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美術(shù)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)范文第1篇

關(guān)鍵詞：美術(shù)專業(yè) 基礎(chǔ)色彩教學(xué) 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G627 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）01（c）-0269-01

美術(shù)專業(yè)是一門比較特殊的學(xué)科，色彩教學(xué)是美術(shù)專業(yè)中的基礎(chǔ)課程。在美術(shù)中，色彩更多的是一種藝術(shù)性的語言，只有掌握了色彩，并能充分運(yùn)用色彩，學(xué)生才能在美術(shù)這門藝術(shù)中自由地表達(dá)自己。愛因斯坦有句名言：“想象比知識(shí)更重要”。對(duì)于美術(shù)專業(yè)的學(xué)生而言，培養(yǎng)想象力比牢固掌握美術(shù)知識(shí)和相關(guān)理論更為重要。目前，美術(shù)專業(yè)的教學(xué)較多地關(guān)注對(duì)于專業(yè)理論的教學(xué)，這與美術(shù)專業(yè)的精神和培養(yǎng)目標(biāo)都格格不入，針對(duì)美術(shù)專業(yè)的教學(xué)改革已成為趨勢(shì)。

1 傳統(tǒng)教學(xué)的局限性

高中美術(shù)專業(yè)一門培養(yǎng)學(xué)生審美能力、鑒別能力、藝術(shù)修養(yǎng)、創(chuàng)作能力等綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，要求老師和學(xué)生通過共同探索美術(shù)的魅力，感受美術(shù)中作為藝術(shù)語言的色彩，提高其欣賞能力和創(chuàng)作能力。傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)未能針對(duì)美術(shù)專業(yè)的特色和重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，過于注重對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)美術(shù)知識(shí)的培養(yǎng)，輕視對(duì)學(xué)生的想象力和情感思維的培養(yǎng)，且安排給學(xué)生的作業(yè)限制得過死，不能讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)作能力[1]。

2 色彩教學(xué)的特點(diǎn)和要求

世界萬物匯聚到繪畫作品中，不外乎是由兩大因素組成的，一個(gè)是形狀，一個(gè)是色彩。這兩個(gè)因素中，形狀往往容易被人們認(rèn)識(shí)，而對(duì)色彩的認(rèn)識(shí)似乎較難把握。事實(shí)上，色彩包含著很多的信息內(nèi)容，它具有暗示意味，富含情感，通過暗示與情感向人們傳達(dá)著某些深層性質(zhì)的東西。作為一個(gè)美術(shù)學(xué)習(xí)者，不僅僅需要掌握色彩課程的基礎(chǔ)知識(shí)，更應(yīng)該把握色彩學(xué)習(xí)的本質(zhì)―― 色彩的運(yùn)用，如何將色彩表達(dá)成美的藝術(shù)。色彩之美都是通過主觀的情感性想象感受和挖掘出來的。因此色彩教學(xué)應(yīng)該特別注重對(duì)學(xué)生的情感感受能力與想象力的培養(yǎng)，以提高學(xué)生的審美能力和創(chuàng)作能力。

色彩的三要素：色相、明度、純度。色調(diào)的運(yùn)用是色彩學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，想象性色彩運(yùn)用的目的是鍛煉學(xué)生運(yùn)用色調(diào)的能力。在色彩學(xué)習(xí)中，為更好地運(yùn)用色彩表達(dá)抽象觀念，要避開真實(shí)的物象。在教學(xué)過程中避開真實(shí)的對(duì)象，可以更好的解放學(xué)生的思維能力和想象力，使其不受事物表象的束縛，自由表達(dá)，通過對(duì)色彩的本質(zhì)的關(guān)注和訴求，使色彩由不再是表象中的色彩，而變成藝術(shù)理念上的抽象性色彩[2]。

風(fēng)景寫生是色彩課程的一個(gè)重點(diǎn)，風(fēng)景比起靜物寫生難度更大。風(fēng)景畫一般場(chǎng)面大，元素多，易受天氣時(shí)間的影響。要求學(xué)生有敏銳的觀察能力，概括、歸納、提煉能力，在時(shí)間的安排上是二周色彩寫生實(shí)訓(xùn)，通過教師現(xiàn)場(chǎng)示范，講解，學(xué)生作品講評(píng)來提高學(xué)生的色彩修養(yǎng)與繪畫技巧。風(fēng)景寫生課程的重點(diǎn)色彩的歸納、色調(diào)的處理、氣氛的渲染、筆觸與情緒的表達(dá)，而難點(diǎn)是空間關(guān)系、色調(diào)、用筆、意蘊(yùn)、氛圍等。風(fēng)景寫生要求畫面要盡量表達(dá)出風(fēng)景畫的地理特征，季節(jié)特征，時(shí)間特征，在時(shí)間的安排上一般選擇早晨與傍晚的色彩氣氛進(jìn)行描繪，畫面以小幅練習(xí)為主，通過對(duì)大自然色彩的領(lǐng)悟，提高色彩的運(yùn)用能力。在進(jìn)行風(fēng)景寫生教學(xué)時(shí)，應(yīng)該抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生理解風(fēng)景意蘊(yùn)的能力，在繪制中并充分運(yùn)用知識(shí)營(yíng)造具有美感的意境。

