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傳統(tǒng)文化進(jìn)課堂教學(xué)案例范文第1篇

關(guān)鍵詞：非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承與創(chuàng)新;項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施;設(shè)計(jì)專業(yè)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）46-0174-02

國(guó)務(wù)院《關(guān)于加強(qiáng)我國(guó)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)工作的意見(jiàn)》規(guī)定了“非遺”保護(hù)工作的十六字指導(dǎo)方針：“保護(hù)為主、搶救第一、合理利用、傳承發(fā)展”。目前在對(duì)“非遺”傳承創(chuàng)新上存在著信息缺失、表現(xiàn)缺失、機(jī)制缺失等問(wèn)題。民族文化傳承創(chuàng)新只有科學(xué)與文化相結(jié)合，技術(shù)與藝術(shù)相結(jié)合，通過(guò)信息技術(shù)、數(shù)字技術(shù)、藝術(shù)手段并用，培養(yǎng)民族文化傳承人、創(chuàng)新人，發(fā)揮高職教育在民族文化傳承創(chuàng)新中的基礎(chǔ)作用、服務(wù)作用和促進(jìn)作用，才能最大程度地使民族文化得以保護(hù)與開(kāi)發(fā)、傳承與創(chuàng)新。北京電子科技職業(yè)學(xué)院作為國(guó)家級(jí)民族文化傳承與創(chuàng)新專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的項(xiàng)目主持單位，本著服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和文化的原則以“非遺”為主要內(nèi)容，基于多媒體設(shè)計(jì)與制作專業(yè)（群），應(yīng)用數(shù)字媒體技術(shù)，建設(shè)民族文化傳承創(chuàng)新教學(xué)資源庫(kù)，搭建保存、傳承、傳播和創(chuàng)新民族文化的重要平臺(tái)，解決資源與需求的突出問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，滿足文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需要。資源庫(kù)建設(shè)過(guò)程中，我院的藝術(shù)類的課程根據(jù)課程授課需求與非遺資源開(kāi)發(fā)融合，提高了學(xué)生將非遺傳統(tǒng)文化與數(shù)字媒體技術(shù)相結(jié)合的能力，取得了豐碩的教學(xué)成果。

一、非遺資源融入項(xiàng)目課程教學(xué)的思路

以教學(xué)思想觀念更新為突破口，突出文化傳承與創(chuàng)新，以項(xiàng)目教學(xué)與非遺資源深度融合為重點(diǎn)，樹(shù)立理論服務(wù)實(shí)踐、學(xué)科邏輯服從工作邏輯、注重過(guò)程與結(jié)果相統(tǒng)一的課程教學(xué)觀，在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能和核心能力的過(guò)程中，在非遺資源數(shù)字化、數(shù)字化資源產(chǎn)品化、文創(chuàng)產(chǎn)品商品化的教學(xué)實(shí)踐中整體提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。把非物質(zhì)文化遺產(chǎn)資源轉(zhuǎn)化成數(shù)字化的教育教學(xué)資源。通過(guò)動(dòng)畫(huà)流程式展示、虛擬沉浸式互動(dòng)體驗(yàn)、三維仿真式修復(fù)留存、視頻表達(dá)演示呈現(xiàn)、跨終端跨平臺(tái)式傳播等多媒體手段，為非物質(zhì)文化遺產(chǎn)從平面?zhèn)鞑ケＷo(hù)向互動(dòng)式立體化傳承、主動(dòng)式創(chuàng)新轉(zhuǎn)化提供借鑒模式。搭建作品資源與產(chǎn)品資源雙向轉(zhuǎn)化平臺(tái)。將學(xué)校教學(xué)過(guò)程與文化企事業(yè)單位的生產(chǎn)工作過(guò)程緊密結(jié)合，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研用一體化平臺(tái)，推進(jìn)職業(yè)教育與民族文化產(chǎn)業(yè)對(duì)接，為學(xué)校創(chuàng)意成果轉(zhuǎn)化和企業(yè)訂單交易、信息提供可參考的解決方案。

二、非遺資源融入項(xiàng)目課程教學(xué)案例剖析

1.項(xiàng)目情況簡(jiǎn)介――非遺電子讀物設(shè)計(jì)。國(guó)家級(jí)民族文化傳承與創(chuàng)新教學(xué)資源庫(kù)的任務(wù)之一就是電子讀物設(shè)計(jì)。隨著屏幕的互聯(lián)化，社交式閱讀、拍照式閱讀、分享式閱讀的沉浸式普及，非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳播的傳統(tǒng)載體如書(shū)籍、文獻(xiàn)、畫(huà)冊(cè)等正面臨巨大的挑戰(zhàn)。非遺電子讀物為非遺傳承創(chuàng)新提供了一個(gè)高效、智能平臺(tái)。多媒體設(shè)計(jì)與制作專業(yè)的學(xué)生主要承擔(dān)非遺電子讀物的開(kāi)發(fā)任務(wù)。在院系領(lǐng)到的統(tǒng)籌和安排下，我們教研室的老師組織了集體備課，制定了涵蓋PC終端、移動(dòng)終端、網(wǎng)絡(luò)終端全平臺(tái)開(kāi)發(fā)的任務(wù)。每一種資源實(shí)現(xiàn)PC終端的多媒體光盤(pán)、網(wǎng)頁(yè)、移動(dòng)終端的APP版本的開(kāi)發(fā)。

2.非遺素材采集、整理與同類產(chǎn)品調(diào)研分析。融入非遺資源的課程會(huì)在授課過(guò)程中組織學(xué)生進(jìn)行同類產(chǎn)品市場(chǎng)調(diào)研。分析現(xiàn)有產(chǎn)品的優(yōu)缺點(diǎn)，取其精華，避免設(shè)計(jì)創(chuàng)意雷同。在互動(dòng)媒體設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，學(xué)生分組進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，以市場(chǎng)資料搜集和匯總的方式進(jìn)行。在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，要求學(xué)生針對(duì)課堂所講授的非遺資料和非遺元素，結(jié)合市場(chǎng)實(shí)際情況，對(duì)目前跟非遺文化傳承相關(guān)的網(wǎng)站、光盤(pán)、APP等電子讀物展開(kāi)調(diào)研，深入分析其優(yōu)缺點(diǎn)，作為設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的參考要素。將采集組采集的非遺素材進(jìn)行處理與歸檔，提取應(yīng)用元素，這些非遺元素包括歷史由來(lái)、風(fēng)俗奇趣、工藝流程、傳承大師、造型特征、典型紋飾、具象元素等內(nèi)容，將素材進(jìn)行整理，并通過(guò)素材采集匯報(bào)會(huì)，使大家能了解到各組所獲得的非遺元素特征，擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面，拓展課程授課內(nèi)容。

3.訪談非遺傳承人。學(xué)生在市場(chǎng)調(diào)研的基礎(chǔ)上，對(duì)北京幾個(gè)主要的非遺文化比如景泰藍(lán)、花絲鑲嵌、兔爺、北京風(fēng)情泥塑的傳承人進(jìn)行走訪，開(kāi)展深度訪談。將走訪這些地點(diǎn)以及對(duì)非遺藝人進(jìn)行深度訪談作為課程作業(yè)，要求學(xué)生利用課余時(shí)間對(duì)京津地區(qū)的非遺傳承人、藝人進(jìn)行深度訪談，深入了解非遺藝術(shù)。學(xué)生在進(jìn)行非遺藝人訪談過(guò)程中，會(huì)更注重和傳承人的深度訪談工作。學(xué)生會(huì)與傳承人面談，了解京津地區(qū)的非遺資源工藝特點(diǎn)、歷史由來(lái)、傳承大師、風(fēng)俗奇趣，并拍攝了傳承人訪談的視音頻。為非遺電子讀物的開(kāi)發(fā)奠定了基礎(chǔ)。

4.信息架構(gòu)與概念設(shè)計(jì)。非遺電子讀物設(shè)計(jì)如何傳達(dá)信息？創(chuàng)意點(diǎn)在哪里？在問(wèn)題的引導(dǎo)下，項(xiàng)目引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)思考收集到的資料，綜合重組排列，進(jìn)行設(shè)計(jì)概念篩選。全方位思考，力求創(chuàng)新;尋找空白點(diǎn)是進(jìn)行電子讀物概念設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。景泰藍(lán)APP開(kāi)發(fā)小組，從訪談景泰藍(lán)傳承大師那里得到啟發(fā)，將景泰藍(lán)從制胎、掐絲、點(diǎn)藍(lán)、燒藍(lán)、磨光的整個(gè)流程以交互游戲的方式呈現(xiàn)給瀏覽者，形成在交互體驗(yàn)中了解景泰藍(lán)的產(chǎn)品概念。然后從發(fā)散思維開(kāi)始勾畫(huà)草圖，尋找不同的表達(dá)方向。在頭腦風(fēng)暴階段的任何創(chuàng)意靈感要多記錄，不斷產(chǎn)生新想法，不斷對(duì)前面的想法進(jìn)行修正，反復(fù)推敲尚不完整的創(chuàng)意，并在此基礎(chǔ)上加以修改、發(fā)展、完善，直至形成較成熟的創(chuàng)意構(gòu)想。因此，要求學(xué)生通過(guò)草圖繪制的方式，快速地把創(chuàng)意構(gòu)思過(guò)程記錄下來(lái)，用簡(jiǎn)單的圖形與說(shuō)故事的形式將創(chuàng)意表現(xiàn)出來(lái)，經(jīng)過(guò)藝術(shù)處理逐步形成創(chuàng)意概念，最后形成相對(duì)完整的創(chuàng)意草案。在完善電子讀物創(chuàng)意時(shí)，集思廣益，征求各相關(guān)者的意見(jiàn)，然后確定創(chuàng)意方案。

