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初中美術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】美術(shù)基礎(chǔ)，影視后期制作，基礎(chǔ)課程

我國經(jīng)濟(jì)近年來飛速發(fā)展，我國人民的生活水平也隨之不斷提高，人民已經(jīng)不再滿足于單純的物質(zhì)享受，所以人們開始逐漸追求精神世界的享受。電影因?yàn)樗陨砦赖漠嬅婧臀说墓适虑楣?jié)以及演員的精湛的演技等優(yōu)勢得到大多數(shù)人們的青睞，特別是3D技術(shù)被廣泛應(yīng)用到電影事業(yè)上，使人們在觀影的時(shí)候產(chǎn)生一種身臨其境的感受，使觀影的感受和印象更加深刻。影視拍攝后最重要的就是后期制作情節(jié)，這樣才會使拍攝過的畫面和鏡頭更加唯美，給觀眾帶來視覺上的享受，這大都是應(yīng)為美術(shù)基礎(chǔ)在影視后期制作中發(fā)揮著重要的作用。所以影視制作的相關(guān)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該對美術(shù)基礎(chǔ)具有一定的重視。

一、美術(shù)基礎(chǔ)元素在影視制作中的發(fā)展

美術(shù)的基礎(chǔ)元素由色彩、造型以及空間場景設(shè)計(jì)等組成的，應(yīng)該將這些基礎(chǔ)元素與影視制作不斷的進(jìn)行融合，促進(jìn)后期影視制作不斷的進(jìn)行完善和發(fā)展，制作出來的影視作品更加受到人們的歡迎。我國美術(shù)基礎(chǔ)元素在影視后期制作中的得到了很大的發(fā)展，與過去的影視作品相比，有著很大的優(yōu)越性，不再是過去色彩單一的單色調(diào)，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，以人民的接受程度和審美為出發(fā)點(diǎn)，將影視作品中的色彩逐漸豐富起來，使越來也多的色彩出現(xiàn)在影視后期制作中，由色彩搭配所表達(dá)的出來的情感也越來越強(qiáng)烈。

二、美術(shù)基礎(chǔ)在影視后期制作過程中的作用

（一）素描對影視后期制作教學(xué)中的作用。素描就是一切有關(guān)于造型藝術(shù)的基礎(chǔ)，學(xué)生通過素描的學(xué)習(xí)可以提高自身的造型能力。素描主要是靠線描的方式進(jìn)行造型。對學(xué)生進(jìn)行線描的訓(xùn)練，可以讓學(xué)生做什么事都可以細(xì)致入微，提高學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力，也可以提高學(xué)生的審美水平。在繪制素描時(shí)用不到其他的色彩，只有提高學(xué)生的得審美水平和繪畫技巧，才可以真正的完成素描作品，對影視后期制作也起到積極地推動作用。

（二）色彩對影視后期制作教學(xué)的作用。色彩是源于人們視覺所產(chǎn)生的信息。在影視后期制作過程中，也需要色彩來表現(xiàn)，色彩可以對景物進(jìn)行描述，對人物進(jìn)行塑造，可以提高作品的藝術(shù)效果。將色彩運(yùn)用的好，可以使美術(shù)作品更加吸引人的注意，這樣設(shè)計(jì)出來的作品反而更加貼近生活，給人更加真實(shí)和準(zhǔn)確的作用，這樣的藝術(shù)作品更加具有藝術(shù)感染力。應(yīng)用好色彩還可以增添構(gòu)圖和形態(tài)的優(yōu)勢。學(xué)生在色彩課程中不僅要掌握繪畫和顏料的顏色特征，還要對色彩有一個(gè)深刻的認(rèn)識。既要對物體本身的固有色進(jìn)行細(xì)致的觀察，也要對光源色和環(huán)境色進(jìn)行觀察。所以說，色彩對于影視后期制作也會有重要的意義。

（三）三大構(gòu)成在影視后期制作中的應(yīng)用。三大構(gòu)成的基礎(chǔ)部分就是平面構(gòu)成，由點(diǎn)、線、面的結(jié)合來完成，在二維空間里把具體的事物進(jìn)行抽象化，屬于視覺規(guī)律上的一門藝術(shù)。而色彩構(gòu)成就是對人們長期對色彩的感覺認(rèn)知，不同的色彩就會帶給人們不同的印象，色彩構(gòu)成主要是對不同色彩搭配起來帶來的奇特效果以及色彩的基本特性在設(shè)計(jì)中的運(yùn)用的總結(jié)。立體構(gòu)成研究的是點(diǎn)、線、面在空間上的形態(tài)和相互之間的關(guān)系，對立體形態(tài)的材料和造型的學(xué)科進(jìn)行深入的研究。在后期影視制作過程中，大多數(shù)的場景都是三維的效果，這樣一來，立體構(gòu)成的學(xué)生就顯得至關(guān)重要，如果學(xué)生缺乏基本的立體感念就不會制作出良好的三維效果。

三大構(gòu)成在影視后期制作中可以將學(xué)生的思維進(jìn)行開拓，提高學(xué)生的獨(dú)立能力，引導(dǎo)學(xué)生對表現(xiàn)技術(shù)進(jìn)行提高，使影視后期制作的三維效果更佳精良。

三、影視后期制作教學(xué)中美術(shù)基礎(chǔ)課程設(shè)置的重要性

（一）場景設(shè)計(jì)可以推動情節(jié)的發(fā)展。電影和戲劇就有很大的不同，電影具有非假定性的作用，這就要求電影情結(jié)中一些景物要素要給觀眾造成以假亂真的感覺。美術(shù)對電影場景設(shè)計(jì)有很大的影響力。簡單來說電影其實(shí)就是建立在非常多的逼真的場景鏈接之中，電影的主題需要在這樣的場景中表現(xiàn)出來。影視作品的劇本就是由大量的引人注目的故事情節(jié)組成的，所以在進(jìn)行場景設(shè)計(jì)時(shí)，要注意發(fā)揮出它的推動情節(jié)發(fā)展的作用，場景設(shè)計(jì)既要符合影視作品的時(shí)代背景，又要與特定的地理風(fēng)貌和影視作品的任務(wù)命運(yùn)相吻合，只有把這些做到，才可以將推動情節(jié)發(fā)展的作用更好的發(fā)揮出來，體現(xiàn)出美術(shù)基礎(chǔ)在影視后期制作中的作用。

（二）人物的造型和命運(yùn)的發(fā)展。其實(shí)每個(gè)人的外表和造型都是根據(jù)自己的心態(tài)和命運(yùn)來決定的，這就是我們常說的相由心生。所以在影視中的人物的造型和他們的命運(yùn)都有著很密切的聯(lián)系，在設(shè)計(jì)影視作品中的人物造型時(shí)應(yīng)該和人物的性格特征和身份地位以及年齡都要進(jìn)行充分的結(jié)合，比如在影視作品中一個(gè)性格十分潑辣的人如果給她設(shè)計(jì)一身淑女的服裝聚會顯得好不搭調(diào)，觀眾也無法引起共鳴。

（三）光影色彩在影視后期制作的重要性。在創(chuàng)作電影作品的時(shí)候，攝像師對光線的把握和對色彩的選擇非常重要，對影片的質(zhì)量問題直接起到?jīng)Q定作用。將電影和藝術(shù)進(jìn)行更好的結(jié)合的重要的直接因素就是光影和色彩。影視作品的拍攝過程就是對光影和色彩不斷的進(jìn)行交織，將光影色彩進(jìn)行不同的選擇，可以對渲染氣氛和感情起到不一樣的作用，這也是有關(guān)于影片美感的重要組成部分，所以說光影色彩在影視后期的制作過程中發(fā)揮著非常重要的作用。

