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會計人才培養(yǎng)目標范文第1篇

[關(guān)鍵詞]會計職業(yè)；職業(yè)能力；高職；會計專業(yè)；培養(yǎng)目標

教育部2006(16)號文件中明確指出高職教育必須“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)千百萬高素質(zhì)技能型專門人才”。因此高職會計專業(yè)人才目標的確定，必須深入到社會生產(chǎn)實踐的第一線，必須緊緊圍繞市場對會計人才的需求，系統(tǒng)地分析人才市場對會計職業(yè)需求的狀況和對會計職業(yè)的能力要求，準確定位高職會計專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生對應(yīng)的職業(yè)崗位群和應(yīng)該具備的職業(yè)能力。只有在合理定位高職會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)上，才能科學(xué)地選擇具有高職特色的會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

一、社會對會計職業(yè)的需求狀況

經(jīng)濟發(fā)展水平越高，會計工作的分工也就越細。隨著社會經(jīng)濟的高速發(fā)展，傳統(tǒng)會計已經(jīng)開始和其他專業(yè)慢慢融合從而產(chǎn)生了很多新職業(yè)崗位，這也為會計人員的發(fā)展提供了更多的選擇機會。從現(xiàn)代會計職業(yè)的發(fā)展趨勢看，可以將會計行業(yè)的職業(yè)分為四類：

(一)從事會計業(yè)務(wù)處理工作的人員

這類人員通常稱為“做會計的人”，主要是在一個單位從事會計核算、會計信息報告及財務(wù)管理工作。這是狹義上的會計人員，是人們通常理解的會計職業(yè)，也是最主要的會計職業(yè)。在該方向上就業(yè)的門檻較低，只需要考取“中華人民共和國會計從業(yè)資格證”即可。在這個方向上從業(yè)的隊伍十分龐大。據(jù)統(tǒng)計，目前全國大約有1200萬人，其中總會計師或“CFO”級別的，全國大約有3萬人左右。隨著我國社會主義市場經(jīng)濟的進一步發(fā)展，企業(yè)數(shù)量和規(guī)模的不斷發(fā)展，導(dǎo)致對會計人才的需求量仍然會增加，尤其是總會計師或“CFO”級別的高級會計人才的需求將十分旺盛。

需要說明的是，企業(yè)像總會計師或CFO這樣相對高級的會計人才也往往是從初級會計崗位上成長起來的。他們并非一畢業(yè)走出校門就能勝任總會計師或CFO這樣相對高級的會計崗位工作，而需要經(jīng)過在實踐中的錘煉和不斷地學(xué)習(xí)，逐漸讓能力得以提高，從而勝任這樣的工作。

(二)從事檢查、服務(wù)會計業(yè)務(wù)工作的人員

這類人員通常稱為“查會計的人”。從事這類會計職業(yè)的人主要是從不同的角度對會計工作進行審查和服務(wù)，包括注冊會計師、政府和企事業(yè)單位審計部門的審計人員、資產(chǎn)清算評估人員。他們主要從事鑒證服務(wù)、稅務(wù)、資產(chǎn)評估、管理咨詢、稅務(wù)咨詢、融資咨詢等工作。這個方向的就業(yè)門檻較高，比如，要成為一名注冊會計師首先需要通過全國注冊會計師資格考試，注冊會計師資格考試在目前各類注冊執(zhí)業(yè)資格考試中考試周期最長、難度最大，截至2007底，全國大約有14萬人通過了注冊會計師全科考試，已注冊的執(zhí)業(yè)注冊會計師大約有8萬人；要成為單位的內(nèi)部審計人員必須具有比企業(yè)會計人員更強的會計業(yè)務(wù)能力。目前單位內(nèi)部審計人員大約有30萬人左右。市場對這方面的人才需求比較旺盛。

(三)從事管理、監(jiān)督會計工作的人員

這類人員通常稱為“管會計的人”，從事這類會計職業(yè)的人主要是指與會計管理有關(guān)的政府部門管理人員和其他組織機構(gòu)的人員。與會計管理有關(guān)的政府部門包括各級政府的審計部門、財政部門、稅務(wù)部門、國家監(jiān)察和管理部門(如銀監(jiān)會、證監(jiān)會、保監(jiān)會、海關(guān))等。此外，還有其他準國家機構(gòu)，如各級注冊會計師協(xié)會、審計學(xué)會、總會計師協(xié)會、成本協(xié)會等也從各自的角度對會計工作進行相應(yīng)的管理。在這些部門從事會計管理工作的人實行專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制度，可以按企業(yè)職稱級別評聘專業(yè)技術(shù)職稱，分為初、中、高三級職稱，也可以按公務(wù)員職務(wù)級別系列聘任，如科級、處級、廳局級、部級等等。這個方向的工作一般對從業(yè)者的會計專業(yè)知識要求不多，但通常情況下要通過國家公務(wù)員考試，經(jīng)過層層選拔才有可能進入門檻。這個方向上的人才需求量比前兩類要小得多，因此。就業(yè)競爭也非常激烈。

(四)從事會計教學(xué)、研究工作的人員

這類人員通常稱為“研究會計的人”，從事這類會計職業(yè)的人一般是指在各類研究部門的專職研究人員和各類中等、高等院校會計專業(yè)的教師和會計專家。他們主要從事會計理論和實務(wù)的研究和教學(xué)工作。目前，這類從業(yè)人員的人數(shù)遠多于第三類“管會計的人”，但少于第一、第二類的從業(yè)人數(shù)。隨著近些年高校會計類專業(yè)招生規(guī)模的擴大，這方面的會計人才需求也有所增長。在這個方向上工作需要有較強的專業(yè)研究能力和較高的學(xué)歷。

二、企業(yè)對會計人員的職業(yè)能力要求

會計是伴隨著人類生產(chǎn)實踐和經(jīng)濟管理的客觀需要而產(chǎn)生并發(fā)展的一項管理活動。企業(yè)會計本質(zhì)上是對企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項進行確認、計量、記錄和報告，并通過所提供的會計資料作出預(yù)測，參與決策和實行監(jiān)督。隨著市場經(jīng)濟的迅速發(fā)展，企業(yè)的經(jīng)濟活動日益復(fù)雜，再加上會計電算化的普及，會計職業(yè)也呈現(xiàn)出三大趨勢：一是專業(yè)知識集成化，主要表現(xiàn)為企業(yè)對從事單一崗位和簡單的基本核算事項的會計工作人員的需求減少。而實踐能力強、能夠承擔(dān)多崗位工作的復(fù)合型會計人員卻供不應(yīng)求；二是會計職業(yè)的社會化，會計師事務(wù)所或會計咨詢服務(wù)公司等中介機構(gòu)，不僅依法開展鑒證和審計業(yè)務(wù)，也替大量的小企業(yè)記賬和納稅業(yè)務(wù)，這既可以節(jié)約小企業(yè)的會計核算成本，也有利于提高企業(yè)的會計信息質(zhì)量；三是職業(yè)學(xué)習(xí)終身化，經(jīng)濟的發(fā)展，企業(yè)經(jīng)營活動的不斷創(chuàng)新，使得會計工作的方式方法也在不斷地發(fā)展，會計人員只有不斷學(xué)習(xí)才能適應(yīng)會計行業(yè)和會計工作的發(fā)展趨勢，滿足經(jīng)濟管理的要求。

要滿足企業(yè)對會計人才越來越高的要求，適應(yīng)會計職業(yè)的發(fā)展趨勢，會計人員必須既具備較強的專業(yè)能力又具備一定的學(xué)習(xí)并解決問題的能力和社會適應(yīng)的能力。

(一)專業(yè)能力

專業(yè)能力包括會計核算能力、計算機和財務(wù)軟件應(yīng)用能力、經(jīng)濟業(yè)務(wù)判斷能力、財務(wù)分析能力。

會計核算能力是指熟練、準確地對常規(guī)會計事項進行確認、計量、記錄和報告的能力，這是會計人員的基本功；計算機和財務(wù)軟件應(yīng)用能力，現(xiàn)在會計人員常常要根據(jù)工作的需要制作和打印各種圖表和財務(wù)報告，進行各種信息資料的查詢，完成財務(wù)信息的統(tǒng)計和披露工作，熟練操作計算機和使用會計軟件的能力顯得越來越重要，這一能力可以提高會計工作效率和會計信息質(zhì)量的可靠性，還可以為會計人員提升業(yè)務(wù)水平及拓展個人前途提供時間和空間；經(jīng)濟業(yè)務(wù)判斷能力是指會計人員能夠根據(jù)法律法規(guī)和會計’慣例等標準，充分考慮企業(yè)經(jīng)營環(huán)境及企業(yè)自身特點，運用專業(yè)知識對復(fù)雜的或不確定的經(jīng)濟事項進行辨識，作出處理決定的能力；財務(wù)分析能力是對財務(wù)活動的過程和

結(jié)果進行剖析，運用專業(yè)理論評價單位的財務(wù)狀況及其經(jīng)營活動，對存在的問題提出恰當?shù)慕鉀Q辦法，并預(yù)測未來，為企業(yè)提供決策依據(jù)的能力。

在這四項能力中，前兩項是基礎(chǔ)性能力，后兩項是培養(yǎng)提高的能力。前者可以通過學(xué)校的反復(fù)訓(xùn)練培養(yǎng)，后者則需要在實踐中反復(fù)錘煉才能獲得，但學(xué)校教育可以為其提供一定的知識基礎(chǔ)和思維方法。

(二)學(xué)習(xí)并解決問題的能力

這一能力包括自主學(xué)習(xí)的能力、信息處理能力和解決問題的能力。如前文所述，當今社會與會計專業(yè)相關(guān)的知識在不斷更新。自主學(xué)習(xí)的能力是指能夠在實踐中，以提高工作質(zhì)量為目的，根據(jù)工作的需要持續(xù)自覺學(xué)習(xí)新知識的能力。這是個人業(yè)務(wù)能力不斷提高的保證。

