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兒童美術(shù)教育的特點(diǎn)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】美術(shù)教育學(xué)前專業(yè)人才培養(yǎng)

隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們對幼兒教育的重視程度越來越高，在這樣的大背景下，幼師專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)顯得更加重要。我國教育家在建立中國現(xiàn)代教育體系之初，就提出推行藝術(shù)代替宗教：“使國人的感情勿受污染和刺激，使其受藝術(shù)熏陶而純正”。而人在幼兒園時期形成的經(jīng)驗(yàn)對其一生都有巨大的影響，這個時候幼師的引導(dǎo)顯得特別重要。美術(shù)學(xué)科一直以來都是幼師專業(yè)人才素質(zhì)培養(yǎng)的一個重要環(huán)節(jié)，這就要求在幼師美術(shù)教育人才培養(yǎng)的過程中，不僅是進(jìn)行簡單的知識講授和相應(yīng)的技能訓(xùn)練，而且要讓其從真正意義上適應(yīng)幼兒教育，注重培養(yǎng)美術(shù)教學(xué)能力[1]。對于我國當(dāng)前幼兒師資培養(yǎng)的整體要求而言，美術(shù)教育不僅能提高幼兒教師美術(shù)教學(xué)能力，在其個人的藝術(shù)綜合素養(yǎng)上也有著更為重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、美術(shù)教育與幼兒教師綜合素養(yǎng)的關(guān)系

（一）美術(shù)是幼兒教師必備的基本素質(zhì)

愛好美術(shù)，是幼兒的天性，大部分幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)就是從繪畫開始的。“以美引善、以美啟德、以美怡情”，美術(shù)教育在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和心理健康方面具有其他學(xué)科無可替代的作用[2]。美術(shù)教育是幼兒園教育工作的重要組成部分。對幼兒進(jìn)行美術(shù)教育，可以培養(yǎng)他們認(rèn)識事物的能力，發(fā)展幼兒的智力及幼兒肌體動作的靈活性和協(xié)調(diào)性；能培養(yǎng)幼兒的觀察力、想象力、記憶力、創(chuàng)造力和審美能力[3]。學(xué)齡前兒童的個性正處在逐步發(fā)展的過程中，這個階段對教師的依賴性比較強(qiáng)。學(xué)前教育專業(yè)面向工作對象的特點(diǎn)，決定了其自身接受美育的科學(xué)性和必要性。幼兒教師的綜合藝術(shù)素養(yǎng)會對學(xué)齡前兒童產(chǎn)生直接影響，接受全面科學(xué)的美術(shù)教育尤其是美術(shù)史教育是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須進(jìn)行的重要環(huán)節(jié)。

（二）美術(shù)教育與教師綜合能力培養(yǎng)的關(guān)系

幼兒自出生直至接受小學(xué)教育的0至6歲，通常稱為學(xué)齡前兒童教育階段。兒童的認(rèn)知發(fā)展主要處于前運(yùn)算階段，“已經(jīng)能使用語言及符號等表征外在事物，不具保留概念，不具可逆性，以自我為中心，能思維但不合邏輯，不能見及事物的全面性”。[4]因此，學(xué)齡前兒童階段的美術(shù)教育雖然與中小學(xué)美術(shù)教育同屬于通識美術(shù)教育，但又不同于小學(xué)、初中美術(shù)的學(xué)習(xí)。學(xué)齡前兒童教育方式的特殊性對幼兒園教師的綜合能力提出了更高的要求。首先，學(xué)齡前兒童的教育是綜合教育，不分科目，美術(shù)教育是融合在其他教育教學(xué)當(dāng)中的，也是教學(xué)比重非常大的一部分。我國從小學(xué)階段開始，美術(shù)是單獨(dú)一門課程，有獨(dú)立和系統(tǒng)的美術(shù)教材，但在中小學(xué)所有學(xué)習(xí)科目中是一門副科，一周上一次或者兩次美術(shù)課。因此，在小學(xué)教育階段的課程中顯得不那么重要。但學(xué)前教育階段不同，幼兒園美術(shù)教學(xué)區(qū)域是教室的必備區(qū)域，常設(shè)在教室里，幼兒每天都可以參與美術(shù)活動。教師可以根據(jù)某一期的主題創(chuàng)設(shè)相關(guān)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，在原有教材的基礎(chǔ)上有很大的主動性和靈活性。因此，幼兒教師需要具備更強(qiáng)的綜合應(yīng)變和運(yùn)用能力。其次，幼兒園教學(xué)用具的綜合性與特殊性。中小學(xué)的美術(shù)教具除課本外基本與成年人的美術(shù)工具相同，而幼兒園美術(shù)教學(xué)活動根據(jù)學(xué)齡前兒童的認(rèn)知特點(diǎn)和生理發(fā)展特點(diǎn)，幼兒園的教材和教具都以圖片和實(shí)物為主，很少有文字部分，需要教師綜合運(yùn)用讀圖和圖示能力。教師為了實(shí)現(xiàn)向幼兒有效傳遞必要的教學(xué)內(nèi)容，往往需要根據(jù)幼兒的實(shí)際情況準(zhǔn)備恰當(dāng)?shù)氖緢D和教具。這要求幼兒教師具備把美術(shù)基本技巧和內(nèi)容以最簡單直觀的方式展現(xiàn)出來的能力，不僅需要扎實(shí)的美術(shù)操作能力，更需要全面的美術(shù)理論知識和豐富的美術(shù)經(jīng)驗(yàn)，只有經(jīng)過系統(tǒng)全面的美術(shù)教育才能實(shí)現(xiàn)。最后，大部分的家長在兒童的學(xué)齡前階段對美術(shù)學(xué)習(xí)都非常重視和支持，兒童也非常喜歡美術(shù)課程。美術(shù)的基本技能被稱為學(xué)前教育階段教師必備的基本技能之一。因此，對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，需要特別注重美術(shù)教育環(huán)節(jié)，美術(shù)教育對幼師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)具有重要的意義。

