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對(duì)教學(xué)藝術(shù)的認(rèn)識(shí)范文第1篇

關(guān)鍵詞：猜想 創(chuàng)新 歸納 聯(lián)想 比較

對(duì)數(shù)學(xué)問題的猜想，實(shí)際是一種數(shù)學(xué)想象，是一種創(chuàng)新精神的體現(xiàn)?？v觀歷史，很多著名的科學(xué)發(fā)現(xiàn)都是從猜想開始的：牛頓從蘋果落地的猜想中發(fā)現(xiàn)了萬有引力，瓦特從水壺沸騰的開水猜想中發(fā)明了蒸汽機(jī)，魯班從劃破手的葉子猜想中發(fā)明了鋸……所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出猜想，創(chuàng)新探索地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出，學(xué)生“經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、證明等數(shù)學(xué)活動(dòng)，發(fā)展合情推理能力和初步的演繹推理能力”。作為一名數(shù)學(xué)教師，在課堂教學(xué)中如何讓學(xué)生大膽猜想、勇于創(chuàng)新呢？

一、努力營造和諧氛圍，給學(xué)生猜想的空間

心理學(xué)家羅杰斯指出：“有利于創(chuàng)造活動(dòng)的一般條件是心理的安全和心理的自由?！碑?dāng)一個(gè)人在心理上感到安全時(shí)，他就不會(huì)害怕表現(xiàn)和發(fā)展他的發(fā)散思維和求異思維，他可以在進(jìn)行發(fā)散思維時(shí)無須處于防御狀態(tài)，從而保持心理的自由。新課標(biāo)也明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境?！痹诮虒W(xué)活動(dòng)中，老師要善于用親切的眼神、細(xì)微的動(dòng)作、和藹的態(tài)度、熱情的贊語等來縮短師生心靈間的差距，尤其是低差學(xué)生，對(duì)他們更要少批評(píng)多鼓勵(lì)，從而建立和諧民主的教學(xué)氣氛。比如：在教學(xué)小數(shù)的近似數(shù)時(shí)，我出示了這樣一個(gè)練習(xí)題：“6.962保留兩位小數(shù)，它的近似數(shù)是多少？”一些學(xué)生就迫不及待地舉手回答：生1：老師，是7.00。生2：不，應(yīng)該是6.96。生3：我覺得應(yīng)該是7.10……我尊重學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，并沒有因?yàn)榻虒W(xué)順序被打亂而去責(zé)怪學(xué)生，而是在課堂上讓學(xué)生充分展示自己的猜想，正是在這種平等民主的課堂氛圍中，給學(xué)生猜想的空間，學(xué)生有了猜想的勇氣，有了暢所欲言的機(jī)會(huì)，極大地激發(fā)了學(xué)生探索和學(xué)習(xí)新知的欲望。

二、鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行猜想，允許出錯(cuò)

愛迪生不是經(jīng)歷了一千多次的試驗(yàn)才發(fā)明了電燈嗎？著名的藥劑“六0六”，不也是經(jīng)歷了六0五次的失敗才成功的嗎？愛因斯坦不也是在第三條小板凳的鼓勵(lì)下最終成為偉人的嗎？心理學(xué)家蓋耶說得好：“誰不考慮嘗試錯(cuò)誤，不允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，就將錯(cuò)過最富有成效的學(xué)習(xí)時(shí)刻?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個(gè)動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流的過程，從本質(zhì)上說，是一個(gè)自主構(gòu)建自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解的過程，因此每一個(gè)學(xué)生都會(huì)有自己思考和解決問題的思維策略，每一個(gè)猜想過程都真實(shí)反映了學(xué)生的思維方式和知識(shí)構(gòu)建。教師應(yīng)以贊許和耐心的態(tài)度聆聽學(xué)生每一個(gè)猜想過程，充分利用教學(xué)評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地進(jìn)行猜想，讓學(xué)生勇敢地與他人分享自己的想法，鍛煉自己的思維。