信息處理能力既包括對當今社會紛繁復(fù)雜的信息進行搜集、分析、加工、整理的能力，也包括進行會計文案寫作應(yīng)具備的選題和內(nèi)容整合能力。解決問題的能力是指能夠按照企業(yè)的財務(wù)戰(zhàn)略、依法處理突發(fā)或非常規(guī)會計事件的能力。

(三)社會適應(yīng)能力

這一能力包括溝通合作能力和組織協(xié)調(diào)能力。前者是指個體與個體或群體之間為達到某種共同的目的，能夠有效交換觀念、思想、知識等信息，在行動上積極有效地相互配合以共同完成任務(wù)或行為的能力。后者指組織實施、計劃安排、貫徹落實、監(jiān)督控制和協(xié)調(diào)配置活動的能力。會計工作處理的是單位與單位、人與人或單位與人之間的經(jīng)濟關(guān)系。這就決定了會計或會計部門工作的有效開展，既需要其他部門或人的配合，也需要會計人員去主動協(xié)調(diào)或配合其他部門或人員。尤其是，對企業(yè)外部單位而言，會計必然要與外部的銀行、工商、稅務(wù)、海關(guān)、勞保等職能部門打交道，既要維護單位所有者的利益，又要遵守行業(yè)自律原則和接受政府的監(jiān)管。因此，會計的溝通合作能力和組織協(xié)調(diào)能力對做好會計工作至關(guān)重要。

三、高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標的定位

(一)高職會計專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生在會計職業(yè)類型中的定位

高職教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，高職會計教育必須適應(yīng)會計職業(yè)要求。從會計的職業(yè)需求狀況看，前文所述的第三類會計人才需求量小且競爭激烈，不可能作為高職會計專業(yè)的培養(yǎng)目標；第二和第四類會計人才門檻高、培養(yǎng)周期長，現(xiàn)階段也不可能作為高職會計教育的培養(yǎng)目標。因此，現(xiàn)階段高職會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標只能定位于培養(yǎng)第一類的人，即“做會計的人”。

(二)高職會計專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生就業(yè)去向定位

目前一個普遍的現(xiàn)象是，很多高職院校都在學(xué)生的就業(yè)去向上，將高職會計專業(yè)培養(yǎng)目標定位于為中小企業(yè)培養(yǎng)會計人才，而將大企業(yè)排除在外，筆者以為這是一個誤區(qū)。因為，一方面大企業(yè)規(guī)模大，對會計人員的接納能力強；另一方面，高職畢業(yè)生也完全能夠勝任大企業(yè)的會計核算工作。大型企業(yè)的會計業(yè)務(wù)復(fù)雜，但分工細致。雖然大型企業(yè)對高級會計人才需求強烈，但其基礎(chǔ)的會計核算工作仍然需要大量初級崗位的會計人員。在大企業(yè)里，同一性質(zhì)的崗位工作往往需要多人擔(dān)當才能完成。例如，很多大企業(yè)僅出納崗位就需要專門從事現(xiàn)金管理和銀行存款管理的多個出納員。而且，在一家大企業(yè)里，像總會計師或CFO這樣相對高級別財會崗位數(shù)量總是遠遠少于相對低級別的會計基礎(chǔ)核算工作崗位的數(shù)量。并且像總會計師或CFO這樣相對高級的會計人才也往往是從初級會計崗位上成長起來的。甚至，大企業(yè)初級會計崗位的工作遠比中小企業(yè)會計崗位的工作要簡單，只是由于大企業(yè)業(yè)務(wù)量大而使得其工作量很大而已。因此，高職會計畢業(yè)生完全可以到大企業(yè)就業(yè)。

筆者主張，將高職會計培養(yǎng)目標定位于為大中小各類企業(yè)培養(yǎng)會計人才的另一個原因是，新的會計準則必將統(tǒng)一規(guī)范和約束所有企業(yè)的會計核算。而新準則主要是根據(jù)大中型企業(yè)尤其是上市公司的較為全面的經(jīng)濟業(yè)務(wù)和規(guī)范的會計管理工作制定的。新準則要求會計核算更加規(guī)范，同時也使會計核算的難度加大。因此，會計專業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須根據(jù)新準則的內(nèi)容進行組織，不能避難就簡。近年來對高職會計實踐教學(xué)的重視。使得一些老師以為在培養(yǎng)目標定位于為中小企業(yè)培養(yǎng)會計人才，就是對學(xué)生就簡單的會計業(yè)務(wù)和簡單的會計技能進行重復(fù)性訓(xùn)練，導(dǎo)致在實際教學(xué)上一些學(xué)校所謂的加大會計實踐教學(xué)力度，就是針對相同的簡單的會計技能使用不同的經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行重復(fù)性操作，這對高職會計專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力和就業(yè)競爭力的培養(yǎng)是十分不利的。

(三)高職會計專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生在業(yè)務(wù)水平層次上的定位

會計人才培養(yǎng)目標范文第2篇

知識經(jīng)濟條件下應(yīng)用型會計人才的培養(yǎng)目標與模式問題

 

《對應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)目標與模式的研究》課題組

順應(yīng)知識經(jīng)濟潮流對應(yīng)用型會計人才定位，構(gòu)建應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)的理論框架，確定應(yīng)用型會計人才的培養(yǎng)目標與模式，使培養(yǎng)出的應(yīng)用型會計人才適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展的需要，并不斷由低級向中、高級過渡已成為會計界和會計領(lǐng)域及會計教學(xué)過程中研究、探討和解決的主要問題要之一。應(yīng)用型會計人才是一個具有立體感的時間性概念，其職能和作用隨著經(jīng)濟的發(fā)展在不斷變更著。建立應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式要圍繞經(jīng)濟建設(shè)進行，以經(jīng)濟建設(shè)為中心，為經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)，即培養(yǎng)目標的建立要符合社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，培養(yǎng)模式的形成要以培養(yǎng)目標為導(dǎo)向，良好的培養(yǎng)模式下所形成的應(yīng)用型會計人才是促進社會、政治、經(jīng)濟、文化等各方面發(fā)展的人力資源群，即巨大的無形資產(chǎn)，在推動社會進步的同時，提出對應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)的新的目標，從而形成由“培養(yǎng)目標——培養(yǎng)模式——培養(yǎng)行為——推動社會經(jīng)濟進步——構(gòu)建新的培養(yǎng)目標”的良性循環(huán)系統(tǒng)。

一、對應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)目標與模式研究的背景。

隨著知識經(jīng)濟的發(fā)展，市場對應(yīng)用型會計人才各方面要求在發(fā)生逐步的轉(zhuǎn)變和提高，而形成應(yīng)用型會計人才主要途徑的會計教育必須進行改革才能使培養(yǎng)出的應(yīng)用型會計人才適應(yīng)會計人才市場的需求，會計教育改革的首要問題就是確定正確的應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)目標與模式?，F(xiàn)行會計教育存在著培養(yǎng)出的學(xué)生與會計人才市場對會計人才的需求嚴重脫節(jié)的問題，很多大、中專甚至本科會計專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生在學(xué)校接受了的會計教育，畢業(yè)時卻與會計工作失之交臂，沒有或不能從事會計工作，原因有很多，但最主要的是他們在學(xué)校學(xué)習(xí)的東西在參加工作時根本就派不上用場；而在這時會計行業(yè)又在呼吁急需會計人才，原因是他們所擁有的會計人才知識結(jié)構(gòu)陳舊，這就出現(xiàn)了會計人才青黃不接的現(xiàn)象。會計教育部門因為學(xué)生不能就業(yè)而簡單的判斷會計專業(yè)面臨“萎縮”局面，要減少對會計專業(yè)學(xué)生的招生；而市場中卻呈現(xiàn)會計人才供不應(yīng)求的局面。那么市場需求的會計人才究竟應(yīng)當是什么樣的？學(xué)校培養(yǎng)出的會計人才為什么不能在市場中就業(yè)？這里就突出一個應(yīng)用型的問題，也是我們討論和思考的主要問題，改變會計教育所面臨的這種局面是我們所必須研究和探討和解決的問題，為了適應(yīng)市場對應(yīng)用型會計人才需求的這種趨勢，我們在這里專門針對會計教育培養(yǎng)應(yīng)用型會計人才這個問題展開研究。

二、重構(gòu)應(yīng)用型會計人才的培養(yǎng)目標是實施應(yīng)用型會計人才教育的前提。

（一）影響應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)目標確立的因素

1、知識經(jīng)濟的發(fā)展對應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)提出了新的要求。

知識經(jīng)濟是與農(nóng)業(yè)經(jīng)濟、工業(yè)經(jīng)濟相對應(yīng)的一種經(jīng)濟形態(tài)，它是建立在知識與信息的生產(chǎn)、分配和使用上的經(jīng)濟。其最重要的特征是將知識轉(zhuǎn)化為資本，成為經(jīng)濟發(fā)展的主要推動力。知識經(jīng)濟的到來，為各行各業(yè)帶來了很大的變化，同時也為會計行業(yè)帶來了巨大的沖擊。

（1）知識經(jīng)濟時代要建立起應(yīng)用型會計人才是資本市場支配者和企業(yè)生命主導(dǎo)者的新型理念。隨著經(jīng)濟體制的變遷，改革開放的深化，會計的職能和作用在潛移默化的變更著。僅僅核算、反映、監(jiān)督經(jīng)濟業(yè)務(wù)運行的全過程并反映經(jīng)營成果的會計已不再適應(yīng)知識經(jīng)濟條件下社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展的需求。知識經(jīng)濟要求應(yīng)用型會計人才轉(zhuǎn)變工作理念，樹立全局觀念，擴展企業(yè)理財思路，從微觀的具體的會計核算工作中解脫出來擴展到宏觀的全面的企業(yè)管理工作中去，支配資金運作，增強企業(yè)活力，成為企業(yè)利潤的創(chuàng)造者，資本市場的支配者。

