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康復(fù)技術(shù)專業(yè)范文第1篇

關(guān)鍵詞：康復(fù)治療技術(shù)；教學(xué)改革；教學(xué)方法；內(nèi)容

近幾年，康復(fù)醫(yī)學(xué)發(fā)展迅速，為相關(guān)學(xué)科提供了良好的發(fā)展機(jī)遇。然而在教學(xué)改革深入開展的背景下，為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)在教學(xué)方面也遇到了一些挑戰(zhàn)，影響了教學(xué)效果。為了提高康復(fù)治療技術(shù)人才的專業(yè)素水平與素質(zhì)，各學(xué)校和教師需要注重教學(xué)大康、課程體系、教學(xué)方法等方面的改革，有效提高教學(xué)質(zhì)量。

1 科學(xué)制定教學(xué)計(jì)劃

1.1明確培養(yǎng)目標(biāo) 康復(fù)治療師的工作單位為康復(fù)或者有關(guān)的機(jī)構(gòu)，屬于專業(yè)技術(shù)人員，負(fù)責(zé)對(duì)患者實(shí)施康復(fù)治療，其職責(zé)主要是進(jìn)行心理治療、康復(fù)工程、言語治療、物理治療等綜合康復(fù)治療，提高其身體功能，縮短康復(fù)時(shí)間。在培養(yǎng)人才時(shí)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是掌握一定的臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)、文化基礎(chǔ)知識(shí)，熟練掌握相關(guān)的基礎(chǔ)理論，熟練掌握運(yùn)用傳統(tǒng)及現(xiàn)代的康復(fù)治療操作技能，適應(yīng)能力良好，符合社會(huì)發(fā)展需求，德、智、體全面發(fā)展，可以在各類各級(jí)的保健機(jī)構(gòu)與康復(fù)醫(yī)療機(jī)構(gòu)擔(dān)任康復(fù)治療工作的人才。

1.2改革課程體系與教學(xué)內(nèi)容 在康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的教學(xué)中，非常重要的一點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作能力，學(xué)校和教師應(yīng)致力于高級(jí)康復(fù)治療人才從培養(yǎng)，要求學(xué)生一專多能，在設(shè)置課堂體系與教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要以各種康復(fù)訓(xùn)練方法與康復(fù)治療技能為中心，同時(shí)也要為專業(yè)教學(xué)打好基礎(chǔ)，加強(qiáng)臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)與醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。具體而言，在設(shè)置課程時(shí)，除了體育、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)等公共課程外，還要安排康復(fù)醫(yī)學(xué)概論、康復(fù)心理學(xué)、藥理學(xué)、生理學(xué)、人體解剖與組織胚胎學(xué)等職業(yè)基礎(chǔ)課，針灸推拿治療學(xué)、針灸推拿基礎(chǔ)學(xué)、臨床康復(fù)學(xué)、運(yùn)動(dòng)療法學(xué)、言語治療學(xué)、作業(yè)療法學(xué)、康復(fù)評(píng)定學(xué)等職業(yè)技能課，社會(huì)康復(fù)學(xué)、營養(yǎng)與保健等職業(yè)選修課，公選課以及職業(yè)技能培訓(xùn)。

1.3教學(xué)大綱與教材的改革，現(xiàn)階段，全國范圍內(nèi)康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)還沒有編制統(tǒng)一的教材，所以學(xué)校可根據(jù)該專業(yè)的人才標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)目標(biāo)、崗位任務(wù)等明確教學(xué)要求與內(nèi)容，制定教學(xué)大綱，并且借鑒其他學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)編寫實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)叢書與專業(yè)教材，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)、能力和知識(shí)的育。

2 合理優(yōu)化教學(xué)方法

改革教學(xué)方法就是為了選出最適合完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)手段與方法，教學(xué)過程中貫穿著"以人為本"的思想，在康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的教學(xué)中，培養(yǎng)實(shí)用型人才的關(guān)鍵就是動(dòng)手能力的培養(yǎng)，需要緊密結(jié)合職業(yè)認(rèn)證、職業(yè)技能與學(xué)歷教育三個(gè)方面，在整個(gè)教學(xué)過程中貫穿PBL教學(xué)法、臨床情景模擬教學(xué)法和病案教學(xué)法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。由于該專業(yè)具有極強(qiáng)的實(shí)踐性，所以在設(shè)計(jì)教學(xué)方法時(shí)，教師要遵循在實(shí)踐中學(xué)習(xí)理論、理論服務(wù)于實(shí)踐的原則，緊密結(jié)合實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)以實(shí)訓(xùn)室為開展專業(yè)課教學(xué)的主要場所，認(rèn)真修改真實(shí)康復(fù)醫(yī)學(xué)病案，使其可作為標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)病案使用。教師在病案展示環(huán)節(jié)中提出相應(yīng)的問題，使學(xué)生可以快速融入臨床情境，向其講授理論知識(shí)，并在臨床情境中進(jìn)行模擬，教師組織學(xué)生扮演患者或醫(yī)護(hù)人員，展示出整個(gè)康復(fù)治療過程，提高學(xué)生的課堂參與度，并且提高其分析與解決實(shí)際問題的能力和動(dòng)手能力。除此之外，在教學(xué)過程中教師可以靈活運(yùn)用一些先進(jìn)的教學(xué)手段，例如通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)等展開教學(xué)?？祻?fù)醫(yī)學(xué)不同于其他醫(yī)學(xué)學(xué)科，學(xué)生除了要對(duì)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)知識(shí)加以了解，還要掌握現(xiàn)代康復(fù)治療技術(shù)的實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)與發(fā)展情況。因?yàn)榻處熆梢猿浞掷镁W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，搜索和下載豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。教師還要對(duì)傳統(tǒng)的考試方法與考核制度加以改革，重點(diǎn)考核學(xué)生的職業(yè)能力，除了筆試外，還要引入角色扮演、并按分析、口試等綜合考核方法，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