三、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)猜想

1.引導(dǎo)學(xué)生通過歸納發(fā)現(xiàn)，大膽猜想。著名數(shù)學(xué)家拉普拉斯指出：“在數(shù)學(xué)里，發(fā)現(xiàn)真理的主要工具是歸納和類比?！崩蠋熢谑谡n時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上，通過歸納，提出一些大膽的猜想。如完成下列計(jì)算：1+3=？1+3+5=？1+3+5+7=？1+3+5+7+9=？？……根據(jù)計(jì)算結(jié)果，探索規(guī)律。教學(xué)中，我首先引導(dǎo)學(xué)生思考，從上面這些式子中你能發(fā)現(xiàn)什么？讓學(xué)生經(jīng)過觀察（每個(gè)算式和結(jié)果的特點(diǎn)）、比較（不同算式之間的異同）、歸納（可能具有的規(guī)律），然后再提出猜想。教學(xué)中，不要僅注意學(xué)生是否找到規(guī)律，更應(yīng)注意學(xué)生是否進(jìn)行了周密的思考，大膽提出了合理的猜想。

2.引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想和比較，大膽猜想。杜威曾說：“科學(xué)的每一項(xiàng)巨大成就，都是以大膽的幻想為出發(fā)點(diǎn)的。”在教學(xué)了數(shù)的整除后，我出示了這樣一道題：“一個(gè)數(shù)被6除余4，被8除余2，被9除余1，這個(gè)最小是幾？”應(yīng)該說這道題是有一定的難度的，學(xué)生求解會(huì)感到無從下手，這時(shí)，我出示了這樣一題比較題：“一個(gè)數(shù)被6除余10，被8除余10，被9除余10，這個(gè)數(shù)最小是幾？”這道題學(xué)生很快能求出答案;然后我引導(dǎo)學(xué)生將這兩道題進(jìn)行比較，并聯(lián)想相關(guān)知識(shí)，學(xué)生就比較容易地解決了這個(gè)難題。這樣，通過聯(lián)想和比較，提高了學(xué)生大膽猜想的能力和創(chuàng)新思維的能力。

對(duì)教學(xué)藝術(shù)的認(rèn)識(shí)范文第2篇

近幾年來，隨著職業(yè)高中新生人數(shù)逐年遞增，很多未參加中考的學(xué)生也進(jìn)入高職學(xué)習(xí)，學(xué)生的素質(zhì)和基礎(chǔ)不好給學(xué)校的教育教學(xué)帶來了很大的困難。尤其是數(shù)學(xué)課的教學(xué)難度相對(duì)較大。多年高職的數(shù)學(xué)教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，使我對(duì)此類學(xué)生的特點(diǎn)有了較深的了解。主要有以下幾點(diǎn)。

1.信心不足、自卑心理導(dǎo)致畏難、厭學(xué)情緒、消極情緒嚴(yán)重。

高職的學(xué)生自卑心理較強(qiáng)，總覺得自己學(xué)習(xí)不如別人，老師同學(xué)看不起自己，又對(duì)前途不抱或不敢抱太大的希望，有的甚至得過且過，對(duì)學(xué)習(xí)有抗拒感。這種消極心理勢(shì)必給他們接受教育造成障礙，使他們對(duì)學(xué)習(xí)尤其數(shù)學(xué)課產(chǎn)生厭惡、畏難情緒嚴(yán)重。上課注意力不集中，視而不見，充耳不聞，課后作業(yè)不交或遲交，造成實(shí)際教學(xué)部分知識(shí)的遺漏，使知識(shí)銜接發(fā)生困難，久而久之，就被動(dòng)地應(yīng)付學(xué)習(xí)和考試，甚至完全放棄學(xué)習(xí)。

2.學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，依賴性強(qiáng)。

此類學(xué)生從小嬌生慣養(yǎng)，事事由家長包辦，不僅滋長了他們的惰性，而且抑制了他們的自主性。因此學(xué)習(xí)無計(jì)劃，無恒心，意志力薄弱，缺乏自制力。

3.基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能較薄弱，理解接受能力存在一定的差距。

由于種種原因，學(xué)生未能很好地接受老師所傳授的知識(shí)。前面學(xué)不好，后面的數(shù)學(xué)知識(shí)就更難掌握，習(xí)慣性地只能死記硬背公式定理，生搬硬套題型解法，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)停留在記憶模仿的認(rèn)識(shí)水平上，缺乏主動(dòng)深究、探索精神。

