前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇城市治理概念范文，相信會(huì)為您的寫作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

城市治理概念范文第1篇

關(guān)鍵詞：城市公立醫(yī)院；會(huì)計(jì)制度改革；管理理念

公立醫(yī)院會(huì)計(jì)是對(duì)城市公立醫(yī)院經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的過(guò)程、結(jié)果作登記、分析和總結(jié)，醫(yī)院財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人員能力大小和業(yè)務(wù)水平高低對(duì)醫(yī)院財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)管理工作好壞密切相關(guān)。隨著我國(guó)城市公立醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)改革的不斷深入，醫(yī)院對(duì)管理的要求也更加嚴(yán)格；隨著改革的推進(jìn)，醫(yī)療機(jī)構(gòu)的投資形式和主體也日趨多樣化，公立醫(yī)院會(huì)計(jì)管理手段、管理理念及部分會(huì)計(jì)制度的內(nèi)容已經(jīng)不能滿足醫(yī)療改革形式發(fā)展的需要。因此，改革更新醫(yī)院現(xiàn)有的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)制度及管理手段、管理理念十分必要。筆者在本文中擬對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行探討。

一、關(guān)于醫(yī)藥分開與藥品“零”差價(jià)

我國(guó)城市公立醫(yī)院普遍存在較嚴(yán)重的“以藥補(bǔ)醫(yī)”現(xiàn)象，多開藥、開貴藥以彌補(bǔ)醫(yī)院運(yùn)行經(jīng)費(fèi)不足的現(xiàn)狀。醫(yī)藥自古一家，單純強(qiáng)調(diào)醫(yī)藥分開無(wú)助于新的醫(yī)藥改革。當(dāng)前，為改變以藥養(yǎng)醫(yī)現(xiàn)象，弱化醫(yī)院及醫(yī)生的逐利現(xiàn)象和不正常的醫(yī)療行為，全國(guó)縣以上醫(yī)院取消了藥品差價(jià)，在會(huì)計(jì)核算上取消了“藥品進(jìn)銷差價(jià)”科目，明確規(guī)定藥品“零”加成。對(duì)城市公立醫(yī)院取消了藥品差價(jià)后產(chǎn)生的政策性虧損，必須由財(cái)政補(bǔ)助或通過(guò)合理調(diào)整、提高醫(yī)療收費(fèi)價(jià)格來(lái)彌補(bǔ)，否則醫(yī)院的運(yùn)行成本會(huì)進(jìn)一步增加。

二、城市公立醫(yī)院管理費(fèi)用的控制

城市公立醫(yī)院管理費(fèi)用主要是行政管理部門和總務(wù)后勤部門發(fā)生的直接或間接費(fèi)用，并在醫(yī)院業(yè)務(wù)開支中占較大份額。而醫(yī)院財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)部門在核算管理費(fèi)用時(shí)，主要是按科室占用的建筑面積或科室人員數(shù)等因素，將“管理費(fèi)用”分?jǐn)偟健搬t(yī)療支出”等科目中。醫(yī)院管理費(fèi)用的多少，主要取決于醫(yī)院規(guī)模的大小和管理程度高低。因此，嚴(yán)格控制醫(yī)院規(guī)模既豪華建筑和高精尖的醫(yī)療設(shè)備，控制公立醫(yī)院行政后勤人員數(shù)量，控制不必要的各項(xiàng)開支，降低并控制醫(yī)療服務(wù)成本，才是城市公立醫(yī)院管理費(fèi)用控制與改革的主要任務(wù)。

三、城市公立醫(yī)院固定資產(chǎn)管理的改革

當(dāng)前醫(yī)院的會(huì)計(jì)制度對(duì)固定資產(chǎn)按使用年限計(jì)提折舊，雖然反映了固定資產(chǎn)賬面價(jià)值和已經(jīng)提取的折舊，但醫(yī)院的固定資產(chǎn)如房屋建筑物從購(gòu)建到報(bào)廢時(shí)間較長(zhǎng)，而大量的醫(yī)療電子設(shè)備價(jià)格昂貴、使用周期短（一般為5年）。由于城市醫(yī)院人口和病人數(shù)量不同，醫(yī)院設(shè)備使用和損耗程度有較大的差別，形成醫(yī)療設(shè)備價(jià)值回收期和損耗不同，醫(yī)院的固定資產(chǎn)是以原始價(jià)值來(lái)反映，很難了解設(shè)備的完好狀態(tài)和新舊程度，容易出現(xiàn)資產(chǎn)的虛增。因此，除了會(huì)計(jì)制度的“累計(jì)折舊”和“折舊”科目考察固定資產(chǎn)的損耗狀態(tài)外，還應(yīng)該增加固定資產(chǎn)“投入—產(chǎn)出”分析，對(duì)醫(yī)療電子設(shè)備的日常使用數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析、核算。

四、公立醫(yī)院無(wú)形資產(chǎn)核算要細(xì)化

城市公立醫(yī)院作為高知識(shí)、高技術(shù)密集行業(yè)，無(wú)形資產(chǎn)表現(xiàn)在醫(yī)療技術(shù)非專利及專利技術(shù)兩方面，如醫(yī)院良好的信譽(yù)、專家的技術(shù)水平及知名度、高精尖技術(shù)設(shè)備等方面。隨著城市公立醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)改革的不斷深入和醫(yī)療市場(chǎng)準(zhǔn)入的放開，出現(xiàn)大量股份、合資和私人醫(yī)院，除城市公立醫(yī)院的設(shè)備、技術(shù)等可以合作入股外，專家或醫(yī)院優(yōu)良的信譽(yù)和知名度也成為合作資本。因此，當(dāng)前在城市公立醫(yī)院的會(huì)計(jì)制度中應(yīng)該對(duì)無(wú)形資產(chǎn)作更具體的界定和細(xì)化，為城市公立醫(yī)院無(wú)形資產(chǎn)核算提供具體操作與指導(dǎo)。

五、完善專項(xiàng)資金補(bǔ)償渠道，重視專項(xiàng)資金的監(jiān)管

目前，醫(yī)院會(huì)計(jì)設(shè)計(jì)上缺少必要的公益類專項(xiàng)資金的監(jiān)管科目，國(guó)家缺少相應(yīng)、完善的公益性支出補(bǔ)償辦法。醫(yī)院主要的公益開支是財(cái)政部門的專項(xiàng)資金或?qū)ｍ?xiàng)撥款。許多醫(yī)院開展的公安、交通事故“綠色通道”，便利了病人的搶救，但是，搶救費(fèi)用的追繳發(fā)生了困難，醫(yī)院出現(xiàn)了大量的欠費(fèi)現(xiàn)象；而社會(huì)公益資金的申請(qǐng)、審核、確認(rèn)、補(bǔ)償手續(xù)十分繁雜，實(shí)際補(bǔ)償?shù)轿坏谋壤^低，導(dǎo)致城市公立醫(yī)院搶救病人并付出大量人力、物力支出，反而出現(xiàn)了大量欠費(fèi)和壞賬。因此，筆者認(rèn)為隨著新的醫(yī)療改革進(jìn)一步推進(jìn)，在城市公立醫(yī)院會(huì)計(jì)制度中，應(yīng)單獨(dú)設(shè)立公益性支出，即政府專項(xiàng)支出資金。同時(shí)重視并強(qiáng)化專項(xiàng)資金的監(jiān)管，及時(shí)補(bǔ)償醫(yī)院開展的公安、交通事故、無(wú)主病人等“綠色通道”搶救后產(chǎn)生的大量欠費(fèi)和壞賬，從而確保城市公立醫(yī)院成本的及時(shí)、合理補(bǔ)償與正常運(yùn)轉(zhuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