（2）知識經(jīng)濟時代計算機的廣泛應(yīng)用和現(xiàn)代信息技術(shù)的形成要求應(yīng)用型會計人才熟練掌握會計電算化和運用會計網(wǎng)絡(luò)傳遞會計信息。會計電算化使會計由手工記帳的“原始社會”進入計算機會計處理的“文明時代”。會計電算化實現(xiàn)了會計信息瞬間無誤處理，擺脫了繁瑣的手工記帳程序，提高了會計數(shù)據(jù)處理速度，保證了會計信息質(zhì)量，突破人工計算對計算復(fù)雜問題產(chǎn)生的限制，使原來為追求簡便而簡單化了的計算得到完善，使之能更準確地模擬和反映企業(yè)的經(jīng)濟運行過程。實施會計網(wǎng)絡(luò)化使會計信息共享是會計在二十一世紀知識經(jīng)濟時代的重大變革。會計網(wǎng)絡(luò)化是在會計電算化基礎(chǔ)上的高科技結(jié)晶，它會使全世界投資者通過網(wǎng)絡(luò)了解一個企業(yè)的財務(wù)狀況和經(jīng)營業(yè)績；可以使企業(yè)足不出戶而將其財務(wù)信息傳遞到世界各地。

（3）知識經(jīng)濟條件下計算機和網(wǎng)絡(luò)的普及大大減少了會計核算的工作量，使會計工作重點由核算轉(zhuǎn)變?yōu)閷嬓畔⒌姆治龊拓攧?wù)管理，實現(xiàn)了會計由核算型向管理型的轉(zhuǎn)變。由核算型會計轉(zhuǎn)變?yōu)楣芾硇蜁嫞褪菍嫻ぷ鞯闹匦挠蓚鹘y(tǒng)的對會計信息的加工轉(zhuǎn)變?yōu)閷嬓畔⒌姆治?、運用。在一個完善的資本市場上，企業(yè)管理是以財務(wù)管理為中心，會計的功能不僅僅是反映經(jīng)營成果，更多的是參與企業(yè)管理。據(jù)有關(guān)資料記載，在美國大企業(yè)只有29％的會計人員從事會計報表及相關(guān)反映企業(yè)經(jīng)營成果的工作，71％的會計人員從事資本運作、財務(wù)管理和預(yù)算管理等管理工作，而且美國約有70％的公司總裁是來自于財經(jīng)方面的專家，而且是以會計行業(yè)的專家為主。知識經(jīng)濟時代是經(jīng)濟飛速發(fā)展的時代，是知識創(chuàng)造利潤的時代，運用客觀、真實的會計信息進行財務(wù)分析、財務(wù)預(yù)測、財務(wù)決策，并將其運用于企業(yè)管理，不同層次的應(yīng)用型會計人才為企業(yè)創(chuàng)造出不同的利潤。

2、經(jīng)濟體制改革改變了資源配置的市場環(huán)境，人力資源的地位和作用開始顯現(xiàn)，為應(yīng)用型會計人才的培養(yǎng)目標與模式的建立提供了新的思路。經(jīng)濟體制改革改善了市場環(huán)境，建立和優(yōu)化了經(jīng)濟行為在市場活動中的“游戲規(guī)則”，調(diào)整了人力資源的配置比例和人力資源的知識結(jié)構(gòu)，會計理論、會計方法和對會計行為規(guī)范的要求等也隨之發(fā)生了許多變化，這些變化要滲透到經(jīng)濟活動中去，應(yīng)用型會計人才是直接的傳遞者。

（1）應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)目標的確立應(yīng)充分考慮市場對人力資源需求的現(xiàn)狀?！翱茖W(xué)技術(shù)就是生產(chǎn)力”。知識經(jīng)濟時代社會經(jīng)濟發(fā)展的直接動力就是人，人是科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)造者，最先進生產(chǎn)力的代表者。應(yīng)用型會計人才，其一是經(jīng)濟信息的主要提供者，其二，是實施會計教育行為的結(jié)晶?？紤]和研究市場對人力資源的需求現(xiàn)狀，首先可以使社會得到所需的應(yīng)用型會計人才；其次，可使學(xué)校實施的教育實現(xiàn)社會效益最大化。任何一種行為，只要使社會效益最大化，即使沒有眼前的經(jīng)濟效益，也會實現(xiàn)一種良性循環(huán)，最終實現(xiàn)經(jīng)濟效益和其他效益的最大化。生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系相互作用促進社會經(jīng)濟發(fā)展。人力資源是相對于土地資源和水資源等物質(zhì)資源的一個概念，同屬于無形資產(chǎn)的范疇，但人力資源的價值是不可估計的，人力資源能創(chuàng)造出巨大的財富。

（2）經(jīng)濟體制改革使應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標成為學(xué)校和用人部門共同確定和研究解決的問題。A、高中教育之后進入社會之前所接受的教育，其培養(yǎng)目標的確定要著眼與如何將培養(yǎng)出的人才推向社會。推向社會是基本的定位，要想推向社會，其方式方法很多，但最基本的是社會用人單位和部門對人才的需求，要把學(xué)校的培養(yǎng)行為轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校和用人單位的共同行為，例如由學(xué)校招生實施教育，接受教育結(jié)束，把學(xué)生推向社會這一行為轉(zhuǎn)變?yōu)槠髽I(yè)定人才類型、人才規(guī)格、數(shù)量，委托學(xué)校招生和教育的“定單式”教育行為或過程。B、應(yīng)用型會計人才的后續(xù)教育，其培養(yǎng)的目標的確立要著眼于如何提高被教育者的理論水平，實踐能力，開拓被教育者的專業(yè)思路。經(jīng)濟體制改革和我國社會主義市場經(jīng)濟活動的發(fā)展和完善是終身教育成為必然，后續(xù)教育是終身教育的重要組成部分，終身教育有被動接受者和主動接受者兩種類型，然而無論是被動的還是主動的都是由于用人部門或單位所需的人才和正在擁有的人才產(chǎn)生差距而急需改善人才狀況所造成的。

（3）只有完全摒棄僅依靠學(xué)校的力量培養(yǎng)應(yīng)用型會計人才的思路，才能真正找到培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟體制改革需求的應(yīng)用型會計人才的途徑。學(xué)校依托企業(yè)辦學(xué)或干脆轉(zhuǎn)變?yōu)槠髽I(yè)辦學(xué)校，成為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主思路，應(yīng)用型會計人才作為經(jīng)濟活動、經(jīng)濟信息提供的主體，其培養(yǎng)行為的市場依賴性將會更強，例如，現(xiàn)有經(jīng)濟發(fā)展條件所需的“收銀員”與計算機技術(shù)普及前需要的“收銀員”在知識結(jié)構(gòu)、理論水平、操作能力上的要求就有許多不同之處。

經(jīng)濟體制改革了市場環(huán)境中的“游戲規(guī)則”。改變了市場對人才需求的層次及人才素質(zhì)的要求，改變了應(yīng)用型會計人才的培養(yǎng)目標。

3、全球經(jīng)濟一體化為應(yīng)用型會計人才的培養(yǎng)了創(chuàng)造新的發(fā)展機遇。

（1）全球經(jīng)濟一體化擴展了應(yīng)用型會計人才的活動平臺。加入WTO后，會計作為一種商業(yè)通用語言參與國際間的經(jīng)濟交流；會計人才作為經(jīng)濟信息的提供者，市場將由有限的國內(nèi)發(fā)展空間引向國際發(fā)展空間，這對應(yīng)用型會計人才提出了更高的要求，如語言能力的要求，適應(yīng)環(huán)境變化的要求，從而對作為生產(chǎn)應(yīng)用型會計人才的會計教育提出了新的思考，如何去適應(yīng)環(huán)境的變化等問題擺到了議事日程上來。

（2）隨著國際辦學(xué)機構(gòu)進入我國市場，對我國應(yīng)用型會計人才的培養(yǎng)競爭愈加激烈。加入WTO后，我國的教育市場逐漸開放，大量國外的辦學(xué)機構(gòu)涌入我國，都來爭先恐后地分吃中國市場這塊大蛋糕，無形中對我國教育事業(yè)形成了壓力。國外的辦學(xué)機構(gòu)有著與我國培養(yǎng)目標與模式不同的辦學(xué)思路，有著不同的教育方法和教學(xué)體系，有著與中國教育機構(gòu)不同的吸引力。還有些經(jīng)濟較發(fā)達的國家，他們有著先進的會計理論體系和會計實務(wù)知識，都會為我國本土化的會計教育帶來沖擊。

（3）全球經(jīng)濟一體化使應(yīng)用型會計人才的培養(yǎng)工作實現(xiàn)跨國界的轉(zhuǎn)變。外國的辦學(xué)機構(gòu)可以進入中國辦學(xué)，中國的學(xué)校也可以走出去；同時，外國的學(xué)生也可以到中國來學(xué)習(xí)，中國的學(xué)生也可以到國外去，從而實現(xiàn)會計人才培養(yǎng)和受教育者接受教育的真正的全球化和國際一體化。

（二）構(gòu)建應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)目標的總體框架

應(yīng)用型會計人才的培養(yǎng)目標是要使所培養(yǎng)的會計人才既通曉會計理論又善于會計實踐，不僅能較好地利用會計理論指導(dǎo)會計實踐，又能將會計實踐過程中的經(jīng)驗提升為理論。只不過層次不同其理論升華和實踐運用水平不同而已。

1、將應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)成一個集理論與實踐于一身的全才。會計行業(yè)的特點是實踐性、操作性較強，但實踐經(jīng)驗和操作技能直接接受理論的指導(dǎo)。理論指導(dǎo)實踐，實踐驗證理論，彼此互相促進、共同發(fā)展。將此種思想與人才培養(yǎng)問題相結(jié)合，便會得出應(yīng)用型會計人才的培養(yǎng)目標是一個理論與實踐一體化的目標通過接受教育（學(xué)歷教育、后續(xù)教育）最終要實現(xiàn)應(yīng)用型會計人才具備一定的理論水平，并能將理論付諸于時間；同時又能將實踐轉(zhuǎn)化為理論。通過相互促進，實現(xiàn)人才規(guī)格的不斷提升。