色彩訓(xùn)練是美術(shù)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生感到難度較大，其主要原因是對(duì)色彩的認(rèn)識(shí)不深，基礎(chǔ)練習(xí)不多，色彩視覺形象積累少。色彩教學(xué)不是一蹴而就的，而應(yīng)該分階段地進(jìn)行。在分階段進(jìn)行色彩教學(xué)中，應(yīng)科學(xué)合理地安排每個(gè)訓(xùn)練階段的主要內(nèi)容，運(yùn)用創(chuàng)意的方法，科學(xué)地組織教學(xué)活動(dòng)。色彩訓(xùn)練可分為限色訓(xùn)練、色塊對(duì)比訓(xùn)練、變調(diào)訓(xùn)練三個(gè)階段。限色訓(xùn)練的目的是讓學(xué)生運(yùn)用有限的顏色調(diào)出豐富的色彩，加深對(duì)色彩的理解。色塊對(duì)比訓(xùn)練是讓學(xué)生靈活地配置顏色，抓住各種顏色的特點(diǎn)搭配出能給人舒適感和美感的色彩組合。變調(diào)訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生把握色彩的感性因素的能力，從而挖掘其主觀深層次的感受能力和創(chuàng)造能力。

3 色彩教學(xué)改革的方法

3.1 發(fā)揚(yáng)民主教學(xué)，重視學(xué)生的主體地位

在課堂上，課堂效率主要體現(xiàn)在學(xué)生的參與程度與反應(yīng)上。學(xué)生是課堂的主體，老師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，營(yíng)造出和諧的課堂氣氛，發(fā)揚(yáng)民主的精神，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，讓學(xué)生從參與中找到自信，從成功的學(xué)習(xí)過程中獲得成就感。在教學(xué)過程中，應(yīng)該格外注重對(duì)學(xué)生主觀思維能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在輕松的教學(xué)環(huán)境中自由地感受美術(shù)，并自由發(fā)揮自己的美術(shù)才能。

3.2 轉(zhuǎn)變觀念，靈活運(yùn)用教學(xué)方法

課堂枯燥乏味的主要原因是傳統(tǒng)的教學(xué)方法太過陳舊、古板。因此，為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，老師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念。新課改新形勢(shì)下的課堂教學(xué)應(yīng)該是快節(jié)奏的、靈活多樣的、豐富多彩的，因而美術(shù)老師應(yīng)該靈活運(yùn)用教學(xué)方法，通過對(duì)教學(xué)方法的靈活運(yùn)用將課堂營(yíng)造的更為活躍。

3.3 讓色彩教學(xué)貼近生活，貼近自然

著名文學(xué)家歌德也曾說過，理念是灰色的，只有生命之樹常青。美術(shù)正是一門表現(xiàn)生命和生活的藝術(shù)。色彩并不存在于灰色的理念中，而存在于鮮活的生命中。美術(shù)課程必須擺脫課堂和書本上理念知識(shí)的束縛，而應(yīng)該面向生活。整個(gè)世界中無處不存在美術(shù)，無處不存在色彩，老師應(yīng)該讓學(xué)生日常生活中發(fā)現(xiàn)美和提高審美能力，走進(jìn)大自然，去理解和感受大自然中的色彩，并將這些感受運(yùn)用于自己的想想活動(dòng)和創(chuàng)作活動(dòng)[3]。

4 結(jié)語

美術(shù)是一門感官藝術(shù)。美術(shù)教學(xué)中的基礎(chǔ)色彩教學(xué)有其自身的特點(diǎn)和要求，在進(jìn)行美術(shù)中基礎(chǔ)色彩教學(xué)時(shí)，要格外關(guān)注其他點(diǎn)和要求。讓色彩教學(xué)貼近生活、貼近自然是美術(shù)專業(yè)教學(xué)改革的重點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 史朝陽.從大、中專美術(shù)專業(yè)色彩基礎(chǔ)課教學(xué)的現(xiàn)狀所引發(fā)的思考[J].山西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（2）：59-60.