3 積極開展教學(xué)實(shí)踐

首先要重視實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，將實(shí)踐性充分體現(xiàn)出來，著重培養(yǎng)學(xué)生能力，增加實(shí)踐課時(shí)，增大其與理論課的比例。其次要在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)基地上加大投入。不僅要設(shè)立傳統(tǒng)康復(fù)療法實(shí)驗(yàn)室、理療實(shí)驗(yàn)室、康復(fù)工程實(shí)驗(yàn)室、言語治療實(shí)驗(yàn)室、作業(yè)療法實(shí)驗(yàn)室與運(yùn)動(dòng)療法實(shí)驗(yàn)室，還要配備電腦腰牽引床、電腦頸牽引儀、言語訓(xùn)練卡片、康復(fù)心理測試系列、簡易上肢功能評(píng)價(jià)器、各種助行器和拐杖、肘關(guān)節(jié)牽引椅、胸背部矯正運(yùn)動(dòng)器、多電動(dòng)理療床、下肢康復(fù)訓(xùn)練器、髖關(guān)節(jié)旋轉(zhuǎn)訓(xùn)練器、股四頭肌訓(xùn)練椅、成套啞鈴、上肢協(xié)調(diào)功能練習(xí)器、手指肌力訓(xùn)練、康復(fù)用電動(dòng)跑臺(tái)、平衡訓(xùn)練踏板系列、模擬作業(yè)工具、認(rèn)知圖形插板、作業(yè)訓(xùn)練器、腕部功能訓(xùn)練器、手指階梯和升降式OT桌等康復(fù)實(shí)驗(yàn)設(shè)備，確保學(xué)生有效展開校內(nèi)實(shí)訓(xùn)。最后要加強(qiáng)建設(shè)校外實(shí)習(xí)與見習(xí)基地。為了達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)能力的教育目標(biāo)，良好的職業(yè)環(huán)境是必不可少的，學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極、主動(dòng)地和市內(nèi)或者省內(nèi)的康復(fù)醫(yī)療機(jī)構(gòu)相聯(lián)系，與其建立長期合作關(guān)系，創(chuàng)造條件供學(xué)生進(jìn)行校外實(shí)習(xí)與見習(xí)，使其可以在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中得到鍛煉。

總而言之，為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教學(xué)改革，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)實(shí)踐等多個(gè)方面入手，改善教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃力平，劉暢格，徐冬青，等.運(yùn)動(dòng)康復(fù)治療技術(shù)模擬臨床實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的改革探索[J].教育教學(xué)論壇，2014，（4）：143-145.

康復(fù)技術(shù)專業(yè)范文第2篇

關(guān)鍵詞：康復(fù)治療技術(shù)；人才培養(yǎng)模式；工學(xué)結(jié)合；三級(jí)遞進(jìn)

隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)康復(fù)醫(yī)學(xué)的需求不斷增加，使其在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中地位不斷提高。湘潭職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱我院）積極開展康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)教改探索，依據(jù)以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位、素質(zhì)教育貫穿全程的高職教育理念，構(gòu)建了康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)“校院合作、工學(xué)結(jié)合”的“職業(yè)化三級(jí)遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式，取得了較好的效果。

一、高職康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)“校院合作、工學(xué)結(jié)合”的“職業(yè)化三級(jí)遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式的建立

1.“校院合作、工學(xué)結(jié)合”的建立

依據(jù)“政府主導(dǎo)、醫(yī)院參與，學(xué)院主動(dòng)服務(wù)、互惠互利”的原則，搭建決策、組織協(xié)調(diào)、專業(yè)實(shí)施三層次組織構(gòu)架，構(gòu)建校院合作日常運(yùn)行機(jī)制、對(duì)話協(xié)作機(jī)制、“產(chǎn)學(xué)培”合作機(jī)制、運(yùn)行驅(qū)動(dòng)機(jī)制四大運(yùn)行機(jī)制，形成“人才共育、過程共管、成果共享、責(zé)任共當(dāng)”的長效機(jī)制，最終實(shí)現(xiàn)“合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”。

（1）搭建“政、行、院、?！焙献靼l(fā)展平臺(tái)

（2）建立多主體、多層次的校院合作組織構(gòu)架

（3）“政、行、院、?！惫步ā靶Ｖ性骸薄霸褐行！钡膶?shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地

“政、行、院、?！彼姆胶献鳎浴肮步?、共享、共贏”為原則，創(chuàng)建“產(chǎn)學(xué)培結(jié)合”實(shí)訓(xùn)基地模式。模擬醫(yī)院真實(shí)工作環(huán)境，參照醫(yī)院管理運(yùn)行模式，學(xué)院內(nèi)建成了集醫(yī)療、教學(xué)、社會(huì)培訓(xùn)與服務(wù)于一體的康復(fù)實(shí)訓(xùn)基地，初步形成“校中院”格局；學(xué)院先后與湘潭市中心醫(yī)院、一醫(yī)院、廣東工傷康復(fù)中心等15家醫(yī)院建立了深度合作關(guān)系，能夠滿足實(shí)施真實(shí)工作項(xiàng)目和頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)要求，初步形成“院中校”格局。專業(yè)核心課程的現(xiàn)場教學(xué)比例達(dá)到50%，項(xiàng)目開出率100%，設(shè)備技術(shù)含量達(dá)到省內(nèi)一流水平，實(shí)踐基地實(shí)現(xiàn)全天候開放，進(jìn)一步滿足學(xué)生基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、專業(yè)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)、協(xié)崗實(shí)訓(xùn)、臨床準(zhǔn)崗實(shí)習(xí)五個(gè)層次的實(shí)訓(xùn)需求。每年與湘潭市衛(wèi)生局聯(lián)席召開醫(yī)院實(shí)習(xí)管理工作會(huì)議，形成了與醫(yī)療行政系統(tǒng)結(jié)合的有效管理機(jī)制。

2.“職業(yè)化三級(jí)遞進(jìn)”培養(yǎng)模式的實(shí)現(xiàn)

“職業(yè)化三級(jí)遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式的主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)是：在院校專業(yè)共建的基礎(chǔ)上，為適應(yīng)就業(yè)市場對(duì)人才職業(yè)化的需求，遵循職業(yè)人才的成長和培養(yǎng)規(guī)律，將職業(yè)素質(zhì)教育、職業(yè)道德教育和職業(yè)技能教育三者并重，按照“職業(yè)認(rèn)知—職業(yè)認(rèn)同—職業(yè)熟練”三個(gè)階段，對(duì)學(xué)生實(shí)施逐級(jí)的職業(yè)化教育，實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生從“生手到熟練到職業(yè)化”的轉(zhuǎn)變。具體內(nèi)容是：