二、學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教育課程設(shè)置及作用

（一）實(shí)踐與理論相結(jié)合的美術(shù)教育課程設(shè)置

學(xué)前教育專業(yè)本科教育的美術(shù)教育課程分為美術(shù)基礎(chǔ)、幼兒園實(shí)用美術(shù)和美術(shù)教育理論三個類型的課程。從課程的先后順序看，基本遵循先實(shí)踐、后理論的順序，既注重結(jié)合幼兒園美術(shù)實(shí)踐環(huán)節(jié)，也注重整體美術(shù)理論功底的培養(yǎng)。同時，學(xué)前兒童美術(shù)教育課程的內(nèi)容應(yīng)側(cè)重學(xué)齡前兒童生理及心理發(fā)展與美術(shù)教育之間的關(guān)系，美術(shù)教育應(yīng)是基于孩子生理和心理發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，自覺、自發(fā)的藝術(shù)活動，需要尊重孩子的天性。幼兒教師只有充分了解、掌握兒童美術(shù)活動身心發(fā)展基本規(guī)律，才能轉(zhuǎn)換思維，以孩子的眼光來看待這個世界，以孩子喜歡的角度來思考和表達(dá)，理解幼兒美術(shù)教育與青年階段尤其是成人美術(shù)教育的異同之處，從而實(shí)現(xiàn)科學(xué)、有效的學(xué)前兒童美術(shù)教育。幼兒教育過程從來都是一個綜合的教育過程，美術(shù)教育不僅僅是實(shí)踐及動手環(huán)節(jié)，更是幼兒美術(shù)視野和概念的建立過程，同時也是幼兒通過美術(shù)的手段表達(dá)和宣泄的過程。因此，幼兒教師不僅需要會教，更需要從兒童的角度欣賞、肯定兒童的美術(shù)行為。

（二）美術(shù)史相關(guān)課程對學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)素養(yǎng)提升的必要性

美術(shù)史的學(xué)習(xí)是現(xiàn)代美術(shù)教育中不可缺少的環(huán)節(jié)，我們現(xiàn)在生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都有其歷史淵源。美術(shù)史課程不僅僅是美術(shù)專業(yè)才有的科目，應(yīng)該成為教育類專業(yè)所必須學(xué)習(xí)的科目。美術(shù)史中包含著眾多畫種及創(chuàng)作方式的產(chǎn)生和發(fā)展，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)盡可能了解和感受不同美術(shù)形式的優(yōu)長和特點(diǎn)。讓學(xué)生飽覽各種美術(shù)風(fēng)格，體會線描畫的黑白韻律、水彩畫的透明清澈、水粉畫的亮麗、油畫的厚實(shí)飽滿、版畫的奇妙肌理、中國畫的筆墨情韻[5]。不同的畫種不僅有著各自的藝術(shù)特征，更有著各自的文化歷史淵源。如何以最簡潔和直接的方式展現(xiàn)出畫種的特點(diǎn)，不僅需要提升幼兒教師的美術(shù)基本素質(zhì)，更需要提升幼兒教師的美術(shù)感悟力和鑒賞力。同時在學(xué)前專業(yè)美術(shù)教學(xué)中，始終都應(yīng)注重幼兒與美術(shù)之間的關(guān)系。如漏印游戲是一種安全有趣、適合所有年齡段孩子的幼兒美術(shù)活動，其基本原理屬于版畫藝術(shù)中的漏版。漏版印刷本身是一門工藝性很強(qiáng)的現(xiàn)代工藝技術(shù)，漏版源自于民間美術(shù)的布藝印染，現(xiàn)在服裝的裝飾上仍然普遍使用。如果學(xué)生能充分了解其淵源，便能將漏印游戲變換出更多切合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的美術(shù)活動，既可以滿足幼兒創(chuàng)作的欲望，又能幫助其了解版畫藝術(shù)和現(xiàn)代工藝技術(shù)。這要求幼兒教師充分了解不同年齡段兒童動手操作能力，選擇適合不同年齡孩子的版畫創(chuàng)作方式。

（三）美術(shù)創(chuàng)作工作室實(shí)踐環(huán)節(jié)對學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的重要性

