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特殊學(xué)生的教育案例范文第1篇

關(guān)鍵詞：案例教學(xué);特殊教育專(zhuān)業(yè);應(yīng)用型高校

一、案例教學(xué)的理論基礎(chǔ)

教學(xué)理論是教學(xué)模式的基礎(chǔ)，教學(xué)模式是某種教學(xué)理論在特定的教學(xué)條件下的具體展現(xiàn)形式。案例教學(xué)這種教學(xué)模式涉及到的教學(xué)理論主要有下面四種。

（一）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下按照自己的方式去發(fā)現(xiàn)事物，學(xué)生學(xué)習(xí)是主動(dòng)參與、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程而不是被動(dòng)的接收知識(shí)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，教師引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生自己觀察、分析和歸納去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。案例教學(xué)從發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論中得到啟發(fā)，并選擇性的繼承了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的知識(shí)?？梢哉f(shuō)布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論為案例教學(xué)提供了心理學(xué)依據(jù)。

（二）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義的教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)用情節(jié)真實(shí)、復(fù)雜的故事呈現(xiàn)問(wèn)題，營(yíng)造問(wèn)題解決的環(huán)境，以幫助學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲取知識(shí)，提高解決問(wèn)題的能力。在應(yīng)用型高校特殊教育專(zhuān)業(yè)運(yùn)用案例教學(xué)時(shí)，所選取的案例都是源于特殊教育兒童教學(xué)或者康復(fù)訓(xùn)練的真實(shí)事件。能夠把理論知識(shí)和實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)特殊教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握和能力的提高。以上就可以看出，建構(gòu)主義理論和案例教學(xué)在理念上有很大的相似之處。

（三）人本主義理論

羅杰斯認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生個(gè)人能力發(fā)展的結(jié)果，是潛能、人格和自我的發(fā)展。人本主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我發(fā)展，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的主體地位和作用。并且認(rèn)為教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者而不是主導(dǎo)者。與傳統(tǒng)講授教學(xué)相比，案例教學(xué)更突出了學(xué)生的主體地位。在以學(xué)生為中心的觀點(diǎn)上，人本主義理論和案例教學(xué)是一致的。

（四）教學(xué)交往理論

教學(xué)交往理論認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)與同學(xué)、教師以及周?chē)h(huán)境的交往建構(gòu)著自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)展自身的品質(zhì)。交往是一切有效教學(xué)必需的要素。學(xué)生在對(duì)案例進(jìn)行分析討論的過(guò)程就是一個(gè)交往的過(guò)程。案例教學(xué)提倡鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，積極討論。在對(duì)案例分析討論的過(guò)程中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流溝通，鍛煉發(fā)展了學(xué)生的人際溝通能力。案例教學(xué)是一種以交往為基礎(chǔ)的教學(xué)。

二、案例教學(xué)的實(shí)施程序

（一）準(zhǔn)備案例

案例教學(xué)展開(kāi)的前提是案例的準(zhǔn)備。沒(méi)有案例就不能稱(chēng)之為案例教學(xué)。這一過(guò)程包括教師的準(zhǔn)備和學(xué)生的準(zhǔn)備。首先，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)要求選取合適的案例，并對(duì)案例和相關(guān)材料進(jìn)行梳理。然后，學(xué)生根據(jù)老師的要求做準(zhǔn)備，提前準(zhǔn)備好相關(guān)的理論知識(shí)和做好心理準(zhǔn)備，提前熟悉相關(guān)材料。

（二）閱讀案例

教師將準(zhǔn)備好的案例呈現(xiàn)給學(xué)生，可以是文字描述，可以是圖片形式，也可以是特殊兒童的錄像（要征得兒童家長(zhǎng)同意）。學(xué)生開(kāi)始閱讀案例，熟悉案例的內(nèi)容，了解相關(guān)資料。帶著問(wèn)題解讀案例：這個(gè)案例講了什么內(nèi)容？關(guān)于哪類(lèi)特殊兒童？提供了哪些信息？涉及到了哪些專(zhuān)業(yè)知識(shí)？主要解決哪些問(wèn)題？初步熟悉之后開(kāi)始去分析案例，并根據(jù)教師的引導(dǎo)，將自己的見(jiàn)解和問(wèn)題等相關(guān)信息整理出來(lái)，形成自己的結(jié)論。

（三）小組討論

這一過(guò)程順利進(jìn)行的前提是學(xué)生已分析過(guò)案例，對(duì)案例已熟悉。在學(xué)生閱讀分析案例時(shí)，已經(jīng)把疑問(wèn)和見(jiàn)解整理出來(lái)。在這一環(huán)節(jié)，大家集思廣益共同解決問(wèn)題。通過(guò)相互交流和討論，有易于每個(gè)小組成員進(jìn)一步思考、深化自己的見(jiàn)解。一般會(huì)選取一名成員整理最后的問(wèn)題和大家共同的觀點(diǎn)。

（四）班級(jí)討論

在經(jīng)過(guò)小組討論之后，大家基本達(dá)到共識(shí)。在班級(jí)討論這個(gè)環(huán)節(jié)，大家可以在課堂上發(fā)言，進(jìn)行全班交流。每個(gè)小組可以派出一名代表闡述自己小組的問(wèn)題和觀點(diǎn)，其他小組可以提出疑問(wèn)和見(jiàn)解。大家也可以向教師提出問(wèn)題，讓老師幫忙分析和解答。在這一環(huán)節(jié)教師要發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，組織全班同學(xué)發(fā)言、討論，同時(shí)及時(shí)提供相關(guān)理論知識(shí)和材料作為支撐。

（五）評(píng)價(jià)總結(jié)

在經(jīng)過(guò)激烈的班級(jí)討論之后，大部分學(xué)生的疑問(wèn)都得到了解答，自己的觀點(diǎn)也得到了闡述。在這一環(huán)節(jié)，教師首先對(duì)學(xué)生在課堂上積極發(fā)言的表現(xiàn)給予肯定，同時(shí)指出欠缺的地方。然后對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)、歸納、評(píng)價(jià)。進(jìn)一步把理論知識(shí)和案例結(jié)合起來(lái)，加深學(xué)生的印象和理解?？梢蕴岢霾煌姆治鏊悸?，引導(dǎo)學(xué)生在課下進(jìn)一步思考。

（六）課后思考

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程的結(jié)尾，大家基本達(dá)成了共識(shí)。學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)案例的學(xué)習(xí)過(guò)程，反思自我，為下一步的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

三、應(yīng)用型高校特殊教育專(zhuān)業(yè)案例教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）部分教師案例教學(xué)與舉例教學(xué)概念區(qū)分不清

