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兒童美術(shù)課程設計范文第1篇

美術(shù)教育是提高學生審美水平的重要途徑，同時在培養(yǎng)學生發(fā)散思維、創(chuàng)意表達以及平衡和健全超常兒童方面起著重要作用。正是在這樣的背景下，中國人民大學附屬中學早培班探索了基于超常兒童個性與思維發(fā)展的美術(shù)課程設計。在課程設計中，教師兼顧教學對象與創(chuàng)意表達的需求，將多種藝術(shù)表現(xiàn)手法與早培七年級學生情感表達進行了有機結(jié)合，試圖把早培美術(shù)課打造成一個可以容納活躍思維、創(chuàng)意視覺和美麗心靈的平臺。

關(guān)鍵詞

美術(shù)；創(chuàng)意表達；課程設計

美術(shù)課程是美育的重要組成部分，是提高學生視覺審美水平的重要途徑。我國現(xiàn)有的美術(shù)課程體系已經(jīng)非常系統(tǒng)、完整，且經(jīng)過專家的嚴謹論證和基層教師的長期實踐，教育成果豐碩，取得了很多成就。“因材施教”是教育工作的一條重要原則，美術(shù)教育也不例外，而且更加有必要。數(shù)學計算有標準答案，但美術(shù)教育不同，不能讓學生畫出統(tǒng)一的畫面作為評判標準。雖然在美術(shù)教學過程中需要教給學生基本的方法，但讓學生創(chuàng)作出富有個性表達的各不相同的美術(shù)作品、學會從不同角度欣賞美才是美術(shù)教育的目的。在這個過程中，始終引起學生視覺愉悅和興趣是進行美術(shù)教育的前提。因此，在課程設計上，美術(shù)教師要根據(jù)學生的實際情況，盡其所能地兼顧每個學生的興趣，構(gòu)建一個靈活多變、延展性強，又讓學生始終保持學習興趣的體系。中國人民大學附屬中學（以下簡稱“人大附中”）擁有寬松、人性化的教學環(huán)境，非常有利于學生全面而富有個性的發(fā)展。面對一群智力超常、活潑可愛的早培七年級（以下簡稱“早七”）學生，一次美術(shù)學科的教學探索就此展開。

一、教學背景分析

（一）人大附中早培班概況

人大附中早培班旨在熔鑄中外精華，堅持綜合創(chuàng)新，對拔尖人才早期發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)的方法、機制及模式進行科學探索與研究。美術(shù)課程也要緊緊圍繞這個目標，尤其是在提高學生審美能力和創(chuàng)新思維能力方面發(fā)揮自身的優(yōu)勢和特點，利用色彩、線條、明暗等藝術(shù)語言以一種潛移默化的方式展開。

（二）學生特點分析

早七學生進入人大附中學習已有一年，他們對于自己的生活學習環(huán)境已經(jīng)非常熟悉，整體的學習狀態(tài)較為放松，思維活躍。且七年級學生升學壓力較小，可以有較多精力投入美術(shù)課程上來。同時，該年級學生的心理和生理處于一個非常微妙的階段。首先，隨著青春期的到來，學生生理上的變化使得心理變得較為敏感，一些小的舉動或者變化就能引起學生較強烈的反應，繼而產(chǎn)生一些心理困惑。這些心理困惑需要教師的疏導，同時也需要有一個合適的窗口進行情感交流和表達。其次，學生對于自身以及周圍環(huán)境的認知開始帶有獨立立場，心智更加成熟，能夠發(fā)表一些獨特的見解和體會。盡管他們的見解會顯得片面和幼稚，但仍需要保護和鼓勵。

（三）教學設計的重點與難點

根據(jù)人大附中辦學特色以及早七學生特點，筆者認為，美術(shù)課程的教學設計應準確定位學生實際的情感訴求和心態(tài)，根據(jù)學生實際情況將情感自由表達和美育有機地結(jié)合在一起。也就是說，美術(shù)課程設計要符合七年級學生的思維方式，要將他們個性的表達方式與美的藝術(shù)語言相融合，最終實現(xiàn)以學生為主導的藝術(shù)創(chuàng)新體驗。這樣的教學設計難點在于很難把握課堂的“松緊”。七年級是學生價值觀和世界觀形成的關(guān)鍵時期，需要教師給予正確引導，把握“松緊得當”的原則顯得尤為重要。教師既要松綁學生慣有的思維模式，鼓勵發(fā)散；也要緊緊把握大方向，使學生活躍的思維和行為得到合理的引導與規(guī)范。

