識地自我改進，學習一些學習策略和元認知的知識。教師在學習能力培養(yǎng)介入中，僅提供這些知識是不夠的，即使學生背熟了這些教育學和心理學的知識，也并不意味著他們就能理解。

針對這些問題，筆者采用剖析教師學習和研究的主題學習和問題研究方法，通過課堂教學向學生示范教師如何學習和做研究，為學生提供直接的示范，以此讓學生體會信息加工、整體學習、研究方法等概念，也增加他們的學習體驗。這一過程也是教師向學生展示教師對知識的教育學和心理學處理的過程。

2 以剖析教師科研與學習實踐為案例的高 職學生能力培養(yǎng)的研究

2.1 剖析教師的“主題學習”過程，讓學生從教 師的思路中體會信息加工的策略和整體學習 的特點，直接為學生學習提供示范和訓練

教育教學實踐案例范文第3篇

關鍵詞 高等職業(yè)教育；案例研討；教學模式；財經(jīng)類專業(yè)

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）26-0036-03

高職推進以就業(yè)為導向的教育教學改革，迫切需要有成熟、可借鑒、可操作的課程教學模式。盡管高職課程改革與創(chuàng)新的模式不少，但主要集中在工科專業(yè)領域，對于財經(jīng)類專業(yè)課程改革與創(chuàng)新的模式并不多。筆者在多年的經(jīng)濟法實務等財經(jīng)類專業(yè)課程教學實踐中，探索了構建案例研討教學模式。

一、財經(jīng)類專業(yè)案例研討教學模式的內(nèi)涵

（一）財經(jīng)類專業(yè)案例研討教學模式的含義

一般把模式理解為經(jīng)驗與理論之間的一種知識系統(tǒng)。教學模式是指“在一定的教學理論或教學思想指導下，通過教學實踐抽象概括而形成的一種教學體系”[1]。任何教學模式都是一定教學理論的具體體現(xiàn)。通過教學模式把教學理論與教學實踐聯(lián)系起來，有利于教師動態(tài)地把握教學過程的本質和規(guī)律。根據(jù)教學模式理論、研究性學習理論和高職財經(jīng)類專業(yè)人才培養(yǎng)的特點，財經(jīng)類專業(yè)案例研討教學模式的構建，是指以培養(yǎng)學生職業(yè)素質和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神為出發(fā)點，突出學生的主體地位，將知識學習、解決實際問題的方法與能力培養(yǎng)融入案例研討教學過程中，從而帶動課堂教學師生關系、教學評價、教學管理等教學領域的一系列改革。據(jù)此，財經(jīng)類專業(yè)案例研討教學模式可以概括為：根據(jù)教學目標，在教師指導下，項目組學生自主選擇與教學內(nèi)容相關的案例并進行研討，接受教師與項目組外學生圍繞案例與教學內(nèi)容的有關發(fā)問，提出解決案例相關問題的思路、方法和對策，從而實現(xiàn)全體學生在教師引導下完成教學內(nèi)容學習的教學模式。

（二）財經(jīng)類專業(yè)案例研討教學模式的主體角色

財經(jīng)類專業(yè)案例研討教學模式強調(diào)學生職業(yè)素質和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，鼓勵學生自主學習和個性發(fā)展。該模式以真實的典型案例為研究原型，以開放性為前提，與職業(yè)性密切相關，以多樣化的教學方法與手段為實施策略，學生模擬雙重身份，突出學生在整個教學活動中的主體地位。同時，強化教師在教學活動中的主導作用，學生在教師的引導下開展學習活動，由以教為主變?yōu)橐詫W為主，建立起新型的課堂師生關系。

二、財經(jīng)類專業(yè)案例研討教學模式對各要素的要求

案例研討是學生、教師和案例三者之間的互動過程，只有案例、教師與學生三個要素相互配合、相互促進，才能取得理想效果。因此，案例研討教學對各要素提出了較高要求。

（一）對學生的要求

要求學生組建有效的學習項目組，發(fā)揮團隊合作學習的優(yōu)勢。案例研討教學將學習時間、空間拓展到課堂之外，要求學生必須在課前投入充足的時間，收集案例信息并進行討論、思考、反思，熟悉相關的內(nèi)容；在課堂中，學習項目組成員要積極投入案例討論、學習過程，獲取并掌握教學內(nèi)容。