結(jié)束語：通過上文詳細(xì)的介紹和分析，我們知道了美術(shù)基礎(chǔ)其實(shí)存在著很多種類的元素，在影視后期制作過程中應(yīng)該把各種不同的美術(shù)因素進(jìn)行很好的利用，爭取制造出更多的效果，使影視作品增添越來越多的感染力。

參考文獻(xiàn)：

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初中美術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)范文第2篇

關(guān)鍵詞：中學(xué)美術(shù);校本課程

以學(xué)生全面發(fā)展為基礎(chǔ)的美術(shù)教育符合新時(shí)代的教育理念，可以為培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才添磚加瓦。建設(shè)初中美術(shù)校本課程，不只是針對內(nèi)容，還包括課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)方法等方面。校本課程基于課程民主決策，追求適性課程、個(gè)性化課程開發(fā)[1]。美術(shù)校本課程應(yīng)該被賦予更多的意義，發(fā)揮更大的作用，可以是為了學(xué)生發(fā)展、學(xué)校發(fā)展、美術(shù)教育事業(yè)的發(fā)展，也可以是為了傳承民族文化、整合教育資源。學(xué)生作為美術(shù)校本課程的體驗(yàn)者和受教者，是校本課程建設(shè)和實(shí)施的主要參與者，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也反映著校本課程建設(shè)的質(zhì)量。

一、學(xué)生全面發(fā)展與中小學(xué)美術(shù)校本課程

在新的教育理念下，人們對教育品質(zhì)的追求不再僅僅拘泥于學(xué)生分?jǐn)?shù)的高低，而是更加注重學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教育者致力于挖掘更豐富、更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生良好發(fā)展的教學(xué)環(huán)境。中學(xué)美術(shù)校本課程的設(shè)置需要秉承這一理念。近年來，國內(nèi)各地中小學(xué)美術(shù)校本課程的建設(shè)成果頗豐，已經(jīng)成為學(xué)校美術(shù)教育建設(shè)中的一道美麗的風(fēng)景線，但同時(shí)也存在一些需要改善的方面。1.促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的美術(shù)教育?！懊佬g(shù)課程應(yīng)全面體現(xiàn)五方面的教育功能，即美感知能與表現(xiàn)教育、創(chuàng)造力教育、審美文化教育、社會與生活教育、人格成長教育。”[2]在教學(xué)中發(fā)揮這些教育的功能，教師需要有足夠的教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)，更要注重教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)模式的調(diào)整。在教學(xué)內(nèi)容上，從我國中小學(xué)美術(shù)教材的發(fā)展看，美術(shù)教材包括的美術(shù)門類越來越多，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的美術(shù)技法、獲得的美術(shù)知識更加豐富。但這些不是美術(shù)教育的最終目的。美術(shù)教育的目的是讓學(xué)生通過美術(shù)學(xué)習(xí)獲得全面發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)對美術(shù)教育的要求越來越高，美術(shù)教育不是簡單的技法和知識的傳授，而是對學(xué)生的審美能力、感知能力、表現(xiàn)能力、創(chuàng)造能力、價(jià)值觀等方面的塑造。2.初中美術(shù)校本課程的價(jià)值取向。初中美術(shù)校本課程的發(fā)展尚不完善，但在一些學(xué)校也取得了很好的教學(xué)效果。教師在思考如何建設(shè)美術(shù)校本課程的同時(shí)，更應(yīng)該考慮建設(shè)美術(shù)校本課程的價(jià)值和意義，從多方面對比美術(shù)校本課程和國家美術(shù)課程的區(qū)別以及各自的優(yōu)勢、不足，以達(dá)到互相補(bǔ)足、相互促進(jìn)的目的。初中美術(shù)校本課程的內(nèi)容應(yīng)該更加豐富，弘揚(yáng)本土文化，突出當(dāng)?shù)靥厣Ａ己玫恼n程資源是建設(shè)美術(shù)校本課程的關(guān)鍵，對于建立學(xué)生對美術(shù)文化的認(rèn)知有很大作用。相比物質(zhì)生存環(huán)境和人際社會環(huán)境，美術(shù)教育與文化藝術(shù)環(huán)境的關(guān)系更為直接[3]。初中美術(shù)校本課程的設(shè)置應(yīng)傾向于學(xué)科融合、綜合實(shí)踐等類型的課程。以美術(shù)知識和美術(shù)文化為主，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動，擴(kuò)充學(xué)生的美術(shù)知識。學(xué)生通過美術(shù)校本課程的學(xué)習(xí)，能夠在潛移默化中提高美術(shù)素養(yǎng)，增強(qiáng)對民族文化的認(rèn)同感和自豪感，形成對美術(shù)學(xué)習(xí)的長遠(yuǎn)興趣。

二、初中美術(shù)校本課程的建設(shè)架構(gòu)

初中美術(shù)校本課程的建設(shè)需要考慮多方面因素。首先是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果學(xué)生對美術(shù)校本課程缺乏興趣，課程實(shí)施將難以獲得預(yù)期的效果。在課程建設(shè)初期，教學(xué)應(yīng)采取調(diào)查問卷的形式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次是教師的教學(xué)能力。教師是校本課程的建設(shè)者，扮演著和學(xué)生共同成長的角色。教師需要統(tǒng)籌各方面的因素，如時(shí)間、地點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、組織形式等，這意味著教師僅僅準(zhǔn)備一個(gè)簡單的教案是不夠的，而是需要長期的規(guī)劃和科學(xué)的安排。當(dāng)然，教師在許多方面也需要根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況靈活變通。1.以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體。以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，是現(xiàn)今美術(shù)課堂倡導(dǎo)的教學(xué)模式，這在美術(shù)校本課程中同樣適用。從課程的研發(fā)、建設(shè)到教學(xué)活動的安排、實(shí)施，都需要美術(shù)教師充分利用自己的專業(yè)知識綜合考量。教師的主導(dǎo)地位體現(xiàn)在：教師是校本課程的設(shè)計(jì)師，需要把握校本課程的風(fēng)格和核心價(jià)值，這又具體體現(xiàn)在校本課程教材的編寫、課時(shí)的安排以及教學(xué)形式的選擇上。在這些方面，教師有相對自由的發(fā)揮空間。教師參與學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的核心方向，把握教學(xué)成果和教學(xué)質(zhì)量。以學(xué)生為主體，即學(xué)生是美術(shù)課堂的主角，是美術(shù)課程的體驗(yàn)者。美術(shù)校本課程教學(xué)中最重要的是學(xué)生對校本課程的體驗(yàn)與感受，然后由學(xué)生的學(xué)習(xí)成果反饋課堂。學(xué)生的反饋，是評價(jià)校本課程成功與否的關(guān)鍵。因此，對于學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的評價(jià)是很重要的，對于學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定同樣重要。學(xué)生可以和教師共同參與評價(jià)，將教師評價(jià)和生生互評相結(jié)合，這也是增強(qiáng)學(xué)生主體地位的一種體現(xiàn)。在教學(xué)模式上，教師應(yīng)以學(xué)生的實(shí)踐為主、教師的講授為輔，把更多的課堂時(shí)間留給學(xué)生。在創(chuàng)作上，教師在給學(xué)生更大的發(fā)揮空間，不拘泥于單一形式的創(chuàng)作。在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，致力于培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)思維。這樣的美術(shù)校本課程才會對學(xué)生今后的美術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生長久的積極影響。2.整合課程資源，優(yōu)化課程內(nèi)容。挖掘美術(shù)校本課程資源，是美術(shù)校本課程建設(shè)的重要內(nèi)容。課程內(nèi)容的選擇決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，而教師肩負(fù)著資源整合、優(yōu)化的責(zé)任。挖掘豐富的課程資源，需要教師查閱各方面資料、考察地方文化等，在課程資源的基礎(chǔ)上，組織適合學(xué)生學(xué)習(xí)的美術(shù)課程內(nèi)容。課程資源涵蓋的范圍非常廣泛，往往需要教師因地制宜、因時(shí)制宜。因地制宜主要體現(xiàn)在本土資源上，教師需要根據(jù)學(xué)校所在區(qū)域的地方文化和地方特色，選取合適的課程內(nèi)容。因時(shí)制宜體現(xiàn)在自然資源上，教師可以根據(jù)地域、氣候、季節(jié)、土地、河流等自然現(xiàn)象安排學(xué)習(xí)內(nèi)容。此外，教師還要注重挖掘社會資源，美術(shù)家及其工作室、博物館、美術(shù)館等都是可以借鑒和利用的寶貴資源。