舉例教學(xué)是基于理論聯(lián)系實(shí)際出發(fā)，在講授理論知識(shí)時(shí)引出一些事例對(duì)理論進(jìn)行深度的解釋說(shuō)明；它本質(zhì)上是演繹思維。而案例教學(xué)則主要是把案例作為教學(xué)的基點(diǎn)，經(jīng)過(guò)師生對(duì)案例進(jìn)行共同的分析、討論、交流等過(guò)程，歸納出案例中所蘊(yùn)涵的基本理論或?qū)I(yè)知識(shí)；它本質(zhì)上是抽象思維。案例教學(xué)具體來(lái)說(shuō)是一種師生的雙向活動(dòng)，主要是以案例為核心，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生對(duì)案例的思考，這是一種快速提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的教學(xué)手段；而舉例教學(xué)則主要是一種單向的教師教學(xué)行為，也只是一種用來(lái)說(shuō)明具體問(wèn)題或者具體事例的方法。

（二）缺乏豐富的特殊教育案例資源

特殊教育案例資源的匱乏，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是案例數(shù)量不足，二是案例質(zhì)量不佳。特殊教育案例主要涉及到各類(lèi)特殊兒童的特征表現(xiàn)，而關(guān)于言語(yǔ)治療、行為矯正等具體的康復(fù)訓(xùn)練項(xiàng)目的案例較少。雖然目前已有《感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練》、《游戲治療》、《運(yùn)動(dòng)治療》、《特殊兒童言語(yǔ)治療》、《行為矯正技術(shù)》等專(zhuān)業(yè)教科書(shū)，但僅運(yùn)用書(shū)中有限的案例來(lái)進(jìn)行教學(xué)，顯然是不足的。這不僅不利于豐富特殊教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而且阻礙了教師教學(xué)質(zhì)量的提升。

（三）教師不能正確處理好案例教學(xué)與理論教學(xué)關(guān)系

有些教師在教學(xué)中過(guò)分使用案例教學(xué)，在教學(xué)組織與實(shí)施上忽視講授教學(xué)，重視案例教學(xué)，導(dǎo)致主要原理、概念講授不清，學(xué)生對(duì)原理、概念難以獲得全面的科學(xué)的理解和掌握，這樣就造成教學(xué)目標(biāo)難以完成的局面。

（四）案例材料呈現(xiàn)方式較單一

在特殊教育專(zhuān)業(yè)運(yùn)用案例教學(xué)的過(guò)程中，教師主要是以文字材料的形式來(lái)呈現(xiàn)案例。文字材料的案例對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是比較容易運(yùn)用的，但對(duì)學(xué)生而言則缺少了一些趣味性和吸引力。學(xué)生以視覺(jué)的形式獲取案例信息，很難真正融入案例之中。長(zhǎng)期使用這樣的案例呈現(xiàn)方式，容易大大降低學(xué)生對(duì)于案例本身的關(guān)注度，亦容易導(dǎo)致學(xué)生失去對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，更不利于教師長(zhǎng)期的教學(xué)發(fā)展和學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的提高。

四、應(yīng)用型高校特殊教育專(zhuān)業(yè)案例教學(xué)改進(jìn)的策略

（一）不斷地反思和學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展

針對(duì)目前案例教學(xué)在特殊教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)中所出現(xiàn)的問(wèn)題，主要還是要從教師的身上來(lái)解決問(wèn)題，特殊教育專(zhuān)業(yè)教師可通過(guò)不斷提高自身的專(zhuān)業(yè)化水平，掌握案例教學(xué)與特殊教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)之間的相關(guān)關(guān)系，提高自身的教學(xué)能力。特殊教育專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)根據(jù)自身專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，從自身的發(fā)展出發(fā)，不斷在教學(xué)過(guò)程中反思自身教學(xué)狀況，積極探究案例教學(xué)在特殊教育專(zhuān)業(yè)中的運(yùn)用，挖掘更好的方式運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)。與此同時(shí)，教師亦可通過(guò)參加各種不同的在職培訓(xùn)來(lái)豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備，提升自身的教學(xué)能力，促進(jìn)案例教學(xué)在特殊教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的順利實(shí)施。

（二）豐富案例資源，建立完善的特殊教育案例資源庫(kù)

不充分的特殊教育案例資源影響著案例教學(xué)的有效實(shí)施。為解決這一問(wèn)題，一方面可以由具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一線教師和具備較高理論水平的特殊教育科研專(zhuān)家共同組成以一個(gè)專(zhuān)門(mén)的特殊教育案例選編小組，大家通力合作，從不同方面、不同層次、不同角度來(lái)收集和選取合適的案例，且可通過(guò)定期組織案例交流活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)案例資源共享。另一方面，在收集第一手的真實(shí)案例資料過(guò)程中，應(yīng)考慮到特殊兒童家長(zhǎng)不愿意將自己的孩子作為教學(xué)案例的心理，及時(shí)與家長(zhǎng)做好溝通，幫助轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念，是特殊教育案例順利收集的前提條件。

（三）正確把握案例教學(xué)與理論教學(xué)的關(guān)系

案例教學(xué)只是眾多教學(xué)模式中的一種，不能用案例教學(xué)代替理論教學(xué)，而應(yīng)該在一定理論基礎(chǔ)上實(shí)施案例教學(xué)。學(xué)生對(duì)案例的分析和研究以必要的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論為前提。所以說(shuō)，理論教學(xué)是案例教學(xué)的基礎(chǔ)，案例教學(xué)是理論教學(xué)的延伸。我們不能將案例教學(xué)與理論教學(xué)相隔離開(kāi)來(lái)，不能在實(shí)施案例教學(xué)的同時(shí)忽視理論教學(xué)的價(jià)值。案例教學(xué)必須與理論教學(xué)相結(jié)合，以促成教學(xué)目標(biāo)的順利完成。

特殊學(xué)生的教育案例范文第2篇

關(guān)鍵詞：案例教學(xué) 課程適用

進(jìn)入21世紀(jì)，隨著特殊教育課程改革的深入，聾校數(shù)學(xué)從課程設(shè)置到課程實(shí)施等諸多領(lǐng)域都出現(xiàn)了很多值得研究的問(wèn)題。我們知道，不論是數(shù)學(xué)課程的實(shí)施，還是改革中出現(xiàn)的新問(wèn)題，都需要廣大的一線教師去落實(shí)、去解決，“如何培養(yǎng)出時(shí)代所需的聾校教師，是我們廣大特殊師范院校教師面前的一個(gè)重要課題。

然而，作為指導(dǎo)聾專(zhuān)業(yè)師范生教學(xué)方法以及培養(yǎng)其適應(yīng)新課程教學(xué)能力的教材教法課程，目前大都仍采用的是“理論+舉例”的教學(xué)形式，其最大的不足就是學(xué)生缺乏感性的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生教育教學(xué)實(shí)踐能力和應(yīng)變能力的培養(yǎng)不夠，致使學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的理解只是停留在理念中，用學(xué)生的話講就是：我們覺(jué)得老師講得很實(shí)用，但一到實(shí)際教學(xué)中，心里仍然沒(méi)有底?？梢?jiàn)，這樣的畢業(yè)生很難適應(yīng)現(xiàn)代教育對(duì)特殊師資的需求。改革教材教法課程，已勢(shì)在必行。