城市治理概念范文第2篇

關(guān)鍵詞：工作過(guò)程系統(tǒng)化；高等職業(yè)教育；課程改革

當(dāng)前，基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的高職課程改革研究開展得如火如荼，高職教育教學(xué)的改革實(shí)踐也正在積極探索與有效實(shí)施。“工作過(guò)程系統(tǒng)化”課程改革首先通過(guò)專業(yè)對(duì)應(yīng)的工作崗位及崗位群的典型工作任務(wù)分析，得出完成這些典型任務(wù)所需要的職業(yè)能力，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建專業(yè)課程體系，制定突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)并“基于工作過(guò)程”進(jìn)行課程的開發(fā)與設(shè)計(jì)。這樣的課程改革適應(yīng)并促進(jìn)了“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐，在職業(yè)場(chǎng)與教育場(chǎng)之間架起了一座橋梁。然而，在高職院校，特別是在民辦高職院校院校中開展基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程改革實(shí)踐還面臨許多問(wèn)題需要厘清和解決。

一、工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程改革實(shí)踐現(xiàn)狀

（一）高職教育教學(xué)實(shí)踐迫切需要工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程改革

在高職教育教學(xué)實(shí)踐中，以學(xué)科體系為主的課程教學(xué)已不能適應(yīng)現(xiàn)代高職教學(xué)的需要。我們常常在高職院?？吹揭环N現(xiàn)象：輔導(dǎo)員每天如臨大敵，想方設(shè)法將學(xué)生從寢室“趕到”教室；任課教師每次上課如上戰(zhàn)場(chǎng)，其身形雖義無(wú)反顧，但內(nèi)心忐忑不安；教學(xué)督查人員每天健步如飛，奔波于各教室清點(diǎn)人數(shù)、統(tǒng)計(jì)相關(guān)數(shù)據(jù)，如“到課率”、“學(xué)生上課不在狀態(tài)人數(shù)”等等。更有甚者，有些學(xué)校還在教室前后安裝攝像頭，時(shí)刻監(jiān)視教學(xué)情況。而我們的學(xué)生，很不情愿地坐在教室里，或戴著耳機(jī)、看著手機(jī)，或微閉雙眼、搖頭晃腦，暈暈乎乎熬過(guò)每一分鐘，有的學(xué)生干脆將書本一丟，酣然入睡。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的場(chǎng)景？究其根源，還是我們的課程出了問(wèn)題。高職院校師生呼喚一種可以調(diào)動(dòng)激情、釋放壓力、改變面貌的新體系、新課程、新方法。工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程改革為師生共同歡迎。

（二）工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程改革體現(xiàn)出濃郁的教師個(gè)人特征

一方面，當(dāng)前民辦高職院校的教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，年齡結(jié)構(gòu)和職稱結(jié)構(gòu)都呈現(xiàn)“兩頭大、中間小”的啞鈴式結(jié)構(gòu)。這樣的人員構(gòu)成現(xiàn)狀，反映在日常教研教改方面就是：教改研究與實(shí)踐很難在一所學(xué)校里面持續(xù)下去，也很難形成一種制度來(lái)加以維系。工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程改革研究與實(shí)踐更多地表現(xiàn)為教師的一種自主行為。另一方面，工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程開發(fā)與實(shí)踐需要教研室在專業(yè)層面上進(jìn)行系統(tǒng)思考，由于“雙師型”教師數(shù)量的缺乏以及教研室主任能力水平問(wèn)題等多方面因素的限制，很難架設(shè)起連接職業(yè)場(chǎng)和教育場(chǎng)的橋梁。因此，工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程開發(fā)與建設(shè)實(shí)踐更多地表現(xiàn)為教師個(gè)人對(duì)某一門課程的研究與實(shí)踐，體現(xiàn)出濃郁的教師個(gè)人特征。

二、工作過(guò)程系統(tǒng)化課程改革存在的問(wèn)題

（一）課程開發(fā)主體單一，多元化程度不夠，未能發(fā)揮出整體功效

在高職院校專業(yè)課程開發(fā)過(guò)程中，只有院校管理方面、教師方面作為實(shí)施主體，這樣的狀況已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足日益發(fā)展的高職教育教學(xué)改革的要求，課程開發(fā)主體的多元化是必然趨勢(shì)。工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程開發(fā)需要具有實(shí)在的“企業(yè)味”，需要行業(yè)企業(yè)專家的參與。同時(shí)，這樣的課程開發(fā)也需要具有濃郁的“學(xué)院味”，需要教育主管部門、高職院校、課程研究專家、教師代表、專業(yè)評(píng)估機(jī)構(gòu)以及學(xué)生代表的共同參與。然而，當(dāng)前在課程開發(fā)主體方面多元化程度不夠，還沒(méi)有發(fā)揮出多主體的整體功效。

（二）教師整體能力有待提高

當(dāng)前，大多高職教師畢業(yè)于普通高等學(xué)校，接受的是以學(xué)科系統(tǒng)化課程為主的高等教育，大多沒(méi)有企業(yè)工作的經(jīng)驗(yàn)，很難教會(huì)學(xué)生做企業(yè)的實(shí)際工作。因此，高職課程的開發(fā)事實(shí)上演變成了從學(xué)科知識(shí)中選擇合適內(nèi)容，按照教育對(duì)象的實(shí)際情況加以簡(jiǎn)化或壓縮的過(guò)程。不少高職教師缺乏基本的職業(yè)教育教學(xué)理論知識(shí)和對(duì)職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，缺乏對(duì)課程、職業(yè)教育課程、工作過(guò)程系統(tǒng)化課程的認(rèn)識(shí)以及他們之間的共性與個(gè)性關(guān)系的認(rèn)識(shí)，不清楚課程開發(fā)與設(shè)計(jì)的基本要求與方法途徑，更談不上具備課程開發(fā)與設(shè)計(jì)的能力。

（三）教學(xué)組織中存在的問(wèn)題

1.人數(shù)眾多的成建制班級(jí)妨礙了工作過(guò)程系統(tǒng)化課程的教學(xué)實(shí)踐

工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程教學(xué)組織，教師一般采取“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”、“項(xiàng)目導(dǎo)向”、“教學(xué)做一體化”等教學(xué)模式，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的工作環(huán)境，按照行動(dòng)導(dǎo)向原則組織教學(xué)。這樣的教學(xué)模式適合于小班化、分組式的教學(xué)。但是，現(xiàn)在民辦高校一個(gè)班學(xué)生人數(shù)動(dòng)輒50多人，在這樣的班級(jí)進(jìn)行工作系統(tǒng)化的課程教學(xué)存在相當(dāng)大的難度。

2.傳統(tǒng)教學(xué)管理模式難以適應(yīng)工作過(guò)程系統(tǒng)化的教學(xué)

首先，工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程教學(xué)需要柔性化的教學(xué)管理，傳統(tǒng)剛性化的教學(xué)管理模式難以適應(yīng)。其次，缺乏基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程實(shí)施相關(guān)管理制度，缺乏對(duì)課程實(shí)施有效的監(jiān)控，難以保障課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（四）環(huán)境條件支撐上的問(wèn)題

1.工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程開發(fā)與實(shí)施需要企業(yè)的切實(shí)參與。當(dāng)前校企合作呈現(xiàn)“剃頭挑子一頭熱”現(xiàn)象，追求利潤(rùn)為主要目標(biāo)的企業(yè)參與熱情不高，參與程度不深，參與范圍不廣。

2.校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件與現(xiàn)實(shí)企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)存在很大不同。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地具有良好的教學(xué)功能，但不具有真實(shí)的開放環(huán)境；校外實(shí)訓(xùn)基地雖擁有真實(shí)的環(huán)境，但又不具有課程實(shí)施的教學(xué)功能。在這樣的條件下實(shí)施工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程，效果不太理想。

三、實(shí)施工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程改革對(duì)策

（一）校企深度合作，為課程開發(fā)與實(shí)施提供環(huán)境支撐

1.將企業(yè)請(qǐng)進(jìn)校園來(lái)