第一階段（第一學(xué)年）：為職業(yè)認(rèn)知階段。主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育、入學(xué)教育、通識(shí)能力教育。組織學(xué)生到臨床醫(yī)院的典型職業(yè)環(huán)境進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)，通過專職教師、臨床導(dǎo)師的言傳身教，使學(xué)生接觸康復(fù)職業(yè)群，了解康復(fù)工作程序、康復(fù)工作對(duì)象，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)價(jià)值意識(shí)，明確努力方向，為職業(yè)認(rèn)同階段的角色轉(zhuǎn)變打下基礎(chǔ)。

第二階段（第二學(xué)年）：為職業(yè)認(rèn)同階段。將實(shí)訓(xùn)基地作為醫(yī)療行業(yè)行為規(guī)范教育和康復(fù)技術(shù)能力培養(yǎng)的主要場所，通過“學(xué)中做、做中悟、悟中學(xué)”，突出康復(fù)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能教育、醫(yī)療行業(yè)行為規(guī)范教育，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入職業(yè)角色，規(guī)劃職業(yè)生涯。通過源于康復(fù)治療項(xiàng)目，融入職業(yè)意識(shí)、職業(yè)道德、職業(yè)行為規(guī)范的優(yōu)質(zhì)核心課程的開發(fā)及實(shí)施，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)康復(fù)治療師的職業(yè)核心技術(shù)能力；安排學(xué)生以康復(fù)治療師的身份接受具體工作任務(wù)，在醫(yī)院兼職教師指導(dǎo)下，從事物理治療師、作業(yè)治療師、心理治療師等工作，積累初步的臨床經(jīng)驗(yàn)。通過職業(yè)認(rèn)同階段教育，讓學(xué)生樹立職業(yè)價(jià)值觀，培養(yǎng)優(yōu)良醫(yī)德和掌握康復(fù)技能，為職業(yè)熟練階段打下堅(jiān)實(shí)的能力和素質(zhì)基礎(chǔ)。

第三階段（第三學(xué)年）：為職業(yè)熟練階段。開展為期10個(gè)月的“校院雙主體指導(dǎo)管理”的準(zhǔn)崗實(shí)習(xí)教育，在臨床康復(fù)治療師的帶教下，跟班運(yùn)轉(zhuǎn)，參加醫(yī)院康復(fù)科的工作，醫(yī)院與學(xué)院雙方對(duì)學(xué)生共同進(jìn)行管理與考核，實(shí)習(xí)監(jiān)管部門按照相應(yīng)的要求給予綜合考核，通過職業(yè)熟練階段教育，使學(xué)生的職業(yè)意識(shí)、職業(yè)道德和職業(yè)技能等方面達(dá)到用人單位對(duì)人才的職業(yè)化要求，真正做到“能力、素質(zhì)雙本位”成才，為學(xué)生進(jìn)入社會(huì)成為職業(yè)人做好充分的準(zhǔn)備。

二、高職康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)“校院合作、工學(xué)結(jié)合”的“職業(yè)化三級(jí)遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式的成效

1.工學(xué)結(jié)合得到有效推進(jìn)

“校院合作、工學(xué)結(jié)合”的“職業(yè)化三級(jí)遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式是基于就業(yè)市場對(duì)職業(yè)化人才的需求，建立在學(xué)校醫(yī)院合作基礎(chǔ)之上的，校院雙方通過優(yōu)勢互補(bǔ)，資源共享，達(dá)到了校院雙贏。

2.學(xué)生職業(yè)化程度大大提高

“校院合作、工學(xué)結(jié)合”的“職業(yè)化三級(jí)遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式既考慮了職業(yè)化人才的成長和培養(yǎng)規(guī)律，又考慮了個(gè)性化需求，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到調(diào)動(dòng)，在掌握專業(yè)技能的同時(shí)自覺成長為適應(yīng)就業(yè)市場需要的職業(yè)人。近年來，畢業(yè)生的“雙證率”均達(dá)99%以上，學(xué)生在省級(jí)以上專業(yè)技能競賽中取得驕人的成績。

3.畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量明顯提高

畢業(yè)生以基礎(chǔ)扎實(shí)、技能熟練、適應(yīng)能力強(qiáng)、職業(yè)素質(zhì)良好而深受用人單位的歡迎，就業(yè)率98%。60%的畢業(yè)生工作一年后就成為行業(yè)骨干，如2006級(jí)、2007級(jí)學(xué)生現(xiàn)分別擔(dān)任了康復(fù)科主任。

經(jīng)過多年來的探索與實(shí)踐，我院康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革取得了顯著成效，教育教學(xué)質(zhì)量不斷提高，本專業(yè)于2012年被湖南省教育廳確定為湖南省特色專業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李華.不同專業(yè)康復(fù)醫(yī)學(xué)課教學(xué)方法.中國康復(fù)，2000，15（3）：183.

[2]紀(jì)樹榮.康復(fù)治療師的培養(yǎng)及資格認(rèn)定之探討[J].中國康復(fù)理論與實(shí)踐，2004，10（2）：66-67.

康復(fù)技術(shù)專業(yè)范文第3篇

關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)；康復(fù)技術(shù)專業(yè)；課堂信息量

近年來，多媒體教學(xué)作為一種新型而實(shí)用的現(xiàn)代化教學(xué)方法被逐漸廣泛采用。筆者所在學(xué)校自2001年就建立了第一間多媒體教室，開始展開并研究多媒體教學(xué)。經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐證明，多媒體教學(xué)有很好的應(yīng)用價(jià)值，能有效地促進(jìn)教學(xué)。本人結(jié)合多年從事的康復(fù)技術(shù)專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談一談多媒體教學(xué)在本專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，并就如何上本專業(yè)好多媒體教學(xué)課提出幾點(diǎn)建議：

一、媒體教學(xué)在康復(fù)技術(shù)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）使用多媒體教學(xué)，使教師和學(xué)生處于主動(dòng)的人機(jī)對(duì)話的學(xué)習(xí)狀態(tài)，利于喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性

