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課堂教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)置范文第1篇

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);課堂;教學(xué);問(wèn)題

一、高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中問(wèn)題設(shè)置的策略

筆者結(jié)合不同問(wèn)題類型及閱讀課教學(xué)中問(wèn)題的設(shè)置實(shí)例探討高中英語(yǔ)課堂提問(wèn)的策略。

（一）高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的問(wèn)題類型

常見(jiàn)的問(wèn)題可以分為兩類：閉合型和開(kāi)放型。按照Bloom分類學(xué)理論，從認(rèn)知角度講，可以將問(wèn)題分為知識(shí)型問(wèn)題、理解型問(wèn)題、應(yīng)用型問(wèn)題、分析型問(wèn)題、綜合型問(wèn)題和評(píng)價(jià)型問(wèn)題。在高中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中，課堂提問(wèn)涉及的問(wèn)題有五種類型。

1.事實(shí)性問(wèn)題：從閱讀文章中可以直接獲得答案的問(wèn)題。這樣的問(wèn)題明確具體，只需要學(xué)生進(jìn)行閱讀、記憶，就可以找出正確的答案。

2.預(yù)測(cè)性問(wèn)題：根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，預(yù)測(cè)課文中的有關(guān)內(nèi)容，也可以在閱讀中，通過(guò)學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)和信息，推測(cè)故事的后續(xù)發(fā)展等。這樣的問(wèn)題有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象、思維等能力。

3.理解型問(wèn)題：整體把握文章的主旨大意，了解每個(gè)段落講述的主要內(nèi)容，根據(jù)閱讀文章中獲得的信息，將相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分析、整合，推斷得出相關(guān)結(jié)論。

4.應(yīng)用型問(wèn)題：主要是讓學(xué)生根據(jù)從閱讀中獲得的信息，應(yīng)用于課堂教學(xué)過(guò)程中提供的新的情境中，將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。

5.評(píng)價(jià)型問(wèn)題：根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)好壞是非進(jìn)行判斷和評(píng)價(jià)，并說(shuō)明理由。

（二）高中英語(yǔ)閱讀課問(wèn)題設(shè)置實(shí)例

在英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)中，對(duì)于課堂問(wèn)題的設(shè)置，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)階段、學(xué)生能力、教學(xué)任務(wù)和閱讀方式等進(jìn)行設(shè)置，把握不同問(wèn)題提問(wèn)的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題來(lái)理解文章，學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，提高閱讀能力和語(yǔ)言應(yīng)用能力。下面以外研版高中英語(yǔ)必修5 Module6“ Animals in Danger”一課的教學(xué)為例，探討如何在英語(yǔ)閱讀課中使用不同類型的問(wèn)題。

1.在lead-in階段，使用預(yù)測(cè)性問(wèn)題導(dǎo)入新課。在本課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，首先為學(xué)生播放一段保護(hù)老虎的宣傳片，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到老虎瀕臨滅絕，之后提出問(wèn)題：Do you know any other animals are in danger？學(xué)生會(huì)給出很多不同的答案，在學(xué)生已有的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)被激活后，再看教材中課文給出的圖片，提出問(wèn)題：According to the picture，can you guess what is the passage is about？通過(guò)觀看視頻和圖片后提出的問(wèn)題，引出本課的教學(xué)主題，讓學(xué)生推測(cè)文章的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

2.在while-reading階段，運(yùn)用事實(shí)型問(wèn)題和理解型問(wèn)題來(lái)解讀文章。對(duì)于文章內(nèi)容的理解，主要通過(guò)以下幾個(gè)任務(wù)的設(shè)置和問(wèn)題的安排完成：

首先是快速閱讀，提出問(wèn)題：Read the passage fast，and try to get the main idea of each paragraph.