美術(shù)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)范文第2篇

在美術(shù)教學(xué)中，依靠視覺形象吸引學(xué)生不是目的。教師應(yīng)該充分考慮美術(shù)的學(xué)科性，重視美育在學(xué)生綜合素質(zhì)提高中的重要作用――美育的目的是培養(yǎng)具有健全高尚人格和較高審美趣味的學(xué)生。所以，在利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行小學(xué)美術(shù)教學(xué)時(shí)，要積極創(chuàng)設(shè)與教材相適應(yīng)的樂學(xué)氛圍，喚醒學(xué)生求知欲望，從而使學(xué)生在愉快的情境中產(chǎn)生探究美術(shù)形象的興趣，在豐富的美術(shù)想象中積極參與學(xué)習(xí)和創(chuàng)造。新《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，“教材的呈現(xiàn)還可以將書本與電子媒體相結(jié)合，美術(shù)材料與圖片文本相結(jié)合，以形成集成和互動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)美術(shù)教學(xué)的效果，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的多樣化。”學(xué)生要從藝術(shù)視覺走向藝術(shù)審美，就需要美術(shù)教學(xué)與信息技術(shù)深度融合。深度融合絕不是“技術(shù)是技術(shù)，教學(xué)是教學(xué)”的表面文章。在美術(shù)教學(xué)中，無論是“造型?表現(xiàn)、設(shè)計(jì)?應(yīng)用”，還是“欣賞?評(píng)述和綜合?探索學(xué)習(xí)”領(lǐng)域，信息技術(shù)都能很好地發(fā)揮其獨(dú)特的作用。在實(shí)際教學(xué)中，如果學(xué)生忘記了信息技術(shù)手段的存在，完全徜徉在美術(shù)環(huán)境中學(xué)習(xí)，這才是真正的融合。那么現(xiàn)代信息技術(shù)怎樣才能和小學(xué)美術(shù)教學(xué)深度融合呢？我們認(rèn)為運(yùn)用信息技術(shù)應(yīng)圍繞美術(shù)學(xué)科思想和學(xué)生對(duì)藝術(shù)的基本感知做文章，要突出“三本”： 激發(fā)藝術(shù)興趣之本、突破藝術(shù)思維之本、鼓勵(lì)藝術(shù)創(chuàng)作之本。

一、激發(fā)藝術(shù)興趣之本

信息技術(shù)，說到底只是工具，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中尤其如此。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)可以吸引學(xué)生，但如果處理不當(dāng)，就會(huì)喧賓奪主。美國(guó)心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好動(dòng)機(jī)，乃是對(duì)所學(xué)教材本身的興趣”。興趣，是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)走向融合的最基本的問題。教師借助信息技術(shù)把美術(shù)形象視覺化的首要目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。現(xiàn)代信息技術(shù)手段能為學(xué)生多角度、多層面地提供大量直觀、形象的美的情境，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣十分有益，也有利于培養(yǎng)學(xué)生健康的審美認(rèn)知。

對(duì)于小學(xué)美術(shù)教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以往多是靠教師的引導(dǎo)，現(xiàn)在借助信息技術(shù)可以做得更有效。例如《小樹快快長(zhǎng)》一課開始的環(huán)節(jié)，教師通過現(xiàn)代信息技術(shù)播放音樂，引領(lǐng)學(xué)生們閉上眼睛欣賞，然后就聽到的內(nèi)容進(jìn)行師生對(duì)話。之后，教師借助現(xiàn)代信息技術(shù)課件，向?qū)W生出示一組色彩艷麗、風(fēng)格多樣的樹木圖片，讓學(xué)生們欣賞。這樣，一邊聆聽音樂，一邊欣賞圖片，學(xué)生們通過視覺、聽覺獲得了美的享受，課堂教學(xué)也進(jìn)入審美的情境氛圍。在此基礎(chǔ)上，揭開本節(jié)課的文題：今天，我們一起來剪貼制作這些美麗的小樹?，F(xiàn)代信息技術(shù)的巧妙運(yùn)用為培養(yǎng)學(xué)生審美能力奏響了開篇，一下子把學(xué)生帶到了美的情境之中，從而收到了“課伊始，趣即生”的良好教學(xué)效果。此時(shí)的現(xiàn)代信息技術(shù)，與學(xué)科教學(xué)就融合了，它已不再是技術(shù)媒體，而是藝術(shù)媒體。

二、突破藝術(shù)思維之本

傳統(tǒng)美術(shù)課堂雖然偶爾也借助信息技術(shù)，但多是停留在視覺上，無法引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)科思考。借助現(xiàn)代信息技術(shù)，給予學(xué)生的可以不僅僅是藝術(shù)視覺。美術(shù)學(xué)科的教學(xué)應(yīng)該是基于對(duì)學(xué)生的視聽感染和沖擊，以喚起其審美和探知的欲望，進(jìn)而啟發(fā)其藝術(shù)思維和審美想象。借助現(xiàn)代信息技術(shù)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，再現(xiàn)美術(shù)形象，把文本、教師的“講”和學(xué)生的“學(xué)”融在一起，幫助學(xué)生打開藝術(shù)思維和審美想象的大門，這是美術(shù)教學(xué)亟需深入思考和面對(duì)的實(shí)際問題。

