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對外漢語教學(xué)基礎(chǔ)范文第1篇

關(guān)鍵詞：初級比較句；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)應(yīng)用

1 比較句概述

比較句是漢語里的常用句式，是一種用來表示事物之間比較關(guān)系的方式。比較句通常用于兩類情況：其一是比較事物性狀的異同（例：西瓜比蘋果大）。其二是比較行為程度的高低（例：他騎車騎得比我快多了）。

比較句的基本格式是“A比B+怎么樣”。可以直接用形容詞來表達(dá)“怎么樣”（例：小張比小明高）。也可進(jìn)一步在形容詞前加上“更”、“還”等表示程度的副詞（例：小李比小張還高）；或者在形容詞后面加上補(bǔ)語（例：小李比小明高得多/小李比小明高10公分）。比較句的否定句式通常有兩種：其一是“A不比B怎么樣”，另一種是“A沒有B怎么樣”。

另外，比較句形式復(fù)雜多樣，除了“比”字句之外，漢語里常常還用許多非“比”字句來表達(dá)比較關(guān)系，如“不如”句等。

2 對外漢語教學(xué)實(shí)際應(yīng)用

2.1 比較句的句型選擇

據(jù)統(tǒng)計(jì)，大多教材中比較句一般只出現(xiàn)在初級階段。然而，漢語中的比較句形式多樣，語義表達(dá)也有不同的層次。因此，針對不同學(xué)習(xí)層次的第二語言學(xué)習(xí)者要選擇與之學(xué)習(xí)能力相適應(yīng)的不同句型來進(jìn)行教學(xué)。由此可見，在對外漢語比較句的教學(xué)中，句型的選擇與排序問題尤為重要，這既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。教師應(yīng)該根據(jù)形式的由簡到繁，進(jìn)行難度切分，分階段進(jìn)行比較句的教學(xué)，化難為易，循序漸進(jìn)。在初級漢語水平階段，一般教授最為常用的是“比”字句、“不如”句，以及用“跟/和…（不）一樣”表示比較的比較句。另外，“有”字句的比較用法通常在初級階段教授其否定形式（A沒有B怎么樣）。

2.2 比較句的具體教學(xué)

“比”字句：

第一，導(dǎo)入語法句型。通過教師提問，學(xué)生回答的方式，復(fù)習(xí)舊知識，導(dǎo)入新知識，以舊帶新。老師展示教具――生詞卡片（上節(jié)課所學(xué)），以帶讀的方式帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)，然后再請學(xué)生以游戲“開火車”的方式單獨(dú)朗讀。生詞復(fù)習(xí)后，老師根據(jù)已學(xué)生詞進(jìn)行提問：

問題一：

老師：前兩天，我們給A同學(xué)過了18歲生日，老師今年是23歲，那么誰年輕一點(diǎn)呀？

學(xué)生：A同學(xué)。

老師：對，A同學(xué)比老師年輕。（老師一邊口述、重復(fù)整句話，一邊板書）

問題二：

老師：今天誰是第一個(gè)到教室的？

學(xué)生：B同學(xué)。

老師：那么，B同學(xué)早到還是C同學(xué)早到？

學(xué)生：B同學(xué)。

老師：所以我們可以說，B同學(xué)比C同學(xué)早到教室（老師口述并板書，同上）。

通過兩句板書，導(dǎo)入新課內(nèi)容――比較句。

第二，講解語法句型。根據(jù)幾句例句，讓同學(xué)們用“發(fā)現(xiàn)法”自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，帶領(lǐng)學(xué)生們一同總結(jié)此種用法：A比B怎么樣。再用圖片表示出A、B兩條長短不同的線（5cm和10cm），讓同學(xué)們用剛才總結(jié)過的表達(dá)式說出比較句“A比B短”或“B比A長”。鞏固之后拋出新問題：“長多少厘米”或“短多少厘米”，同學(xué)們一般的回答是“（長/短）5厘米”，再將兩句話相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生說出完整的句子“A比B短5厘米”或“B比A長5厘米”。這里以此例句展開，引入數(shù)量補(bǔ)語，升華比較句“A比B怎么樣”的含義和用法，難度遞進(jìn)，用梯度式的方法教學(xué)，循序漸進(jìn)。

第三，偏誤講解。留學(xué)生在習(xí)得“比”字句的過程中，有一種偏誤出現(xiàn)的頻率很高，就是表程度的副詞的誤用。這里就需要教師提醒學(xué)生，在“比”字句中，若要表示差異的程度，應(yīng)該在形容詞前面加“更、還、稍微”等表示相對程度的副詞（例：這座樓比那座樓還高），而“很、非常、十分、最、太”等表示絕對程度的副詞不能用在“比”字句中。通過正誤判斷的練習(xí)，加深同學(xué)們的印象，盡量避免重復(fù)這種偏誤。

第四，課堂練習(xí)。在這種句式學(xué)習(xí)之后，用圖片來練習(xí)（例如：大小不同的兩件衣服，兩座城市的不同氣溫，價(jià)格不同的兩雙鞋……）以隨機(jī)提問的方式請同學(xué)根據(jù)圖片來仿造比較句。再由此練習(xí)延伸出否定句的學(xué)習(xí)，層層拓展。

第五，延伸學(xué)習(xí)。先由老師將圖示的第一個(gè)句子變?yōu)榉穸ň洌骸癆衣服沒有B衣服大”并提煉出否定句式：“A沒有B怎么樣”，解釋句義后講解該否定形式的用法，然后請同學(xué)們根據(jù)歸納出的句式，試著將另外兩句改為否定句。根據(jù)同學(xué)們的掌握情況決定是繼續(xù)練習(xí)還是繼續(xù)講解。繼續(xù)練習(xí)則以重復(fù)的方式，模仿、記憶；繼續(xù)講解則由“價(jià)格不同的兩雙鞋”入手，在習(xí)得了第一種否定形式“A鞋沒有B鞋貴”的基礎(chǔ)上，向?qū)W生們解釋其代表的含義是：“A鞋一定比B鞋便宜”。然后再引入另一種否定的用法“A鞋不比B鞋貴”，將重點(diǎn)放在兩種用法的區(qū)別上。注意說明“不比”的用法的含義除了與第一種相同之外，還多了另一種可能性，即二者相同，即“A鞋和B鞋一樣貴（價(jià)格一樣）”其語義內(nèi)涵要更豐富一些，需要學(xué)生們加以區(qū)別。

在掌握了比較句中最基本的“比”字句之后，再過渡到其他無“比”字比較句形式的學(xué)習(xí)。

首先是“不如”句的用法?！安蝗纭本浔硎灸骋皇挛镌谀撤矫姹炔簧狭硪皇挛?。這里通過展示語法結(jié)構(gòu)的方式來使學(xué)生們接觸新的句型，再用例句來幫助理解句型。

基本結(jié)構(gòu)：S+不如+O（例：這部電影不如那部電影）。

S+不如+O+Adj（例：這本書不如那本書好）。

S+不如+O+V+補(bǔ)語（例：我不如小林跑得快）。

需要提醒學(xué)生的是，我們在“比”字句中可以使用消極意義的形容詞，（例：我比她矮）。但在“不如”句中，一般使用積極意義的形容詞。例如，我們一般說“我不如她高”，但不說“我不如她矮”。