三、初中美術(shù)校本課程的實(shí)施建議

1.創(chuàng)設(shè)校園環(huán)境，探索實(shí)踐課堂。校本課程類似一個(gè)大型的綜合實(shí)踐課程，其實(shí)施是一個(gè)層層遞進(jìn)、不斷豐富的過程。因此，實(shí)施校本課程的過程是值得教師關(guān)注的。這一過程也是學(xué)生體驗(yàn)的過程，如何優(yōu)化學(xué)生對課程的體驗(yàn)是一個(gè)關(guān)鍵問題。在打造校本課程的過程中，教師可以利用周圍環(huán)境選擇教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用教學(xué)成果反作用于校園環(huán)境，為打造優(yōu)秀校園文化助力。教師通過組織課程實(shí)踐活動豐富校本課程內(nèi)容，能夠取得更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)成果，使學(xué)生能夠在課堂上體驗(yàn)創(chuàng)作的樂趣，在課后仍然置身于自己的創(chuàng)作中，進(jìn)而使教學(xué)活動不僅停留在課堂中，而且表現(xiàn)在校園生活中，從而更大范圍地發(fā)揮教育的作用。2.豐富教學(xué)方法，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。單一的教學(xué)方法容易使學(xué)生形成固定思維，不利于學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展。多樣化的教學(xué)是一門課程發(fā)揮能量的催化劑。教學(xué)方法可以根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容制定，教師也可根據(jù)開展的校本課程的特性，采用相應(yīng)的教學(xué)策略。營造一個(gè)生動的課堂，有利于學(xué)生積極參與，活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。美術(shù)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)在三個(gè)維度，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀，這三方面在校本課程中同樣可以作為教學(xué)目標(biāo)的考量對象。教學(xué)目標(biāo)是連接教材、課堂、學(xué)生、教師的紐帶，教師需要結(jié)合教材內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、教師授課情況制定教學(xué)目標(biāo)。因此，教學(xué)目標(biāo)的制定也是美術(shù)校本課程不容忽視的一方面。3.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生反饋。校本課程的靈活性和多樣性是其特征之一。教師編寫課程教材、安排教學(xué)內(nèi)容應(yīng)遵循多樣、高質(zhì)的原則，挖掘適宜的教學(xué)內(nèi)容，通過多方面地查閱、整合資料，找到優(yōu)化資源的辦法。教學(xué)相長，是學(xué)生最佳的教學(xué)反饋。學(xué)生的體驗(yàn)、成果可以通過不同的方法量化。觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、問卷調(diào)查、實(shí)驗(yàn)，都是了解學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和想法的途徑。

四、初中美術(shù)校本課程的發(fā)展方向

1.傳承優(yōu)秀文化，發(fā)展美術(shù)教育。目前，美術(shù)校本課程被賦予了新的使命，不僅要傳承美術(shù)技法，而且要關(guān)注優(yōu)秀的、經(jīng)典的民族文化、歷史文化、民俗文化。課程是人才培養(yǎng)的載體與手段，是教育目標(biāo)、內(nèi)容、方法的集中體現(xiàn)[4]。相較于其他校本課程來說，美術(shù)校本課程可以更加直觀地展現(xiàn)出文化傳承的特性。建設(shè)校本美術(shù)課程應(yīng)把握好傳承的目標(biāo)和主體，尋找優(yōu)秀的文化內(nèi)容，豐富美術(shù)校本課程的內(nèi)涵和意義。美術(shù)校本課程是美術(shù)教育發(fā)展的探索方法之一，美術(shù)校本課程的發(fā)展也可以反映美術(shù)教育的發(fā)展。因此，教師對于美術(shù)校本課程的建設(shè)不能停留在初期，應(yīng)該努力發(fā)展，建設(shè)有深度、有高度的美術(shù)校本課程。2.創(chuàng)新校本模式，優(yōu)化美術(shù)教學(xué)理念。創(chuàng)新是發(fā)展的必要條件之一，美術(shù)校本課程同樣需要打破固有模式，找尋有新意且可行的建設(shè)方法和實(shí)施內(nèi)容。教師要借鑒成功的教學(xué)案例，創(chuàng)新教學(xué)方法。創(chuàng)新教學(xué)不是一朝一夕之功，而是在實(shí)踐中發(fā)展的，有實(shí)踐的積累才能有創(chuàng)新的發(fā)展。因此，教師應(yīng)該秉承步步為營的原則，有耐心、有恒心，不斷尋求美術(shù)教育的突破。教學(xué)理念是教育實(shí)踐的羅盤，美術(shù)教育的實(shí)踐需要美術(shù)教育理論的指導(dǎo)。優(yōu)秀的美術(shù)教育理念是教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)，教學(xué)理念也是從各個(gè)時(shí)期的教育發(fā)展中得來的。教師要秉承優(yōu)秀的教育理念，集百家之長，優(yōu)化教學(xué)模式，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為自己的教學(xué)實(shí)踐所用。同樣，教師還要加深學(xué)生對美術(shù)文化的感受和對美術(shù)教育的理解，以達(dá)到教學(xué)相長的目的。

學(xué)生的全面發(fā)展是初中美術(shù)校本課程教學(xué)的目標(biāo)和發(fā)展方向。教師要把握美術(shù)校本課程發(fā)展的特性，打造更優(yōu)質(zhì)的美術(shù)課程。學(xué)校美術(shù)教育注重美術(shù)與文化及社會的聯(lián)系[5]。關(guān)注學(xué)生成長，提高學(xué)生的綜合實(shí)力，是美術(shù)教育的重要目的。同時(shí)，只有重視美術(shù)校本課程的建設(shè)，美術(shù)校本課程才可以得到更全面的發(fā)展，學(xué)校美術(shù)教育也才會有更廣闊的天地。

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初中美術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)范文第3篇

關(guān)鍵詞：山水國畫；可視化表征；思維方法

隨著課程改革的深入，美術(shù)教育越發(fā)重視學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的形成，新課標(biāo)明確指出：“美術(shù)課程具有人文性，以對視覺形象的感知、理解和創(chuàng)造為特征?！闭n程標(biāo)準(zhǔn)將視覺性特征作為最主要途徑來闡述，其表述的核心在于突出了美術(shù)學(xué)科特征――視覺藝術(shù)。

一、以圖像表征元素解構(gòu)方法激發(fā)中學(xué)生對國畫視圖形式的認(rèn)知能力與表現(xiàn)能力

初中生視覺心理上對圖像的解讀多停留在感知層面，思考不夠深入。視覺習(xí)慣上更傾向于選擇跳躍活潑的色彩，及真實(shí)、生動的造型形象。與之相反，山水國畫多屬于意象繪畫類作品，“妙在似與不似之間”、 追求“筆墨情趣的表達(dá)?！币运剿b賞教學(xué)過程為例，清一色的黑白灰色調(diào)及陌生的筆墨技法鮮少具備吸引力，往往被學(xué)生忽視。同時(shí)，傳統(tǒng)山水鑒賞教學(xué)中，普遍存在以教材文字介紹替代學(xué)生視覺感受的作法，進(jìn)一步拉開了學(xué)生與山水圖像的視覺距離。