任何一門學(xué)科的教學(xué)都有重難點(diǎn)，如果教師不明白，那么在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科思維上將處于“知其然而不知其所以然”的階段。美術(shù)教學(xué)的學(xué)科思維應(yīng)該扎根在對(duì)美術(shù)教學(xué)重點(diǎn)的處理和難點(diǎn)的突破中，而信息技術(shù)對(duì)此特別有幫助，可以促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)思維的生成。例如《走迷宮》一課的教學(xué)，重點(diǎn)是“學(xué)習(xí)繪制簡(jiǎn)單的迷宮”，難點(diǎn)是“激發(fā)學(xué)生的想象，完成個(gè)性化的設(shè)計(jì)”。在講授分解迷宮圖的設(shè)計(jì)方法時(shí)，首先，播放課件讓學(xué)生了解迷宮圖的構(gòu)成包括起點(diǎn)和終點(diǎn)；復(fù)雜曲折的路線（通路、岔路、死路）；障礙物、背景，主題。然后按照設(shè)計(jì)步驟：確定內(nèi)容―畫出內(nèi)容，注意岔路、通路、死路、構(gòu)圖等―設(shè)置障礙―添畫景物，要求每人設(shè)計(jì)一個(gè)有意境、有趣味的迷宮圖。為此，筆者依據(jù)教材的的知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)重難點(diǎn)，制作了大量的動(dòng)畫情景，內(nèi)容包括迷宮圖的設(shè)計(jì)方法及大量迷宮圖片。當(dāng)用現(xiàn)代信息技術(shù)再現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，學(xué)生的思維一下子被打開了，產(chǎn)生了豐富的聯(lián)想，腦海中再現(xiàn)了迷宮圖的草圖。臨近下課時(shí)，學(xué)生們普遍繪制出了具有個(gè)性色彩的迷宮。這樣，不僅解決了本課重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，而且使學(xué)生受到了美的熏陶，促使其積極、主動(dòng)地掌握了新知。

三、鼓勵(lì)藝術(shù)創(chuàng)作之本

美術(shù)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】美術(shù)；作品鑒賞；美術(shù)教學(xué)

1.靈活多變的入

首先，導(dǎo)課是關(guān)鍵，好的導(dǎo)課是課堂成功的一半。新課程美術(shù)鑒賞模塊內(nèi)容打破了傳統(tǒng)美術(shù)欣賞課程以美術(shù)類別或美術(shù)史為線索的編排方式，每一課都按照一個(gè)主題來進(jìn)行概括，整合了更多的美術(shù)現(xiàn)象，更加貼近了生活，擴(kuò)大了視野。作品類型涵蓋了中國(guó)畫、油畫、版畫以及建筑、雕塑、工藝、民間美術(shù)、電腦美術(shù)等。教材內(nèi)容的這種變化，使美術(shù)教學(xué)的課堂容量變的更加龐大，我們不可能在每一節(jié)課中都對(duì)教材的內(nèi)容以及相關(guān)的知識(shí)一一羅列，這就要求我們對(duì)導(dǎo)入的點(diǎn)有所選擇。正如德國(guó)教育家根舍因的范例教學(xué)論所描述：在現(xiàn)代知識(shí)量無限膨脹的背景下，要提倡"角落教學(xué)"，應(yīng)該注意學(xué)生的心智特點(diǎn)，選擇一種具有共性，而且能激發(fā)學(xué)生興趣，能起到"以點(diǎn)帶面"作用的一種個(gè)案作為范例，使學(xué)生從典型范例中發(fā)現(xiàn)所屬知識(shí)的規(guī)律，獲得獨(dú)立思考和解決問題的能力。

那么，導(dǎo)入哪一點(diǎn)？如何選擇？我們認(rèn)為：只要選擇一個(gè)最具典型意義的問題，作為課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，并對(duì)此展開深入的挖掘和理解。這個(gè)具有典型意義的問題可以是一件美術(shù)作品，也可以是一位畫家，可以是一句美術(shù)評(píng)論，可以是一種美術(shù)現(xiàn)象等等都可以作為導(dǎo)入的素材。當(dāng)然，我們要讓學(xué)生掌握的不僅是該"點(diǎn)"本身，更重要的是挖掘該"點(diǎn)"的背后隱藏著的規(guī)律與本質(zhì)。而這個(gè)規(guī)律與本質(zhì)恰是我們教學(xué)要達(dá)成的目標(biāo)，要突破的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。所以，我們選擇導(dǎo)入的不僅是切入點(diǎn)，也要是教學(xué)的重難點(diǎn)的外在形式，對(duì)這個(gè)"點(diǎn)"的挖掘能直指教學(xué)目標(biāo)并是突出重點(diǎn)和解決難點(diǎn)的關(guān)鍵。

2.追求課堂教學(xué)藝術(shù)化

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出："應(yīng)該讓我們的學(xué)生在每一堂課上，享受到熱烈的、沸騰的、多彩多姿的精神生活。"這是新課改所追求的課堂，是呈現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)化的課堂，也是可以讓學(xué)生獲得多方面的滿足和發(fā)展的課堂。