接下來進(jìn)行“不如”句的句型操練，從詞語替換的形式練習(xí)，到學(xué)生看圖說出“不如”句的意義練習(xí)，再進(jìn)行“比”字句和“不如”句的混合操練，對知識點(diǎn)進(jìn)行鞏固和強(qiáng)化。

其次，教授學(xué)生們“跟/和……（不）一樣”表示比較的用法。此結(jié)構(gòu)用來表示兩個(gè)事物的某屬性相同或不相同。

第一，導(dǎo)入語法句型。先用圖片展示法或?qū)嵨锓▽?dǎo)入這種比較句句型（例如：兩杯一樣多的水，兩座一樣高的樓，兩條一樣長的線），用已學(xué)的“比”字句向?qū)W生提問：“這杯水比那杯水多嗎/少嗎？”“這座樓比那座樓高嗎/低嗎？”“這條線比那條線長嗎/短嗎？”學(xué)生們通過圖片或?qū)嵨锉容^得出否定的結(jié)論，用以上的問題和所得出的結(jié)論來搭建支架，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“相同”的比較意義，從而引出這句比較句句型。

第二，講解語法句型。老師重復(fù)并板書其中兩個(gè)例句：“這杯水跟/和那杯水一樣多”“這座樓跟/和那座樓一樣高”。然后老師再利用現(xiàn)場的實(shí)物進(jìn)行比較，示范造句。根據(jù)已有的例句，老師帶領(lǐng)學(xué)生們一起發(fā)現(xiàn)和總結(jié)這種句型結(jié)構(gòu)：S+跟/和+O+一樣+Adj。

學(xué)生們通過模仿，寫出第三個(gè)例子所表達(dá)的內(nèi)容“這條線跟/和那條線一樣長”。根據(jù)學(xué)生所掌握的情況，教師予以相應(yīng)的糾正，并進(jìn)行鞏固練習(xí)，直至掌握。

第三，延伸學(xué)習(xí)。老師通過已學(xué)的“兩杯一樣多的水”的例子來拓展，設(shè)置情景（例如：喝了一半），再向?qū)W生拋出問題，“現(xiàn)在兩杯水是不是還是一樣多？”答案顯然是否定的，以此延伸出這種結(jié)構(gòu)的否定式。老師根據(jù)學(xué)生們的答案，口述并板書出該句的否定式：“這杯水跟/和那杯水不一樣多?！崩蠋熗ㄟ^比較這種結(jié)構(gòu)的肯定形式和否定形式，來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)否定式的規(guī)律：在“一樣”的前面加否定詞“不”，變?yōu)椋篠+跟/和+O+不一樣+Adj。然后請同學(xué)們將其他兩個(gè)例子變?yōu)榉穸ň洌瑴y試學(xué)生們的掌握情況，再做講評。

第四，課堂練習(xí)。該環(huán)節(jié)可以用圖片來操練（例如：厚度相同/不同的兩本書，重量相同/不同的兩袋蘋果，價(jià)格相同/不同的兩條褲子……）以隨機(jī)提問的方式請同學(xué)用這種比較句句型來造句，然后老師予以點(diǎn)評和糾正。

由于學(xué)生們處于初級階段，所以比較句的教學(xué)不宜過難，主要教授這幾種最常用的方法為宜。此外，語法教學(xué)離不開操練，在教授這幾種句型結(jié)構(gòu)之后，先帶領(lǐng)學(xué)生們回顧總結(jié)幾種不同的用法表達(dá)，之后教師再設(shè)計(jì)練習(xí)，學(xué)生進(jìn)行操練。練習(xí)的形式應(yīng)多樣化，從理解性練習(xí)到熟巧性練習(xí)，最后深化到應(yīng)用性練習(xí)。

例：

第一，替換練習(xí)。

西瓜比蘋果大。/他比我高3厘米。我不如她高。

木瓜苦瓜甜

鋼筆鉛筆貴5元

一班二班多3人

我不如她跑得快。這杯水跟/和那杯水（不）一樣多。

小李小張考得好

她我唱得好

第二，回答問題。

一斤蘋果7元，一斤香蕉3元。（用“比”字句）

所以一斤蘋果比一斤香蕉貴4元。/一斤香蕉比一斤蘋果便宜4元。

小梅身高165公分，小青身高160公分。（用“不如”句）

所以小青不如小梅高。

小青考了93分，小梅考了90分。（用“不如”句）

所以小梅不如小青考得高/好。

這條路寬10m，那條路也是寬10m。（用“跟/和……一樣”的結(jié)構(gòu)）

所以這條路跟/和那條路一樣寬。

一號樓有8層，二號樓有12層。（用“跟/和……一樣”的結(jié)構(gòu)）

所以一號樓和二號樓不一樣高。

第三，情景操練（對話問答）。請同學(xué)們自行分組，用所學(xué)的比較句編對話，做交際性練習(xí)。

對話示例：

A：你新買的手機(jī)多少錢？

B：2350元，你的呢？

A：我的手機(jī)才1780元。

B：那你的手機(jī)比我的手機(jī)便宜一點(diǎn)。

A：是的，但是我的手機(jī)不如你的好看。

B：是嗎？我覺得你的手機(jī)和我的手機(jī)一樣好看。

根據(jù)學(xué)生們完成練習(xí)的情況來檢驗(yàn)他們理解和掌握的程度，以此進(jìn)行不同程度的二次講解，通過糾正錯(cuò)誤，反復(fù)操練來幫助深化知識點(diǎn)的理解，最后用作業(yè)予以輔助。

3 結(jié)語

在對外漢語初級教學(xué)中，比較句既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。因此，在教學(xué)過程中，教師既要顧全大局，也要考慮到學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異性，因材施教，使用不同且多樣的教學(xué)方法以使得教學(xué)雙方達(dá)到效果最優(yōu)化；同時(shí)，教師還應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則，適度教學(xué)，遞進(jìn)教學(xué)。另外，一名優(yōu)秀的對外漢語教師應(yīng)該充分考慮到學(xué)生在課堂中的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，幫助學(xué)生將規(guī)則的語法知識轉(zhuǎn)化為靈活的語言交際技能，真正達(dá)到學(xué)以致用的目的。

參考文獻(xiàn)：

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對外漢語教學(xué)基礎(chǔ)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】 教學(xué)原則 對外漢字教學(xué) 初級階段留學(xué)生

【中圖分類號】 G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2013）02（b）-0091-02

1 對外漢字教學(xué)原則的特點(diǎn)

隨著對外漢字教學(xué)理論研究的不斷深化，對對外漢字教學(xué)原則的設(shè)想和實(shí)踐也在逐漸清晰和細(xì)化。漢字教學(xué)原則的細(xì)化首先體現(xiàn)在針對教學(xué)對象高、中、低級別時(shí)的不同。目前，普遍的認(rèn)識認(rèn)為：首先，基礎(chǔ)階段與中高級階段的漢字教學(xué)是有側(cè)重不同的；其次，對外漢字教學(xué)與對內(nèi)漢字教學(xué)是有本質(zhì)差別的。即，對留學(xué)生的漢字教學(xué)絕不能等同于對中國學(xué)生的文字教學(xué)。對外漢字的教學(xué)旨在讓學(xué)生了解漢字的基本特點(diǎn)和規(guī)律，能認(rèn)讀和書寫漢字，最終目的是為了掌握漢語言本身。