在訓(xùn)練山水技法表達(dá)能力環(huán)節(jié)，大部分學(xué)生對創(chuàng)作山水作品缺乏信心，首要原因是中學(xué)生初涉山水國畫，練習(xí)時(shí)間短，技法基礎(chǔ)薄弱，對筆墨造型的掌控能力不足。筆者基于以上現(xiàn)象的考慮，選擇在教學(xué)設(shè)計(jì)中降低技法難度值，給予學(xué)生固定的山石半成品圖景，幫助學(xué)生理解山水畫，創(chuàng)設(shè)新的視覺表達(dá)樣式。

二、可視化解構(gòu)筆墨樣式深化中學(xué)生對國畫山水的視覺感知

傳統(tǒng)山水教學(xué)中，教材重點(diǎn)常設(shè)立在對皴法、墨法的信息介紹，運(yùn)用大量的圖文來解釋說明中國畫的筆墨特征，但多數(shù)山水技法較為意象，很難引發(fā)適應(yīng)于寫實(shí)審美習(xí)慣的學(xué)生的視覺共鳴。知識可視化需要把握視覺思維規(guī)律。為提高知識的可視化表征效果，在山石技法介紹環(huán)節(jié)，教學(xué)步驟由觀察自然山石的紋理起步，再呈現(xiàn)畫家筆下的山石皴法，讓學(xué)生從心理上感悟并接受皴法的特殊表達(dá)，從而進(jìn)一步觀察運(yùn)筆的方式，分析墨色的枯濕濃淡及表達(dá)形式，最終完成思維由經(jīng)驗(yàn)向理論的過程轉(zhuǎn)化，內(nèi)化知識要點(diǎn)。

山水技法學(xué)習(xí)認(rèn)知視覺思維規(guī)律：視覺源視覺再現(xiàn)視覺復(fù)制

三、在山水畫教學(xué)中使用圖像與文字結(jié)合方式進(jìn)行表征

“意象的基礎(chǔ)是‘象’，是視覺形象。但是這個(gè)“象”里面還必須包括‘意’，即人的主觀色彩，這才能構(gòu)成所謂‘意象’?！绷⑾笠员M意，意象以客觀現(xiàn)實(shí)為原型進(jìn)行表現(xiàn)，是一種表意的媒介。藝術(shù)意象是藝術(shù)家審美理想和審美意蘊(yùn)追求的體現(xiàn)。中國山水畫作除表現(xiàn)山水視覺形象外還具有表情達(dá)意的藝術(shù)特征，托物言志、借景抒情、寄情山水的意象表達(dá)在山水畫作中時(shí)有體現(xiàn)。

教師在介紹山水畫的藝術(shù)表現(xiàn)形式時(shí)，應(yīng)重視學(xué)生對其心靈潤澤功能的體悟。教學(xué)實(shí)踐中，筆者以倪瓚《六君子》圖為例，引導(dǎo)學(xué)生感悟山水畫中的視覺隱喻。巧用視覺物象與文字表征的呼應(yīng)，以倪瓚畫中繪制的松、柏、樟、楠、槐、榆六棵樹形象，結(jié)合標(biāo)注的文字線索圖名《六君子》，設(shè)置疑問，畫中樹形象與畫家所指六君子有何關(guān)聯(lián)，運(yùn)用特殊文字與圖像的表征誘發(fā)學(xué)生思考。在得到思維線索指引后，學(xué)生開始觀察畫中視覺元素，很快發(fā)現(xiàn)六棵樹的共同點(diǎn)挺拔、筆直，將這一圖像表征又與圖名君子加以聯(lián)想，推導(dǎo)出畫家隱含的君子精神正直、剛正不阿，最終理解中國山水畫的意象表達(dá)，即畫家通過對視覺元素的選擇、組織和控制實(shí)現(xiàn)了畫面的情感隱喻，感受到山水畫把客觀形態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橛猩Φ乃囆g(shù)空間的意象藝術(shù)魅力。

四、結(jié)語

樣貌迥異的中國山水圖像源自于藝術(shù)家各自主觀心理意念的物象表達(dá)，從中吸收多元的意象表達(dá)方式，有助于學(xué)生豐富表達(dá)能力，并建構(gòu)起自身獨(dú)有的“觀看”的習(xí)慣、意識。在山水繪畫教學(xué)中關(guān)注視覺意象，把握知識可視化表征，在遵循學(xué)生視覺思維認(rèn)知規(guī)律的前提下，以視覺帶動感知，以圖像表征元素解構(gòu)方法提升中學(xué)生對國畫視圖形式的認(rèn)知能力與表現(xiàn)能力，解決中學(xué)生對山水作品圖像表層的膚淺認(rèn)識；通過可視化解構(gòu)中國山水畫筆墨樣式激發(fā)學(xué)生對山水圖像的視覺體悟；同時(shí)，使用圖像與文字結(jié)合的方式進(jìn)行表征，完善視覺認(rèn)知。通過以上教學(xué)策略在初中美術(shù)課程教學(xué)中應(yīng)用知識可視化表征凸顯美術(shù)“視覺性”，對有效實(shí)施中國山水畫教學(xué)具有深遠(yuǎn)的實(shí)踐意義。

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初中美術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)范文第4篇

美術(shù)教育專家米海峰老師說過：“秉承深厚的傳統(tǒng)文化，弘揚(yáng)獨(dú)特的人文精神，發(fā)展具有時(shí)代特征的先進(jìn)文化，是當(dāng)代文化研究和文化教育的一個(gè)熱點(diǎn)。對于我們美術(shù)教育工作者來說，如何因地制宜地利用本土人文資源開展美術(shù)活動，便顯得尤為重要和緊迫?！?/p>

我們煙臺地區(qū)初中美術(shù)教材是五四制魯教版，新課程設(shè)為四大學(xué)習(xí)領(lǐng)域。第一領(lǐng)域：造型?表現(xiàn)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主表達(dá)主觀的情感和觀念，培養(yǎng)學(xué)生的審美表現(xiàn)能力；第二領(lǐng)域：設(shè)計(jì)?應(yīng)用。強(qiáng)調(diào)學(xué)生了解學(xué)以致用的設(shè)計(jì)思想，去積極改善和改進(jìn)生活環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)意識和創(chuàng)新能力；第三領(lǐng)域：欣賞?評述；進(jìn)行文化引導(dǎo)和心理建構(gòu)，提高學(xué)生的審美感受和表達(dá)能力。第四領(lǐng)域：綜合?探索。目的在于發(fā)展學(xué)生的綜合探索能力?？梢哉f這四大領(lǐng)域內(nèi)容全面合理，充分促進(jìn)了學(xué)生在知識、技能、態(tài)度、能力和情感的發(fā)展。

教科書的編寫非常講究學(xué)科內(nèi)容組織，但是在實(shí)際教學(xué)使用時(shí)仍然給教師留下了空間，地域差異，城鄉(xiāng)差異，學(xué)生個(gè)體差異，我們?nèi)绾伟l(fā)掘教材的資源空間？如何做到“活學(xué)活用”教材？狹義的課程資源僅指教學(xué)內(nèi)容的直接來源，廣義的課程資源是指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素。新課改下的美術(shù)教學(xué)方式是多元化、多樣化的，作為美術(shù)教育者不再“教”教材，而是要“用”教材，在“用”教材之余，應(yīng)跨出教材，因地制宜。米海峰老師也提出，在教材使用上要結(jié)合各地實(shí)際，發(fā)掘自然和人文資源，開設(shè)有地方特色的美術(shù)教學(xué)，根據(jù)本學(xué)校和學(xué)生的特點(diǎn)制定一套適合學(xué)生的行之有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。

