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對(duì)外漢語教學(xué)目標(biāo)范文第1篇

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語教學(xué)概論 考核方式 改革

對(duì)外漢語教學(xué)概論課程是對(duì)外漢語教學(xué)專業(yè)（現(xiàn)更名漢語國(guó)際教育專業(yè)）的一門專業(yè)核心課程，本課程的教學(xué)，除了讓學(xué)生掌握系統(tǒng)的相關(guān)理論外，學(xué)生教學(xué)技能也是一個(gè)重要方面。課程考核中，必須兼顧兩個(gè)方面。因此，對(duì)外漢語教學(xué)概論的考核方式應(yīng)該靈活多樣。本文以湖北文理學(xué)院為例，就對(duì)外漢語教學(xué)概論課程的考核提出建議和思考。

一、對(duì)外漢語教學(xué)概論課程的傳統(tǒng)考核方式

對(duì)外漢語教學(xué)概論課程的考核一般由兩個(gè)部分組成，平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)。平時(shí)成績(jī)占50%，包括：考勤占10%，課堂表現(xiàn)如提問、回答問題、參與討論等占20%，課后作業(yè)占20%。期末成績(jī)占50%，考核方式為閉卷考試，主客觀題的比重為6：4。

此考核方式最大的不足之處是，側(cè)重于知識(shí)體系的考察，忽略了對(duì)學(xué)生教學(xué)基本技能的考察，因此，有必要對(duì)考核方式加以改進(jìn)和完善。

二、對(duì)外漢語教學(xué)概論課程考核方式的改革

基于以上傳統(tǒng)的考核方式不能真正實(shí)現(xiàn)對(duì)外漢語教學(xué)目標(biāo)，湖北文理學(xué)院2013-2014學(xué)年度下學(xué)期有針對(duì)性的就對(duì)外漢語教學(xué)概論課程的考核進(jìn)行了改革嘗試?？傇u(píng)成績(jī)由三個(gè)部分組成：平時(shí)成績(jī)占30%，期中成績(jī)占40%和期末成績(jī)占40%。

1、平時(shí)成績(jī)：平時(shí)成績(jī)除包括出勤占10%、作業(yè)占30%、課堂討論占20%，這些常規(guī)考核項(xiàng)目外，還包括小組實(shí)踐活動(dòng)占40%。

對(duì)外漢語教學(xué)課堂一般包括綜合課、聽力課、口語課、閱讀課和寫作課五種基本課型，以此為標(biāo)準(zhǔn)，把全班同學(xué)分成五個(gè)小組，每個(gè)小組承擔(dān)一種課型，要求學(xué)生選擇對(duì)外漢語教材中的一課，以小組為單位設(shè)計(jì)一份教案，并且每組要推舉一名代表進(jìn)行模擬授課。教案設(shè)計(jì)和模擬授課各占實(shí)踐活動(dòng)成績(jī)的50%。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)如下：

教案的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：教學(xué)目標(biāo)30分，主要包括教學(xué)目標(biāo)是否明確，闡述是否合理；教學(xué)設(shè)計(jì)40分，主要包括時(shí)間分配，教學(xué)重難點(diǎn)是否突出，板書設(shè)計(jì)與ppt設(shè)計(jì)，教學(xué)過程設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)的對(duì)應(yīng)，情景設(shè)計(jì)，互動(dòng)設(shè)計(jì)，活動(dòng)設(shè)計(jì)等；教學(xué)內(nèi)容20分，主要包括教學(xué)內(nèi)容是否科學(xué)正確，教學(xué)容量是否恰當(dāng)，脈絡(luò)清晰；教學(xué)創(chuàng)新10分，主要包括教學(xué)思路和教學(xué)方法上的特色。另外，教案環(huán)節(jié)扣分包括環(huán)節(jié)不完整，有知識(shí)性錯(cuò)誤等。

模擬課堂的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：教學(xué)目標(biāo)上（10分），明確符合課程標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)內(nèi)容上（20分），重難點(diǎn)突出，教學(xué)內(nèi)容具有邏輯性。教學(xué)過程上（20分），時(shí)間安排合理，教學(xué)任務(wù)明確，教學(xué)方法運(yùn)用合理。教學(xué)技能上（30分），教學(xué)語言規(guī)范，語速適當(dāng)；講授條理清晰；能有效組織課堂；能合理利用板書和現(xiàn)代教學(xué)手段；能合理使用教具；能與學(xué)生交流。綜合表現(xiàn)上（20分），有一定的創(chuàng)新性；教態(tài)自然，教學(xué)效果好。

對(duì)外漢語教學(xué)概論是對(duì)外漢語專業(yè)（漢語國(guó)際教學(xué)專業(yè)）開設(shè)的第一門與對(duì)外漢語教學(xué)技能密切相關(guān)的課程，因后續(xù)課程還包括對(duì)外漢語教學(xué)法等，因此本課程的考核并不需要側(cè)重于教學(xué)法，而是立足于教學(xué)的基本技能和對(duì)外漢語教學(xué)的基本特色，來制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