一方面建立“校中廠”，實(shí)現(xiàn)“校內(nèi)基地生產(chǎn)化”。同時(shí)，高職院校也要主動(dòng)走出去，建立“廠中?！?，實(shí)現(xiàn)“校外基地教學(xué)化”。例如廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學(xué)院將“九號(hào)咖啡”、“新創(chuàng)數(shù)碼”等企業(yè)請(qǐng)進(jìn)校園。一方面，企業(yè)可以借助校園市場(chǎng)獲得一定的利潤(rùn)，為企業(yè)培養(yǎng)后備人才；另一方面，學(xué)院實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所一體化，相關(guān)專業(yè)學(xué)生不僅能在公司里邊干邊學(xué)，還能獲得一定的勞動(dòng)報(bào)酬。學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高，學(xué)習(xí)效果好，教師工作起來(lái)更輕松，更有成就感。

2.多舉措與合作企業(yè)建立更加緊密的聯(lián)系

一方面，學(xué)院與企業(yè)簽定合作協(xié)議，企業(yè)將他們需要的人才類型與培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)反饋給學(xué)院，學(xué)院為企業(yè)“訂單式”培養(yǎng)人才。另一方面，成立專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)。這個(gè)委員會(huì)由當(dāng)?shù)匦袠I(yè)企業(yè)代表、學(xué)院管理部門代表、教師代表、課程專家、評(píng)估機(jī)構(gòu)代表組成，大家一起將職業(yè)場(chǎng)的要求與教育場(chǎng)的條件有機(jī)結(jié)合，制定出良好的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，真正實(shí)現(xiàn)工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程開發(fā)與實(shí)施。

（二）提升教師職業(yè)教育能力與水平，為課程開發(fā)與實(shí)施提供智力支撐

1.建立專業(yè)教師下企業(yè)鍛煉實(shí)踐制度

首先，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)建立專業(yè)教師實(shí)踐技能考核標(biāo)準(zhǔn)及具體的考核實(shí)施方案。另外，學(xué)校還應(yīng)建立教師教育教學(xué)培訓(xùn)制度，提高專任教師和兼職教師的教育教學(xué)能力。最后，將教師企業(yè)實(shí)踐的質(zhì)量（效果）、教師職業(yè)技能考核和參加職業(yè)教育教學(xué)培訓(xùn)的成績(jī)納入教師質(zhì)量評(píng)價(jià)與考核體系，作為教師聘任、評(píng)優(yōu)及職稱晉升的依據(jù)之一。

2.把好教師入口關(guān)

在招聘教師的時(shí)候，盡量招聘那些既具有多年企業(yè)工作經(jīng)歷，又掌握一定教育教學(xué)知識(shí)和技能的人員。

（三）建立柔性的教學(xué)管理機(jī)制，為課程的實(shí)施提供管理支撐

工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程教學(xué)實(shí)施需要學(xué)院管理方提供相應(yīng)的管理支撐，需要學(xué)院將現(xiàn)代化的管理方式、管理方法、管理工具和服務(wù)理念引入教學(xué)管理，打破傳統(tǒng)學(xué)校管理模式的束縛，找到剛性管理和柔性管理的平衡點(diǎn)，通過(guò)管理變革來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)組織多元化、教學(xué)管理柔性化、教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程化。

（四）加大對(duì)學(xué)生在校創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的扶持力度，為課程實(shí)施開辟一片新天地

高職教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的職業(yè)能力、塑造良好的職業(yè)形象、養(yǎng)成高尚的職業(yè)道德。我們的教育教學(xué)工作，包括工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程開發(fā)與實(shí)施，都是為了更好地為學(xué)生的成長(zhǎng)與成才服務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中，需要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，需要學(xué)生通過(guò)“行”來(lái)鞏固“知”。

大學(xué)生在校創(chuàng)業(yè)實(shí)踐值得大力提倡與扶持。他們?cè)趧?chuàng)業(yè)實(shí)踐過(guò)程中會(huì)碰到各種問(wèn)題，通過(guò)積極主動(dòng)地了解與實(shí)踐，最終將問(wèn)題解決，將“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，將“被動(dòng)學(xué)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)”。廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學(xué)院進(jìn)行了有益嘗試：校方為學(xué)生提供場(chǎng)所，提供資金、制度以及智力支持，讓學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)業(yè)園創(chuàng)辦自己的企業(yè)，每學(xué)年舉辦為期10天的“工商模擬市場(chǎng)”，甚至將學(xué)院的部分經(jīng)營(yíng)事務(wù)承包給在校各專業(yè)師生。以上這些做法已經(jīng)產(chǎn)生了良好的影響和遠(yuǎn)超預(yù)期的效果。

四、結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過(guò)高職教育理論研究者和實(shí)踐工作者的共同努力，高職課程改革已經(jīng)取得了重要進(jìn)展。實(shí)現(xiàn)基本轉(zhuǎn)型后，高職課程將進(jìn)入全面深化階段，將在更加科學(xué)、系統(tǒng)、精細(xì)的層面上構(gòu)建課程體系，這是高職課程改革的重要跨越。對(duì)于工作過(guò)程系統(tǒng)化的高職課程開發(fā)與實(shí)施而言，需要統(tǒng)籌企業(yè)、院校、教育管理部門、教師等各主體的力量，需要配套的環(huán)境、智力、管理支撐，更需要學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)：

[1] 龔永堅(jiān)，成軍，高職教育“基于工作過(guò)程”課程開發(fā)與實(shí)施面臨的問(wèn)題與對(duì)策[J].中國(guó)高教研究，2012，（1 0）.

[2] 高波，王長(zhǎng)文，劉敏，高等職業(yè)學(xué)校課程建設(shè)及改革問(wèn)題的研究[J].哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，（5）.

[3]張德榮.高職教育推行基于工作過(guò)程課程體系的制約因素及對(duì)策[J].新疆職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，（8）.

[4] 管建慧，蔣阿寧.基于工作過(guò)程導(dǎo)向模式對(duì)教師能力的要求分析[J].價(jià)值工程，2013，（8）.

[5]傅偉，柳青松，鄧光.基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的高職專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵探析[J].職教論壇，2010，（9）.

[6] 于春霞，李炳詩(shī).解析基于工作過(guò)程課程開發(fā)與實(shí)施中幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題[J].國(guó)土資源高等職業(yè)教育研究，2010，（8）.

城市治理概念范文第3篇

論文摘要：概念合成理論在語(yǔ)言學(xué)界，特別是認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)界得到普遍關(guān)注，其理論核心概念合成成為諸多語(yǔ)言認(rèn)知活動(dòng)的理論模式。本文試圖以該理論為可操作的分析框架，對(duì)情感隱喻的意義建構(gòu)和概念形成軌跡進(jìn)行探討，以了解情感隱喻的認(rèn)知特點(diǎn)，論證利用概念合成理論對(duì)其進(jìn)行闡釋的可行性。

隱喻的研究長(zhǎng)期以來(lái)局限在修辭層次，但近年來(lái)越來(lái)越多的專家學(xué)者對(duì)隱喻這一語(yǔ)言現(xiàn)象從認(rèn)知層面給予眾多關(guān)注，隱喻的認(rèn)知功能越來(lái)越受到人們的重視。隱喻真正被納入認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域的主要標(biāo)志是萊考夫和約翰遜在1980年出版的《我們賴以生存的隱喻》一書。萊考夫和約翰遜認(rèn)為，我們賴以進(jìn)行思考和行為的日常概念系統(tǒng)在本質(zhì)上基本上是隱喻性的[1](P368)，隱喻是人類理解周圍世界的一種感知和形成概念的工具，是人類將其某一領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)用來(lái)說(shuō)明和理解另一領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)的一種認(rèn)知和思考的基本方式，它作為一種重要的認(rèn)知手段使我們能通過(guò)具體熟悉的事物來(lái)理解相對(duì)抽象生疏的事物。

