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課外閱讀的認(rèn)識(shí)范文第1篇

人格教育就是塑造健全人格的教育，包括促進(jìn)與意識(shí)傾向相聯(lián)系的氣質(zhì)、性格、愛(ài)好、品德、操行、觀點(diǎn)、態(tài)度等人格因素健康發(fā)展的各方面教育。

1．加強(qiáng)課外閱讀，提升學(xué)生人格的教育是適應(yīng)現(xiàn)代教育潮流的需要。

培養(yǎng)健康人格是當(dāng)今世界教育發(fā)展的共同主題。如日本強(qiáng)調(diào)“心的教育”，實(shí)施個(gè)性教育。美國(guó)重視“創(chuàng)新性”，鼓勵(lì)自由探索。我國(guó)為實(shí)現(xiàn)科教興國(guó)戰(zhàn)略目標(biāo)，提出了要以德育為核心，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，深化教育改革。在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的總目標(biāo)中提出：“（學(xué)生）逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣。”“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。逐步養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度，初步掌握科學(xué)的思想方法?！薄澳艹醪嚼斫狻㈣b賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界?！睆闹型干涑隽恕耙匀藶楸尽钡慕逃枷?，要求我們樹(shù)立符合未來(lái)社會(huì)發(fā)展需要的學(xué)生發(fā)展觀。它要求我們關(guān)注的是全體學(xué)生的發(fā)展而不是部分學(xué)生的發(fā)展；關(guān)注的是學(xué)生個(gè)性的發(fā)展而不是只重知識(shí)的發(fā)展；關(guān)注的是學(xué)生有個(gè)性的發(fā)展而不是全部學(xué)生同一個(gè)模式的發(fā)展；關(guān)注的是學(xué)生在原有基礎(chǔ)上可持續(xù)性的發(fā)展而不是只局限于在學(xué)校的當(dāng)前發(fā)展。所以加強(qiáng)課外閱讀，提升學(xué)生人格教育的實(shí)踐與研究具有時(shí)代性。

2．加強(qiáng)課外閱讀，提升學(xué)生人格的教育是社會(huì)對(duì)教育的需要。

社會(huì)的急劇轉(zhuǎn)型給教育帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。多元化的社會(huì)環(huán)境對(duì)人才的要求越來(lái)越高，漸趨復(fù)雜的社會(huì)文化對(duì)置身其中的人提出了更高的要求。中國(guó)歷史上，封建社會(huì)特別漫長(zhǎng)而完備，個(gè)性的醞釀、生成與發(fā)揮、發(fā)展也特別艱難，在特定的歷史條件下，我們的教育不是張揚(yáng)個(gè)性，而是壓抑個(gè)性，并且在弱化智育的教條主義說(shuō)教中，使我們的教育一度遠(yuǎn)離生活，遠(yuǎn)離了人的關(guān)懷，從而使德育、智育、美育、體育之間的互生互補(bǔ)發(fā)生了嚴(yán)重的問(wèn)題，由于失去了個(gè)人選擇和個(gè)性人格的主體支撐，而令我們的教育呈現(xiàn)全面頹勢(shì)。改革開(kāi)放以來(lái)的個(gè)性競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，為我們的教育輸入無(wú)窮的活力，學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展在逐步地趨于強(qiáng)化和成熟，多樣化的學(xué)習(xí)方法、發(fā)展目標(biāo)、情趣愛(ài)好受到社會(huì)和學(xué)校的認(rèn)可、支持和鼓勵(lì)。為使我們的學(xué)生適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展、符合社會(huì)的需要，開(kāi)展這方面研究具有前瞻性。

3．加強(qiáng)課外閱讀，提升人格是學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的一項(xiàng)重要任務(wù)。

著名語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘在談到課外閱讀的作用時(shí)曾說(shuō)：“學(xué)習(xí)過(guò)程中，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少，大概是三七開(kāi)吧?！闭n外閱讀有助于學(xué)生開(kāi)闊視野，提高表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生思維、心理品質(zhì)的成長(zhǎng)。這幾乎已是有識(shí)之士的一個(gè)共識(shí)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確提出：“逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣”，“發(fā)展健康個(gè)性，形成健全人格”的要求。因此開(kāi)展這一研究具有務(wù)實(shí)性。

4．加強(qiáng)課外閱讀，提升學(xué)生人格的教育是學(xué)生自身發(fā)展的需要。

有資料批露，世界諾貝爾科學(xué)獎(jiǎng)從1901年頒獎(jiǎng)起，共有475名得主，其中華人獲獎(jiǎng)――李政道、楊振寧、丁肇中、李遠(yuǎn)哲、朱隸文、崔琦。他們中無(wú)一人是在我國(guó)獲得成就的。這值得我們進(jìn)行認(rèn)真的思考和探討。有人曾打趣說(shuō)：中國(guó)人的一生基本是在聽(tīng)話中度過(guò)的。“聽(tīng)話”文化強(qiáng)化一種“三從”思維方式：服從前人，服從偉人，服從眾人。在教育教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，一定程度的心理失調(diào)和人格不完善現(xiàn)象制約著學(xué)習(xí)成績(jī)處于不同層次的學(xué)生的全面發(fā)展。為貫徹“以人為本”的現(xiàn)代教育理念，開(kāi)展本課題研究具有針對(duì)性。

二、加強(qiáng)課外閱讀，提升人格教育的理論假設(shè)。

人格具有較強(qiáng)的可塑性，從總體上講，人格是在社會(huì)環(huán)境的作用下形成的。優(yōu)良的教育環(huán)境對(duì)學(xué)生的人格發(fā)展具有不可低估的作用。對(duì)這方面的研究的人格定義為人在社會(huì)活動(dòng)中顯現(xiàn)出來(lái)的做人的品位，是思想、品德、情感等因素在社會(huì)生活中產(chǎn)生的綜合評(píng)價(jià)，是性格、氣質(zhì)、態(tài)度等個(gè)性特征的總和。對(duì)這方面的研究我們有以下三方面的認(rèn)識(shí)：