評(píng)分方式：在評(píng)分時(shí)，可靈活采取自評(píng)、小組互評(píng)和教師評(píng)三種方式，最后綜合來評(píng)定成績(jī)。

2、期中成績(jī)：期中成績(jī)主要以閉卷考試的形式進(jìn)行。主客觀題的比重為4：6，主要對(duì)期中前所講授的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行考察，在試題中要反映出對(duì)學(xué)生的識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析能力的考察。在有些高校中，如果沒有專門舉行期中考試，此項(xiàng)成績(jī)可以平均分?jǐn)偟狡綍r(shí)成績(jī)和期末成績(jī)中。

3、期末成績(jī)：期末成績(jī)的考核包括閉卷考試（占50%）和實(shí)踐考核（占50%）兩個(gè)部分。

閉卷考試：題型可以多樣化，主客觀題的比重仍為4：6，出題的覆蓋面包括所有的章節(jié)，側(cè)重于學(xué)生易混淆的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，重點(diǎn)和難點(diǎn)在試題中也要有所體現(xiàn)，同時(shí)也要對(duì)學(xué)生的識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析能力進(jìn)行考察。

實(shí)踐考核：要求每位同學(xué)自選教材，設(shè)計(jì)一份教案；并拍攝不少于10分鐘的模擬課堂視頻。實(shí)踐考核的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)與小組實(shí)踐考核的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)相同。

以上考核項(xiàng)目計(jì)分比例，授課老師可以根據(jù)班級(jí)教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。

三、對(duì)外漢語教學(xué)概論課程考核方式改革的意義

對(duì)外漢語教學(xué)目標(biāo)范文第2篇

［關(guān)鍵詞］對(duì)外漢語口語 信息技術(shù) 課程整合

［中圖分類號(hào)］H195 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1009－5349（2012）02－0233－02

一、對(duì)外漢語中級(jí)口語目標(biāo)和現(xiàn)狀

對(duì)外漢語口語分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)三個(gè)階段。在本文中，筆者通過自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來探討課程與信息技術(shù)的整合，以中級(jí)口語為例，根據(jù)《漢語水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)范來談?wù)勚屑?jí)口語與信息技術(shù)的整合。

（一）中級(jí)口語課教學(xué)目標(biāo)

使學(xué)生能自如地溝通交流，語速、語調(diào)正常，表達(dá)等方面恰當(dāng)準(zhǔn)確。中級(jí)階段的口語教學(xué)對(duì)教師來說，也是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。

（二）口語課教學(xué)的現(xiàn)狀

雖然對(duì)外漢語教學(xué)發(fā)展迅速，口語課師資力量、有關(guān)的教材以及教學(xué)手段等方面都有很大的突破，但是目前，口語課也存在不少的問題，主要有以下幾個(gè)：

1.口語課精度化。課堂活動(dòng)注重詞語講解、句型分析，口語練習(xí)和表達(dá)訓(xùn)練多限于造句、完成句子、選詞填空，致使口語教法跟精讀課沒什么區(qū)別。

2.口語閱讀化。注重對(duì)課文內(nèi)容的理解，口語表達(dá)變成針對(duì)課文回答問題或復(fù)述大意。

3.口語話題固定化?？谡Z教材的話題多以文化和國(guó)情為主，談人口就是中國(guó)的計(jì)劃生育，談社會(huì)問題就老齡化問題等等。

4.教學(xué)方法模式化?？谡Z課的教學(xué)形式單調(diào)乏味，對(duì)學(xué)生來說完全沒有新鮮感，從而影響口語課的教學(xué)質(zhì)量。以上幾個(gè)方面都不能很好地實(shí)現(xiàn)口語課的教學(xué)目標(biāo)。因此，非常有必要將口語課程現(xiàn)代化、科學(xué)化、信息化，適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，提高教學(xué)水平。

二、對(duì)外漢語中級(jí)口語與信息技術(shù)的整合

（一）信息技術(shù)與對(duì)外漢語課程整合的含義

對(duì)外漢語課程與信息技術(shù)整合指將信息技術(shù)與對(duì)外漢語教學(xué)課程結(jié)構(gòu)，課程內(nèi)容和課程資源結(jié)合在一起，建造一個(gè)適合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的環(huán)境，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)者的漢語實(shí)際運(yùn)用能力。

（二）信息技術(shù)與對(duì)外漢語課程整合的意義

中國(guó)在世界之林的地位越來越高，海外學(xué)習(xí)漢語的人也越來越多，漢語作為一種古老的語言，具有很強(qiáng)的生命力，漢字、語音和語法的復(fù)雜結(jié)構(gòu)都有很鮮明的特征，所以，信息技術(shù)與對(duì)外漢語教學(xué)整合對(duì)對(duì)外漢語教學(xué)的發(fā)展是非常重要的。