其次關(guān)于文章中索南達(dá)杰拯救藏羚羊故事的細(xì)節(jié)理解，主要通過(guò)事實(shí)型問(wèn)題解決：When did the story happen？Who is the main role of the story？What happened to him and why？

對(duì)于文章的核心內(nèi)容，讓學(xué)生在前面故事理解的基礎(chǔ)上，深層次分析和挖掘文章內(nèi)涵，此部分的問(wèn)題設(shè)置分成兩部分：對(duì)于藏羚羊被捕殺的原因，提出理解型問(wèn)題：Why were the antelopes killed by these poachers？而對(duì)于保護(hù)藏羚羊所取得的成績(jī)，則由于文字淺顯易懂但較分散，因此利用填充的形式提出問(wèn)題：Poachers：3000―caught，vehicles：300―confiscated，gunfight：sometimes，population：grow slowly。

3.在post-reading階段，利用應(yīng)用型問(wèn)題和評(píng)價(jià)型問(wèn)題將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。為了讓學(xué)生理解藏羚羊面臨的生存危機(jī)，以及認(rèn)識(shí)到應(yīng)該采取的保護(hù)措施，此環(huán)節(jié)設(shè)置了如下的任務(wù)和問(wèn)題：

首先讓學(xué)生觀看殺害索南達(dá)杰的一位兇手被捕歸案的新聞報(bào)道，提出如下的應(yīng)用型問(wèn)題：If you were Suonandajie，what would you do when meeting these poachers？ What would we do to protect the antelopes？

然后是角色扮演，學(xué)生分別以政府官員、保護(hù)區(qū)工作人員和普通中學(xué)生的身份，對(duì)公眾發(fā)出號(hào)召和倡議，并說(shuō)明誰(shuí)能起到更大的作用：As a government officer，a man working in Tibet，a student，what should we say to call on more people to protect the endangered animals and the environment？ Who can do more for it？

以上的學(xué)習(xí)任務(wù)和問(wèn)題，既讓學(xué)生理解了文章的內(nèi)容，提高了閱讀能力，又培養(yǎng)了語(yǔ)言運(yùn)用能力和英語(yǔ)思維，有效地保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和課堂教學(xué)效率。

二、高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中問(wèn)題設(shè)置注意事項(xiàng)

在課堂教學(xué)中，除了采用合理的問(wèn)題類型完成教學(xué)內(nèi)容外，對(duì)于課堂提問(wèn)，還應(yīng)注意以下的問(wèn)題。

1.合理使用等待時(shí)間

等待時(shí)間，一方面是指教師提問(wèn)后留給學(xué)生思考并做出回應(yīng)的時(shí)間，另一方面是指學(xué)生做答后，教師或其他學(xué)生做出反應(yīng)的時(shí)間間隔。很多時(shí)候，教師往往會(huì)提出很多的問(wèn)題，但是給予學(xué)生思考的時(shí)間則較少，很難得到滿意的答案。因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，等待時(shí)間長(zhǎng)短，應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、難度和問(wèn)題類型等有所不同。教師給予學(xué)生足夠的思考時(shí)間，學(xué)生回答問(wèn)題的質(zhì)量和數(shù)量才會(huì)有所提高，會(huì)讓更多的學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中。

2.靈活采用提問(wèn)方式

簡(jiǎn)潔的提問(wèn)可以讓學(xué)生思維活躍，迅速而又高效地提取學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，擴(kuò)大提問(wèn)的學(xué)生數(shù)，增加學(xué)生的練習(xí)時(shí)間和展示機(jī)會(huì)。而深層次的提問(wèn)，則可以讓學(xué)生更好地挖掘?qū)W習(xí)內(nèi)容，理解文章作者的寫(xiě)作意圖，讓學(xué)生不斷思考，提高語(yǔ)言能力。

3.準(zhǔn)確定位問(wèn)題目標(biāo)