美術(shù)創(chuàng)作工作室往往被認(rèn)為是專業(yè)性的要求，但其實(shí)美術(shù)工作室不應(yīng)該是曲高和寡的地方，應(yīng)該成為學(xué)生實(shí)實(shí)在在實(shí)踐其藝術(shù)創(chuàng)想的地方。因此，學(xué)前教育的美術(shù)創(chuàng)作工作室是學(xué)前專業(yè)美術(shù)教育重要的一部分。作為未來的幼兒教師美術(shù)實(shí)踐課程的教室及學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作的場所，首先必須提供必要的工具設(shè)備，與其他美術(shù)創(chuàng)作室不同，這里工具設(shè)備的設(shè)置主要滿足幼兒美術(shù)活動需要；其次，材料和工具以安全性為第一，因?yàn)橹挥性趯?shí)踐中了解幼兒在使用工具材料可能遇見的問題，才能幫助學(xué)生更好地解決今后工作的問題；最后，美術(shù)創(chuàng)作室應(yīng)該是一個開放的空間，為幼師學(xué)生提供了美術(shù)實(shí)踐的場所，大家可以大膽發(fā)揮并實(shí)現(xiàn)自己的想象。在平時的創(chuàng)作中，鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異，讓他們大膽的展示自己的才能，在這種寬松的氛圍中，幼師專業(yè)學(xué)生表現(xiàn)出了獨(dú)特、多變的思維方式，創(chuàng)作出了眾多美術(shù)作品。因此，對幼兒教師美術(shù)素養(yǎng)的提升不是單一繪畫能力的培養(yǎng)，而應(yīng)當(dāng)能從教學(xué)實(shí)際需要入手，發(fā)散思維引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會恰當(dāng)運(yùn)用各種美術(shù)形式與方法。在學(xué)前教育的美術(shù)教學(xué)環(huán)節(jié)不應(yīng)強(qiáng)調(diào)美術(shù)的專業(yè)性，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)綜合性、適用性和靈活性。

三、學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教育課程的創(chuàng)新實(shí)踐

縱觀我國學(xué)前教育的發(fā)展歷程，幼兒教育尤其藝術(shù)教育的品質(zhì)越來越高，但與國際先進(jìn)地區(qū)的幼兒美術(shù)教育水平相比較，我國幼兒美術(shù)教育培養(yǎng)的形式普遍還存在一定的差距。究其根源是高藝術(shù)素質(zhì)學(xué)前教育專業(yè)人才的嚴(yán)重缺乏，為了縮短與世界先進(jìn)地區(qū)幼兒藝術(shù)教育水平的差距。首先，應(yīng)轉(zhuǎn)變學(xué)前教育專業(yè)人才的藝術(shù)培養(yǎng)方式，拓寬幼兒教師的藝術(shù)視野，從兒童整體發(fā)展需求的角度考慮不同階段幼兒美術(shù)教育的內(nèi)容和要求，從藝術(shù)本體的趣味性和知識性角度思考幼兒美術(shù)教育的角度和方式，以培養(yǎng)出具備較全面和專業(yè)美術(shù)知識儲備的學(xué)前教育專業(yè)人才。其次，學(xué)齡前兒童美術(shù)教育活動應(yīng)該注重實(shí)踐性和可操作性。學(xué)齡前兒童的美術(shù)教育活動不是一個獨(dú)立的活動，而是一個與幼兒的生活息息相關(guān)的活動。在幼兒美術(shù)教育活動設(shè)計(jì)上應(yīng)更多考慮到趣味性和可操作性，要從孩子的角度來思考問題，讓美術(shù)活動變得簡單可行，而且富有創(chuàng)意。最后，建立學(xué)前兒童美術(shù)教育的專業(yè)團(tuán)隊(duì)，注重多種專業(yè)互補(bǔ)的團(tuán)隊(duì)精神培養(yǎng)。幼兒教師開展美術(shù)活動需要運(yùn)用美術(shù)知識，需要兒童教育學(xué)、兒童心理學(xué)等其他專業(yè)人才的協(xié)助，因此，團(tuán)隊(duì)精神非常重要。學(xué)齡前兒童的美術(shù)教育活動也必須與其他課程活動結(jié)合起來，幼兒在活動中體會的不是單一藝術(shù)教育，更應(yīng)該是綜合通感的教育過程，這需要具有不同教育特長的教師的共同協(xié)作。

參考文獻(xiàn)：

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[2]邱化賓，林家望.關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程中國畫教學(xué)的思考[J].泉州幼兒師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2014（4）.

[3]秦秋萍.加強(qiáng)在職幼師美術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)[J].成人教育，2009（2）.

兒童美術(shù)教育的特點(diǎn)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】：兒童 美術(shù)教育 外因 創(chuàng)造性 以人為本

兒童美術(shù)教育的外因是家長、學(xué)校、社會、老師等，內(nèi)因是兒童的遺傳因素、自我教育和學(xué)習(xí)的熱情，做好了外因以促進(jìn)內(nèi)因更好的發(fā)展。由于各方面原因家長、學(xué)校、社會、老師在教育的過程中出現(xiàn)了一些問題，本文針對這些問題找到了一些解決的方法并做出了具體的分析和闡述，旨在分析做好兒童美術(shù)教育的外因，讓兒童在輕松愉快的環(huán)境中健康成長。

一、家長是現(xiàn)代兒童美術(shù)教育的啟蒙老師

家長是孩子的第一位老師，也是孩子在美術(shù)學(xué)習(xí)上的啟蒙老師。家長首先要做的是排除兒童學(xué)習(xí)繪畫以成名成家的功利性目的想法，不能將兒童美術(shù)教育視為專業(yè)教育，不要過早對兒童定向。

家長對孩子做畫過程中的獨(dú)特之處甚至違背客觀規(guī)律的畫也要學(xué)會欣賞，不能譏笑、諷刺孩子的“創(chuàng)造性”。孩子學(xué)習(xí)繪畫是畫孩子的心理體驗(yàn)，畫孩子心目中“生活的真實(shí)”。一般懂教育的家長看孩子的畫有沒有獨(dú)特的視覺和創(chuàng)造，不懂教育的家長看孩子畫得像不像，所以家長作為孩子的啟蒙老師應(yīng)該多鼓勵、多引導(dǎo)。家長可利用節(jié)假日帶孩子游歷名山大川，參觀名家書畫展、藝術(shù)館等，增加孩子的感性經(jīng)驗(yàn)；孩子年齡稍大，可和孩子一塊欣賞古今中外名家的繪畫作品集，學(xué)習(xí)繪畫藝術(shù)發(fā)展史，學(xué)會對古今中外繪畫藝術(shù)美的欣賞，增加孩子對于繪畫的理性認(rèn)識，這對孩子繪畫能力的發(fā)展是有很大好處的。著名漫畫家李濱聲先生說，生活、靈感、想象是繪畫的基本素質(zhì)，對于可塑性很強(qiáng)的孩子而言，家長首先應(yīng)入手進(jìn)行啟蒙教育。