（三）信息技術(shù)與對(duì)外漢語課程整合的教學(xué)模式

教學(xué)模式是一種教學(xué)或?qū)W習(xí)模式，具有典型意義和標(biāo)準(zhǔn)化意義。趙金銘認(rèn)為一個(gè)完整的教學(xué)模式包含五個(gè)基本要素：理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、實(shí)現(xiàn)條件和評(píng)價(jià)。

1.理論基礎(chǔ)：指教學(xué)模式建立的理論依據(jù)，是反映教學(xué)模式內(nèi)在特征的一個(gè)因素。理論是一個(gè)向?qū)В挥姓_的和符合實(shí)際的理論才能指導(dǎo)我們選擇正確的方向。

2.教學(xué)目標(biāo)：指教學(xué)所達(dá)到的目的和效果，它是教學(xué)模式的一個(gè)重要因素，也同時(shí)制約著其他因素。

3.操作程序：指教師上課時(shí)的步驟以及各個(gè)步驟的每種做法。這個(gè)要素是比較穩(wěn)定的，但也不是一成不變。

4.實(shí)現(xiàn)條件：指教學(xué)模式所需要達(dá)到最優(yōu)效力的條件，比如教師、教室、教材、教學(xué)方法和教學(xué)手段等。中級(jí)口語的課程與信息技術(shù)整合的手段和策略有很多，這里我談?wù)勅N整合模式：

（1）基于單機(jī)課件的信息技術(shù)與課程的整合，它有三種形式，一是課堂演示型課件，在中級(jí)口語課上，向?qū)W生展示有觀點(diǎn)的課堂內(nèi)容；二是交互型課件；三是電子圖書。

（2）對(duì)于信息技術(shù)與對(duì)外漢語課程整合，它有兩種形式，一是以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的網(wǎng)絡(luò)課程課堂教學(xué)模式；二是網(wǎng)絡(luò)探究模式，教學(xué)流程：教師提出問題將學(xué)生分組，每組扮演一個(gè)角色學(xué)生執(zhí)行各自的任務(wù)演講匯報(bào)教師評(píng)價(jià)總結(jié)下一個(gè)問題。

在這里，我舉一個(gè)以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的網(wǎng)絡(luò)課程課堂教學(xué)模式的例子，探索對(duì)外漢語中級(jí)口語與信息技術(shù)的整合新模式。

教學(xué)目標(biāo)：通過探討大城市是否該限制購(gòu)買家庭轎車這個(gè)熱門話題，學(xué)習(xí)和掌握與此相關(guān)的語言點(diǎn)和語法點(diǎn)。

第一個(gè)環(huán)節(jié)，首先是教師負(fù)責(zé)教學(xué)的環(huán)境、情景安排工作。

第二個(gè)環(huán)節(jié)，提出課題，將學(xué)生帶進(jìn)這樣的情景之后，就向?qū)W生提出本次課程的主題。

第三個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生的自主探索，當(dāng)教師提出課題之后，學(xué)生根據(jù)自己已有的知識(shí)以及自己的經(jīng)驗(yàn)來自主探索自己的想法，做到獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)。

第四個(gè)環(huán)節(jié)，網(wǎng)上協(xié)作，教師可以充分利用加載相片、視頻或者有意思的動(dòng)漫，這樣讓學(xué)生對(duì)話題更加深入地思考以及通過這樣形象的方式來解說，因此，這要求教師要會(huì)運(yùn)用多種技術(shù)手段，通過不同的手段向?qū)W生展示課題內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力。

第五個(gè)環(huán)節(jié)，課題小結(jié)。

第六個(gè)環(huán)節(jié)，網(wǎng)上測(cè)試，通過在網(wǎng)上來測(cè)試學(xué)生對(duì)此課題的掌握程度，也可以通過不同的測(cè)試方式。

第七個(gè)環(huán)節(jié)，課題延伸，這是此課題的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，可以自主討論，也可以分組討論，還可以通過其他方式，比如辯論。

正方：在大城市應(yīng)該限制家庭轎車的發(fā)展。

反方：在大城市不能限制家庭轎車的發(fā)展。

（3）基于綜合學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，有兩種形式，一是基于問題（任務(wù)）的學(xué)習(xí)，以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實(shí)情景中的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行學(xué)習(xí)；二是基于方案的學(xué)習(xí)，一般被稱為“研究性學(xué)習(xí)”。

5.評(píng)價(jià)：指評(píng)價(jià)的方法、標(biāo)準(zhǔn)等。通過評(píng)價(jià)可以得到很多有效的反饋信息。

三、對(duì)外漢語中級(jí)口語與信息技術(shù)的整合優(yōu)勢(shì)以及應(yīng)注意的問題

（一）對(duì)外漢語中級(jí)口語課教學(xué)中多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