第一，人格的主體是一個(gè)人的各種與社會(huì)行為有關(guān)的心理品質(zhì)，同時(shí)，人格又以一個(gè)人的價(jià)值觀、道德情操等思想素養(yǎng)為靈魂。心理品質(zhì)和思想素養(yǎng)都不可能抽象地存在，最終它們都表現(xiàn)在人與他人、與社會(huì)、與自然的關(guān)系之中，共同構(gòu)成通過(guò)社會(huì)行為外顯的人格特征。換言之，人格是在一定的思想觀念指導(dǎo)下的穩(wěn)定的心理傾向與行為表現(xiàn)。

第二，人格教育與認(rèn)知教育、德育、美育是水融、互相滲透的。給學(xué)生推薦課外讀物，營(yíng)造有書(shū)可讀的環(huán)境和氛圍；給學(xué)生作適度的指導(dǎo)，明確讀書(shū)的方向。讓學(xué)生在和諧優(yōu)美的感受中得到啟示、移情、冶性。系統(tǒng)的整合學(xué)校、家庭、社會(huì)的認(rèn)知教育、德育和美育，全面提升學(xué)生的心理素養(yǎng)和道德情操，有利于學(xué)生健康人格的養(yǎng)成與發(fā)展。

第三，心理學(xué)研究表明：認(rèn)知是一個(gè)人的人格基礎(chǔ)，人格的形成是一個(gè)潛移默化的過(guò)程。課外閱讀是通過(guò)激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)的獲取信息，得到閱讀滿足，產(chǎn)生愉悅的情感體驗(yàn)。讀書(shū)的心得是在熏陶漸染中獲得的，讀書(shū)其中，得乎其外。從而使心理素養(yǎng)、道德情操在閱讀中潛移默化、日漸長(zhǎng)進(jìn)。

三、探究目標(biāo)

根據(jù)心理學(xué)家們對(duì)人格涵義的闡述及課外閱讀的自身規(guī)律，我們認(rèn)為加強(qiáng)課外閱讀，提升學(xué)生人格的內(nèi)涵就是在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、拓寬知識(shí)面的同時(shí)，重視修養(yǎng)學(xué)生的情操和情趣，發(fā)展學(xué)生健康的個(gè)性心理素質(zhì)，塑造健全的人格。

具體應(yīng)達(dá)到以下目標(biāo)：①對(duì)課外閱讀充滿熱情，積極投入，思維活躍，善于與同學(xué)、老師交流。②對(duì)自己充滿自信，具有創(chuàng)新品格，勇于發(fā)表個(gè)人獨(dú)特的見(jiàn)解，敢于質(zhì)疑，不輕信，不盲從。③能對(duì)作品進(jìn)行鑒賞性、批判性閱讀，具有較高的鑒賞能力和審美水平。④善于從優(yōu)秀的文學(xué)作品中汲取養(yǎng)分，逐步形成正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，激發(fā)生命與生活挑戰(zhàn)，同命運(yùn)抗?fàn)帯?/p>

四、實(shí)驗(yàn)原則

1．主體性原則

學(xué)生是教育的對(duì)象，又是學(xué)習(xí)的主體。教育行為的著眼點(diǎn)是學(xué)生，在實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程中，要把學(xué)生放在主體地位，關(guān)心、愛(ài)護(hù)、幫助他們，引導(dǎo)學(xué)生自我塑造健康人格。

2．開(kāi)放性原則

學(xué)習(xí)空間是開(kāi)放的，要求學(xué)生從課內(nèi)走向課外，從校園走向社會(huì)。學(xué)習(xí)的途徑是開(kāi)放的，可以是報(bào)刊雜志的閱讀，也可以檢索計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)。學(xué)習(xí)的體驗(yàn)是開(kāi)放的，既可以有共性的思想，也可以有個(gè)性的感悟。

3．差異性原則

人格的內(nèi)涵包括多方面的內(nèi)容，學(xué)生人格缺陷的表現(xiàn)和成因存在著差異，實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的矯正與培養(yǎng)。

4．過(guò)程性原則

與注重結(jié)果的現(xiàn)有教育相比，加強(qiáng)課外閱讀，提升學(xué)生人格的實(shí)驗(yàn)更注重學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生在自主閱讀過(guò)程中獲得自身的體驗(yàn)和感悟。

五、實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和方法

本實(shí)驗(yàn)擬先在二至六年級(jí)各一個(gè)實(shí)驗(yàn)班實(shí)施，課外閱讀的內(nèi)容分階段遞進(jìn)，要求逐步提高。

1．各學(xué)段實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、目標(biāo)和課時(shí)安排