班級(jí)中學(xué)生的英語(yǔ)能力各不相同，課堂教學(xué)中的問(wèn)題類型也變化多樣，對(duì)于不同水平的學(xué)生，提問(wèn)的問(wèn)題不可能相同。對(duì)于能力較好的學(xué)生，可以給予他們更多應(yīng)用型的開(kāi)放性問(wèn)題，這樣可以拓展他們的思維空間，全方位培養(yǎng)語(yǔ)言能力。對(duì)于能力較弱的學(xué)生，則應(yīng)該給予他們更多的事實(shí)型問(wèn)題，讓他們掌握學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)，逐步學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單應(yīng)用。這樣的問(wèn)題設(shè)置，才會(huì)讓不同層次的學(xué)生在課堂教學(xué)中均有收獲，做到因材施教。

參考文獻(xiàn)：

課堂教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)置范文第2篇

課堂是什么？有人說(shuō)是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的場(chǎng)所。筆者非常認(rèn)同這種觀點(diǎn)。任何一節(jié)教學(xué)課的存在，無(wú)非是為師生提供一次相互對(duì)話，思維碰撞，問(wèn)題生成與化解的特定時(shí)空。課堂因問(wèn)題而激活，教學(xué)因問(wèn)題而精彩。語(yǔ)文教學(xué)如何走出高耗低效的怪圈，實(shí)現(xiàn)課堂收益的最大化，筆者認(rèn)為，教師強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)，加強(qiáng)對(duì)課堂問(wèn)題設(shè)置原則和策略的研究，顯得尤為重要。

一、高中語(yǔ)文課堂問(wèn)題的主要功能和價(jià)值

當(dāng)下的課堂不再是教師滿堂灌、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的單向傳授型，而是教學(xué)雙方始終存在著有序高效的互動(dòng)合作。語(yǔ)文課堂提問(wèn)作為推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)深入開(kāi)展的有效抓手，其功能主要表現(xiàn)為四個(gè)方面：

一是掌握學(xué)生對(duì)文本的先學(xué)狀況和理解程度，使教學(xué)更具針對(duì)性。先學(xué)后教、以學(xué)定教已成為教師的共識(shí)，課堂上通過(guò)一定形式的提問(wèn)可以快速地了解學(xué)生對(duì)文本的預(yù)習(xí)情況，也可以借助提問(wèn)掌握學(xué)生對(duì)教師所講內(nèi)容的理解程度，這樣，便于教師從具體學(xué)情出發(fā)，適時(shí)作出教學(xué)內(nèi)容和講授方式的調(diào)整，從而使教學(xué)更具針對(duì)性。

二是突出文本教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，利于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。任何一堂課都應(yīng)有具體的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，都應(yīng)做到重難點(diǎn)分明，而設(shè)置的問(wèn)題是突出教學(xué)重難點(diǎn)最好的載體和抓手，語(yǔ)文課堂上每一個(gè)問(wèn)題的提出都不是隨意為之的，一定與整個(gè)教學(xué)目標(biāo)體系有效融合在一起。

三是調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，活躍課堂氛圍。像過(guò)去那種完全由教師單向講解的教學(xué)過(guò)程必然是枯燥乏味的，我們的課堂需要多元對(duì)話，包括師生、生生和生本之間的，而課堂提問(wèn)，就是一種架起多元對(duì)話的橋梁，它會(huì)讓沉悶的課堂變得生動(dòng)活潑起來(lái)，吸引學(xué)生主動(dòng)參與到整個(gè)課堂的運(yùn)行中來(lái)。

四是激發(fā)學(xué)生的課堂思維，提升學(xué)科素養(yǎng)。葉圣陶先生說(shuō)，教是為了不教。語(yǔ)文教學(xué)的文本無(wú)非是個(gè)例子。但我們可以通過(guò)設(shè)置好文本研習(xí)的問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)解讀文本，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的學(xué)科思維。好的問(wèn)題往往能激發(fā)學(xué)生探究新知獲取本質(zhì)的熱情，能點(diǎn)燃內(nèi)心深處追求事物真諦的火苗，啟迪他們的學(xué)科思維，走向舉一反三、融會(huì)貫通。