對(duì)外漢語教學(xué)是第二語言教學(xué)，它是一門以訓(xùn)練漢語技能為主的知識(shí)性課程，與傳統(tǒng)的課程不一樣。在采用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件下，就是為了比傳統(tǒng)的教學(xué)方式更加高效、方便和優(yōu)化，這樣的整合不僅能促使學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語的動(dòng)力，還能培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的漢語素養(yǎng)，也可以有效地提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

1.與多媒體結(jié)合，不僅大大增加語言信息，而且還使學(xué)習(xí)者能更加準(zhǔn)確地理解語言和語法點(diǎn)。

2.多媒體呈現(xiàn)出多種多樣的語言材料，這樣不僅能實(shí)現(xiàn)信息的有效傳遞，而且可以刺激學(xué)習(xí)者的興趣。

3.學(xué)習(xí)者更能有效掌握信息要點(diǎn)，使學(xué)習(xí)者能進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)。

4.多媒體可以提供再現(xiàn)的模擬交際場(chǎng)合，這樣可以使學(xué)習(xí)者更加切身投入到交際中去，也激發(fā)他們交際漢語的欲望，并能幫他們解決交際中遇到的問題。

綜上所述，利用多媒體技術(shù)與對(duì)外漢語教學(xué)口語相結(jié)合，可以在最高的程度上優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)習(xí)效率，推廣漢語文化。

（二）對(duì)外漢語中級(jí)口語與信息技術(shù)的整合應(yīng)注意的問題

在教學(xué)理論、課堂教學(xué)技巧、學(xué)習(xí)心理、教育心理等方面尚有較大的欠缺，因此也需要特別注意一些問題。

1.只有知識(shí)教學(xué)，沒有思維訓(xùn)練的課是膚淺的，絕不是一堂好課。不同國(guó)家的人有不同的思維思考東西，所以在充分尊重別國(guó)學(xué)生的思維情況下，也要慢慢引導(dǎo)他們利用漢語思維來學(xué)習(xí)。

2.要進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計(jì)。許多方面是需要設(shè)計(jì)的，教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、教學(xué)方式、語言、提問和回答及對(duì)不同回答的再問，都是要實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)備的。

3.做好課堂組織的各環(huán)節(jié)，以課堂教學(xué)有效有序?yàn)槟繕?biāo)。課堂間要密切注意并調(diào)控學(xué)生的注意力，必須有學(xué)習(xí)方式的變換。

4.在教學(xué)環(huán)節(jié)中，要體現(xiàn)學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性。

四、總結(jié)

多媒體教學(xué)手段合理運(yùn)用于對(duì)外漢語口語教學(xué)中，不但可以發(fā)揮其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，還能最大限度地體現(xiàn)口語教學(xué)的交際性和實(shí)用性，和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比能發(fā)揮更加積極的作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]趙金銘.對(duì)外漢語教學(xué)概論[M].北京:商務(wù)印書館出版社,2004.

[2]周小兵,李海鷗.對(duì)外漢語教學(xué)入門[M].廣州:中山大學(xué)出版社.

[3]陳昌來.對(duì)外漢語教學(xué)概論[M].上海:復(fù)旦大學(xué)出版社,2005.

對(duì)外漢語教學(xué)目標(biāo)范文第3篇

（一）“對(duì)外漢語”這個(gè)名稱只是明確了教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容

本義上的漢語教學(xué)，現(xiàn)在的教學(xué)對(duì)象主要是學(xué)習(xí)漢語的外國(guó)人和我國(guó)少數(shù)民族，其中專門針對(duì)外國(guó)人的漢語教學(xué)叫做“對(duì)外漢語教學(xué)”。

（二）對(duì)外漢語教學(xué)不只是教授漢語還有漢文化

內(nèi)容方面，漢語的四大要素：語音、詞匯、語法和漢字，伴隨著語言學(xué)習(xí)，語言所體現(xiàn)的文化必然會(huì)展現(xiàn)出來，所以對(duì)外漢語教學(xué)必須注重同語言密切相關(guān)的文化因素。母語教學(xué)是教授語言的法則，它反映語言規(guī)律，即教學(xué)內(nèi)容包括文化背景知識(shí)和專門文化知識(shí)，而專門文化知識(shí)的教學(xué)提供深層次的文化底蘊(yùn)和培養(yǎng)學(xué)生高層次的審美能力。