二、學(xué)校為現(xiàn)代兒童美術(shù)教育的依托

學(xué)校是兒童接受教育的主要場所，所以作為現(xiàn)代兒童美術(shù)教育外因的學(xué)校應(yīng)密切配合，作為現(xiàn)代兒童美術(shù)教育的依托，具體做法如下：完善美術(shù)教學(xué)設(shè)施，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件。如要備有專門的美術(shù)教室、專用課桌、石膏模型、畫板、 畫夾、實(shí)物投影儀、造型燈具等。

聘請專業(yè)教師執(zhí)教，提高師資業(yè)務(wù)水平。凡被聘用的美術(shù)教師必須在美術(shù)學(xué)科上有所造詣，有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。對正式聘用的美術(shù)教師，學(xué)校定期組織外出參觀學(xué)習(xí) ，幫助他們積累經(jīng)驗(yàn)、開闊眼界、提高教學(xué)水平。

增加授課時量，保證學(xué)生訓(xùn)練時間。普通班開足國家教委規(guī)定的美術(shù)課總量，每班每周兩課時。美術(shù)加強(qiáng)班的美術(shù)課每周安排6課時，另加4節(jié)課外活動，做到課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合。

改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)內(nèi)容上以省編小學(xué)美術(shù)教材為藍(lán)本，參照其他教材和用書，靈活的選擇，充實(shí)了兒童想象畫、記憶畫、手工制作、立體構(gòu)成等教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)方法上以啟發(fā)誘導(dǎo)、游戲活動為，注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、想象、實(shí)踐創(chuàng)造的能力。

開展豐富多彩的活動，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境。在美術(shù)教學(xué)方面，學(xué)校應(yīng)經(jīng)常舉辦作品展、組織參加各級繪畫比賽、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭。同時重視隱型教育對學(xué)生美育的影響，隊(duì)報(bào)班刊、宣傳櫥窗的內(nèi)容定期更換；教室內(nèi)和走廊上張貼著偉人畫像、格言；會議室、活動室及大廳里懸掛著精美的壁畫或名畫；校訓(xùn)、誓詞及巨幅 標(biāo)語鑲嵌在潔白的墻壁上……這一切的一切無不給學(xué)生以美的熏陶，愛的啟迪。正是在這樣的氛圍中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力得以大大地提高。

三、社會應(yīng)為現(xiàn)代兒童美術(shù)教育提供好的環(huán)境

社會環(huán)境的熏陶在兒童美術(shù)教育中起著舉足輕重的作用，由于經(jīng)濟(jì)、觀念的原因，人們對美術(shù)的意識還不夠強(qiáng)烈，各種各樣美術(shù)展覽館、美術(shù)館較少，就算有里面的規(guī)定也很多，使人們的興趣更少了，社會要普及藝術(shù)教育，就要為其提供良好的環(huán)境。

四、作為現(xiàn)代兒童美術(shù)教育外因的老師應(yīng)以科學(xué)的發(fā)展觀為導(dǎo)向

除了家長和學(xué)校，作為教育主體的老師，在孩子的美術(shù)教育中占到了至關(guān)重要的地位，也是本文論述的一個重點(diǎn)之一。改革開放以來，教育愈來愈受到重視，就其本身而言，教育觀念是否新，教育思想是否先進(jìn)，教學(xué)方法是否正確，亦是非常重要的，更值得認(rèn)真探討。所以明確教學(xué)目的、了解不同時期的兒童心理、根據(jù)不同年齡特征采取不同的教學(xué)方法、與時俱進(jìn)、以科學(xué)的發(fā)展觀為導(dǎo)向已顯得非常重要。

作為一個好老師在教學(xué)前明確教學(xué)目的是至關(guān)重要的。早在20世紀(jì)70年代末期，陳通順教授提出：“美術(shù)教育是對學(xué)生進(jìn)行美育的重要手段”，“美術(shù)教育能促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展”，“美術(shù)學(xué)科的基礎(chǔ)知識和基本技能有助于學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科”。90年代，王大根教授提出了“超繪畫性美術(shù)教育目的論”。認(rèn)為通過學(xué)校美術(shù)教育實(shí)施“真、善、美”的教育，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的氣質(zhì)和個性，培養(yǎng)創(chuàng)造精神和能力，引導(dǎo)他們走向自我實(shí)現(xiàn)的道路，最終達(dá)到人格形成的目的。”21世紀(jì)的1999年，常銳倫教授指出：“從教育的最高目標(biāo)看，美術(shù)教育在于最大限度的促進(jìn)人格的全面發(fā)展，美術(shù)教學(xué)應(yīng)著眼于美術(shù)能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)”。

同年，景芝教授提出美術(shù)課程的目標(biāo)有五點(diǎn)：（1）培養(yǎng)造型表現(xiàn)的基本能力（2）培養(yǎng)創(chuàng)造能力（3）提高審美文化素質(zhì)；（4）增進(jìn)美化環(huán)境意識與能力（5）促進(jìn)人格健康成長。”