學(xué)生由于生活閱歷、知識(shí)修養(yǎng)、審美經(jīng)驗(yàn)的不足，難以積極主動(dòng)地對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行賞析。因此教師要深刻理解有效教學(xué)理念的內(nèi)涵，避免偏面地追求形式的"高效"卻無實(shí)質(zhì)效果的教學(xué)行為，真正達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課程目標(biāo)。教育學(xué)家第斯多惠在教師規(guī)則中講過："我以為教學(xué)的藝術(shù)，不僅僅在于傳授的本領(lǐng)，而更在于激勵(lì)、喚醒。沒有興奮的情緒怎么激勵(lì)人？怎么喚醒沉睡的人？"這句話應(yīng)該能給我們以啟迪，在美術(shù)鑒賞教學(xué)中需要教師對(duì)學(xué)生作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和激發(fā)。

3.美術(shù)鑒賞教學(xué)方法有哪些

針對(duì)上面的狀況，我們美術(shù)教師有必要讓美術(shù)鑒賞方法進(jìn)入美術(shù)課堂中，讓美術(shù)教學(xué)順利有序的進(jìn)行。具體的方法有：

3.1比較欣賞法。這一鑒賞方法要求學(xué)生在美術(shù)課上從時(shí)空的維度去欣賞、比較美術(shù)作品，所謂"時(shí)空"指的是時(shí)間和空間，即古今和中外。此方法要求每一個(gè)學(xué)生對(duì)不同的美術(shù)作品進(jìn)行分析，通過相互間的對(duì)比，總結(jié)出不一樣的特點(diǎn)和感受。它可以指導(dǎo)學(xué)生從作品的創(chuàng)作背景出發(fā)，分析作品的創(chuàng)作特點(diǎn)和風(fēng)格，從而讓學(xué)生之間交換彼此的意見和感受。同時(shí)，比較欣賞法體現(xiàn)了一個(gè)重要的哲學(xué)觀點(diǎn)，那就是分析與綜合的思想。

3.2四階段分析法。這一教學(xué)方法最先由美國(guó)的費(fèi)德門提出，對(duì)中學(xué)美術(shù)教學(xué)的發(fā)展具有積極的作用。四階段分析法顧名思義，有四個(gè)鑒賞階段，包括理解、分析、描述、評(píng)價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)課而言，很容易把握其中的內(nèi)容，對(duì)學(xué)習(xí)美術(shù)具有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用。理解，先讓學(xué)生欣賞作品，再表達(dá)自己的看法和見解，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的主動(dòng)性；分析，是指美術(shù)教師指導(dǎo)學(xué)生分析美術(shù)作品的造型、制作工藝等特色，讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)美，對(duì)美提出自己的見解；描述，是指美術(shù)教師要讓學(xué)生描述自己看到美術(shù)作品后的第一感受，從而深入到總體感受中去，激發(fā)他們學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣；評(píng)價(jià)，指的是綜合前三個(gè)階段，進(jìn)行不斷的練習(xí)和思考，得出最終的結(jié)論。我認(rèn)為，這一方法是比較全面系統(tǒng)的，也容易在具體的美術(shù)教學(xué)中進(jìn)行。它比較注重基礎(chǔ)，通過一點(diǎn)一滴，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的情趣，教會(huì)他們基本的鑒賞方法。

3.3八字教學(xué)法。對(duì)于美術(shù)教師而言，不斷探索新的教學(xué)方法很重要。比如，上海市某學(xué)校的一位美術(shù)教師就根據(jù)他長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，摸索出一條適合美術(shù)鑒賞教學(xué)的新出路-八字教學(xué)法。都有哪八個(gè)字呢？有講述、理解、感悟和評(píng)價(jià)，并分別對(duì)應(yīng)語文常用的四種文體--說明文、議論文、散文及評(píng)論。這一方法使得美術(shù)課與其他科目的教學(xué)融合在一起，產(chǎn)生良好的互動(dòng)效應(yīng)。同時(shí)，八字教學(xué)法有一個(gè)重要的實(shí)施手段，那就是"設(shè)問教學(xué)"，給學(xué)生先提出問題，在思考過后，教師應(yīng)給予相應(yīng)的指導(dǎo)，讓學(xué)生做出答案，使美術(shù)鑒賞教學(xué)更有意義。

美術(shù)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)范文第4篇

當(dāng)前課程需要改革，美術(shù)教師更需要更新教育觀念，把《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的新理念、新教材和學(xué)生觀融入我們的實(shí)際工作中，成為推動(dòng)課改工作繼續(xù)深入發(fā)展的關(guān)鍵所在。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生參與美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣

興趣是最好的老師。如果學(xué)生沒有興趣，被動(dòng)地學(xué)習(xí)，會(huì)直接影響教學(xué)效果。俗話說，良好的開端是成功的一半。上課也是如此，要成就一堂好課，導(dǎo)語設(shè)計(jì)是至關(guān)重要的。導(dǎo)語設(shè)計(jì)得好，先聲奪人，有情趣，有意境，就能激起學(xué)生強(qiáng)烈的“樂知樂學(xué)”的欲望，就會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生積極作用。導(dǎo)課方式也是多種多樣的，引用詩詞名句導(dǎo)入就是其中之一。唐詩、宋詞、元曲代表了我國(guó)古典文學(xué)藝術(shù)的最高成就，在美術(shù)課導(dǎo)語設(shè)計(jì)方面，如能恰當(dāng)?shù)匾靡恍┰娫~名句，創(chuàng)設(shè)意境，富有情趣，讓學(xué)生輕松愉快地走進(jìn)課堂，將能收到很好的效果。

例如，在學(xué)習(xí)中國(guó)畫《荷花》一課時(shí)，筆者用周敦頤《愛蓮說》中的語句“出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝……”來做導(dǎo)語，一下子就能引入主題，并得到學(xué)生的共鳴，學(xué)生的審美激情立刻被調(diào)動(dòng)起來?？梢哉f，一名優(yōu)秀的美術(shù)教師就是一個(gè)善于發(fā)現(xiàn)的藝術(shù)家，一個(gè)善于點(diǎn)撥的引路人，他能用詩意的方法去引導(dǎo)美、點(diǎn)擊美、發(fā)現(xiàn)美、感悟美。

二、運(yùn)用電教媒體，再現(xiàn)情境，促進(jìn)學(xué)生積極、主動(dòng)掌握新知

當(dāng)美術(shù)教材中出現(xiàn)重點(diǎn)、難點(diǎn)，需要學(xué)生探索理解、主動(dòng)掌握，而學(xué)生“啟而不發(fā)”“思維受阻”時(shí)，教師可借助電教媒體，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，再現(xiàn)情境，把教材、教師所講和學(xué)生思維融合在一起，使學(xué)生受阻思維順暢發(fā)展，促進(jìn)其對(duì)事物的深刻理解，突破其思維定式，進(jìn)而突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，達(dá)到增強(qiáng)理解效果的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在學(xué)習(xí)《秋天》一課時(shí)，由于中學(xué)生經(jīng)歷淺，知識(shí)面窄，記憶力、觀察力和審美能力都較弱，因此，他們對(duì)秋天的認(rèn)識(shí)也很膚淺。若要讓學(xué)生了解秋天的自然特色，應(yīng)盡可能讓學(xué)生到大自然中去探索、觀察、參觀、實(shí)踐，但由于時(shí)間、地理?xiàng)l件的限制，這一想法難以實(shí)現(xiàn)。為此，筆者依據(jù)本教材中的知識(shí)點(diǎn)和重點(diǎn)、難點(diǎn)，用電腦將其制成大量的動(dòng)畫情境：秋葉飄落、秋果累累、秋收農(nóng)忙、秋林漫步、秋菊叢中……當(dāng)這些大自然的秋景動(dòng)畫再現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，學(xué)生的思維豁然開朗，他們沉浸在秋天美好的意境中，情感處于最佳狀態(tài)。此時(shí)，教師加入娓娓動(dòng)聽的語言啟迪，使學(xué)生在觀看過程中產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，腦海中同時(shí)再現(xiàn)了秋天的自然美景和生活趣事。這樣不僅解決了本課重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，還使學(xué)生得到了美的熏陶并積極、主動(dòng)地掌握了新知，開闊了視野，提高了認(rèn)識(shí)能力，為其繪畫創(chuàng)作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，更為其素質(zhì)的提高創(chuàng)設(shè)了有利條件。

三、在美術(shù)鑒賞教學(xué)中，讓教師的“評(píng)價(jià)”照亮學(xué)生的希望

在美術(shù)鑒賞教學(xué)過程中，教師起主導(dǎo)作用，由于學(xué)生對(duì)教師有依賴性，所以教師的評(píng)價(jià)對(duì)其有著不可低估的影響。

例如，在學(xué)習(xí)《中國(guó)民間美術(shù)》時(shí)，可以與學(xué)生共同提出一系列問題，學(xué)生可以選擇自己感興趣的一個(gè)主題，然后自由組合，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。教師將提問權(quán)下放，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，解決自己的問題，從根本上改變了學(xué)生等待教師傳授知識(shí)的現(xiàn)狀，消除了學(xué)生學(xué)習(xí)上的依賴心理，使學(xué)生由一個(gè)被動(dòng)接受者變?yōu)橐粋€(gè)主動(dòng)探索者。同時(shí)，學(xué)生的提問可以使教師根據(jù)學(xué)生的需求及時(shí)調(diào)整教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容，使教學(xué)有的放矢。師生共同參與研究評(píng)價(jià)，有效地提高了教與學(xué)的效率。

在美術(shù)鑒賞教學(xué)的同一項(xiàng)作業(yè)中，教師可根據(jù)學(xué)生的不同水平來制定多層次的教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)分別進(jìn)行評(píng)價(jià)。