（二）對案例的要求

案例是教學內(nèi)容的載體，是教師與學生實現(xiàn)教學目標的工具，選擇好案例尤為重要。“案例作為一種教育工具，必須提供足夠的訊息，能夠引發(fā)多層次的討論分析和行動，教導給學生批判分析以及仔細規(guī)劃行動的技巧?！盵2]用于教學的案例必須具有真實性、問題性、有趣性等特點，是真實的案例，能呈現(xiàn)疑難問題、激發(fā)學生興趣，通過案例研討學習，會加深學生對原理和概念的理解，促進學生思考問題，提出解決問題的方法和思路。

（三）對教師的要求

案例研討教學要求教師具備較強的課堂駕馭能力。為此，教師必須熟悉教學內(nèi)容，能依據(jù)教學內(nèi)容提出適當?shù)膯栴}來引導學生從案例討論中學習并應用知識；教師必須具備傾聽、回應和溝通的能力，以引導學生針對案例發(fā)展進行深入洞察和批判分析[3]。由于課堂教學時間的限制，教師必須把握問題討論、教學內(nèi)容輸入連接的教學時機。

三、財經(jīng)類專業(yè)案例研討教學模式實施過程的設計

案例研討教學過程分四個階段，各階段環(huán)環(huán)相扣，需要統(tǒng)籌兼顧。

（一）第一階段：組建案例研討學習項目組

成立學習團隊，每個項目組成員3～5人。第一步，進行自薦和推薦，按照一定的規(guī)則確定項目組負責人。第二步，在自愿報名的基礎上按一定規(guī)則確定每名學生進入一個學習團隊。

構建好學習團隊是案例研討教學的前提，要求學習團隊成員能分工協(xié)作，互相配合，樹立團隊榮譽感。這一階段，教師要搭配好項目組成員，向學習團隊介紹案例研討教學的方式與要求，告知學生每一次課安排一個項目組，根據(jù)教學內(nèi)容選擇好一個案例進行研討，并進行考核，團隊成員得分一致。

（二）第二階段：學習團隊領取任務

在學習團隊組建后，根據(jù)制訂的教學計劃，向學習項目組指派學習任務。每個項目組在教師的指導下，根據(jù)教學計劃、進度，通過案例教材、圖書館、電視媒介、網(wǎng)絡等途徑，收集、整理、編輯案例。要求學習團隊成員對案例進行分析、討論，掌握與案例有關的知識，分析案例成功、失敗或發(fā)生的原因，提出解決問題的建議，得出該案例給大家的啟示，從中可以吸取哪些經(jīng)驗、避免哪些風險。對上述內(nèi)容要求制作演示課件，并將文字按格式打印，以此作為評價的依據(jù)。

在第二階段，教師要對學習團隊選擇的案例進行審核，案例要求是真實發(fā)生過的，具有典型意義，與教學內(nèi)容相匹配。該項目組成員在課前自主學習教學內(nèi)容，熟悉與教學內(nèi)容相關的背景知識，在收集、整理案例的過程中，可通過查找工具書、網(wǎng)絡或請教教師，了解相關學習內(nèi)容的基本應用。

（三）第三階段：組織課堂案例研討

第一步，學習項目組組長展示案例課件（PPT），講解案例的前因后果，分析案例的處理，講述案例啟示，并提交打印的書面稿。第二步，教師與其他學生向項目組成員提出相關學習問題，由項目組成員分別給出解答。學生的發(fā)問主要圍繞案例本身提出。教師的發(fā)問主要是拓展學習的空間，對項目組成員研究性學習情況進行檢驗，促進項目組成員對與本案例相關的知識進行準備。第三步，在學生案例研討的基礎上，教師講解未涉及到的教學內(nèi)容，完成教學任務。

在本階段，教師要調(diào)控課堂案例研討過程，引導學生討論案例中的重點和難點問題，幫助學生理清研討的思路；針對學生的提問，引導項目組成員思考并提出解決問題的建議。要求項目組成員積極參與研討，對記錄的問題進行反思和總結，其他學生應當認真傾聽、踴躍發(fā)言，融入案例研討過程。

（四）第四階段：進行評價

由教師進行點評，對學習項目組“案例的質量、學生的分析問題解決問題能力、小組分工及合作程度”等進行評價[4]。學習項目組成員進行自我評價、互相評價，主要評價成員的文字表達能力、口頭表達能力、組織協(xié)調(diào)能力、研究能力、現(xiàn)代技術應用能力等。其他學生對學習項目組的表現(xiàn)進行評價，作為該學習項目組考核的依據(jù)之一。根據(jù)教師評價、團隊自我評價、他人評價，得出該項目組成員案例研討項目的形成性評價得分。