2、應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)目標既是教育目標，又是經(jīng)濟目標，還是市場目標。教育是為經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)的，專業(yè)教育與經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)系更為密切。因此確定應(yīng)用型會計人才的培養(yǎng)目標必須進行市場調(diào)查，在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上按市場需求確定培養(yǎng)目標，應(yīng)用型會計人才的的培養(yǎng)目標是隨著市場需求不斷變化的動態(tài)過程，要根據(jù)市場需求的變化不斷調(diào)整。

3、應(yīng)用型會計人才的培養(yǎng)是個動態(tài)概念

應(yīng)用型會計人才是具備一定能力和綜合素質(zhì)的全才基礎(chǔ)上的專才，主要圍繞寬口徑，即知識面寬；厚基礎(chǔ)，即基礎(chǔ)扎實，根基牢固；廣用途，即不僅僅能從事會計核算、會計管理工作，還能介入到其它經(jīng)濟工作中去；多層次，即能適應(yīng)不同的社會需求這四個角度為出發(fā)點確定應(yīng)用型會計人才的培養(yǎng)目標。而無論是口徑、基礎(chǔ)、用途、層次都是一個不斷變化的過程，這種變化使應(yīng)用型會計人才的培養(yǎng)目標成為一個動態(tài)概念。

（三）按人才類型確定各層次應(yīng)用型會計人才的培養(yǎng)目標

學(xué)者們根據(jù)一定的標準將人才分為四大類，即學(xué)術(shù)性、工程型、技術(shù)型、技能型。我們將從會計職業(yè)的特點和會計從業(yè)人員的特點結(jié)合人才的分類也提出了應(yīng)用型人才包括工程型人才、技術(shù)型人才、技能型人才均為應(yīng)用型人才，將應(yīng)用型會計人才分為三類：即工程類應(yīng)用型會計人才，技術(shù)類應(yīng)用型會計人才，技能類應(yīng)用型人才。他們應(yīng)該分別具備不同的理論水平、實踐能力、知識結(jié)構(gòu)和實踐技巧。下面的內(nèi)容中，我們試圖將應(yīng)用型會計人才的培養(yǎng)目標分別描述：

 

人才類型

 特點

 職稱層次

 會計教育層次

 

工程類應(yīng)用型會計人才

 具有將各種理論轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的能力

 高級會計師

 碩士研究生

 

技術(shù)類應(yīng)用型會計人才

 應(yīng)用智力技能來完成工作

 中級會計師

 本科教育、高職高專教育

 

技能類應(yīng)用型會計人才

 依賴操作技能來完成工作

 初級會計師

 中專教育，短期培訓(xùn)

 

 

1、工程類應(yīng)用型會計人才。以開展財務(wù)管理活動為主，親自指導(dǎo)會計實踐，集財務(wù)管理和會計核算為一身的應(yīng)用型會計人才。這類會計人才要全面掌握現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營管理知識；要具備對企業(yè)經(jīng)濟活動進行事前預(yù)測、事中控制和事后考核的能力；要能依據(jù)已搜集到的各種經(jīng)濟資料，設(shè)定某些經(jīng)濟參數(shù)，采用一定的管理會計方法，對企業(yè)某一方面的經(jīng)濟活動趨勢作出事前預(yù)測或規(guī)劃。能融理論和實踐于一身；能指導(dǎo)全局性、整體性財務(wù)工作；能為企業(yè)財務(wù)管理進行整體規(guī)劃；能解決實際工作中遇到的突發(fā)事件；能為企業(yè)管理提供意見和建議。

2、技術(shù)類應(yīng)用型會計人才。以從事會計核算工作為主，并進行適當財務(wù)管理和財務(wù)分析的應(yīng)用型會計人才。該類會計人才，其工作的側(cè)重點仍然是進行會計核算，但在會計核算的過程中注重智能運用，能根據(jù)所產(chǎn)生的會計信息進行財務(wù)分析、財務(wù)預(yù)測、財務(wù)決策，要有較敏銳的觀察能力和分析問題、解決問題的能力

3、技能性應(yīng)用型會計人才。以從事會計核算工作為主的應(yīng)用型會計人才。該類應(yīng)用型會計人才工作的重點是進行會計的核算、反映和監(jiān)督，具備一定會計基礎(chǔ)知識，較好地掌握會計核算能力和熟練的計算技術(shù)，能夠操作計算機和使用會計軟件，并最終能編報真實可靠的財務(wù)會計報告。這類會計人才主要依賴操作技能來完成工作任務(wù)，從事執(zhí)行性會計工作，成為我國國民經(jīng)濟發(fā)展的一支中堅力量。因此，大量具有一定會計基礎(chǔ)知識和會計專業(yè)操作技能的應(yīng)用型會計人才是我國經(jīng)濟管理工作中不可或缺的人力資源。

三、研究和探討應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)的模式。

“模式”詞義來源于“模型”?！澳Ｐ汀弊畛醣疽馐怯脤嵨镒瞿５姆椒?。后來，模型由實物模型發(fā)展為非實物的形式模型，例如數(shù)學(xué)模型。在社會和經(jīng)濟發(fā)展的進程中，非實物的形式模型向更多的領(lǐng)域擴展，并使用“模式”這一詞。例如方法模式、教育模式、經(jīng)濟模式、社會模式等。在這個時候，“模”包括了實物模型的意義，“式”包括了形式、樣式的意義?！澳Ｊ健币辉~兼容了實物與形式兩大類。本課題研究和探討的是一個人才培養(yǎng)模式問題，這個模式不但兼容實物與形式，而且將實物和形式動態(tài)化，是一個與人才成長息息相關(guān)的問題。人才培養(yǎng)模式為培養(yǎng)目標服務(wù)，培養(yǎng)目標決定培養(yǎng)模式的選擇，同時培養(yǎng)模式實現(xiàn)培養(yǎng)目標是實現(xiàn)目標的指定路徑。

（一）對應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)模式的理性分析

1、培養(yǎng)模式具有承上啟下的作用。培養(yǎng)模式是根據(jù)培養(yǎng)目標的提出來并為實現(xiàn)培養(yǎng)目標服務(wù)的，是指導(dǎo)應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)活動的依據(jù)。良好運行的培養(yǎng)模式能將培養(yǎng)目標滲透到人才培養(yǎng)活動中去，并通過培養(yǎng)活動實現(xiàn)培養(yǎng)目標。如圖所示：

 

構(gòu)建

 

培養(yǎng)目標

 

培養(yǎng)模式

 

運用

 

培養(yǎng)活動

（教學(xué)活動）

 

實現(xiàn)

 

 

 

 

 

 

 

2、培養(yǎng)模式根據(jù)人才成長規(guī)律使培養(yǎng)活動（教學(xué)活動）系統(tǒng)化、秩序化。目標是岸，模式是航線，培養(yǎng)活動（教學(xué)活動）是舵手，三者缺一不可。在培養(yǎng)模式的規(guī)范下，培養(yǎng)活動在系統(tǒng)化和秩序化的前提下發(fā)揮自由空間，通過各種渠道，如中專教育、高職高專教育、本科教育、研究生教育等形成達到的不同目標。

3、培養(yǎng)模式是應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)過程中的精髓。只有培養(yǎng)目標和培養(yǎng)活動的教育行為就猶如只有軀殼沒有思想的行尸走肉。培養(yǎng)模式是應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)過程中的中樞環(huán)節(jié)，連接應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)的全過程。

（1）培養(yǎng)模式體現(xiàn)教育的目的性。教育目的是社會對所要造就的社會個體質(zhì)量的總體要求，對教學(xué)方向、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)管理起著決定作用。教育的目的性與宏觀經(jīng)濟環(huán)境相關(guān)聯(lián)并產(chǎn)生相互的作用，教育的目的將促進宏觀經(jīng)濟發(fā)展，宏觀經(jīng)濟的發(fā)展調(diào)整教育目的。而培養(yǎng)模式中完全滲透著教育的目的。

（2）培養(yǎng)模式是市場經(jīng)濟的產(chǎn)物要體現(xiàn)主體多元化特性。社會、學(xué)校、學(xué)生都將成為培養(yǎng)模式中的主體，強調(diào)多元化，堅持學(xué)校和企事業(yè)單位及用人單位共同商定的原則，同時也充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵學(xué)生積極參與。

（3）培養(yǎng)模式的內(nèi)涵中要體現(xiàn)層次性。人才培養(yǎng)模式主要是圍繞“培養(yǎng)什么樣的人”和“怎樣培養(yǎng)”這兩個基本問題而展開的。據(jù)此，人才培養(yǎng)模式應(yīng)包括三個層次的內(nèi)容。第一層次，目標體系，主要指培養(yǎng)目標及規(guī)格；第二層次，內(nèi)容方式體系主要指教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、培養(yǎng)途徑等；第三層次，保障體系，主要指教學(xué)隊伍、實踐基地、教學(xué)管理和教學(xué)評價等。

會計人才培養(yǎng)目標范文第3篇

經(jīng)濟區(qū)中職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標的重新定位，并在課程設(shè)置、教學(xué)方法、職業(yè)道德教育三方面提出人才培養(yǎng)的策略。

【關(guān)鍵詞】新形勢 廣西北部灣經(jīng)濟

區(qū) 會計專業(yè) 人才培養(yǎng) 目標 策略

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）11C-

0100-02

廣西北部灣經(jīng)濟區(qū)地理位置沿海、沿邊、沿江，是我國進一步深化開放、加強與東盟合作、發(fā)展中西部經(jīng)濟的重要前沿，在國民經(jīng)濟發(fā)展中具有不可替代的戰(zhàn)略地位和作用。廣西北部灣經(jīng)濟區(qū)的定位是立足北部灣，充分發(fā)揮地理優(yōu)勢，推進中國―東盟自由貿(mào)易區(qū)建設(shè)，服務(wù)中南、華南、西南，成為帶動、支撐西部大開發(fā)的戰(zhàn)略高地和具有高開放度的重要國際區(qū)域經(jīng)濟合作區(qū)。隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，廣西北部灣經(jīng)濟區(qū)的輻射力逐漸加強，對人才的需求也相應(yīng)提高，尤其是需要大量的會計人才，這給廣西的中職會計教育帶來了全新的發(fā)展機遇，同時也給中職會計教育提出新的要求。