了解兒童的心理特點(diǎn)是教好兒童繪畫的一個重要條件。兒童繪畫心理的發(fā)展有著他自身的特殊性，它不僅由心理發(fā)展的階段性所決定，而且兒童繪畫的發(fā)展?fàn)顩r同樣也是呈現(xiàn)出鮮明的階段性。我們只有充分地了解了兒童繪畫發(fā)展中各個階段的特性，才能根據(jù)不同階段的不同特點(diǎn)而去制定相適應(yīng)的教育方法。根據(jù)兒童階段的心理發(fā)展?fàn)顩r，依據(jù)兒童心理學(xué)家的觀點(diǎn)及其研究成果，兒童繪畫心理的發(fā)展階段可作如下劃分：涂鴉階段、象征階段、敏感階段、成長階段。

兒童時期老師以兒童的創(chuàng)造想象為教育主線，不過分要求兒童畫像具體的事物，明確教學(xué)目標(biāo)，了解兒童的心理特征，采取靈活多樣的教學(xué)方法，讓兒童美術(shù)教育的功能得到最大程度的發(fā)揮，讓兒童真正體會到學(xué)習(xí)美術(shù)的樂趣，這是作為美術(shù)教育重要外因的老師必須做到的。

綜上所述，兒童美術(shù)教育并非因教育而教育，而是恰恰滿足了兒童對情感的傾述和對美好事物的追求，同時也促進(jìn)兒童性格的完善和心理機(jī)制的成熟。做好現(xiàn)代兒童美術(shù)教育必須要兒童美術(shù)教育工作者在與時俱進(jìn)的基礎(chǔ)上，不斷提高自身教育工作要求，增強(qiáng)自身教學(xué)素養(yǎng)，學(xué)校、家長和社會要提供良好的平臺，并加以正確的引導(dǎo)，幾方面相互配合共同努力，最終培養(yǎng)一批良好的美術(shù)工作者，促進(jìn)兒童美術(shù)教育的持續(xù)發(fā)展和繁榮，使其成為一個良好的循環(huán)，最終讓兒童在一個輕松、愉快、健康的環(huán)境中成長?！?轉(zhuǎn)貼于

參考文獻(xiàn)

[1]楊景芝，美術(shù)教育與人的發(fā)展[M]，北京，《人民美術(shù)出版社》，1999

兒童美術(shù)教育的特點(diǎn)范文第3篇

一、視覺心理學(xué)的簡單界定

視覺心理學(xué)主要是指外界影像通過視覺器官引起的心理機(jī)理反應(yīng)，是一個由外向內(nèi)的過程，這一過程比較復(fù)雜，因?yàn)橥饨缬跋褙S富，內(nèi)心心理機(jī)能復(fù)雜，兩者在相互聯(lián)接并發(fā)生轉(zhuǎn)化時建立起了千絲萬縷的聯(lián)系，因此不同的人不同的影像，相同的人相同的影像以及不同的人相同的影像和相同的人不同的影像產(chǎn)生的心理反應(yīng)是完全不同的。比如，同樣看到魚缸里的小魚，心情好的小朋友會覺得小魚自由自在，非常幸福；而鬧情緒的小朋友就會覺得小魚太可憐了，總是呆在魚缸里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，空間狹窄，心情抑郁?！案袝r花濺淚，恨別鳥驚心”便是視覺心理學(xué)的典型。視覺心理學(xué)原理對于美學(xué)的研究意義重大，我們可以把視覺心理學(xué)方法運(yùn)用到幼師美術(shù)教育中去。

二、視覺心理學(xué)的原理分析及在幼師美術(shù)教育中的運(yùn)用

按照傳統(tǒng)概念，知覺和思維是兩個完全不同的概念，知覺并不具有思維的功能，而知覺之所以高于感覺，就在于它是在思維的參與下已經(jīng)形成了關(guān)于事物的整體形象，而其中所包含的理解力，正是思維在其中所起的作用。也可以說，知覺與思維的統(tǒng)一就是阿恩海姆所說的意象。意象就是思維活動的結(jié)果，更是思維活動賴以進(jìn)行的媒介。知覺與思維錯綜交織，結(jié)為一體，然而知覺與思維的這種結(jié)合并不單單是藝術(shù)活動所特有的。視知覺學(xué)習(xí)是一種本能的強(qiáng)化，尤其是美術(shù)教學(xué)對其產(chǎn)生的影響。早期的研究表明大腦是可塑性的，而這種大腦皮層的可塑性可被視知覺所影響。在醫(yī)療治愈的研究中證明，通過視知覺的訓(xùn)練，利用大腦神經(jīng)系統(tǒng)的可塑性，通過特定的視覺學(xué)習(xí)和視覺刺激，激活視覺通路，改善大腦的神經(jīng)系統(tǒng)的信號加工處理能力。在視覺表達(dá)上，不同的弱視患者表現(xiàn)出不同的三維信息攝取及加工行為缺陷，這些視功能障礙造成了兒童的閱讀障礙、記憶力障礙等智力發(fā)育問題，嚴(yán)重制約兒童的生理和心理的發(fā)展。在美術(shù)活動中，視覺經(jīng)驗(yàn)與記憶都會擴(kuò)展他們的認(rèn)知范圍，使思維得到發(fā)展。在視覺與行動的協(xié)調(diào)中，提高身體機(jī)能的各種能力。兒童將各種元素和諧的組織起來，表達(dá)自己的思想。