參考文獻：

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Construction and Application of Case Study Teaching Mode in Financial Specialty in Higher Vocational Colleges

XU Xi-bo

（Hu’nan Vocational College of International Business，Changsha Hu’nan 410200， China）

教育教學實踐案例范文第4篇

關鍵詞：案例教學；課堂教學；案例；教師

案例教學法又稱“個案法”。它緣于美國哈佛大學商學院，通常是指教師在課堂上通過對典型案例的解剖分析，引導學生從個別到一般，進一步學習、理解和掌握教材中的相關原理、原則。作為一種重要的教學手段和教學思想，案例教學目前在我國高校的許多課程教學中得以使用，為了使案例教學在高校教學質量提高及高素質人才培養(yǎng)等方面發(fā)揮其應有的作用,我們應對案例教學的理論和實踐進行探討，形成正確認識，科學的實施。

1 案例教學與傳統(tǒng)教學的區(qū)別

案例教學與傳統(tǒng)教學有很大的不同，弄清楚這些區(qū)別對于我們推廣案例教學有很大益處。區(qū)別主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（1）授課方式。

傳統(tǒng)教學是教師講、學生聽，課堂講授是教學的重點和中心；案例教學是教師和學生一起，共同參與對實際案例的討論和分析。案例構成課堂討論的基礎，通常是在課前把書面形式的案例報告交給學生閱讀，然后再在課堂上討論。因此組織好案例討論是案例教學中的中心環(huán)節(jié)。

（2）教師的角色和責任。

在傳統(tǒng)教學中，教師的角色定位是把自己知道的書本知識傳授給學生，只要教材熟悉，表述清楚，就算盡到了教師的職責。在案例教學中，教師的角色是指導者和推動者，其角色定位是要領導案例教學的全過程。其責任有三，一是課前教師要有針對性地選擇案例，真正弄清楚問題是什么；二是課堂上教師要領導案例討論過程，不僅要引導學生去思考、去爭辯、去作出決策和選擇、去解決案例中的特定問題，進而從案例中獲得某種經(jīng)歷和感悟，而且要引導學生探尋特定案例情景復雜性的過程及其背后隱含的各種因素和發(fā)展變化的多種可能性。在這里，正像一些有經(jīng)驗的案例教師講的那樣，教師既不能無所事事，任課堂討論自流，也不能嚴格控制討論過程，不讓學生說出自己想說的話。因而，這種討論對于教師來說也是一個學習的過程；三是教師要負責案例更新，要使案例教學跟上時代的要求和反映當前的教育實際，教師必須不斷地進行案例更新。如果案例不作更新，多年不變，那么，學生也只能處理幾年前的事情和得到幾年前的知識。因此，案例更新是保持課堂活力的血液。

（3）學生的角色和責任。

在傳統(tǒng)課堂教學中，學生的角色是聽講者和知識的接受者，學生完全處于被動的地位。在案例教學中，學生必須扮演一個積極的參與者的角色。課前必須仔細閱讀教師指定的案例材料，進行認真分析和思考，據(jù)以作出自己對真實生活的決策和選擇，并得出現(xiàn)實而有用的結論。在課堂上，必須積極發(fā)言，講出自己的思考和結論，并與他人展開爭辯。學生是教學的主角，既可以從自己和他人的正確決策和選擇中學習，也可以從承受的錯誤中學習，即從模擬的決策過程中得到訓練，增長才干。這樣，學生學到的知識就不再是本本上的教條，而是活的知識以及思考問題、解決問題的方法和能力。

2 案例教學的實施

案例教學在實施中，大致可分成案例引入、案例討論、概括總結三個基本環(huán)節(jié)。

（1）案例引入。

在案例教學中，教師要根據(jù)教學目的和內(nèi)容的需要，挑選典型案例進行分析研究，以幫助學生達到學以致用的目的。所以，案例的選擇是案例教學的核心。離開案例，案例教學也就無從談起。教師所用的案例，從其來源講，無外乎兩類：一類是自己編寫的案例，另一類是他人編寫的案例。對前者，教師可介紹一些有關寫作案例的感受、趣聞、軼事，以引起學生的注意；對后者，教師可運用其他一些手段來提醒學生予以注意的必要性。