5.非遺電子讀物開(kāi)發(fā)實(shí)現(xiàn)。通過(guò)相關(guān)電子讀物開(kāi)發(fā)平臺(tái)將之前設(shè)計(jì)制作的界面、音視頻、動(dòng)畫(huà)及創(chuàng)意階段的交互構(gòu)想打包到一個(gè)平臺(tái)，完成交互展示。學(xué)生除了完成交互設(shè)計(jì)創(chuàng)意及部分動(dòng)畫(huà)視頻創(chuàng)作之外，一些關(guān)鍵的交互程序，學(xué)生還應(yīng)學(xué)會(huì)與程序員合作完成電子讀物開(kāi)發(fā)與測(cè)試。反復(fù)與非遺傳承人及愛(ài)好者溝通獲得對(duì)創(chuàng)意設(shè)計(jì)的反饋意見(jiàn)，對(duì)已形成的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行評(píng)價(jià)、補(bǔ)充、修改，在反饋意見(jiàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行產(chǎn)品迭代設(shè)計(jì)，使之更加完善。

三、非遺資源融入項(xiàng)目課程的創(chuàng)新與成效

從高職藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)特點(diǎn)和職業(yè)崗位的要求出發(fā)，以非遺資源為教學(xué)載體，將教學(xué)成果與資源庫(kù)項(xiàng)目驗(yàn)收要點(diǎn)結(jié)合，同時(shí)作品參加北京市動(dòng)漫設(shè)計(jì)比賽，將非遺內(nèi)容與課堂教學(xué)及專業(yè)參賽深度結(jié)合，把職業(yè)能力訓(xùn)練與具體的項(xiàng)目結(jié)合起來(lái)，通過(guò)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了各方面的“多贏”。

1.學(xué)生作品水平得到提高。非遺資源融入課程是對(duì)課程內(nèi)容和載體有益補(bǔ)充;設(shè)計(jì)作品將傳統(tǒng)文化與互動(dòng)技術(shù)結(jié)合，有利于學(xué)科交叉的發(fā)展;學(xué)生面對(duì)非遺類選題比較感興趣;作品藝術(shù)水準(zhǔn)得到提交，到達(dá)入庫(kù)標(biāo)準(zhǔn)。

2.學(xué)生駕馭項(xiàng)目的能力全面提升。在非遺內(nèi)容融入課程的過(guò)程中，學(xué)生在真實(shí)項(xiàng)目實(shí)踐中扮演企業(yè)設(shè)計(jì)師的角色，可使學(xué)生置身于從接單到客戶溝通直至提交完成品的完整行業(yè)工作情境，以“準(zhǔn)員工”的身份，在規(guī)定的崗位上，完整體驗(yàn)和承擔(dān)符合學(xué)生接受度的“仿真項(xiàng)目”工作任務(wù)。非遺項(xiàng)目教學(xué)讓學(xué)生全面了解自己的角色作用，將所學(xué)的基本理論與專業(yè)技能融會(huì)貫通于每一個(gè)非遺項(xiàng)目的實(shí)踐中，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)、制作能力，還能根據(jù)不同的企業(yè)需要或競(jìng)賽要求來(lái)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維與自主解決問(wèn)題的能力，學(xué)生能熟練運(yùn)用各種不同類型的設(shè)計(jì)表現(xiàn)形式，準(zhǔn)確傳達(dá)項(xiàng)目信息;豐富的非遺創(chuàng)造元素和題材能拓展學(xué)生的設(shè)計(jì)思維，加深學(xué)生自身的藝術(shù)修養(yǎng)，提升學(xué)生作品的藝術(shù)表現(xiàn)力。提高了學(xué)生的創(chuàng)意設(shè)計(jì)和傳統(tǒng)文化應(yīng)用創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)以及向國(guó)際傳播中華傳統(tǒng)文化。

3.教師教學(xué)能力的提升。非遺資源融入項(xiàng)目課程使藝術(shù)設(shè)計(jì)的職業(yè)能力與職業(yè)精神得到有益的彰顯，是培養(yǎng)職業(yè)型設(shè)計(jì)師的重要途徑。教師在此類課堂教學(xué)中起到主導(dǎo)作用，教師在課前、課后都感到備課和教學(xué)的壓力，提高了教師駕馭課堂的能力?！耙苑沁z資源帶動(dòng)教師培訓(xùn)”，全面提升教師的教學(xué)能力;“以資源庫(kù)項(xiàng)目帶動(dòng)科研”，可以促進(jìn)教師的成長(zhǎng)，有利地提高了教師的科研水平。我院教師在承擔(dān)資源庫(kù)建設(shè)及非遺資源融入課程的過(guò)程中，結(jié)合資源庫(kù)項(xiàng)目建設(shè)成果，申報(bào)各項(xiàng)科研課題多項(xiàng)，開(kāi)發(fā)多套教學(xué)案例，都為日后教學(xué)提供了豐富的素材。非遺資源融入項(xiàng)目課程讓教師的專業(yè)素養(yǎng)在互動(dòng)研討中提高，教科研成果互相轉(zhuǎn)化，讓教師在教學(xué)研討中受益。

4.專業(yè)教學(xué)成果不斷涌現(xiàn)。非遺資源融入項(xiàng)目課程的非遺電子讀物、網(wǎng)頁(yè)、動(dòng)畫(huà)作品經(jīng)過(guò)資源庫(kù)審核小組審核，全部納入國(guó)家級(jí)非遺傳承與創(chuàng)新教學(xué)資源庫(kù)，學(xué)生作品直接入庫(kù)在我院屬于首例。這不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生完整的職業(yè)能力，還可增強(qiáng)學(xué)生的成就感，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。學(xué)生作品參加第四屆北京市動(dòng)漫設(shè)計(jì)大賽取得了獲得一等獎(jiǎng)1項(xiàng)、二等獎(jiǎng)3項(xiàng)、三等獎(jiǎng)8項(xiàng)的好成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

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傳統(tǒng)文化進(jìn)課堂教學(xué)案例范文第2篇

高中音樂(lè) 課堂教學(xué) 策略運(yùn)用

音樂(lè)是人類精神文明的精華，是人民思想情感表達(dá)的方式，是增強(qiáng)人們精神交流與溝通的橋梁。高中音樂(lè)教育是音樂(lè)基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是培養(yǎng)高中學(xué)生理解音樂(lè)、欣賞音樂(lè)的主要途徑，在高中教育體系中，占有重要的地位。提高高中學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力，對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的傳承有著重要的意義。中國(guó)是一個(gè)重視音樂(lè)，有著深厚音樂(lè)文化底蘊(yùn)和發(fā)展史的國(guó)度，是一個(gè)尊重樂(lè)教，了解音樂(lè)價(jià)值的民族，如果沒(méi)有了自己的音樂(lè)，就仿佛沒(méi)有了國(guó)魂，沒(méi)有了構(gòu)成生命意義、文化意義的高等價(jià)值。音樂(lè)教育的重要性由此可見(jiàn)一斑。而在當(dāng)前音樂(lè)教育被邊緣化的今天，如何在高中音樂(lè)教育中，發(fā)揮音樂(lè)的教育功能，如何在高中音樂(lè)鑒賞課上，讓45分鐘的課堂繽紛多彩，讓音樂(lè)真正的觸動(dòng)學(xué)生的心靈，提高學(xué)生的精神品質(zhì)，成了高中音樂(lè)教育普遍關(guān)注的問(wèn)題。而這些都是需要建立在科學(xué)合理的教學(xué)策略之上，因此對(duì)高中音樂(lè)教師而言，要充分發(fā)揮運(yùn)音樂(lè)的教育功能，就必須制定好的教學(xué)策略。下文將對(duì)幾個(gè)常用的教學(xué)策略進(jìn)行探討。

一、從精神層面著手，提高學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)

如前所述，音樂(lè)是人類精神的體現(xiàn)，是生命的交響曲。人不能沒(méi)有音樂(lè)，音樂(lè)從古至今都是人們精神生活的重要組成部分，是人們追求理想，追求完美人格的主要途徑。一個(gè)具備較高音樂(lè)素養(yǎng)的學(xué)生，在生活和學(xué)習(xí)中都會(huì)以平和的心去面對(duì)各種挫折，把人生和學(xué)習(xí)的坎坷當(dāng)成一個(gè)個(gè)跳躍的音符，當(dāng)作音樂(lè)的高低音調(diào)，當(dāng)作音樂(lè)那快慢、張弛有度的旋律，這是一種精神高度。同時(shí)，對(duì)于大部分高中學(xué)生而言，高考是他們?nèi)松媾R的重大壓力，隨之而來(lái)的是家庭的壓力和社會(huì)等各方面的壓力。在重壓之下，學(xué)生的心靈感到疲憊那就在所難免了。而音樂(lè)正是緩解人緊張情緒，是疏導(dǎo)人心理壓力的有效武器。因此，高中音樂(lè)教師在教學(xué)中應(yīng)該注意到音樂(lè)這兩方面的作用，并抓住這一特點(diǎn)，從人格精神的高度對(duì)學(xué)生進(jìn)音樂(lè)教育，將音樂(lè)陶冶情操的教育功能發(fā)揮出來(lái)。如可以以貝多芬的《命運(yùn)交響曲》為教學(xué)案例。我們都知道貝多芬是音樂(lè)天才，但是也是命運(yùn)坎坷，但是憑借著他對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)和執(zhí)著，對(duì)生命的熱愛(ài)和執(zhí)著，他毅然面對(duì)命運(yùn)的安排，以堅(jiān)強(qiáng)的意志去面對(duì)生活的挫折。而這正是音樂(lè)教育的本質(zhì)，即讓人的心靈感動(dòng)，讓人的精神得到升華。高中音樂(lè)教師在教學(xué)中，可以讓學(xué)生自由欣賞，然后雜志音樂(lè)中思考，思考人生的真諦。同時(shí)，要求學(xué)生發(fā)表個(gè)人感言，闡述自己對(duì)《命運(yùn)交響曲》的理解，并談?wù)勔魳?lè)對(duì)人精神的作用。通過(guò)這樣的方式，可以讓學(xué)生的精神層面得到很好的教育，發(fā)揮出音樂(lè)的教育功能。