當(dāng)代隱喻認(rèn)知理論認(rèn)為隱喻的對(duì)象包括人類情感這一概念，對(duì)人類情感的研究是認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的重要課題。情感是人類最普遍又最重要的人生體驗(yàn)，是人類經(jīng)驗(yàn)的重要組成部分。普通心理學(xué)把人類的情感體驗(yàn)劃分為情緒和感情，如喜怒哀樂(lè)，愛恨情仇等，是人類對(duì)客觀事物的態(tài)度和體驗(yàn)，是人的需要是否得到滿足的反映。反映的是客觀事物與人的主觀需要之間的關(guān)系。由于情感是看不見摸不著的，缺乏物質(zhì)形象特征和聯(lián)系，屬于抽象的概念范疇，因此，為了準(zhǔn)備理解生動(dòng)表達(dá)人類的抽象情感，人們經(jīng)常將它們具體化、范疇化，即隱喻化。由此可見，隱喻在情感的概念化過(guò)程中起著重要的作用。[2](P15-21)本文試以概念整合理論作為可操作的分析框架，以我們?nèi)粘Ｉ钪杏脕?lái)談?wù)撉楦械某Ｒ?guī)化語(yǔ)言為工具，對(duì)情感隱喻這一語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行認(rèn)知分析，以發(fā)現(xiàn)情感概念形成的軌跡和意義構(gòu)建過(guò)程，論證概念整合理論對(duì)情感隱喻具有很強(qiáng)的闡釋力。

一、概念合成理論框架

弗科尼爾和特納的概念合成理論是當(dāng)代最具影響力的解釋隱喻工作機(jī)制的理論之一。弗科尼爾在其專著《心理空間》中提出了心理空間的概念。概念合成理論正是弗科尼爾和特納在心理空間理論的基礎(chǔ)上共同提出的。所謂心理空間就是語(yǔ)言使用者建立語(yǔ)言理解時(shí)的心理表現(xiàn)結(jié)構(gòu)，通過(guò)這種心理結(jié)構(gòu)的激活，人們能構(gòu)建對(duì)某些語(yǔ)言現(xiàn)象的理解。心理結(jié)構(gòu)中的意義要素與現(xiàn)實(shí)世界并不存在一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，而是現(xiàn)實(shí)世界的一種間接投射。產(chǎn)生這種投射基礎(chǔ)是人們對(duì)存在于不同心理空間中的物體間建立其某種相互聯(lián)系的映射。[3](P552)心理空間可建立起一系列的概念，如時(shí)間、可能性、信念、愿望、位置、現(xiàn)實(shí)、虛擬等。人們?cè)诮徽労退伎歼^(guò)程中總是通過(guò)感知、假象、回憶、理解等心理活動(dòng)不斷地建立和計(jì)劃相關(guān)心理空間的有機(jī)聯(lián)系。隨著心理空間理論的發(fā)展，弗科尼爾發(fā)現(xiàn)了反映許多語(yǔ)言現(xiàn)象中的一條重要的心理空間的認(rèn)知操作—概念整合。概念整合包括建立相互映現(xiàn)的心理空間網(wǎng)絡(luò)并以各種方式整合成新的空間。合成空間產(chǎn)生的基礎(chǔ)就是心理空間的融合，它是由一系列不同的心理空間有機(jī)組合的結(jié)果，其實(shí)質(zhì)是人們進(jìn)行創(chuàng)造性思維和活動(dòng)時(shí)的普遍存在著的一種認(rèn)知過(guò)程。一般說(shuō)來(lái)合成空間至少包含兩個(gè)屬于不同認(rèn)知域的輸入空間，和一個(gè)能抽象概括兩個(gè)輸入空間內(nèi)容的類指空間以及一個(gè)復(fù)合空間。兩個(gè)輸入空間通過(guò)跨空間的部分映射聯(lián)系，將輸入空間中的成分和結(jié)構(gòu)有選擇地進(jìn)入復(fù)合空間，形成一個(gè)在一定程度上區(qū)別于原輸入空間的概念結(jié)構(gòu)。[3](P553)概念合成理論認(rèn)為，隱喻是一種普遍而又特殊的認(rèn)知過(guò)程。其主要依賴于源域和目標(biāo)域這兩個(gè)輸入空間的跨空間映射，進(jìn)而產(chǎn)生類屬空間和合成空間。由于萊考夫的隱喻理論考慮的只是源域和目標(biāo)域的單一映射而沒(méi)有考慮到兩域之間的互動(dòng)合成問(wèn)題，因此，弗科尼爾和特納認(rèn)為萊考夫的兩域映射模式只是多空間投射的一個(gè)特例。相比之下，概念合成理論的四空間映射模型能夠解釋一些兩空間映射模式下難以解決的問(wèn)題，它能夠?qū)﹄[喻意義構(gòu)建過(guò)程進(jìn)行更為深入細(xì)致的描寫，具有強(qiáng)大的解釋力。下文試以此理論對(duì)情感隱喻的意義構(gòu)建及理解進(jìn)行分類研究。

二、情感隱喻的認(rèn)知分析

人類的認(rèn)知和情感是相互影響相互作用的，人們借助某種物質(zhì)的可感知的東西使情感概念得以認(rèn)識(shí)理解并在意識(shí)中固定下來(lái)，而且抽象情感在很大程度上是通過(guò)建立在人體感知基礎(chǔ)上的隱喻來(lái)表達(dá)的，其運(yùn)作機(jī)制隱匿于語(yǔ)言運(yùn)用的背后，不易為人們所察覺(jué)?，F(xiàn)代隱喻理論認(rèn)為情感隱喻屬于實(shí)體隱喻。它有兩種類型：一種是跨感知域的情感隱喻化，即通感隱喻；另一種是相對(duì)于通感隱喻而言的同一感知域中的情態(tài)物化。

(一)通感隱喻

著名學(xué)者錢鐘書認(rèn)為：在日常經(jīng)驗(yàn)里，視覺(jué)、聽覺(jué)、觸覺(jué)往往可以打通交融，眼耳鼻舌身各個(gè)官能領(lǐng)域可以不分界限，顏色似乎會(huì)有溫度，聲音似乎會(huì)有形象，冷暖似乎會(huì)有重量，氣味似乎會(huì)有鋒芒。某個(gè)感知域里產(chǎn)生的感覺(jué)，由于受到某種刺激而轉(zhuǎn)到另一個(gè)感知域，反映在語(yǔ)言表達(dá)上就是語(yǔ)言修辭的通感，也稱“移覺(jué)”。利科認(rèn)為通感—感知轉(zhuǎn)移是一個(gè)隱喻。在這類隱喻表達(dá)中，人們本能地將兩個(gè)不同的感知域結(jié)合起來(lái)，并把它們的相似之處展現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)從某一感官范疇的認(rèn)知域向另一感官范疇的認(rèn)知域映射來(lái)表達(dá)思想情感認(rèn)知客觀世界，其認(rèn)知基礎(chǔ)是人類感官共同的生理機(jī)制和人類共同的感知經(jīng)驗(yàn)與生理反應(yīng)促成的在我們思想概念系統(tǒng)中感知域之間特征的相似性心理聯(lián)想。在通感隱喻兩域之間的映射過(guò)程中，感官特征通常從低級(jí)感官形式映射到高級(jí)感官形式，不同感官之間進(jìn)行功能轉(zhuǎn)換，以達(dá)到視、聽、嗅、味、觸覺(jué)之間的交叉組合，實(shí)現(xiàn)對(duì)情感概念的深刻認(rèn)識(shí)和理解。概念合成理論認(rèn)為情感隱喻化的實(shí)現(xiàn)是在合成空間中通過(guò)概念合成完成的。