2．實(shí)驗(yàn)的方法

本實(shí)驗(yàn)主要采用行動(dòng)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ介_(kāi)展研究。具體包括理論探討、問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)驗(yàn)研究和測(cè)驗(yàn)評(píng)估四個(gè)方面。其中課外閱讀情況的調(diào)查與測(cè)評(píng)采用自行編制的一套量表。人格的調(diào)查和測(cè)評(píng)主要采用可信度、消度均較高的量表。如卡特爾16項(xiàng)人格因素量表（16PF）、艾萊克人格問(wèn)卷（EPQ）、明尼蘇達(dá)多相人格量表（MMPI）等。實(shí)驗(yàn)研究環(huán)節(jié)涉及面廣，層次眾多，具體實(shí)驗(yàn)方法有所區(qū)別。其中“對(duì)課外閱讀充滿熱情，積極投入，思維活躍，善于與同學(xué)、老師交流”；“對(duì)自己充滿自信，具有創(chuàng)新品格，勇于發(fā)表個(gè)人獨(dú)特的見(jiàn)解，敢于質(zhì)疑，不輕信，不盲從”；“善于表達(dá)自己的真情實(shí)感，不矯情，不虛偽”這幾個(gè)方面的問(wèn)題，我們通過(guò)學(xué)校、班級(jí)組織的各種讀書(shū)活動(dòng)、演講比賽、知識(shí)競(jìng)賽有機(jī)滲透，對(duì)這一方面的研究主要采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)的研究方法。而對(duì)于“能對(duì)作品進(jìn)行鑒賞性、批判性閱讀，具有較高的鑒賞能力和審美水平”；“善于從優(yōu)秀的文學(xué)作品中汲取養(yǎng)分，逐步形成正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，激發(fā)生命勇于向生活挑戰(zhàn)，同命運(yùn)抗?fàn)帯钡确矫?，學(xué)生普遍更需要得到來(lái)自老師、家長(zhǎng)的幫助和指導(dǎo)，對(duì)這些方面的問(wèn)題，我們主要采用現(xiàn)場(chǎng)研究的方法。

3．實(shí)驗(yàn)的措施

（1）進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念，樹(shù)立現(xiàn)代教育觀。提升學(xué)生的人格既是現(xiàn)代教育培養(yǎng)現(xiàn)代人的內(nèi)在要求，也是貫徹落實(shí)學(xué)生全面發(fā)展的教育方針的前提之一，學(xué)生人格的提升依賴(lài)于教師的教育引導(dǎo)和示范，因此，教師不僅要廣泛地閱讀各類(lèi)書(shū)籍，還必須規(guī)范自己的人格行為和人格形象，真正起到“身正為范”的教育者的示范作用。

課外閱讀的認(rèn)識(shí)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】課外閱讀 現(xiàn)狀 策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2012)02-0007-02

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò):“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！比绾巫寣W(xué)生在有限學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，獲取更多的知識(shí)信息，僅靠有限的課堂教學(xué)是不能奏效的，必須尋求更廣闊的教育途徑。然而，普通的中學(xué)生由于受辦學(xué)條件、社會(huì)家庭的影響，課外閱讀量嚴(yán)重不足，語(yǔ)文能力偏低，極大的影響了語(yǔ)文教學(xué)效果。

一、初中學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀

（一）部分學(xué)生缺乏長(zhǎng)期閱讀計(jì)劃

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于學(xué)生學(xué)會(huì)制定自己的閱讀計(jì)劃的這一要求在實(shí)際中并未完全貫徹，有相當(dāng)一部分學(xué)生選擇有短期計(jì)劃，也很有可能與階段性的月考、期中考試有關(guān)聯(lián)，這也是與素質(zhì)教育的目的相違背的。沒(méi)有計(jì)劃便沒(méi)有閱讀效率，直接導(dǎo)致在閱讀上沒(méi)有“量”的保證。從另一方面來(lái)說(shuō)，多數(shù)學(xué)生沒(méi)有閱讀計(jì)劃或只有短期計(jì)劃表明他們?cè)谒枷肷蠈?duì)課外閱讀的重視程度不夠，教師的敦促和指導(dǎo)也有所欠缺。

（二）未形成良好的讀書(shū)習(xí)慣和方法

調(diào)查顯示，初中生進(jìn)行課外閱讀時(shí)普遍存在著這樣一種現(xiàn)象：拿到手中的書(shū)只是隨意翻翻，大多只形成初步的印象，真正能記住的東西很少。沒(méi)有養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣，會(huì)分散學(xué)習(xí)精力，降低閱讀效率，造成閱讀的盲目與被動(dòng)。

（三）家長(zhǎng)與社會(huì)對(duì)課外閱讀的認(rèn)識(shí)存有偏差

根據(jù)家長(zhǎng)問(wèn)卷的資料顯示，家長(zhǎng)對(duì)課外閱讀的態(tài)度多數(shù)持保守態(tài)度。家長(zhǎng)對(duì)待課外閱讀，雖不像以前一樣視之為洪水猛獸，但仍然持懷疑態(tài)度，更不會(huì)將課外閱讀與課內(nèi)“正書(shū)”放在一起相提并論，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)一旦下降，家長(zhǎng)往往第一反應(yīng)就是歸咎于課外讀物，對(duì)課外書(shū)又會(huì)另眼相看了。家長(zhǎng)、社會(huì)對(duì)課外閱讀認(rèn)識(shí)上的偏差一旦形成，也間接影響著學(xué)生的閱讀興趣。

二、加強(qiáng)課外閱讀教學(xué)的策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

1．發(fā)揮榜樣作用，激勵(lì)學(xué)生閱讀。榜樣能讓學(xué)生產(chǎn)生奮發(fā)向上的心理，并能讓學(xué)生比較自己的行為，從而達(dá)到“取長(zhǎng)補(bǔ)短”的作用。作為向?qū)У睦蠋?，要充分利用自己的?yōu)勢(shì)，及時(shí)推薦文章給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)作品發(fā)生興趣。同時(shí)，有意向?qū)W生介紹古今中外熱愛(ài)讀書(shū)的一些名人名家，并在班中樹(shù)立典型來(lái)激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到只有多讀書(shū)、肯讀書(shū)，才能有較高的閱讀能力；鼓勵(lì)學(xué)生熱愛(ài)書(shū)籍，從書(shū)籍中汲取無(wú)窮無(wú)盡的語(yǔ)言營(yíng)養(yǎng)、精神食糧。