二、從音樂(lè)與表演的關(guān)系著手，提高學(xué)生音樂(lè)理解能力

音樂(lè)，是拿來(lái)欣賞的。音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)的享受，是感覺(jué)的升華。但是，我們也不要忽略了音樂(lè)行為。音樂(lè)，不僅僅是一個(gè)個(gè)看不見(jiàn)的音符，同時(shí)也是實(shí)實(shí)在在的行為。任何音樂(lè)，都是從生活出發(fā)，以生活為源泉的，沒(méi)有生活資料，也就沒(méi)有音樂(lè)內(nèi)涵。因此，學(xué)習(xí)音樂(lè)，理解音樂(lè)，欣賞音樂(lè)，還需要對(duì)音樂(lè)背后的生活內(nèi)涵進(jìn)行挖掘和闡釋。高中音樂(lè)教育也應(yīng)該從欣賞著手，挖掘音樂(lè)與生活的關(guān)系，讓學(xué)生在音樂(lè)聲中還原生活的原貌，即將音樂(lè)與表演結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生把從音樂(lè)聲中感受到的生活場(chǎng)景展現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)音樂(lè)與表演的聯(lián)系，學(xué)生可以更好的理解音樂(lè)，更好的深入音樂(lè)，從中得到更多的體會(huì)。還是以貝多芬的《命運(yùn)交響曲》為教學(xué)案例。在教學(xué)中，音樂(lè)教師可以通過(guò)分組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)。在分組之后，讓學(xué)生根據(jù)自己體驗(yàn)到的音樂(lè)內(nèi)涵和精神，進(jìn)行相應(yīng)的表演。以《命運(yùn)交響曲》為音樂(lè)背景，學(xué)生隨音樂(lè)的節(jié)奏進(jìn)行舞蹈表演，將樂(lè)曲中那震撼人心的旋律，以行為舞蹈的方式表現(xiàn)出來(lái)。這樣學(xué)生在進(jìn)行舞蹈的同時(shí)，也可以融入音樂(lè)節(jié)奏中，更能理解其中的精神內(nèi)涵。

三、從音樂(lè)與影視的關(guān)系著手，培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)欣賞能力

音樂(lè)在生活中無(wú)處不在。音樂(lè)與影視存在著緊密的聯(lián)系。而作為高中音樂(lè)教師，為了更好的將音樂(lè)的抽象性具體化，為了能讓學(xué)生更好的體驗(yàn)到音樂(lè)的精神內(nèi)涵，可以通過(guò)影視片段播放的方式，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的音樂(lè)欣賞能力。音樂(lè)既是無(wú)形的，也是有形的。把音樂(lè)的抽象性和具體性進(jìn)行結(jié)合，是教師闡述音樂(lè)的重要方式，也是教學(xué)的有效策略。如在介紹我國(guó)各地的特色音樂(lè)時(shí)，教師可以把相關(guān)的影視作為教學(xué)輔助資料，讓學(xué)生通過(guò)影視片斷中的音樂(lè)，結(jié)合影視畫(huà)面，來(lái)感受音樂(lè)的本質(zhì)。如在學(xué)習(xí)高亢的西北腔時(shí)，教師可以把《黃土地》等影視片斷作為材料，讓學(xué)生從中感受到西北地區(qū)的音樂(lè)特質(zhì)，抓住音樂(lè)的本質(zhì)。當(dāng)然，在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該進(jìn)行積極的引導(dǎo)，不能讓畫(huà)面取代了音樂(lè)，這樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

四、音樂(lè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)

學(xué)生都有自我表達(dá)和表現(xiàn)的愿望，教師應(yīng)啟迪和引導(dǎo)他們?cè)谝魳?lè)天地里展現(xiàn)他們的才華。通過(guò)聆聽(tīng)音樂(lè)和歌唱表現(xiàn)出來(lái)的各種動(dòng)作表情是學(xué)生音樂(lè)創(chuàng)造活動(dòng)中最普遍最基本的表現(xiàn)形式。在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生以自己喜歡的方式學(xué)習(xí)和表現(xiàn)音樂(lè)。歌曲《大海啊，故鄉(xiāng)》欣賞完后，讓學(xué)生進(jìn)行歌唱藝術(shù)的實(shí)踐，有三位學(xué)生進(jìn)行了獨(dú)唱，六名女生、八名男生進(jìn)行了小組唱。女生齊唱一、二樂(lè)句，男生齊唱三、四樂(lè)句，五、六樂(lè)句男女生齊唱。這樣的設(shè)計(jì)很有創(chuàng)意，不但使學(xué)生的演唱進(jìn)行了實(shí)踐與展示，而且加深了學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)祖國(guó)母親的深厚感情。我在教學(xué)過(guò)程中，堅(jiān)持注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，把教室變?yōu)槲枧_(tái)，讓他們?cè)谶@小小的天地里展現(xiàn)自己的愿望。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，高中音樂(lè)在高中教育體系中，占有重要的地位，特別是在素質(zhì)教育背景下，音樂(lè)教育也是培育學(xué)生多方面思想品質(zhì)的重要途徑。而采取有效的教學(xué)策略，才能將音樂(lè)的教育功能完全發(fā)揮出來(lái)，因此高中音樂(lè)教師在教學(xué)中應(yīng)該積極探索多種教學(xué)策略，以全面提高學(xué)生的音樂(lè)欣賞水平和音樂(lè)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

傳統(tǒng)文化進(jìn)課堂教學(xué)案例范文第3篇

立項(xiàng)編號(hào)：

校本教育科研課題立項(xiàng)

申報(bào)書(shū)

課題名稱農(nóng)村民間藝術(shù)在校園特色文化中的運(yùn)用策略研究

單位名稱 XXXXXXXXXXXXXXX

申報(bào) 人 XXXX

申報(bào)日期 2020年9月1日

填表說(shuō)明

一、每項(xiàng)課題限報(bào)申報(bào)人一名。課題申報(bào)人即課題負(fù)責(zé)人，必須是該項(xiàng)目的實(shí)際主持者和實(shí)際管理人，并在該課題研究中承擔(dān)實(shí)質(zhì)性任務(wù)。

二、每一申報(bào)人同一時(shí)間內(nèi)只能承擔(dān)一項(xiàng)校本研究課題。

三、課題研究小組主要成員是指除課題申報(bào)人之外的直接參加本課題研究工作的人員，不包括科研管理等人員。

四、申報(bào)書(shū)須經(jīng)學(xué)校課題管理小組審核，簽署明確意見(jiàn)，教科處加蓋公章后方可立項(xiàng)。

五、本表數(shù)據(jù)申報(bào)人必須逐項(xiàng)認(rèn)真填寫(xiě)。若某項(xiàng)表格內(nèi)容較多，可適當(dāng)調(diào)整表格大小，但要保持整個(gè)申報(bào)表的美觀。

分欄目填寫(xiě)說(shuō)明：

課題名稱：應(yīng)準(zhǔn)確簡(jiǎn)明，反映研究?jī)?nèi)容，最多不超過(guò)32字（包括標(biāo)點(diǎn)符號(hào)）；

申報(bào)編號(hào)和立項(xiàng)編號(hào)：申報(bào)人不用填寫(xiě)；

預(yù)期成果：指預(yù)期取得的最終研究成果形式，其中必須包含研究報(bào)告。成果形式指：專著、研究論文集、研究報(bào)告、電腦軟件（網(wǎng)站）、其他。

六、填寫(xiě)本表須先下載電子文檔，在電腦上填寫(xiě)完畢后打印，手寫(xiě)無(wú)效。凡簽名和簽章處，不得用打印字和印刷體代替。

七、本表交送一式二份。請(qǐng)用A4紙雙面打印，于左側(cè)裝訂成冊(cè)。封面請(qǐng)勿用塑料封皮。

八、申報(bào)人在報(bào)送本申報(bào)書(shū)時(shí)，須同時(shí)將電子稿發(fā)送至學(xué)校教科處。

一、數(shù)據(jù)表

課題名稱

農(nóng)村民間藝術(shù)在校園特色文化中的運(yùn)用策略研究

課題

申報(bào)人

姓名

職稱、職務(wù)

電話

課題研究小組 人 員

姓名

工作單位

出生年月

職稱、職務(wù)

在課題研究中承擔(dān)的任務(wù)

簽名

負(fù)責(zé)人曾擔(dān)任或參與過(guò)哪些教育科研項(xiàng)目研究，完成情況如何

課題級(jí)別

課題名稱

批準(zhǔn)時(shí)間

在課題中的分工

是否結(jié)題

課題研究人員近5年發(fā)表或出版的主要論文或著作

論文或著作名稱

出版部門(mén)或發(fā)表報(bào)/刊

作者

日期

二、課題論證

（一）本課題提出的研究背景、價(jià)值及意義、理論依據(jù)和實(shí)踐依據(jù)