一、新形勢下廣西北部灣經(jīng)濟區(qū)中職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標

隨著國家“包分配”政策的取消，到中職學(xué)校就讀的學(xué)生大多是普高落選生，文化基礎(chǔ)較差、接受能力普遍不高。在目前普教模式下的職業(yè)教育，課程設(shè)置上存在缺乏實用性、重理論輕實踐、實訓(xùn)教材缺乏等問題；教師的授課以傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式為主，缺乏靈活性，以致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，無法掌握系統(tǒng)的理論知識，實踐經(jīng)驗更是缺乏，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)能力。通過這種方式培養(yǎng)出的畢業(yè)生難以滿足用人單位對會計人才的需求，也缺乏成長進步的空間。

新形勢下廣西北部灣經(jīng)濟區(qū)中職會計專業(yè)培養(yǎng)什么樣的畢業(yè)生才能適應(yīng)經(jīng)濟區(qū)的需要，是擺在我們面前迫切需要解決的一個難題，這直接關(guān)系到中職會計教育的發(fā)展前途和中職會計畢業(yè)生的就業(yè)前景。培養(yǎng)初級和中級技術(shù)應(yīng)用型人才一直以來都是中職會計教育的主要目標，“把賬做平”一貫是中職會計專業(yè)老師對學(xué)生的最終要求。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，職業(yè)教育被賦予了新的歷史使命。在新形勢下重新定位廣西中職會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標及制定相應(yīng)的培養(yǎng)措施，培養(yǎng)符合市場需求的會計人才，非常有必要。

部分中職生來校就讀時對專業(yè)的了解不夠，對會計專業(yè)畢業(yè)后從事的工作，僅僅停留在坐辦公室里算數(shù)字的片面認識上，想通過三年的中職教育，實現(xiàn)在空調(diào)房里電腦辦公成為管理人員的目標。經(jīng)過對廣西區(qū)內(nèi)近幾年中職會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)狀況分析，筆者發(fā)現(xiàn)企事業(yè)單位新招聘的管理人員隊伍中，已經(jīng)極少招聘中職生，中職會計畢業(yè)生比較受青睞的崗位是料賬員、收銀員、倉庫管理員等。此類崗位，安排高等教育畢業(yè)生，會造成人才浪費或增加人力成本，而沒有經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練的人又難以勝任。無論是從職業(yè)技能還是從人力成本來看，用人單位更愿意選擇經(jīng)過中職教育的會計類專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生。

為適應(yīng)廣西北部灣經(jīng)濟區(qū)快速發(fā)展形勢下的市場需要，廣西中職學(xué)校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標應(yīng)定位于培養(yǎng)具備良好的職業(yè)道德、基本的綜合業(yè)務(wù)能力和較熟練的職業(yè)技能，符合市場需要的初級會計人員，即畢業(yè)后能從事會計及其他相關(guān)崗位的工作，并具備一定的后續(xù)學(xué)習(xí)能力，對職業(yè)崗位的變動具有良好的適應(yīng)性，通過工作實踐，能不斷提升業(yè)務(wù)水平的人才。

二、新形勢下廣西北部灣經(jīng)濟區(qū)中職會計專業(yè)人才培養(yǎng)策略

（一）優(yōu)化課程設(shè)置

職業(yè)教育與經(jīng)濟的發(fā)展關(guān)系密切，而優(yōu)化職業(yè)教育的課程設(shè)置對培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展的人才具有重要意義。優(yōu)化中職會計專業(yè)課程設(shè)置主要可從以下方面著手：

1.文化基礎(chǔ)課要突出重點。在當前突出“職業(yè)化”的中職教育中，文化基礎(chǔ)課的比重已經(jīng)降低，但是在職業(yè)教育中文化基礎(chǔ)課依舊是必不可少的，有部分課程甚至要與專業(yè)課放在相同重要的位置，如語文、計算機、英語三門課程。因為作為一名財務(wù)人員，只有具備較好的語言文字功底才能撰寫好財務(wù)分析報告；在目前計算機普及的信息時代，計算機應(yīng)用能力現(xiàn)已成為現(xiàn)代職場人必備的基礎(chǔ)能力，財務(wù)工作、日常管理、資料收集、學(xué)習(xí)提升等都離不開計算機；英語更是終身學(xué)習(xí)、提升能力等方面不可缺少的工具。隨著社會的發(fā)展，終身教育已成為一種趨勢，尤其是對會計行業(yè)而言更是勢在必行。會計專業(yè)學(xué)生學(xué)好這三門課程，不僅會具備適應(yīng)日常工作的能力，而且還會具備后續(xù)學(xué)習(xí)的一種潛能，無論以后他們是選擇繼續(xù)深造，還是直接工作，這三門課都將讓他們終身受用。

2.專業(yè)課的設(shè)置要突出實用性。職業(yè)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生實際操作能力，因此實踐教學(xué)在專業(yè)教學(xué)中占有重要地位，專業(yè)教師的實際指導(dǎo)能力決定了實踐教學(xué)水平的高低。要提高實踐教學(xué)水平，首先，應(yīng)解決師資問題，培養(yǎng)“雙師型”師資隊伍。針對目前中職學(xué)校大多數(shù)教師缺乏實踐經(jīng)驗的現(xiàn)狀，廣西北部灣經(jīng)濟區(qū)中職學(xué)校應(yīng)逐步建立會計專業(yè)老師到企業(yè)掛職鍛煉的長效機制，了解掌握會計實務(wù)的流程、會計業(yè)務(wù)的處理方法，從而將會計實務(wù)與理論教學(xué)有機結(jié)合，并從中了解企業(yè)對人才素質(zhì)的真正要求。其次，應(yīng)解決實踐教材的問題。當前中職學(xué)校使用的實踐教材知識更新較慢，偏理論輕實踐，很難滿足教學(xué)的需要。學(xué)校應(yīng)與企業(yè)建立聯(lián)系，定期到企業(yè)收集相關(guān)資料，之后由學(xué)校專業(yè)教師進行整理，結(jié)合本校教學(xué)特點，編制實踐課的教材資料。

針對校外實踐流于形式，無法達到實習(xí)目的的問題，學(xué)?？刹捎靡韵氯N方式。其一，改進校內(nèi)會計實訓(xùn)室的配置，購入高仿真的實訓(xùn)軟件，提高教學(xué)實訓(xùn)條件。其二，學(xué)校成立會計公司，社會上沒有建賬能力的企業(yè)記賬。這樣不僅能提高教師的實踐能力，而且也有了讓學(xué)生見習(xí)的場所，可以讓學(xué)生輪流到公司見習(xí)。其三，與企業(yè)用人單位實現(xiàn)有效對接，不定期組織學(xué)生到企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，安排學(xué)生到有合作意向的企業(yè)實習(xí)，而老師也定期或不定期地下企業(yè)檢查學(xué)生的實習(xí)情況，解決實習(xí)中碰到的困難，這樣實習(xí)才能真正落到實處。

3.開設(shè)適應(yīng)會計從業(yè)資格考證的課

程。由于從事財務(wù)工作必須取得會計從業(yè)資格證，中職會計專業(yè)的課程開設(shè)可向會計從業(yè)資格考試要求的內(nèi)容靠攏。學(xué)生在第一學(xué)年學(xué)習(xí)基礎(chǔ)專業(yè)知識，第二學(xué)年開設(shè)專門的會計考證輔導(dǎo)課程，同時組織學(xué)生報名參加會計從業(yè)資格考試。為了拓展學(xué)生的知識面，教學(xué)內(nèi)容上也可以參照國家的相關(guān)企業(yè)會計準則和財務(wù)通則，同時開設(shè)一些會計相關(guān)的經(jīng)濟類課程，例如金融、財政稅務(wù)、統(tǒng)計、市場營銷等，以增加知識儲備。對中職會計專業(yè)學(xué)生的能力要求定位應(yīng)略高于會計持證上崗的要求，只有這樣才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會、符合市場需求的中職會計畢業(yè)生。

（二）采用靈活多樣的教學(xué)方法

作為中職會計教育者，教師要想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動參與教學(xué)互動過程。在課堂教學(xué)中除傳統(tǒng)的理論傳授外，還可以采用案例教學(xué)、情景教學(xué)等教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)方法的具體運用中，應(yīng)考慮中職學(xué)生知識儲備欠缺和學(xué)習(xí)能力有限的特點，知識的傳授要重視學(xué)生的接受能力，有針對性地進行教學(xué)。在教學(xué)過程中充分利用多媒體等教學(xué)手段，讓教學(xué)更有吸引力。

（三）加強職業(yè)道德教育

部分中職學(xué)生存在逆反、漫不經(jīng)心的心理，對教師的要求排斥或是持一種無所謂的態(tài)度，這種態(tài)度對學(xué)生今后的就業(yè)、發(fā)展制約很大。中職會計專業(yè)的學(xué)生要適應(yīng)崗位的要求，必須具有良好的職業(yè)道德及嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。作為教育工作者，應(yīng)首先加強個人職業(yè)道德修養(yǎng)、增強自身人格魅力，加強對學(xué)生的教育力度。學(xué)校應(yīng)開設(shè)會計職業(yè)道德課程，將職業(yè)道德課作為一門重點課程，并結(jié)合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進行職業(yè)道德教育。讓學(xué)生樹立正確的人生觀價值觀，避免在工作中出現(xiàn)舞弊行為。

綜上所述，職業(yè)教育作為國家大力推行的教育模式之一，其專業(yè)培養(yǎng)目標、培養(yǎng)措施應(yīng)隨著形勢的發(fā)展不斷創(chuàng)新。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，中職會計教育只有與時俱進，創(chuàng)新模式，才能為社會輸送更多合格的人才。