（2）案例討論。

典型的案例討論一般總是與下列問題的探討聯(lián)系在一起的：案例中的疑難問題是什么？哪些信息至關重要？解決問題的方法有哪些？作出決策的標準是什么？什么樣的決策是最適宜的？應制定怎樣的實施計劃？什么時候將計劃付諸行動以及如何付諸？如何進行整體評價？

討論中，一方面，教師要努力創(chuàng)造良好的自由討論的氣氛和環(huán)境，把握和指導好案例討論，要讓學生成為案例討論的主角，并注意掌握案例討論的方向，使學生緊緊圍繞著案例的主題。但應注意教師只是在必要時起指導作用，在討論中教師不要直接表露自己的觀點，避免學生產(chǎn)生依賴思想。如果學生分析判斷有錯誤，教師也不必立即糾正，而應有針對性地提出問題，使學生認識到自己錯在哪里，自覺地加以修正，另一方面，學生則可分別從自身角度剖析案例，闡述自己的看法，相互辯論、唇槍舌戰(zhàn)，形成熱烈的探討問題的氣氛。作為學生，除了自己積極發(fā)言以外，還要認真傾聽別人的分析與見解，并比較自己的觀點與思想，從中吸取并綜合出更完善的決策思想。

（3）概括總結。

這個階段屬于過渡階段，它通過從案例討論中引申出一定的結論，為后續(xù)的課堂教學提供準備。在這個階段，可以讓學生總結，也可以教師自己總結，講明案例中的關鍵點，揭示出案例中包含的理論，強化以前討論的內(nèi)容，提示后續(xù)案例，指出討論中存在的不足和長處，并要求學生寫出案例分析的書面報告。寫好書面報告是鍛煉和培養(yǎng)學生書面表達能力的一個好方法。因此，在教師指導下，通過對案例廣泛地進行討論后，應要求學生獨立撰寫案例分析報告。學生不要去猜測教師的分析構思、評價結論，實際是如何做的，也不要去照搬所謂權威性的分析評價結論。學生通過分析和評價復雜多變的實際問題，能夠掌握正確處理和解決問題的思路和方法。

3 案例教學的優(yōu)點與局限性

案例教學作為一種教學方式已在教學中得到推廣，也正因為如此，我們有必要全面、客觀地認識和把握案例教學，弄清它的優(yōu)點和局限性，為我們的教學實踐提供良好指導。

3.1 案例教學的優(yōu)點

（1）案例教學可以充分發(fā)揮教師的主導性，學生參與的主動性。案例教學是一種引導啟發(fā)式教學，改變了教學過程中單純由老師唱主角、講授知識、學生當觀眾、被動接受知識的狀況，把知識的講授和能力的培養(yǎng)訓練有機地結合起來，不僅可以使理論講授變得生動活潑，具有啟發(fā)性，而且有利于學生盡快掌握抽象的原理，并能靈活運用，舉一反三達到理想的教學效果。

（2）案例教學可以使學生的創(chuàng)造能力和實際解決問題能力得到發(fā)展。在教學過程中，教師鼓勵學生自由探索、大膽質疑，及時提出自己的看法和見解，充分尊重學生的意見和好奇心，使學生在一種安全的心理環(huán)境下將自己的潛能發(fā)揮出來。同時通過對典型案例的分析中可以發(fā)現(xiàn)成功與不足，進而針對漏洞尋求填補方法，因此，通過案例教學既可以把握理論的精髓也能夠增強分析、解決問題的實際能力。通過討論還可以使學生提高表達能力，培養(yǎng)交流和合作的意識，強化竟爭意識。

（3）案例教學可以把抽象的概念、原理具體化，讓它們處于一定的情境之中。這樣，學生可以更清楚、更深刻地把握、理解這些概念、原理。另外，通過聯(lián)系實際了解這些概念、原理在實際生活中的表現(xiàn)和作用，可以提高學生學習興趣，增進學習的動力，縮短教學與實際生活的差距，使學生能夠關注社會、關注生活，以后能更快、更好地適應工作，從而避免高分低能現(xiàn)象泛濫。

（4）案例教學可以促進教師的發(fā)展。要講好一個案例并不容易，需要真正的理論修養(yǎng)和相應的領域知識。如何以小見大，如何于細微處見精神，如何多視角多側面地剖析問題，引發(fā)學生的思考，又能做到收放自如，這些都是需要認真思考和切實解決的問題，在案例分析上是最能檢驗一位教師的“功力”。案例的運用促使教師很好地掌握理論，教師通過案例教學得到的知識是內(nèi)化了的知識，并且可以在很大程度上整合教學中那些“不確定性”的知識。