經(jīng)研究和實(shí)踐，我覺(jué)得較為成熟的西方發(fā)達(dá)國(guó)家教育中的案例教學(xué)法是促進(jìn)教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變的有效途徑。

這一方面是因?yàn)榘咐治鲎鳛槔碚撆c實(shí)踐之間的一種“對(duì)話”，“教”、“學(xué)”雙方合作與互動(dòng)的理想背景，它縮短了教學(xué)與實(shí)踐的差距，另一方面原因則是作為美國(guó)師范教育中非常盛行且行之有效的案例教學(xué)法，在我國(guó)的臺(tái)灣和上海等地的師資培訓(xùn)中已經(jīng)有人在嘗試和使用，且取得不錯(cuò)的效果。

所以，我認(rèn)為案例教學(xué)可以在培養(yǎng)聾校師資的過(guò)程中發(fā)揮作用，并且在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)。通過(guò)專(zhuān)業(yè)案例的引領(lǐng)，學(xué)生可以像一個(gè)真正的教師那樣去思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題了，這是傳統(tǒng)課程所不能及的。

下面介紹筆者設(shè)計(jì)并執(zhí)教的案例教學(xué)個(gè)案(共3課時(shí))，具體過(guò)程如下：

1、閱讀案例，思考問(wèn)題

案例(略)：“小數(shù)乘法”教學(xué)案例具體案例見(jiàn)《現(xiàn)代特殊教育》2007.7、8合刊F67－68

2、小組討論問(wèn)題

我將41個(gè)人的班級(jí)分成8個(gè)組，要求他們自由組合，盡量做到男女搭配，優(yōu)困結(jié)合。在學(xué)生閱讀完了之后，我布置了下面5個(gè)討論的問(wèn)題：

(1)、這篇案例給你印象最深的是案例中的哪個(gè)部分?為什么?

(2)、你認(rèn)為“梳理思路，準(zhǔn)備交流，小組交流，整理成果，準(zhǔn)備全班交流”這些環(huán)節(jié)必要嗎?為什么?

(3)、學(xué)生上課時(shí)，自己想出了許多解決小數(shù)乘法的方法，這些方法應(yīng)該如何處理?如何優(yōu)選?

(4)、請(qǐng)你結(jié)合新課標(biāo)的基本理念評(píng)價(jià)這位教師的做法?

這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)主要是引導(dǎo)學(xué)生從整體上了解案例，便于學(xué)生利用聾童教育學(xué)、聾童心理學(xué)理論來(lái)分析案例，對(duì)案例進(jìn)行深入的思考和討論交流。針對(duì)案例中的具有典型性、普遍性的教學(xué)情景提出的這些問(wèn)題，希望學(xué)生通過(guò)這類(lèi)問(wèn)題的討論，加深對(duì)數(shù)學(xué)理論的理解和認(rèn)識(shí)，發(fā)展學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高他們的理論水平。

在學(xué)生進(jìn)行討論的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)在課堂中大部分學(xué)生還是能夠較為積極的投入到討論中去的，我有時(shí)也會(huì)參與到他們的討論中，但是更多是傾聽(tīng)他們的討論，并且提出一些我的個(gè)人看法，或者就某個(gè)同學(xué)的觀點(diǎn)追問(wèn)一些問(wèn)題。我希望能提出自己的觀點(diǎn)，而不是盲目的聽(tīng)從教師或者其他學(xué)生的觀點(diǎn)。

討論的問(wèn)題一次性出示，在經(jīng)過(guò)1～2節(jié)課的小組討論，我們便開(kāi)始進(jìn)行全班匯報(bào)了。

3、全班匯報(bào)不同想法

根據(jù)他們的發(fā)言，我在黑板上進(jìn)行相應(yīng)的簡(jiǎn)單的板書(shū)并進(jìn)行簡(jiǎn)單的復(fù)述，以便使學(xué)生再次確認(rèn)他們自己發(fā)言的意思。由于篇幅的原因我這里只選擇“如何優(yōu)選”這一題的回答作一簡(jiǎn)單的介紹。從學(xué)生的發(fā)言可以看出學(xué)生思考的差異性，我總結(jié)歸類(lèi)，在黑板上寫(xiě)下如何優(yōu)選的方法：

(1)計(jì)算時(shí)間短，正確率高，

(2)舉反例，排除法，

(3)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)選，

(4)根據(jù)學(xué)生的自身情況，因人而“選”；

對(duì)于如何進(jìn)行“優(yōu)選”這個(gè)問(wèn)題，其實(shí)是有關(guān)“算法多樣化”的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題是目前比較熱門(mén)的研究課題，通過(guò)這次討論，讓學(xué)生對(duì)此問(wèn)題有所思考，為今后的教學(xué)傲準(zhǔn)備。

由于時(shí)間關(guān)系，這次討論并沒(méi)能在課堂上完成，為了使本次討論能夠更深入地進(jìn)行下去，我決定將問(wèn)題延伸到課后，要求每位學(xué)生對(duì)算法多樣化進(jìn)行思考，并寫(xiě)下自己的觀點(diǎn)。以下是部分學(xué)生的作業(yè)中的其他觀點(diǎn)：

(1)關(guān)于由誰(shuí)來(lái)進(jìn)行“優(yōu)選”?(應(yīng)該由學(xué)生自己來(lái)優(yōu)選，如果由教師出面優(yōu)化，顯然有悖培養(yǎng)聾生觀察、分析、比較能力和優(yōu)化意識(shí)的初衷。)

(2)如何確定優(yōu)選的最佳時(shí)機(jī)?(由于聾生的分析比較能力較弱，直接分析前面出現(xiàn)的幾種算法，很難得出哪一個(gè)是最好的解法，必須通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)學(xué)生的具體操作，體會(huì)各種算法的優(yōu)劣，讓聾生獲得對(duì)知識(shí)的完整的體驗(yàn)。)

(3)教師不應(yīng)強(qiáng)調(diào)算法全面化，(聾生的學(xué)習(xí)能力差異很大，不能干人一面的要求。讓學(xué)生體驗(yàn)、學(xué)習(xí)別人的思維活動(dòng)的成果，掌握適合自己的一種或兩種算法，這樣，才能實(shí)現(xiàn)“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。)

特殊學(xué)生的教育案例范文第3篇

關(guān)鍵詞：聾校；思想政治課堂教學(xué)；“三個(gè)加強(qiáng)”