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會計人才培養(yǎng)目標范文第4篇

關(guān)鍵詞：地方人才需求；高職會計；人才培養(yǎng)模式

在當前的社會經(jīng)濟背景下，會計在企業(yè)管理和經(jīng)濟決策中的作用越來越大，因此，教育領(lǐng)域需要提高對會計專業(yè)教學(xué)的重視程度，努力培養(yǎng)具備綜合能力的會計人才。為促進地方經(jīng)濟增長，高職院校需要以地方人才需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)出適應(yīng)區(qū)域發(fā)展的會計人才，促使其在實際工作崗位中發(fā)揮出更大的作用。高職院校應(yīng)該基于高職會計人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)目標不明、教學(xué)內(nèi)容單一、教學(xué)方法陳舊等問題，進行全面的教學(xué)改革。本文依照地方對會計人才能力的要求，構(gòu)建出適合地方發(fā)展的會計人才培養(yǎng)模式，旨在培養(yǎng)出高素質(zhì)的技能型人才，并為同行提供參考。

一、高職會計人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

高職培養(yǎng)會計人才的目標定位不明確。多數(shù)高職院校重視大型企業(yè)，將人才培養(yǎng)目標制定的過于長遠，導(dǎo)致定位不準現(xiàn)象出現(xiàn)。部分高職院校會計專業(yè)設(shè)計不合理，難以體現(xiàn)出會計專業(yè)的優(yōu)勢特點，過于重視形勢導(dǎo)致會計專業(yè)缺乏相對實用性。高職院校會計教學(xué)重視理論忽略實踐，對會計教學(xué)的重點把握不準，高強度的理論課程造成學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，進而降低學(xué)生對會計專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性。實踐操作能力的匱乏導(dǎo)致會計人才難以適應(yīng)實際崗位工作，無法滿足地方人才的需求。高職院校安排的教學(xué)內(nèi)容較為單一，理論知識相對抽象，受傳統(tǒng)知識體系的束縛，會計專業(yè)課程還未及時更新，導(dǎo)致教材內(nèi)容與市場需求出現(xiàn)嚴重脫節(jié)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法將教師作為教學(xué)的核心，忽視了學(xué)生的主體地位，陳舊的教學(xué)方法使得學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，進而降低了學(xué)生對會計專業(yè)知識學(xué)習(xí)的效率。機械型的教學(xué)模式缺乏對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，阻礙了高職會計人才的有效性培養(yǎng)。

二、地方會計人才需求能力分析

根據(jù)地方人才需求的實際情況，對會計人才需求能力進行深入分析。用人單位對財務(wù)崗位的能力要求如下：扎實的專業(yè)技能。擁有會計專業(yè)技能是高職會計人才進入地方單位工作的基礎(chǔ)條件。地方要求的會計專業(yè)技能主要是會計核算、財務(wù)保管和財務(wù)軟件應(yīng)用等方面的能力。綜合的業(yè)務(wù)能力。具備會計專業(yè)基礎(chǔ)的專業(yè)技能后，在地方用人單位更加重視會計人才的業(yè)務(wù)能力，這是考驗會計人才綜合素質(zhì)的標準。綜合的業(yè)務(wù)能力包括職業(yè)素養(yǎng)、涉稅業(yè)務(wù)、外貿(mào)業(yè)務(wù)處理能力。地方主要以中小型企業(yè)為主，綜合的業(yè)務(wù)能力保證高職會計人才滿足一人多崗的職業(yè)需求。財務(wù)管理能力。在地方企事業(yè)單位中，要求會計人才參與經(jīng)濟管理、財務(wù)信息處理等工作中來，具備財務(wù)管理能力的高職會計人才能為單位提供更長遠的服務(wù)。語言表達能力。會計人才不僅需要進行財務(wù)數(shù)據(jù)操作工作，在實際崗位中，還應(yīng)該具有良好的語言表達能力，準確無誤的表達出地方單位的經(jīng)濟信息。在高職院校中培養(yǎng)出具備各項綜合能力的會計人才，使其滿足地方人才的發(fā)展要求。

三、以地方人才需求為導(dǎo)向的高職會計人才培養(yǎng)模式

（一）基于地方人才需求，調(diào)整人才培養(yǎng)方案

順應(yīng)時代的發(fā)展，基于地方人才的需求，構(gòu)建高職會計人才培養(yǎng)模式需要調(diào)整人才培養(yǎng)方案。為支持地方的經(jīng)濟增長，高職院校將培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型會計人才作為目標，基于能力的發(fā)展要求，明確學(xué)生的教學(xué)主體地位，確定教師的教學(xué)指導(dǎo)地位。堅持職業(yè)性、創(chuàng)新性的人才培養(yǎng)理念，確立高職會計人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想，構(gòu)建開放性的人才培養(yǎng)方案。在地方人才需求的要求下，高職院校培養(yǎng)會計人才應(yīng)該結(jié)合社會需求，根據(jù)不同的崗位要求，明確會計專業(yè)的設(shè)定方向，重視提高會計人才的綜合能力。教師在展開會計教學(xué)活動時，應(yīng)當做到理論與實踐的有機統(tǒng)一，全面培養(yǎng)高職會計人才的職業(yè)能力和實踐思想。在院校與市場的促進下，培養(yǎng)出滿足地方人才需求的高素質(zhì)會計人才。依托市場環(huán)境設(shè)置專業(yè)需要進行準確的會計職業(yè)崗位分析，探索會計專業(yè)職業(yè)技能要求，以此制定人才培養(yǎng)方案。通過多主體的共同合作，制定高職會計人才培養(yǎng)方案時做好市場調(diào)研工作，全面了解地方單位的財務(wù)崗位需求，結(jié)合專家、校方及學(xué)生的多方意見，以期制定合理的會計人才培養(yǎng)方案。定期召開會計專業(yè)課程建設(shè)座談會，深入探討人才培養(yǎng)的目標及內(nèi)容，通過不斷的補充和完善，使得高職會計人才培養(yǎng)方法符合地方特色。積極推進“雙證書”制度，實現(xiàn)高職會計人才的長遠發(fā)展。調(diào)整會計人才培養(yǎng)方案中強化對高職會計人才實操能力的培養(yǎng)，在“雙證書”制度的指導(dǎo)下，促使高職會計專業(yè)畢業(yè)生不僅要取得會計從業(yè)資格證書，還需要取得相關(guān)專業(yè)技術(shù)資格證書，實現(xiàn)理論課程內(nèi)容與職業(yè)要求的雙向達標。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職會計專業(yè)畢業(yè)生絕大部分畢業(yè)時可取得會計從業(yè)資格證書，但只有小部分畢業(yè)生可獲取會計專業(yè)技術(shù)證書?；诘胤饺瞬诺男枨螅{(diào)整人才培養(yǎng)方案，促使高職會計人才培養(yǎng)與職業(yè)資格考試掛鉤，并實現(xiàn)與地方單位崗位的直接對接。只有將在校所學(xué)的理論知識有效應(yīng)用于地方單位的實際工作中，才能保證高職會計人才培養(yǎng)模式發(fā)揮出最大的效用。

（二）根據(jù)職業(yè)能力要求，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)方式

為構(gòu)建高職會計人才培養(yǎng)模式，需要根據(jù)實際職業(yè)能力要求，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，使得高職院校培養(yǎng)出的會計人才符合地方人才的發(fā)展需求。基于地方會計崗位的職業(yè)要求，在高職院校開發(fā)出特色的教學(xué)體系，從專業(yè)學(xué)習(xí)、拓展學(xué)習(xí)等角度出發(fā)，設(shè)計出以工作為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)方法。實現(xiàn)專業(yè)知識與職業(yè)技能的有機統(tǒng)一，在高職院校會計專業(yè)教學(xué)體系中，設(shè)置實訓(xùn)操作課程，幫助學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實際崗位中，提高會計專業(yè)人才的動手能力。由教師指導(dǎo)，在實操課程中安排基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，例如：報表編制、會計憑證審核等。創(chuàng)設(shè)地方單位模擬實訓(xùn)場景，依托現(xiàn)實的崗位環(huán)境，模擬全方位的會計服務(wù)流程。讓學(xué)生身臨其境的感受會計崗位的實際工作。相關(guān)高職會計人才培養(yǎng)模式中的實訓(xùn)課程，有利于提高會計人才對綜合知識的應(yīng)用能力，促使其在復(fù)雜的市場環(huán)境中掌握一定的會計操作技能，進而培養(yǎng)自身的綜合職業(yè)素養(yǎng)。完善的會計人才培養(yǎng)課程體系具有職業(yè)性、實踐性等特點，為高職會計專業(yè)畢業(yè)生盡早體驗崗位職責(zé)提供了支持?；诘胤饺瞬诺男枨?，培養(yǎng)高職會計人才模式中應(yīng)該根據(jù)地方單位的會計崗位要求，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)方式，根據(jù)相關(guān)的法規(guī)制度，改革傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，將專業(yè)技能融入當前的教學(xué)內(nèi)容中，避免教學(xué)內(nèi)容與市場需求的脫節(jié)。基于自主創(chuàng)新的高職會計人才培養(yǎng)原則，按照“課證合一”的人才培養(yǎng)模式，努力實現(xiàn)地方人才需求與高職會計人才培養(yǎng)的完美對接。在地方人才的需求下，綜合實際崗位要求，提高會計人才的基礎(chǔ)專業(yè)技能，將培養(yǎng)會計人才電算化能力為中心，提升會計人才的職業(yè)素養(yǎng)，拓展高職會計人才的綜合能力。充分利用現(xiàn)有的高職院校會計專業(yè)教學(xué)資源，基于職業(yè)能力的人才培養(yǎng)要求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的高職會計人才培養(yǎng)方式，促使高職會計專業(yè)畢業(yè)生更具社會實踐性。