例如：漢語(yǔ)中“冷言冷語(yǔ)”、“冷嘲熱諷”賦予言語(yǔ)以溫度(冷熱)顯然是通過(guò)各感官之間的溝通，不同感知域的相互投射，產(chǎn)生的隱喻式表達(dá)。又如：悲酸、悲痛、悲苦、苦惱、愁苦、苦悶、辛酸、酸楚等，其中酸苦辛都屬于味覺(jué)，這種味覺(jué)對(duì)人們產(chǎn)生一種令人不快的刺激，由這類感官感受所引起的聯(lián)想也是令人不快的，自然就和負(fù)面情感聯(lián)系在一起。再如：我將深味這非人間的濃黑的悲涼。(魯迅《記念劉和珍君》)此處用濃黑來(lái)隱喻“悲涼”，借助色彩的視覺(jué)效果與觸覺(jué)上的“涼”相溝通，渲染了陰沉的氣氛，把作者“悲涼”的心境生動(dòng)具體化了，在表達(dá)和理解上產(chǎn)生強(qiáng)烈的效果。我們以下面兩例作為代表進(jìn)行概念合成分析。

例(1)蓮妮好快活，銀鈴似的笑聲把個(gè)初夏的早晨布置得一片燦爛。(金曾豪《野種》)

例(2)April， April，

Laugh thy golden laughter，

But， the moment after，

Weep thy golden tear.

(William Watson)

如圖1所示，根據(jù)概念合成理論，最基本的概念整合網(wǎng)絡(luò)模式包括4個(gè)空間：兩個(gè)輸入空間(銀鈴般的笑聲這一情感概念形成一個(gè)輸入空間，陽(yáng)光燦爛這一視覺(jué)概念形成另一輸入空間)；兩個(gè)輸入空間共有結(jié)構(gòu)及其共有的抽象信息(明快愉悅感)被投射到類屬空間，而同時(shí)，在這兩個(gè)輸入空間的基礎(chǔ)上，通過(guò)跨空間的部分映現(xiàn)，匹配并有選擇地投射到第四個(gè)空間——合成空間。合成空間從兩個(gè)輸入空間中提取部分結(jié)構(gòu)，形成層創(chuàng)結(jié)構(gòu)。這樣，這四個(gè)空間通過(guò)投射彼此連接，共同完成概念的整合，形成對(duì)事物的新的認(rèn)識(shí)。這一過(guò)程是通過(guò)觸發(fā)多個(gè)心理空間，把“銀鈴般的笑聲”隱喻為“夏日的陽(yáng)光”從而把“初夏的早晨布置得一片燦爛”。通過(guò)色彩的明亮凸顯出笑聲的熱烈，最終獲得隱喻的表達(dá)效果。

例(2)是通感隱喻在詩(shī)性語(yǔ)言中的運(yùn)用。其中的“golden laughter”和“golden tear”是在建立起視覺(jué)與聽覺(jué)的相互聯(lián)系的基礎(chǔ)上，通過(guò)二者之間的功能轉(zhuǎn)換以強(qiáng)烈的色彩使熱烈的情感實(shí)現(xiàn)隱喻化，語(yǔ)言的解讀更為立體，具有詩(shī)情畫意。

(二)實(shí)體隱喻

相對(duì)通感隱喻而言，另一種情感隱喻是呈現(xiàn)在同一感知域中的，這種情感隱喻屬于實(shí)體隱喻，是人類利用自身對(duì)現(xiàn)實(shí)世界里的實(shí)體及物質(zhì)經(jīng)驗(yàn)，將已知概念系統(tǒng)映射到未知領(lǐng)域，以獲得對(duì)較為模糊抽象的情感這一新概念領(lǐng)域的認(rèn)知和理解，其認(rèn)知途徑是將無(wú)形的情感、思想等進(jìn)行情態(tài)物化，表達(dá)理解為“實(shí)體”，這種實(shí)體化過(guò)程有多種表現(xiàn)形式。

首先，人們借助自己熟知的身體實(shí)體描述并理解抽象的人類情感。

1.把情感引起的人體的不同生理反應(yīng)隱喻為相應(yīng)的情感，如“眉開眼笑”、“捶胸頓足”、“歡欣雀躍”、“眉飛色舞”、“怒發(fā)沖冠”等。2.用人體器官構(gòu)成表達(dá)情感的詞語(yǔ)，實(shí)現(xiàn)隱喻化，如“義憤填膺”、“滿腹惆悵”、“肝腸寸斷”、“心花怒放”等。這種隱喻表達(dá)式往往把人體當(dāng)作一種容器，情感盛放其中，所以會(huì)有“熱情洋溢”、“心中充滿悲傷”、“一股莫名的憂愁涌入心田”、“怒火中燒”此類表達(dá)，“熱情”、“喜悅”、“憂愁”等情感被當(dāng)作一種實(shí)體化了的“氣”或“火”從容器內(nèi)噴發(fā)出來(lái)或流淌其中。我們也以下例為代表分析這類隱喻的產(chǎn)出過(guò)程(如圖2所示)?！癏e was bursting with joy”。此例在心理空間投射映射及概念整合過(guò)程中，輸入的心理空間有兩個(gè)，即隱喻的源域(情感與人體的關(guān)系：情感的宣泄)和目標(biāo)域(氣流與容器的關(guān)系：氣體受壓膨脹，容器爆炸)。通過(guò)在兩個(gè)輸入空間中出現(xiàn)的這4個(gè)概念：joy， body， heat of fluid， container，我們可以提取概念：one thing burst out of anoth-er thing，經(jīng)過(guò)空間投射，joy和body、 heat of fluid和con-tainer這兩組相對(duì)應(yīng)的概念組合在一起，以提取的概念one thing burst out of another thing為橋梁中介，進(jìn)行概念整合，最終形成了完整的輸出空間：He was bursting with joy，完成了隱喻意義的構(gòu)建。

其次，人們把抽象情感隱喻為人體以外的具體實(shí)物或特定概念，以激發(fā)聯(lián)想。

如：1.思念凝成心中的一座雕像，永遠(yuǎn)佇立在生命里。2.我的思想感情的潮水在放縱奔流著。(魏巍《誰(shuí)是最可愛的人》)3.愛情是一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)。4.剪不斷、理還亂，是離愁。(李煜《相見歡》)

再次，人們利用空間方位幫助實(shí)現(xiàn)情感的隱喻化。這類隱喻的表達(dá)方式與我們的生理構(gòu)造特點(diǎn)和我們觀察事物的方式有著密切的聯(lián)系?；谏眢w經(jīng)驗(yàn)，我們?nèi)粘＝?jīng)驗(yàn)中的相關(guān)性會(huì)引導(dǎo)我們獲得基本隱喻，這類隱喻是身體、經(jīng)驗(yàn)、大腦和心智共同作用的產(chǎn)物，它只能通過(guò)體驗(yàn)獲得意義。空間方位概念是相對(duì)于人體本身而產(chǎn)生的，人體器官本身就是一種空間概念。從某種意義上說(shuō)，通過(guò)方向性來(lái)表述情感隱喻也是一種通過(guò)人體器官本身將抽象情感實(shí)體化的過(guò)程。這類表達(dá)方式以人的身體經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，直立的姿勢(shì)往往與正面的情感狀態(tài)相伴隨；低垂的身體姿勢(shì)往往與負(fù)面的情感狀態(tài)相伴隨。如：英語(yǔ)中表達(dá)積極正面的情感為上，消極負(fù)面的情感為下。這樣的例子有“He＇s really low these days.”，“His spirits drooped.”，“You’re in high spirits.”，“He brought me down with his remarks.”，“My spirits sank.”；同樣地，漢語(yǔ)中也有類似的表達(dá)方式。如：“學(xué)生們個(gè)個(gè)情緒高漲，反響強(qiáng)烈?！保八谂d頭上?！?，“這個(gè)話題提起了我的興致?！保八F(xiàn)在情緒十分低落?！?，“他總是一幅垂頭喪氣的樣子?！钡??？偟恼f(shuō)來(lái)，這類隱喻表達(dá)式納入到合成空間的是人的身體經(jīng)驗(yàn)。 [