例如，在學(xué)習(xí)《天上人間―壁畫》時(shí)，在自主操作階段，筆者引導(dǎo)學(xué)生制定兩個(gè)不同層次的目標(biāo)：1.在教師提供的范作中，找一幅自己喜歡的加以變化。2.立設(shè)計(jì)或者與自己的伙伴合作作一幅簡(jiǎn)單的漫畫。在評(píng)價(jià)作業(yè)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的水平，有針對(duì)性地進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，給予學(xué)生極大的鼓勵(lì)和自信，如“你的想象力真豐富！長(zhǎng)大了肯定能成為一名畫家”“你的想法很奇特！老師感到很高興”等。同時(shí)，也可以運(yùn)用等級(jí)評(píng)定與書面評(píng)語相結(jié)合的方法。學(xué)習(xí)成績(jī)是無聲的語言，給學(xué)生一個(gè)較高的成績(jī)，無疑是對(duì)學(xué)生積極性的一種有效鞭策。

因此，在評(píng)價(jià)中要多采用鼓勵(lì)性評(píng)語，并委婉地提出意見，指明努力方向，如：“你的想象力很豐富，如果構(gòu)圖方面加強(qiáng)些，我想你會(huì)畫得更出色?！边@樣的評(píng)語能使學(xué)生增加對(duì)美術(shù)的信心和熱情，為下一次的成功做好鋪墊。

四、根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)校特色，選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式

要想使高中美術(shù)鑒賞課真正發(fā)揮美術(shù)教育的功能，在面對(duì)教學(xué)對(duì)象時(shí)，還需要美術(shù)教師采用恰到好處的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)在教學(xué)中學(xué)生的轉(zhuǎn)變和進(jìn)步。由于舊的教育教學(xué)觀念、教學(xué)模式等方面因素的影響，許多學(xué)生對(duì)美術(shù)課存在偏見和很多錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。

例如，筆者在上高中美術(shù)課時(shí)，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在學(xué)習(xí)其他科目，筆者問他們?yōu)槭裁催@樣做，他們的回答基本一致：上美術(shù)課是美術(shù)考生的事，與他們無關(guān)，學(xué)習(xí)美術(shù)純屬浪費(fèi)時(shí)間。還有一些學(xué)生不得已來找筆者參加美術(shù)高考訓(xùn)練，原因是自己的文化課不行，故才出此“下策”。由此可見，廣大學(xué)生對(duì)美術(shù)課的認(rèn)識(shí)明顯存在偏見和誤解。

針對(duì)這種情況，我們就應(yīng)該采取相應(yīng)的教學(xué)方式、方法來教學(xué)。首先，我們來看看美術(shù)課的兩種教學(xué)方式：1.理性分析，即感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。2.感性綜合式，即局部感覺歸納為綜合感受。以往我們的教學(xué)偏重于前者，現(xiàn)在需要注意兩者的平衡。美術(shù)鑒賞課需要激發(fā)學(xué)生的情感，而情感不是概念，不能依靠分析獲得。當(dāng)學(xué)生對(duì)某些作品和現(xiàn)象產(chǎn)生濃厚興趣并全身心投入時(shí)，他們會(huì)產(chǎn)生豐富而強(qiáng)烈的情感意象，想象力格外活躍，這才是真正接近藝術(shù)感受的狀態(tài)導(dǎo)致藝術(shù)的感悟。

美術(shù)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)范文第5篇

關(guān)鍵詞：美術(shù)教具；作用；應(yīng)用

教具是教師在教學(xué)過程中，為達(dá)到教學(xué)效果所使用的輔實(shí)物器材，如，圖表、模型等。美術(shù)教具是美術(shù)教學(xué)過程中不可或缺的重要元素，對(duì)于美術(shù)課堂而言，沒有美術(shù)教具就難以稱得上一堂完整的美術(shù)教學(xué)。由此可見，美術(shù)教具對(duì)于美術(shù)課堂教學(xué)而言，是十分重要的。

一、課堂教學(xué)中美術(shù)教具的作用

1.能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的吸收

美術(shù)教具存在的意義就是將教師抽象的描述變得生動(dòng)、具體化，其作為一種教學(xué)輔助工具，在美術(shù)教學(xué)中被廣泛應(yīng)用。教師通過對(duì)教具的展示，能夠很快、很直接地將教學(xué)目的傳達(dá)給學(xué)生，從而讓學(xué)生更準(zhǔn)確地把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，解決學(xué)習(xí)難點(diǎn)，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行更好的消化和吸收。