本課題提出的背景：農(nóng)村民間藝術(shù)是是我國(guó)廣大農(nóng)村同胞長(zhǎng)期生活的智慧和藝術(shù)的結(jié)晶，是我國(guó)藝術(shù)的瑰寶，更是中華優(yōu)秀農(nóng)村民間藝術(shù)的重要組成部分，也是校園文化的重要源泉和基礎(chǔ)。把農(nóng)村民間藝術(shù)引進(jìn)校園，不僅是對(duì)農(nóng)村民間藝術(shù)的傳承和發(fā)揚(yáng)，也是創(chuàng)建特色校園文化的重要內(nèi)容。農(nóng)村民間藝術(shù)來(lái)自于民間，是社會(huì)主義精神文明建設(shè)的重要體現(xiàn)，是農(nóng)村精神文明建設(shè)的窗口。伴隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展， 農(nóng)村民間藝術(shù)對(duì)促進(jìn)農(nóng)村的“兩大”文明建設(shè)顯得十分重要。目前，我國(guó)農(nóng)村民間藝術(shù)的建設(shè)存在著諸如門(mén)類發(fā)展不平衡，門(mén)類消失，資金饋乏等問(wèn)題，嚴(yán)重地影響了民間藝術(shù)的發(fā)展。因此，進(jìn)一步了解農(nóng)村民間藝術(shù)現(xiàn)狀，找準(zhǔn)癥結(jié)，解決好民間藝術(shù)所面臨的問(wèn)題，將農(nóng)村民間藝術(shù)與校園特色文化結(jié)合，通過(guò)校園更加有效的使農(nóng)村民間藝術(shù)得以教學(xué)、傳承是極為重要的。現(xiàn)階段我國(guó)農(nóng)村民間文化與校園文化結(jié)合的發(fā)展困境1.農(nóng)村民間藝術(shù)師資問(wèn)題教育成功與否與師資關(guān)系密切。當(dāng)前農(nóng)村民間藝術(shù)教師師資主要面臨三大問(wèn)題：“缺、弱、差”?！叭薄笔侨狈δ芙淌趥鹘y(tǒng)技藝課的教師，如書(shū)法、茶藝、戲曲等。“弱”是指僅少部分教師具備一定的農(nóng)村民間藝術(shù)素養(yǎng)，多數(shù)中小學(xué)教師在農(nóng)村民間藝術(shù)內(nèi)容方面基礎(chǔ)薄弱?！安睢笔侵附處熃虒W(xué)的效果差，甚至“一講就錯(cuò)”的現(xiàn)象極為普遍。2.農(nóng)村民間藝術(shù)課程設(shè)置問(wèn)題受國(guó)家政策導(dǎo)向影響，學(xué)校大力宣傳優(yōu)秀農(nóng)村民間藝術(shù)進(jìn)校園，導(dǎo)致校園變成了“大雜燴”。農(nóng)村民間藝術(shù)課程設(shè)置更是五花八門(mén)，由于農(nóng)村民間藝術(shù)歷史悠久、博大精深，課程設(shè)置易散亂，不能形成統(tǒng)一的體系，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高。3.農(nóng)村民間藝術(shù)教育邊緣化問(wèn)題在撲面而來(lái)的升學(xué)壓力下，大多數(shù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教師依然以應(yīng)試教育為導(dǎo)向，不少學(xué)校圍繞應(yīng)試教育的內(nèi)容，有選擇性、針對(duì)性地進(jìn)行考點(diǎn)灌輸，所以學(xué)生對(duì)古代優(yōu)秀農(nóng)村民間藝術(shù)的學(xué)習(xí)僅是蜻蜓點(diǎn)水，沒(méi)有深入和系統(tǒng)學(xué)習(xí)。其次，在“重成績(jī)輕文化”的社會(huì)背景下，基礎(chǔ)教育管理者對(duì)農(nóng)村民間藝術(shù)認(rèn)識(shí)不清，片面追求學(xué)校“升學(xué)率”，加之農(nóng)村民間藝術(shù)師資也匱乏，導(dǎo)致不少學(xué)校縱然有其心，也無(wú)力執(zhí)行。最后，盡管許多學(xué)校積極開(kāi)展“優(yōu)秀農(nóng)村民間藝術(shù)進(jìn)校園”的宣傳活動(dòng)，但是學(xué)校在實(shí)際開(kāi)展此類活動(dòng)時(shí)，也是重形式輕內(nèi)容的“一陣風(fēng)”。甚至有些學(xué)校認(rèn)為優(yōu)秀農(nóng)村民間藝術(shù)教育加重了學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，所以配備兩份課表來(lái)應(yīng)付教育部的突擊檢查。課題研究?jī)r(jià)值及意義：1.農(nóng)村民間藝術(shù)源自于歷代的人民群眾勤勞智慧的結(jié)晶，是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)的認(rèn)知與體驗(yàn)，蘊(yùn)含著豐富多彩的歷史人文知識(shí)。因此，將農(nóng)村民間藝術(shù)較好的滲透到小學(xué)美術(shù)教學(xué)當(dāng)中，能夠提供給小學(xué)美術(shù)教學(xué)較為豐富的素材，讓學(xué)生能夠快樂(lè)的學(xué)習(xí)美術(shù)。例如：農(nóng)村民間藝術(shù)教學(xué)當(dāng)中，教師可通過(guò)講述民間傳說(shuō)故事，來(lái)有效地拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，讓學(xué)生獲得進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作的豐富素材，讓學(xué)生借助于繪畫(huà)充分地表達(dá)將對(duì)美的真實(shí)感悟。2.將農(nóng)村民間藝術(shù)較好地滲透到小學(xué)美術(shù)教學(xué)當(dāng)中，既可讓學(xué)生深入地理解與掌握在傳統(tǒng)藝術(shù)當(dāng)中如何來(lái)有效的應(yīng)用線條、色彩等美術(shù)元素，還能夠讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中緊密聯(lián)系所學(xué)的美術(shù)知識(shí)。形成生活化的美術(shù)教學(xué)，讓學(xué)生能夠深入的理解與掌握美術(shù)知識(shí)與技能。例如，教師在開(kāi)展農(nóng)村民間藝術(shù)教學(xué)當(dāng)中，就可充分運(yùn)用京劇藝術(shù)來(lái)作為導(dǎo)入內(nèi)容，來(lái)讓學(xué)生認(rèn)知與了解色彩所蘊(yùn)含的意義。

（二）研究的預(yù)期目標(biāo)和主要內(nèi)容課題研究的預(yù)期目標(biāo)：總體目標(biāo)：對(duì)于當(dāng)代的小學(xué)生，美術(shù)老師應(yīng)不斷地為他們傳授農(nóng)村民間藝術(shù)傳統(tǒng)文化中的精髓，讓學(xué)生能夠把我國(guó)傳統(tǒng)文化繼續(xù)良好地傳承下去，充分結(jié)合小學(xué)生好奇心強(qiáng)、動(dòng)手能力強(qiáng)等特點(diǎn)，讓他們?cè)诿佬g(shù)課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)中國(guó)結(jié)、中國(guó)畫(huà)、剪紙等農(nóng)村民間藝術(shù)，讓他們感受到我國(guó)傳統(tǒng)文化的藝術(shù)氣息，提高其思維能力。成果狀態(tài)目標(biāo)1.通過(guò)本課題的研究與實(shí)踐，探索農(nóng)村民間藝術(shù)在校園課堂教學(xué)中學(xué)生活動(dòng)組織的策略。2.通過(guò)學(xué)生活動(dòng)組織策略研究過(guò)程中，使留守兒童在身心健康以及學(xué)習(xí)方面得到均衡的發(fā)展。3.積累農(nóng)村民間藝術(shù)教學(xué)案例，為課題研究提供實(shí)踐范例。4.撰寫(xiě)論文，在實(shí)踐探索中的基礎(chǔ)上，對(duì)課題研究成果與問(wèn)題作出理性思考與實(shí)踐，提煉出富有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)與理論。5.通過(guò)本課題的研究與實(shí)踐，提高我校在農(nóng)村民間藝術(shù)教學(xué)的教導(dǎo)能力及專業(yè)素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力，使教師的教學(xué)效果得到社會(huì)的肯定。6.通過(guò)本課題使更多的農(nóng)村民間藝術(shù)被學(xué)生學(xué)習(xí)，助力農(nóng)村民間藝術(shù)的傳承和發(fā)展。研究的主要內(nèi)容：在美術(shù)課外教學(xué)中積極滲透農(nóng)村民間藝術(shù)元素除了課堂教學(xué)中有機(jī)滲透農(nóng)村民間藝術(shù)元素外，要充分利用課外活動(dòng)時(shí)間，結(jié)合美術(shù)教師的特長(zhǎng)，開(kāi)展國(guó)畫(huà)、書(shū)法、剪紙、版畫(huà)、中國(guó)結(jié)、年畫(huà)、臉譜、泥塑等藝術(shù)學(xué)科。（1）中國(guó)結(jié)是中國(guó)特有的民間手工編結(jié)裝飾品，它的制作方法、材質(zhì)、圖形等都有著鮮明的民族特色和嚴(yán)格的制作工藝。其生動(dòng)優(yōu)美的造型以及色彩的和諧搭配，都得到大家的喜愛(ài)。中國(guó)結(jié)最大的特點(diǎn)是成本低、工具少、材料簡(jiǎn)單多樣、好學(xué)易做。（2）中國(guó)畫(huà)在構(gòu)圖、用筆、用墨、敷色等方面，也都有自己的特點(diǎn)。在用筆和用墨方面，是中國(guó)畫(huà)造型的重要部分。國(guó)畫(huà)以它特有的工具材料，出現(xiàn)別具一格的面貌，吸引了部分愛(ài)好者。根據(jù)孩子們的年齡特點(diǎn)，我們除了講解傳統(tǒng)繪畫(huà)技法技巧，欣賞大量名家名作，還結(jié)合現(xiàn)代審美思想，以彩墨游戲的方式學(xué)習(xí)，學(xué)生在自由創(chuàng)作中，體驗(yàn)國(guó)畫(huà)的獨(dú)特魅力，保持很高的積極性。（3）剪紙是一種鏤空藝術(shù)，是中國(guó)最普及的民間傳統(tǒng)裝飾藝術(shù)之一，有著悠久的歷史。它可以用于點(diǎn)綴墻壁、門(mén)、窗、房柱、鏡子燈和燈籠等。常用的方法有兩種，剪刀剪和刀刻。我們把剪紙作為特色活動(dòng)來(lái)開(kāi)展，學(xué)生利用課堂和業(yè)余時(shí)間進(jìn)行練習(xí)。（4）互聯(lián)網(wǎng)+教育融合農(nóng)村民間藝術(shù)與美術(shù)教學(xué)。互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代是對(duì)教育的新變革，同時(shí)也是農(nóng)村民間藝術(shù)繼承與發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)，如何把握與實(shí)踐好教師的辨別與實(shí)踐尤為重要。農(nóng)村民間藝術(shù)美育教學(xué)對(duì)接互聯(lián)網(wǎng)+教育進(jìn)課堂，隨著時(shí)展，科技進(jìn)步，互聯(lián)網(wǎng)縱橫的世界，互聯(lián)網(wǎng)+教育走進(jìn)小學(xué)課堂，美術(shù)課堂豐富多彩，傳統(tǒng)文化藝術(shù)輕松滲透美術(shù)教學(xué)當(dāng)中，以節(jié)日、主題、風(fēng)土人情等角度出發(fā)打造文化課堂，尤其對(duì)于小學(xué)階段學(xué)生提高繪畫(huà)興趣的同時(shí)，創(chuàng)設(shè)寬松的談話環(huán)境，引導(dǎo)孩子去觀察、想象、思考，在實(shí)際操作中摸索繪畫(huà)的語(yǔ)言，老師作為助教給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，把農(nóng)村民間藝術(shù)的元素融入創(chuàng)作，在不斷變化著的創(chuàng)意美術(shù)中，與農(nóng)村民間藝術(shù)有效連接。