二、教學(xué)目對(duì)比分析

漢語作為母語的教學(xué)，除了學(xué)習(xí)基本的語言知識(shí)，提高運(yùn)用技能，還需提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，培養(yǎng)其思想品質(zhì)，最高目標(biāo)是創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。漢語作為第二語言的教學(xué)受職業(yè)、教育目的的影響，所以目的是使學(xué)生學(xué)會(huì)聽說讀寫來進(jìn)行語言交際。文化教學(xué)基于語言與文化相互依附、制約和發(fā)展，而外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語的最終目的在于尋求跨文化交際及對(duì)另一種文化的態(tài)度，風(fēng)俗習(xí)慣，價(jià)值觀念的理解與欣賞。基于此，對(duì)外漢語教學(xué)的重點(diǎn)在于文化教學(xué)。

三、教學(xué)方法對(duì)比分析

教學(xué)方法是教學(xué)過程中為達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)采用的手段。漢語作為第二語言教學(xué)要將知識(shí)轉(zhuǎn)化為語言技能，方法以訓(xùn)練語言技能為中心，經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，而母語教學(xué)重理論輕實(shí)踐如講語篇，母語教學(xué)注重對(duì)語篇整體的分析，探討語篇所反映的深層次的東西，對(duì)語篇中的重點(diǎn)詞匯會(huì)做說明，一般性的詞句將會(huì)被忽略。而對(duì)外漢語教學(xué)需要從最基礎(chǔ)的講起，尤其是對(duì)于初級(jí)階段的留學(xué)生，其方法不能直接講句子和語法而要從讀音開始，比如講“忙”和“難”，首先將其寫在黑板上，切忌用英語標(biāo)出adj（形容詞），領(lǐng)讀，找學(xué)生讀，再糾音，一個(gè)音錯(cuò)了最多糾三次，第三次無論正確與否，都得鼓勵(lì)學(xué)生;講反義詞時(shí)，先寫“忙不忙”，“難不難”，給出規(guī)律：“adj不adj”，進(jìn)行“領(lǐng)讀―學(xué)生讀―糾錯(cuò)”，再多舉例直到學(xué)生全部掌握;講句子先寫句型，如“、、、嗎”，以“AB”形式寫出A：、、、嗎？B：、、、，給出例子A：你忙嗎？B：不忙/忙;A：學(xué)漢語難嗎？B：不難/難，讓學(xué)生自己造句，教師糾正。以上運(yùn)用了“聽說、對(duì)比和歸納法”一系列語言技能訓(xùn)練法，讓學(xué)生快速掌握并正確運(yùn)用所學(xué)練習(xí)語言。

四、教學(xué)原則對(duì)比分析

教學(xué)原則是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)過程的主要規(guī)律制定的對(duì)教學(xué)工作的基本要求，用來指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的基本準(zhǔn)則。對(duì)外漢語教學(xué)原則是如何讓學(xué)生更好地掌握語言知識(shí)，熟練準(zhǔn)確地運(yùn)用語言進(jìn)行交際。而母語教學(xué)原則是在掌握語言知識(shí)的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，以“龜兔賽跑”課文為例，它被選為對(duì)外漢語教材時(shí)，首要的教學(xué)原則不是使外國(guó)學(xué)生像中國(guó)學(xué)生那樣通過對(duì)文章的學(xué)習(xí)來整體把握烏龜?shù)膱?jiān)持不懈和兔子的驕傲自滿，再共同探討這兩種不同的品質(zhì)對(duì)人生的意義，而是學(xué)習(xí)課文中較為基礎(chǔ)的字詞句，如對(duì)副詞“非?！钡膶W(xué)習(xí)與運(yùn)用，最后以語段的角度對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單分析，明白烏龜勝利的原因即可。由此看來，這一教學(xué)活動(dòng)中強(qiáng)調(diào)語音、詞、短語、句型的教學(xué)和訓(xùn)練。

對(duì)外漢語教學(xué)目標(biāo)范文第4篇

關(guān)鍵詞：優(yōu)化課堂；克服障礙；有效教學(xué)

一、對(duì)外漢語的教學(xué)目標(biāo)

1.培養(yǎng)留學(xué)生的漢語交際能力

語言交際能力包括社會(huì)語言能力、話語能力和語法能力，漢語交際能力是指留學(xué)生在實(shí)際情境中運(yùn)用漢語進(jìn)行交流的能力，使留學(xué)生掌握漢語基礎(chǔ)知識(shí)和聽說讀寫的基本能力，是教師教學(xué)的基本目標(biāo)。留學(xué)生來到中國(guó)，生活在漢語的語言環(huán)境中，使他們有更多運(yùn)用漢語與人交流的機(jī)會(huì)，而在對(duì)外漢語教學(xué)過程中，教師一般也是在漢語的語言環(huán)境中進(jìn)行，這樣更能體現(xiàn)語言交際功能的特點(diǎn)。如此，周圍的社會(huì)語言環(huán)境和課堂環(huán)境為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了良好條件。