以家鄉(xiāng)自然資源為材料，開展具有地方特色的美術(shù)創(chuàng)作，既可以就地取材，節(jié)約美術(shù)材料上的開支，又可以培養(yǎng)學(xué)生有效開發(fā)、利用家鄉(xiāng)自然資源的意識和習(xí)慣，同時(shí)還可以創(chuàng)作出具有地方特色的、鄉(xiāng)土氣息的美術(shù)作品。

以造型?表現(xiàn)領(lǐng)域?yàn)槔止そ虒W(xué)活動種類相當(dāng)多，可以在初中教學(xué)多多挖掘開發(fā)一些新材料新工藝，以豐富初中的美術(shù)教學(xué)。我們學(xué)校是一所農(nóng)村鎮(zhèn)辦中學(xué)，其各方條件與城區(qū)中學(xué)有一定差距，但處于有著悠久文化的膠東半島，有著豐富多彩的家鄉(xiāng)文化。實(shí)踐教學(xué)中，很多學(xué)生無法完成的內(nèi)容被我改換成學(xué)生自身能做到小手工，小制作，開發(fā)出適合學(xué)生并受到他們歡迎的課程資源，更有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、本地特色文化及資源的利用

1、面塑

煙臺，有著千年面塑的歷史，逢年過節(jié)，婚嫁建房，都有做面塑的習(xí)俗。煙臺有："清明燕，端午蛋，正月十五捏豆面"和"做春燕，捏龍鳳，描花畫葉歡吉慶"的習(xí)俗傳統(tǒng)，春節(jié)的棗饃、圣蟲、清明的面燕、面魚，七夕的巧果，中秋的面月，正月十五的面燈，壽誕婚喪的花饃饃，種類繁多，形態(tài)百變，色彩艷麗，而且所以工具材料極少，只需要面團(tuán)即可，也可少備一點(diǎn)豆類或者大棗。面團(tuán)和好后，全靠自己用手揉捏，揉，搓，壓，捻，如圓形，橢圓形，長條形，塑出基本模樣。然后再剪出具體形態(tài)，可以用剪刀，梳子，牙簽等等，例如面燕的翅膀和尾巴要剪得長，有力度。刺猬的刺要多而密，上翹。最后用豆子裝飾面塑的眼睛，用大棗（切片）塑造出嘴巴。最后根據(jù)需要涂上色彩。由于大家經(jīng)常接觸面塑，還有的學(xué)生以前在家里幫忙做過，所以這節(jié)課學(xué)生興趣很高，很投入，氣氛活躍，作品量多質(zhì)量也高。

2、植物拼貼畫

農(nóng)村山間田野到處都可以見到樹木花草，各種各樣的樹葉是拼貼畫的好材料，學(xué)生隨處可采，既經(jīng)濟(jì)又實(shí)惠。美術(shù)課前引導(dǎo)學(xué)生采集各種形狀、顏色的花草樹葉、樹皮蘆葦?shù)?，?zhǔn)備好剪刀、膠水或者雙面膠等工具，然后課堂上指導(dǎo)學(xué)生在畫紙上設(shè)計(jì)好草圖，再選用合適的花草樹葉修剪后組合拼擺后粘貼成房屋、動物、美麗的風(fēng)景畫。

3、種子裝飾畫

農(nóng)村家家戶戶都有各種植物種子，豆子（黃豆、紅豆、綠豆、黑豆），玉米，大米黃米，五顏六色，形態(tài)各異。學(xué)生也可以像拼貼植物畫一樣，發(fā)揮想象力，創(chuàng)意制作裝飾畫。

4、變廢為寶，廢舊材料小制作

廢紙盒、易拉罐、舊報(bào)紙、舊電線、舊掛歷、沙土、鵝卵石等等都是可用的資源，經(jīng)過學(xué)生的手都可以變成美麗的裝飾品或者可用的物品。將勞動教育、環(huán)保教育、審美教育有機(jī)結(jié)合起來，全面實(shí)施素質(zhì)教育。培養(yǎng)審美情趣和關(guān)注生活、熱愛生活的情感。

5、書法進(jìn)課堂

福山區(qū)，有著“中國的書法之鄉(xiāng)”稱號。古屬齊魯之邦，歷史悠久，曾孕育出數(shù)不勝數(shù)的歷史文化名人。福山書法藝術(shù)文化積淀厚重，源遠(yuǎn)流長，且人才薈萃，涌現(xiàn)出一大批書法家。讓書法走進(jìn)課堂，開展開展鋼筆字、毛筆字的書寫，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高 ，漢字的書寫也日趨規(guī)范。如今，福山書法藝術(shù)扎根民間，勤學(xué)書法、收藏書法蔚然成風(fēng)，各類書法展覽、書法交流活動精彩紛呈。

6、參觀博物館，了解歷史古跡、古代建筑

博物館、美術(shù)館、畫廊、藝術(shù)家紀(jì)念館等藝術(shù)品、歷史文物陳列場館，是我們美術(shù)學(xué)習(xí)的第二課堂。福山縣衙“親民堂”：舊址始建于1131年。該縣衙現(xiàn)由區(qū)政府使用建筑群面積為767.98平方米。坐北向南，現(xiàn)僅存有“親民堂”（大堂），正宅（二堂），東廂房（師爺房）共21間。1996年被煙臺市人民政府公布為市級文物保護(hù)單位。福山字會舊址 ：福山字會舊址位于福山區(qū)城里街143號。該建筑群為三進(jìn)院落，1928年（民國17年）春，成立福山字會（總會在北京）。1989年10月辟為王懿榮紀(jì)念館。1999年6月王懿榮紀(jì)念館遷至大成棧舊址，字會舊址現(xiàn)為權(quán)希軍藝術(shù)館。學(xué)生通過對當(dāng)?shù)夭┪镳^等藝術(shù)場館的實(shí)地參觀活動，了解我國古今藝術(shù)發(fā)展的歷程和燦爛的美術(shù)文化成就，開闊藝術(shù)視野，樹立正確的文化價(jià)值觀，涵養(yǎng)人文精神，培育愛國主義精神，熱愛家鄉(xiāng)和建設(shè)家鄉(xiāng)。

二、舉辦展覽，開展校園文化節(jié)等豐富的校園文化活動

初中美術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)范文第5篇

一、美術(shù)教師專業(yè)現(xiàn)狀分析

隨著多媒體運(yùn)用于課堂教學(xué)成為常態(tài)化后，在日常美術(shù)課堂教學(xué)調(diào)研中，總會發(fā)現(xiàn)一些教師在課堂上借助多媒體或視頻去解決技法演示問題，看不到徒手示范。他們的理由是避免限制學(xué)生的思路，其實(shí)，背后隱藏著學(xué)科本體弱化和教師專業(yè)知識和技能缺失的大問題。這在筆者對區(qū)域內(nèi)近150位中小學(xué)美術(shù)教師的問卷調(diào)查中得以證實(shí)。教師們昕學(xué)的專業(yè)花樣繁多，有的學(xué)國畫、有的學(xué)油畫、有的學(xué)版畫……而中小學(xué)美術(shù)新教材所涉及的教學(xué)內(nèi)容幾乎囊括了美術(shù)的方方面面，比如，中國畫、版畫、雕塑、速寫、服裝設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)、建筑模型設(shè)計(jì)……這么多專業(yè)集于一身的教師實(shí)在難覓，更何況教師隊(duì)伍中還有不少非專業(yè)的和一大批剛?cè)肼毜?，所以，這—現(xiàn)象有其普遍性。其他區(qū)縣就此問題也開展了相關(guān)的培訓(xùn)，比如速寫、中國畫、版畫等專業(yè)知識技能的培訓(xùn)，由于統(tǒng)—培訓(xùn)沒有選擇性而不能滿足不同教師的實(shí)際需求，削弱了參培教師的積極性；另外，培訓(xùn)內(nèi)容沒能與教材接軌，受訓(xùn)后教師即便擁有了一定的知識技能，但在課堂實(shí)施過程中因缺乏課例指導(dǎo)而影響教學(xué)效率?！鞍倌甏笥?jì)，教育為本”，“教育大計(jì)，教師為本，有好的教師，才有好的教育”。如何提高本區(qū)美術(shù)教師的專業(yè)技能，已成為筆者關(guān)注的—個(gè)焦點(diǎn)。經(jīng)過近年來的實(shí)踐探索，終于找到了一條有效的途徑，即基于教師現(xiàn)狀和需求而開發(fā)的“菜單式”美術(shù)專題培訓(xùn)課程。