德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本質(zhì)，而在激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！边@就意味著教師的教學(xué)內(nèi)容和方法要能激發(fā)學(xué)生的情感和學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)活動(dòng)成為師生雙方樂于參與的一種充滿情趣的活動(dòng)，才能取得良好的教學(xué)效果?？祻?fù)技術(shù)專業(yè)作為一門新興專業(yè)，很多知識(shí)在生活中并不常見，學(xué)生比較陌生，因此在教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)能通過情景畫面，以情激趣，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望。如在講授假肢和矯形器的相關(guān)內(nèi)容前給學(xué)生播放一些殘疾人在使用假肢和矯形器前后的生活照片和錄像，讓學(xué)生深刻體會(huì)到這些康復(fù)工程器具對(duì)于殘疾人生活的重要影響，就能激發(fā)學(xué)生對(duì)這些器具的好奇心，激發(fā)其急于了解這些器具的求知欲，為整堂課的順利開展奠定了基礎(chǔ)。

在教學(xué)過程中，我們會(huì)經(jīng)常穿插一些測試題，以評(píng)價(jià)教學(xué)效果。利用多媒體，可以避免傳統(tǒng)簡單的提問、回答給學(xué)生帶來的學(xué)習(xí)壓力，可以設(shè)計(jì)出能激發(fā)學(xué)生情感和學(xué)習(xí)動(dòng)力的評(píng)價(jià)方式。如讓學(xué)生親自操作鼠標(biāo)來作答，對(duì)回答的對(duì)錯(cuò)讓計(jì)算機(jī)給與其獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰，如回答正確出現(xiàn)盛開的鮮花、笑臉或動(dòng)聽的音樂；回答錯(cuò)誤出現(xiàn)凋落的花朵、哭臉或生氣的聲音，這種親身的參與和人機(jī)對(duì)話的學(xué)習(xí)狀態(tài)可大大地增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和對(duì)問題的深刻記憶。

（二）使用多媒體教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容更形象、生動(dòng)、直觀，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，有助于提高學(xué)習(xí)效率

在康復(fù)技術(shù)專業(yè)教學(xué)中，學(xué)生反映的最大的問題在于專業(yè)理論比較生澀、難懂，學(xué)習(xí)起來枯燥無味。學(xué)習(xí)沒有興趣，學(xué)習(xí)效果就較差。采用多媒體教學(xué)后，很多問題可以迎刃而解。這是因?yàn)槎嗝襟w教學(xué)在視覺、聽覺效果方面有其獨(dú)特的優(yōu)勢。它不僅能提供給學(xué)生文字信息，還能提供更多的圖片信息、視頻信息和音頻信息，這些信息比文字更形象、更生動(dòng)，可將抽象內(nèi)容具體化，微觀事物宏觀化，復(fù)雜事物簡約化，大大提高課堂效率與效果。如在講授運(yùn)動(dòng)學(xué)的內(nèi)容時(shí)，利用多媒體展示人體運(yùn)動(dòng)的三維動(dòng)畫，比以往拿著運(yùn)動(dòng)解剖圖譜講解更能起到事半功倍的效果。再如，各種康復(fù)治療用具的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、各種康復(fù)治療技術(shù)的實(shí)際操作、康復(fù)醫(yī)學(xué)病歷的結(jié)構(gòu)和類型等內(nèi)容，課本上的圖片非常少，如果只是用語言描述是非?？菰锍橄蟮模绻枚嗝襟w，給學(xué)生展示一些相關(guān)圖片和視頻錄像，學(xué)生就很容易理解接受。

那如何獲得制作多媒體課件的資料呢？其實(shí)并不難。很多圖片和視頻錄像互聯(lián)網(wǎng)上可以共享，教師可以直接搜索下載使用；另外，隨著數(shù)碼相機(jī)的普及，我們可以把臨床工作中的實(shí)景拍攝下來，充實(shí)到我們的教學(xué)資源中，如康復(fù)醫(yī)療機(jī)構(gòu)的設(shè)置、比較特殊的病例病人、實(shí)際技術(shù)操作、康復(fù)工程用具的制作過程等等，能使學(xué)生對(duì)實(shí)際工作情況有較深入的了解；還可以應(yīng)用掃描儀、數(shù)碼相機(jī)，將很多書籍雜志上的圖片、文字資料復(fù)制下來，作為課件內(nèi)容給學(xué)生放大演示。應(yīng)用多媒體來組織教學(xué)，可以很容易地操控這些教學(xué)資源，輕輕地動(dòng)動(dòng)鼠標(biāo)，就可以讓枯燥的文字信息形象生動(dòng)起來，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高其學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。

（三）使用多媒體教學(xué)，能大大增加課堂信息量，提高教學(xué)效率

目前，康復(fù)技術(shù)專業(yè)的教材編寫還不太完善，內(nèi)容不夠充實(shí)、形象。因此在教學(xué)過程中，老師們總是要想辦法增加課堂信息量，補(bǔ)充最新的前沿知識(shí)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，僅僅是粉筆加黑板加大量的補(bǔ)充材料加老師的口述講解，在有限的時(shí)間、有限的條件下，費(fèi)時(shí)費(fèi)力卻只能傳授給學(xué)生十分有限的信息。而運(yùn)用多媒體教學(xué)，可以帶給學(xué)生海量的信息。一張普通的CD數(shù)據(jù)盤可以存儲(chǔ)約700MB的信息，一張DVD光盤存儲(chǔ)量可以達(dá)到4.7GB，移動(dòng)硬盤的存儲(chǔ)量則更大。有了這些，教師再也不用拿著課本和一大摞厚厚的材料上課了，一張光盤就能囊獲所有所需的內(nèi)容，而且還可以附帶大量圖片、視頻和音頻資料。如果能同時(shí)連接互聯(lián)網(wǎng)，那所能接觸的信息量則是無法計(jì)算的。使用多媒體教學(xué)，學(xué)生不出校門，就可以接觸到康復(fù)技術(shù)專業(yè)最前沿的信息，大大增加了課堂信息量；而且，操作簡單易行，大大提高了教學(xué)效率。

（四）使用多媒體教學(xué)，能充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，將授課內(nèi)容上網(wǎng)，為學(xué)生的課外學(xué)習(xí)提供輔導(dǎo)