（三）課題研究方法、研究思路，預(yù)計(jì)突破的重點(diǎn)難點(diǎn)研究方法：1.農(nóng)村民間藝術(shù)是現(xiàn)代文化的基礎(chǔ)，從中小學(xué)美術(shù)教材了解可知，中小學(xué)美術(shù)教育不僅僅是美術(shù)技能技巧的傳授，而應(yīng)該是在一種文化觀的觀照下學(xué)習(xí)，應(yīng)該讓學(xué)生在一種文化情境中理解美術(shù)。對(duì)于農(nóng)村民間藝術(shù)的農(nóng)村民間藝術(shù)，我們應(yīng)當(dāng)充分地加以利用，使農(nóng)村民間藝術(shù)有所繼承，有所延續(xù)，有所創(chuàng)新，有所發(fā)展，并取其精華融入到教育過(guò)程始終，發(fā)揮其巨大作用。農(nóng)村民間藝術(shù)與美術(shù)是母與子的關(guān)系。美術(shù)是農(nóng)村民間藝術(shù)之子，則必然存在著農(nóng)村民間藝術(shù)的基因，那么通過(guò)對(duì)美術(shù)的了解也能了解孕育它的母體。為了更好地通過(guò)美術(shù)了解農(nóng)村民間藝術(shù)，也為了更好地通過(guò)農(nóng)村民間藝術(shù)了解美術(shù)，可以讓中小學(xué)美術(shù)課程走進(jìn)農(nóng)村民間藝術(shù)，二者相互聯(lián)系、相互促進(jìn)，從而陶冶學(xué)生的性情和心靈，為修煉完美的人格與高尚道德情操打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。2.美術(shù)是人類文化的一個(gè)重要組成部分，與社會(huì)生活的方方面面有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，從優(yōu)秀的中小學(xué)美術(shù)教材了解可知，與農(nóng)村民間藝術(shù)有關(guān)聯(lián)的課程逐漸增多，將現(xiàn)在所缺失的農(nóng)村民間藝術(shù)的傳統(tǒng)知識(shí)揉合到美術(shù)教育中去，讓藝術(shù)生活化，讓文化與教育不再脫節(jié)，讓農(nóng)村民間藝術(shù)的加入成為一種生活習(xí)慣。所以，在缺少情感與關(guān)懷的信息時(shí)代，具備人文關(guān)懷特征的農(nóng)村民間藝術(shù)被慢慢記憶起來(lái)。學(xué)校美術(shù)教育在這一時(shí)刻肩負(fù)重任，通過(guò)美術(shù)教學(xué)，讓學(xué)生了解民族傳統(tǒng)藝術(shù)文化和對(duì)于培養(yǎng)自身的思想道德素質(zhì)，以及自身的審美觀念，都有極為重要的價(jià)值，激發(fā)珍惜美術(shù)遺產(chǎn)、關(guān)愛(ài)民族文化的情感。因此,美術(shù)學(xué)習(xí)絕不僅僅是一種單純的技能技巧的訓(xùn)練，而應(yīng)視為一種文化學(xué)習(xí)。通過(guò)美術(shù)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)人的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的差異性，并在一種廣泛的文化情境中，認(rèn)識(shí)美術(shù)的特征、美術(shù)表現(xiàn)的多樣性以及美術(shù)對(duì)社會(huì)生活的獨(dú)特貢獻(xiàn)。3.美術(shù)技法教學(xué)中教材要求對(duì)學(xué)生安排一定內(nèi)容的臨摹寫(xiě)生、創(chuàng)作等課業(yè)實(shí)踐，應(yīng)該說(shuō)，這是對(duì)學(xué)生農(nóng)村民間藝術(shù)教育的一個(gè)最好時(shí)機(jī)，使學(xué)生基本了解和初步掌握我國(guó)傳統(tǒng)美術(shù)形式的主要特征和技能技法。中國(guó)畫(huà)是我國(guó)歷史悠久的傳統(tǒng)繪畫(huà)，為東方繪畫(huà)的主流，它不僅在材料、題材和技法上具有鮮明的民族特點(diǎn)，更重要的是這種繪畫(huà)形式承載著豐富的文化內(nèi)涵。所以在中國(guó)畫(huà)技法教學(xué)中滲入農(nóng)村民間藝術(shù)，可以說(shuō)是一條行之有效的途徑。教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)中國(guó)畫(huà)藝術(shù)特征，在講述其基本技法的過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具體的臨摹或?qū)懮鷮?shí)踐。如在輔導(dǎo)某一作品臨摹或某一實(shí)景寫(xiě)生時(shí)，教師可圍繞作品外在形式的美、圍繞其寫(xiě)生場(chǎng)景，結(jié)合直觀演示向?qū)W生講解中國(guó)畫(huà)藝術(shù)特色及其技法特點(diǎn)。同時(shí)強(qiáng)調(diào)文學(xué)、書(shū)法、篆刻與繪畫(huà)的有機(jī)結(jié)合；在創(chuàng)作過(guò)程中，從觀察生活、學(xué)習(xí)中表現(xiàn)形式上都有它獨(dú)特之處等要點(diǎn)。通過(guò)這樣的講解，使學(xué)生對(duì)中國(guó)畫(huà)藝術(shù)特點(diǎn)有較深的認(rèn)識(shí)，便于學(xué)生從藝術(shù)美學(xué)角度來(lái)加深理解、掌握和理解傳統(tǒng)繪畫(huà)的表現(xiàn)手法及技能技巧。研究思路：現(xiàn)階段小學(xué)美術(shù)教師大部分是專業(yè)美術(shù)院校畢業(yè)，有著對(duì)農(nóng)村民間藝術(shù)學(xué)習(xí)的能力和基本知識(shí)的掌握。首先剔除教育界對(duì)于農(nóng)村民間藝術(shù)在美術(shù)方面的認(rèn)識(shí)不足，運(yùn)用新的視角對(duì)審美能力和實(shí)用角度評(píng)價(jià)的提升，在農(nóng)村民間藝術(shù)的藝術(shù)形式和內(nèi)容中下功夫。一幅好的作品誕生從藝術(shù)創(chuàng)作的靈感還是情感，藝術(shù)形式的表現(xiàn)都需要一個(gè)本源，那就是農(nóng)村民間藝術(shù)的體現(xiàn)，教師必須依據(jù)農(nóng)村民間藝術(shù)的農(nóng)村民間藝術(shù)實(shí)際教學(xué)，尤其是對(duì)于小學(xué)階段，美育對(duì)孩子的啟蒙教育至關(guān)重要，在新的環(huán)境下用好信息化更加使學(xué)生對(duì)課程充滿期待性，發(fā)揮學(xué)生主體作用在自己的實(shí)踐中獲得收獲，教師作為引導(dǎo)和參與者，利用有效課堂時(shí)間，完成教學(xué)目標(biāo)，在實(shí)際教學(xué)中形成體系，任何一個(gè)美術(shù)教育的點(diǎn)不可能一節(jié)課達(dá)到目標(biāo)，放開(kāi)對(duì)美術(shù)教本的依賴，多角度全方位的去達(dá)到讓農(nóng)村民間藝術(shù)進(jìn)課堂的實(shí)踐活動(dòng)。研究對(duì)象及范圍：本校教師與小學(xué)學(xué)生預(yù)計(jì)突破的重難點(diǎn)：重點(diǎn)：1.積累教學(xué)案例，為教學(xué)研究提供實(shí)踐范例。2.根據(jù)農(nóng)村民間藝術(shù)發(fā)展背景的特點(diǎn)，尋求各個(gè)課型、各個(gè)課堂環(huán)節(jié)中學(xué)生活動(dòng)的有效組織模式與策略，并在教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐操作和歸納總結(jié)。難點(diǎn)：通過(guò)本課題的研究與實(shí)踐，提高我校農(nóng)村民間藝術(shù)的教學(xué)能力及專業(yè)素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力，使教師的教學(xué)效果得到社會(huì)的肯定。課題所要解決的主要問(wèn)題：1.以教師的備課策略、上課策略、評(píng)估策略的研究為主線；2.以學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)興趣、情境、問(wèn)題、合作、探究、練習(xí)、實(shí)踐等的學(xué)習(xí)意識(shí)為輔線；3.探索出提高學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)策略。研究計(jì)劃和安排 第一階段（2020年10月至11月） 研究準(zhǔn)備階段 該階段是課題研究的初始階段，主要是為課題研究的啟動(dòng)準(zhǔn)備理論、環(huán)境、氛圍、研究隊(duì)伍組建等條件，使老師進(jìn)入科研狀態(tài)，形成并了解課題的總框架，掌握相關(guān)的基本理論，課題設(shè)計(jì)人員收集資料，論證、確定課題實(shí)驗(yàn)方案，填寫(xiě)課題申請(qǐng)書(shū)，做好申報(bào)工作。第二階段（ 2020年12月） 課題論證和立項(xiàng)階段 在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，對(duì)課題進(jìn)行論證，確定課題，組建課題組，設(shè)計(jì)研究方案，申報(bào)課題，組織開(kāi)題報(bào)告會(huì)，進(jìn)行課題開(kāi)題。 第三階段（2021年1月至2021年10月） 研究實(shí)施階段 組織開(kāi)題討論、咨詢、制定階段實(shí)施規(guī)劃，按計(jì)劃分子課題組實(shí)施研究，注意過(guò)程動(dòng)態(tài)管理、調(diào)控。在這一階段中，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究交流和培訓(xùn)活動(dòng)，開(kāi)展案例分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、撰寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)論文活動(dòng)，收集優(yōu)秀課例、完成教學(xué)設(shè)計(jì)、論文等。寫(xiě)出階段性總結(jié)報(bào)告，進(jìn)行階段成果評(píng)估，組建課題研究檔案及課題研究匯報(bào)集。第四階段（2021年11月至12月）結(jié)題推廣總結(jié)階段 總結(jié)二年來(lái)在農(nóng)村民間藝術(shù)與校園特色文件運(yùn)用教學(xué)過(guò)程中學(xué)生活動(dòng)組織策略探索的成果，整理分析實(shí)驗(yàn)資料，進(jìn)行總結(jié)提煉和實(shí)驗(yàn)成果的綜合評(píng)估，撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告，完成課題結(jié)題鑒定。把農(nóng)村民間藝術(shù)在校園特色文化中的運(yùn)用方法進(jìn)一步優(yōu)化、固化，讓農(nóng)村民間藝術(shù)得以傳承，讓學(xué)生快樂(lè)、健康成長(zhǎng)，全面實(shí)施素質(zhì)教育。 研究的預(yù)期成果 （一）文本及聲像類成果 1.研究成果集，含論文集、案例集、教學(xué)設(shè)計(jì)精選、課題研究報(bào)告等。2.課堂活動(dòng)實(shí)錄光碟、圖片、簡(jiǎn)報(bào)等。 （二）實(shí)踐類成果 1.試驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提高。 2.課題組教師的研究能力得到提高。3.學(xué)生活動(dòng)比賽等成績(jī)成果。保證措施 1.成立專門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，校務(wù)會(huì)主任任組長(zhǎng)，領(lǐng)導(dǎo)、組織、協(xié)調(diào)課題組工作。教導(dǎo)主任任副組長(zhǎng)，全面負(fù)責(zé)課題研究的相關(guān)工作。 2.校務(wù)會(huì)領(lǐng)導(dǎo)十分重視科研工作，為適合教師自身的特點(diǎn)，將撥出資經(jīng)讓老師訂適合自己的教育教學(xué)方面的書(shū)籍，這樣訂閱的面更為廣泛，老師們從書(shū)上可以獲取更多的研究資料。不僅如此，現(xiàn)今是一個(gè)信息化的時(shí)代，老師們也可以從信息網(wǎng)上獲得更多的資料。 3.學(xué)校的硬件設(shè)施較好，有多媒體教室，每間教室都配備了班班通設(shè)備。4.為保證本課題研究能順利地展開(kāi)，取得好的成果，校務(wù)會(huì)將投入必要的經(jīng)費(fèi)，用于舉辦各種培訓(xùn)，開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)，對(duì)教師科研成果的獎(jiǎng)勵(lì)，出版教師研究成果、論文等。 推廣范圍： 本區(qū)乃至本市村小學(xué)校