2009年，國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部、民政部、財(cái)政部、中國(guó)殘聯(lián)等八部門(mén)制定的《關(guān)于進(jìn)一步加快特殊教育事業(yè)的發(fā)展意見(jiàn)》(〔2009〕41號(hào)，以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》)?！兑庖?jiàn)》的第三部分第11條明確指出：“根據(jù)殘疾學(xué)生的身心特點(diǎn)和特殊需求，加強(qiáng)教育的針對(duì)性。注重學(xué)生的潛能開(kāi)發(fā)和缺陷補(bǔ)償，培養(yǎng)殘疾學(xué)生樂(lè)觀面對(duì)人生，全面融入社會(huì)的意識(shí)和自尊、自信、自立、自強(qiáng)精神。加強(qiáng)殘疾學(xué)生的法制教育、心理健康教育和安全教育。”可見(jiàn)，加強(qiáng)殘疾學(xué)生的法制教育、心理健康教育和安全教育，是當(dāng)前特殊教育工作的主要任務(wù)之一，這對(duì)于他們將來(lái)全面融入社會(huì)，是非常必要的。那么，在聾校思想政治課堂教學(xué)中，根據(jù)聾學(xué)生的身心特點(diǎn)和特殊需求，如何有針對(duì)性地加強(qiáng)法制教育、心理健康教育和安全教育呢？

一、加強(qiáng)法制教育

有研究指出：由于聾學(xué)生存在聽(tīng)力、語(yǔ)言障礙，他們理解接受信息有一定難度，識(shí)別、分析與判斷是非有一定局限性，易于模仿但選擇性差，不太善于控制自己的行為。因此，加強(qiáng)聾學(xué)生的法制教育是必需的。

1.整合教學(xué)資源，加強(qiáng)法制教育

根據(jù)聾學(xué)生的身心特點(diǎn)和特殊需求，筆者充分挖掘思想政治學(xué)科教材中的法制教育內(nèi)容，努力按由低到高、由淺入深、由具體到抽象，讓教育貼近聾學(xué)生的實(shí)際，有針對(duì)性地將法制教育貫穿于課堂教學(xué)活動(dòng)之中，讓他們樂(lè)于接受。

2.確定可行的教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)法制教育

教師需結(jié)合學(xué)生實(shí)際，確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)法律常識(shí)，增強(qiáng)法制觀念。筆者要求聾學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間自覺(jué)遵紀(jì)守法，將來(lái)走向社會(huì)，自覺(jué)主動(dòng)地依法辦事，主動(dòng)做一個(gè)合格的公民 ，強(qiáng)化維權(quán)意識(shí)，讓他們知道什么行為是允許做的，什么行為是必須做的，什么行為是不準(zhǔn)做的，明白自己有哪些權(quán)利，懂得當(dāng)別人侵犯自己的權(quán)利時(shí)，如何運(yùn)用法律來(lái)保障自己的權(quán)利。

3.注重有效教學(xué)，加強(qiáng)法制宣傳和教育

在教學(xué)中，教師要注重采用生動(dòng)、直觀的教學(xué)方法，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地對(duì)聾學(xué)生加強(qiáng)法制教育。可采用學(xué)生易于理解接受的演示教學(xué)法，組織學(xué)生學(xué)習(xí)交流；組織學(xué)生到法院觀看開(kāi)庭審判青少年犯罪現(xiàn)場(chǎng)，并交流其體會(huì)；集中專(zhuān)題講述殘疾人權(quán)益保障法，詳細(xì)介紹國(guó)家如何發(fā)展殘疾人事業(yè)，為殘疾人提供福利以及依法維護(hù)殘疾人的合法權(quán)益；筆者結(jié)合聾學(xué)生的身心特點(diǎn)，結(jié)合身邊的典型案例，組織學(xué)生學(xué)習(xí)討論，教育效果比較好。

如《職業(yè)道德與法律》第九課“預(yù)防一般違法行為”，教材介紹了一個(gè)案例，該案例比較有代表性。該案例的主要內(nèi)容為：樸亮出生在一個(gè)普通的家庭，是家里唯一的男孩，備受家人寵愛(ài)，逐漸養(yǎng)成飛揚(yáng)跋扈、蠻不講理的惡習(xí)。他上學(xué)經(jīng)常遲到早退，逃學(xué)曠課成了家常便飯，有時(shí)甚至夜不歸宿。此外，他煙不離手，經(jīng)常跟一些不三不四的社會(huì)青年逛歌舞廳。家人規(guī)勸樸亮，可他毫不在乎地說(shuō)：“我一不違法，二不犯罪，不會(huì)出事的！”一天，樸亮拿了家里100元錢(qián)，父親打了他一巴掌，樸亮覺(jué)得委屈而離家出走，在火車(chē)站附近開(kāi)始了偷盜生涯。4年后，樸亮在盜竊時(shí)被抓獲，被判處一年有期徒刑。我組織學(xué)生對(duì)該案例開(kāi)展討論。通過(guò)討論，聾學(xué)生對(duì)樸亮的犯罪有了比較深刻的認(rèn)識(shí)?！氨鶅鋈?，非一日之寒。” 樸亮犯罪不是一朝一夕形成的，樸亮沒(méi)有牢固樹(shù)立法律意識(shí)，未正確對(duì)待父母和師長(zhǎng)的教育，經(jīng)不起不良行為的誘惑，沾染上了不良行為后未及時(shí)予以糾正，最終發(fā)展為違法乃至犯罪。案例警示我們每一位聾學(xué)生，要注意識(shí)別不良行為，杜絕不良行為，加強(qiáng)自我防范，正確對(duì)待父母和師長(zhǎng)的教育，牢固筑起內(nèi)心的防線，不斷增強(qiáng)法制觀念。

二、加強(qiáng)心理健康教育

加強(qiáng)心理健康教育，讓聾學(xué)生擁有健康的心理尤其重要。教師在教學(xué)中，要幫助聾學(xué)生形成積極的心理品質(zhì)，塑造良好的心態(tài)，培養(yǎng)聾學(xué)生樂(lè)觀面對(duì)人生，全面融入社會(huì)的意識(shí)，促進(jìn)他們健康成長(zhǎng)。

1.尊重愛(ài)護(hù)每一位聾學(xué)生，促進(jìn)他們健康成長(zhǎng)

由于聾學(xué)生自身的生理缺陷，更渴望得到健全人的寬容與尊重。寬容和尊重是多方面的，這就要求我們特校教師無(wú)私奉獻(xiàn)真心、真情、真愛(ài)，關(guān)愛(ài)聾學(xué)生，理解聾學(xué)生，尊重聾學(xué)生，走近聾學(xué)生，引導(dǎo)聾學(xué)生……要像對(duì)待自己的子女一樣，以一顆寬容的心和每一位聾學(xué)生交朋友。

2.創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)氛圍，讓聾學(xué)生沐浴在積極陽(yáng)光中

根據(jù)聾學(xué)生的實(shí)際，我精心設(shè)計(jì)和組織課堂教學(xué)過(guò)程，努力尊重學(xué)生的個(gè)體差異，相信每個(gè)學(xué)生都有著相對(duì)優(yōu)勢(shì)的智能，都是可塑之材，并采用學(xué)生樂(lè)于接受的教學(xué)方法，時(shí)時(shí)賞識(shí)每一位聾學(xué)生，讓他們得到激勵(lì)，不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

3.開(kāi)發(fā)非智力潛能，促進(jìn)聾學(xué)生形成積極的心理品質(zhì)