(二)實(shí)體隱喻

相對(duì)通感隱喻而言，另一種情感隱喻是呈現(xiàn)在同一感知域中的，這種情感隱喻屬于實(shí)體隱喻，是人類利用自身對(duì)現(xiàn)實(shí)世界里的實(shí)體及物質(zhì)經(jīng)驗(yàn)，將已知概念系統(tǒng)映射到未知領(lǐng)域，以獲得對(duì)較為模糊抽象的情感這一新概念領(lǐng)域的認(rèn)知和理解，其認(rèn)知途徑是將無(wú)形的情感、思想等進(jìn)行情態(tài)物化，表達(dá)理解為“實(shí)體”，這種實(shí)體化過(guò)程有多種表現(xiàn)形式。

首先，人們借助自己熟知的身體實(shí)體描述并理解抽象的人類情感。

1.把情感引起的人體的不同生理反應(yīng)隱喻為相應(yīng)的情感，如“眉開眼笑”、“捶胸頓足”、“歡欣雀躍”、“眉飛色舞”、“怒發(fā)沖冠”等。2.用人體器官構(gòu)成表達(dá)情感的詞語(yǔ)，實(shí)現(xiàn)隱喻化，如“義憤填膺”、“滿腹惆悵”、“肝腸寸斷”、“心花怒放”等。這種隱喻表達(dá)式往往把人體當(dāng)作一種容器，情感盛放其中，所以會(huì)有“熱情洋溢”、“心中充滿悲傷”、“一股莫名的憂愁涌入心田”、“怒火中燒”此類表達(dá)，“熱情”、“喜悅”、“憂愁”等情感被當(dāng)作一種實(shí)體化了的“氣”或“火”從容器內(nèi)噴發(fā)出來(lái)或流淌其中。我們也以下例為代表分析這類隱喻的產(chǎn)出過(guò)程(如圖2所示)?！癏e was bursting with joy”。此例在心理空間投射映射及概念整合過(guò)程中，輸入的心理空間有兩個(gè)，即隱喻的源域(情感與人體的關(guān)系：情感的宣泄)和目標(biāo)域(氣流與容器的關(guān)系：氣體受壓膨脹，容器爆炸)。通過(guò)在兩個(gè)輸入空間中出現(xiàn)的這4個(gè)概念：joy， body， heat of fluid， container，我們可以提取概念：one thing burst out of anoth-er thing，經(jīng)過(guò)空間投射，joy和body、 heat of fluid和con-tainer這兩組相對(duì)應(yīng)的概念組合在一起，以提取的概念one thing burst out of another thing為橋梁中介，進(jìn)行概念整合，最終形成了完整的輸出空間：He was bursting with joy，完成了隱喻意義的構(gòu)建。

其次，人們把抽象情感隱喻為人體以外的具體實(shí)物或特定概念，以激發(fā)聯(lián)想。

如：1.思念凝成心中的一座雕像，永遠(yuǎn)佇立在生命里。2.我的思想感情的潮水在放縱奔流著。(魏巍《誰(shuí)是最可愛的人》)3.愛情是一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)。4.剪不斷、理還亂，是離愁。(李煜《相見歡》)

再次，人們利用空間方位幫助實(shí)現(xiàn)情感的隱喻化。這類隱喻的表達(dá)方式與我們的生理構(gòu)造特點(diǎn)和我們觀察事物的方式有著密切的聯(lián)系。基于身體經(jīng)驗(yàn)，我們?nèi)粘＝?jīng)驗(yàn)中的相關(guān)性會(huì)引導(dǎo)我們獲得基本隱喻，這類隱喻是身體、經(jīng)驗(yàn)、大腦和心智共同作用的產(chǎn)物，它只能通過(guò)體驗(yàn)獲得意義?？臻g方位概念是相對(duì)于人體本身而產(chǎn)生的，人體器官本身就是一種空間概念。從某種意義上說(shuō)，通過(guò)方向性來(lái)表述情感隱喻也是一種通過(guò)人體器官本身將抽象情感實(shí)體化的過(guò)程。這類表達(dá)方式以人的身體經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，直立的姿勢(shì)往往與正面的情感狀態(tài)相伴隨；低垂的身體姿勢(shì)往往與負(fù)面的情感狀態(tài)相伴隨。如：英語(yǔ)中表達(dá)積極正面的情感為上，消極負(fù)面的情感為下。這樣的例子有“He＇s really low these days.”，“His spirits drooped.”，“You’re in high spirits.”，“He brought me down with his remarks.”，“My spirits sank.”；同樣地，漢語(yǔ)中也有類似的表達(dá)方式。如：“學(xué)生們個(gè)個(gè)情緒高漲，反響強(qiáng)烈?！保八谂d頭上?！?，“這個(gè)話題提起了我的興致?！?，“她現(xiàn)在情緒十分低落?！?，“他總是一幅垂頭喪氣的樣子?！钡取？偟恼f(shuō)來(lái)，這類隱喻表達(dá)式納入到合成空間的是人的身體經(jīng)驗(yàn)。 [

情感隱喻的實(shí)質(zhì)是用一種概念去影射另外一種概念。在人們的認(rèn)知過(guò)程中，常利用不同對(duì)象間某些屬性的相似性引發(fā)聯(lián)想，從而借助已知去認(rèn)識(shí)或理解未知，借助具體去認(rèn)識(shí)或理解抽象。弗科尼爾的概念合成理論認(rèn)為，心理空間的映現(xiàn)是人類思維組織的一部分[4]。雖然語(yǔ)言為這種映現(xiàn)提供了相當(dāng)多的素材，但映現(xiàn)本質(zhì)上不是語(yǔ)言的，它們存在于概念形成之中。透過(guò)情感隱喻表達(dá)的語(yǔ)言形式，我們發(fā)現(xiàn)概念整合反映了情感概念形成的軌跡，這種整合包括了建立相互映現(xiàn)的心理空間網(wǎng)絡(luò)，在此網(wǎng)絡(luò)中各概念以各種形式整合成新的空間，使我們獲得對(duì)新概念新事物的認(rèn)知。概念整合作為一個(gè)普遍的認(rèn)知機(jī)制制約著情感隱喻意義的構(gòu)建過(guò)程。以該理論為分析框架，情感隱喻可以解釋為兩個(gè)輸入空間之間的部分結(jié)構(gòu)的映射，即一個(gè)范疇賴以得到解釋的概念域是用另外一個(gè)概念域來(lái)解釋的。情感隱喻的運(yùn)用不僅是一種概念之間的互相投射過(guò)程，不僅是描述情感的一種修辭方法，更是一種思維過(guò)程的體現(xiàn)，是抽象概念具體化的結(jié)果。它既是人的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)與語(yǔ)言結(jié)構(gòu)之間的自然聯(lián)系，又是人的認(rèn)識(shí)思維和語(yǔ)言表達(dá)共同發(fā)展的結(jié)果。本文從概念合成的角度，結(jié)合語(yǔ)言實(shí)例，對(duì)情感隱喻認(rèn)知與概念整合的關(guān)系進(jìn)行了初步的探討，分析了情感隱喻在語(yǔ)言運(yùn)用中的特點(diǎn)及其認(rèn)知過(guò)程。隱喻性語(yǔ)言是語(yǔ)言重要的基本的組成部分，情感隱喻在概念合成理論框架下呈現(xiàn)其清晰的認(rèn)知過(guò)程，正是由于人們普遍的與周圍世界相互作用的身體經(jīng)驗(yàn)，才使情感隱喻的抽象概念得以表達(dá)?？梢姡拍詈铣衫碚搶?duì)情感隱喻同樣具有強(qiáng)大的包容力和解釋力。

[參考文獻(xiàn)]

[1]陳嘉映.語(yǔ)言哲學(xué)[M].北京：北京大學(xué)出版社，2003.