近幾年，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，很多學(xué)校都有自己的網(wǎng)站，很多學(xué)生家里也擁有上網(wǎng)的電腦。如果我們能將書本知識(shí)制作成生動(dòng)有趣、內(nèi)容詳實(shí)的多媒體課件，放在學(xué)校網(wǎng)站上，學(xué)生放假在家里就可以登陸網(wǎng)站，瀏覽課件，并進(jìn)行在線學(xué)習(xí)和測驗(yàn)。這樣的學(xué)習(xí)效果要比單純看書好很多。教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外輔導(dǎo)，有助于了解學(xué)生在家的學(xué)習(xí)情況和知識(shí)掌握情況，也能更好地進(jìn)行教學(xué)研究。教師還可以向?qū)W生推薦一些好的康復(fù)醫(yī)學(xué)相關(guān)網(wǎng)站如中國康復(fù)研究中心、廣東省工傷康復(fù)中心等，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，同時(shí)也有助于實(shí)習(xí)和畢業(yè)學(xué)生的再充電。

（五）利用多媒體課件教學(xué)，對(duì)教師也有很大的幫助

多媒體課件的制作，是康復(fù)教研室全體教師合作的結(jié)果，它集中了科室全體教師的智慧與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以起到以老帶新，相互交流的作用。老師們利用先進(jìn)的備課工具進(jìn)行備課，可以大大提高備課效率和教案水平，而且教案還可以永久保存，方便了教案的再利用和教師之間的交流。利用多媒體課件教學(xué)，還可以減少教師上課時(shí)板書的勞累，而把主要精力集中在創(chuàng)造性勞動(dòng)上，更多地注意課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的組織和內(nèi)容的講授，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。另外，在多媒體教學(xué)過程中，授課老師根據(jù)教學(xué)情況不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提出意見并修改補(bǔ)充，能提高教師的教學(xué)水平，并使教學(xué)活動(dòng)更加規(guī)范有序。

二、關(guān)于在康復(fù)技術(shù)專業(yè)應(yīng)用多媒體教學(xué)的幾點(diǎn)建議

筆者通過多年康復(fù)技術(shù)專業(yè)多媒體教學(xué)，深刻體會(huì)到只有合理的應(yīng)用多媒體技術(shù)，才能取得良好的效果。以下幾點(diǎn)建議供各位業(yè)內(nèi)同仁參考：

1．在運(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注意在課件編制與多媒體教學(xué)中，留一些能夠讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律的機(jī)會(huì)，將知識(shí)的學(xué)習(xí)和知識(shí)創(chuàng)造性運(yùn)用到實(shí)際中去，啟發(fā)學(xué)生去感知、理解和應(yīng)用，重視學(xué)生創(chuàng)造素質(zhì)方面的培養(yǎng)。如講授康復(fù)醫(yī)學(xué)病歷書寫時(shí)，必須給學(xué)生動(dòng)手書寫的機(jī)會(huì)，否則教出的學(xué)生只會(huì)說不會(huì)寫，不能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，在多媒體課件的設(shè)計(jì)開發(fā)中，可以鼓勵(lì)學(xué)生參與這一過程，如利用網(wǎng)絡(luò)搜索所需信息、參與課件制作等。這樣，不但可以解決教師的時(shí)間不足問題，而且可以使學(xué)生的創(chuàng)造性得到培養(yǎng)與發(fā)展。

2．課件內(nèi)容的表現(xiàn)形式應(yīng)力求美觀大方，屏幕內(nèi)容可視性強(qiáng)。多媒體涉及動(dòng)畫、靜畫、聲音和視頻技術(shù)，具有強(qiáng)烈的表現(xiàn)力和藝術(shù)的感染力，能夠提供良好的視覺美感和精神上愉，促成學(xué)習(xí)的最佳心理狀態(tài)。但如果追求表面上的新穎、動(dòng)感效果，形成堆砌、華而不實(shí)，甚至插入一些與表現(xiàn)內(nèi)容風(fēng)馬牛不相及的圖片，使學(xué)生只顧看新奇而忘記所要表現(xiàn)的實(shí)質(zhì)問題，分散注意力，就達(dá)不到應(yīng)有的效果。因此，多媒體課件的制作，無須過于復(fù)雜、華麗，簡潔、實(shí)用就好。筆者認(rèn)為Office軟件中自帶的Powerpoint就是一個(gè)簡單易學(xué)，操作方便的軟件，用其制作課件足以滿足教學(xué)需要。

3．多媒體教學(xué)要以服務(wù)教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，以提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量為原則，要根據(jù)每節(jié)課的情況合理選擇，防止逢課必用，為使用而使用，做表面文章。如各種康復(fù)治療技術(shù)的操作必須安排實(shí)驗(yàn)課，讓學(xué)生練習(xí)操作，而不能只停留在看操作錄像和圖片上，否則只能使學(xué)生會(huì)說不會(huì)做，是不能滿足將來工作需要的。另外，不要把多媒體當(dāng)成電子黑板，把要講的內(nèi)容提綱展現(xiàn)在大屏幕上，然后坐在計(jì)算機(jī)前面點(diǎn)點(diǎn)鼠標(biāo)，把以前的黑板加粉筆變成了電腦加鼠標(biāo)，由照本宣科變成了照屏宣科；也不要圖方便將課件設(shè)計(jì)成順序式結(jié)構(gòu)，上課時(shí)按一個(gè)鍵，讓課件按順序“播放”下去。這樣的“流水課”，使學(xué)生象是在看電影，達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)，是不足取的。

4．在應(yīng)用多媒體教學(xué)時(shí)，要注意與傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合，注重發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，不要總坐在計(jì)算機(jī)前動(dòng)鼠標(biāo)，尤其是講授康復(fù)治療技術(shù)時(shí)，需要給學(xué)生做大量的演示動(dòng)作，并鼓勵(lì)學(xué)生模仿，所以應(yīng)該面向?qū)W生，注重和學(xué)生的交流，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)和表情有所反應(yīng)，時(shí)刻注意調(diào)動(dòng)課堂氣氛，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。必要時(shí)還可以適當(dāng)板書，以方便學(xué)生記筆記和課后復(fù)習(xí)。

康復(fù)技術(shù)專業(yè)范文第4篇

1 對(duì)象

抽取我院2009級(jí)康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)二年級(jí)高職學(xué)生110名，均為通過高考錄取進(jìn)入我院就讀的。年齡18～21歲，男性6人，其余均為女性。按照自然班級(jí)將其分成實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)組58人，對(duì)照組52人。兩組的授課課程均選取康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的核心課程《運(yùn)動(dòng)治療技術(shù)》和《疾病康復(fù)技術(shù)》兩門課程，其中《運(yùn)動(dòng)治療技術(shù)》教學(xué)時(shí)間每門課程均為4學(xué)時(shí)/周，18周。