開(kāi)發(fā)聾學(xué)生非智力潛能，可邀請(qǐng)優(yōu)秀畢業(yè)生代表回校作經(jīng)驗(yàn)介紹，用榜樣的力量引領(lǐng)聾學(xué)生樹(shù)立自尊、自信、自立、自強(qiáng)精神；增強(qiáng)聾學(xué)生的意志力；加強(qiáng)聾學(xué)生的理想信念教育；培養(yǎng)聾學(xué)生的人際交往能力等。其中邀請(qǐng)優(yōu)秀畢業(yè)生代表吳同學(xué)到學(xué)校作經(jīng)驗(yàn)介紹，聾學(xué)生備受鼓舞，收到了很好的教育效果。吳同學(xué)是本校優(yōu)秀的畢業(yè)生，現(xiàn)為出版社的一名美術(shù)編輯，憑著堅(jiān)強(qiáng)的意志自學(xué)電腦繪畫(huà)，克服了常人難以想象的困難……他學(xué)會(huì)了電腦繪畫(huà)技能，而且運(yùn)用自如，甚至比健全人還技高一籌。有耕耘就有收獲，他在出版社受到同事的贊賞，還代表廣西殘聯(lián)到北京參加全國(guó)殘疾人職業(yè)技能比賽，擔(dān)任自治區(qū)聾人協(xié)會(huì)主席，盡自己所能為殘疾人服務(wù)……吳同學(xué)的成長(zhǎng)經(jīng)歷是一部勵(lì)志片，讓聾學(xué)生一起分享，能產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。吳同學(xué)的感人事跡讓聾學(xué)生體會(huì)到：先天缺陷后天補(bǔ)。只要以堅(jiān)強(qiáng)的意志，從現(xiàn)在做起，從身邊的每一件事做起，樹(shù)立自尊、自信、自立、自強(qiáng)精神，以積極的心態(tài)迎接每一天，形成積極的心理品質(zhì)，這種潛能就能被激發(fā)出來(lái)，每個(gè)人都有可能成功！

4.適時(shí)疏導(dǎo)聾學(xué)生的心理壓力，促進(jìn)他們健康成長(zhǎng)

聾學(xué)生由于聽(tīng)力與語(yǔ)言障礙帶來(lái)一些自身無(wú)法解決的困難，在學(xué)習(xí)上存在一定的心理壓力。近年來(lái)，部分聾學(xué)生到長(zhǎng)春大學(xué)、天津理工大學(xué)、中州大學(xué)等高校，參加高校聾人單獨(dú)招生考試。在備考階段，為了讓聾學(xué)生正確看待考試壓力，我關(guān)注學(xué)生的心理疏導(dǎo)，讓他們從容應(yīng)對(duì)，幫助聾學(xué)生樹(shù)立正確的考試觀念，如果對(duì)考試的結(jié)果期望過(guò)高，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了自己的實(shí)際能力，就應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，以減輕心理負(fù)擔(dān)，使自己的水平得以正常發(fā)揮。教師結(jié)合各高校的考試大綱，引導(dǎo)聾學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建知識(shí)框架，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，做好專(zhuān)題復(fù)習(xí)等，促進(jìn)聾學(xué)生增強(qiáng)自身實(shí)力、心理素質(zhì)及身體素質(zhì)，提升個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)力。多年來(lái)，當(dāng)看到一個(gè)個(gè)聾學(xué)生健康的成長(zhǎng)，融入社會(huì)生活，和健全的學(xué)生一樣走進(jìn)高校實(shí)現(xiàn)了大學(xué)夢(mèng)，我們心里無(wú)比的驕傲，這是特教工作者最大的收獲。

三、加強(qiáng)安全教育

在教學(xué)中，我根據(jù)聾學(xué)生的身心特點(diǎn)、認(rèn)知水平和行為能力，有針對(duì)性地滲透安全教育，讓聾學(xué)生樹(shù)立“安全第一”的意識(shí)，提高防范技能和應(yīng)對(duì)各種突發(fā)事件的能力，促進(jìn)聾學(xué)生健康成長(zhǎng)。

1.關(guān)注青春期教育，讓聾學(xué)生平安健康成長(zhǎng)

聾學(xué)生入學(xué)時(shí)有的七八歲，要完成義務(wù)教育學(xué)習(xí)，至少要在學(xué)校讀九年，部分學(xué)生還要繼續(xù)讀三年職業(yè)中專(zhuān)班。應(yīng)該說(shuō)大部分的聾學(xué)生從小到大在一起學(xué)習(xí)、生活，美好的青春時(shí)光是在學(xué)校度過(guò)的。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，我組織同學(xué)們談?wù)撝黝}“我的異往困惑”，通過(guò)交流，讓正值花季的少男少女們，更好地了解自己，了解青春期生理方面和心理方面的特點(diǎn)，知道青春期方面的知識(shí)，引導(dǎo)聾學(xué)生正確認(rèn)識(shí)青春期的異往；掌握與異往的正確方法及應(yīng)該注意的問(wèn)題。如結(jié)合身邊的案例，讓聾學(xué)生認(rèn)識(shí)愛(ài)情之花是圣潔的，只有到了一定年齡，正確理解它，懂得珍惜它的人，才能栽培并使之永遠(yuǎn)盛開(kāi)。對(duì)于聾學(xué)生來(lái)說(shuō)，在愛(ài)情生長(zhǎng)的土壤還不具備的時(shí)候，最明智的辦法是筑好防線，集中精力學(xué)習(xí)，拒絕接受和傳揚(yáng)愛(ài)情的種子。

2.注重校園運(yùn)動(dòng)安全，加強(qiáng)安全教育

聾學(xué)生與健全的學(xué)生一樣，生長(zhǎng)在信息迅猛發(fā)展的時(shí)代，他們有著充足的信息資源，有著旺盛的精力……憑著他們現(xiàn)有的生活經(jīng)歷，認(rèn)為自己的能量是無(wú)限的。于是，他們更多地認(rèn)為自己沒(méi)有親眼看見(jiàn)的事情，是不可能在他們身上發(fā)生的，教師的耐心叮囑，完全是杞人憂天。其實(shí)不然，以他們有限的生活閱歷，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)比較片面。應(yīng)該說(shuō)聾學(xué)生的運(yùn)動(dòng)安全防范意識(shí)還是比較薄弱的。稍一大意，他們就可能在不知不覺(jué)中埋下了安全的隱患。因此，在日常教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生容易忽略的地方，結(jié)合典型案例，我堅(jiān)持滲透運(yùn)動(dòng)安全知識(shí)教育，將運(yùn)動(dòng)安全教育作為常態(tài)化的工作，幫助聾學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)的安全防范知識(shí)，輕松體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣。

3.謹(jǐn)防上當(dāng)受騙，加強(qiáng)安全教育

聾學(xué)生由于聽(tīng)力障礙，辨別是非的能力比較欠缺，在他們看來(lái)，只要會(huì)打手語(yǔ)交流，無(wú)論認(rèn)識(shí)了解多長(zhǎng)時(shí)間，就是可以交往的朋友。社會(huì)上不法分子，各種騙術(shù)層出不窮，花招屢屢翻新。因此，教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合典型案例，教育學(xué)生保持應(yīng)有的警惕，牢記“天上不會(huì)掉餡餅”，交友要謹(jǐn)慎，避免以盲目代替理智。只要我們?cè)鰪?qiáng)防騙意識(shí)，堅(jiān)決不貪意外之財(cái)，再“精明”的騙子也無(wú)法得逞。