2．營(yíng)造閱讀氛圍，創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境。在班級(jí)中努力營(yíng)造一種濃厚的閱讀氛圍，更利于閱讀，形式可多樣化。如開(kāi)設(shè)專(zhuān)題講座，出一期黑板報(bào)、舉行朗誦會(huì)，布置一些手抄報(bào)、墻報(bào)，放置一些適合學(xué)生閱讀的雜志等。開(kāi)展讀書(shū)交流活動(dòng)更為適宜。

3．激發(fā)學(xué)生興趣，拓寬閱讀環(huán)節(jié)。在引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀前，首先要采用各種手段燃起學(xué)生的讀書(shū)愿望。只要學(xué)生有了濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)地去求知、去探索，并在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生極大的愉快和積極的情感。特別是結(jié)合課堂教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行閱讀興趣的激發(fā)，能收到“一石二鳥(niǎo)”的效果。

（二）明確閱讀目標(biāo)，制定課外閱讀計(jì)劃

首先，教育學(xué)生明確閱讀目標(biāo)。課外閱讀能使學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、體驗(yàn)社會(huì)、感悟人生、認(rèn)識(shí)自然，能培養(yǎng)自己的生活能力、鑒賞能力、是非判斷能力，特別是能豐富自己的知識(shí)、積累詞匯和素材，提高寫(xiě)作能力。學(xué)生只有意識(shí)到這一點(diǎn)，他們才會(huì)積極地、主動(dòng)地進(jìn)行課外閱讀。

其次，適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃，增強(qiáng)學(xué)生課外閱讀的針對(duì)性。

再次，推薦優(yōu)秀課外讀物，有的放矢，持之以恒。

（三）結(jié)合多種閱讀方法，加以指導(dǎo)

第一，博約結(jié)合，粗精結(jié)合，培養(yǎng)閱讀能力。在博覽群書(shū)的基礎(chǔ)上能突出重點(diǎn)，刻苦鉆研某一方面的書(shū)籍，兩者結(jié)合才能融會(huì)貫通。

第二，循序漸進(jìn)，熟讀深思，發(fā)展思維能力。我們可采用分層次閱讀由淺入深，進(jìn)行指導(dǎo)，在閱讀中要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題。

第三，讀審相連，化讀為寫(xiě)，提高鑒賞能力。閱讀中除了具有質(zhì)疑的精神外，還需要學(xué)會(huì)保持一種獨(dú)立的精神來(lái)加以審視。對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以寫(xiě)成讀后感，或者簡(jiǎn)評(píng)來(lái)提高鑒別能力。

總之，在開(kāi)展課外閱讀的過(guò)程中，教師一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)癥下藥，充分認(rèn)識(shí)學(xué)生在課外閱讀方面的嚴(yán)重不足，要激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，從而使課外閱讀成為學(xué)生的自覺(jué)要求，由“要我讀”變?yōu)椤拔乙x”。同時(shí)教師要有深遠(yuǎn)的目光，廣博的知識(shí)和常抓不懈的恒心，要以最大的熱忱傾注其中，那么，中學(xué)生的課外閱讀這棵大樹(shù)，必將結(jié)出豐碩之果。

參考文獻(xiàn)：

課外閱讀的認(rèn)識(shí)范文第3篇

一、小學(xué)生課外閱讀的主要問(wèn)題及解決問(wèn)題的理論依據(jù)

1. 小學(xué)生課文閱讀的主要問(wèn)題。

前文分析了課外閱讀的基本特征，主要表現(xiàn)在：一是隨心，課外閱讀看什么是自由的；二是隨時(shí)，課外閱讀要在什么時(shí)候看也是自由的；三是隨性，課外閱讀想看多久多長(zhǎng)篇幅更是自由的。但是，小學(xué)生在課外閱讀中的表現(xiàn)卻是無(wú)知、無(wú)序。這無(wú)疑是擺在課外閱讀實(shí)踐面前的一組矛盾，而矛盾的焦點(diǎn)是“無(wú)序”。

“無(wú)序”引發(fā)凌亂。小學(xué)生課外閱讀行為處于混亂無(wú)序的狀態(tài)，就會(huì)出現(xiàn)盲目地挑選讀物，不清楚自己的閱讀興趣，使閱讀行為不能持久，這說(shuō)明組成學(xué)生課外閱讀能力結(jié)構(gòu)的要素組成比較混亂，沒(méi)有達(dá)成可體現(xiàn)能力的有序排列。所以說(shuō)，“無(wú)序”會(huì)導(dǎo)致學(xué)生課外閱讀興趣減退，最終因沒(méi)有獲得閱讀愉悅的體驗(yàn)而抗拒課外閱讀。

2. 解決問(wèn)題的理論依據(jù)。

如何解釋和解決這個(gè)矛盾呢？協(xié)同學(xué)的理論觀點(diǎn)認(rèn)為：事物的演化受到序參量的控制，演化的最終結(jié)構(gòu)和有序程度決定于序參量。序參量的大小可以用來(lái)標(biāo)志有序的程度，當(dāng)系統(tǒng)是無(wú)序時(shí)，序參量為零。當(dāng)外界條件變化時(shí)，序參量也變化，當(dāng)?shù)竭_(dá)臨界點(diǎn)時(shí)，序參量增長(zhǎng)到最大，此時(shí)出現(xiàn)了一種有序的有組織的結(jié)構(gòu)。協(xié)同論揭示了物態(tài)變化的普遍程式：“舊結(jié)構(gòu)——不穩(wěn)定性——新結(jié)構(gòu)”， 即“隨機(jī)力”和“決定性力”之間的相互作用把系統(tǒng)從舊的狀態(tài)驅(qū)動(dòng)到新的狀態(tài)，并且實(shí)現(xiàn)成為那個(gè)新的狀態(tài)。