2.培養(yǎng)留學(xué)生的自學(xué)能力

學(xué)習(xí)漢語是一個(gè)認(rèn)知過程，也是一個(gè)智力過程，要求留學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中全面參與進(jìn)來，包括記憶力、想象力、觀察力等。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮這些因素的作用，才能夠加快自我的認(rèn)知過程，以取得更有效的學(xué)習(xí)效果。由于留學(xué)生對(duì)中國(guó)的文化不夠了解，因此他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中容易感到枯燥和乏味，教師在教學(xué)過程中需要不斷鼓勵(lì)他們，并設(shè)計(jì)靈活多樣的教學(xué)活動(dòng)，以此激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。任何學(xué)習(xí)過程，教師都只是引導(dǎo)者，起到指導(dǎo)和督促的作用，學(xué)生才是整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的主體，因此教師在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的同時(shí)，更要著重培養(yǎng)留學(xué)生的漢語自學(xué)能力。

二、培養(yǎng)留學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

1.正確理解學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

學(xué)習(xí)是通過學(xué)生主動(dòng)行為而產(chǎn)生的，其關(guān)鍵在于學(xué)生的行為和反應(yīng)，而不是教師做了什么，但教師的教學(xué)行為也不可忽視，因?yàn)閷W(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生與教師的相互作用，學(xué)生是主動(dòng)參與者。因而教師在教學(xué)活動(dòng)中要為學(xué)生提供一定的教育經(jīng)驗(yàn)，以便于學(xué)生也能夠有機(jī)會(huì)從事某種活動(dòng)。如，通過安排相應(yīng)的活動(dòng)或教學(xué)情境，以引起學(xué)生這方面的反應(yīng)。這就意味著教師必須充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，這對(duì)對(duì)外漢語教學(xué)過程中尤為重要。

2.如何選擇經(jīng)驗(yàn)

教師要想達(dá)到某一教學(xué)目標(biāo)，就必須在教學(xué)過程中給學(xué)生以機(jī)會(huì)，使其能夠有機(jī)會(huì)去實(shí)踐這個(gè)目標(biāo)所隱含的行為經(jīng)驗(yàn)，如為了培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，那么教師就要給予學(xué)生機(jī)會(huì)去解決一些問題，這樣才能更有效地達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)。學(xué)習(xí)第二語言，最好是能夠在使用這一語言的國(guó)家中進(jìn)行，這樣才能夠有更多實(shí)踐和運(yùn)用的機(jī)會(huì)，以此獲取相應(yīng)的體驗(yàn)。

學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生從某種實(shí)踐目標(biāo)中所獲得的滿足感，如果學(xué)生能夠通過練習(xí)和實(shí)踐來提高自己的語言交際能力，那么他們的學(xué)習(xí)信心和興趣就會(huì)大增。因而教師在教學(xué)活動(dòng)中要給學(xué)生提供充足的時(shí)間，并滿足其學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)需求的機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)需要符合學(xué)生目前的成就水平和心理傾向等方面的條件，這就要求教師在教學(xué)過程中充分了解學(xué)生的語言交際能力，根據(jù)他們的學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)習(xí)的難易程度，決定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力學(xué)習(xí)心理，難度適中的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以使學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上得到相應(yīng)的提高，而過難的學(xué)習(xí)內(nèi)容容易使學(xué)生產(chǎn)生為難心理而難以掌握知識(shí)的要點(diǎn)。為達(dá)到特定的教學(xué)目標(biāo)，教師在課前要精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法，并盡可能多地設(shè)計(jì)教學(xué)可能需要的情境，因?yàn)樵跐h語教學(xué)過程中，常常需要教師設(shè)計(jì)相應(yīng)的語言情境，以帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)開口練習(xí)。

三、有效組織學(xué)習(xí)過程

教師只有在教學(xué)活動(dòng)中不斷積累教育經(jīng)驗(yàn)，將自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)組織起來，并組織有效的教學(xué)活動(dòng)，才能夠極大地影響教學(xué)效率，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有所提高。有效組織學(xué)習(xí)，要求必須是連續(xù)性、順序性和整合性的，連續(xù)性是指教師在教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在一段時(shí)間里反復(fù)并連續(xù)地練習(xí)某種技能，從而掌握這一技能。在此過程中，教師要避免在同一個(gè)水平上一直重復(fù)同一個(gè)課程要素，以免使學(xué)生難以在理解、態(tài)度和技能等方面有所發(fā)展和提高。順序性就強(qiáng)調(diào)教師要注意把每個(gè)后續(xù)的經(jīng)驗(yàn)建立在前面已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，同時(shí)對(duì)有關(guān)內(nèi)容作更加深入和廣泛的探討，也就是說教師在教學(xué)中要注意教學(xué)內(nèi)容的循序漸進(jìn)，一步一步加深知識(shí)的深度和廣度。整體性可以理解為同一年級(jí)所學(xué)的不同學(xué)科知識(shí)之間的橫向關(guān)系，如對(duì)外漢語教學(xué)的初級(jí)綜合科和初級(jí)口語課之間沒有絕對(duì)界限，也就是說學(xué)生在綜合科上學(xué)到的詞匯、語法知識(shí)在口語上還是會(huì)出現(xiàn)，這樣就有利于學(xué)生鞏固所學(xué)的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