幼師教育培養(yǎng)的對象是兒童，隨著教育改革的推進(jìn)，對幼兒美術(shù)教育教學(xué)有了新的要求，對幼師的培養(yǎng)目標(biāo)也提出了新的標(biāo)準(zhǔn)。幼師的美術(shù)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)也由原來的注重技法，開始轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，發(fā)展幼師院校師范生的美育培養(yǎng)、完善人格，重視學(xué)生的創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力。隨著素質(zhì)改革的推進(jìn)，幼兒師范美術(shù)教育的目的明確提出要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力的教育能力上來，使得幼兒師范教育能夠培養(yǎng)出具有兒童藝術(shù)心智方面發(fā)展和審美能力的美術(shù)教育者。羅恩菲爾德認(rèn)為，兒童會把外來圖形融入他們自己本身，兒童用他們創(chuàng)造性的方式和獨(dú)到的思維組織關(guān)系來表達(dá)他們的意象思維，兒童很容易做到這一點(diǎn)，這稱為“綜合”，是人內(nèi)部的整合同化。羅恩菲爾德始終沒有把美術(shù)與教育割裂開來，他提醒我們每個人的發(fā)展是不同的，教師應(yīng)該處理好這些差異特點(diǎn)，就兒童而言，每方面的能力的發(fā)展程度不同，我們應(yīng)該始終關(guān)注兒童成長的各方面，要把兒童的視覺和知覺結(jié)合起來綜合考慮，我們在幼師的美術(shù)教學(xué)過程中，應(yīng)積極運(yùn)用視覺直覺法，盡量減少教育價值理解上的偏差和誤區(qū)。

三、幼師美術(shù)教育運(yùn)用視覺知覺法的建議

對于幼師美術(shù)教育，要真正認(rèn)識到視覺知覺法的重要性，尤其是發(fā)展兒童情商和動手能力方面的引導(dǎo)價值。幼師美術(shù)教育要用兒童心理基本理論來指導(dǎo)教育實(shí)踐，在視覺信息充斥的現(xiàn)代環(huán)境下，擴(kuò)大視覺獲取信息量，進(jìn)一步提高幼兒的視覺思維能力。

1. 探索不同的教育方法。

幼師教育是綜合性的教育模式，美術(shù)課是幼師的必修課之一。2001年9月教育部頒布了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（實(shí)行）》，將美術(shù)放在了大藝術(shù)領(lǐng)域中。這是美術(shù)教育的綜合價值體現(xiàn)。但對于幼兒師范教材中，教學(xué)大綱依然強(qiáng)調(diào)的是美術(shù)學(xué)科體系，內(nèi)容繁雜，在培養(yǎng)幼師的過程中，課程安排和教學(xué)的方法的運(yùn)用還是比較單一。從事幼兒美術(shù)教育的老師應(yīng)該不斷地探索新的教育方法去豐富教學(xué)成果。

2. 美術(shù)課程設(shè)置應(yīng)聯(lián)系心理學(xué)。

幼師美術(shù)教育是介于美術(shù)和教育之間的教育，其課程的設(shè)置有專業(yè)的課程，也有教育學(xué)、教學(xué)法的課程，怎樣將教學(xué)與專業(yè)，職業(yè)與技能整合就顯得尤為重要。在教材和課程的安排上要有美術(shù)性和教育性的綜合特點(diǎn)，現(xiàn)階段的課程設(shè)置和教材是獨(dú)立的分科教學(xué)。由于教師在各學(xué)科上的專業(yè)性，即心理學(xué)老師只了解心理學(xué)，對于美術(shù)專業(yè)不清楚。美術(shù)專業(yè)的教師也對于兒童心理學(xué)方面知識有欠缺，只能讓幼兒師范生自己去融會貫通。應(yīng)該在美術(shù)教育學(xué)科基礎(chǔ)課中增加視覺心理學(xué)的學(xué)習(xí)，將美術(shù)教育不能簡單的看作是藝術(shù)或只是審美，因?yàn)樗且环N能力的培養(yǎng)，是感知與思維發(fā)展的重要媒介課程，是兒童心智全面發(fā)展的重要學(xué)科。

兒童美術(shù)教育的特點(diǎn)范文第4篇

用視覺形式?jīng)_擊學(xué)生感官的美術(shù)教育，是兒童加深對世界的認(rèn)識的有效途徑，其中的繪畫課程不但能夠有效地提升兒童的動手能力，而且能積極推動兒童觀察能力的提高。在好奇心的推動下，兒童能夠通過細(xì)心的觀察來找出事物之間的細(xì)微差別，積極地自我觀察能夠讓兒童逐漸養(yǎng)成細(xì)心觀察的習(xí)慣，這是培養(yǎng)兒童健全人格的主要途徑。同時，小學(xué)美術(shù)教育可以幫助兒童完成記憶力訓(xùn)練。小學(xué)美術(shù)教育的寫生教學(xué)可以幫助學(xué)生對身邊比較常見的事物進(jìn)行更全面的了解，并借助自我記憶來完成特定形象的記憶。這不但能鍛煉兒童的觀察力，而且能訓(xùn)練兒童的記憶力，從而推動兒童健全人格的形成。想象力是小學(xué)美術(shù)教育的主要培養(yǎng)目標(biāo)，在兒童觀察力和記憶力不斷提升的基礎(chǔ)上，不斷培養(yǎng)兒童的實(shí)踐技能和創(chuàng)新意識。比如小學(xué)生在畫魚的過程中可以聯(lián)想到海底怪獸或者美人魚，這樣的聯(lián)想鍛煉將會對兒童想象力進(jìn)行有效地鍛煉。最后，小學(xué)美術(shù)教育不但包含必要的美術(shù)繪畫和手工制作，還包含相應(yīng)的美術(shù)成品欣賞和美術(shù)作品創(chuàng)作，這對小學(xué)生審美形態(tài)的形成具有長遠(yuǎn)的影響。早期美術(shù)教育在引領(lǐng)小學(xué)生認(rèn)識美和發(fā)現(xiàn)美的過程中，逐漸提升小學(xué)生的審美情趣，培養(yǎng)小學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，推動小學(xué)生形成相對健全的人格。