3.2 案例教學的局限性

（1）案例教學的課堂上容易出現(xiàn)“冷場”。 案例教學是以學生的積極參與為前提的，但我們的學生大多數(shù)長期在傳統(tǒng)的教學方法中成長起來，出現(xiàn)了或重或輕的迷信權威、迷信教師的行為，面對新的教學方法常表現(xiàn)出保持原有的“惰性”，采取了冷眼旁觀的態(tài)度，被動接受、機械記憶的方式，參與課堂討論的積極性、主動性會受到限制，而一但學生沒有參與課堂討論的熱情，課堂上就容易出現(xiàn)“冷場”。

（2）案例教學對教師的要求較高。案例教學是以教師的有效組織為保證。教師在案例教學中發(fā)揮的作用是導演、教練、評論者、仲裁者，教師要潛心組織學生進行討論和爭辯，讓其各抒己見、展示觀點。組織討論要講究針對性，做到有的放矢。為此，教師授課前要扎扎實實地備好課，胸裝一盤棋，對案例可能提的問題擬出討論提綱，引導學生參與討論，避免討論過于分散、雜亂無序。同時要根據(jù)案例涉及的問題多少、問題的難易程度把握好討論的時間，留有一定的時間加以歸納總結。教師要通過布置案例、設問、分組、指導發(fā)言和暗示等方式激發(fā)學員思維，拓寬學員思路，引導學員參與討論。討論進行中教師還要善于把握好討論的氣氛，調(diào)控好討論節(jié)奏。當討論分散雜亂時，要加以規(guī)范；當學生熱情不高思維停止不前時，要啟迪疏通；當爭論不休、糾纏不清時，要分析梳理；當水到渠成，問題迎刃而解時，要及時歸納總結。所以，只有特別優(yōu)秀的教師才能上好案例課，而且培養(yǎng)一位優(yōu)秀案例老師需要較長的時間。

（3）案例選擇費時費力。案例教學是以精選出來的能說明一些問題的案例為材料的。案例是為了增強教學效果而設置的線索、背景，案例選擇是否恰當是案例教學成敗的關鍵因素，所選案例不僅不能脫離教材內(nèi)容，要同教材內(nèi)容“接近”，而且還要使其具有一定的通俗性、簡潔性、疑難性和典型性，要通過案例選取將深奧的理論通俗化、抽象的概念具體化，便于學生從案例中準確地理解教材的基本觀點和基本原理，案例要力求簡潔，要將主要時間用在講授理論和學生思考、討論上，不能把整堂課變成故事會，避免沖淡授課的重點。選擇案例還應考慮疑難性，給學生開辟一個廣闊的思維空間，讓學生從多角度多層次去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，提供多種意見。而要做到這些方面的有機結合往往較為困難。

（4）案例可能使學生形成一些不正確的概括化認識。因為有時某一或兩個案例所展現(xiàn)出來的信息非常吸引人，學生也深受影響，但他在這一兩個案例上形成的概括化認識，也許遠遠不能說明事物整體，這樣就出現(xiàn)了一種“過度概括化”的現(xiàn)象。同時，雖然案例對于啟發(fā)人的靈感、創(chuàng)意和理性有好處，但作為培養(yǎng)高素質的人才，不能僅靠這種啟發(fā)。學校的根本任務是為學生打基礎、進行科學修養(yǎng)，是在強調(diào)基本訓練的前提下來談結合實際和靈活運用，切不可本末倒置。否則，容易陷入“讓學生到學校里來學實踐、學經(jīng)驗”的誤區(qū)。在學校，當然可以學實踐、學經(jīng)驗，但顯然不是學校最擅長的，學校畢竟是“探索和傳承普遍學問的場所”，對系統(tǒng)的、結構化知識的掌握，當成為學生的主要訴求。

綜上所述，教學中我們不僅要從理論層面上弄清楚案例教學的相關知識和問題，而且在實際運用中也要掌握一定的技巧，只有兩者相結合，才能取得好的教學效果。

參考文獻

［1］徐艷霞.引入案例教學 提高教學實效［J］ 職業(yè)技術教育研究，2006，（11）.