二、學年課程設計

（一）課程設計目標

第一個問題是要為學生打造什么樣的美術(shù)課？筆者初步擬定了三個目標。首先，美術(shù)課一定要能承載學生活躍的思維，要成為學生思維表達的開闊平臺。在人大附中經(jīng)歷了一年的學習之后，早七學生已經(jīng)對學校生活學習環(huán)境相當熟悉，他們將自身最自然和放松的狀態(tài)呈現(xiàn)出來，其思維也處于一個極度活躍的時期。因此，美術(shù)課要有足夠的彈性來容納他們的活躍思維。其次，美術(shù)課要成為一片“創(chuàng)造視覺美的沃土”。美術(shù)課的主要目的是教會學生欣賞美、創(chuàng)造美，因此，美術(shù)教師要教會學生基本的藝術(shù)審美方法和藝術(shù)表現(xiàn)方法，在這個過程中還需要盡可能拓展學生的動手能力。最后，美育功能的延伸也是衡量一節(jié)美術(shù)課成功與否的重要標準?？梢哉f，美術(shù)課是“發(fā)現(xiàn)心靈美的一扇窗戶”。它包含了兩方面內(nèi)容。第一，這扇窗戶需要作為一個由內(nèi)而外排解問題的窗口。當學生出現(xiàn)青春期的困惑以及情感上的波動時，美術(shù)教師能及時地提供這樣一個排解途徑，讓學生去表達、傾訴。第二，這扇窗戶又是由外向內(nèi)塑造學生心靈美的一個通道。當學生的言行出現(xiàn)不當時，教師要能夠通過視覺美的教育感化他們，最終達到一種心靈美。這兩方面將美育延伸到德育上來。

（二）課程設置

以上述目標作為出發(fā)點，結(jié)合學生的情況，筆者將早七美術(shù)課程初步確定為三大模塊。一是以“主題創(chuàng)作”為主體，中間貫穿繪畫技巧，并在后期帶入多種藝術(shù)形式的體驗。主題創(chuàng)作對應的具體課程內(nèi)容是每次課的主題探討延展，這是最有彈性且包容性極強的方式。二是繪畫技巧，它對應的是“王老師的小貼士”環(huán)節(jié)，主要傳授給學生一些實實在在的繪畫常識和技巧。三是多種藝術(shù)體驗，這主要是在下學期師生磨合較為充分的前提下展開的，對應的具體課程是拼貼、折紙、裝幀、縫紉等藝術(shù)方式。學年末，筆者引導學生將每個單元的作品進行匯總、裝幀設計，以“手工裝訂藝術(shù)書”（以下簡稱“手工書”）的形式呈現(xiàn)出來，以此來達到整合課程、展示課程的目的。其中，每次作業(yè)是整冊書的有機組成部分，以此來督促學生保質(zhì)保量完成。整學年的作品集結(jié)成冊是對學生學習活動的肯定，同時學生獨立完成的手工書又是對他們的七年級學習生活的紀念。

1.第一學期

本學期以繪畫為主，這種單純的方式能快速將師生間的默契培養(yǎng)起來，以便于課程后期開展更復雜的教學任務。如果師生關(guān)系磨合較快，可以提前介入手工制作。學期內(nèi)擬完成幾項主題創(chuàng)作，包括《我的家》《英雄》《Transformer》《恰同學少年》《詩情畫意》五組創(chuàng)作。每組創(chuàng)作有所側(cè)重，其中《我的家》《恰同學少年》圍繞學生的現(xiàn)實生活展開，鼓勵學生去仔細觀察生活、體會生活、表達生活；《英雄》則側(cè)重引導學生明確自己的理想；《詩情畫意》要求學生為一首現(xiàn)代詩歌做插圖，以鍛煉學生的抽象思維能力；《Transformer》創(chuàng)作中主要鼓勵學生進行創(chuàng)意表現(xiàn)，施展自己的發(fā)明創(chuàng)造天賦。一方面，在創(chuàng)作過程中讓學生的思維自由馳騁，是教學中的重中之重。如果沒有發(fā)散式的思維，主題就會被限制在對字面意思的理解上，走不出、挖不深。鼓勵學生進行發(fā)散思維，要從學生個人的生活與學習經(jīng)歷出發(fā)。不同經(jīng)歷的學生對創(chuàng)作主題有不同的見解，其真情實感的抒發(fā)是打開思維大門的金鑰匙。例如，《我的家》主題創(chuàng)作中，如何理解“家”這個概念？學生對此的回答非常多元化。有的說，家就是一家三口居住的空間，有的強調(diào)家是自己的老家，還有學生說家不一定是現(xiàn)實的家等。鑒于此，筆者并沒有急于去限定家的概念，而是引導學生將家的核心特征提煉出來：遮風避雨，由小及大，親人親情，寄托情感，跨越時空……從傳統(tǒng)意義的家引申到廣義上的家。討論后，學生創(chuàng)作出的作品豐富多樣。例如，有位學生畫的就是他的老家，與農(nóng)村的奶奶一起生活的場景；有學生把自己的小臥室畫得五彩斑斕；有學生把所處的時空打破，穿越到未來，將未來自己生活的城市描繪了出來；還有學生將自己游戲中虛擬的家描繪了出來。這一主題創(chuàng)作注重培養(yǎng)學生的發(fā)散式思維，體現(xiàn)了“松緊適度”原則中的“松”。另一方面，繪畫教學中，教師也要適當?shù)貙W生進行規(guī)范和引導。第一，在價值觀問題上給予學生正確引導。例如，在《英雄》創(chuàng)作中，教師既要鼓勵學生積極延伸英雄的概念，從狹義的英雄拓展至廣義上的英雄，又要對他們提出明確的要求。課下，有個學生想畫某某納粹科學家，筆者先引導學生思考這位科學家的科學發(fā)明為人類作出貢獻大還是給人類帶來的災難比較大，如果發(fā)明的目的并不是造福人類而是給人類帶來了災難，能否稱作英雄。學生深入思考主題內(nèi)涵后，放棄了起初的想法。在美術(shù)教育中，教師一定要把原則性、根本性的問題給學生講清楚。第二，在繪畫技巧上要規(guī)范。在每組主題創(chuàng)作的過程中，教師要適當引入基礎的繪畫知識理論，以“王老師的小貼士”的形式出現(xiàn)。美術(shù)教學的目的并不是培養(yǎng)學生來創(chuàng)造無意識的美，而是要將美的基本原則、規(guī)律教給學生，將他們的天賦加以挖掘和引導，最終讓他們在學習過程中理解、消化，進而能讀懂、創(chuàng)造有意識的美。例如，在第三組創(chuàng)作《恰同學少年》中，筆者引入色彩的概念，將近似色、互補色等概念教給學生，將枯燥的知識與學生的創(chuàng)作思維融合，引導學生規(guī)范創(chuàng)作。由此，對學生活躍思維加以合理引導與規(guī)范，將更加有效地實施主題創(chuàng)作的教學，這也是“松緊適度”原則中“緊”的體現(xiàn)。