4.不善于總結(jié)反饋，導(dǎo)致知識(shí)記而不牢，用而不活。

一般來說，高職班級(jí)的大部分學(xué)生在智力方面與普高學(xué)生不會(huì)存在太大的區(qū)別，只是在實(shí)際知識(shí)中存在著缺陷，這些缺陷使他們今后學(xué)習(xí)發(fā)生困難。如果教會(huì)他們查缺補(bǔ)漏，認(rèn)真總結(jié)，學(xué)習(xí)就會(huì)有事半功倍的效果。

二

從以上對(duì)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)的分析來看，做好數(shù)學(xué)課“差生”的轉(zhuǎn)化工作是長期、艱難、細(xì)致的任務(wù)，需要數(shù)學(xué)老師付出更多的心思和汗水，積極從多方面探索有效途徑和對(duì)策。

首先，教師本人要端正教學(xué)態(tài)度，實(shí)施情感教育教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

高職數(shù)學(xué)老師首先要調(diào)整好自己的心理，要對(duì)每一個(gè)學(xué)生都抱以希望，要用自己的人格魅力去影響學(xué)生，言傳身教，這一點(diǎn)非常關(guān)鍵。如果做老師的都不能好好地正視這些學(xué)生，關(guān)心這些學(xué)生，那么他們就更看不起自己，更容易自拋?zhàn)詶?。因此先要尊重學(xué)生，要“持之以誠”，“動(dòng)之以情”，千萬不要輕易地放棄任何一名學(xué)生。只有把滿腔熱忱傾注到學(xué)生的心坎上，使其感到教師的真誠與善意，才會(huì)引起師生雙方內(nèi)心的“共鳴”。我對(duì)高職班的學(xué)生實(shí)施情感教學(xué)主要體現(xiàn)在兩點(diǎn)：第一，讓班級(jí)的每一堂課都在對(duì)學(xué)生的不惜贊美之辭中尋求質(zhì)量。課堂說話常用“哄”、“誘”、“鼓勵(lì)”等手法使他們對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)燃起熱情。我在教學(xué)中重視學(xué)生的思維過程，堅(jiān)持讓學(xué)生自己思考，這樣就能開發(fā)他們的智力。所以我抓住每一個(gè)機(jī)會(huì)讓他們自主學(xué)習(xí)，讓他們表現(xiàn)，并對(duì)每一個(gè)細(xì)節(jié)每一個(gè)進(jìn)步都給予肯定。第二，充分利用自習(xí)課、晚自習(xí)進(jìn)行數(shù)學(xué)課后的答疑進(jìn)行情感教育。一個(gè)上完課就走而不重視課后的教育教學(xué)反饋的老師很難說是個(gè)好老師。特別是從事職業(yè)教育的數(shù)學(xué)老師，更要注重課后與學(xué)生的溝通。其中課后答疑就是提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的一個(gè)很好的途徑。數(shù)學(xué)課后的答疑，能使學(xué)生體會(huì)到老師的滿腔熱情，感受到老師真心實(shí)意的關(guān)心，因而能激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，培養(yǎng)起他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而老師又能更好地和學(xué)生溝通，更有針對(duì)性地解決學(xué)生存在的問題，也有助于教師發(fā)現(xiàn)并糾正在施教中存在的錯(cuò)誤和不足，更好地體現(xiàn)了因材施教的原則，使學(xué)生得到相應(yīng)的關(guān)懷和發(fā)展，形成良性循環(huán)。

其次，要教好高職班級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)，還要在教學(xué)中運(yùn)用行之有效的適合學(xué)生的好方法。