用協(xié)同論解釋學(xué)生課外閱讀行為，可以理解為：課外閱讀就是外界的“隨機(jī)力”，學(xué)生內(nèi)在閱讀能力即是“決定性力”，兩股“力”在課外閱讀實(shí)踐中相互作用，將學(xué)生舊有的閱讀能力無(wú)序結(jié)構(gòu)引向有序，促成新結(jié)構(gòu)的形成。

由此我們可以推斷，“隨機(jī)力”的構(gòu)成對(duì)學(xué)生“決定性力”的影響至關(guān)重要。我們把課外閱讀指導(dǎo)以及課外閱讀內(nèi)容組成外界“隨機(jī)力”，影響學(xué)生內(nèi)在序參量的“決定性力”，會(huì)更有效地推動(dòng)學(xué)生內(nèi)在閱讀能力結(jié)構(gòu)的發(fā)展。

3. 分級(jí)閱讀理念的運(yùn)用。

如何有效地利用課外閱讀指導(dǎo)和課外閱讀內(nèi)容的影響呢？分級(jí)閱讀的理念可以進(jìn)一步幫助我們撥開(kāi)云霧。

分級(jí)閱讀是近代在西方發(fā)展起來(lái)的閱讀模式，國(guó)內(nèi)有學(xué)者將其理論進(jìn)一步發(fā)展，提出人一生的閱讀從來(lái)就是分級(jí)的，分級(jí)閱讀的出發(fā)點(diǎn)與歸宿點(diǎn)就是為了兒童的發(fā)展，讓所有兒童都獲得閱讀，讓閱讀成為兒童生活的一部分，讓閱讀成為兒童最廣泛的學(xué)習(xí)實(shí)踐。分級(jí)閱讀提出“什么年級(jí)的孩子讀什么書(shū)”，具體說(shuō)就是從兒童的年齡（身心）特征，思維特征，社會(huì)化特征出發(fā)，根據(jù)其心智發(fā)展程度，選擇不同的讀物，什么年級(jí)讀什么書(shū)。

我們可以這樣認(rèn)為，分級(jí)閱讀體現(xiàn)著人性的關(guān)懷，它是兒童本位論的踐行者。

二、課外閱讀分級(jí)指導(dǎo)策略的實(shí)踐探索

協(xié)同論的觀點(diǎn)為我們進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)提供了理論依據(jù)，分級(jí)閱讀是在閱讀內(nèi)容上給學(xué)生進(jìn)行分級(jí)，在閱讀內(nèi)容上幫助學(xué)生解決讀什么的問(wèn)題，但在閱讀行為上，還應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行分級(jí)或分層的指導(dǎo)。我們?cè)诖死砟畹幕A(chǔ)上對(duì)學(xué)生的課外閱讀行為進(jìn)行分級(jí)指導(dǎo)的實(shí)踐探索，具體的指導(dǎo)策略為以下幾個(gè)方面：

1. 從無(wú)知走向自知。

孩子的觀察和認(rèn)識(shí)能力是與生俱來(lái)的，在認(rèn)知的驅(qū)動(dòng)下會(huì)自覺(jué)地尋找感興趣的事物進(jìn)行觀看和閱讀，但行為多為無(wú)目的的，大多數(shù)學(xué)生仍不很清楚自己需要進(jìn)行哪些方面的閱讀，表現(xiàn)出對(duì)課外閱讀的閱讀內(nèi)容和閱讀方法的無(wú)知。教師可以根據(jù)學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，運(yùn)用協(xié)同論的原理，通過(guò)外在的閱讀行為的指導(dǎo)影響學(xué)生內(nèi)在的閱讀認(rèn)識(shí)的發(fā)展，把學(xué)生的課外閱讀認(rèn)知從無(wú)知走向自知。

閱讀行為指導(dǎo)需經(jīng)歷閱讀實(shí)踐過(guò)程，在實(shí)踐過(guò)程中促進(jìn)閱讀心理變化，使之逐漸明確自己需要怎樣的課外閱讀。具體過(guò)程如下：

第一階段：學(xué)讀。這是讓學(xué)生從隨意翻開(kāi)書(shū)看兩三頁(yè)，到靜下心進(jìn)行閱讀的過(guò)程。無(wú)論哪個(gè)年齡層次的孩子，只要進(jìn)行課外閱讀，都要經(jīng)歷靜心讀的階段，不沉下心進(jìn)行讀，很難讀出什么內(nèi)容。這是一種閱讀品質(zhì)的培養(yǎng)。

第二階段：學(xué)思。這是讓學(xué)生從追求情節(jié)或滿足認(rèn)知的閱讀，向邊閱讀邊思考轉(zhuǎn)變的閱讀過(guò)程。在閱讀中融入思維活動(dòng)，進(jìn)一步理解閱讀文本的意思，體會(huì)作品的內(nèi)涵，是提升閱讀質(zhì)量的重要步驟。這對(duì)已具有一定課外閱讀經(jīng)歷的學(xué)生提高閱讀能力的關(guān)鍵一步。

第三階段：學(xué)聯(lián)。這是讓學(xué)生從文本內(nèi)容的閱讀，聯(lián)結(jié)到文本內(nèi)容以外的事物，積極尋找對(duì)照點(diǎn)或理解點(diǎn)閱讀的過(guò)程。如果說(shuō)上一階段的課外閱讀，較多指向文本內(nèi)容本身，那么這一階段的課外閱讀則強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生聯(lián)結(jié)文本以外的要素，如作者經(jīng)歷、時(shí)代背景等，同時(shí)也可聯(lián)結(jié)自己，對(duì)照自己或所處的環(huán)境進(jìn)行聯(lián)結(jié)閱讀的過(guò)程。