（四）課題研究實(shí)施階段劃分及預(yù)期研究成果

序號(hào)

研究階段

起止時(shí)間

階段成果名稱

成果

形式

承擔(dān)人

1

2

3

4

5

6

7

8

預(yù)期成果（最多限報(bào)3項(xiàng)）

序號(hào)

完成時(shí)間

最終成果

名 稱

成果形式

負(fù)責(zé)人

本課題預(yù)計(jì)研究周期：

中期檢測(cè)時(shí)間

年 月

終期結(jié)題時(shí)間

年 月

三、審核意見(jiàn)

傳統(tǒng)文化進(jìn)課堂教學(xué)案例范文第4篇

【關(guān)鍵詞】高校 管理溝通課程 內(nèi)涵建設(shè)

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）12C-0084-02

我國(guó)高等教育發(fā)展的戰(zhàn)略重點(diǎn)已從以規(guī)模擴(kuò)張為特征的外延式發(fā)展轉(zhuǎn)到以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展。課程作為高等教育最基本的要素，應(yīng)該作為內(nèi)涵式發(fā)展的核心內(nèi)容進(jìn)行建設(shè)。管理溝通課程最早是在美國(guó)哈佛商學(xué)院開(kāi)設(shè)，在我國(guó)發(fā)端于MBA教學(xué)，于20世紀(jì)末作為MBA培養(yǎng)課程引進(jìn)。10多年來(lái)，管理溝通課程得到快速發(fā)展，授課對(duì)象從MBA延伸到本科、碩士、博士、EMBA，受到了各級(jí)各類院校和學(xué)生的歡迎。廣西師范學(xué)院人力資源管理、公共事業(yè)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷等專業(yè)開(kāi)設(shè)了該課程，作為公共管理類、工商管理類本科專業(yè)的一門(mén)專業(yè)選修課。管理溝通課程是一門(mén)職業(yè)通用能力課程，也是應(yīng)用性技能型課程，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，對(duì)學(xué)生溝通能力的培養(yǎng)及整體職業(yè)素質(zhì)的提升具有重要作用。傳統(tǒng)教學(xué)模式過(guò)多注重于理論知識(shí)講授，在教學(xué)方法上強(qiáng)調(diào)知識(shí)的單向注入和學(xué)生的反復(fù)記憶，忽視學(xué)生思維訓(xùn)練和實(shí)踐運(yùn)用能力的培養(yǎng);在考核評(píng)價(jià)方法上也較多是單一的閉卷筆試，方式簡(jiǎn)單，欠缺多樣性，不利于學(xué)生提高溝通技能和實(shí)踐能力。筆者在管理溝通課程的教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)創(chuàng)新，探討基于該課程的內(nèi)涵建設(shè)策略。

一、更新教育教學(xué)理念，是管理溝通課程內(nèi)涵建設(shè)的基本思路

（一）貫徹體現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展實(shí)質(zhì)的教育理念。“以人為本”、“提高質(zhì)量”是內(nèi)涵式發(fā)展的本質(zhì)與核心，體現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展實(shí)質(zhì)的教育理念應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生為本，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，體現(xiàn)學(xué)生能力和素質(zhì)的提升。在課程教學(xué)改革與實(shí)踐過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)更新傳統(tǒng)的教育理念，深刻領(lǐng)會(huì)貫徹體現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展實(shí)質(zhì)的教育理念，充分發(fā)揮其對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的導(dǎo)向性作用。這就要求突破教師獨(dú)白講授式、灌輸式的教學(xué)觀，把課堂看作對(duì)話與互動(dòng)的過(guò)程，使“教”和“學(xué)”建立在對(duì)話的平臺(tái)上，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，重視師生互動(dòng)，讓課堂充滿活力。以討論探索問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課程實(shí)施的成效。

（二）追求課程“教”與“學(xué)”目標(biāo)的一致。管理溝通課程的教學(xué)目標(biāo)，旨在將管理溝通知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的溝通技能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生溝通表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的提升。注重引導(dǎo)學(xué)生制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，促使教師教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成一致。在教學(xué)中潛移默化培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和分析解決問(wèn)題的能力，充分體現(xiàn)“授人以魚(yú)，不如授人以漁”的教育思想。

二、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容體系，是管理溝通課程內(nèi)涵建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

（一）全面梳理整合教學(xué)體系。管理溝通課程是一門(mén)應(yīng)用性技能型課程，綜合性和實(shí)踐性很強(qiáng)，涉及范圍廣。教學(xué)內(nèi)容包括管理溝通理論、傾聽(tīng)、非語(yǔ)言溝通、口頭溝通、書(shū)面溝通、組織溝通、群體團(tuán)隊(duì)溝通、會(huì)議溝通、危機(jī)溝通、面談、人際沖突處理、自我溝通、壓力溝通、跨文化溝通、未來(lái)組織的管理溝通，等等;涉及管理學(xué)、組織行為學(xué)、心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、人際關(guān)系學(xué)等知識(shí)。為使教學(xué)內(nèi)容更系統(tǒng)化，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量，將課程教學(xué)內(nèi)容分為三大模塊，把各章節(jié)歸類到相應(yīng)模塊中（具體見(jiàn)表1）。

表1

教學(xué)模塊 教學(xué)內(nèi)容

模塊1

管理溝通基礎(chǔ) 第1-2章 溝通與管理溝通概述

第3章 管理溝通的理論基礎(chǔ)

模塊2

管理溝通技術(shù) 第11章 傾聽(tīng)

第13章 口頭溝通

第14章 書(shū)面溝通（補(bǔ)充：閱讀方法與技巧）

第12章 非語(yǔ)言溝通

模塊3

管理溝通應(yīng)用

第4章 組織溝通

第5章 群體、團(tuán)隊(duì)溝通

第6章 會(huì)議溝通

第8章 面談

第7章 危機(jī)溝通

第9章 人際沖突處理（補(bǔ)充：競(jìng)合策略、充分授權(quán)）

第10章 自我溝通（補(bǔ)充：高績(jī)效人士的五項(xiàng)管理）

第15章 壓力溝通

第16章 跨文化溝通（補(bǔ)充：中國(guó)傳統(tǒng)文化對(duì)管理溝通的影響）

第17章 未來(lái)組織的管理溝通（補(bǔ)充：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的溝通倫理問(wèn)題）

注：以康青編著的《管理溝通》教材（人大出版社2012年第三版）為例。

（二）更新、開(kāi)發(fā)適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容。在當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)和經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代，要與時(shí)俱進(jìn)追蹤課程前沿，刪減陳舊教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)內(nèi)容的適用性，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際選取教學(xué)內(nèi)容，加大實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容的份量，改編設(shè)計(jì)符合地區(qū)管理特色的教學(xué)案例，設(shè)計(jì)適合學(xué)生角色扮演和模擬的情景內(nèi)容，作為課程教學(xué)內(nèi)容的適當(dāng)補(bǔ)充，搭建合理的內(nèi)容框架。

（三）匯集豐富的教學(xué)素材資源。充分運(yùn)用多媒體教學(xué)，為學(xué)生提供情景模擬設(shè)計(jì)、閱讀資料、優(yōu)缺點(diǎn)評(píng)價(jià)、五項(xiàng)管理―行動(dòng)日志、案例、視頻資料、教學(xué)影片等大量與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系的教學(xué)素材資源，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，也為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供服務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)的能力。

三、實(shí)施多元教學(xué)方法，是管理溝通課程內(nèi)涵建設(shè)的有效途徑

（一）分教學(xué)模塊實(shí)施多元化的教學(xué)方法。在內(nèi)涵式發(fā)展理念下，管理溝通課程的教學(xué)不能固守單一模式，課堂教學(xué)應(yīng)是多種教學(xué)方法的有機(jī)組合和運(yùn)用。教學(xué)方法的選擇要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為本位，以滿足實(shí)際教學(xué)為基準(zhǔn)。除理論講授這一基礎(chǔ)性傳統(tǒng)方法外，針對(duì)每一模塊的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方法，采用多種教學(xué)方法相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)有效性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)向能力提升的轉(zhuǎn)換（具體見(jiàn)表2）。