2.第二學期

第二學期采取手工和繪畫結(jié)合的思路。這實際上是對上學期內(nèi)容的延伸，依然將主題創(chuàng)作貫穿于課程中。與上學期不同的是，將繪畫置于三維空間中，或是改變平面繪畫的敘事關(guān)聯(lián)性，重新組合以得到全新的解讀。從手工與繪畫結(jié)合的難度方面考慮，為了保證作品的質(zhì)量，第二學期課程在主題數(shù)量上有所壓縮，只保留了三次課程，包括折紙繪畫《幾何世界》、拼貼《Thenewworld》和手工書制作《七年級紀念冊》。在這三次課程期間，還將結(jié)合不同的節(jié)日穿行一些明信片的制作。本學期期末大作業(yè)是完成屬于每位學生的“七年級紀念冊”。這是一本屬于學生個人的“手工書”，裝幀形式由學生自己來設計，涵蓋了學生七年級一整年的美術(shù)作業(yè)以及平時的所思所想和自己的愛好等。“手工書”是當今比較流行的一種藝術(shù)形式，有助于表達作者長期的心理精神狀態(tài)。手工書制作在國外的藝術(shù)教育體系中占有重要位置，經(jīng)過長期發(fā)展已經(jīng)開拓出一套完善的課程體系，將其簡化調(diào)整為適應中學生發(fā)展需要的方式是非常有必要的。在本學期中，筆者擬將剪紙、折紙、裝幀、縫紉等凸顯動手能力的課程作為重點。例如，在《幾何世界》中，筆者先教學生動手折紙，得到具體特征的幾何形體后（如千紙鶴、大象、青蛙、玫瑰花、小船等），指導學生在這樣的幾何形體上作畫，以求形象生動、立體。再如，在《Thenewworld》中，筆者讓學生把廢舊雜志報紙等即時圖像拆解后進行重新組合，從而得到新的、富有創(chuàng)意的拼貼作品，借此來開拓學生的思路。在下學期的教學中，除了上述的發(fā)散性思維訓練外，還著重訓練學生的程序性思維，它是一種偏于理性的思維方式，恰恰與美術(shù)所需的感性思維方式相對立，這種互補式的教學有助于平衡學生的能力發(fā)展。

三、學生作業(yè)解讀

在一學年的美術(shù)課程創(chuàng)新嘗試中，學生的作品豐富多彩，顯示出較強的創(chuàng)造力。例如，在《詩情畫意》主題創(chuàng)作中，有學生將顧城的詩歌轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造的圖像。在這幅作品中，漸變的卷曲巨形浪花交叉重疊充斥著整個畫面，富有動感，似乎隱藏一股強大的力量。作者對形狀的歸納大膽而抽象、自如又具有詩意，浪花的柔與近山的棱角分明形成鮮明的對比；在山與海的黃金分割點上描繪了一個小小的人物，似在夢里又似在詩里。恰當?shù)囊龑Х绞绞箤W生在美術(shù)課中更容易找到自己擅長的表現(xiàn)手法。還有幾位學生的畫面具有強烈的表現(xiàn)力。同時，這樣的結(jié)果與學生的興趣和積累分不開，當自身的優(yōu)勢在美術(shù)課上釋放出來時，健全的人格更易塑造，這種主動的自我輸出才是有意義的。學生對于自己身邊的事物、人物的感受是敏感的。例如，在《我的家》和《恰同學少年》兩次主題創(chuàng)作中，學生表現(xiàn)相當出彩，讓人一眼就能看出描繪對象的特征，而且恰恰因為沒有經(jīng)過嚴格的訓練，反而使得畫面非常生動，令人印象深刻。“手工書”裝訂是一個給學生留有更大發(fā)揮空間的作業(yè)。在創(chuàng)意表現(xiàn)和審美層面上，裝訂中涉及字體設計、裝幀形式設計、排版等一系列知識，學生在這個過程中面臨更多的選擇和挑戰(zhàn)。學生最后做的作品都是非常出色的。例如，有的學生在字體設計方面投入較多的精力，有的學生在整體封面效果上做了各種嘗試，也有的學生打破了教師提供材料的局限，選擇更加多元的裝訂形式，他們在創(chuàng)意表達和審美能力方面獲得了較大的收獲。在情感表達層面上，學生可謂是傾盡全部，從書名的設定到封面制作，無處不散發(fā)著學生的真摯與熱忱，這也是最動人之處。

四、小結(jié)