二、“菜單式”美術(shù)專題培訓(xùn)課程開發(fā)

2013年，教育部教師司頒發(fā)《教育部關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《意見》），對教師培訓(xùn)給出了具體指導(dǎo)意見?！兑庖姟分赋觯骸敖ㄔO(shè)‘菜單式、自主性、開放式’的選學(xué)服務(wù)平臺，為教師創(chuàng)造自主選擇培訓(xùn)內(nèi)容、時(shí)間、途徑和機(jī)構(gòu)的機(jī)會，滿足教師個(gè)性化需求。”依據(jù)此文件精神，筆者組織區(qū)名優(yōu)、骨干教師著力開發(fā)菜單式美術(shù)專題培訓(xùn)課程。

（一）“菜單式”概念

這里的“菜單式”，是指對小學(xué)段上海教育出版社（以下簡稱上教版）美術(shù)新教材和初中段上海少年兒童出版社（以下簡稱上少版）美術(shù)新教材的教學(xué)內(nèi)容中所涉及的相關(guān)美術(shù)專題進(jìn)行梳理，并以此建設(shè)許多菜單式的專題培訓(xùn)課程，體現(xiàn)培訓(xùn)課程的多樣性和豐富性，以滿足不同教師的需要。

（二）選用“菜單式”的原則

選用“菜單式”的原則，源自《意見》中提出的“增強(qiáng)培訓(xùn)針對性，確保按需施訓(xùn)；改進(jìn)培訓(xùn)內(nèi)容，貼近一線教師教育教學(xué)實(shí)際”。

（三）“菜單式”美術(shù)專題課程框架

“菜單式”美術(shù)專題課程框架，源自上教版小學(xué)美術(shù)新課程和上少版初中美術(shù)新課程的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合區(qū)域教師教學(xué)現(xiàn)狀與需求而生成的八個(gè)專題，以便在日后的教學(xué)中探索有效的銜接策略。（“‘菜單式’美術(shù)專題培訓(xùn)課程框架”詳見表1）

（四）“菜單式”美術(shù)專題培訓(xùn)師隊(duì)伍建立

“菜單式”美術(shù)專題的培訓(xùn)師主要在區(qū)域?qū)W科教師團(tuán)隊(duì)中產(chǎn)生，他們均是區(qū)域?qū)W科名優(yōu)教師、骨干教師、特色教師，有著豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，具有較強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)能力。每個(gè)專題安排1至2位負(fù)責(zé)人，主要是看教材上該專題課例的量而確定的。如果是課例較多的專題，就安排兩位負(fù)責(zé)人，—位聚焦教材解讀與課例研究指導(dǎo)，另—位聚焦技能培訓(xùn)。這支隊(duì)伍組建后，先由區(qū)域?qū)W科教研員給予培訓(xùn)指導(dǎo)。教研員通過解讀美術(shù)教師培訓(xùn)課程的樣本予以引領(lǐng)，各專題負(fù)責(zé)人在此基礎(chǔ)上分頭去創(chuàng)建專題的培訓(xùn)課程框架。等各專題課程建好后，教研員再組織培訓(xùn)師集中交流創(chuàng)建過程中遇到的問題，共同研討，同時(shí)邀請上海市名師基地導(dǎo)師蒞臨指導(dǎo)，最后生成比較成熟的專題培訓(xùn)課程。

（五）“菜單式”美術(shù)專題培訓(xùn)考核要求的擬定與推行

“菜單式”美術(shù)專題培訓(xùn)考核要求的擬定，是通過組織培訓(xùn)師共同商榷、教研員梳理完善的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，旨在更貼近學(xué)科教師的需求，提高培訓(xùn)效率。

《意見》中第四條指導(dǎo)意見：“強(qiáng)化培訓(xùn)自主性，激發(fā)教師參訓(xùn)動力。”我們在落實(shí)“菜單式”專題培訓(xùn)時(shí)緊扣文件精神，將課程選報(bào)方式和考核要求同步推出，讓教師在選擇專題的同時(shí)明確參與培訓(xùn)的目標(biāo)。這樣，全體教師就可以依據(jù)自己的實(shí)際情況作出選擇，在明確目標(biāo)下開展學(xué)習(xí)。

在區(qū)域“菜單式”美術(shù)專題培訓(xùn)的“報(bào)名細(xì)則與考核要求”中規(guī)定：

1-2年教齡的教師必須全程參與八個(gè)專題的培訓(xùn)活動。完成—個(gè)專題的—個(gè)教學(xué)案例。

3-5年教齡的教師至少參與五個(gè)專題培訓(xùn)活動。完成其中—個(gè)專題1節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究，生成相應(yīng)的優(yōu)秀教案、課件、課堂美術(shù)作業(yè)以及教學(xué)論文—篇。

6-10年教齡的教師至少參與四個(gè)專題的培訓(xùn)活動。完成其中一個(gè)專題一個(gè)單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究，生成相應(yīng)的優(yōu)秀教案、課件、課堂美術(shù)作業(yè)，以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)論文—篇或—項(xiàng)課題研究。

11-15年教齡的教師至少參與三個(gè)專題的培訓(xùn)活動。完成其中一個(gè)專題一個(gè)單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究，生成相應(yīng)的優(yōu)秀教案、課件、課堂美術(shù)作業(yè)，并遞交一項(xiàng)課題研究或創(chuàng)建—個(gè)專題培訓(xùn)課程。

16年以上教齡的教師至少參與兩個(gè)專題的培訓(xùn)活動。遞交—個(gè)單元的教學(xué)實(shí)踐研究成果，以及—份教學(xué)經(jīng)驗(yàn)論文或—個(gè)專題培訓(xùn)課程。

也就是說，“菜單式”的培訓(xùn)既有選擇性，又有一定的規(guī)定性，從而保證教師經(jīng)過專題培訓(xùn)，能具備足夠豐富的美術(shù)知識與技能，以及相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的能力。

（六）“菜單式”美術(shù)專題培訓(xùn)模式

為了有效突破“研”和“訓(xùn)”兩張皮的現(xiàn)象，在組織開展“菜單式”美術(shù)專題課程培訓(xùn)的過程中采用“研訓(xùn)一體”的培訓(xùn)模式予以實(shí)施。即美術(shù)教材中相關(guān)理論知識技能的學(xué)習(xí)與常態(tài)課堂教學(xué)觀摩研討有效接軌，在教師的心中留下—個(gè)完整的、系統(tǒng)的過程，即便是觀摩他人的課，也會覺得身臨其境，完全以主人翁的姿態(tài)去體驗(yàn)培訓(xùn)的快樂和收獲。這樣的培訓(xùn)方式符合《意見》中提出的第三條指導(dǎo)意見：“轉(zhuǎn)變培訓(xùn)方式，提升教師參訓(xùn)實(shí)效。”

（七）“菜單式”美術(shù)專題培訓(xùn)課時(shí)安排

“菜單式”美術(shù)專題培訓(xùn)課時(shí)安排，每個(gè)專題均預(yù)設(shè)20課時(shí)的培訓(xùn)內(nèi)容，其中4個(gè)課時(shí)著重于教材核心知識技能與教學(xué)教法的解讀；4個(gè)課時(shí)為專題典型課例教學(xué)設(shè)計(jì)的集體研討；8個(gè)課時(shí)（周六全天）為美術(shù)專業(yè)技能的培訓(xùn)，這樣，可以有一整天的時(shí)間去充分地探索與美術(shù)教材相應(yīng)的專業(yè)技能，切實(shí)提高課堂教學(xué)的演示能力；最后4個(gè)課時(shí)作專題課例的展示與研討，讓教師們在參與中感悟、提升。