（1）實(shí)施“嘗試成功教學(xué)法”，增強(qiáng)學(xué)生信心。

高職班級(jí)的數(shù)學(xué)老師對(duì)學(xué)生的期望不能過高過急，“一口吃成一個(gè)胖子是不可能的”。先要了解學(xué)生的數(shù)學(xué)底子，了解他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，注意到學(xué)生的實(shí)際，采用符合他們實(shí)際情況的教學(xué)方法，因材施教。在教學(xué)中，盡量做到起步“淺，慢，少”，多給甜頭，讓他們嘗試成功，使他們及時(shí)看到自己的進(jìn)步，不斷實(shí)現(xiàn)近期目標(biāo)，增強(qiáng)自信。例如有時(shí)上課我會(huì)特意讓成績比較差的學(xué)生回答那些淺顯的、簡單的題目，并不失時(shí)機(jī)地表揚(yáng)他們，肯定他們。學(xué)生感受到成功的喜悅，就會(huì)大大增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。很多學(xué)生從一開始的一竅不通到慢慢地會(huì)做一些簡單的題目，無不體現(xiàn)他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣。

（2）實(shí)施“閱讀教學(xué)法”，在閱讀中培養(yǎng)興趣、開發(fā)智力。

在教學(xué)中我指導(dǎo)學(xué)生閱讀一些有關(guān)的數(shù)學(xué)史話，數(shù)學(xué)趣味書籍，給他們講一些數(shù)學(xué)家的有趣的故事，使他們多點(diǎn)了解數(shù)學(xué)知識(shí)的來源，增長見識(shí)的同時(shí)激發(fā)興趣。還重視指導(dǎo)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課本，閱讀概念，閱讀題目，像講故事一樣“說題”，審題。我發(fā)現(xiàn)，在潛移默化中，課堂紀(jì)律好了，聽講的學(xué)生越來越多了?？荚嚦煽円苍絹碓胶?。

（3）實(shí)施多媒體教學(xué)。

在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一個(gè)重要因素就是數(shù)學(xué)的高度抽象性，講起來似有非有、難以理解。現(xiàn)在有了“多媒體”這個(gè)教學(xué)的得力助手，難題便迎刃而解。例如，在學(xué)習(xí)三角函數(shù)圖像一節(jié)時(shí)，可以利用幾何畫板的真實(shí)性和動(dòng)感性制作一個(gè)課件，演示正弦段函數(shù)動(dòng)態(tài)變化，通過圖像可以真實(shí)展現(xiàn)三角函數(shù)的極值性、周期性，如果再通過拖動(dòng)圖形及改變參數(shù)就可形象地展現(xiàn)三角函數(shù)的左右位移、周期及極值的豐富變化，使學(xué)生在觀察、探索、發(fā)現(xiàn)的過程中增加對(duì)三角函數(shù)圖形的感性認(rèn)識(shí)，形成感知的幾何經(jīng)驗(yàn)背景，從而更有助于學(xué)生理解和記憶，切實(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（4）教給學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法，教會(huì)學(xué)生總結(jié)和反饋。

對(duì)教學(xué)藝術(shù)的認(rèn)識(shí)范文第3篇

一、圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，精選教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)藝術(shù)教育專業(yè)的舞蹈課與舞蹈學(xué)校的專業(yè)訓(xùn)練不同，其針對(duì)性強(qiáng)，主要是作為從事小學(xué)藝術(shù)教育的職業(yè)訓(xùn)練，教授舞蹈的基礎(chǔ)理論知識(shí)和舞蹈的基本技能。因此，舞蹈教學(xué)內(nèi)容的選擇，要考慮師范學(xué)生的生理和心理特征，所學(xué)的舞蹈風(fēng)格種類要豐富多樣，技能技巧要難度適中。