兒童美術(shù)課程設計范文第2篇

培養(yǎng)獨立的觀察習慣

基礎造型訓練是美術(shù)學習的必經(jīng)之路。但是高職學前教育的美術(shù)課每周只有兩課時，無法進行一個長期的作業(yè)訓練，且學生都沒有美術(shù)基礎，容易對單一的美術(shù)訓練感到枯燥。針對這種情況，我讓學生了解學習素描的目的、意義與作用，然后就將重點放在培養(yǎng)觀察能力、構(gòu)圖能力、造型能力。調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，在課堂教學中追求短、頻、快，每周安排新內(nèi)容，提供不同類型的觀察對象，訓練學生觀察事物，迅速抓住事物的特征，運用光影素描、結(jié)構(gòu)素描、創(chuàng)意素描、速寫寫生等不同的表現(xiàn)形式來進行作業(yè)，為下一步的學習奠定堅實的基礎。

培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

學前教育專業(yè)的學生更應該具備創(chuàng)造性思維。如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維？我在色彩教學中改變了傳統(tǒng)的色彩靜物寫生，打破常規(guī)從裝飾色彩學起，并且把重點放在了色彩肌理，讓學生嘗試用水粉顏料、水彩顏料、油畫棒、油墨、粉筆等各種色彩原料進行搭配，并與油、鹽、水、牛奶等生活中常見的材料進行混合，看看會出現(xiàn)什么效果，畫在不同的材質(zhì)（素描紙、吹塑紙、玻璃、塑料等）上又會出現(xiàn)什么效果，利用不同的技法如滴、淌、流、刮、擦、揉、印、拓等也會產(chǎn)生意想不到的效果。學生就是在這種不同嘗試、不斷創(chuàng)新中培養(yǎng)出創(chuàng)造性思維的習慣，并且能夠?qū)⑦@種創(chuàng)造性思維運用到以后的教學中去，可以更好的引導孩子的想象力、創(chuàng)造力。

游戲性教學

兒童的天性喜歡游戲，玩中學、學中玩是他們最樂于接受的學習方式。這就要求我們的學生能根據(jù)教學內(nèi)容組織游戲，能用游戲的形式進行教學。在我的美術(shù)課上，我經(jīng)常根據(jù)不同的教學內(nèi)容設計很多的游戲環(huán)節(jié)，提高學生的興趣，也能讓學生耳濡目染，掌握一些組織游戲教學的方法。在三年級的教玩具制作的課程設計上，我放棄了傳統(tǒng)的老師示范學生照搬模式，因為她們已經(jīng)具備了一定的美術(shù)手工基礎，制作技巧對她們不是難事，關(guān)鍵就在于如何能有創(chuàng)意的自己設計運用制作教玩具。我將學生分為幾個小組，從搜集材料到設計制作都由組員們合作完成，然后根據(jù)本組的教玩具設計游戲式教學并進行演示，有其他組來找出有點及不足，并進行評分，最后由老師進行總結(jié)和點評。運用這種教學法，學生是主動學，有了競爭，學生的積極性高，主動到圖書館、網(wǎng)上找資料，制作的作品和游戲很有新意。

體驗式教學

幼兒教師不僅是孩子們的良師，還要是家長的益友，如何讓學生能夠更好的適應這些角色？我在課堂教學中運用體驗式教學法，在進行幼兒美術(shù)教育的教學中，我請學生分別扮演老師，家長和孩子，讓她們從角色角度對兒童作品進行描述、評價，由此產(chǎn)生矛盾、爭論，在產(chǎn)生問題到解決問題的過程中，學生體驗到了不同的身份會從不同的角度看問題，讓學生能更好的理解孩子的感受，體會家長的心情，可以更科學地引導孩子、更理性地指導家長，對于幼教工作會有更深的體驗。同時讓學生的口頭表達能力、控制現(xiàn)場能力、對理論知識的掌握與運用都得到了很好的鍛煉。特別是對于出去實習過的同學，能將她們在實際工作中遇到的問題提出來，同學老師展開討論，找出更好的解決方法，可以在這種體驗式教學中學會換位思考，從而更好的改進完善自己的教學態(tài)度、教學手段及方法。

鼓勵教學法

我運用鼓勵教學法主要是從兩個方面入手：第一是語言，我們都知道好學生是夸出來的，要找到學生的閃光點。每一個學生的資質(zhì)不同，能力有高低，我會去找他的優(yōu)點，創(chuàng)意不行的肯定技巧，技巧不精的肯定創(chuàng)意，讓學生知道自己的長處在哪里，也知道要努力的方向。只有做到言之于物，有的放矢才能真正地讓學生得到鼓勵。第二個方面是手段，對于學生來說都非常希望得到展示的機會，這也是讓學生得到鼓勵與肯定。我經(jīng)常為學生舉辦作品展覽，也許水平并不專業(yè)，作品稍顯稚嫩，但只要努力去做了，我都會盡力為她們提供一個展示的平臺，學生都還是非常珍視這種機會，會花更多的精力去完善自己的作品。我還將學生的優(yōu)秀作品以視頻、圖片的形式系統(tǒng)地保持下來，留作資料，給以后的學生參考，這些方式讓學生非常有成就感，進而更加努力的學習。