第四階段：學(xué)辨。這是讓學(xué)生從接受閱讀到批判閱讀的轉(zhuǎn)變過(guò)程。這是一種較為成熟的閱讀活動(dòng)，學(xué)生能用鑒賞的眼光、一定的觀點(diǎn)評(píng)價(jià)所讀作品的價(jià)值。這往往是學(xué)生閱讀品質(zhì)中比較欠缺的一點(diǎn)，這是課外閱讀比較高級(jí)的階段。

這四個(gè)階段的閱讀行為指導(dǎo)，使小學(xué)生從不知道怎樣讀到自我完成讀的過(guò)程，從無(wú)知走向自知，甚至形成一種自覺(jué)的閱讀能力表達(dá)。這種分級(jí)的課外閱讀指導(dǎo)與學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平發(fā)展和成熟度相一致，使學(xué)生更快更容易促進(jìn)內(nèi)在閱讀認(rèn)識(shí)的形成。

2. 從無(wú)序走向有序。

課外閱讀的認(rèn)識(shí)范文第4篇

關(guān)鍵詞：閱讀現(xiàn)狀 指導(dǎo)對(duì)策 強(qiáng)化要求 激發(fā)興趣

作為教學(xué)第一線的語(yǔ)文老師，我們深有體會(huì)，目前初中學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀令人堪憂。

一、對(duì)課外閱讀價(jià)值的認(rèn)識(shí)不足

大量的課外閱讀可以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展。但是一些校領(lǐng)導(dǎo)和家長(zhǎng)，甚至部分老師對(duì)課外閱讀的重要性的認(rèn)識(shí)卻失之偏頗。家長(zhǎng)老師最關(guān)心的是學(xué)生的考試成績(jī)，閱讀課外書(shū)籍被視為不務(wù)正業(yè)，或受到嚴(yán)厲批評(píng)或書(shū)籍被沒(méi)收，情況嚴(yán)重的連閱讀報(bào)刊、雜志的權(quán)利也被剝奪。他們認(rèn)為讀課外書(shū)會(huì)耽誤孩子的成績(jī)?？梢?jiàn)，由于長(zhǎng)年來(lái)推行應(yīng)試教育的濃重陰影，使得被譽(yù)為開(kāi)啟智慧之門(mén)的課外閱讀受到了無(wú)辜的“冷落”，使得孩子竟然與“讀書(shū)之樂(lè)”無(wú)緣。

二、學(xué)生對(duì)課外閱讀缺乏興趣

大部分學(xué)生對(duì)閱讀失去興趣，究其原因，一是電視、錄象、電腦游戲等大眾傳媒的普及，對(duì)學(xué)生的課外閱讀有極大的沖擊，部分學(xué)生看電視的時(shí)間每天超過(guò)兩個(gè)小時(shí)。但是如果讓學(xué)生過(guò)分地依賴(lài)聲像材料，久而久之，就會(huì)削弱兒童感受語(yǔ)言文字的能力。二是沒(méi)有認(rèn)識(shí)到閱讀的意義和作用，多數(shù)學(xué)生抱怨課業(yè)負(fù)擔(dān)重，考試壓力大，整日忙于應(yīng)付大大小小的考試，無(wú)暇顧及課外閱讀。認(rèn)為與其花大量時(shí)間去閱讀課外書(shū)，還不如做些練習(xí)題、抓住眼前的考分劃算。在這種心態(tài)下的課外閱讀，帶有了相當(dāng)濃厚的消閑娛樂(lè)成分，或者閱讀資料僅限于高考試卷中考查的幾項(xiàng)內(nèi)容，閱讀要求的制訂也僅在高考考查項(xiàng)目的范疇，只過(guò)分強(qiáng)調(diào)對(duì)指定信息的提取，而忽視了閱讀的人文精神，淡漠了閱讀對(duì)心靈世界的影響和塑造。

三、學(xué)生對(duì)閱讀方法的掌握不夠 造成閱讀上的高耗低效

由于缺乏教師對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，學(xué)生面對(duì)紛亂復(fù)雜、魚(yú)龍混雜的圖書(shū)，無(wú)從選擇。對(duì)于嚴(yán)肅讀物或經(jīng)典書(shū)籍覺(jué)得疏遠(yuǎn)、隔膜，讀起來(lái)費(fèi)勁，沒(méi)興趣。于是武打小說(shuō)、言情小說(shuō)、網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)、口袋書(shū)乘虛而入，充斥了學(xué)生非常有限的閱讀空間，從而喪失了課外那片肥沃的土地。

初中學(xué)生的這種課外閱讀現(xiàn)狀極不利于學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提高，具體表現(xiàn)在以下方面：一是這種現(xiàn)狀不僅影響語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)，還為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)帶來(lái)了一定的困難，如不能舉一反三、觸類(lèi)旁通，考試時(shí)審題不清、答非所問(wèn)、以致總體成績(jī)難有突破。二是對(duì)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系認(rèn)識(shí)不夠，沒(méi)有形成合理的知識(shí)體系，沒(méi)有語(yǔ)感，思路狹窄。三是缺乏對(duì)問(wèn)題的理解能力、分析能力，思想僵硬，不善變通，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力不足。四是由于缺乏人類(lèi)的優(yōu)秀文化營(yíng)養(yǎng)的滋養(yǎng)，缺乏健康精神思想的導(dǎo)引，學(xué)生難于樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀、人生觀、價(jià)值觀，從而影響其健康成長(zhǎng)。

因此，學(xué)生健康成長(zhǎng)需要健康的課外閱讀。教師特別是語(yǔ)文教師應(yīng)從培養(yǎng)人的高度關(guān)心學(xué)生的課外閱讀生活。針對(duì)學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀，積極尋求對(duì)策、做好指導(dǎo)。