特殊學(xué)生的教育案例范文第4篇

 

一、問(wèn)題的提出

 

特殊教育是反映整體教育發(fā)展水平的一個(gè)重要窗口。特殊教育是衡量一個(gè)國(guó)家教育普及和教育公平的重要標(biāo)尺。教育部2014年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)顯示，2014年全國(guó)共有特殊教育學(xué)校2000所，在校生39.49萬(wàn)人，特殊教育學(xué)校共有專(zhuān)任教師4.81萬(wàn)人。

 

全國(guó)共有41所大學(xué)開(kāi)設(shè)了特殊教育專(zhuān)業(yè)，是培養(yǎng)基礎(chǔ)特殊教育工作者的“主陣地”，其教育質(zhì)量直接影響國(guó)家特殊教育的質(zhì)量。而學(xué)生入學(xué)前對(duì)多種障礙兒童基本沒(méi)有接觸，絕大部分學(xué)生對(duì)特殊教育缺乏基本的經(jīng)驗(yàn)和直接的體會(huì)。按照一般的授課形式教學(xué)，學(xué)生不能夠真正吸收所學(xué)知識(shí)，習(xí)得相關(guān)特教技能。

 

二、分析原因

 

(一)大部分高校特教專(zhuān)業(yè)注重技能的培養(yǎng)，學(xué)生畢業(yè)后可直接從事相關(guān)工作。

 

(二)對(duì)特教學(xué)生沒(méi)有認(rèn)知，缺少直接經(jīng)驗(yàn)。

 

(三)習(xí)得理論和技能后沒(méi)有實(shí)踐運(yùn)用的對(duì)象，情景模擬都是由健全人充當(dāng)殘疾人進(jìn)行，達(dá)不到練習(xí)的效果。

 

(四)單純的理論枯燥無(wú)味，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣。

 

三、體驗(yàn)式教學(xué)法的核心及原理

 

體驗(yàn)式教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，引入、創(chuàng)造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍，以引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)他們的心理機(jī)能全面和諧發(fā)展的一種教學(xué)方法。體驗(yàn)式教學(xué)法以實(shí)踐體驗(yàn)為核心，培養(yǎng)學(xué)生的技能為目的。在教學(xué)中創(chuàng)建實(shí)踐場(chǎng)景，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，理論與實(shí)踐相結(jié)合，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的情感，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。讓學(xué)生在體驗(yàn)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，領(lǐng)悟做人道理，選擇行為方式，實(shí)現(xiàn)“自我教育”。

 

四、體驗(yàn)式教學(xué)法優(yōu)勢(shì)分析

 

體驗(yàn)式教學(xué)法優(yōu)勢(shì)在于能夠激發(fā)學(xué)生的情感，不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，而且有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。有助于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力;有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力;有助于教師因材施教;有助于學(xué)生理解規(guī)律和原理。能發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性;有助于形成技能。

 

五、體驗(yàn)式教學(xué)法的實(shí)施步驟

 

體驗(yàn)式教學(xué)五步法：

 

(一)傳授知識(shí)，構(gòu)建理論。教師用傳遞----接受式模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，讓學(xué)生通過(guò)新知識(shí)與舊知識(shí)或生活經(jīng)驗(yàn)相互關(guān)聯(lián)起來(lái)，讓學(xué)生習(xí)得相關(guān)理論知識(shí)，構(gòu)建理論模型。學(xué)生只有在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上才能夠有的放矢的進(jìn)行下一步的訓(xùn)練。例如：手語(yǔ)教學(xué)，讓學(xué)生先學(xué)習(xí)手語(yǔ)的技能，再進(jìn)行與聾人面對(duì)面的交流，這樣才能使學(xué)生能力真正得到提高。

 

(二)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)動(dòng)機(jī)。選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容。教師創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景或模擬情境，給予學(xué)生良好的實(shí)踐場(chǎng)所。

 

(三)應(yīng)用新知，形成技能。運(yùn)用所學(xué)理論和方法進(jìn)行模擬體驗(yàn)、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)等方法來(lái)驗(yàn)證理論和方法，反復(fù)訓(xùn)練技能、糾正自己的認(rèn)知。例如：盲體驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課等活動(dòng)。

 

(四)歸納總結(jié)，充實(shí)理論。采用互助式教學(xué)模式，進(jìn)行討論、交流，通過(guò)不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正、加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解。例如：在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)課之后，讓學(xué)生制作總結(jié)，學(xué)生之間，師生之間進(jìn)行歸納、總結(jié)，把實(shí)踐技能再上升回理論上，使學(xué)生既有理論的基礎(chǔ)又有能力的提升。

 

六、體驗(yàn)式教學(xué)的方法

 

(一)體驗(yàn)法。體驗(yàn)教學(xué)是指創(chuàng)設(shè)教學(xué)內(nèi)容所需要的接近實(shí)際工作或生活的場(chǎng)景，學(xué)生在這種場(chǎng)景中進(jìn)行角色扮演，教師在一旁進(jìn)行指導(dǎo)、分析，并做出總結(jié)點(diǎn)評(píng)的一種模擬實(shí)踐的培訓(xùn)方法，目的是提高學(xué)生的實(shí)踐能力和應(yīng)變能力。體驗(yàn)法主要采取真實(shí)體驗(yàn)的方式。盲體驗(yàn)、聾體驗(yàn)、肢殘?bào)w驗(yàn)等，是指體驗(yàn)人員蒙住眼睛、堵住耳朵進(jìn)行生活體驗(yàn)，然后針對(duì)事先設(shè)定的問(wèn)題，討論和推演盲、聾等障礙學(xué)生生活、學(xué)習(xí)、思維的特點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者掌握相關(guān)的理論和技能，提高學(xué)習(xí)水平促進(jìn)知識(shí)的理解能力。

 

(二)參與法。參與法也叫做中學(xué)，就是通過(guò)實(shí)際行動(dòng)參與來(lái)學(xué)習(xí)，即通過(guò)讓受訓(xùn)者參與一些實(shí)際工作項(xiàng)目，或解決一些實(shí)際問(wèn)題，來(lái)發(fā)展他們的專(zhuān)業(yè)技能，形成他們的教育教學(xué)能力。是在行動(dòng)中自我學(xué)習(xí)、在我提升的活動(dòng)。參與法有計(jì)劃、實(shí)施、總結(jié)、反思四個(gè)環(huán)節(jié)，是一個(gè)循環(huán)往復(fù)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。

 