2 針對初級階段留學(xué)生的漢字教學(xué)原則

為了進(jìn)一步明晰對外漢字初級教學(xué)階段的教學(xué)內(nèi)容、方法以及模式，我們首先需要有針對性的明確該階段的教學(xué)原則。

第一、教學(xué)對象的分流原則。在普遍教學(xué)原則中，因材施教一直是教學(xué)的第一要則。針對留學(xué)生的漢字教學(xué)也必須遵循這一原則。我們可以將初級留學(xué)生大致以以下標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分流：（1）漢字圈與非漢字圈。（2）長期生與短期生。（3）男性與女性。針對非漢字圈學(xué)生的漢字教學(xué)一定要與漢字圈學(xué)生區(qū)別開來。以日本和韓國學(xué)生為例，日文中常用的漢字有3000左右，而韓國大致是2000左右，來自這兩個(gè)國家的學(xué)生在漢字學(xué)習(xí)上的困難要遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于非漢字圈國家的學(xué)生。因此，對兩種文化圈的學(xué)生在初級階段實(shí)行分班教學(xué)是有必要的，因?yàn)闈h字學(xué)習(xí)障礙是影響初級階段漢語教學(xué)最重要的因素，分班教學(xué)有利于漢字教學(xué)內(nèi)容的有針對性的側(cè)重與整體漢語學(xué)習(xí)的進(jìn)度。另外針對抱有不同學(xué)習(xí)目的的學(xué)生也應(yīng)該區(qū)別對待。很多歐美學(xué)生對漢語的學(xué)習(xí)主要出于興趣和游學(xué)，甚至是旅游的目的，學(xué)習(xí)期限也較短，一般只學(xué)習(xí)一個(gè)學(xué)期或以下的時(shí)間；與之不同的是，許多東南亞和日韓的學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的目的是就業(yè)或者是進(jìn)一步進(jìn)入高校接受學(xué)歷教育。因此，對待長短期的學(xué)生應(yīng)該由任課教師在班內(nèi)采取不同的學(xué)習(xí)要求，對短期學(xué)生更多注重聽說能力方面的訓(xùn)練，漢字教學(xué)主要起到輔助整體學(xué)習(xí)進(jìn)程的作用。最后，學(xué)生的性別對漢語學(xué)習(xí)也有較大影響，根據(jù)有關(guān)調(diào)查以及本人的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，女性在漢字讀寫方面的能力都強(qiáng)于男性。這種現(xiàn)象主要與漢字認(rèn)知的大腦神經(jīng)機(jī)制有關(guān)。一般來說，女性具有較強(qiáng)的形象思維能力，而男性的抽象思維能力更強(qiáng)一些。漢字的音形義特點(diǎn)更多的需要大腦右側(cè)的形象思維區(qū)域進(jìn)行語言材料處理。因此，對待男性和女性在思維優(yōu)勢上的特點(diǎn)，應(yīng)由任課教師在班內(nèi)對男性學(xué)生給予更多的關(guān)注，采取一些不同的教學(xué)手段，不能急于求成。

第二、課程的設(shè)置原則。首先，根據(jù)相關(guān)的留學(xué)生漢字學(xué)習(xí)的調(diào)查及其學(xué)習(xí)的實(shí)際情況來看，系統(tǒng)的漢字基礎(chǔ)知識課程應(yīng)該在初級階段開設(shè)。其必要性在于：（1）引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)正確的漢字書寫、學(xué)習(xí)習(xí)慣，以避免后續(xù)學(xué)習(xí)中因漢字基礎(chǔ)知識缺失而造成的書寫、認(rèn)讀偏誤；（2）幫助學(xué)生建立正確的漢字觀，即認(rèn)識到漢字是理據(jù)性的科學(xué)文字，從而避免學(xué)生對漢字的畏難情緒；（3）以由淺入深，簡明講解，文化引入等的教學(xué)手段引發(fā)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。其次，漢字課程應(yīng)該在零起點(diǎn)留學(xué)生開始漢語學(xué)習(xí)4―5周左右之后開課。對零起點(diǎn)學(xué)生開設(shè)漢字課程的時(shí)機(jī)是值得關(guān)注的重要問題。如果在學(xué)習(xí)開始階段就直接進(jìn)行漢字教學(xué)，留學(xué)生很可能因?yàn)槿狈h字材料儲備而很難理解教學(xué)內(nèi)容，從而致使無效教學(xué)。而如果在第一學(xué)期的中后期再開展教學(xué)，很可能造成學(xué)生的認(rèn)讀、書寫習(xí)慣已經(jīng)形成而很難糾正，也不利于學(xué)生利用規(guī)律快速記憶漢字，從而很難提高漢字學(xué)習(xí)效率。最后，漢字課程在形式上應(yīng)該是獨(dú)立于綜合、聽說等其它課程的內(nèi)容而單獨(dú)開設(shè)的。其獨(dú)立性是相對的，可以在不改變原有課程設(shè)置的前提下，保持漢字課教學(xué)大綱和教材的獨(dú)立系統(tǒng)性，這樣既可以保證漢字教學(xué)內(nèi)容本身的完整性和規(guī)律性，符合漢字自身特點(diǎn)，又避免了對課程設(shè)置進(jìn)行調(diào)整的客觀困難。

第三、漢字輸入與輸出的相關(guān)原則。所謂漢字的輸入與輸出是指其認(rèn)讀和書寫。根據(jù)認(rèn)知理論中神經(jīng)機(jī)制對語言的處理方式來看，認(rèn)讀是被動接受，而書寫是主動創(chuàng)造，后者要比前者難。因此，在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)注意漢字輸入和輸出的比例問題。一般認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)中，輸入量比輸出量大10倍以上。具體到漢字而言，這個(gè)比例還要增加。漢字輸入是漢字學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。只有建立足夠大的漢字材料儲存，才能培養(yǎng)留學(xué)生的“字感”，從而在大腦中形成漢字自動處理機(jī)制。另外，對留學(xué)生在漢字輸入和輸出的學(xué)習(xí)要求上應(yīng)該注意以下兩點(diǎn)：（1）對留學(xué)生漢字輸入方面的要求，應(yīng)更強(qiáng)調(diào)辨識漢字的字義，而非字音，或者更有勝者要求留學(xué)生同步掌握漢字的音形義。這種要求標(biāo)準(zhǔn)源于漢字本身的特點(diǎn)。漢字的形體主要是表義的，對于本族人來說，看到生僻字時(shí)，也只能大概根據(jù)字形猜測字義。因而過分強(qiáng)調(diào)留學(xué)生對漢字見字知音，是不符合閱讀時(shí)的效率原則的；（2）對留學(xué)生漢字輸出的要求上，特別是初級階段的留學(xué)生，應(yīng)注意允許使用一部分拼音輸出。這樣做主要源于非漢字文化圈留學(xué)生的文字認(rèn)知特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)的最初階段，讓留學(xué)生從母語的拼音文字直接進(jìn)入非拼音文字的書寫是比較困難的，而允許有限的拼音輸出便是一種有效的過渡方式。