[2]Lakoff， G. &M. Johnson. Metaphors We Live By [M]. Chicago： University of Chicago Press， 1980.

城市治理概念范文第4篇

關(guān)鍵詞：職前職后融合理念；專業(yè)課程；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：g718文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a文章編號(hào)：1672-5727（2014）07-0076-03

高職院校的課程教學(xué)改革可以從提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和提升社會(huì)服務(wù)能力兩個(gè)層面來(lái)理解，這兩點(diǎn)對(duì)應(yīng)于高校的兩個(gè)重要職能——人才培養(yǎng)和社會(huì)服務(wù)。落實(shí)到每個(gè)教師的工作中會(huì)各有側(cè)重，但如何對(duì)兩者進(jìn)行協(xié)調(diào)，是高校提升競(jìng)爭(zhēng)軟實(shí)力的需要，也是教師專業(yè)發(fā)展的需要。從職后的視角來(lái)審視高職院校的課程改革，社會(huì)服務(wù)平臺(tái)的構(gòu)建對(duì)提升專業(yè)課程教學(xué)的有效性主要有以下幾個(gè)方面：（1）有利于人才培養(yǎng)方案的落實(shí)并提高針對(duì)性。教師通過(guò)參與社會(huì)服務(wù)，更好地了解職業(yè)崗位的能力要求，人才培養(yǎng)更符合高職培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位。（2）有利于課程教學(xué)有效性的提升（內(nèi)容選取、教學(xué)過(guò)程組織、質(zhì)量評(píng)價(jià)等）。教師通過(guò)參與社會(huì)服務(wù)，根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)需要和行業(yè)發(fā)展需求，更好地進(jìn)行課程教學(xué)改革，技能訓(xùn)練與課程考核更有針對(duì)性。（3）有利于提升崗位適應(yīng)性，使所學(xué)與所用距離更近。

專業(yè)課程教學(xué)改革理念及改革內(nèi)容

（一）改革理念

以職前職后融合的理念，從職后人才基本素養(yǎng)的角度進(jìn)行專業(yè)課程目標(biāo)與技能目標(biāo)的設(shè)定，各專業(yè)核心課程根據(jù)職后人才核心能力的要求設(shè)定課程的核心能力指標(biāo)作為課程評(píng)價(jià)的重要標(biāo)尺；同時(shí)以職后社會(huì)服務(wù)能力提升為載體，從內(nèi)容選取、教學(xué)組織、課程評(píng)價(jià)等方面對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行深入改革，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。改革重點(diǎn)是構(gòu)建本專業(yè)的專業(yè)課程、社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)服務(wù)三位一體的建設(shè)體系。

（二）改革的內(nèi)容

基于職前與職后融合理念的職前課程改革內(nèi)容（1）課程內(nèi)容的有效性改革。教學(xué)內(nèi)容選取的有效性——結(jié)合職業(yè)特點(diǎn)，在專業(yè)課程內(nèi)容的選擇上處理好“高等性”與“職業(yè)性”、“知識(shí)習(xí)得”與“職業(yè)能力培養(yǎng)”之間的關(guān)系。在原有知識(shí)框架的基礎(chǔ)上，對(duì)應(yīng)崗位實(shí)際的知識(shí)和能力要求作相應(yīng)選擇，突出有效性和適崗性。（2）教學(xué)研究改革。以職前職后融通的視角，選擇教學(xué)研究的切入點(diǎn)，尋找與職業(yè)發(fā)展聯(lián)系緊密的選點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)研究，把握職后人才發(fā)展的前沿理念和發(fā)展態(tài)勢(shì)，反哺專業(yè)課程教學(xué)，以科研促教學(xué)，提升教學(xué)的有效性。（3）課程評(píng)價(jià)改革。主干課程的知識(shí)及能力評(píng)價(jià)應(yīng)與主要工作崗位的核心能力緊密對(duì)接。

基于職前職后融合理念的職后課程改革內(nèi)容（1）以職前課程為原點(diǎn)，每個(gè)課程團(tuán)隊(duì)組建一個(gè)服務(wù)社會(huì)的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)。（2）以課程為原點(diǎn)，開發(fā)與職前課程對(duì)應(yīng)的職后教育培訓(xùn)包。

基于職前職后融合理念的基地實(shí)踐改革內(nèi)容通過(guò)積極參與基地實(shí)踐活動(dòng)，與基地合作進(jìn)行課程開發(fā)，積極參與、指導(dǎo)基地教學(xué)研究類課題的申報(bào)和實(shí)施，基地聽課評(píng)課等活動(dòng)，發(fā)揮地方高校的區(qū)域服務(wù)功能和引導(dǎo)作用。

教學(xué)改革的具體實(shí)施方案與實(shí)踐措施

（一）具體實(shí)施方案

以本專業(yè)主干課程為改革原點(diǎn)，以浙江省中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目為依托，形成職前一門課程、職后一個(gè)專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)項(xiàng)目或一個(gè)課程資源培訓(xùn)包、基地一個(gè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的專業(yè)課程教學(xué)改革體系。

（二）具體實(shí)踐措施

基于職前職后融合理念的職前課程改革以本專業(yè)主干課程評(píng)價(jià)改革為紐帶，從職后人才基本素養(yǎng)的角度進(jìn)行專業(yè)課程目標(biāo)與技能目標(biāo)的設(shè)定，促進(jìn)主干課程內(nèi)容的有效性改革。詳見表1。能力觀測(cè)點(diǎn)檢測(cè)的有效保障是：（1）“教學(xué)有效性提升的能力觀測(cè)點(diǎn)”作為課程績(jī)效的重要評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)入相關(guān)主干課程考核方案，并作為本專業(yè)主干課程質(zhì)量的重要考核依據(jù)。（2）專業(yè)和課程組進(jìn)行課程質(zhì)量評(píng)價(jià)時(shí)會(huì)重點(diǎn)關(guān)注各門課程的教學(xué)有效性評(píng)價(jià)指標(biāo)。

基于職前

職后融合理念的職后教育課程改革職后教育課程改革詳見表2。

基于職前職后融合理念的基地實(shí)踐改革基地實(shí)踐改革詳見表3。

基于職前職后融合理念的專業(yè)教學(xué)改革成效

（一）專業(yè)主干課程教學(xué)有效性評(píng)價(jià)體系建立

本專業(yè)從2011年開始以學(xué)校特色專業(yè)建設(shè)為平臺(tái)，探索從職前職后融合的視角進(jìn)行專業(yè)課程教學(xué)有效性評(píng)價(jià)體系的建立，目前本專業(yè)基本建立了結(jié)合崗位特點(diǎn)和要求的主干課程教學(xué)有效性評(píng)價(jià)體系，為提升本專業(yè)課堂教學(xué)有效性提供了一個(gè)有效的檢測(cè)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）基于職前職后融合理念的社會(huì)服務(wù)取得良好社會(huì)效益

本專業(yè)從2011年開始探索與職前教育專業(yè)課程對(duì)應(yīng)的職后培訓(xùn)項(xiàng)目的開拓，目前本專業(yè)主干課程已開拓與職前課程對(duì)應(yīng)的九項(xiàng)職后教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)項(xiàng)目。從2011年9月至2013年7月，共完成22次浙江省中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目培訓(xùn)，培訓(xùn)浙江省中小學(xué)教師1 469人，創(chuàng)收1 175 500元。