2 方法

2.1對(duì)照組教學(xué)方法。按照傳統(tǒng)的授課方法進(jìn)行授課。即提前安排學(xué)生預(yù)習(xí)，隨后根據(jù)臨床的工作過程導(dǎo)入新課，導(dǎo)入后教師邊講解邊示范操作，學(xué)生分組練習(xí)，最后教師總結(jié)。課后要求復(fù)習(xí)，留置作業(yè)。

2.2實(shí)驗(yàn)組教學(xué)方法。按照行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的思想安排教學(xué)。

2.2.1分組：在《運(yùn)動(dòng)治療技術(shù)》課程教學(xué)中采用抽簽隨機(jī)分組的方式進(jìn)行；在《疾病康復(fù)技術(shù)》課程教學(xué)中采用固定分組的方式進(jìn)行，分組時(shí)充分注意到小組成員之間的個(gè)體差異。分組后各小組推選出一名組長，并明確其組長的職責(zé)：負(fù)責(zé)領(lǐng)取實(shí)訓(xùn)時(shí)的相關(guān)資料、負(fù)責(zé)和教師之間的聯(lián)系、負(fù)責(zé)小組內(nèi)的計(jì)劃和決策、負(fù)責(zé)小組內(nèi)成員的任務(wù)安排、負(fù)責(zé)小組內(nèi)的效果評(píng)價(jià)、負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)小組成員的關(guān)系等。

2.2.2課前準(zhǔn)備：教師準(zhǔn)備相關(guān)的教學(xué)資料（包括教學(xué)實(shí)施計(jì)劃單、資訊單、多媒體教學(xué)課件、實(shí)訓(xùn)設(shè)備的準(zhǔn)備、實(shí)訓(xùn)器具的放置、實(shí)訓(xùn)設(shè)備的調(diào)試等。

2.2.3布置任務(wù)：教師在上課前根據(jù)本次上課的情景布置需要完成的工作任務(wù)，重點(diǎn)說明任務(wù)完成的關(guān)鍵和標(biāo)準(zhǔn)。各組組長根據(jù)工作任務(wù)安排護(hù)士、醫(yī)師、治療師、患者、家屬、記錄員等角色，全體成員利用已學(xué)過的理論知識(shí)、網(wǎng)絡(luò)資源、專業(yè)書籍等資料，查詢本次課程所需的相關(guān)知識(shí)，組長組織本組學(xué)生進(jìn)行臨床治療的情景設(shè)置，提出治療過程中的相關(guān)問題并填寫資訊單。

2.2.4授課方法的選取：根據(jù)每個(gè)授課情景的不同，可選取不同的教學(xué)方法。①案例教學(xué)法：選取臨床康復(fù)治療過程中的典型病例，教師結(jié)合案例，巧妙地設(shè)置懸念性的問題，促使學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)，尋找解決問題的途徑和方法。②角色扮演法：讓學(xué)生分別扮演案例中的護(hù)士、治療師、醫(yī)師、患者、家屬等角色，模擬臨床康復(fù)治療過程，在治療過程中鍛煉學(xué)生的能力；③模擬教學(xué)法：根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)定不同的教學(xué)情境，組織學(xué)生模擬患者的擺放和治療師的手法治療，讓學(xué)生在實(shí)踐中理解和掌握其操作規(guī)范。④項(xiàng)目教學(xué)法：教師組織學(xué)生講一個(gè)完整的治療過程劃分成幾個(gè)小的子項(xiàng)目，組織小組成員共同制定計(jì)劃、分工完成整個(gè)項(xiàng)目。

2.2.5效果的評(píng)價(jià)：根據(jù)每次課程授課結(jié)束的學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)合教師評(píng)價(jià)形成本次課程的日常評(píng)價(jià)；課程結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能考核，將考核結(jié)果作為本門課程的終期評(píng)價(jià)。最終的評(píng)價(jià)結(jié)果按照日常評(píng)價(jià)占30%，終期評(píng)價(jià)占70%的比例形成學(xué)生的最終評(píng)價(jià)。每次評(píng)價(jià)時(shí)評(píng)價(jià)人員均不得少于3人，取其平均值作為評(píng)價(jià)的分值。評(píng)價(jià)結(jié)束后將評(píng)價(jià)分值劃分為三個(gè)等級(jí)：優(yōu)秀100～80分、合格60～80分、不合格

2.2.6統(tǒng)計(jì)學(xué)方法：運(yùn)用SPS19.0對(duì)測試結(jié)果進(jìn)行秩和檢驗(yàn)。

3 結(jié)果（見表1）

表1：康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)核心課程技能測試分值比較（110人）

4 結(jié)論

通過上述數(shù)據(jù)可以明顯得出，按照行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的思想安排教學(xué)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績得到明顯的提升，同時(shí)學(xué)生的實(shí)踐綜合能力得到了進(jìn)一步的加強(qiáng)。

5 討論

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是20世紀(jì)80年代德國職業(yè)教育改革的重要成果。它是以“行動(dòng)導(dǎo)向驅(qū)動(dòng)”為主要形式，在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，注重對(duì)學(xué)生分析問題，解決問題能力的培養(yǎng)，從完成某一方面的“任務(wù)”著手，通過引導(dǎo)學(xué)生完成“任務(wù)”，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。其基本特征體現(xiàn)在“完整的行動(dòng)模式”和“手腦并用”兩方面[2]。通過行為的引導(dǎo)使學(xué)生的腦、手共同參與學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者、主持人與協(xié)調(diào)者。教師通過設(shè)計(jì)開發(fā)合適的學(xué)習(xí)情境，用“完整的行動(dòng)模式”替代了按照外部規(guī)定完成給定任務(wù)的“部分行動(dòng)”模式，通過多種輔助手段幫助學(xué)生獨(dú)立獲得必需的知識(shí)并構(gòu)建自己的知識(shí)體系，學(xué)生可以從多種可能的行動(dòng)方式中選擇自己的方式，而且在行動(dòng)前能對(duì)行為可能產(chǎn)生的結(jié)果做出預(yù)測，通過有計(jì)劃的行動(dòng)，有意識(shí)、有目標(biāo)地去影響行動(dòng)的結(jié)果。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，它解決了目前困擾職業(yè)教育的難題：其一是降低了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容和難度，降低了對(duì)學(xué)生的要求[3]；解決了由單純的教室授課與模擬真實(shí)的工作場景和工作過程的轉(zhuǎn)換，極大地提高了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和提升；解決了傳統(tǒng)的教學(xué)模式中單純的由教師單一的灌輸為學(xué)生全程參與，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