（三）強化校企長效互動，確定人才培養(yǎng)目標

在地方人才需求的指引下，構(gòu)建高職會計人才培養(yǎng)模式中強化校企長效互動，確定人才培養(yǎng)目標是必不可少的環(huán)節(jié)。通過地方企事業(yè)單位與高職院校的長效互動，培養(yǎng)出更具崗位實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)的應(yīng)用型人才。強化校企之間的互動方式包括：高職院校會計人才與地方企事業(yè)單位簽訂用人合同，以此培養(yǎng)出單位真正需要的專業(yè)人才。此類校企合作的用人方式不僅緩解了高職會計人才的就業(yè)壓力，還為地方用人單位解決了招人的問題，達到了一舉兩得的目的。加強對高職會計專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)后情況調(diào)查，掌握畢業(yè)生對崗位的適應(yīng)情況，通過地方單位的反饋來確定人才培養(yǎng)目標，促使高職院校培養(yǎng)出具有綜合能力的會計人才。強化校企長效互動還可采用建立校外實訓(xùn)基地的方式，外聘具有財務(wù)經(jīng)驗的專家授課指導(dǎo)，聘請地方單位的在職會計工作人員進行經(jīng)驗分享，幫助高職會計人才明確自身的畢業(yè)方向。基于地方人才的需求，在構(gòu)建高職會計人才培養(yǎng)模式時需要結(jié)合當?shù)禺a(chǎn)業(yè)的發(fā)展特點，提升高職會計人才的產(chǎn)業(yè)服務(wù)能力。確定人才培養(yǎng)目標，促使高職會計人才能將所學(xué)知識有效應(yīng)用于地方中小企業(yè)中。將會計人才培養(yǎng)模式與人才培養(yǎng)目標深入融合，通過深化教育改革，完善高職會計專業(yè)教學(xué)機制，統(tǒng)籌規(guī)劃教學(xué)重點，做好會計專業(yè)的教學(xué)評價工作。在校企長效互動的推動下，培養(yǎng)高職會計人才需要堅持以能力為核心，重視會計畢業(yè)生的職業(yè)資格，通過行業(yè)、地方企事業(yè)單位的共同促進，培養(yǎng)出符合地方人才需求的高職會計人才。通過工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，在高職會計人才培養(yǎng)目標的指引下，為地方提供更多的應(yīng)用型會計人才。

四、結(jié)束語

隨著會計人才在實際崗位中的作用越來越大，高職院校提高了對會計人才培養(yǎng)的重視程度。為促進地方經(jīng)濟的發(fā)展，發(fā)揮出高職會計人才專業(yè)的職業(yè)技能，高職院校應(yīng)該以地方需求為導(dǎo)向，構(gòu)建出基于地方人才需求，調(diào)整人才培養(yǎng)方案；根據(jù)職業(yè)能力要求，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)方式；強化校企長效互動，確定人才培養(yǎng)目標的高職會計人才培養(yǎng)模式。在會計專業(yè)的教學(xué)過程中需要豐富教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法，重構(gòu)教學(xué)體系，努力提高會計人才的高效學(xué)習(xí)能力和實踐操作能力。在地方人才需求的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮出高職會計人才的綜合價值。

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會計人才培養(yǎng)目標范文第5篇

關(guān)鍵詞： 培養(yǎng)模式；變遷；影響；教學(xué)改革

收稿日期：2007―10―25

作者簡介：江金鎖 （1968―），男，湖北省紅安人，暨南大學(xué)管理學(xué)院博士生，廣東金融學(xué)院副教授，研究方向：財務(wù)會計理論與教學(xué)研究。

李西明（1971―），女，湖北省黃陂人，廣東金融學(xué)院 講師。

一、 引言

隨著我國高等教育事業(yè)的發(fā)展，我國有一批高等?？茖W(xué)校升格為一般普通本科院校，導(dǎo)致其會計人才培養(yǎng)模式發(fā)生了變遷。所謂人才培養(yǎng)模式，是指在教育活動中，在特定教育思想的指導(dǎo)下，為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而采取的組織形式及運行機制，包括：人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)途徑和教育評價五個基本要素。其基本關(guān)系是：人才培養(yǎng)目標決定了人才培養(yǎng)規(guī)格，人才培養(yǎng)規(guī)格反作用于人才培養(yǎng)目標，人才培養(yǎng)規(guī)格變化，要求培養(yǎng)目標做相應(yīng)調(diào)整；根據(jù)培養(yǎng)目標與培養(yǎng)規(guī)格制定培養(yǎng)方案；根據(jù)培養(yǎng)方案選擇培養(yǎng)途徑并予以實施；實施后的培養(yǎng)結(jié)果，表現(xiàn)為人才培養(yǎng)質(zhì)量，要通過教育評價加以論證。本文以會計人才培養(yǎng)為視角，對“專升本”院校人才培養(yǎng)模式的變遷展開研究，以期對這類院校教學(xué)改革提供一些的參考意見。

二、會計人才培養(yǎng)模式的變遷

（一）會計人才培養(yǎng)目標的變遷

對于“專升本”院校會計人才培養(yǎng)目標的認識，存在兩種觀點。一種觀點認為，“專升本”院校盡管升格為本科，但在全國的高等教育格局中所處的相對位置并沒有明顯的變化，因此，其人才培養(yǎng)目標應(yīng)保持不變。既然?？茣r期以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標，則本科時期應(yīng)仍以應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標。另一種觀點認為，“專升本”院校作為本科院校，畢竟不同于專科學(xué)校，它們之間人才培養(yǎng)目標有很大的差別，因此，“專升本”院校升本后就不應(yīng)僅僅定位為培養(yǎng)應(yīng)用型人才，而應(yīng)做到學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才培養(yǎng)并重。

前一種觀點，用靜止的思維去對待變化了的事物，將本科教育等同于專科教育，目標定偏低，是不正確的。而后一種觀點，沒有考慮到“專升本”院校同老牌本科院?；蛑攸c本科院校存在的差距，只是簡單照搬老牌本科院校與重點本科院校的培養(yǎng)目標，目標定位偏高。

有人認為，本科教育與?？平逃桥囵B(yǎng)“應(yīng)用型人才”，它們之間的區(qū)別主要表現(xiàn)“本科應(yīng)用型人才”比“?？茟?yīng)用型人才”創(chuàng)新能力強。因此，“專升本”院校應(yīng)定位為培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才。

我們認為，本科院校與專科院校之間的人才培養(yǎng)目標的差別主要不是表現(xiàn)為創(chuàng)新能力的差別，而是表現(xiàn)為應(yīng)用型人才層次上的差別。應(yīng)用型會計人才存在三個層次。（1）工程類應(yīng)用型。這類會計人才的特點是，他們具有非常豐富的實務(wù)經(jīng)驗，在理論與實務(wù)兩個方面，他們偏重于實務(wù)，這是他們與學(xué)術(shù)型人才的區(qū)別；他們具有比較豐富的理論知識，有很強的財務(wù)分析能力，善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題。他們還具有良好的人際溝通與協(xié)調(diào)能力，參與企業(yè)日常各項管理、稅務(wù)籌劃、投融資決策等活動。（2）技術(shù)類應(yīng)用型。這類會計人才以從事會計核算工作為主，有一定的會計理論知識，能進行一定的財務(wù)分析，參與一定的管理活動。（3）技能類應(yīng)用型。這類會計人才從事執(zhí)行性會計工作，具備一定的會計基礎(chǔ)知識，較好地掌握會計核算能力和熟練的計算技術(shù)，能夠操作計算機和使用會計軟件，并能編報真實可靠的財務(wù)會計報告。

“專升本”院校以培養(yǎng)工程類應(yīng)用型會計人才為會計人才培養(yǎng)目標。這樣定位與本科會計教育的培養(yǎng)能力極其所承擔(dān)的任務(wù)一致。與會計專業(yè)的特點以及會計人才市場的需求相一致。會計專業(yè)是實務(wù)性很強的一門專業(yè)，大量的會計學(xué)生畢業(yè)后在企業(yè)從事會計工作。根據(jù)市場調(diào)查，我國經(jīng)濟在未來相當長時期內(nèi)將保持高速增長，企業(yè)對既懂核算、又懂管理的會計人才的需求量很大；同時開辦會計專業(yè)的院校也非常多，因碩士研究生教育的擴招，重點大學(xué)的本科畢業(yè)生更多地走上了考研、攻博之路，博士畢業(yè)后基本就業(yè)于高校、科研機構(gòu)。因此，會計本科畢業(yè)生就業(yè)的空間主要在企業(yè)。把“專升本”院校的培養(yǎng)目標定位在工程類應(yīng)用型會計人才，是務(wù)實的。

總之，“專升本”后，會計人才培養(yǎng)目標由原來的“技術(shù)類應(yīng)用型”演進為“工程類應(yīng)用型”。

（二）會計人才培養(yǎng)規(guī)格的變遷

人才培養(yǎng)規(guī)格是人才培養(yǎng)目標的具體化，知識、能力、素質(zhì)是構(gòu)成培養(yǎng)規(guī)格的 “三要素”，缺一不可。高等專科學(xué)校培養(yǎng)技術(shù)類應(yīng)用型會計人才，重在技術(shù)，兼顧管理，對學(xué)生的素質(zhì)與知識兩個方面培養(yǎng)的重視程度不夠?！皩Ｉ尽痹盒Ｅ囵B(yǎng)工程類應(yīng)用型會計人才，重在管理，兼顧技術(shù)，對學(xué)生的知識、能力與素質(zhì)三要素同等程度的重視，即“厚知識、強能力、高素質(zhì)”。厚知識是理論知識與實踐知識的統(tǒng)一，是廣博與精深的統(tǒng)一；強能力是思維能力和實踐能力的統(tǒng)一，是應(yīng)用創(chuàng)新能力、社會適應(yīng)能力、職業(yè)競爭能力和可持續(xù)發(fā)展能力的統(tǒng)一；高素質(zhì)是專業(yè)素質(zhì)與公民素質(zhì)、人文素質(zhì)與科學(xué)素質(zhì)的統(tǒng)一。厚知識是基礎(chǔ)、強能力是核心，高素質(zhì)是目標。具體表現(xiàn)為：（1）從知識方面看，培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握中國會計準則與會計制度、熟悉國際會計準則和慣例，學(xué)生應(yīng)具備良好的金融學(xué)、保險學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、工商管理學(xué)、法學(xué)以及計算機應(yīng)用等相關(guān)學(xué)科知識，具備較高的英語與高等數(shù)學(xué)知識；（2）從能力方面看，培養(yǎng)學(xué)生很強的會計實務(wù)操作能力、很強的財務(wù)分析能力、管理能力以及英語聽、說、讀、寫能力，學(xué)生應(yīng)能進行企業(yè)管理、稅務(wù)籌劃、投融資決策等。（3）從素質(zhì)方面看，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的政治素質(zhì)和守法意識、良好的職業(yè)道德、高尚的品質(zhì)與情操，心理素質(zhì)過硬。