第四、教學(xué)最優(yōu)化原則。所謂教學(xué)最優(yōu)化原則，在對外漢字教學(xué)中主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：1.教學(xué)效率的優(yōu)化提高。教學(xué)的效率指的是教學(xué)投入與產(chǎn)出的比例。在對外漢字教學(xué)中，應(yīng)爭取以最簡明扼要的教學(xué)，獲得最好的教學(xué)效果。在漢字教學(xué)時(shí)間和內(nèi)容總量的控制上應(yīng)該注意效率的優(yōu)化。尤其是初級階段，漢字知識的教學(xué)時(shí)間應(yīng)盡量控制在每周2課時(shí)以內(nèi)，也就是說，其課程量占總課程量的10%左右，這種時(shí)量的控制主要是根據(jù)初級階段留學(xué)生的學(xué)習(xí)需求而設(shè)定的。語言的交際目的為該階段的首要目標(biāo)。漢字知識的教授應(yīng)該在不占用聽說技能訓(xùn)練和綜合語法課時(shí)的前提下，既有利于輔助整體漢語學(xué)習(xí)進(jìn)程，又有助于調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。2.教學(xué)資源的優(yōu)化利用。隨著科技的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)資源的日益豐富。對外漢語教學(xué)資源種類也呈現(xiàn)出多元化的趨勢。近年來，除各種傳統(tǒng)的漢語課本、自學(xué)教材、教學(xué)資料在不斷的推陳出新外，很多新興漢語網(wǎng)絡(luò)教育資源，如學(xué)習(xí)漢語的網(wǎng)站、網(wǎng)校、軟件等也不斷涌現(xiàn)。多媒體資源之于漢字教學(xué)的作用主要體現(xiàn)在：（1）便于生字查詢。使用網(wǎng)絡(luò)字典時(shí)，既可以拼音輸入，又可以手寫輸入。這使得缺乏偏旁部首知識的初級階段留學(xué)生有可能在漢字音、形只知其一的情況下，查詢生字。（2）漢字字音示范。（3）漢字字形筆畫動畫演示。（4）漢字字義的詳盡闡釋。（5）漢字知識廣泛。（6）講解演示的可再現(xiàn)性。（7）突破學(xué)習(xí)的時(shí)空限制。（8）增加漢字學(xué)習(xí)的趣味性。因此，在網(wǎng)絡(luò)漢字學(xué)習(xí)資源優(yōu)勢的啟發(fā)下，針對實(shí)際的課堂教學(xué)，利用多媒體課件便成為了最有效的漢字教學(xué)手段。多媒體課件中的動畫、圖片演示，不僅生動有趣、一目了然，而且便于學(xué)生的自學(xué)與復(fù)習(xí)。這在很大程度上優(yōu)化了教學(xué)資源的高效利用。

3 結(jié)語

綜上所述，對外漢字初級教學(xué)階段的教學(xué)原則，應(yīng)以提高教學(xué)質(zhì)量和效果為目的，充分了解該階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，把握時(shí)量，集中優(yōu)勢，效率優(yōu)先，為教學(xué)工作的順利開展提出科學(xué)合理的指導(dǎo)，從而為整體教學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)劃奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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對外漢語教學(xué)基礎(chǔ)范文第3篇

關(guān)鍵字：體態(tài)語 初級階段 漢語教學(xué) 運(yùn)用

引言

體態(tài)語又稱作身勢語、體勢語，是人們通過身體各個(gè)部位的姿態(tài)或動作傳遞交際信息的一種非語言行為。作為輔助有聲語言的交際手段之一，體態(tài)語頻繁地運(yùn)用在對外漢語課堂教學(xué)中，尤其在對外漢語教學(xué)的初級階段，由于師生間言語溝通的限制，體態(tài)語在課堂中的運(yùn)用就更加頻繁和豐富。

一、語音教學(xué)中的運(yùn)用

在初級階段的語音教學(xué)中，教師糾正學(xué)生的發(fā)音一般是通過指導(dǎo)學(xué)生的發(fā)音口型、舌位等變化來完成，因此體態(tài)語就成了初級階段語音教學(xué)最有效的教學(xué)手段之一。

（一）手勢法

在語音教學(xué)中，留學(xué)生一般會受到母語負(fù)遷移的影響，個(gè)別音發(fā)音困難，此時(shí)教師可以借助手勢配合，用雙手摸擬發(fā)音器官，直觀展示發(fā)某個(gè)具體音時(shí)器官及舌位的變化。舌面前音j、q、x 是聲母教學(xué)的重點(diǎn)也是教學(xué)的難點(diǎn)。在學(xué)習(xí)時(shí)，教師可將右手掌心向下彎曲成弓形，手背隆起的部分代表舌面，向下的指尖代表舌尖部分，以此來展示準(zhǔn)備發(fā)音時(shí)的舌形；左手掌心也向下，代替上顎部門，并向?qū)W生展示手指部分代表上齒和上齒齦部分，手心前半部分表示硬腭，后半部分表示軟腭。將右手手背隆起的部分抵住左手手心的前半部分。教師開始發(fā)音時(shí)，要將右手手背隆起的部分略微放松、向下，使右手手背與左手手心之間略微打開一條縫隙，這樣學(xué)生就能直觀了解到j(luò)、q的發(fā)音部位和發(fā)音方法。在教授x時(shí)，因?yàn)閤是擦音，教師演示時(shí)應(yīng)注意右手手背與左手手心始終不要接觸，留出一條縫隙，這樣就能使學(xué)生直觀地區(qū)別出來j、q 與x 在發(fā)音方法上的不同。

在語音階段，聲調(diào)幾乎是所有留學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。有的學(xué)生母語本身就沒有聲調(diào)，有的學(xué)生盡管其母語有聲調(diào)，但是受母語聲調(diào)的干擾，他們很難發(fā)準(zhǔn)四個(gè)聲調(diào)。在教授四聲時(shí)候，有的老師會按照五度音譜邊發(fā)音，同時(shí)伴隨手部動作：第一聲手掌平伸并在水平方向平移，第二聲手臂上揚(yáng)，第三聲手臂下壓再挑起，第四聲手臂用力下壓。學(xué)生根據(jù)教師手勢的變化進(jìn)行操練，要比單純重復(fù)進(jìn)行聲調(diào)發(fā)聲練習(xí)更為生動易懂。

（二）夸張口型法

為了向?qū)W生清楚地展示發(fā)音部位并讓學(xué)生感知發(fā)音過程的變化，對外漢語教師往往在課堂上運(yùn)用夸張口型的方法進(jìn)行教學(xué)。比如在對前、后鼻音韻母進(jìn)行對比教學(xué)時(shí)，教師可以先發(fā)ang，努力將嘴巴張大發(fā)a[a]， 然后讓學(xué)生看到舌尖逐漸向下收攏，同時(shí)舌面中后部隆起向后縮的過程，使學(xué)生明確看到ang的發(fā)音過程；然后再發(fā)an，將口型變小發(fā)a[a]，然后讓學(xué)生看到舌尖逐漸翹起并前伸，最后與上齒齦接觸，這樣學(xué)生就會形象地感受到an與ang 發(fā)音時(shí)的不同。