教學(xué)內(nèi)容必須圍繞培養(yǎng)目標(biāo)選擇，有目的性和方向性。如低年級(jí)的基礎(chǔ)訓(xùn)練中，除了基本功訓(xùn)練外，同時(shí)要學(xué)習(xí)風(fēng)格不同的各種舞蹈組合。要把教學(xué)內(nèi)容的增刪與有效的課時(shí)協(xié)調(diào)一致，這就要求教師切合實(shí)際地精選好教材，在教學(xué)中應(yīng)以訓(xùn)練直、立、靈活、感覺為主，腰腿的軟度和技能的練習(xí)為輔。根據(jù)師范學(xué)生的特點(diǎn)，讓其了解舞蹈的特點(diǎn)和種類，了解兒童舞蹈教學(xué)的常用術(shù)語和記錄方法，進(jìn)而創(chuàng)編各種風(fēng)格的兒童舞蹈。如訓(xùn)練腿的軟度時(shí)，選擇壓腿和大踢腿。跳的練習(xí)選擇“一位小跳”，翻的練習(xí)中選擇“踏步翻身”，轉(zhuǎn)的練習(xí)中選擇平轉(zhuǎn)，同時(shí)，再進(jìn)行各種風(fēng)格不同的舞蹈組合練習(xí)。如芭蕾舞、中國古典舞的手位、腳位組合、身韻、呼吸組合、兒童基本舞步練習(xí).實(shí)踐證明：這樣做不僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行了形體訓(xùn)練，又廣泛接觸了各種不同風(fēng)格的舞蹈，為其教學(xué)能力的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

二、尊重學(xué)生興趣，奠定專業(yè)基礎(chǔ)

多數(shù)小學(xué)藝術(shù)教育專業(yè)學(xué)生對(duì)舞蹈課頗感興趣。尊重和培養(yǎng)學(xué)生的興趣是保證教學(xué)質(zhì)量的秘訣。興趣能增強(qiáng)學(xué)生的注意力、提高學(xué)生的耐性和記憶力、能發(fā)展思維和想象力、增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。興趣是建立在個(gè)人愛好和生活需要上的人們積極認(rèn)識(shí)事物的傾向。興趣的來源有兩個(gè)方面:一種是天賦的、個(gè)性化的客觀行為，對(duì)喜愛的事物表現(xiàn)出信心十足、不覺疲倦、如癡如魔、精益求精、以苦為樂等方面。另一種是通過培養(yǎng)產(chǎn)生的，是受后天環(huán)境的影響和氛圍的熏陶而形成的，帶有條件反射的性質(zhì)。它是通過對(duì)事物的認(rèn)識(shí)、理解以及在實(shí)踐適用的過程中形成愛好的“升級(jí)”。要積極培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)舞蹈的興趣，做到“因勢(shì)利導(dǎo)、推波助瀾”，使這種愛好舞蹈的興趣得到進(jìn)一步升溫和發(fā)展，成為學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的動(dòng)力。

課堂教學(xué)證明，學(xué)生對(duì)舞蹈及組合頗感興趣。由于興趣的支撐，使他們保持了自信、不卑不亢的心理特征。要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生興趣，教師就要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，針對(duì)學(xué)生年齡、舞蹈基礎(chǔ)、接受能力等設(shè)計(jì)編排合理的教學(xué)組合。如教中國民族、民間舞蹈，教師要從民族風(fēng)格的代表性、訓(xùn)練性和實(shí)用性上來進(jìn)行綜合選擇。如東北秧歌中進(jìn)行“手巾花組合”和“跳踢步組合”的教學(xué)較為合適，因“手巾花組合”是基本動(dòng)律的練習(xí)，“跳踢步組合”在訓(xùn)練上是屬于初級(jí)組合，通過該組合訓(xùn)練，能提高腰、腕等部位的控制能力。跳步還具有表現(xiàn)兒童活潑跳躍的特點(diǎn)。另外，藏族的“弦子”和“踢踏組合”、蒙古族的“肩”和“馬步”組合，“傣族的基本手位組合，維吾爾族的”、“賽乃姆”、“薩瑪舞”、“手鼓舞組合”，朝鮮民族的“果格里”組合等，以及相關(guān)的兒童舞蹈、集體舞。以上這些民間舞蹈組合都有著不同的訓(xùn)練價(jià)值和典型性及實(shí)用性，通過這些練習(xí)，進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生的靈活性和協(xié)調(diào)性，并豐富了學(xué)生的舞蹈語匯，提高了表現(xiàn)能力和鑒賞能力，為奠定扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)做好準(zhǔn)備。

三、實(shí)現(xiàn)多種途徑，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

舞蹈是用規(guī)范化了的有組織、有節(jié)奏的人體動(dòng)作來表達(dá)思想感情的藝術(shù)，為此，要通過多種途徑培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合能力。