二、小學(xué)美術(shù)教育可以推動兒童全面素質(zhì)的發(fā)展

首先，作為一門重要的藝術(shù)教育形式，小學(xué)美術(shù)教育可以促進(jìn)兒童個性塑造。作為陶冶兒童情操的有效方式，美術(shù)教育課程的開設(shè)將會從理論和實(shí)踐兩個層面推動兒童完整個性的形成。美術(shù)作品是最能體現(xiàn)兒童內(nèi)心的藝術(shù)形式，從美術(shù)作品的繪制過程中小學(xué)美術(shù)教師能夠體驗(yàn)到兒童內(nèi)心主動、敏感和獨(dú)立的性格特點(diǎn)。合理的安排美術(shù)作品，可以激發(fā)兒童內(nèi)在的實(shí)踐意識和創(chuàng)新能力，能夠推動健全人格的形成。小學(xué)美術(shù)教育的開展促進(jìn)兒童個性教育的發(fā)展，需要以兒童的興趣為出發(fā)點(diǎn)，按照兒童身心發(fā)展的規(guī)律，豐富兒童繪畫課程的內(nèi)容和表現(xiàn)形式，促進(jìn)兒童思維和智力的雙向延伸。其次，小學(xué)美術(shù)教育可以促進(jìn)兒童智力的發(fā)展。兒童智力的開發(fā)需要從左腦訓(xùn)練和右腦開發(fā)結(jié)合在一起。但是，現(xiàn)階段小學(xué)教育的內(nèi)容不是文字就是數(shù)字，這給兒童的左腦造成了極大的壓力，但是其右腦的開發(fā)卻幾乎處于荒廢的狀態(tài)，這對兒童的開發(fā)是非常不利的。早期美術(shù)教育課程的開展，可以引導(dǎo)兒童在觀察和感知事物的過程中明確某一特定事物的外在特性——外形、結(jié)構(gòu)和顏色等，鍛煉兒童的抽象思維能力，推動兒童智力的發(fā)展。再次，小學(xué)美術(shù)教育可以培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新意識。作為目前素質(zhì)教育中培養(yǎng)兒童創(chuàng)造意識的有效途徑，小學(xué)美術(shù)教育課程的開展把兒童文化講述和實(shí)踐能力培養(yǎng)放置在同樣重要的地位，是個性教育在小學(xué)教育階段的集中體現(xiàn)。小學(xué)美術(shù)教育的開展，將會引領(lǐng)兒童在勇于實(shí)踐和創(chuàng)新的過程中形成豐富的想象力和表現(xiàn)力，從而提升自我藝術(shù)修養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)健全自我人格發(fā)展的目的。小學(xué)美術(shù)教育在培養(yǎng)兒童創(chuàng)新意識的過程中，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，激勵兒童進(jìn)行大膽的想象和合理實(shí)踐，用美術(shù)教育的重要性合理培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新意識，推動兒童人格的發(fā)展。

三、總結(jié)

兒童美術(shù)教育的特點(diǎn)范文第5篇

學(xué)前美術(shù)教育對兒童起著藝術(shù)啟蒙的關(guān)鍵作用，可以幫助兒童建立起藝術(shù)審美的牢固基礎(chǔ)，在初步擁有一定審美水平之后，為以后的素質(zhì)教育做了有力的準(zhǔn)備，并將對其一生的精神素質(zhì)及文化修養(yǎng)的養(yǎng)成有著不可忽視的作用。

（一）學(xué)前美術(shù)教育利于養(yǎng)成幼兒良好的個性美術(shù)教育可以陶冶學(xué)生的情操，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的個性。在課堂之上，可以讓兒童大膽的進(jìn)行涂鴉，不受拘束的盡情繪畫，這樣的美術(shù)作品既能展現(xiàn)幼兒天真的心靈，也能反映出他們各自不同的個性。從兒童的美術(shù)作品之中，可以明顯的反應(yīng)出他們每個人所獨(dú)有的性格特征，其中可能有大膽、主動，也可能有呆板、懦弱，可能有熱情、敏感，也可能有缺乏獨(dú)立，幼兒教師通過觀察幼兒的美術(shù)作品可以更好的了解每一位幼兒的性格特點(diǎn)，并對幼兒所表現(xiàn)的積極性格因素加以鼓勵，對消極的性格特征予以引導(dǎo)改正，最終形成良好的個性。在學(xué)前美術(shù)教育中，不應(yīng)過多的對美術(shù)技巧進(jìn)行規(guī)范，在對繪畫材料及工具進(jìn)行簡單介紹后，可以讓幼兒自行選擇繪畫的方式和繪畫內(nèi)容，讓幼兒在輕松、自由的美術(shù)課堂上，更加活躍的表現(xiàn)自己的思維，釋放自己的個性。