表2

教學(xué)模塊 教學(xué)方法

模塊1

管理溝通基礎(chǔ) 游戲教學(xué)

口述自身溝通實(shí)例

案例分析講解

模塊2

管理溝通技術(shù) 案例分析及判斷改錯(cuò)

現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試

演講

案例編寫(xiě)

影視作品圖片資料分析

模塊3

管理溝通應(yīng)用 案例分析講解

辯論

學(xué)生自學(xué)

小組討論并撰寫(xiě)案例分析報(bào)告

情景模擬

角色扮演

面試模擬

影視作品圖片資料分析

自我設(shè)計(jì)

學(xué)生自主講課

（二）理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。在課堂教學(xué)過(guò)程中，多設(shè)課堂實(shí)訓(xùn)，針對(duì)模塊教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)置理論與實(shí)踐的交叉協(xié)作環(huán)節(jié)?？紤]場(chǎng)地、道具等因素，設(shè)計(jì)具體可行的操作流程，確保實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施。讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，獲得運(yùn)用所學(xué)溝通知識(shí)的機(jī)會(huì)，出色地展示自我和提升溝通能力。

四、應(yīng)用多元考評(píng)方法，是管理溝通課程內(nèi)涵建設(shè)的重要保證

（一）引入績(jī)效技術(shù)，設(shè)計(jì)多元化的考核評(píng)價(jià)方法。采用多種考核方法進(jìn)行多次考核，讓學(xué)生和老師都成為考核主體。通過(guò)學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)，實(shí)施全方位、多視角考評(píng)，反饋互動(dòng)綜合評(píng)定，達(dá)到客觀公正地反映學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效果。請(qǐng)被考核學(xué)生自評(píng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我認(rèn)知、自我分析、自我激勵(lì)與調(diào)適，提高自我溝通能力，實(shí)現(xiàn)自我超越。請(qǐng)學(xué)生對(duì)被考核學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，一方面，改變傳統(tǒng)只有老師對(duì)被考核學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的模式，學(xué)生之間也可以進(jìn)行評(píng)價(jià);另一方面，做點(diǎn)評(píng)的同學(xué)同時(shí)也得到了鍛煉，學(xué)會(huì)分析，提高溝通能力，從而獲得雙贏的學(xué)習(xí)效果。如此，促使學(xué)生從多種渠道獲取信息，發(fā)現(xiàn)自己的成績(jī)與不足，繼而調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃和方法。教師也可以更好地檢驗(yàn)教學(xué)效果，獲取反饋信息，以及時(shí)做出相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整。

（二）注重考評(píng)方法與教學(xué)方法的匹配融合。傳統(tǒng)的單一閉卷筆試考核方法無(wú)法很好地檢測(cè)學(xué)生理解運(yùn)用管理溝通知識(shí)的情況。改革傳統(tǒng)的考核方法，期末考核不提倡死記硬背，可以采用情景錄像題、工作實(shí)務(wù)題、案例分析題、設(shè)計(jì)應(yīng)用題等多樣化的分析應(yīng)用類題型進(jìn)行考察。平時(shí)考核與各模塊的教學(xué)方法相匹配融合，可以采取案例分析講解、案例編寫(xiě)、情景模擬、角色扮演、面試模擬、演講等方式進(jìn)行考察，并有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生予以點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，幫助學(xué)生改進(jìn)和提升溝通能力。實(shí)施多元化的考核評(píng)價(jià)方法，與教學(xué)方法相融合，進(jìn)一步鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使教學(xué)效果呈螺旋式遞進(jìn)，實(shí)現(xiàn)將管理溝通知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的溝通技能。同時(shí)，也可以扭轉(zhuǎn)一些學(xué)生學(xué)習(xí)為了考試成績(jī)的觀念，和“重分輕能”的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。縱使為了考試成績(jī)，不認(rèn)真參與到教學(xué)活動(dòng)中思考與實(shí)踐，不注重平時(shí)積累，不提高自身的溝通能力和學(xué)習(xí)能力，靠考前臨時(shí)抱佛腳，就無(wú)法獲得理想的考試成績(jī)。

內(nèi)涵式發(fā)展是科學(xué)發(fā)展觀在高等教育領(lǐng)域的具體體現(xiàn)，其核心目標(biāo)是提高教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。課程改革是教育改革的核心內(nèi)容，課程教學(xué)模式改革是提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生能力的關(guān)鍵所在。管理溝通課程作為實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，今后要繼續(xù)貫徹體現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展實(shí)質(zhì)的教育教學(xué)理念，把該課程教學(xué)改革不斷引向深入，通過(guò)與企業(yè)合作、與用人單位聯(lián)合進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)等方式，全面提高教學(xué)質(zhì)量，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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【基金項(xiàng)目】廣西師范學(xué)院2014年度教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目

傳統(tǒng)文化進(jìn)課堂教學(xué)案例范文第5篇

【摘要】美術(shù)是一門(mén)技術(shù)課、實(shí)踐課，更是一門(mén)文化課，所以它的資源優(yōu)勢(shì)極其廣泛，不僅指美術(shù)教材，還應(yīng)包括學(xué)校、社會(huì)等一切可審美的環(huán)境，即一切有助于美術(shù)教學(xué)實(shí)施的客觀存在的事或物。因此，要注重美術(shù)課程與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的緊密聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能在幫助學(xué)生美化生活方面的作用，使學(xué)生在實(shí)際的生活中領(lǐng)悟美術(shù)的獨(dú)特價(jià)值，充分挖掘生活資源，優(yōu)化美術(shù)課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞 生活資源；美術(shù)課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.75文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-0568（2014）24-0079-02

《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：應(yīng)將美術(shù)課程內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系在一起，強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能在幫助學(xué)生美化生活方面的作用，使學(xué)生在實(shí)際生活中領(lǐng)悟美術(shù)的獨(dú)特價(jià)值。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，教學(xué)內(nèi)容的選擇貼近學(xué)生的生活實(shí)際，聯(lián)系社會(huì)，加強(qiáng)趣味性、應(yīng)用性，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能在幫助學(xué)生美化生活方面的作用，使學(xué)生在實(shí)際生活中領(lǐng)悟美術(shù)的獨(dú)特價(jià)值，才能使他們?cè)诜e極的情感體驗(yàn)中提高想象力和創(chuàng)造力，提高審美意識(shí)和審美能力，增強(qiáng)對(duì)大自然和人類生活的熱愛(ài)及責(zé)任感，發(fā)展創(chuàng)造美的愿望與能力。因此，教師要讓學(xué)生走進(jìn)生活，通過(guò)對(duì)生活的觀察、實(shí)踐、感受、發(fā)散思維創(chuàng)作出具有個(gè)性和深度的作品。那么，在實(shí)踐中，教師應(yīng)如何挖掘生活中的資源來(lái)優(yōu)化課堂教學(xué)呢？

一、挖掘生活資源的途徑

1.從教材中挖掘。教師的第一手課程資源就是教科書(shū)，要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教科書(shū)，避免“教”教科書(shū)。《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：美術(shù)是人類文化的一個(gè)重要組成部分，與社會(huì)生活的方方面面都有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)美術(shù)課程與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的緊密聯(lián)系，使學(xué)生在積極的情感體驗(yàn)中提高想象力和創(chuàng)造力，提高審美意識(shí)和審美能力。美術(shù)課程分目標(biāo)從“造型·表現(xiàn)”、“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”、“欣賞·評(píng)述”和“綜合·探索”四大學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)定，各領(lǐng)域都強(qiáng)調(diào)了美術(shù)課程與社會(huì)生活的緊密聯(lián)系。筆者收集了浙教版1～9冊(cè)與學(xué)生生活有密切關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容，注重課堂教學(xué)與學(xué)生生活的聯(lián)系，使學(xué)生獲得對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的持久興趣，形成基本的美術(shù)素養(yǎng)。

2.從學(xué)生的生活中挖掘。偉大的教育家陶行知主張“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校”，學(xué)生每天生活的環(huán)境就是最好的教育資源，但各地的生活習(xí)慣、物質(zhì)條件，教育、文化和社會(huì)發(fā)展的水平、自然狀況等方面差距較大，這就要求教師根據(jù)當(dāng)?shù)靥厣?，用好學(xué)生身邊的生活資源，讓他們走出小課堂，接觸大自然，接觸社會(huì)，使課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)和技能在課外得到有效地鞏固和應(yīng)用。由此，學(xué)生才能真正體會(huì)美術(shù)與傳統(tǒng)文化、日常生活的關(guān)系，認(rèn)識(shí)到只有真正學(xué)好美術(shù)，才能靈活應(yīng)用到實(shí)際生活中去，從而有助于學(xué)生體會(huì)美術(shù)的價(jià)值與意義。

（1）挖掘社會(huì)生活中的美術(shù)資源。

第一，自然景物：與大自然交朋友，帶學(xué)生到教室外“找風(fēng)”、“聽(tīng)雨”、“賞花”、“看日出”……在春分喚醒百花時(shí)，讓學(xué)生看、聞、想并引導(dǎo)描述。如上《處處有鮮花》這一課時(shí)，筆者就讓學(xué)生走出教室，到校園里去欣賞每一種花，觀察各種花的行、色、結(jié)構(gòu)，盡情地觀賞，大膽地描繪，學(xué)生個(gè)個(gè)都學(xué)得興趣盎然。

第二，對(duì)城市建筑的調(diào)查：我們生活的城市有很多學(xué)生熟悉的建筑藝術(shù)，如紫陽(yáng)古街、臨海的江南長(zhǎng)城、崇和門(mén)、社區(qū)建筑、校園的教學(xué)樓等。在教學(xué)《民間木雕》這課時(shí)，筆者就讓學(xué)生在課外去了解、記錄臨海紫陽(yáng)古街的木雕以及木雕的種類和功能，這樣，學(xué)生就學(xué)得輕松又有意義。此外，還可通過(guò)采訪、拍攝、記錄等形式對(duì)城市建筑進(jìn)行調(diào)查，讓學(xué)生在課外去了解記錄城市建筑的歷史、風(fēng)格及它們的功能。