二、詞匯教學(xué)中的運(yùn)用

漢語詞匯不僅是語法的載體，也是文化的載體。詞匯教學(xué)貫穿于漢語教學(xué)的各個(gè)階段，其重要性自然不言而喻。在初級漢語學(xué)習(xí)階段，受漢語水平所限，僅靠有聲語言的講解很難實(shí)現(xiàn)學(xué)生對詞義的充分理解，而體態(tài)語的強(qiáng)化語義作用能使學(xué)生有效地將語音和含義相結(jié)合，有助于留學(xué)生正確而全面地理解詞義并加深記憶。

（一）通過動作理解方位詞

課堂上，教師除了可以用體態(tài)語詮釋一些動作形象、指代明確、感彩鮮明的詞及短語外，還可以用動作演示方位詞，這也是一種便于學(xué)生理解并掌握的體態(tài)語教學(xué)方法。如“上、下、前、后、里、外”，教師除了用自己的身體作示范，也可以借助一位同學(xué)來做演示，通過走到學(xué)生身體所處的不同方向進(jìn)行方位詞的講練。在方位詞的課堂教學(xué)中，方法越直觀、學(xué)生參與性越積極，學(xué)生對語言知識的接受能力和記憶能力也就越強(qiáng)。

（二）用手指表示數(shù)字

對于初到中國的留學(xué)生來說，數(shù)字的表達(dá)方式貫穿于他們購物、存款、漢語學(xué)習(xí)甚至是日常生活的始終，因此數(shù)字的掌握尤為重要。中國人用一只手表示十個(gè)數(shù)字的方法與外國人一般用兩只手的表示方法有所不同，這常常會引起留學(xué)生的好奇。教師有必要在對外漢語課程開課伊始，通過手指的變化來直接教授數(shù)字，既有效地訓(xùn)練了學(xué)生對數(shù)字的聽辨和記憶能力，同時(shí)使留學(xué)生熟悉了日常生活中中國人對于數(shù)字的表達(dá)方式。

三、語法教學(xué)中的運(yùn)用

由于語法意義和語法規(guī)則具有抽象性，因此在語法教學(xué)過程中，教師應(yīng)盡量將抽象的語法理論轉(zhuǎn)化為學(xué)生對語法知識的直觀感受。

（一）通過動作、手勢、表情幫助學(xué)生理解某些副詞

副詞一直是對外漢語教學(xué)的難點(diǎn)之一。“副詞是介于功能詞和內(nèi)容詞之間的詞類，詞匯意義相對空靈，內(nèi)部成員虛化程度不同”。對于初級階段的漢語學(xué)習(xí)者來說，副詞學(xué)習(xí)更是抽象難懂。此時(shí)教師可以利用體態(tài)語的直觀化、形象化，結(jié)合適當(dāng)?shù)恼Z境便于學(xué)生理解、應(yīng)用。如在講解副詞“突然”時(shí)，教師可以猛地用力拍擊一下講桌，意外的聲響會吸引多數(shù)學(xué)生的目光，此時(shí)教師可以立即加重語氣提問“突然，老師做什么？”然后再次重復(fù)拍打的動作并說出：“突然，老師拍桌子?！庇秩缭趯W(xué)習(xí)“差不多”時(shí)，教師可以用手勢表示出程度相近的語義。教師可以平伸出兩手，左右手平行靠近，伴隨著例句“A和B差不多高”，兩只手在豎直方向稍微交錯(cuò)移動，使兩只手掌的高度不相上下。

在漢語教學(xué)的初級階段，教師不但可以通過動作、手勢輔助講練某些范圍副詞，如“都”、“全”、“只”，還可以通過表情幫助學(xué)生理解某些程度副詞的變化，如“有點(diǎn)兒”、“稍微”、“很”、“非?！薄ⅰ案?、“最”等。在教學(xué)中，教師可以通過面部表情的變化表示出“有點(diǎn)兒高興、很高興、更高興、最高興”，從而形象地展示出程度副詞的強(qiáng)弱差異，幫助學(xué)生理解。

（二）通過動作演示趨向補(bǔ)語

講授趨向補(bǔ)語時(shí)，對外漢語教師除了進(jìn)行口頭語言解釋外，通常采用身體的動作來表達(dá)“走進(jìn)來”“走出去”“走過去”“走出來”“走進(jìn)去”；用手勢來表達(dá)“拿出來”“抬起來”“放進(jìn)去”“裝進(jìn)來”等等。此外，教師也可以讓一個(gè)學(xué)生做動作，其他學(xué)生造句，讓學(xué)生通過實(shí)際演練來掌握所學(xué)內(nèi)容，以活躍課堂氣氛，加深學(xué)生課堂記憶，收到超出預(yù)想的效果。

在語法教學(xué)中，教師除了交給學(xué)生必要的語法結(jié)構(gòu)，還需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和現(xiàn)有的課堂資源，設(shè)置形象、具體的語境，使學(xué)生理解語法意義，而體態(tài)語是形象、具體語境設(shè)置的重要手段之一。

四、對外漢語課堂體態(tài)語運(yùn)用原則

對外漢語教學(xué)的特殊性，使得體態(tài)語的使用相對更多，對課堂教學(xué)效果產(chǎn)生的影響也會更大。但并不是所有的體態(tài)語都會傳遞出有效信息，因此對外漢語課堂，教師運(yùn)用體態(tài)語應(yīng)遵循一下原則：

（一）教師體態(tài)語應(yīng)避免文化沖突

“一個(gè)民族，用什么樣的人體語言表示什么樣的意思是約定俗成的，違反了這個(gè)約定的規(guī)則，不是引起交際的中斷，就是產(chǎn)生誤解?！眱H僅是手部的體態(tài)語，文化內(nèi)涵大相徑庭，這恐怕是我們在課堂上使用體態(tài)語時(shí)較容易忽視的環(huán)節(jié)。在一些國家左右手是有嚴(yán)格分工的，右手接觸凈物體，左手接觸穢物。若用左手指示某人或把東西交給對方，對方會認(rèn)為受到蔑視或某人懷有惡意。在對外漢語教學(xué)中，教師只有預(yù)先了解某些體態(tài)語在其他國家文化背景下的特定含義，才能在對外漢語課堂上與學(xué)生更好地進(jìn)行溝通，才能避免在教學(xué)過程中因文化差異而造成誤解。

（二）使學(xué)生了解漢民族體態(tài)語

作為對外漢語教師，應(yīng)該注意觀察和研究不同國家的體態(tài)語，在避免使用有文化沖突的體態(tài)語時(shí)，還應(yīng)該積極介紹中國文化、社會心理、風(fēng)俗習(xí)慣，使學(xué)生了解漢民族普遍使用的體態(tài)語所傳遞的信息，經(jīng)過長期的文化積淀，使學(xué)生理解某些漢語常用體態(tài)語及其相應(yīng)的文化涵義。比如：中國歷來以禮儀之邦著稱，跪拜、磕頭等在中國古老文明中源遠(yuǎn)流長。至今，在一些傳統(tǒng)家庭，當(dāng)傳統(tǒng)節(jié)日或者長輩壽辰時(shí)，小輩依然會行跪拜禮以示敬愛。漢語體態(tài)語是中國文化的重要組成部分，在對外漢語教學(xué)中導(dǎo)入中國的傳統(tǒng)文化，漢民族體態(tài)語必不可少。