三、“菜單式”美術(shù)專題課程具體實(shí)施

因篇幅所限，本文以《紙藝》專題為例，介紹“菜單式”美術(shù)專題培訓(xùn)的具體實(shí)施方法。

（一）《紙藝》專題培訓(xùn)課程內(nèi)容安排（詳見表2）

（二）《紙藝》專題課程具體培訓(xùn)方法

1．教材分析人手，明確主干知識

《紙藝》專題培訓(xùn)課程內(nèi)容，均源自上教版小學(xué)美術(shù)全套教材（十冊）所有《紙藝》課例。首先解讀該套教材《紙藝》課例的主干知識、核心技能，以及教學(xué)教法要點(diǎn)。不少教師由于學(xué)校工作安排的緣故，常年任教低年級或高年級，對整冊教材關(guān)于《紙藝》專題核心知識技能缺乏整體性、系統(tǒng)性研究。通過這樣的培訓(xùn)，有助于教師埂好地研究教材、研究教法、研究學(xué)生。

2.知識技能結(jié)合，提升示范能力

《紙藝》專題培訓(xùn)中美術(shù)專業(yè)知識學(xué)習(xí)后，馬上進(jìn)入與教學(xué)對應(yīng)的紙藝專業(yè)技能學(xué)習(xí)和實(shí)踐，幫助學(xué)員快速把握具體的操作方法和教學(xué)演示的技巧。自主報(bào)名參加《紙藝》專題培訓(xùn)的教師同處一室共同實(shí)踐，教師們均感到似乎回到了大學(xué)校園，幾乎個(gè)個(gè)陶醉其中，全然忘記了今天是雙休日?，F(xiàn)場創(chuàng)作的作品富有創(chuàng)意，也為后續(xù)的《紙藝》專題課例教學(xué)設(shè)計(jì)奠定了良好的基礎(chǔ)。（圖1、圖2）

3．課例設(shè)計(jì)研討，完善教學(xué)方案

專題培訓(xùn)中的《紙藝》專題典型課例，作為教師今后自主研修的范例，一定要參培學(xué)員作深入的了解，有個(gè)過程性、整體性的實(shí)踐體驗(yàn)。所以，在理論培訓(xùn)時(shí)就指定兩節(jié)專題課例：小學(xué)一年級平面紙藝課例《撕撕貼貼變成畫》和四年級立體紙藝課例《紙環(huán)花開》。要求本專題所有參培學(xué)員回去先做好這兩節(jié)課教學(xué)方案的預(yù)設(shè)，在此基礎(chǔ)上組織學(xué)員依據(jù)所選的課例進(jìn)行分組研討。研討活動上，先讓將要承擔(dān)這兩節(jié)課教學(xué)展示任務(wù)的青年教師在組內(nèi)交流，然后組員們結(jié)合自己的預(yù)設(shè)提出完善的方案。比如《撕撕貼貼變成畫》一課，“如何幫助拇指姑娘重建美麗家園”不僅僅是導(dǎo)入激趣，可以作為本課教學(xué)的主線貫穿始終，讓學(xué)生習(xí)得撕紙方法的同時(shí)也懂得了幫助他人的意義，起到潤物無聲的作用；又如《紙環(huán)花開》一課，教師就以單一的紙環(huán)造型設(shè)計(jì)花朵，每個(gè)學(xué)生只要將花兒組合成—件作品即可，教師們提議是否結(jié)合春暖花開時(shí)節(jié)，營造一個(gè)美麗的畫面，既提高學(xué)生的審美素養(yǎng)，又可激發(fā)創(chuàng)意表現(xiàn)的熱情。因?yàn)榻處焸儌€(gè)個(gè)有備而來，思維非常活躍，創(chuàng)意教學(xué)的金點(diǎn)子快速生成。比如，一年級平面紙藝課例《撕撕貼貼變成畫》一課的學(xué)生創(chuàng)意表現(xiàn)的方式，教師預(yù)設(shè)一個(gè)故事情節(jié)，并將定格的畫面分成八個(gè)小組去完成，最后全班合力完成一件大作，讓所有的學(xué)生體驗(yàn)美術(shù)創(chuàng)意表現(xiàn)的樂趣；又如，四年級美術(shù)《紙環(huán)花開》一課，因?yàn)槭且还?jié)紙立體創(chuàng)意表現(xiàn)的課例，在作品表現(xiàn)形式上以學(xué)生熟悉的花卉為主題，用紙環(huán)塑造形態(tài)各異的花朵，全班共同營造一個(gè)富有春天氣息的畫面。從而有效提高了單位時(shí)間研討的效率。（圖3、圖4）

4．課例教學(xué)展示，深化培訓(xùn)效能，

《紙藝》專題課例（小學(xué)一年級平面紙藝課例《撕撕貼貼變成畫》和四年級立體紙藝課例《紙環(huán)花開》）通過分組研討后，主備教師負(fù)責(zé)實(shí)踐研究；兩位承擔(dān)展示課的教師，其中—位教師通過借班方式展示；教研員協(xié)同學(xué)科核心組教師及專題負(fù)責(zé)人，共同深入課堂予以指導(dǎo)；在一周后再面向全區(qū)學(xué)科教師展示最后的研究成果，讓與會的教師可以了解到不同年級段《紙藝》課例的教學(xué)教法。整個(gè)活動方案由教研員及專題負(fù)責(zé)教師共同策劃，比如整個(gè)活動的安排、發(fā)放材料的呈現(xiàn)方式、與會教師的簽到、課堂教學(xué)觀摩反饋表的設(shè)計(jì)、展示課例的攝錄、研討活動的過程記錄、活動后簡訊撰寫人員的落實(shí)、展示課教師執(zhí)教后反思的落實(shí)、主題研修活動的總結(jié)等。整個(gè)專題培訓(xùn)采用知識與技能銜接、教學(xué)設(shè)計(jì)與課例觀摩跟進(jìn)的方式，可以讓參培教師不僅明確了全套教材各年級段《紙藝》課例的整體架構(gòu)以及核心知識與技能，還知道了典型課例在整冊教材中的教學(xué)策略等，切實(shí)有效地發(fā)揮了經(jīng)驗(yàn)輻射作用。最后的專題課例現(xiàn)場觀摩與研討，可以進(jìn)一步加深認(rèn)識，比如新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)范化表述方式、紙藝教學(xué)要點(diǎn)、該年級段學(xué)生學(xué)習(xí)紙藝的特點(diǎn)等。同時(shí)讓還沒參加專題培訓(xùn)的教師在集體觀摩中對區(qū)域組織開展的“菜單式美術(shù)專題培訓(xùn)”活動有個(gè)先知先覺的機(jī)會。與會教師的教學(xué)觀摩反饋信息，也讓專題負(fù)責(zé)人進(jìn)一步審視自己的專題培訓(xùn)效果和不足，便于及時(shí)完善專題培訓(xùn)課程，為其后的專題負(fù)責(zé)人提供借鑒。（圖5至圖7）

四、“菜單式”美術(shù)專題課程培訓(xùn)成效

如今的教學(xué)“以學(xué)生發(fā)展為本”，培訓(xùn)與教學(xué)一樣，應(yīng)該以受訓(xùn)教師的發(fā)展為本。所以，在具體實(shí)施過程中，我們堅(jiān)持以學(xué)習(xí)單的形式去引導(dǎo)教師及時(shí)反饋專題培訓(xùn)的感悟以及建議，以便培訓(xùn)師在第—時(shí)間予以改進(jìn)與完善，為后續(xù)專題的有序推進(jìn)提供借鑒，更好地服務(wù)于廣大學(xué)科教師，推進(jìn)新課堂實(shí)驗(yàn)的步伐。在培訓(xùn)師的共同努力和參培教師的積極參與下，不同層面的教師都有了新的收獲。