目前，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)研究在工學(xué)類、財(cái)經(jīng)類等專業(yè)的職業(yè)教學(xué)中開展較多，但是在醫(yī)學(xué)技術(shù)類各個(gè)專業(yè)中研究很少，特別是在康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)核心教學(xué)中還處于初步的研究。這種嶄新的教學(xué)模式能否在康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的教學(xué)過程提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，縮短在校學(xué)生與臨床工作者之間的要求差距，還需要進(jìn)行進(jìn)一步的研究和探索?；谶@種思想，筆者將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)大膽的應(yīng)用于康復(fù)治療技術(shù)的專業(yè)核心課程《運(yùn)動(dòng)治療技術(shù)》和《疾病康復(fù)技術(shù)》中，以期能探索行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)教學(xué)中的可行性及其教學(xué)效果。

康復(fù)醫(yī)學(xué)自20世紀(jì)80年代進(jìn)入我國以來，得到了蓬勃的發(fā)展，康復(fù)醫(yī)學(xué)教育也得到了快速的發(fā)展。而康復(fù)醫(yī)學(xué)中最主要的核心內(nèi)容是康復(fù)治療，其相對(duì)應(yīng)的康復(fù)治療技術(shù)更是其中的重中之重。到2011年末全國已經(jīng)有100余家高等職業(yè)院校開設(shè)了此專業(yè)。經(jīng)過調(diào)研，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)院校依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)興趣均叫欠缺，其職業(yè)能力和工作崗位適應(yīng)能力均較差，為此急需要一種新的教學(xué)模式來改變目前的這種教學(xué)現(xiàn)狀?！哆\(yùn)動(dòng)治療技術(shù)》和《疾病康復(fù)技術(shù)》是康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)中的兩門核心主干課程。這兩門課程的共同特點(diǎn)均是專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)，專業(yè)表現(xiàn)性好，能代表康復(fù)治療技術(shù)的其他專業(yè)核心課程的教學(xué)。因此，筆者選擇這兩門課程作為行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的研究對(duì)象，并用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)嘗試。

在實(shí)驗(yàn)組的授課中，我們堅(jiān)持以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)為教學(xué)的基本教學(xué)思路，運(yùn)用了項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、角色扮演法、模擬教學(xué)法、小組評(píng)價(jià)法等多種教學(xué)方法的綜合應(yīng)用。在對(duì)照組的授課中，采用傳統(tǒng)的授課方法，也就是采取提前安排學(xué)生預(yù)習(xí)，隨后根據(jù)臨床的工作過程導(dǎo)入新課，導(dǎo)入后教師邊講解邊示范操作，學(xué)生分組練習(xí)，最后教師總結(jié)。課后要求復(fù)習(xí)，留置作業(yè)。采用這種教學(xué)模式和思路進(jìn)行教學(xué)中明顯會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)的興趣不濃，實(shí)踐動(dòng)手能力沒有得到明顯的發(fā)揮。但是在實(shí)驗(yàn)組的授課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性均得到了較大的提高，在綜合訓(xùn)練中均能積極參與，使其學(xué)習(xí)成績得到了明天的提高，充分說明這種教學(xué)思路和教學(xué)模式值得在康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)核心課程中使用并值得推廣。

參考文獻(xiàn)：

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康復(fù)技術(shù)專業(yè)范文第5篇

[關(guān)鍵詞] 康復(fù)治療；技術(shù)技能；人才培養(yǎng)模式

[中圖分類號(hào)] R496 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-4721（2013）08（c）-0161-02

康復(fù)醫(yī)學(xué)是醫(yī)學(xué)的重要分支，是促進(jìn)病、傷、殘者康復(fù)的學(xué)科，與保健、預(yù)防、臨床并稱四大醫(yī)學(xué)學(xué)科。高職高?？祻?fù)治療技術(shù)技能型緊缺人才的培養(yǎng)是對(duì)康復(fù)醫(yī)學(xué)臨床需求的重要補(bǔ)充，其培養(yǎng)模式主要遵循以能力為本位、以應(yīng)用為主線、以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向的原則。因此，有必要對(duì)康復(fù)治療技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)模式進(jìn)行實(shí)踐性研究。

1 構(gòu)建“三橫兩縱”康復(fù)治療技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式

本院以康復(fù)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、康復(fù)治療技術(shù)、康復(fù)臨床醫(yī)學(xué)為三條橫線，以傳統(tǒng)康復(fù)醫(yī)學(xué)、現(xiàn)代康復(fù)醫(yī)學(xué)為兩條縱線，以臨床需求為導(dǎo)向，以實(shí)用技術(shù)為要點(diǎn)，建立起“三橫兩縱”的課程建設(shè)和技能訓(xùn)練模式[1]。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)確定專業(yè)技術(shù)核心課程，包括康復(fù)評(píng)定、傳統(tǒng)康復(fù)治療技術(shù)、運(yùn)動(dòng)治療技術(shù)、物理因子治療技術(shù)、作業(yè)治療技術(shù)、言語治療技術(shù)等[2]。依據(jù)核心課程搭建本專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)，理論課與實(shí)訓(xùn)課的比例接近1∶1。教學(xué)內(nèi)容涵蓋了物理治療師PT、作業(yè)治療師OT、語言治療師ST等應(yīng)掌握的內(nèi)容。