總之，對(duì)外漢語教學(xué)有一定的特殊性，要求教師在教學(xué)過程中根據(jù)留學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，選擇符合他們接受能力的教學(xué)行為，以此促進(jìn)留學(xué)生積極主動(dòng)地參與到漢語言文學(xué)及相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

對(duì)外漢語教學(xué)目標(biāo)范文第5篇

關(guān)鍵詞：語塊；對(duì)外漢語；教學(xué)；應(yīng)用

“組塊”是由著名的美國(guó)心理學(xué)家George Miller提出的新詞匯，并最終發(fā)展為當(dāng)前的“語塊”。近些年來，“語塊”備受國(guó)內(nèi)外眾多學(xué)者的關(guān)注，其研究成果也表明“語塊”研究已經(jīng)趨于成熟。其中，國(guó)內(nèi)學(xué)者的重要研究方向?yàn)橛⒄Z語塊，針對(duì)漢語語塊的相關(guān)研究少之又少，且研究成果分為漢語語塊的本體研究與語塊理論在對(duì)外漢語教學(xué)中的應(yīng)用、啟示及價(jià)值研究這兩大方面。綜合來看，目前我國(guó)有關(guān)語塊在對(duì)外漢語教學(xué)中的應(yīng)用研究還處于起步階段，本文即在現(xiàn)有漢語語塊研究的基礎(chǔ)上，繼續(xù)探討語塊在對(duì)外漢語教學(xué)中的應(yīng)用策略。

一、語塊的基本概況

（一）Z塊定義

“語塊”起初稱為“組塊”，主要是用以表示個(gè)體信息構(gòu)成的更大單位的成果，即信息加工的記憶過程。最早在語言研究中應(yīng)用“組塊”概念的是學(xué)者Becher，其從語言學(xué)視角將“組塊”改為“詞塊”，之后Lewis又將其稱為“詞匯組塊”等。[1]人們對(duì)“語塊”的定義探索從未停止過，但無論如何定義“語塊”，大家都是從詞匯視角對(duì)其進(jìn)行的研究。在眾多“語塊”定義中，Wray提出的“語塊”定義比較具有代表性，即一連串連貫的、不連貫的、預(yù)制的詞或者其他意義單位，都整體儲(chǔ)存在于記憶中，在使用時(shí)可以直接提取，不需要語法生成與分析。

（二）語塊分類

語塊理論的誕生主要是以英語語言作為基礎(chǔ)的。因而，語塊分類主要是針對(duì)英語開展的，但漢語語塊分類至今都沒有固定標(biāo)準(zhǔn)，但大致分類有：

詞語組合。對(duì)外漢語中的常用語塊搭配數(shù)量很多，如根據(jù)作用發(fā)揮構(gòu)成的語塊，像安排工作、安排住處、布置會(huì)場(chǎng)、瞻仰偉人等。[2]

習(xí)慣用語。習(xí)慣性用語語塊還包括諺語語塊、熟語語塊以及成語語塊等，如雪中送炭、錦上添花、失敗是成功之母、螳臂當(dāng)車等。

特定詞語結(jié)構(gòu)。例如，“不僅......而且”“只要......就”“不但......而且”等等。

二、語塊在對(duì)外漢語教學(xué)中的作用

（一）有助于引導(dǎo)教材編寫

對(duì)外漢語中的語塊教學(xué)可以通過對(duì)常用句式或詞匯單位的反復(fù)講解與練習(xí)，達(dá)到讓對(duì)外漢語學(xué)生既能掌握漢語語法又能開展?jié)h語交際的教學(xué)目的。[3]因此，在編寫教材的過程中，有所側(cè)重地強(qiáng)化語塊指導(dǎo)與鍛煉，合理創(chuàng)建漢語語塊資料庫，能夠促使對(duì)外漢語教材簡(jiǎn)要實(shí)用，最大程度避免語法教學(xué)和詞匯教學(xué)相互孤立的狀況，提升教材的靈活性與實(shí)用性。

（二）有利于豐富教學(xué)方法

對(duì)外漢語教學(xué)中慣用的傳統(tǒng)語法教學(xué)與交際教學(xué)法，分別存在的重語法輕交際、重交際輕語法的問題。當(dāng)前應(yīng)用到的語塊教學(xué)法并非是對(duì)傳統(tǒng)語法教學(xué)與交際教學(xué)的否定，而是對(duì)兩者的更好結(jié)合，有助于提升對(duì)外漢語學(xué)生的語用能力、語法能力以及詞匯水平。因此，語塊在對(duì)外漢語教學(xué)中的應(yīng)用，能夠有效促進(jìn)教學(xué)方法的多樣化。