兒童美術(shù)課程設計范文第3篇

關(guān)鍵詞：多維預設；教學預設

傳統(tǒng)的美術(shù)課堂的基本模式：講授―練習―評價。在這樣的學習模式下，學生被動又缺乏積極性，而教師也是重復演繹，缺乏教學熱情。這種以本為本的教學模式，嚴重阻礙了學生情感的表達和情緒的抒發(fā)。作為教師應當充分尊重學生的個人人格，關(guān)注個體的差異性，滿足學生的不同學習需求，進一步激發(fā)學生學習的熱情。學生是學習的主人，應該是學生積極主動的學，而教師只是從旁引導。

想要建立以學生為主體，學生自由表達的理想課堂，就離不開教師在課前的精心地準備與設計。教師在教學預設時應該認真讀透教材，多維度地進行預設，讓學生在豐富多彩的課堂中自由表達。多維的教學預設與多元化的教學策略，兩者結(jié)合是教學活動得到順利展開的重要環(huán)節(jié)。教師在教學中預設時一定要深入教材，吃透教材，做到充分的了解教材的內(nèi)容與目的。美術(shù)是一門具有人文性、視覺性、實踐性、愉悅性的綜合類的學科。它的這一特性就決定了我們必須采取多維的教學預設去設計課堂。這樣才能有助于激發(fā)學生學習的積極性，促進學生在課堂上自由表達和創(chuàng)作，最終學生得到不斷的成長。接下來，我以課堂具體課例，介紹一下在在小學美術(shù)課中多維預設的運用。

一、《鱷魚拔牙》――畫面構(gòu)圖預設

構(gòu)圖是繪畫的基本要素。兒童畫的構(gòu)圖與我們成人的很不一樣。兒童畫更多的是憑借學生的直覺來引導自己的思維，但畫面效果往往比較隨意，主體不突出，畫面不均衡，缺少背景等等問題。因此在開展教學前，有組織的進行構(gòu)圖預設起著重要作用。

《鱷魚拔牙》課例中，我們以鱷魚為主體物，學生可以根據(jù)自己的直覺在畫面中安排主體物的布局，然后圍繞著主體物把符合畫面內(nèi)容的事物添加進去。老師要結(jié)合情景與故事，運用生動的語言加以引導。掌握了這節(jié)課，我們可以運用到其他同類型的課中，如《螞蟻與西瓜》、《貓咪的故事》等課程。

在小W美術(shù)教學中，教師要做到循序漸進地教給學生構(gòu)圖基本知識，不能要求過高，過急。通過對于畫面構(gòu)圖的預設，讓學生學會讓畫面飽滿起來，形成構(gòu)圖的意識。學生能在作品中做到畫面安排合理，讓欣賞者感到舒服就可以了。

二、《瓶子拼貼畫》――美術(shù)材料預設

美術(shù)材料指的是學生在創(chuàng)作時的畫紙、畫筆、顏料等工具材料。在進行課程設計時，教師有大量的美術(shù)材料可以選擇，而美術(shù)材料對于探究教學的目標和主題思想有著至關(guān)重要的作用。

《瓶子拼貼畫》課例中，其課程實質(zhì)是畫面當中用色上的一個預設，其目的是要求學生達成大小、疏密變化的認識，同時進行色調(diào)知識的了解。在這節(jié)課中，我進行了材料上的預設，要求學生統(tǒng)一準備黑、白、灰卡以及報紙。首先了解瓶子的基本特征，學生自由選取黑、白卡以及報紙剪出不同大小和外形的瓶子。然后開展一個學生之間的分享互換活動，交換大小，顏色不同的瓶子，讓學生以灰卡為背景，自由拼擺，尋找疏密變化。當學生看到最后的作品時，都比較滿意。學生在這節(jié)課中很輕松愉悅，并沒有意識到老師帶著他們在玩高級灰。在學生自由表現(xiàn)的過程中，教師已經(jīng)達到了這節(jié)課的教學目標。這種無痕的教學預設，讓學生在放送陶醉的狀態(tài)下毫不自知的完成了思考和表達?？梢哉f是輕而易舉地實現(xiàn)了教學目標。

三、《心中的太陽》――繪畫步驟預設

一、二年級的低段學生在表現(xiàn)畫面時，常常會畫得過小或者畫面抓不住重點。破壞了畫面的整體效果。針對這一問題，教師在進行教學預設時，可以對繪畫的步驟進行一定預設，這樣就能很好地解決上述問題。

一年級下冊《心中的太陽》一課中要求學生畫各種各樣的太陽。如果不預設步驟，學生畫出來太陽往往都偏小，沒有變化，一個個散落沒有關(guān)聯(lián)。因此，在繪畫步驟上我進行了預設。首先，第一個畫的是太陽爸爸，他是家里的大胖子，最大個，我們要把他畫的最大，畫在畫面的中心一點。第二個是太陽媽媽，看，她正挽著太陽爸爸呢，媽媽的身體被爸爸擋住了一部分，媽媽也要爸爸小個些哦。還有太陽爺爺、奶奶，他們都是大人所以要畫大一點。其他還有太陽姐姐、妹妹、弟弟……隨便畫。這樣的繪畫步驟就能有效地解決學生在課堂中畫面把握問題。但是，我們在進行繪畫步驟時，也要注意與故事情景的結(jié)合，不能只注重結(jié)果。