(一）讓學(xué)生通過情感的把握，提高舞蹈的藝術(shù)感染力。在舞蹈教學(xué)的初期階段，對(duì)于了解舞蹈甚少的學(xué)生來講，就要從選擇欣賞具有代表性的舞種，如古典舞、芭蕾舞、現(xiàn)代舞以及民間舞等作品開始。以不同角度介紹它們的風(fēng)格、特點(diǎn)、類別，讓學(xué)生在美的情感中認(rèn)識(shí)和了解舞蹈，進(jìn)而在情感的感召下，經(jīng)過藝術(shù)創(chuàng)造，使情感和動(dòng)作融為一體，“傳情達(dá)意”。于是，我們可以得出一個(gè)結(jié)論：情感是舞蹈的本質(zhì)，是“源”。越是抽象的東西，越難以發(fā)現(xiàn)，越容易忽視。所以，在教學(xué)中通過可視性的動(dòng)作體現(xiàn)豐富的情感，是提高學(xué)生綜合能力的良好契機(jī)，是提高學(xué)生綜合能力的內(nèi)部動(dòng)力。

(二）教學(xué)中可選擇幾個(gè)典型的動(dòng)作，進(jìn)行實(shí)例比較，辨別異同，培養(yǎng)學(xué)生分析鑒賞舞蹈的能力。例如，在教中國古典舞動(dòng)作時(shí)，把芭蕾舞的基本手位、腳位和代表性動(dòng)作“迎風(fēng)展翅”和中國古典舞的基本手位、腳位和典型動(dòng)作“順風(fēng)旗”進(jìn)行對(duì)比，可從手位、腳位、身體體態(tài)，運(yùn)動(dòng)軌跡和內(nèi)在氣質(zhì)及舞蹈風(fēng)格上進(jìn)行比較，使學(xué)生明白芭蕾舞特點(diǎn)是“開、繃、直、立”舞姿長而舒展延伸，動(dòng)作多表現(xiàn)在下肢，線條清新等；與之相比中國古典舞特點(diǎn)是“圓曲、圓弧、有回旋”舞姿婉轉(zhuǎn)修長，上下身配合，線條曲折等。通過對(duì)比，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分析能力，使學(xué)生對(duì)不同風(fēng)格認(rèn)識(shí)得更清晰、動(dòng)作要領(lǐng)把握得更準(zhǔn)確。

(三）可以在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生兒童舞蹈編排的能力.教學(xué)中，讓學(xué)生在了解兒童心理、生理特點(diǎn)及實(shí)際動(dòng)作發(fā)展和接受水平基礎(chǔ)上，利用短小、形象、生動(dòng)、鮮明、故事性強(qiáng)、情節(jié)簡單、動(dòng)作貼切等特點(diǎn)的舞蹈構(gòu)思來激發(fā)小學(xué)藝術(shù)教育專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，把自己豐富的情感和動(dòng)作完美結(jié)合，創(chuàng)編豐富多彩的兒童舞蹈。在教學(xué)生動(dòng)作時(shí)，學(xué)一個(gè)動(dòng)作，鼓勵(lì)學(xué)生去延伸想象，從空間、力度等變化去想象。如學(xué)習(xí)東北秧歌舞蹈“手巾花”時(shí)，學(xué)生學(xué)會(huì)了“里繞花”后，讓其創(chuàng)編，然后將即興創(chuàng)編的動(dòng)作，如“上下繞、站著繞、跑著繞”等評(píng)議總結(jié)，與教材中手位動(dòng)作對(duì)比分析，培養(yǎng)學(xué)生的編舞創(chuàng)造的能力。

總之，小學(xué)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的舞蹈教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)由培養(yǎng)興趣入手到表現(xiàn)美感、創(chuàng)編與教授的循序漸進(jìn)的過程。