第三，當(dāng)?shù)氐臍v史文化遺產(chǎn)：新課標(biāo)注重美術(shù)課程與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的緊密關(guān)聯(lián)，而地方文化資源最大的優(yōu)勢(shì)就是它貼近學(xué)生的生活實(shí)際。臨海是歷史文化名城，有許多的歷史文化遺產(chǎn)，如巾山群塔、珠算博物館、民間剪紙、民間雕刻（木雕、石雕、磚雕）等。珍視優(yōu)秀的民族、民間美術(shù)與文化遺產(chǎn)，增強(qiáng)民族自豪感，養(yǎng)成尊重世界多元文化的態(tài)度。

第四，積極創(chuàng)建特色社團(tuán)活動(dòng)：根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，我們創(chuàng)建了藝術(shù)編織社團(tuán)、蛋殼裝飾畫(huà)社團(tuán)、彩紙拼貼畫(huà)社團(tuán)、線描裝飾畫(huà)社團(tuán)、趣味剪紙等社團(tuán)。挖掘利用生活中的材料，如植物的花、葉、種子、石頭、沙子、布條、稻草、舊掛歷，廢紙盒、廢塑料袋、廢光盤(pán)、線繩等材料。

第五，民俗文化：新課改“給予老師更大的教學(xué)空間”強(qiáng)調(diào)激發(fā)教師的積極性。中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)慶源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，絢麗多姿，留存著人類獨(dú)特的文化記憶。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)氐奶厣M織表現(xiàn)家鄉(xiāng)節(jié)日、風(fēng)俗習(xí)慣的美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)，積極開(kāi)發(fā)本地的課程資源，實(shí)踐證明，鄉(xiāng)土教材貼近學(xué)生的生活，也充分展現(xiàn)了獨(dú)特的生活文化、地理環(huán)境與民情，有親切感。

（2）挖掘校園生活中的美術(shù)資源：包括校園環(huán)境與校園文化活動(dòng)。學(xué)校里每年開(kāi)展的文化活動(dòng)也不少，如秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)，可嘗試運(yùn)動(dòng)會(huì)展板設(shè)計(jì)，教大家如何畫(huà)運(yùn)動(dòng)員人物速寫(xiě)等內(nèi)容。

（3）挖掘家庭生活中的美術(shù)資源： 家是孩子們溫馨的港灣，一天三分之一的時(shí)間是在家里度過(guò)的。對(duì)此，教師可挖掘家庭生活中的房間布置，也可結(jié)合節(jié)日“三八”婦女節(jié)，教學(xué)生們折彩紙花獻(xiàn)給媽媽，母親節(jié)和父親節(jié)讓大家畫(huà)一畫(huà)“媽媽（爸爸）您辛苦了”，到了端午節(jié)則可以教大家畫(huà)龍舟。

二、把挖掘的生活資源融入美術(shù)課堂

1.創(chuàng)設(shè)課堂生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣?！度罩屏x務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)將美術(shù)學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)。因此，教師可在課堂上創(chuàng)設(shè)生活情境，在課堂教學(xué)中從學(xué)生角度出發(fā)，去發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生感興趣的內(nèi)容，找到合適的切入點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)《風(fēng)兒吹過(guò)》一課時(shí)，筆者是這樣導(dǎo)入的：同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)風(fēng)嗎，你是怎樣看到的？有的說(shuō)臺(tái)風(fēng)把房屋吹倒（透過(guò)物體看到的）；有的說(shuō)風(fēng)吹來(lái)涼涼的（身體感覺(jué)到的）；有的說(shuō)寒風(fēng)呼呼地吹（通過(guò)耳朵聽(tīng)到的）……在學(xué)生講的同時(shí)，教師利用課件播放圖片，讓學(xué)生比較全面地了解風(fēng)，并引出課題——《風(fēng)兒吹過(guò)》。這樣，學(xué)生們就更親近大自然，主動(dòng)觀察、探索風(fēng)起時(shí)自然現(xiàn)象的變化，從而在活動(dòng)中享受樂(lè)趣，豐富體驗(yàn)，盡情勾勒“生活畫(huà)面”，課堂教學(xué)也就達(dá)到了最優(yōu)化。

2.用“活”教材，使之更加豐滿。作為視覺(jué)藝術(shù)教育的美術(shù)課，其創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，不但需到生活中去捕捉題材內(nèi)容，而更本質(zhì)的是需要學(xué)生通過(guò)觀察、體驗(yàn)、感受，去真實(shí)描繪和創(chuàng)造生活，讓生活資源融入到美術(shù)課堂中。例如，在《壺的聚會(huì)》一課的教學(xué)中：要求學(xué)生先欣賞日常生活中看到的、接觸過(guò)的各式各樣的壺，了解壺具在日常生活中的應(yīng)用，然后描述其形狀、紋樣的特征。接著讓學(xué)生大膽嘗試設(shè)計(jì)、制作自己喜歡的壺，或選一種自己喜歡的樣式進(jìn)行仿造。創(chuàng)作中，學(xué)生對(duì)壺賦予了特別的情趣和“美”，有“卡通式”、“仿古式”等壺具。通過(guò)小組合作，同桌為單位組合成一個(gè)個(gè)“壺的家庭”，并將自己“家庭”設(shè)計(jì)的茶具擺在桌子上，并另塑了茶杯和一些小水果、點(diǎn)心等。就這樣，學(xué)生在課堂教學(xué)中很好地把握了壺的特征，并完美地表現(xiàn)了自身的創(chuàng)造力。

3.活用各媒材，開(kāi)拓表現(xiàn)法。“生活是藝術(shù)創(chuàng)造的源泉”，大自然賦予了人類一切，人們從自然界中得到很多啟示。現(xiàn)實(shí)生活中有許多與美術(shù)相關(guān)的材料、題材，如葉、種子、石頭、沙子、布條、稻草、舊掛歷、廢紙盒、廢塑料袋、廢光盤(pán)、紙餐具（紙杯、紙盤(pán)、紙碗、吸管等）、線繩等材料，這些材料實(shí)惠又隨處可見(jiàn)，而且在材質(zhì)上軟硬搭配容易組合，在制作技法上簡(jiǎn)單易學(xué)：如通過(guò)拼擺、粘貼、剪畫(huà)、穿插等基本技法，讓學(xué)生做生活的有心人，懂得“變廢為寶”的道理，拒絕不必要的浪費(fèi)，為建設(shè)節(jié)約型社會(huì)付出自己的實(shí)際行動(dòng)。

又如，在藝術(shù)編織社團(tuán)活動(dòng)中，筆者自編一課《漂亮的花籃》，讓學(xué)生收集了生活中比較大的舊掛歷，裁成長(zhǎng)60厘米，寬1.5厘米的紙條進(jìn)行手工編織，用了3課時(shí)完成了一只花籃的制作，自始至終學(xué)生全程參與、探索，最后完成了成品。在這一過(guò)程中，不但培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，還開(kāi)發(fā)了他們的探索精神。

三、實(shí)踐應(yīng)用于生活，提升資源的生成性

美術(shù)來(lái)源于生活，又作用于生活，兒童要通過(guò)感覺(jué)、知覺(jué)的發(fā)展去認(rèn)識(shí)周圍的世界，用自己喜歡的表現(xiàn)方式去描繪眼里看到的客觀物像，感受生活的絢麗多姿。美術(shù)廣泛的社會(huì)性決定了美術(shù)在生活中的應(yīng)用，美術(shù)教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分施展自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，提升資源的生成性。

1.建設(shè)校園文化環(huán)境。利用學(xué)校的每一面墻、每一塊地創(chuàng)造出濃郁的藝術(shù)環(huán)境，形成立體的藝術(shù)感染教育氛圍，并始終堅(jiān)持“展示學(xué)生風(fēng)采“的宗旨，大量展示學(xué)生創(chuàng)作的書(shū)畫(huà)作品。活動(dòng)的開(kāi)展，讓學(xué)生在圍繞人文主題的審美教育的學(xué)習(xí)中，既輕松、快樂(lè)地掌握了美術(shù)基本知識(shí)與技能，形成了美術(shù)體驗(yàn)和能力，又進(jìn)一步融洽了師生間的關(guān)系。

2.延伸愛(ài)家，愛(ài)生活教育。延伸課堂教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步內(nèi)化課堂教學(xué)，生活中處處都有美，關(guān)鍵要有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛和表現(xiàn)美的手。如在教學(xué)《房間一角》這課時(shí)，房間的一角是再普通不過(guò)了，但在畫(huà)家眼睛里和畫(huà)筆下卻是那么美麗，因?yàn)樗麄冇眯娜ジ惺埽脽釔?ài)生活的心去表現(xiàn)他們自己的生活。教材意圖在講究名家名作的欣賞、熏陶、學(xué)習(xí)的同時(shí)，有意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的房間進(jìn)行有目的地觀察，重視學(xué)生個(gè)體的主觀感受與體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，借房間一角的繪畫(huà)題材，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自己身邊的美好事物，熱愛(ài)生活。課堂結(jié)束后，筆者要求學(xué)生結(jié)合本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，回家布置自己的房間，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中要做生活的有心人，善于發(fā)現(xiàn)美，勇于去表現(xiàn)美。

3.拓展、延伸環(huán)境保護(hù)教育。在《水資源》這一課，筆者根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)家鄉(xiāng)水資源現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，結(jié)合世界水日（3月22日）、中國(guó)水周（3 月28日），組織學(xué)生進(jìn)行一次以節(jié)水、愛(ài)水、保護(hù)水資源為主題的宣傳活動(dòng)，使學(xué)生感受藝術(shù)魅力之所在，領(lǐng)會(huì)到藝術(shù)創(chuàng)作源于生活，體驗(yàn)成功的快樂(lè)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。

總之，美術(shù)“源于生活、寓于生活、用于生活”，教師要充分挖掘現(xiàn)實(shí)生活中與美術(shù)相關(guān)的材料、題材，讓學(xué)生觀察生活、體驗(yàn)生活、美化生活，創(chuàng)作出有深度又有個(gè)性的作品，要利用好生活資源，使學(xué)生在實(shí)際生活中領(lǐng)悟美術(shù)的獨(dú)特價(jià)值。

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