二、高中語(yǔ)文課堂問(wèn)題的設(shè)置原則與策略

課堂設(shè)問(wèn)既是為了完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，更是為了啟發(fā)學(xué)生的思考和質(zhì)疑，最終是為了幫助學(xué)生獲得解決問(wèn)題的方法，提升能力，學(xué)以致用。因此，語(yǔ)文教師在教學(xué)中要充分研究課堂設(shè)問(wèn)應(yīng)當(dāng)遵循的原則與策略，對(duì)問(wèn)題的設(shè)置進(jìn)行優(yōu)化提升。

1.增強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)，因需而設(shè)。某種程度上可以這么說(shuō)，沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有課堂，但每一個(gè)教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)都要具有強(qiáng)烈的指向性，不可為問(wèn)而問(wèn)，空泛無(wú)價(jià)值。提出的問(wèn)題應(yīng)與文本教學(xué)的整體目標(biāo)和所需突破的重點(diǎn)緊密結(jié)合起來(lái)，使教學(xué)問(wèn)題探究的過(guò)程與重難點(diǎn)突破過(guò)程實(shí)現(xiàn)融合，使文本教學(xué)在課堂問(wèn)題的引導(dǎo)下真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的全面達(dá)成。

2.力求量質(zhì)兼顧，合理有度。一堂課不僅要有問(wèn)題，更應(yīng)要有數(shù)量合適、具備思考價(jià)值的好問(wèn)題。如何在有限的時(shí)間內(nèi)借助問(wèn)題的研討深入深刻地理解文本是教學(xué)者事先必須思考的。現(xiàn)在不少的課堂，要么問(wèn)得過(guò)多過(guò)碎，要么問(wèn)得隨意草率，缺乏有思維含金量的真問(wèn)題。因此，語(yǔ)文課堂中的問(wèn)題設(shè)置要追求量質(zhì)的平衡兼顧，不做表面文章。

3.構(gòu)筑問(wèn)題鏈條，有序?qū)舆M(jìn)。文本教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題的設(shè)置務(wù)必要具備全局觀和整體意識(shí)，理想的情形是圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出一套組合拳式的問(wèn)題，各個(gè)問(wèn)題之間彼此關(guān)聯(lián)，形成問(wèn)題鏈條，由易及難，由表及里，逐漸深入，就像剝筍般，層層下去，直至最核心處。換句話說(shuō)，教師要通過(guò)精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，既清晰展示自己的教學(xué)路徑，又引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行有序深入的研讀，最終看到“最美的風(fēng)景”。

4.把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)。課堂問(wèn)題設(shè)置不僅要考慮問(wèn)什么，問(wèn)什么固然重要，但千萬(wàn)不要忽視什么時(shí)候問(wèn)同樣重要。在合適的時(shí)間做合適的事才會(huì)有最理想的結(jié)果。課堂提問(wèn)也如此。古人說(shuō)“不憤不啟，不悱不發(fā)”，這就告訴我們，教師要抓住課堂的最佳時(shí)機(jī)和切入點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生對(duì)文本理解存在疑惑時(shí)，對(duì)他人解讀持有異議時(shí)，對(duì)問(wèn)題有個(gè)人獨(dú)特見(jiàn)解時(shí)，凡此種種，即學(xué)生對(duì)問(wèn)題有強(qiáng)烈的求解欲望和參與激情時(shí)，教師的繼續(xù)發(fā)問(wèn)才會(huì)將課堂推向，將學(xué)生的思維引向深入。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中要善于察言觀色，要隨時(shí)調(diào)整問(wèn)題設(shè)置，很多時(shí)候，問(wèn)題是在課堂上即時(shí)生成的，需要根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)。