兒童美術(shù)課程設計范文第4篇

關(guān)鍵詞：小學美術(shù)教學 合作學習 美術(shù)課程標準 少年兒童

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）04（a）-0161-02

常聽其他老師對我說：“你的藝術(shù)課教師輕松，有趣，沒有壓力，學生也喜歡美術(shù)課?！蔽倚α耍C明幾年的美術(shù)教學實踐中，努力沒有白費，達到這種狀況真的很不容易，需要課前認真準備，情境設置，環(huán)節(jié)安排，個別輔導，各種評價和課后反思等，都需要美術(shù)老師不斷，錘。作為有責任感的教師我經(jīng)常在想：如何教美術(shù)課嗎？在思維的同時，我積極觀察有經(jīng)驗的教師上課，學習他們的經(jīng)驗。

（1）首先，教師應抓住學生心理，吸引學生聽課。低年級的學生，他們是年輕的，活躍的，可以根據(jù)這一特點，通過說，學習，運動，畫等方法，充分調(diào)動學生的學習興趣，使學生在學習中玩，在玩中學，更好的培養(yǎng)學生的想象力，創(chuàng)造力，讓藝術(shù)課真正給學生帶來好的快樂！興趣是最好的老師。一年級孩子由于剛從幼兒園轉(zhuǎn)入小學，習慣比較差，易失去注意力，所以激發(fā)他們對美術(shù)的學習興趣就非常的重要。比如我在對待學生學習情況進行評價時，我從不簡單地否定或無原則地表揚，總能在每個孩子身上先找到一個閃光點，再進行鄭重其事地表揚，使他們在學習活動中得到快樂，找到自信，進而把興趣轉(zhuǎn)化成持久的情感態(tài)度。同時將美術(shù)課程內(nèi)容與學生的生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系在一起，使學生在實際生活中領(lǐng)悟美術(shù)的獨特價值。如：充分利用多媒體資源讓學生的學習更加輕松愉快。興趣是學生學習美術(shù)的動力之一。教師要充分發(fā)揮美術(shù)教學的特有魅力，利用現(xiàn)代的多媒體教學手段激發(fā)學生對美術(shù)的興趣。例如：可以得用投影、電視大屏幕電腦播放圖像，從視覺上激發(fā)學生的學習興趣。

（2）在教學中不隨意抹殺與眾不同的作品，因為藝術(shù)是不同于一個數(shù)學問題只能有一個答案，藝術(shù)美具有多樣性，需要從不同的視角欣賞和判斷，創(chuàng)造性思維或條條框框太多會限制學生，使學生作品似乎遵循相同的模式，缺乏個性和活力。所以，不管學生的作品顯得夸張或沉悶，精細或粗糙都是學生創(chuàng)造性思維的結(jié)晶，是學生心靈的反映。批改作業(yè)時注意多說優(yōu)點，激發(fā)學生創(chuàng)造美，表現(xiàn)欲望，這樣，學生自然會變得更大膽，更充分，更積極地通過繪畫語言與外界溝通，這將提供一個有利的條件給學生進行藝術(shù)表現(xiàn)。其次培養(yǎng)學生豐富的想象力，豐富的想象力對學生創(chuàng)作美術(shù)作品是必不可少的。沒有豐富的想象力，創(chuàng)作畫面就會顯得呆板，有的孩子眼界相對狹窄，所以，想象力不高，但還有一些孩子天資聰慧，善于觀察生活，用自己的方式去表現(xiàn)心中的想法。

（3）創(chuàng)設愉悅的學習氛圍，讓學生感受到美術(shù)學習的樂趣。關(guān)注時間、地域以及個性差異。由于班級不同，學生性格各異，同樣的教學手段所顯現(xiàn)出來的效果也是大不相同的。這時，在課堂紀律的組織還有提問方式等方面應該因人而異，在日常的課堂教學中，我選擇了一些適合學生學習的，同時也是學生們感興趣的教學內(nèi)容。除了課本內(nèi)容，教他們畫自己喜歡畫的動物，植物等，而且涂上五彩繽紛的色彩，在一次美術(shù)課上，教一年學生畫小螞蟻。學生描述小螞蟻的形體特征。教師糾正后，學生開始繪畫，但是畫出來的小螞蟻奇形怪狀，使人啼笑皆非。兒童還沒有發(fā)育成熟，腕關(guān)節(jié)還掌握不了度，因此不容易畫像，這時教師應細心耐心的指導他們，可以在黑板上畫出范圖，再逐個指導。孩子們不太發(fā)達的小肌肉群畫出的畫充滿了童趣，課上，我鼓勵他們大膽去畫，對一些容易出現(xiàn)問題的學生進行糾正、鼓勵；而對一些畫得好的學生則進行表揚，把好的作品讓大家欣賞點評，同時也可以培養(yǎng)學生的鑒賞能力。第二課堂的開展，因材施教，做好培優(yōu)工作。抓好第二課堂，實施素質(zhì)教學。發(fā)掘有美術(shù)興趣、特長的學生組織他們在第二課堂進行培養(yǎng)，并按年齡、基礎等情況分為美術(shù)興趣小組初級班和創(chuàng)作班。按實際情況采用不同的計劃、步驟，方法，進行有效的培訓教學。初級班以基礎訓練，觀察能力為主，創(chuàng)作班則重發(fā)揮技能，通過觀察生活、關(guān)生時事、外出寫生把所見、所聞、所想在創(chuàng)作中自由表現(xiàn)。學生經(jīng)過一個學年有計劃、有步驟的培訓后，美術(shù)水平有了很大的提高。所創(chuàng)作出的作品題材廣泛，構(gòu)思新穎、色彩豐富。