（三）以職前專業(yè)課程改革和職后社會(huì)服務(wù)改革為基礎(chǔ)的項(xiàng)目化社會(huì)實(shí)踐模式逐漸走向成熟

將專業(yè)課程的教學(xué)改革、教學(xué)研究、社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)服務(wù)四者進(jìn)行有效融合，以項(xiàng)目為載體，增強(qiáng)教師教學(xué)的有效性，提升教師開展教學(xué)研究的針對(duì)性。讓專業(yè)課程改革的理念、方法和基地社會(huì)實(shí)踐相互促進(jìn)，在合作共贏中找到提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。從2012年開始，本專業(yè)圍繞社會(huì)服務(wù)能力提升的“項(xiàng)目化”社會(huì)實(shí)踐全面推行，從基地校本課程開發(fā)指導(dǎo)、與基地合作課程、基地聽課評(píng)課與教研交流、與基地合作教學(xué)研究類課題的申報(bào)和實(shí)施、教師專業(yè)發(fā)展與校本培訓(xùn)五個(gè)方面進(jìn)行改革實(shí)踐，現(xiàn)已取得一定的成效。

（四）基于職前職后融合理念的教學(xué)研究對(duì)職前課程的反哺效果明顯

在職前職后融合理念的教學(xué)研究成果推動(dòng)下，目前本專業(yè)有“小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)與研究”獲評(píng)國(guó)家精品課程，并正在轉(zhuǎn)型為國(guó)家精品資源共享課程；“兒童文學(xué)”和“古代文學(xué)”獲評(píng)學(xué)校精品課程。教學(xué)研究成果詳見表4。

（五）基于職前職后融合理念的教學(xué)改革提升了畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

衡量課堂教學(xué)改革最終效果的重要標(biāo)尺是畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量。在中國(guó)第三方教育數(shù)據(jù)和培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)估機(jī)構(gòu)麥可思公司對(duì)我校2010和2011屆畢業(yè)生畢業(yè)一年后的調(diào)查中，本專業(yè)2010和2011屆畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力位于金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院各專業(yè)的首位。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉明星.地方高職院校社會(huì)服務(wù)能力建設(shè)基本路徑探析[j].職教通訊，2011（24）.

[2]賀敬宏.高等職業(yè)院校社會(huì)服務(wù)能力建設(shè)的有效途徑探析[j].延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（12）.

[3]蔡新職.高職院校社會(huì)服務(wù)能力建設(shè)的探索與思考[j].職教通訊，2013（26）.

[4]顧準(zhǔn).關(guān)于高職專業(yè)社會(huì)服務(wù)能力建設(shè)的探索[j].職教論壇，2012（29）.

[5]仇雅莉.示范性高職院校社服務(wù)的內(nèi)涵與實(shí)踐[j].教育與職業(yè)，2010（20）.

城市治理概念范文第5篇

一、全面提高教師素質(zhì)

1、必須全面提高教師的知識(shí)素質(zhì)。

現(xiàn)代思想政治教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)是類似于“長(zhǎng)方體”的復(fù)合型結(jié)構(gòu)――本學(xué)科的專業(yè)特長(zhǎng)(長(zhǎng))、相關(guān)學(xué)科的知識(shí)面寬(寬)、現(xiàn)代教育學(xué)心理學(xué)素質(zhì)高(高)三個(gè)方面。這三個(gè)方面既相互獨(dú)立又相互作用，構(gòu)成了新課程理念下思想政治教師必須具有的知識(shí)容量。因此，思想政治教師要從這三個(gè)方面不斷充實(shí)自己。思想政治教師要具備精湛的業(yè)務(wù)知識(shí)，熟悉學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)和各部分知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，了解學(xué)科的發(fā)展前沿和最新的研究成果，只有這樣才能在教學(xué)時(shí)高屋建瓴，才能讓思想政治課煥發(fā)活力。思想政治課教學(xué)還強(qiáng)調(diào)相關(guān)知識(shí)的縱向、橫向聯(lián)系，教師只有擁有較寬的知識(shí)面，才能使自己的教學(xué)旁征博引、縱橫捭闔、左右逢源、生動(dòng)形象。學(xué)生有自己鮮活的個(gè)性，這種個(gè)性還在不斷變化發(fā)展著，這要求思想政治教師要具備豐富的教育學(xué)知識(shí)和較高的心理學(xué)素養(yǎng)，從而更好地滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，取得良好的教學(xué)效果。

2、必須全面提高教師的思想道德素養(yǎng)。

“知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀”是新課程理念追求的三維目標(biāo)，也是新課程改革備受關(guān)注的難點(diǎn)和焦點(diǎn)問(wèn)題，其中情感、態(tài)度與價(jià)值觀往往決定著一個(gè)人能否成功，能否為社會(huì)做貢獻(xiàn)。因此，在教學(xué)中既要向?qū)W生傳授學(xué)問(wèn)之道，又要傳授做人之道，注重塑造學(xué)生的人格，使其能力全面、心理健康。育人先育德，要使學(xué)生具有高尚的靈魂，思想政治教師要先具有高尚的靈魂。因此，思想政治教師必須全面提高思想道德修養(yǎng)，用自身高尚的道德情操、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、自強(qiáng)不息的精神以及獨(dú)特的人格魅力感染、感化、影響學(xué)生。

3、教師必須不斷學(xué)習(xí)創(chuàng)新。

新課程改革在繼續(xù)深化。新問(wèn)題層出不窮，要解決新問(wèn)題，深入貫徹新理念、新教法，需要廣大思想政治教師迎難而上，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、新理念、新教法，適應(yīng)不斷變化的形勢(shì)，創(chuàng)造出新穎的教學(xué)方法。

二、創(chuàng)造良好教學(xué)環(huán)境

長(zhǎng)期以來(lái)受傳統(tǒng)教育的影響，出現(xiàn)“考考考，老師的法寶；分分分，學(xué)生的命根”的現(xiàn)象，分?jǐn)?shù)成為衡量學(xué)生能力的標(biāo)準(zhǔn)；教學(xué)過(guò)程中教師是知識(shí)的權(quán)威，高高凌駕于學(xué)生之上，學(xué)生成為知識(shí)的“容器”，學(xué)習(xí)主體地位喪失，成為被動(dòng)的盲從者，創(chuàng)造力鈍化。

新課程教育提倡新的理念：在教學(xué)過(guò)程中，教師既是知識(shí)的傳授者，又是知識(shí)的接受者，更是引導(dǎo)學(xué)生求知的探索者；師生地位平等，互相尊重，一起探討，。共同進(jìn)步。只有創(chuàng)造出自由民主、活躍有序、積極參與、師生互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，才能從根本上提高政治課的實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、塑造良好師生關(guān)系

在教學(xué)中，教師要擺正自己的位置，放下架子，在平等、尊重、理解、交流的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造新型的、良好的師生關(guān)系，即新的“你一我”型師生關(guān)系，而非傳統(tǒng)的“您一我”型師生關(guān)系。在新型師生關(guān)系中，師生作為平等獨(dú)立的主體參與學(xué)習(xí)的始終，教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有權(quán)威的“唯師是從”，只有平等的討論、毫無(wú)拘束的各抒己見、暢所欲言，這種民主平等、積極參與的意識(shí)和氛圍貫徹教學(xué)過(guò)程的始終。在新型師生關(guān)系中，師生可以無(wú)拘束地釋放自己的生命張力；師生可以自由地選擇，在選擇的時(shí)候，都懂得要為自己的選擇負(fù)責(zé)；師生雙方都能全面、公正、發(fā)展地看待身邊的人和事；師生之間有你追我趕的競(jìng)爭(zhēng)，有激烈的矛盾碰撞；包含著宜平等不宜至尊、宜熱誠(chéng)不宜沖動(dòng)、宜放手不宜放任、宜創(chuàng)新不宜保守等為人處事的原則和踐行。總之，這是一種民主、平等、和諧、寬松的新型師生關(guān)系。

四、選擇最優(yōu)教學(xué)方法

這是新課程教育下提高政治課堂教學(xué)效率的根本途徑。課堂教學(xué)是實(shí)施新課程教育的主渠道，要提高課堂教學(xué)效果關(guān)鍵在于實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化，而實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的關(guān)鍵在于選擇最優(yōu)的教學(xué)方法。