1、 要強(qiáng)化課外閱讀要求

眾所周知，教師的要求對(duì)于學(xué)生的課外閱讀至關(guān)重要，沒(méi)有教師的外部強(qiáng)化，許多學(xué)生就會(huì)放棄課外閱讀，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展具有未定性的特點(diǎn)，教師在他們的成長(zhǎng)過(guò)程中必須給予足夠的外部強(qiáng)化和指導(dǎo)，對(duì)其行為做出肯定或否定的評(píng)價(jià)，促使其向好的方向發(fā)展。如明確閱讀要求，設(shè)計(jì)閱讀提綱，要求學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記，寫(xiě)閱讀心得，不定時(shí)的檢查閱讀筆記等。

2、 要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

閱讀興趣是可以培養(yǎng)的，《鋼鐵是怎樣煉成的》、《三國(guó)演義》電視劇播出后原著暢銷(xiāo)就是個(gè)例子。教師要以身作則，在情感上感染學(xué)生，使學(xué)生感到讀書(shū)不是繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)而是一件快樂(lè)的事情。另外，在閱讀的層次上應(yīng)遵遁先易后難，先短后長(zhǎng)的原則，不要讓學(xué)生一開(kāi)始就產(chǎn)生畏懼情緒。讓他們嘗到閱讀的甜頭后，再逐漸提出更高的閱讀要求，同時(shí)還可以利用多種形式的活動(dòng)，讓學(xué)生在交流中感受到課外閱讀的樂(lè)趣等。只有激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，學(xué)生才能積極、主動(dòng)地參與課外閱讀活動(dòng)。

3、要給學(xué)生正確的指導(dǎo)

課外閱讀如果沒(méi)有正確的指導(dǎo)，就會(huì)被社會(huì)上的一些低俗的東西迷住眼睛，從而會(huì)背離“好讀書(shū)，讀好書(shū)”的課外閱讀的宗旨。所以要幫學(xué)生解決讀什么、怎樣讀的問(wèn)題。一方面教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱的要求，結(jié)合本校圖書(shū)條件給學(xué)生列出課外必讀書(shū)目。閱讀還應(yīng)滿足學(xué)生的自主性需求。作為老師，我們有責(zé)任在讀物的選擇上，在充分尊重學(xué)生主體性的前提下，建立一種合作的關(guān)系，保持適度的溝通。我們還應(yīng)支持孩子有個(gè)性的獨(dú)立的閱讀，鼓勵(lì)批判性的有創(chuàng)見(jiàn)的閱讀，使他們?cè)诰裆稀€(gè)性上得到充分的發(fā)展，讓他們愉悅地進(jìn)行課外閱讀，快樂(lè)地接受自己想要學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)。

4、真正讓課外閱讀在學(xué)生的學(xué)習(xí)中起到作用

學(xué)校、教師和家長(zhǎng)要形成共識(shí)，重視課外閱讀對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)以及人生的影響，有條件的要開(kāi)設(shè)閱讀課，使課外閱讀與第一課堂結(jié)合起來(lái)，真正讓課外閱讀在學(xué)生的學(xué)習(xí)中起到作用。只有這樣，才能鞏固課外閱讀的地位，才能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目的。對(duì)此，教師可引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)志趣相投的學(xué)生組成課外閱讀學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)他們自主選擇有利于語(yǔ)文學(xué)習(xí)和人格成長(zhǎng)的閱讀內(nèi)容，充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生閱讀的自主動(dòng)機(jī)，提高他們的閱讀能力，促進(jìn)其學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。同時(shí)，積極開(kāi)展生動(dòng)活潑的讀書(shū)活動(dòng)，如讀書(shū)講座、讀書(shū)座談會(huì)、演講會(huì)等。這樣做可使學(xué)生少走彎路，又可提高學(xué)生的閱讀效率。

5、給孩子多一些自由空間 少一些橫加干涉

課外閱讀的認(rèn)識(shí)范文第5篇

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文；課外閱讀；興趣培養(yǎng)

課外閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，對(duì)學(xué)生開(kāi)闊視野、積累知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界有著重要的意義。著名作家劉白羽認(rèn)為：課外閱讀是社會(huì)教育的重要內(nèi)容，直接關(guān)系著學(xué)生的成長(zhǎng)，不可輕視。但在現(xiàn)實(shí)生活中，由于應(yīng)試教育的影響，學(xué)生在校時(shí)大都是在題海中遨游，在家里閱讀也往往得不到家長(zhǎng)的支持，認(rèn)為那是閑書(shū)。即使樂(lè)于閱讀，也常因?yàn)闀?shū)少，缺少閱讀環(huán)境而疏于閱讀，久而久之，中學(xué)生很少去主動(dòng)閱讀。如何激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀？筆者認(rèn)為興趣是關(guān)鍵、方法是基礎(chǔ)。下面就談?wù)劰P者在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀過(guò)程中的一些體會(huì)。

一、轉(zhuǎn)變學(xué)生思想認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)閱讀意識(shí)

美國(guó)著名學(xué)者諾?波特指出：“談到讀書(shū)，首先應(yīng)該明確目的。對(duì)讀書(shū)的目的認(rèn)識(shí)得越清楚，讀書(shū)的信心就越堅(jiān)定持久?！备嬖V學(xué)生要學(xué)好語(yǔ)文僅僅學(xué)好課本是不夠的，課文僅僅是個(gè)范例，課外閱讀是對(duì)課堂教學(xué)必要的補(bǔ)充和擴(kuò)展，只有課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機(jī)地結(jié)合，才能真正提高我們的語(yǔ)文素養(yǎng)。創(chuàng)設(shè)積極閱讀的文化氛圍。經(jīng)常為學(xué)生講述名人讀書(shū)勵(lì)志的故事，如偉大詩(shī)人屈原洞中苦讀。苦讀史書(shū)，指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字……激勵(lì)學(xué)生博覽群書(shū)，樹(shù)立遠(yuǎn)大理想；印發(fā)關(guān)于讀書(shū)的名言警句，如“書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯（高爾基）”，“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神（杜甫）”；“書(shū)猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚（劉向）”等張貼于教室，營(yíng)造良好的讀書(shū)氛圍。常讀書(shū)，讀好書(shū)，打破學(xué)生狹隘的語(yǔ)文觀，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀意識(shí)。