對(duì)教學(xué)藝術(shù)的認(rèn)識(shí)范文第4篇

關(guān)鍵詞：新課程；課堂教學(xué)；教學(xué)模式

隨著新課程改革的逐漸推進(jìn)，教師領(lǐng)域觀念也推陳出新，什么樣的課才是好課，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生著實(shí)質(zhì)性的變化。多年來，筆者一直工作在教學(xué)一線，一直重視課堂教學(xué)的有效性，對(duì)新課程理念下一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)有了一些思考，評(píng)價(jià)課堂的有效性應(yīng)把握現(xiàn)代教學(xué)背景下課堂教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，課的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、評(píng)價(jià)比原來都有了不同程度的突破與創(chuàng)新。課程的改革不僅轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)觀念，還改變了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)和把握，給教師帶來了十分深刻的影響。現(xiàn)結(jié)合自身教學(xué)工作，談?wù)勑抡n程標(biāo)準(zhǔn)下對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一些認(rèn)識(shí)。

一、把握課堂本質(zhì)，構(gòu)建新型教學(xué)模式

教學(xué)中存在不同的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)，如認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)上是傳授知識(shí)的過程、傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的過程。有了這樣的教學(xué)觀念，整個(gè)課堂教學(xué)將容易變成以教師活動(dòng)為主的傳授過程，忽略了教師在課堂中的主導(dǎo)作用，教師將自己陷入“知識(shí)的代表”的窘境。教學(xué)模式是教師講、學(xué)生聽的被動(dòng)式教學(xué)，忽略了學(xué)生情感和能力的培養(yǎng)，這樣培養(yǎng)出來的是高分低能的“人才”，缺乏創(chuàng)造力。如今，已經(jīng)是信息時(shí)代，這樣的教學(xué)模式不再適合新課程背景下課堂教學(xué)的要求，用傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)很難完成教學(xué)任務(wù)，也不利于學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成和解決問題能力的培養(yǎng)和提升。像這樣的教學(xué)模式已經(jīng)成為教學(xué)改革的絆腳石，我們教師要有決心改變陳舊的教學(xué)模式，努力形成和構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式。促進(jìn)學(xué)生的全體發(fā)展、全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，重在學(xué)生潛力的開發(fā)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，造就大批新世紀(jì)新型人才。

二、聚焦課堂，以教研為核心

教研要聚焦于課堂，服務(wù)于課堂，緊扣教材，依據(jù)新課程目標(biāo)，做好備課、上課、聽課、評(píng)課等具體環(huán)節(jié)，努力構(gòu)建新型課堂，真正抓住教研的核心任務(wù)。要實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)，重點(diǎn)要備好課，可以從備教材和被學(xué)生兩個(gè)方面出發(fā)。

1.備教材

教師要讀懂課程標(biāo)準(zhǔn)，明確課程中的三維目標(biāo)即知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整體要求。要理清知識(shí)結(jié)構(gòu)，理解把握內(nèi)容編排，科學(xué)設(shè)計(jì)例題和練習(xí)，有延伸、有層次。注重學(xué)生知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的形成，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。要根據(jù)教材的廣度、深度以及學(xué)生的實(shí)際情況確定突出重點(diǎn)。關(guān)注學(xué)生的興趣、生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生的心理特點(diǎn)、智力因素和非智力因素，所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)能幫助學(xué)生選擇有效的學(xué)習(xí)方式，也就是要從“學(xué)什么”的基礎(chǔ)上關(guān)注“怎么學(xué)”。學(xué)生只有在掌握一定的學(xué)習(xí)方法后，才能在原有的基礎(chǔ)上獲得更好的發(fā)展。教師從學(xué)法出發(fā)選用好的教法，重視問題設(shè)計(jì)和提問方式，不斷發(fā)展學(xué)生的思維，掌握學(xué)習(xí)的方法，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，從而促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。

2.備學(xué)生

教師只有充分了解學(xué)生，才能真正“吃透”教材；教師只有對(duì)教材進(jìn)行研究，才能夠真正在課堂中得以落實(shí)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期授課目標(biāo)。如果不了解學(xué)生、不研究學(xué)生，對(duì)教材知識(shí)的傳授就很難達(dá)到預(yù)期的目的。