（三）適度運(yùn)用體態(tài)語

中國有句古話叫“過猶不及”。對外漢語教師也應(yīng)遵循適度原則，應(yīng)適當(dāng)、準(zhǔn)確地運(yùn)用體態(tài)語，避免過度、夸張、頻繁的身體動作，使學(xué)生的注意力脫離了教學(xué)實(shí)質(zhì)和重點(diǎn)內(nèi)容，甚至影響教師形象，從而影響教師對課堂秩序的掌控，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。此外，教師在運(yùn)用體態(tài)語時(shí)要注意學(xué)生們的年齡差異。對于一些年齡較長的留學(xué)生而言，他們可能不接受老師運(yùn)用那些面對年輕人所做的過于活潑的體態(tài)語。

結(jié)語

在對外漢語教學(xué)中，體態(tài)語可以輔助教師的有聲語言進(jìn)行教學(xué)，也可以幫助教師了解學(xué)生個(gè)體差異以及學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的接受情況，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以取得最佳的教學(xué)效果。初級階段的漢語教師在教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用體態(tài)語可以使學(xué)生更直觀地領(lǐng)悟教師的意圖，領(lǐng)會教學(xué)信息。但是，體態(tài)語一定要簡練、明確和相對固定，以便達(dá)到最佳的教學(xué)效果。語

參考文獻(xiàn)

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對外漢語教學(xué)基礎(chǔ)范文第4篇

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法；對外漢語教學(xué)；新語言材料

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-0118（2012）-06-0-02

一、引言

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷推進(jìn),社會對語言類人才的要求越來越高，也越來越多，具有外語的應(yīng)用能力,特別是聽說能力的人才的需求日益攀升。因此,如何有效提高學(xué)生的外語交際能力,培養(yǎng)大批符合社會需求的人才,不僅是國內(nèi),也是國際第二語言教學(xué)界亟待解決的問題。什么樣的教學(xué)法能使第二語言教學(xué)取得更好的效果，是眾多專家學(xué)者都積極探索和正在研究的問題，通過筆者多年的第二語言教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和各種方法的對比研究，認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)法不失為對癥治療的良方。

任務(wù)型教學(xué)法中的任務(wù)其實(shí)就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的教學(xué)活動。這種教學(xué)方法早已有之,久經(jīng)實(shí)踐之后人們才更加體會到它的意義。任務(wù)型教學(xué)法是在修正交際教學(xué)法的過程中衍生出來的，近年來在歐美盛行，以至于“20世紀(jì)末、21世紀(jì)初在應(yīng)用語言學(xué)上可被稱為‘任務(wù)時(shí)代’”（Johnson, 2001）。教育部2001年在英語課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確提出：“以學(xué)生‘能做某事’的描述方式設(shè)定各級目標(biāo)要求。教師應(yīng)該避免單純傳授語言知識的教學(xué)方法，盡量采用‘任務(wù)型’的教學(xué)途徑?！比蝿?wù)型教學(xué)法引進(jìn)中國后，學(xué)術(shù)界對其理解出現(xiàn)了分歧，各家都有其合理的一面，方文禮教授綜合國內(nèi)學(xué)者的觀點(diǎn)對任務(wù)做了五點(diǎn)定義：（一）任務(wù)以意義為主；（二）任務(wù)中要有問題需通過語言交際進(jìn)行解決；（三）任務(wù)與真實(shí)世界的活動有類似之處；（四）首先要完成任務(wù)；（五）根據(jù)結(jié)果評估任務(wù)。比如說在初級對外漢語教學(xué)過程中，不論是哪個(gè)版本的教材，都會有“買東西”和“問路”的課文與對話，教師在課堂設(shè)計(jì)的時(shí)候要模擬真實(shí)場景，讓同學(xué)當(dāng)售貨員和購買商品的人，可以賣文具或是教師提前準(zhǔn)備些真實(shí)物品，讓同學(xué)在課堂上實(shí)際操練，課后再布置一到兩個(gè)方便操作的任務(wù)練習(xí)。這樣設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)真實(shí)自然,不但能讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識,而且做到“言”“行”一致、情景交融,給學(xué)生留下深刻的印象,收到良好的教學(xué)效果。

二、任務(wù)型教學(xué)法在對外漢語教學(xué)初級階段的應(yīng)用

從20 世紀(jì)70 年代交際法引入中國開始,對外漢語教學(xué)領(lǐng)域就提出了語言教學(xué)的目的是培養(yǎng)語言交際能力的主張。由于對外漢語教學(xué)是在漢語的環(huán)境中把漢語作為第二語言的教與學(xué),培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的漢語交際能力不僅十分必要而且也有可能,因此培養(yǎng)漢語交際能力已成為對外漢語教學(xué)界的共識。交際語言教學(xué)是一種教學(xué)思想,它可以通過不同的教學(xué)途徑來體現(xiàn),任務(wù)型教學(xué)法就是其中之一。

一般認(rèn)為“任務(wù)”指教師在課堂上布置讓學(xué)生完成的語言活動,但這些活動不是以語言形式為中心的教學(xué)活動,而是按學(xué)生將來使用語言的需要而設(shè)計(jì)的交際活動。這個(gè)特點(diǎn)就決定了在對外漢語教學(xué)的初級階段，學(xué)生完成任務(wù)的成就感和可操作性，因?yàn)槌跫夒A段的學(xué)生往往是急于參與到各種現(xiàn)實(shí)生活的交際當(dāng)中。可見,任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以任務(wù)的設(shè)計(jì)和完成為中心組織和安排教學(xué),其目的在于教會學(xué)生應(yīng)用語言，而不是背誦單詞和句式。Harmer 認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法的最大不同在于,任務(wù)型教學(xué)法能使語言在真實(shí)的交際中得到運(yùn)用,其模式是把聽說讀寫各種技能結(jié)合起來并從流暢到準(zhǔn)確和流暢；而傳統(tǒng)教學(xué)法只是把重點(diǎn)放在某一形式上,其模式是從準(zhǔn)確到流暢。任務(wù)型語言教學(xué)在對外漢語教學(xué)初級階段包括三個(gè)階段,即新語言材料的引入、語言的練習(xí)和新語言材料的輸出 。

（一）新語言材料的引入階段，也可稱作任務(wù)前階段

注重在輸入簡單語言材料的同時(shí),激活學(xué)生已有的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),把該語言的使用環(huán)境及與話題有關(guān)的思維脈絡(luò)、思維發(fā)散方向也同時(shí)提供給學(xué)生。這個(gè)階段老師的引導(dǎo)作用起到非常大的作用，老師正確有效的引導(dǎo)能提高任務(wù)的完成機(jī)率。

（二）語言的練習(xí)階段，也可稱作執(zhí)行任務(wù)階段

新語言材料的練習(xí)根據(jù)先后順序可分為兩個(gè)步驟練習(xí),一是機(jī)械性的操作練習(xí),二是有意義的場景練習(xí)。為了達(dá)到準(zhǔn)確性的目標(biāo),這個(gè)階段主要是基本技能的練習(xí)。重要的是如何使語言技能的訓(xùn)練能夠吸引學(xué)生積極、主動參與,使學(xué)生通過機(jī)械性的操作練習(xí),能準(zhǔn)確地模仿和重復(fù)說出新學(xué)的語言，然后試著進(jìn)行場景對話和練習(xí)，反復(fù)幾次便可以將關(guān)鍵句式和詞語記憶在頭腦當(dāng)中，這樣有助于提高學(xué)生再次完成此類任務(wù)時(shí)的準(zhǔn)確性。