課堂教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)置范文第3篇

在課堂教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，是教師常見(jiàn)的教學(xué)方法之一。提問(wèn)的主要目的是集中學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)集中精力思考，并且將思考的過(guò)程和結(jié)果以語(yǔ)言的形式表達(dá)出來(lái)。提問(wèn)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)及方式方法要巧妙設(shè)計(jì)，好的課堂提問(wèn)能夠真正實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生在心靈深處的交流與互動(dòng)，調(diào)節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探究心理。那么，在語(yǔ)文教學(xué)中如何在課堂中實(shí)施情景化的有效提問(wèn)呢？筆者認(rèn)為主要有以下兩個(gè)方面。

把握課堂提問(wèn)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)?？茖W(xué)研究表明，課間休息能夠讓學(xué)生緩解壓力、調(diào)節(jié)心境，課間休息完畢上課鈴響起之后，學(xué)生往往心思回收不及時(shí)，不能快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。而課堂中的20-30分鐘時(shí)間段，學(xué)生自認(rèn)為對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行了學(xué)習(xí)，有了一定程度的了解，往往容易注意力分散、精神上松懈。因此，在教學(xué)中筆者非常注意剛剛上課和課堂中間這兩個(gè)時(shí)期的情景化提問(wèn)?！墩撜Z(yǔ)》中講：“溫故而知新，可以為師矣?！痹谡n堂開(kāi)始階段，通過(guò)提問(wèn)上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行回顧與復(fù)習(xí)有助于收心聚意，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。也可以提問(wèn)與本課所學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生產(chǎn)生“誘惑力”。舉個(gè)例子，在《觀滄?！芬晃牡膶W(xué)習(xí)上，筆者就提問(wèn)學(xué)生，大家認(rèn)為曹操是一個(gè)什么樣的人？同學(xué)們有的說(shuō)曹操是奸臣，有的說(shuō)曹操有雄才偉略，有的說(shuō)曹操是軍事家，大家仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，而且還有對(duì)曹操認(rèn)知的情感偏向貫穿其中。筆者說(shuō)除了以上幾點(diǎn)外，曹操還是一位偉大的詩(shī)人，他的詩(shī)清新自然、奔放灑脫。然后接著提問(wèn)引入《觀滄?！返膶W(xué)習(xí)之中，學(xué)生們因問(wèn)題的情感動(dòng)而主動(dòng)學(xué)習(xí)。在課堂中間階段，通過(guò)科學(xué)有效的提問(wèn)，不僅能夠讓學(xué)生將學(xué)習(xí)精力和思考內(nèi)容回歸到課堂，而且能夠檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。比如，在學(xué)習(xí)老舍《濟(jì)南的冬天》一文中，當(dāng)時(shí)正處于由秋轉(zhuǎn)冬的時(shí)節(jié)，文章主旨大意學(xué)完后，筆者就提問(wèn)學(xué)生：大家覺(jué)得我們的冬天是什么樣的？與濟(jì)南的冬天是否相同？是否有風(fēng)，會(huì)不會(huì)結(jié)冰？同學(xué)們一下子又回到了課堂，陷入了思考之中。