教育教學實踐案例范文第5篇

中學語文教學法課程是高師院校中文專業(yè)一門重要的教育專業(yè)必修課，旨在培養(yǎng)合格的中小學教育的接班人。作為師范教育本科學生的專業(yè)課，它對學生樹立正確的語文教學理念、增強從事語文教學的責任感與使命感、培養(yǎng)從事語文教學的基本能力，都具有非常重要的意義。而目前的教育教學現(xiàn)狀，使中學語文教學法陷入了一種兩難困境，一方面它是一門教育專業(yè)必修課，與學生的未來發(fā)展和就業(yè)息息相關，地位非常重要；另一方面，在新課程全面實施的背景下，中學語文教學法課程改革已明顯滯后于中學語文教育的發(fā)展，教學研究相對落后，師范院校中文專業(yè)的畢業(yè)生與中學語文教學不能接軌，教不好《語文》課，學生的學習就會缺乏興趣，因此，對新的教學模式的探究勢在必行。

一 抓典型案例，增強課堂教學的有效性

“案例教學就是教育者根據(jù)一定的教學目的和教學內(nèi)容的需要，以案例為基本教學材料，就某個現(xiàn)實的問題提供情況介紹，指出面臨的困境、幾種選擇或已做出的行為，將學習者引入教育實踐的情境中，通過師生之間、生生之間的多向互動、平等對話和積極研討等形式，對這些困境、選擇或行為進行分析、討論、評價，提出解決問題的思路和方法；對已經(jīng)做出的行為進行肯定、比較、矯正，從而提高學習者分析和解決實際問題能力的一種教學方法?！?/p>

中學語文教學法這門學科已有近百年的歷史，理論上已初具規(guī)模，主要由課程論、教材論、教學論、教師論四大版塊構成，而目前的現(xiàn)狀是理論遠落后于實踐，因此在課堂上?t望中學語文教育實踐的新動向十分必要，教學案例又可以使教學理論從“空中”著陸，落實為中教實踐的指導原則。在中學語文教學法課程中大量采用案例教學是課程改革的有效策略，而案例教學的一般步驟是：選擇案例――閱讀案例――討論案例――評析案例，其中選擇案例是前提，主要是教師結合新教材、新教法，選擇典型案例，更新學生的教育理念，彌補中學語文教學法課堂教材的不足。這些案例可以是全國特級教師上課實錄，也可以是中學名師來校的示范課，又可以是不同版本語文教材的體例選文對照，等等。這既拉進了課堂理論與中學語文教學實際的距離，又了解中學語文教學的現(xiàn)狀，既是一種示范，亦是一種案例資源，可通過觀看、閱讀展開討論，推進反思、推動進步。采用案例教學關鍵要關注學生的前狀態(tài)，盡量關注學生的實踐經(jīng)驗，并將所選案例與學生的實踐經(jīng)驗建立關聯(lián)，討論時要考慮多元背景學生的組合，增進不同經(jīng)驗、信息、知識、觀點的交流和互動。在中學語文教學法課堂上學生的經(jīng)驗源于自己的求學經(jīng)歷、源于恩師的言傳身教，但這些遠遠不夠，學生缺乏教學經(jīng)歷，缺乏理論積淀，因此需要加強教育學、心理學指導，加強課程標準解讀，在解讀中補充相關理論。

中學語文教學法在我校的人才培養(yǎng)方案中，每周4節(jié)，共16周，合計64課時，主要的上課方式是“教師講授理論+學生上課試講”，課時偏少，為了彌補教學法課程的有限性和單一性，要盡量加強教學法課程群的建設，努力開展第二課堂，即增加專業(yè)選修課、擴大選修的門類，如開設的說課與典型教材分析、中學語文板書學、中學語文教材研究等均可以采用案例教學法，用“案例教學+學生實踐”的上課方式，這樣不但可以提高學生的理論素養(yǎng)，而且還可以提高學生實踐能力，上課效果也可想而知。

二 關注實踐教學，提高學生的語文教學能力

中教法課程是一門應用理論課程，理論性與實踐性并舉是這門課程的特點。除了用科學的理論武裝學生的頭腦，學習教學法課程更應關注實踐，才能形成實效。基于此，教師應引導師范生進行模擬訓練，提高他們的實際教學能力，促進學生在實際教學過程中將理論教學與實踐教學充分結合起來，另外還要組織學生進行觀摩，學會聆聽，進行實戰(zhàn)，從批改作業(yè)到聽課、備課、說課、上課、評課，逐步體驗經(jīng)歷，形成自己的獨特感受，在實踐的基礎上結合案例展開教學。