(三)視聽(tīng)法。運(yùn)用音樂(lè)、錄音、朗誦、影視片、紀(jì)錄片等素材進(jìn)行教學(xué)的一種方式。如播放的課堂實(shí)錄，播放微課，播放音樂(lè)等，這種能夠觸動(dòng)學(xué)生心靈的素材，是教師講授式教學(xué)難以達(dá)到的效果。學(xué)生在視聽(tīng)后再撰寫(xiě)觀后感，把內(nèi)心思考體現(xiàn)到文字上，使情感體驗(yàn)進(jìn)一步上升到理性層面。

 

(四)實(shí)例法。講述教學(xué)實(shí)例、學(xué)生案例，其感染力是一般的說(shuō)教所難以達(dá)到的。教師可自己聲情并茂講述，可請(qǐng)學(xué)教學(xué)單位老師來(lái)講，也可以通過(guò)音頻、視頻的方式展示全國(guó)性或地方性優(yōu)秀案例，然后組織學(xué)生進(jìn)行討論分享。這種教學(xué)法符合人們從感性到理性的認(rèn)知規(guī)律，也符合人們從情感到認(rèn)同的心理規(guī)律。

 

七、體驗(yàn)式教學(xué)法應(yīng)注意的問(wèn)題

 

(一)教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，精心組織教學(xué)。在理論和技能的講解上要準(zhǔn)確、清晰、便于記憶。課堂案例特點(diǎn)鮮明有代表性，對(duì)案例分析準(zhǔn)確、全面，這就要求教師的知識(shí)掌握嫻熟程度、運(yùn)用能力、實(shí)踐閱歷等不斷提高。

 

(二)教師提高課堂的組織和駕馭能力，能夠把握和控制教學(xué)的節(jié)奏和學(xué)生的注意力。避免整個(gè)活動(dòng)亂哄哄，學(xué)生學(xué)不到東西。

 

(三)學(xué)生要做好記錄、優(yōu)化學(xué)生成績(jī)的評(píng)估方法。從另一個(gè)側(cè)面促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，同時(shí)可以及時(shí)了解學(xué)生的不足，改進(jìn)教學(xué)方案，及時(shí)彌補(bǔ)教學(xué)中的不足。

特殊學(xué)生的教育案例范文第5篇

（陜西省城市經(jīng)濟(jì)學(xué)校，陜西西安710016）

摘要：特教學(xué)校由于其學(xué)生的特殊性，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致CorelDraw課程在教學(xué)中出現(xiàn)特殊性問(wèn)題，同時(shí)還存在著別的共性問(wèn)題。對(duì)此，筆者提出自己的建議來(lái)解決或改善存在的問(wèn)題，同時(shí)提出CorelDraw作為設(shè)計(jì)課程，教學(xué)內(nèi)容和方法應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)。教師應(yīng)不斷地更新充實(shí)自己，積極了解當(dāng)前社會(huì)對(duì)于設(shè)計(jì)需求的變化，針對(duì)特教生源特點(diǎn)，更新教學(xué)方法和內(nèi)容，使特教學(xué)校平面設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)。

關(guān)鍵詞 ：特教學(xué)校；CorelDraw；教學(xué)改革；特殊教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G760文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671—1580（2014）08—0098—02

收稿日期：2014—04—13

作者簡(jiǎn)介：黃若瑾（1983— ），女，陜西西安人。陜西省城市經(jīng)濟(jì)學(xué)校，講師，在讀碩士研究生，研究方向：特殊教育，計(jì)算機(jī)教學(xué)。

CorelDraw是平面設(shè)計(jì)領(lǐng)域應(yīng)用相當(dāng)廣泛的一款設(shè)計(jì)軟件。目前,有許多職業(yè)技術(shù)學(xué)校都開(kāi)設(shè)了CorelDraw課程，其中也包括特殊教育類(lèi)學(xué)校。但特教學(xué)校由于其生源的特殊性，使得CorelDraw課程在教學(xué)過(guò)程中顯現(xiàn)出一些特殊性問(wèn)題。本文主要從教學(xué)定位、教學(xué)思路設(shè)計(jì)以及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面闡述了CorelDraw教學(xué)中所使用的方法和手段，以便以后更好地進(jìn)行CorelDraw教學(xué)。

一、CorelDraw課程在特教學(xué)校中的定位

在特殊教育學(xué)校中，CorelDraw作為計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，既聯(lián)系了素描、色彩、三大構(gòu)成等平面基礎(chǔ)課，又可以為以后學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)制作類(lèi)軟件打下基礎(chǔ)，可以說(shuō)，CorelDraw在此類(lèi)專(zhuān)業(yè)中是一門(mén)承上啟下的課程。

二、CorelDraw課程教學(xué)在特教學(xué)校中存在的問(wèn)題

（一）課堂教學(xué)及教學(xué)評(píng)價(jià)方面

1．課堂教學(xué)案例老舊，專(zhuān)業(yè)導(dǎo)向不明確

目前，特教學(xué)校CorelDraw課程的課堂教學(xué)，包括教材的選用，都偏重于講解軟件工具的方法應(yīng)用，專(zhuān)業(yè)導(dǎo)向不明確，與前后課程關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)。教學(xué)方法雖然多以案例教學(xué)為主，但大多數(shù)案例過(guò)于老舊、脫離實(shí)際工作內(nèi)容，學(xué)生學(xué)完后碰到工作中的實(shí)際問(wèn)題還是不能解決。

2．教學(xué)思路僵化

在大多數(shù)職業(yè)學(xué)校中，CorelDraw課程的教學(xué)思路都是由基礎(chǔ)理論知識(shí)講授逐步到動(dòng)手操作實(shí)踐的過(guò)程。而CorelDraw的具體教學(xué)過(guò)程普遍分為以下幾個(gè)步驟：基礎(chǔ)知識(shí)——線形工具的使用——幾何圖形工具的使用——圖形對(duì)象的編輯——文本的輸入與應(yīng)用——對(duì)象的排列與組合——矢量圖的交互式效果——矢量圖的特殊效果——位圖的編輯——綜合應(yīng)用。

這種教學(xué)思路是由理論知識(shí)到實(shí)際操作一步一步深化的過(guò)程，注重學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)，是一種傳統(tǒng)意義上的“學(xué)—做”模式。而這種傳統(tǒng)的教學(xué)思路注重理論知識(shí)的構(gòu)建與引申，側(cè)重于“按單下菜”的方式。通常在這類(lèi)模式中，教師在講解完一個(gè)大的章節(jié)后會(huì)再給出一到兩個(gè)案例進(jìn)行針對(duì)性實(shí)訓(xùn)操作，但實(shí)際情況卻是學(xué)生從掌握CorelDraw軟件的各個(gè)工具命令到真正開(kāi)始接觸案例時(shí)，前面分散的知識(shí)點(diǎn)的鏈接已經(jīng)斷節(jié)，很難融合到最后的綜合練習(xí)案例中去，反倒使受教雙方容易產(chǎn)生挫敗感和無(wú)力感。