對(duì)教學(xué)藝術(shù)的認(rèn)識(shí)范文第5篇

關(guān)鍵詞：問題研究；有關(guān)資料；文言文

教師教學(xué)用書是教材組件之一，一般由課程教材研究所中學(xué)語文課程教材研究發(fā)展中心編寫，人民教育出版社出版，與教科書配套發(fā)行。本文探討的對(duì)象是與義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書配套的由課程教材研究所中學(xué)語文課程教材研究發(fā)展中心編寫、人民教育出版社出版的“初中語文教師教學(xué)用書”。

從整體上來看，人民教育出版社出版的這套初中語文教師教學(xué)用書體現(xiàn)了《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）的精神并且編寫的每一環(huán)節(jié)都注重教師對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，為教師專業(yè)能力的發(fā)展也提供了較大幫助。但經(jīng)過對(duì)一線教師的訪談?wù){(diào)查發(fā)現(xiàn)此套教師教學(xué)中仍有需要改進(jìn)之處。

一、 “問題研究”要對(duì)課文進(jìn)行更深入細(xì)致的解讀

“問題研究”屬于閱讀板塊里課文研討部分，這部分主要是對(duì)課文的重難點(diǎn)進(jìn)行研究，目的是幫助教師從細(xì)部深入理解課文。可是在這部分中大多是篇目只是羅列幾個(gè)問題，也沒有清晰的層次和設(shè)計(jì)思路。顯然，這與最初的設(shè)計(jì)目的是背道而馳的。

要想讓這部分名副其實(shí)，必須對(duì)課文進(jìn)行深入細(xì)致的解讀。一方面，這部分提出的問題不僅要有代表性，還要有層次性，問題之間是有關(guān)聯(lián)且不斷深入的。只有這樣，教師才能更深刻地把握課文更準(zhǔn)確地掌握文章重難點(diǎn)。另一方面，對(duì)課文中學(xué)生會(huì)出現(xiàn)的疑惑需要在這部分中進(jìn)行詳細(xì)的預(yù)設(shè)，以便教師在備課中有所準(zhǔn)備。

二、 “有關(guān)資料”的角度有待擴(kuò)展

這里所談到的“有關(guān)資料”是指作為閱讀部分的重要部件出現(xiàn)的資料，包括課文的時(shí)代背景、作者介紹、文體知識(shí)、有關(guān)圖表、課文鑒賞和評(píng)價(jià)、作者寫作體會(huì)等。這部分不僅僅豐富了教師的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，還開闊了教師的視野。如果把它的角度再進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，其?shí)用價(jià)值會(huì)更高。

增添一些案例、課堂實(shí)錄、教學(xué)設(shè)計(jì)是十分有必要的，特別是一些較為經(jīng)典的篇目。這些可以幫助教師特別是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較少的教師開闊教學(xué)思路、提高教學(xué)技能、更深入理解課文內(nèi)容。這樣的資料更具針對(duì)性和可操作性，其實(shí)用價(jià)值也是相對(duì)較高的，便于教師學(xué)習(xí)借鑒。

三、 文言文中須對(duì)重點(diǎn)字詞句式進(jìn)行解釋

文言文是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)更是難點(diǎn)，因此教師們?cè)谶@部分備課過程中都格外細(xì)致。不僅希望對(duì)課文的內(nèi)容寫作特色及主旨準(zhǔn)確把握，更希望對(duì)重點(diǎn)字詞、句式、重點(diǎn)語句的翻譯都能進(jìn)行詳細(xì)的講解。

可是教師教學(xué)用書中文言文這一類文章與現(xiàn)代文相比較僅僅是多了“譯文”這一小部分。一般教師備課都需要借助教參特別是新手教師，他們更希望從教參中得到更準(zhǔn)確更高水平的幫助。所以，教師教學(xué)用書中對(duì)于文言文不僅限于譯文，更有必要對(duì)重點(diǎn)字詞、句式、典型性語句的翻譯進(jìn)行解釋，為教師提供具有實(shí)用價(jià)值的資料。

教師教學(xué)用書是為教師教學(xué)服務(wù)的，所以在編寫過程中要注重其實(shí)用性和可操作性，使之真正成為教師的良師益友。（作者單位：內(nèi)蒙古師范大學(xué)）

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