（三）有益于提升教學(xué)效果

根據(jù)實(shí)踐檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，語塊教學(xué)法對(duì)國(guó)外學(xué)生學(xué)習(xí)漢語具有很大的幫助作用，教學(xué)效果非常明顯。比如，有助于降低母語對(duì)漢語學(xué)習(xí)造成的負(fù)遷移影響，提升學(xué)生漢語語言的聽、說、讀、寫等綜合能力，避免文化差異帶來的各種語言障礙等。另外，在對(duì)外漢語教學(xué)中應(yīng)用語塊教學(xué)法還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的積極性與自信心，增強(qiáng)對(duì)外漢語的教學(xué)質(zhì)量與成效。

三、語塊在對(duì)外漢語教學(xué)中的應(yīng)用路徑

（一）提升對(duì)外漢語教學(xué)的語塊意識(shí)

語塊理論給予對(duì)外漢語教學(xué)的重要啟示就是記憶單元的轉(zhuǎn)換，把微小詞語單元逐步轉(zhuǎn)化成較大語塊，從而拓展短時(shí)記憶的儲(chǔ)存量，強(qiáng)化記憶效率。由于人腦處理信息的規(guī)模有限，因而為了持續(xù)接受新的信息，實(shí)現(xiàn)更高層次的教學(xué)目標(biāo)，則需要將有待處理的信息逐步轉(zhuǎn)成“自動(dòng)化”，以此騰出更多的容量空間來處理新信息。[4]因此，在對(duì)外漢語教學(xué)中，教師必須引導(dǎo)學(xué)生尋找與確定漢語語言材料中的具體語塊，營(yíng)造濃厚的語境，對(duì)語塊實(shí)施充分練習(xí)。從中可以看出，提升對(duì)外漢語教學(xué)的語塊意識(shí)是有效應(yīng)用語塊教學(xué)法的重要路徑。

（二）科學(xué)整理常用的對(duì)外漢語語塊

雖然語言體系中的語塊數(shù)量龐大，但如同常用詞、常用字在整個(gè)字詞系統(tǒng)中有限的數(shù)量一樣，經(jīng)常應(yīng)用到的語塊數(shù)量也是非常有限的。為進(jìn)一步提升對(duì)外漢語教學(xué)效率，教師有必要結(jié)合每個(gè)語塊的使用頻率，按層級(jí)科學(xué)整理出常用的語塊表。但值得注意的是，整理出來的常用語塊不但要明確難度等級(jí)，而且還應(yīng)區(qū)分書面語塊、口語語塊、固定語塊、彈性語塊以及功能語塊等，爭(zhēng)取做到語塊對(duì)外漢語教學(xué)法的效率最大化。

（三）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語塊的能力

語言中蘊(yùn)含的語塊數(shù)量不計(jì)其數(shù)，單憑教師的課堂講解與訓(xùn)練遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這就使得培養(yǎng)對(duì)外漢語學(xué)生自主學(xué)習(xí)語塊的能力十分必要。譬如，Lewis提倡的從觀察、假設(shè)到驗(yàn)證的語言學(xué)習(xí)模式，就是為了讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)逐步掌握語塊，而非僅僅依靠教師進(jìn)行講授。因此，在對(duì)外漢語教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)與鼓勵(lì)學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)漢語語塊，即主動(dòng)搜集各種漢語學(xué)習(xí)材料，包括口頭的與書面的等，并有意識(shí)的運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析、歸納與積累語塊，以此深化學(xué)生對(duì)漢語語塊的認(rèn)知與理解，進(jìn)而為提升學(xué)生的漢語應(yīng)用能力奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

總而言之，語塊對(duì)外國(guó)學(xué)生的漢語應(yīng)用能力提升具有重要功能。學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語語言過程中累積的語塊越是豐富，其組塊能力就越強(qiáng)，在進(jìn)行漢語聽、說、讀、寫時(shí)，短時(shí)記憶給大腦造成的負(fù)荷量也就越小，從而促使解碼速度進(jìn)一步加快，理解與表達(dá)能力也就越強(qiáng)。所以，教師在對(duì)外漢語教學(xué)過程中，必須重視語塊的地位與作用，切實(shí)提升對(duì)外漢語學(xué)生的漢語綜合水平。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]魯川，緱瑞隆，劉欽榮.漢語句子語塊序列的認(rèn)知研究和交際研究[J].漢語學(xué)習(xí)，2002（02）：13-23.

[3]賈光茂，杜英.漢語“語塊”的結(jié)構(gòu)與功能研究[J].華文教學(xué)與研究，2008（02）：64-70.