講究課堂提問(wèn)的方法策略。讀高中時(shí)，曾經(jīng)遇到過(guò)一個(gè)老師，在課堂教學(xué)中非常注意提問(wèn)，每節(jié)課常常能夠提問(wèn)50-60個(gè)問(wèn)題，結(jié)果給我們的感覺(jué)就是老師整堂課講的時(shí)間和內(nèi)容都很少，只是一直在提問(wèn)，學(xué)生不知道學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是什么，對(duì)問(wèn)題的思考時(shí)間又過(guò)短，回答起來(lái)往往不知所云。這樣的課堂提問(wèn)方式，不僅沒(méi)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且讓學(xué)生缺乏思考，抓不住重點(diǎn)。課堂提問(wèn)難易程度要適中。讓學(xué)生能夠通過(guò)深入思考可以進(jìn)行回答，過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生覺(jué)得小兒科，容易產(chǎn)生自滿心理。太難的問(wèn)題，往往引導(dǎo)學(xué)生走向思維上的極端，還會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。因此，課堂中提問(wèn)的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)是學(xué)生知道是什么卻不知道為什么的問(wèn)題。課堂提問(wèn)內(nèi)容要引起學(xué)生共鳴。提問(wèn)的目的在于引發(fā)學(xué)生思考，而且應(yīng)當(dāng)是多數(shù)學(xué)生的思考，給他們的感覺(jué)就是老師問(wèn)的問(wèn)題問(wèn)到我的心坎上去了，正是我想要弄清楚、弄明白的問(wèn)題。所以，課堂提問(wèn)的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)是學(xué)生了解一部分，但認(rèn)識(shí)不全面、不深入、不透徹的問(wèn)題。在學(xué)習(xí)朱自清的《春》上，筆者問(wèn)學(xué)生們?cè)撐亩加昧耸裁礃拥男揶o手法，很多學(xué)生都是能夠挑出一部分，但指不全。這個(gè)問(wèn)題也正是起到了進(jìn)一步引導(dǎo)他們思考的效果。課堂提問(wèn)問(wèn)題的對(duì)象一般應(yīng)當(dāng)是中游偏上的學(xué)生。他們的回答往往答出了一部分，不是很全面或者不是很深刻，學(xué)習(xí)較差的學(xué)生也能通過(guò)聽(tīng)實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)較好的學(xué)生則可以通過(guò)聽(tīng)毛病和找問(wèn)題，引發(fā)更深入的思考。

課堂教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)置范文第4篇

當(dāng)前的教學(xué)改革特別強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，在具體的實(shí)施過(guò)程中，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力、自覺(jué)學(xué)習(xí)毅力、科學(xué)探究能力以及優(yōu)化學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自動(dòng)學(xué)習(xí)和自覺(jué)學(xué)習(xí)需要各位教師課堂教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)。那么，如何恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)課堂問(wèn)題、巧妙引導(dǎo)學(xué)生作答，讓課堂教學(xué)具有高效性和藝術(shù)性呢？下面，筆者就此展開(kāi)探討，以拋磚引玉。

一、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的誤區(qū)

1.問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)于空泛。不少教師在初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)教學(xué)的主體了解得不夠深入，對(duì)學(xué)生的能力素質(zhì)和知識(shí)水平把握不準(zhǔn)確，往往將課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)得過(guò)于寬泛，盲目地?cái)U(kuò)大信息量，從而使問(wèn)題的中心目標(biāo)與課堂教學(xué)的目標(biāo)相距太遠(yuǎn)，很難讓學(xué)生理解題。比如，為了幫助學(xué)生解決某一問(wèn)題，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)引入一個(gè)邏輯關(guān)聯(lián)不大的問(wèn)題，這無(wú)疑在考驗(yàn)學(xué)生的綜合思維與邏輯推理能力，對(duì)初中生來(lái)說(shuō)難度較高，學(xué)生很難精煉地回答，致使教師在課堂上出現(xiàn)“自問(wèn)自答”的尷尬情形。

2.問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單。不少教師在課堂教學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)中，過(guò)于低估學(xué)生的能力和知識(shí)水平，設(shè)計(jì)出一些單調(diào)、低級(jí)和重復(fù)的問(wèn)題。例如：“能不能？”“對(duì)不對(duì)？”“好不好？”等極其單調(diào)的選擇題。又如：“這篇文章的作者是誰(shuí)？”“這篇課文是什么文體？”“這首詩(shī)是什么題材的詩(shī)？”這些，都是過(guò)于淺顯的問(wèn)題。毫無(wú)疑問(wèn)，此類問(wèn)題對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，幾乎沒(méi)有思考價(jià)值，學(xué)生完全可以不假思索地作出回答，這對(duì)于學(xué)生的思維訓(xùn)練和能力培養(yǎng)不但毫無(wú)益處，而且會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成淺嘗輒止的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)于陳舊且雷同。不少教師設(shè)計(jì)的課堂問(wèn)題過(guò)于陳舊、不分主次、不分輕重、過(guò)于繁瑣乃至雷同。例如：“這篇課文的中心思想是什么？”“某某段的段落大意是什么？”“這篇課文從邏輯結(jié)構(gòu)上來(lái)看，可以劃分為幾段？”等。這些問(wèn)題看似與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，但實(shí)際上沒(méi)有什么新意，整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程看似熱熱鬧鬧，其實(shí)無(wú)益于學(xué)生能力的培養(yǎng)，甚至有浪費(fèi)時(shí)間之嫌。