3．教學(xué)評(píng)價(jià)無(wú)法真正提高教學(xué)效果

目前，大多數(shù)學(xué)校的CorelDraw課程都采用期末卷面成績(jī)和上機(jī)考試成績(jī)的模式來(lái)進(jìn)行最終的教學(xué)評(píng)價(jià)。在這種考評(píng)模式下，整個(gè)教學(xué)結(jié)果就會(huì)流于機(jī)械式的軟件操作考核，完全與整個(gè)專(zhuān)業(yè)導(dǎo)向脫節(jié)，學(xué)生根本無(wú)法將真實(shí)水平呈現(xiàn)出來(lái)，與其說(shuō)是學(xué)習(xí)CorelDraw課程，不如說(shuō)是認(rèn)識(shí)CorelDraw軟件。所以，這種教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于目前藝術(shù)方向CorelDraw課程的教學(xué)效果促進(jìn)作用不大。

（二）特教學(xué)生生源特殊性方面

首先，學(xué)校生源的特殊性勢(shì)必導(dǎo)致CorelDraw課程在教學(xué)中的特殊性。在特殊教育學(xué)校中，平面設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的生源主要是聽(tīng)障殘疾學(xué)生和肢體殘疾學(xué)生，這類(lèi)生源其直觀形象思維要比抽象邏輯思維強(qiáng)，他們對(duì)于為什么、是什么等原理和概念比較難以接納，但對(duì)于怎樣做、怎樣做更好等技巧經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛘莆盏帽容^好。專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課的學(xué)習(xí)效果要比文化理論課好很多。

其次，由于特殊教育學(xué)校沒(méi)有藝術(shù)生源，所以，他們大多沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的美術(shù)基礎(chǔ)訓(xùn)練，即使從第一學(xué)期就開(kāi)始學(xué)習(xí)美術(shù)類(lèi)課程，但學(xué)習(xí)時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，美術(shù)修養(yǎng)的基礎(chǔ)構(gòu)建與積累遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到要求。學(xué)生對(duì)基本的美術(shù)基礎(chǔ)掌握不夠，缺乏設(shè)計(jì)的基本認(rèn)知能力，即使有很好的設(shè)計(jì)想法或構(gòu)圖也難以表現(xiàn)出來(lái)。

（三）特教教師隊(duì)伍欠缺實(shí)踐鍛煉

特教學(xué)校中有相當(dāng)比例的教師是沒(méi)有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷的，其教學(xué)都只是脫離實(shí)際的照本宣科。由于教師對(duì)平面設(shè)計(jì)的工作內(nèi)容、工作過(guò)程、工作情景等經(jīng)歷空白，就會(huì)導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏連貫性和系統(tǒng)性。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容基本是教師假設(shè)的，不了解企業(yè)需求，內(nèi)容較死板，與市場(chǎng)脫節(jié)嚴(yán)重。

三、針對(duì)以上問(wèn)題提出教學(xué)改革的建議

（一）創(chuàng)新教學(xué)思路，體現(xiàn)教學(xué)定位的準(zhǔn)確性

作為一門(mén)藝術(shù)類(lèi)課程的專(zhuān)業(yè)課，CorelDraw的學(xué)習(xí)離不開(kāi)藝術(shù)的靈感構(gòu)思。針對(duì)軟件基本工具的操作學(xué)習(xí)是必須要掌握的，但最終還是要進(jìn)行創(chuàng)作設(shè)計(jì)的升華。要達(dá)到特殊教育的“教育與市場(chǎng)需求對(duì)接，專(zhuān)業(yè)技能與社會(huì)能力并重”的目標(biāo)，就要在教學(xué)思路、教學(xué)手段等方面進(jìn)行改革，根據(jù)生源殘疾類(lèi)型，以就業(yè)為導(dǎo)向，突出職業(yè)能力培養(yǎng)，體現(xiàn)教學(xué)定位的準(zhǔn)確性。

（二）根據(jù)課程改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)方式的針對(duì)性,實(shí)現(xiàn)過(guò)程性評(píng)價(jià)

CorelDraw作為一門(mén)平面設(shè)計(jì)方向的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，其根本是來(lái)源于藝術(shù)靈感，所以，無(wú)論是在課程設(shè)置方面，還是在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，藝術(shù)性評(píng)價(jià)是一個(gè)不可忽視的要點(diǎn)。另一方面，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)過(guò)程一定不能少了對(duì)其學(xué)習(xí)態(tài)度的考評(píng)。所以，筆者認(rèn)為CorelDraw課程的教學(xué)評(píng)價(jià)，應(yīng)采取從學(xué)期初開(kāi)始直到學(xué)期末結(jié)束進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)的方式，這其中，學(xué)習(xí)態(tài)度作為貫穿始終的考評(píng)方面，而作品的藝術(shù)性評(píng)價(jià)作為作品評(píng)價(jià)的一個(gè)重要方面是不可或缺的。

（三）要從真正意義上實(shí)現(xiàn)校企合作

學(xué)校要與一些相關(guān)企業(yè)進(jìn)行有深度的校企合作，要從真正意義上實(shí)現(xiàn)雙方合作。要讓企業(yè)能夠更真實(shí)、更深入地走進(jìn)校園中來(lái)，讓學(xué)生在上課的過(guò)程中能夠零距離地接觸到一些企業(yè)的真實(shí)案例，在完成作業(yè)的過(guò)程中進(jìn)行模擬企業(yè)相關(guān)崗位的鍛煉。比如，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中分析企業(yè)經(jīng)典成功的平面設(shè)計(jì)作品，通過(guò)對(duì)此案例的分析，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在潛移默化中吸取社會(huì)前沿的設(shè)計(jì)理念、色彩撞擊等，從而提高藝術(shù)審美能力，豐富創(chuàng)作思路。甚至可以讓學(xué)生分小組進(jìn)行企業(yè)真實(shí)案例模擬，不僅僅包括實(shí)踐內(nèi)容，同時(shí)還可以進(jìn)行不同崗位的分工模擬，使整個(gè)實(shí)踐過(guò)程真實(shí)化、流程化、系統(tǒng)化。這樣，既提高了學(xué)生的實(shí)踐設(shè)計(jì)水平，又可以讓學(xué)生更真實(shí)地體驗(yàn)企業(yè)的工作流程，鍛煉了他們之間的協(xié)作溝通能力，全面提高了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

（四）教師必須下企業(yè)實(shí)踐，達(dá)到真實(shí)水平的提高

在分析了專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程定位、就業(yè)情況之后，筆者認(rèn)為必須派教師下企業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)。教師通過(guò)與企業(yè)的接觸和學(xué)習(xí)，才能真正為學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)。教師不能總拿一些老舊的、教科書(shū)上的案例給學(xué)生講授，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很難提高，同時(shí)，教師的講授積極性也會(huì)受到打擊。一堂成功的課是教學(xué)雙方努力互動(dòng)的結(jié)果，如果有一方不能夠很好地進(jìn)行良性銜接，就無(wú)法完成一堂成功的課。教師下企業(yè)是必須的，同時(shí)也是非常有實(shí)用價(jià)值的。

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