二、挖掘文本資源，激發(fā)學(xué)生閱讀欲望

“興趣是最好的老師?！庇辛俗x的興趣，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的讀書(shū)欲望，才會(huì)去自主閱讀。

1.引導(dǎo)學(xué)生隨文閱讀課外作品

教學(xué)名家名篇時(shí)，故意設(shè)計(jì)一些拓展性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀。比如：教學(xué)安徒生的童話《皇帝的新裝》（七年級(jí)上冊(cè)）后，布置作業(yè)；安徒生是丹麥著名童話作家，他創(chuàng)作的童話故事讓人百看不厭，課后讀讀《安徒生童話》，每人準(zhǔn)備一個(gè)故事，舉辦“安徒生童話故事會(huì)”；又如，教學(xué)魯迅的《從百草園到三味書(shū)屋》（七年級(jí)下冊(cè)），引導(dǎo)學(xué)生閱讀他的散文集《朝花夕拾》，探尋少年魯迅的成長(zhǎng)歷程，感受那個(gè)時(shí)代的生活氣息；學(xué)習(xí)“”單元，引導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)的故事資料，出一期“專(zhuān)題手抄報(bào)”。設(shè)計(jì)的任務(wù)既是硬性要求，又帶有一定的誘惑力，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

2.利用好學(xué)生手中配套的課外閱讀材料

定時(shí)間，定內(nèi)容，定要求，步步落實(shí)課外閱讀。持之以恒，學(xué)生一邊學(xué)習(xí)課文，一邊閱讀名家著作。日積月累，學(xué)生的閱讀量增加了，閱讀水平自然就提高了。

三、注重閱讀方法指導(dǎo)，扎實(shí)有效提高閱讀技能

教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。初中學(xué)生課外閱讀興趣的培養(yǎng)離不開(kāi)教師適時(shí)適當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)和循序漸進(jìn)的技能引領(lǐng)，否則學(xué)生的課外閱讀就會(huì)出現(xiàn)盲目性。我們以配套讀物的方法指導(dǎo)為例，一般可指導(dǎo)學(xué)生分四步進(jìn)行閱讀：一為初讀，整體感知，讀通讀順，理解字詞；二為細(xì)讀，圈圈好詞，劃劃佳句，標(biāo)標(biāo)不懂的地方；三為重點(diǎn)讀，著眼于讀讀背背精彩片斷；四為回顧讀，想想讀懂了哪些內(nèi)容，談?wù)勯喿x收獲。這些措施強(qiáng)化了課文中所學(xué)的知識(shí)，對(duì)配套課外讀物也起到了觸類(lèi)旁通的作用。又如，課外讀物的推薦也是有法可循的，主要是指導(dǎo)完成填充式的文摘卡，引導(dǎo)學(xué)生做到“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，將課外閱讀中的優(yōu)美詞句、精彩片斷及時(shí)摘錄。開(kāi)展閱讀競(jìng)賽，獎(jiǎng)勵(lì)閱讀量大、閱讀時(shí)間多、閱讀能力有進(jìn)步的學(xué)生。學(xué)生學(xué)會(huì)了閱讀方法，就會(huì)樂(lè)于讀更多的書(shū)，興趣的形成和強(qiáng)化就水到渠成了。還有就是要引導(dǎo)學(xué)生正確處理“課外”與“課內(nèi)”、“活動(dòng)”與“學(xué)習(xí)”、“休息”與“學(xué)習(xí)”的關(guān)系。通過(guò)班內(nèi)學(xué)生榜樣教育、偉人故事激勵(lì)等途徑，使他們正確地認(rèn)識(shí)課外閱讀是作為課內(nèi)學(xué)習(xí)的延伸和補(bǔ)充，合理安排課外閱讀的時(shí)間，從而擺正課外閱讀的位置，以杜絕在課堂上或活動(dòng)時(shí)看課外書(shū)的現(xiàn)象。

四、贏得家長(zhǎng)支持，改善家庭閱讀環(huán)境

心理學(xué)研究表明：興趣的萌發(fā)，既受生理、心理?xiàng)l件的制約，又受環(huán)境因素的影響。有關(guān)調(diào)查材料表明，興趣的形成和遷移并不是偶然的，父母、兄弟姐妹、老師和朋友對(duì)學(xué)生課外閱讀的興趣有較多的影響。我們一方面要和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，努力轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)們認(rèn)為看課外書(shū)是浪費(fèi)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的片面認(rèn)識(shí)，使家長(zhǎng)認(rèn)同課外閱讀興趣和習(xí)慣對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)提高和終身發(fā)展的重要意義；另一方面，要不失時(shí)機(jī)地與家長(zhǎng)溝通交流，使其盡一切可能為學(xué)生的閱讀提供適宜的環(huán)境和條件，并多抽時(shí)間與孩子一起閱讀。另外，利用家長(zhǎng)會(huì)等場(chǎng)合，邀請(qǐng)課外閱讀做得好的學(xué)生和家長(zhǎng)介紹成功經(jīng)驗(yàn)，用實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)打動(dòng)家長(zhǎng)，讓他們真正從思想上對(duì)課外閱讀有足夠的重視，讓他們自覺(jué)地為孩子創(chuàng)造閱讀環(huán)境，從行動(dòng)上配合教師，督促孩子多讀好書(shū)。