（4）兒童畫是兒童自己在生活中通過觀察、體驗和思考后用繪畫工具表現(xiàn)出的感受，也是孩子特有的心靈的表現(xiàn)。通過對兒童畫的學習，可以培養(yǎng)孩子的觀察能力、分析能力、想象能力和創(chuàng)造能力，同時可以促進右半腦的發(fā)展，形成仔細、耐心的良好品格等?！跋灩P，水彩繪畫”是蠟筆的使用（最好是油畫棒）的一種形式，油畫和水彩顏料。除了蠟筆和水彩顏料，也需要刷（或水粉），調(diào)色板，筆和其他工具，蠟筆是油性物質(zhì)，形狀像一支鉛筆，孩子們很容易掌握，可著色，和勾線，具有一定的表現(xiàn)力。以水為介質(zhì)，顏色鮮艷的水彩顏料，透明清新，明亮，很喜歡孩子。蠟筆和水彩油水不相容，蠟筆，排斥水分特征。正是這種“蠟筆，水彩畫”是非常適合學生的學習?！毕灩P，水彩教學一般可以分為三個層次。第一層：用蠟筆完成主畫面，用水彩顏料背景。二層：用彩筆勾勒線條的主畫面，小面積的物體或“點睛”用蠟筆著色，大面積背景的水彩顏料。第三層：用蠟筆勾勒線條和物體的大致明暗，水彩顏料，其基本方法喜歡談論繪畫。三級，困難程度比一層一層，安排教學時間，應該是簡單到復雜，一步一步。水彩著色，掌握和使用水是關(guān)鍵，水彩畫是“教學難點，蠟筆，水彩畫”。在色彩的配置，水刷滿，顏色不能調(diào)太厚，薄的程度取決于畫面的需要。著色工藝，水彩顏料干的適當組合，濕兩種繪畫，背景涂抹，大面積的油漆，根據(jù)需要，的梯度，滲流的正確使用，水彩渲染技術(shù)，效果更理想。通過示范，學生覺得很奇怪，好奇的感動，他們躍躍欲試，興趣濃厚，水彩畫很快完成了。由于用彩色蠟筆，學生是一個重要的力量，顏色的深淺，排水能力不一致，應用水彩（藍色）的顏色，使畫面出現(xiàn)意想不到的質(zhì)地和紋理，它是栩栩如生。孩子學習的動力來源于利益的蠟筆畫，水彩畫的材料特性，尤其是孩子的學習，有助于激發(fā)孩子的興趣。

（5）作為一個小學美術(shù)教師，我在課堂上，實施了愉快教育這一教學方法，又針對小學生見異思遷、喜新厭舊、缺少韌性心理特征，并根據(jù)兒童心理特點和教材的不同內(nèi)容，采取了適合兒童特點的一些教學方法。所以給學生上美術(shù)課時，我千方百計的為學生創(chuàng)造產(chǎn)生興趣的條件。上課時，利用導入語（常用編故事、編兒歌、猜謎語，做游戲、競賽性活動）直觀教具和直觀演示等形式，吸引學生的注意力，激起學生高漲的情緒和作畫的強烈欲望，從中受到美的熏陶。

（6）“標志”在學生眼里并不陌生，在我們的生活中，可以在校園里隨處可見。這些標記是由專業(yè)的設計師創(chuàng)造的，如何讓在短短的一個課程設計內(nèi)涵的學生具有形式美的符號？這就要求教師從學生的興趣出發(fā)，從學生的實際生活，創(chuàng)造適宜的教學情境，審美教育與道德教育的學生。因此，我設計了一系列的教學，使教學目標的順利實現(xiàn)。整個課堂教學過程是漸進的，與學生在介紹，常見的日常生活中感興趣的主題，在知識點的課程突出，背景音樂為激發(fā)興趣，體驗情境教學的樂趣。為了實現(xiàn)“利益”為標題，領(lǐng)導方式，與“美”的情況，進入。學生在教學過程中自然而然的，為學生的想象力和創(chuàng)造力的催化和向?qū)?。醒來的時候有豐富的標志設計中情感參與學生學習活動。加強教學過程中的學生主體意識，鼓勵學生大膽創(chuàng)新。學生是創(chuàng)造的主體，也是評價主體的活動。在他的課上標志設計的設計，學生的設計是非常大膽的，獨特的，而且效果很好。這樣的設計給學生松了綁，任人想象，情緒激動。學生的主體參與的積極性，充分發(fā)揮情感參與。開放的，多元化的評價工作，它為學生提供一個表現(xiàn)自我的平臺。在引導學生談論自己的類的特征，欣賞我們的課堂，學生所體現(xiàn)出來的巨大的熱情，因為在學生眼里從來沒有得到老師的表揚和贊美，這一次由自己班級的特點和優(yōu)勢的學生進行上市和贊美。這部分的設計極大地鼓勵學生的集體榮譽感，激發(fā)學生對自己的課堂設計標記的熱情在十分鐘內(nèi)就創(chuàng)作，學生們設計了各種獨特，美觀醒目的標志。在總結(jié)示范活動，通過自評，互評和教師評語，你更愛學校，進一步提高理解標志設計。