（三）新語言材料的輸出階段，也可稱作任務(wù)評價(jià)階段

學(xué)生用所學(xué)的知識和技能完成一個(gè)交際性的任務(wù)，并且能夠觸類旁通，就是新語言材料的輸出。比如說完成了買橘子的任務(wù)，理所當(dāng)然的也能完成買鉛筆的任務(wù)。語言材料的輸出要貼近生活的語言使用環(huán)境,交談雙方要有信息差,要解決實(shí)際問題并且注意發(fā)揮學(xué)生的自主性或創(chuàng)造性，能夠讓學(xué)生在語言材料輸出的階段發(fā)現(xiàn)新的需要學(xué)習(xí)問題，并有意識記錄下來，反饋給老師以求解決，當(dāng)形成這樣的良性循環(huán)之后，任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用才算是發(fā)揮其真正的作用了。

三、任務(wù)型教學(xué)法在初級對外漢語教學(xué)中的實(shí)踐啟示

任務(wù)型教學(xué)法的出現(xiàn)雖有歷史,但在對外漢語教學(xué)中開始實(shí)踐并不久遠(yuǎn),對此筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐闡述以下幾點(diǎn)看法：

（一）教師在初級對外漢語教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)要貼近不同語言學(xué)習(xí)者的語言能力,既要有適當(dāng)?shù)碾y度系數(shù)又（下轉(zhuǎn)第134頁）（上接第132頁）要有可操作性，最好是生活中應(yīng)用性強(qiáng)的任務(wù)。任務(wù)型教學(xué)活動既不能太難,也不能太容易；太難了，學(xué)習(xí)者會產(chǎn)生焦慮；太易了,會令人索然無味。針對不同語言文化背景的漢語學(xué)習(xí)者的教學(xué)任務(wù)在設(shè)計(jì)上應(yīng)有所變化。對初學(xué)者,可設(shè)計(jì)一些簡單的靜態(tài)任務(wù),如描述簡單事物或過程等；對基礎(chǔ)較好的學(xué)生,應(yīng)設(shè)計(jì)一些動態(tài)性或抽象性任務(wù),如讓他們用漢語打電話給旅行詢問旅游價(jià)格、向老師請假、到超市購物等；或設(shè)置對話,讓一方說服另一方,如使對方相信買自行車比買摩托車要好或相反等。

（二）在對外漢語教學(xué)過程中實(shí)施任務(wù)型教學(xué),有兩種情況：一種是在中國留學(xué)的留學(xué)生，他們有很好的語言環(huán)境，任務(wù)就是生活的一部分，因此任務(wù)設(shè)計(jì)和實(shí)施起來相對比較容易完成。第二種是在孔子學(xué)院學(xué)習(xí)漢語的學(xué)生，對他們來說由于是在本國學(xué)習(xí)漢語，缺少理想的語言環(huán)境,因此教學(xué)過程中要兼顧意義與形式。既要注意任務(wù)的真實(shí)性、生活性和趣味性,又要有意識地為某些語言結(jié)構(gòu)的使用提供機(jī)會,做到有些語言結(jié)構(gòu)是可選擇的,有的選擇是唯一的,以此促使學(xué)習(xí)者語言信息的吸收、消化,幫助他們調(diào)整認(rèn)知圖式，實(shí)現(xiàn)他們知識結(jié)構(gòu)的重新建構(gòu)。

（三）任務(wù)型教學(xué)應(yīng)根據(jù)任務(wù)前的準(zhǔn)備、任務(wù)實(shí)施和任務(wù)后的反思這三個(gè)環(huán)節(jié)采用不同方式進(jìn)行教學(xué)。比如讓學(xué)生分成兩組進(jìn)行水果、蔬菜進(jìn)口貿(mào)易談判,任務(wù)前要求雙方都要查閱文件,大致了解有關(guān)經(jīng)貿(mào)業(yè)務(wù),包括相關(guān)價(jià)格、條款、進(jìn)口許可證、到貨時(shí)間和地點(diǎn)、付款方式等。還要充分準(zhǔn)備語言材料,保證語言表達(dá)的有效和暢通。在任務(wù)實(shí)施中教師對出現(xiàn)的錯(cuò)誤應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)記錄,雖不必一一當(dāng)場糾正(事實(shí)上也不可能) ,但事后要進(jìn)行分析反思。因?yàn)閷W(xué)習(xí)者在語言運(yùn)用中出現(xiàn)的錯(cuò)誤能反映其語言習(xí)得的進(jìn)展程度,顯示知識建構(gòu)的過程特點(diǎn),暴露其認(rèn)知圖式的薄弱環(huán)節(jié),老師可以覺察個(gè)體差異,對癥下藥。完成任務(wù)后要進(jìn)行評估,要發(fā)動學(xué)習(xí)者積極參與評估,使他們成為主體,從任務(wù)的設(shè)計(jì)、執(zhí)行到結(jié)果進(jìn)行正反總結(jié)；對任務(wù)中有較強(qiáng)語用功能的語言結(jié)構(gòu),要適當(dāng)進(jìn)行演繹。比如提醒學(xué)生在談判中要學(xué)會禮貌通暢地表達(dá)不同意見。

四、結(jié)語

對外漢語教學(xué)基礎(chǔ)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】影視作品 藝術(shù)語言 傳統(tǒng)文化 語言教學(xué)

一般來說，對外漢語教學(xué)既要承擔(dān)語言傳播的任務(wù)，又要承擔(dān)文化傳播的任務(wù)。對外漢語文化教學(xué)目前重點(diǎn)集中在高級階段，然而文化是無處不在，我們應(yīng)該注重從初級階段就培養(yǎng)以漢語為第二語言學(xué)習(xí)的學(xué)生的文化素養(yǎng)。初級漢語學(xué)習(xí)者雖然語言能力較差卻往往對中國文化具有較為強(qiáng)烈的熱愛，我們應(yīng)該重視他們對中國傳統(tǒng)民族文化的熱愛，尋找正確的方式將紛繁復(fù)雜的傳統(tǒng)文化有效地運(yùn)用到初級對外漢語教學(xué)當(dāng)中，“趁熱打鐵”，在學(xué)習(xí)者對中國傳統(tǒng)文化的求知欲最強(qiáng)烈的時(shí)候，及時(shí)地進(jìn)行文化輸入，不僅有利于學(xué)習(xí)者進(jìn)一步學(xué)習(xí)漢語，而且有利于形成漢學(xué)思維和培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

一、影視、語言、文化及文化教學(xué)