二、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)技巧

1.圍繞中心、突出重點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題。新課標(biāo)要求教師在具體的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，進(jìn)一步密切教師與學(xué)生之間的關(guān)系，從而讓學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的情感得到升華。這樣不僅有利于師生的智力提升，還能促進(jìn)師生情商的提高。最能體現(xiàn)這種交流與互動(dòng)的形式就是課堂合作探究，因此，教師必須避免問(wèn)題設(shè)計(jì)遠(yuǎn)離教學(xué)中心，導(dǎo)致教師自問(wèn)自答，課堂教學(xué)陷入僵局。必須將自己理解得比較透徹、成熟和深刻的內(nèi)容，設(shè)計(jì)成與學(xué)生的思維能力、社會(huì)閱歷和知識(shí)水平相當(dāng)?shù)膯?wèn)題，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的探究、思考和討論。比如：《三顆枸杞豆》的教學(xué)，其中心、重點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)都集中體現(xiàn)在三幅畫(huà)上，因此課堂教學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)就必須以“三幅畫(huà)”為立足點(diǎn)、出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“三幅畫(huà)”進(jìn)行體悟、感知和深思。讀懂了“三幅畫(huà)”，課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)自然就迎刃而解了。

2.圍繞課文主題，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)問(wèn)題。課程改革強(qiáng)調(diào)教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中，必須充分尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主探究能力。因此在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)問(wèn)題時(shí)，必須充分考慮學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平、社會(huì)生活閱歷、思維層次和綜合能力素質(zhì)，根據(jù)他們的閱讀力和理解力，清醒認(rèn)識(shí)并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，在有效提升學(xué)生參與度的同時(shí)，讓學(xué)生真正感受到語(yǔ)文教學(xué)的魅力以及課文所蘊(yùn)含的深層含義和情感。例如：在教學(xué)《陋室銘》時(shí)，對(duì)一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以向他們有針對(duì)性地提出：“作者是從哪幾個(gè)方面來(lái)具體論述‘陋室不陋’的？請(qǐng)從課文中找出這些句子。”而對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以向他們提出：“你認(rèn)為劉禹錫是個(gè)怎樣的人？”“文章僅僅只是寫(xiě)陋室嗎？”“課文結(jié)尾引用孔子‘君子居之，何陋之有？’這句話有何作用？”等。只有針對(duì)所學(xué)內(nèi)容，兼顧各個(gè)層次的學(xué)生，才能真正有效地提升課堂教學(xué)的效率。

課堂教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)置范文第5篇

有人說(shuō)：“教會(huì)學(xué)生做答案的老師只是一個(gè)及格的老師，教會(huì)學(xué)生思維的老師才是一個(gè)優(yōu)秀的老師”。 所以在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維，設(shè)置出具有有思維性的問(wèn)題就顯得至關(guān)重要。本文就如何設(shè)置具有思維性的問(wèn)題發(fā)表以下拙見(jiàn)。