2 強(qiáng)化職業(yè)能力培養(yǎng)，完善人才培養(yǎng)教學(xué)體系

人才培養(yǎng)教學(xué)體系應(yīng)基于工作過程，構(gòu)建課程體系，強(qiáng)化職業(yè)能力，改革培養(yǎng)模式[3]。強(qiáng)化康復(fù)治療職業(yè)能力培養(yǎng)，結(jié)合康復(fù)治療技術(shù)臨床應(yīng)用病種及其特點(diǎn)，制訂出一套培養(yǎng)適合社會(huì)需要的、具有創(chuàng)新特色和可持續(xù)發(fā)展能力的高等技術(shù)技能緊缺型、應(yīng)用型康復(fù)治療人才的培養(yǎng)計(jì)劃。同時(shí)，本院根據(jù)康復(fù)治療師考試的要求，結(jié)合專業(yè)特色，制定完善的康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)理論及實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)大綱；增設(shè)了神經(jīng)康復(fù)和肌肉骨骼康復(fù)課程，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)康復(fù)技能的綜合運(yùn)用能力，提高學(xué)生社會(huì)競爭力。

3 突出實(shí)踐能力培養(yǎng)

臨床見習(xí)、實(shí)習(xí)是康復(fù)醫(yī)學(xué)教育的重要環(huán)節(jié)，臨床教學(xué)基地的教學(xué)條件、教學(xué)管理、教學(xué)質(zhì)量直接影響到康復(fù)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的質(zhì)量[4]。本院推行“實(shí)訓(xùn)-見習(xí)-實(shí)習(xí)”一貫式教學(xué)模式，貫徹“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)理念，利用教學(xué)模擬醫(yī)院實(shí)行課堂教學(xué)與實(shí)習(xí)地點(diǎn)的一體化，即“院校結(jié)合”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性特點(diǎn)。專業(yè)技術(shù)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)為學(xué)生技術(shù)技能培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)實(shí)際工作能力的重要實(shí)踐性階段，因此本校為學(xué)生選擇有康復(fù)科二級(jí)甲等以上資質(zhì)的醫(yī)院作為實(shí)習(xí)單位，為學(xué)生的綜合實(shí)習(xí)、職業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)造了良好的實(shí)踐教學(xué)條件，并聘請具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的帶教教師，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握最先進(jìn)的康復(fù)治療技術(shù)。加強(qiáng)臨床教學(xué)基地建設(shè)及臨床實(shí)習(xí)教學(xué)管理，整合當(dāng)?shù)馗麽t(yī)院的醫(yī)療優(yōu)勢，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)得到全面的實(shí)踐[5]。

4 培養(yǎng)“學(xué)歷”與“職業(yè)資格”雙證并重的復(fù)合型人才

與國外康復(fù)專業(yè)人員相比，我國康復(fù)醫(yī)療機(jī)構(gòu)專業(yè)人員的結(jié)構(gòu)有兩個(gè)特點(diǎn)：一是配備有中國傳統(tǒng)康復(fù)醫(yī)療專業(yè)人員，為患者提供有中國特色的傳統(tǒng)康復(fù)治療；二是提倡一專多能的康復(fù)治療師（士）。學(xué)生主要學(xué)習(xí)康復(fù)醫(yī)學(xué)的基本理論知識(shí)和臨床治療技能，掌握現(xiàn)代自然科學(xué)和現(xiàn)代醫(yī)學(xué)等方面的知識(shí)。同時(shí)，加強(qiáng)中國傳統(tǒng)康復(fù)技能訓(xùn)練，在校期間取得“高級(jí)按摩師”資格證書，成為康復(fù)領(lǐng)域的技能性復(fù)合型人才。

5 畢業(yè)考核模式與康復(fù)治療師考試模式接軌

為使“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”這一特色在高職人才培養(yǎng)過程中得到充分體現(xiàn)，學(xué)校在專業(yè)教學(xué)計(jì)劃制定中結(jié)合專業(yè)資格考試——康復(fù)治療師（士）資格考試所涉及的內(nèi)容，考核緊緊圍繞各種康復(fù)治療技術(shù)和康復(fù)訓(xùn)練方法以及相關(guān)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)[6]。在課程設(shè)置中康復(fù)評(píng)定、物理治療技術(shù)、作業(yè)治療技術(shù)、言語治療技術(shù)、臨床醫(yī)學(xué)概要、臨床康復(fù)學(xué)、針灸治療技術(shù)、推拿治療技術(shù)等是高職高?？祻?fù)治療技術(shù)專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)技能課程，教學(xué)安排和課程設(shè)置符合康復(fù)治療師考試的要求。使學(xué)生畢業(yè)后能夠迅速順利地通過康復(fù)治療師資格考核，以提高學(xué)生的社會(huì)競爭力，符合社會(huì)需求。

6 構(gòu)建“可持續(xù)性”人才培養(yǎng)模式

建立起“教學(xué)-實(shí)習(xí)-就業(yè)”式的產(chǎn)學(xué)結(jié)合的教育教學(xué)模式。堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向的原則，通過網(wǎng)絡(luò)和畢業(yè)后培訓(xùn)，延伸學(xué)生教育時(shí)限，進(jìn)行畢業(yè)后技術(shù)技能培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)一次入學(xué)，終生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，提高學(xué)生的就業(yè)及創(chuàng)業(yè)能力。

7 小結(jié)

國務(wù)院辦公廳于2002年8月轉(zhuǎn)發(fā)了原衛(wèi)生部、民政部、財(cái)政部、公安部、教育部和中國殘疾人聯(lián)合會(huì)六部委《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)殘疾人康復(fù)工作的意見》，要求到2015年，實(shí)現(xiàn)殘疾人“人人享有康復(fù)服務(wù)”[7]。高職高專開設(shè)康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)是康復(fù)醫(yī)學(xué)臨床需求的重要補(bǔ)充，其培養(yǎng)周期短，可以較快填補(bǔ)我國康復(fù)治療人員的空缺，發(fā)展迅速，潛力巨大?？祻?fù)醫(yī)學(xué)教學(xué)的理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)，既要讓學(xué)生掌握書本的理論知識(shí)，又要把學(xué)到的理論知識(shí)很好地應(yīng)用于實(shí)踐[8]。因此，結(jié)合當(dāng)前社會(huì)對(duì)康復(fù)技術(shù)技能型人材的需求，注重學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)，研究特色突出的培養(yǎng)模式，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力及就業(yè)競爭力，并把這些理念滲透于課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)中，建立完善的康復(fù)治療技術(shù)技能型緊缺人才的培養(yǎng)模式是非常有必要的，可為社會(huì)培養(yǎng)出更多更好的從事康復(fù)醫(yī)療服務(wù)的高等技術(shù)技能型人才。

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