（三）人才培養(yǎng)方案的變遷

人才培養(yǎng)方案，是指有關(guān)人才培養(yǎng)的重要規(guī)定、程序及其實施體系，是人才培養(yǎng)得以按規(guī)定實施的重要保障與基本前提，專業(yè)設(shè)置是人才培養(yǎng)方案的核心。高等?？茖W(xué)校培養(yǎng)“專才”，因此，會計專業(yè)設(shè)置上突出了行業(yè)特色。如，工業(yè)會計專業(yè)、商業(yè)會計專業(yè)、銀行會計專業(yè)、保險會計專業(yè)等。這種專業(yè)設(shè)置符合職業(yè)技術(shù)教育的特點，但會導(dǎo)致學(xué)生知識面窄、發(fā)展后勁不足等問題。“專升本”院校培養(yǎng)“通才”，因此，在專業(yè)設(shè)置上應(yīng)體現(xiàn)“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的特點，以會計（狹義）、審計、財務(wù)管理三分天下的格局來設(shè)置會計（廣義）專業(yè)。盡管我國本科教育專業(yè)目錄將會計類專業(yè)劃分為會計學(xué)和財務(wù)管理兩個專業(yè)，但是，“專升本”院校在辦學(xué)實踐中宜將審計學(xué)獨立出來，形成會計（狹義）、審計、財務(wù)管理三分天下的格局，這樣才能與實務(wù)工作中會計、審計、理財三分天下的職業(yè)格局完全對應(yīng)。

（四）人才培養(yǎng)途徑的變遷

人才培養(yǎng)途徑是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的關(guān)鍵，包括教學(xué)計劃、課程體系、教學(xué)組織形式和教學(xué)環(huán)節(jié)等，其中，課程體系是核心。高等?？茖W(xué)校的會計課程設(shè)置受專業(yè)設(shè)置的影響，職業(yè)教育的特色比較鮮明。其會計課程設(shè)置過細，如開設(shè)了工業(yè)會計課程，又開設(shè)商業(yè)會計課程，往往造成教學(xué)中部分內(nèi)容重復(fù)講授的現(xiàn)象?！皩Ｉ尽痹盒Ｔ跁嬚n程設(shè)置上采用以模塊教學(xué)為思路，注重課程之間的銜接，既可以避免課程設(shè)置過細造成重復(fù)講授的現(xiàn)象，又可以避免課程設(shè)置粗放從而帶來知識脫節(jié)的現(xiàn)象?！皩Ｉ尽痹盒Ｒ藢⑷拷虒W(xué)課程分為公共課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)限選課和任選課5個模塊。前3個模塊是基礎(chǔ)，可相對固定，后2個模塊可視社會需求適時調(diào)整，以體現(xiàn)本科教育特色。在5個模塊中，（1）公共課包括思想政治課、大學(xué)英語、高等數(shù)學(xué)、計算機、經(jīng)濟應(yīng)用文寫作等課程。（2）會計學(xué)科基礎(chǔ)課包括微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、金融學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、會計學(xué)原理、財務(wù)管理原理、審計學(xué)原理等課程。（3）會計專業(yè)核心課包括中級財務(wù)會計、中級財務(wù)管理、中級審計學(xué)、成本會計、管理會計、經(jīng)濟法、稅法、計算機會計信息系統(tǒng)等課程。在專業(yè)核心課設(shè)置上應(yīng)把握兩點：第一，不分會計（狹義）、審計、財務(wù)管理專業(yè)方向，體現(xiàn)本科教育培養(yǎng)通才的特點；第二，應(yīng)突出“專升本”院校的辦學(xué)特色，例如，金融類“專升本”院校應(yīng)強調(diào)金融企業(yè)會計與保險企業(yè)會計這兩門課程。（4）會計專業(yè)限選課應(yīng)按會計專業(yè)設(shè)置三個方向分別設(shè)置不同的課程。會計方向應(yīng)開設(shè)高級財務(wù)會計、會計史、會計制度設(shè)計、政府與非盈利組織會計、國際會計、會計英語、會計理論前沿等課程；審計方向應(yīng)開設(shè)高級審計學(xué)、審計史、審計英語、審計理論前沿等課程；財務(wù)管理方向應(yīng)開設(shè)高級財務(wù)管理、理財史、財務(wù)管理英語、財務(wù)管理理論前沿等課程。（5）任選課由學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好自由選擇，課程可以突破會計專業(yè)的框架，涉及美學(xué)、文學(xué)、音樂、書法等領(lǐng)域。

（五）人才教育評價的變遷

人才教育評價，是指對實施教育的過程和結(jié)果進行考核和測評，包括學(xué)校內(nèi)部評價與社會評價（外部評價）。社會評價，主要評價畢業(yè)生群體能否很好地適應(yīng)市場的需求。學(xué)生畢業(yè)就業(yè)率、學(xué)生畢業(yè)后的發(fā)展狀況和學(xué)校招生情況可以作為社會評價的替代變量。高等專科學(xué)校在外部評價中更多地關(guān)注學(xué)生的畢業(yè)就業(yè)率，學(xué)生畢業(yè)時能找到工作就行，就業(yè)是硬道理。這沒有錯，但還不夠。“專升本”院校在外部評價中不僅要關(guān)注學(xué)生畢業(yè)時的就業(yè)率，還要關(guān)注學(xué)生就業(yè)后的發(fā)展問題，一句話，其外部評價深度化了。而外部評價與內(nèi)部評價是相互聯(lián)系，相互作用的。外部評價的變化，對內(nèi)部評價有重要影響，外部評價深度化要求內(nèi)部評價范圍寬泛化。總之，“專升本”院校在對會計人才教育評價的廣度與深度上都有變遷。

三、適應(yīng)會計人才培養(yǎng)模式變遷，進行會計教學(xué)改革

（一） 更加突出辦學(xué)特色

“專升本”院校能由高等?？茖W(xué)校升格為一般普通本科院校，表明其在?？茣r期有自己的辦學(xué)特色，這是一筆非常巨大的無形資產(chǎn)。以金融類“專升本”院校為例，其辦學(xué)特色是以金融為品牌，金融立校，金融興校。在專科時期，每個會計專業(yè)中都開設(shè)了銀行會計、保險會計等課程，學(xué)生畢業(yè)后主要在銀行、保險公司就業(yè)；升本后，不能僅滿足于開設(shè)銀行會計、保險會計兩門課程，還應(yīng)該開設(shè)金融學(xué)、投資學(xué)、保險學(xué)等課程，更加突出辦學(xué)特色，讓本科生掌握較多的金融理論，以便他（她）們?nèi)蘸竽茉阢y行、保險公司就業(yè)與發(fā)展。會計專業(yè)還應(yīng)該優(yōu)先將“金融企業(yè)會計”、“保險會計”建設(shè)為校級精品課程，直至省級、國家級精品課程。在“會計學(xué)原理”或“財務(wù)會計”課程的建設(shè)上，金融類“專升本”院校比不過重點財經(jīng)院校，但是，在“金融企業(yè)會計”或“保險會計” 課程的建設(shè)上，金融類“專升本”院校有得天獨厚的優(yōu)勢。

（二） 強化實踐性教學(xué)

“專升本”院校專科時期比較重視實踐性教學(xué)，積累了非常寶貴的實踐性教學(xué)經(jīng)驗。升本后應(yīng)該強化這種優(yōu)勢。一方面，提高校內(nèi)實訓(xùn)實效，校內(nèi)實驗室要具備 “仿真”和“綜合”的功能，使學(xué)生能夠進行手工“實賬訓(xùn)練”、案例分析、計算機賬務(wù)處理、報表分析、報表審計等實驗；另一方面，要鼓勵學(xué)生深入社會實踐，把所學(xué)會計理論知識轉(zhuǎn)化為會計技術(shù)能力［7］。“專升本”院校升本后，人們對會計人才培養(yǎng)目標產(chǎn)生了一些模糊認識，在教學(xué)上表現(xiàn)為重視理論性教學(xué)而輕視實踐性教學(xué)。這種現(xiàn)象必須糾正，實踐性教學(xué)與理論性教學(xué)同等重要，兩手都要抓，兩手都要硬。

（三） 進行制度創(chuàng)新

按照制度經(jīng)濟學(xué)的觀點，制度就是生產(chǎn)力，高校之間的競爭,主要是其制度之間的競爭?！皩Ｉ尽痹盒５闹贫仍诳傮w上與它的教學(xué)與科研活動是相適應(yīng)的。但是，“專升本”院校人才培養(yǎng)模式的演變以及學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的快速擴大等均對原有的制度構(gòu)成一定的沖擊。例如，在教學(xué)常規(guī)管理上，原來主要依靠學(xué)校教務(wù)處完成大部分工作，現(xiàn)在規(guī)模變大了，教務(wù)處有些力不從心。這就要求我們進行教學(xué)管理制度創(chuàng)新，以便充分調(diào)動各個系部管理人員的工作積極性。

參考文獻：

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