明確了課程的性質，還必須在學生實踐與理論的銜接上認真思考究竟是先理論后實踐還是先實踐后理論，值得推敲。對于師范生，各個高校都會建立自己的實習實訓基地，要與當?shù)刂袑W建立密切聯(lián)系，共同培養(yǎng)教育生力軍，在學生的實踐環(huán)節(jié)安排見習和實習。在我校的課程設置中，教育專業(yè)相關的理論課主要有教育學、心理學、教學論，各個院系可能根據(jù)自己的實際，也安排了個別選修課，而教學論的設置主要安排在大三的第二學期，大四第一學期設有一到兩周的見習，第二學期有為期一個多月的實習，在實際的操作中，效果也不是很理想。為了改善教學，使理論與實踐緊密結合，在教學論的上課期間，可以組織學生進行定期或不定期的教學見習，總體時間為兩周，這兩周可以是集體組織，也可以是學生利用課余時間進入中學校園。見習和實習是中學語文教學法課程的重要環(huán)節(jié)，是學生獲取實踐經(jīng)驗的主渠道，必須要有良好的制度、明確的目標、合理的任務。比如通過聽、察、訪、議，完成自己對學科的再認識，積累教學經(jīng)驗，了解中學語文教學的新動態(tài)、積累調(diào)查資料、吸取經(jīng)驗、總結教學資源。課程結束，就可進入實習基地進行教育實習，將所學用于教育教學實際之中，通過實踐完成對所學理論的檢驗。

全日制義務教育《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力?！敝袑W語文教學法是教師范生學會教《語文》的課程，理應加強學生實踐能力，為學生的職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎。法國自然主義教育家盧梭說過：“我們主張我們的學生從實踐中去學習?！笨梢?，實踐是學生學習、獲取知識的主要渠道，實踐中獲得的知識與技能遠比課本上的理論更直接、更持久，尤其是作為未來的人民教師，實踐遠比理論更能促進學生的進步，因此在教學法課程上可以組織學生進行教學設計、板書設計、多媒體課件設計、模擬上課、說課、即興演講等科目訓練，培養(yǎng)和增強師范生的實踐能力，進一步促進教師教育的發(fā)展。

三 關注教學動態(tài)，努力建設開放而有活力的語文教學法課堂

教學不僅是為了向學生傳授知識，更重要的是提高學生的素質。提倡素質，必須改變傳統(tǒng)的“重書本應考知識的灌輸和死記硬背，輕學生思想品德、身心健康和活動技能的發(fā)展”的應試教育現(xiàn)狀，應著重培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，全面提高學生的科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。作為高等師范院校中文專業(yè)的合格畢業(yè)生，不僅能夠掌握基本的教育理論知識，還要能夠獨立地分析教材、組織教學，除了能夠從容地站上講臺，還必須能夠將教學與實踐緊密結合，在實踐的基礎上進行教學研究，努力推進教學改革。因此，在實際教學過程中，不但要關注教學科研工作，更應重視學生的科研實踐，為學生營造良好的科研氛圍，提供合適的科研平臺，積極讓學生參與科研項目研究，參與指導教師的課題研究，在老師的指導下，撰寫教育教學科研論文并學會，努力建設開放而有活力的課堂，促進學生的全面發(fā)展。

科研是一個人綜合素質的展示。師范生的科研工作主要是教育調(diào)查、教學實驗和文獻鉆研，在此基礎上要學習調(diào)查報告、實驗報告和教學論文的寫作。教育調(diào)查報告的撰寫是對學生全面綜合的考核，也是對學生進行科學研究的訓練，能培養(yǎng)學生的多種能力，是促進學生早日成才的很好手段。中文專業(yè)的師范生，除了參與語文教學法的學習，還要參與見習和實習，并且加大見習、實習的時間，在此期間，搞好語文教育調(diào)查，主要調(diào)查了解中學語文教學的目的、內(nèi)容、特點和方法、學生學習語文的興趣以及他們掌握基礎知識和基本技能的程度，了解中學生課外閱讀狀況以及語文教改的新情況，促使學生更深入地認識中學語文教學的規(guī)律，提高對語文教育理論的認識，培養(yǎng)科學精神和深入細致的工作作風。