解決問(wèn)題的思維過(guò)程，實(shí)際上是一個(gè)以正向思維為主，以逆向思維為輔的思維過(guò)程。當(dāng)一個(gè)問(wèn)題提出，首先，根據(jù)我們已掌握的知識(shí)與方法，正向?qū)で蠼鉀Q問(wèn)題的途徑，而正向思維是定勢(shì)思維和發(fā)散性思維相互交替實(shí)施的一個(gè)思維過(guò)程，在這過(guò)程中，我們常常根據(jù)問(wèn)題的特點(diǎn)，所學(xué)過(guò)的知識(shí)與方法以及已有的經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生一種思維上的聯(lián)想并予以嘗試，當(dāng)這有嘗試受阻時(shí)，又經(jīng)發(fā)散性思維設(shè)想另外的方案。定勢(shì)思維是發(fā)散性思維的基礎(chǔ)，沒(méi)有牢固的定勢(shì)就沒(méi)有靈活的發(fā)散，但若一味強(qiáng)調(diào)定勢(shì)思維，很容易轉(zhuǎn)進(jìn)小胡同而不能自拔，形成思維的呆滯。同樣若一味強(qiáng)調(diào)散發(fā)性思維，往往會(huì)出現(xiàn)思維的盲目。其次，引導(dǎo)學(xué)生從正向思維序列到逆向思維的轉(zhuǎn)換能力。所以在教學(xué)中應(yīng)注意設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生的逆向思考，這不僅可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，而且還可以提高思維的靈活性。在歷史與社會(huì)教學(xué)中一般會(huì)涉及到四個(gè)點(diǎn)：知識(shí)點(diǎn)、思維點(diǎn)、方法點(diǎn)、啟情點(diǎn)。在講課的時(shí)候，教師僅僅講清知識(shí)點(diǎn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，上課不等于解讀教材，知識(shí)作為載體，更深層次的是上課是用教材知識(shí)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的思維、方法和情感的。比如：筆者在教學(xué)《東西部差異》這一課時(shí)，在了解了東西部差異的基礎(chǔ)上，我先后設(shè)計(jì)了三個(gè)有階梯性的問(wèn)題：1、東西部的差異，將給各自發(fā)展帶來(lái)哪些影響？2、面對(duì)現(xiàn)實(shí)，我們?cè)撊绾伟盐鞑康馁Y源優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化成經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)？3、國(guó)家也提出了策略，那我們溫州市，在西部大開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，我們可以做什么？這三個(gè)問(wèn)題構(gòu)成一個(gè)有思維容量的“問(wèn)題鏈”，使學(xué)生有序地思考，獲得知識(shí)，建立知識(shí)系統(tǒng)，讓學(xué)生跳一跳摘到了桃子，很好地達(dá)到了教學(xué)的目標(biāo)。

那么如何讓問(wèn)題問(wèn)得更有效，更具有思維性呢？筆者認(rèn)為要從兩方面入手：（1）問(wèn)題設(shè)置應(yīng)該從多個(gè)角度，謹(jǐn)防思維惰性的發(fā)生。（2）注意答案的多角度性，允許一題多解，保證散發(fā)性思維的發(fā)展。當(dāng)然，還要注重過(guò)程的分析，明確提問(wèn)最主要的目的并不只是求得某一種答案，而是要求學(xué)生尋求答案的過(guò)程中求的思維的發(fā)展，智力水平的提高以及良好品德的塑造。比如，在談科舉制的看法時(shí)，如果你作為當(dāng)時(shí)的宦官子弟，你是如何評(píng)價(jià)的？如果你是當(dāng)時(shí)一般的讀書(shū)人，你又是怎么看待的？再比如，講到長(zhǎng)城時(shí)，你可以問(wèn)學(xué)生，看到長(zhǎng)城你會(huì)想到到什么等一些培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的問(wèn)題。

總之，學(xué)生的思維過(guò)程是從問(wèn)題開(kāi)始的，課堂教學(xué)中教師只有精心設(shè)置問(wèn)題，竭力點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，才能激發(fā)他們的求知欲望，從而達(dá)到有效教學(xué)。