影視藝術(shù)作品是將文化、思想、價(jià)值觀等抽象的概念和思想用語言和圖像的形式表現(xiàn)出來，通過人物的塑造、故事情節(jié)的開展從而使觀眾在心靈上達(dá)到共鳴。影視藝術(shù)將時(shí)間藝術(shù)與空間藝術(shù)完美結(jié)合，它既如時(shí)間藝術(shù)，在時(shí)間的延續(xù)中展示畫面，構(gòu)成完整的銀幕形象，又如空間藝術(shù)，在畫面空間上展開形象，使影視作品獲得來自不同手段、不同方式的表現(xiàn)能力。影視藝術(shù)作品通過人物造型、光影、色彩以及線條所組成的構(gòu)圖、色調(diào)和影調(diào)來敘述故事，抒發(fā)主題情感，來達(dá)到闡述哲理、引起共鳴的效果。影視作品因其再現(xiàn)性、符號性、特有的“在場感”、直觀性，以及由光影結(jié)合產(chǎn)生的畫面感和沖擊力對觀眾造成視覺以及聽覺上的沖擊。影視畫面并不是現(xiàn)實(shí)的一種簡單的復(fù)制，而是一種藝術(shù)符號，既是對現(xiàn)實(shí)的記錄，又是對現(xiàn)實(shí)的超越，是被人賦予了意義的現(xiàn)實(shí)。影視作品可以說是文化的一種表現(xiàn)形式，不同地區(qū)的影視作品反映不同地域的文化。

對外漢語文化教學(xué)的初級階段，由于語言的限制，文化教學(xué)的開展比較困難，合理地利用中國傳統(tǒng)影視作品，特別是反映中國傳統(tǒng)文化精髓的短片作品作為文化教學(xué)的資源。短片的形式相較中長片更能適應(yīng)對外漢語課堂的教學(xué)實(shí)際和教學(xué)要求。一般情況下，在課堂教學(xué)中，教師所選取的影片不宜過長也不宜過短，影片太長，會使學(xué)生的注意力過多地集中在影片中而混淆了課堂教學(xué)的重點(diǎn)，達(dá)不到漢語課堂的教學(xué)目的。另一方面，初級階段的漢語學(xué)生漢語水平較低、詞匯量較少，如果影片的長度過長，學(xué)生會聽不懂，達(dá)不到預(yù)期的效果，甚至?xí)蛳麑W(xué)生的積極性。這里所說的中國傳統(tǒng)短片影視作品有動畫、真人、動畫與真人相結(jié)合的形式，例如《東方小故事》《成語動畫廊》《中華五千年歷史故事動畫系列――小太極》這樣連續(xù)劇形式的、有一定教育意義的影視作品。這些影視藝術(shù)作品將中國傳統(tǒng)價(jià)值觀念和傳統(tǒng)思想文化融入到圖像、畫面、故事情節(jié)、人物的行為中，并用通俗易懂的漢語表達(dá)出來，增加了文化教學(xué)課堂的趣味性，內(nèi)容上主題明確、簡單生動，每集時(shí)間適中，教育性強(qiáng)。

對外漢語文化教學(xué)法應(yīng)該在傳統(tǒng)語言教學(xué)法的基礎(chǔ)之上不斷創(chuàng)新，利用影視、多媒體、實(shí)踐活動等一系列生動、有趣的手段，促進(jìn)文化教學(xué)與語言教學(xué)的融合，促進(jìn)留學(xué)生文化感知能力的形成。在語言課堂中加入影視作品可以使留學(xué)生在影視所營造的輕松、生動的語言環(huán)境中自然習(xí)得中國文化。

二、影視作品在初級文化教學(xué)中的應(yīng)用初探

（一）《東方小故事》《成語動畫廊》進(jìn)入文化教學(xué)的原因

《東方小故事》是一個(gè)以我國古代、近代歷史上一些反映高尚道德和情操的著名人物和故事為藍(lán)本進(jìn)行的真人拍攝的系列小故事，分為古代、近現(xiàn)代兩部分，故事內(nèi)容涉及近現(xiàn)代部分主要有黃炎培教女、華羅庚看店、廖仲愷住店、胡文虎教子、郁達(dá)夫買鞋、吳蘊(yùn)初訓(xùn)子、陳嘉庚遷墳、關(guān)天培木匣、左宗棠辦廠、王統(tǒng)照贈詩等共50集；古代部分有華佗學(xué)醫(yī)、孔子拜師、黃香溫席、聞雞起舞、岳母刺字、舉人以廉、鄒忌照鏡、觸龍說后、劉娥罷殿、事難兩全等共200集。每集講述一個(gè)人物，故事中人物有的機(jī)智、有的好學(xué)、有的勇敢、有的正直、有的為人類科學(xué)做出了巨大貢獻(xiàn)，讓觀眾在觀看過程中，感受到人的一生中應(yīng)當(dāng)具備的真善美品質(zhì)，激勵人們不斷完善自己的人格?！冻烧Z動畫廊》則以動畫手法解說成語的教育片，成語故事涉及掩耳盜鈴、狐假虎威、塞翁失馬、螳螂捕蟬，黃雀在后、城門失火，殃及池魚、守株待兔、繞梁三日、愚公移山、自相矛盾、鵲巢鳩占、狼狽為奸等中國常見的成語故事。卡通形象生動可愛，深入淺出地表達(dá)出每個(gè)成語的出處及教育意義，使觀眾易于領(lǐng)會。

這類的影視作品不僅蘊(yùn)含著豐富的中國古代、近現(xiàn)代傳統(tǒng)思想、文化，而且蘊(yùn)含著中華民族特有的價(jià)值觀和哲理觀，它們集藝術(shù)性、形象性和趣味性于一身，不僅向人們展示了中國的歷史文化、社會風(fēng)俗等，而且反映了中國人的思想觀念、道德觀念以及精神風(fēng)貌等。

（二）《東方小故事》《成語動畫廊》進(jìn)入文化教學(xué)的可行性

1.影片時(shí)長

《東方小故事》和《成語動畫廊》作為中國傳統(tǒng)文化教育片的代表，每集影片的時(shí)長控制在3-10分鐘之間，短小精悍，主題突出。在對外漢語初級階段的文化教學(xué)中，不僅可以營造良好的課堂氛圍，而且不過多地占用課堂時(shí)間、分散學(xué)生注意力。完整的情節(jié)卻又不占用過多的時(shí)間，日積月累，有利于留學(xué)生的文化感知能力的形成。

2.影片內(nèi)容

此類教育片在我國面向的觀眾群體多主要是青少年兒童，因此語言大都簡潔精練、語法規(guī)范、通俗易懂且配音嚴(yán)格、標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)、發(fā)音清晰、語速適中，留學(xué)生容易聽懂方便模仿學(xué)習(xí)，角色生動、活潑、鮮明，留學(xué)生可進(jìn)行模仿表演練習(xí)，鍛煉其表達(dá)能力和交際能力，符合初級對外漢語教學(xué)針對性、精煉性、實(shí)踐性的教學(xué)原則。

結(jié)語

影視藝術(shù)作品是文化的產(chǎn)物，文化內(nèi)涵是影視作品的靈魂。中國傳統(tǒng)影視教育片是培養(yǎng)國內(nèi)青少年兒童人格、文化素養(yǎng)的重要手段，將這類作品應(yīng)用于對外漢語初級文化教學(xué)，有效利用其吸引觀眾注意力、視覺沖擊力、生動性、色彩性、傳播性、教育性等功能，寓教于樂，在享受影視作品帶來的視覺、聽覺感受的同時(shí)，達(dá)到文化教學(xué)的目的。

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