（一）青年教師在參與專題培訓(xùn)中加速專業(yè)成長

“菜單式”美術(shù)專題培訓(xùn)采用自主報(bào)名的方式，使得不同層面的教師匯聚一堂，在不知不覺中，教師們對美術(shù)課堂教學(xué)探索的熱情被點(diǎn)燃，大家都在不同程度上向“學(xué)的課堂”邁進(jìn)。如實(shí)驗(yàn)小學(xué)小曾老師，剛休完產(chǎn)假就投入到《紙藝》專題培訓(xùn)中來。通過紙藝系列化的培訓(xùn)活動，對正在創(chuàng)建的《紙盤藝術(shù)》校本課程又作了進(jìn)一步的完善。其中三年級的一節(jié)《巧剪紙盤魚》在市級主題研修活動上展示，充分展現(xiàn)了教師的教學(xué)智慧。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過用剪刀對紙盤剪三刀的方法巧拼一條魚，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，并請學(xué)生上來試一試：“你能變出什么？”學(xué)生組合出類似飛鳥的形象。（圖8）在此基礎(chǔ)上，教師鼓勵(lì)其他學(xué)生上來試試“還可以怎樣拼？”以簡單的引導(dǎo)，有效激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)意思維。結(jié)果上來的幾位學(xué)生都擺出了不同形象。（圖9）為了加深對巧剪、巧拼方法的理解，教師引導(dǎo)學(xué)生去觀察多媒體視頻中魔術(shù)師的變法，學(xué)生看得入神，有效提升了單位時(shí)間的效率。在學(xué)生實(shí)踐過程中，教師提議，有了魚的雛形后還可以去美化魚鰭，通過欣賞相應(yīng)的圖例加以啟發(fā)，學(xué)生很快就進(jìn)入高一層次的探索活動中。（圖10）等學(xué)生設(shè)計(jì)得差不多了，教師又強(qiáng)調(diào)：“今天剪下的紙盤沒有浪費(fèi)的，想想小碎片可以做什么？”在教師的提示下，有的學(xué)生將小碎片變成了魚鱗，有的變成了魚的牙齒，有的變成了裝飾的花紋等。創(chuàng)新的潛能完全被激發(fā)，學(xué)生經(jīng)歷了由易到難的探索歷程，但整個(gè)學(xué)習(xí)過程是愉悅的，作品也充滿了創(chuàng)意。（圖11）

（二）新教在專題培訓(xùn)中有效縮短適應(yīng)周期

實(shí)踐證明，“菜單式”美術(shù)專題課程培訓(xùn)活動深受學(xué)科教師的歡迎，對不同層面教師的專業(yè)成長都有很好的促進(jìn)作用；特別是對入職2年左右的新教師來說，這種浸潤式學(xué)習(xí)的平臺，有效縮短了他們的成長周期。

在“2012屆新教師同質(zhì)課堂教學(xué)研討活動”中，兩位新教師所展示的二年級《彩紙片的組合》一課“同課異構(gòu)”教學(xué)，有效體現(xiàn)了“學(xué)的課堂”的教學(xué)理念。比如在大小紙片的拼貼組合時(shí)，引導(dǎo)小朋友先“擺一擺，看一看、想—想”，在嘗試實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)粘貼組合的技巧。為了激發(fā)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)作熱情，兩位教師均創(chuàng)設(shè)了符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的情境：小張老師利用小朋友熟悉的卡通人物大雄與哆啦A夢的故事引入新課；小楊老師則以“為灰姑娘設(shè)計(jì)美麗的王冠”為主線貫穿整節(jié)課。另外，兩節(jié)課在作業(yè)設(shè)計(jì)上都體現(xiàn)了美術(shù)學(xué)科視覺性、審美性的特點(diǎn)，取得了良好的教學(xué)效果。（圖12至圖15）

（三）培訓(xùn)師在專翹課程實(shí)施中突破發(fā)展瓶頸

教師隊(duì)伍建設(shè)關(guān)系到新課程改革與發(fā)展的前景。在專題培訓(xùn)中，我們首選挑選有特色的、綜合能力強(qiáng)的區(qū)級名優(yōu)、骨干教師承擔(dān)培訓(xùn)專題，讓他們在任務(wù)驅(qū)動下突破發(fā)展的瓶頸，成長為優(yōu)秀的培訓(xùn)師，從而帶動區(qū)域教師的整體發(fā)展。

1．課程建設(shè)能力在創(chuàng)建中得到提升

因?yàn)槊總€(gè)專題必須結(jié)合中小學(xué)全套教材相關(guān)的課例，逐一分析和梳理，讓參培教師明確各課的核心知識與技能以及教法要點(diǎn)，所以，在前期的課程架構(gòu)過程中，有效地提升了他們的教材解讀能力、語言組織能力、培訓(xùn)演示文稿設(shè)計(jì)能力、培訓(xùn)方案的規(guī)劃能力，等等。

2．技法指導(dǎo)能力在培訓(xùn)中得到提升

專題培訓(xùn)課程架構(gòu)好之后，就面向?qū)W科教師實(shí)施培訓(xùn)了。這對少有機(jī)會承擔(dān)教師培訓(xùn)任務(wù)的名優(yōu)、骨干教師來說，也是個(gè)不小的挑戰(zhàn)。從而促使他們培訓(xùn)的語言更加精煉，專題課例的分析更加嚴(yán)謹(jǐn)，專題技能的示范引領(lǐng)更加精準(zhǔn)，教師實(shí)踐內(nèi)容和方式更加科學(xué)，提供的教學(xué)建議更有針對性，專題課例設(shè)計(jì)方案的研討更有效，專題課例教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)更加到位，典型課例教學(xué)觀摩研討活動的組織更加有條理，等等。

3．課例引領(lǐng)能力在自主探索中達(dá)成

每個(gè)專題培訓(xùn)前期的教材解讀與知識技能的培訓(xùn)，都緊緊圍繞專題課例的生成而展開。要引領(lǐng)教師探索具有“學(xué)的課堂”風(fēng)采的《紙藝》專題課例，作為培訓(xùn)師，需要在自己的課堂加以研究，提煉有效的經(jīng)驗(yàn)，從而提升培訓(xùn)的實(shí)效性。

比如《紙藝》專題培訓(xùn)負(fù)責(zé)人、實(shí)驗(yàn)小學(xué)的許老師，自承擔(dān)專題培訓(xùn)任務(wù)以來，對“學(xué)的課堂”的探索意識更強(qiáng)了，通過堅(jiān)持實(shí)踐探索，她在“學(xué)的課堂”創(chuàng)建上有了新的突破。2013年5月，她成功承擔(dān)了上海市小學(xué)美術(shù)主題教學(xué)展示課《美麗的紙盤紋樣》。課上，她引導(dǎo)二年級的學(xué)生通過觀察、比較，發(fā)現(xiàn)紙盤紋樣與橫向二方連續(xù)紋樣的不同之處，通過“折一折、畫一畫、剪一剪”的方式，自主探索紙盤紋樣的表現(xiàn)方法，使學(xué)生在自己的多次嘗試和老師的適時(shí)啟發(fā)引導(dǎo)下終于找到了其中的規(guī)律，有效突破了本課的難點(diǎn)，將美麗的連續(xù)紋樣裝飾到紙盤上，最后全班學(xué)生創(chuàng)建了一個(gè)紙盤連續(xù)紋樣作品，學(xué)生真正體會到了探索學(xué)習(xí)的快樂。（圖16）