總之，學生樂于參與實踐，使他們潛移默化的學習課堂知識，美術(shù)課能給學生帶來光明和快樂！美術(shù)教學活動去喚醒他們對生活的感受，引導他們用基礎的藝術(shù)形式來表達自己內(nèi)心的情感，陶冶情操，提高審美能力，達到認知，情感，創(chuàng)造的整合。使學生感受美；它可以教育學生樹立審美觀念培養(yǎng)學生的審美能力培養(yǎng)學生對美的理解，它的這一特性其他教育是不能取代的。

參考文獻

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兒童美術(shù)課程設計范文第5篇

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）02-028-01

學前教育美術(shù)手工教學的重要性顯而易見，因此學前教育組織和教師一定要重視美術(shù)手工教學，從多方面優(yōu)化和提升教學質(zhì)量和效率，進而培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的提升。學前教育組織一定要重視美術(shù)手工教學的重要性，為美術(shù)手工教學的正常進行配備相關(guān)的物質(zhì)條件，讓手工課程得以正常的開展。

一、學前教育美術(shù)手工教學的目的

從本質(zhì)上來說，手工課存在的價值在于引導學生的審美能力和動手實踐能力。由于學前教育階段的兒童具有很強的好奇心、主要通過感官來認知周圍事物等心理認知特點，因此通過在學前教育階段引入美術(shù)手工課程，可以有效地激發(fā)幼兒學生的學習興趣和求知欲望，深化幼兒學生對周圍事物的認知水平和認知層次。從較為寬泛的層面來講，學前教育美術(shù)手工教學可以開發(fā)幼兒學生的大腦潛能，提升學生的創(chuàng)造力和理解力。

結(jié)合筆者多年積累的教學經(jīng)驗來看，學前教育美術(shù)手工課程的重要性顯而易見。比如筆者在引導學生利用生活中的廢氣瓶子來制作筆筒這一課程內(nèi)容時，班級里很多學生都利用了我們意想不到的廢氣瓶子器物，制作出了十分精美的筆筒。學生通過誰筆筒，找廢氣材料的過程中，不僅鍛煉了他們的思維能力，充分開發(fā)他們的想象力，而且還通過動手實踐，將想象付諸于實踐，這樣一個設計、找材料、制作成品的過程，對于學生的動手能力和大腦思維都是一種難得的鍛煉，可以培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，從更高層次來看，有助于幼兒學生綜合文化素質(zhì)水平的提升。

二、學前教育美術(shù)手工教學的現(xiàn)狀

1、輕視美術(shù)手工教學

現(xiàn)階段下的學前教育往往之側(cè)重于音樂的教學，大部分的課堂時間都用來進行音樂課程的講授，而相比之下，美術(shù)課的課程安排和講授內(nèi)容都偏少，美術(shù)課中的手工課程就更不用說了。同時美術(shù)手工課的講授水平和師資力量也不理想，無法達到國家規(guī)定的標準。

2、課程設置不合理

學前教育美術(shù)手工教學課程安排不科學，課堂上很大一部分時間被教師用來講授枯燥乏味的理論知識，而真正用于引導學生動手操作或者讓學生自我探索的時間很好，這種情況長此以往，學生必然會對學前教育美術(shù)手工課程失去信心和興趣。這樣的結(jié)果并不是學前教育美術(shù)手工教學的真正目的。因此廣大學前教育美術(shù)手工教師一定要重視教學方式的轉(zhuǎn)變。

3、手工課的地位較低

我國各地的學前教育的辦學條件和辦學理念不盡相同，因此學前教育美術(shù)手工教學中的各種講授條件也參差不齊。比如有的學前教育美術(shù)手工教學缺乏手工材料，有的學前教育美術(shù)手工教學缺乏優(yōu)秀的教師，有的學前教育美術(shù)手工教學沒有課程進行科學合理的設計。有些地方的學前教育美術(shù)手工教學甚至沒有獨立成為一科。這些情況都在不同程度上阻礙了學前教育美術(shù)手工教學工作的開展，不利于培養(yǎng)學生的動手實踐能力，進而影響學生綜合素質(zhì)的全面提高。

三、學前教育美術(shù)手工教學的策略

1、優(yōu)化課程設計，調(diào)整理論與實踐比例

從目前的學前教育美術(shù)手工教學內(nèi)容上來看，美術(shù)手工課程主要分為理論和實踐兩個部分。理論部分的內(nèi)容雖然比較重要，但幼兒學生在理解起來比較困難，學前美術(shù)教育，最重要的任務不是讓學生能夠畫出多么高大上的美術(shù)作品，做好多少精致的手工，而是通過學前美術(shù)教育，讓幼兒愛上美術(shù)，培養(yǎng)美的情操，培養(yǎng)學生從小正確理解美、愛美的觀念。因此，教師在教學中，就需要根據(jù)幼兒學生的具體的情況，以激發(fā)幼兒學習興趣、培養(yǎng)高尚藝術(shù)情操為主，教學美術(shù)理論知識為輔為原則，來合理地調(diào)整理論知識講解和手工實踐操作的時間分配，積極引導幼兒學生進行手工實踐，在實踐中培養(yǎng)學習美術(shù)的興趣，激發(fā)學生的活力，以此推動對手工相關(guān)的理論知識的理解和深化。這樣的教學思路可以有效地激發(fā)幼兒學生的好奇心和學習興趣，同時提高學前教育美術(shù)手工教學的效率和質(zhì)量。