2.能夠豐富教學(xué)手段

在多種類別的教學(xué)當(dāng)中，美術(shù)教學(xué)更重視視覺的直觀性，單純依靠教師的講解是難以達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)效果的。美術(shù)教具的應(yīng)用很好地解決了這個(gè)難題，看似簡(jiǎn)單的教具，卻能使教師枯燥、無味的表達(dá)變得生動(dòng)而具體化，是教學(xué)過程中必不可少的工具。只要將美術(shù)教具使用恰當(dāng)，并搭配上教師的語言講述，才能有效地將學(xué)生對(duì)美術(shù)課程學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)起來。由此可見，美術(shù)教具是美術(shù)教學(xué)中不可或缺的重要部分。

二、美術(shù)教學(xué)中美術(shù)教具的應(yīng)用

1.圖片類

圖片是美術(shù)教具中最普遍且教學(xué)效果最好的一種，由于圖片能夠使學(xué)生在視覺上直觀、輕松地接受到其所要傳遞的信息，所以，在美術(shù)教學(xué)中被廣泛使用。色彩豐富的圖片能夠有效地吸引學(xué)生的注意力，并調(diào)動(dòng)起他們的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也避免了過多的信息干擾，使所要表達(dá)的信息能夠有效地傳遞給學(xué)生，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

例如，在素描課堂教學(xué)中，素描概念分析是很難通過語言來完整地呈獻(xiàn)給學(xué)生的，這時(shí)教師可以借助幾張素描的步驟圖片，來對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析展示，逐一分析講解，并結(jié)合圖片示范，進(jìn)行最直觀的教學(xué)，使學(xué)生很容易地明白其中的道理并掌握表現(xiàn)技巧。

2.手工類

手工類教具源自于生活中的真實(shí)材料，通過對(duì)材料的靈活運(yùn)

用，能夠在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，很好地發(fā)展學(xué)生對(duì)美術(shù)欣賞的審美力和創(chuàng)造力，進(jìn)而提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性和有效性，因此，手工類教具是美術(shù)教師在教學(xué)過程中十分喜愛的教具。手工類教具的最大優(yōu)勢(shì)在于，它能夠讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)作興趣和心理，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)創(chuàng)性和有效性，而且日常生活中像羽毛、樹葉，甚至是塑料袋等各式各樣的日常生活用品，都能夠成為美術(shù)教具。

例如，布貼美術(shù)就是利用碎布來進(jìn)行作畫，學(xué)生通過對(duì)各式各樣碎布片的拼接，從而完成自己的創(chuàng)意，成為一副美麗的畫作，《金陵十三釵》就是其中最經(jīng)典的代表作之一。教具的合理應(yīng)用，不僅能夠引發(fā)學(xué)生的思考和關(guān)注，還能夠培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和想象力，是美術(shù)教學(xué)中不可或缺的教具之一。

3.多媒體類

多媒體教具是現(xiàn)代化教具的主要代表，它看似與圖片和手工類教具有著本質(zhì)上的差別，內(nèi)在卻與其有著千絲萬縷的聯(lián)系，它通過多種多樣的表現(xiàn)形式，將圖片和手工類教具所不能展現(xiàn)出的教學(xué)效果，完美地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，像文字、圖片、動(dòng)畫等都是其多樣化形式的具體表現(xiàn)，多媒體教具有著非常重要的時(shí)代氣息，它是科技發(fā)展的必然產(chǎn)物，對(duì)美術(shù)教學(xué)的發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用。

三、如何有效地利用美術(shù)教具

1.多種教具綜合利用

隨著教學(xué)手段的不斷豐富，現(xiàn)代教具也變得越來越多樣化。無論是圖片教具還是手工類教具，都有著他們特有的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，這就需要教師在教學(xué)過程中，根據(jù)具體教學(xué)情況的需要，對(duì)各類教具進(jìn)行綜合性利用，以便達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

2.針對(duì)教學(xué)難點(diǎn)，合理運(yùn)用教具

由于學(xué)生個(gè)體化差異的不同，其接受能力和對(duì)問題所關(guān)注的重點(diǎn)也不同，想要讓學(xué)生更準(zhǔn)確地掌握和理解教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師就必須針對(duì)不同學(xué)生的不同問題來選取不同的教具，來完成教學(xué)內(nèi)容，并達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。例如，在素描靜物的教學(xué)中，就可以利用靜物和聚光燈來演示靜物在正面光線、側(cè)面光線，及逆光的光影變化，便于學(xué)生直觀觀察和理解，變抽象為具象，更通俗易懂，只有這樣才能有效地提高學(xué)習(xí)效率。

其實(shí)，美術(shù)教具的合理使用，不僅是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。它對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，開發(fā)學(xué)習(xí)潛力，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)都起到了非常重要的作用。因此，教師應(yīng)該更加細(xì)心地去探尋、去研究。

科學(xué)地使用美術(shù)教具，不僅能夠節(jié)省教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率，還能使抽象的知識(shí)變得形象直觀，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，提升他們對(duì)美的創(chuàng)新能力和領(lǐng)悟能力，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，從而達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]王瓊.美術(shù)教具在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的啟發(fā)作用意義探析[J].大眾文藝，2012.