（二）學(xué)前美術(shù)教育利于幼兒智力的開發(fā)人類大腦有著獨(dú)特的構(gòu)造，左右腦分管著不同的思維行為，其左腦主要分管抽象思維，右腦則負(fù)責(zé)處理具體形象的信息。幼兒文化知識的學(xué)習(xí)，如文字的記憶、數(shù)學(xué)知識的掌握，都屬于左腦的掌管范圍。在以往的學(xué)前教育中，往往存在左腦負(fù)擔(dān)過大，右腦鍛煉不足的現(xiàn)象，非常不利于兒童智力的全面發(fā)展。美術(shù)教育能夠通過教育、引導(dǎo)幼兒感知事物的外形、結(jié)構(gòu)，開發(fā)幼兒的的想象和形象思維，從而達(dá)到開發(fā)右腦的目的。而且在美術(shù)課堂上，存在大量的動手實(shí)踐機(jī)會，可以讓幼兒手腦并用，提高大腦的控制與調(diào)節(jié)能力，并增強(qiáng)幼兒動作的靈活性、準(zhǔn)確性及協(xié)調(diào)性。

（三）學(xué)前美術(shù)教育利于幼兒創(chuàng)造力的開發(fā)美術(shù)本身就是一種藝術(shù)的創(chuàng)造行為，所以學(xué)前美術(shù)教育是一種創(chuàng)造教育，它將幼兒的創(chuàng)作能力作為培養(yǎng)的核心內(nèi)容。每一名幼兒都有美術(shù)創(chuàng)造的無限可能和潛能，幼兒教師要平等對待和充分尊重每一位孩子，通過引導(dǎo)的方式讓幼兒主動的發(fā)展，讓他們進(jìn)入主動學(xué)習(xí)的積極狀態(tài)。同時，幼兒教師也要鼓勵和支持幼兒的探索與創(chuàng)造行為，不要對其進(jìn)行過多的限制，從而提高幼兒的創(chuàng)造力。因此，培養(yǎng)兒童的藝術(shù)修養(yǎng)，全面發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力、想象力和表現(xiàn)力，是學(xué)前美術(shù)教育的首要目標(biāo)，也是幫助幼兒健全和完善人格的主要手段之一。

二、學(xué)前美術(shù)教育對兒童各種能力的培養(yǎng)

（一）學(xué)前美術(shù)教育對兒童觀察能力的培養(yǎng)觀察是兒童認(rèn)識外部世界的一種重要途徑，而美術(shù)是一種視覺的藝術(shù)，因此兒童的繪畫是其在有意識的表現(xiàn)所觀察的生活的結(jié)果。幼兒由于對世界充滿了好奇，往往喜歡畫那些自己感興趣的新鮮事物，而且在好奇心的驅(qū)使之下，他們往往對那些新奇的、富于變化的事物充滿了興趣。幼兒教師可以針對不同年齡層次幼兒的特點(diǎn)，引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察生活中不同層次的事物，讓他們用自己的眼睛主動的去捕捉和發(fā)現(xiàn)美，并通過繪畫去表現(xiàn)出來，從而培養(yǎng)幼兒的觀察能力。

（二）學(xué)前美術(shù)教育對兒童形象記憶力的培養(yǎng)兒童的形象記憶力是指其能夠?qū)σ姷降氖挛镞M(jìn)行記憶，并在一定的時間之后，通過回憶將事物的形象通過一定的方式進(jìn)行描述。繪畫、手工等美術(shù)活動都是以事物形象作為對象的美術(shù)活動，兒童在觀察、記憶和描述的過程中，完成了一項(xiàng)美術(shù)作品，有效的鍛煉了自己的形象記憶能力。在幼兒對觀察繪畫有了一定的基礎(chǔ)之后，可以引導(dǎo)其回憶自己所曾見過，但又不在身邊的一些物品，并讓其通過美術(shù)的方式描繪出來，從而對其形象記憶的調(diào)配能力加以提升。

（三）學(xué)前美術(shù)教育對兒童創(chuàng)造能力的培養(yǎng)創(chuàng)造能力是創(chuàng)新精神的一種具體表現(xiàn)，也是素質(zhì)教育所重點(diǎn)培養(yǎng)的一種能力。藝術(shù)本身就是一種創(chuàng)造性的行為，這也是其靈魂和生命力的所在，通過學(xué)前美術(shù)教育讓兒童擁有最基本的藝術(shù)表達(dá)能力，為其創(chuàng)造能力的釋放開創(chuàng)一條通道。有了創(chuàng)造性的思維之后，可以幫助人們對自己已有的知識、經(jīng)驗(yàn)等內(nèi)容進(jìn)行再次的組合和創(chuàng)造，從而獲得新的觀念、方法。

（四）學(xué)前美術(shù)教育對兒童想象力的培養(yǎng)兒童的想象能力時觀察能力與記憶能力的一種發(fā)展、延伸和升華。由于對于外部事物沒有過多的概念性拘束，兒童對于世界上的所有東西都有著自己的理解，某些而不見的事物，在兒童眼中卻有著極為豐富的含義。繪畫等美術(shù)活動，可以讓兒童擁有一個釋放這種想象的渠道。幼兒通過繪畫將自己所理解和想象的事物予以展現(xiàn)，在得到鼓勵和認(rèn)同后，他們能更加積極去發(fā)展自己這份想象的才能。

（五）學(xué)前美術(shù)教育對兒童審美思想的培養(yǎng)學(xué)前美術(shù)教育不但包括各種美術(shù)作品的創(chuàng)作，也包括對美術(shù)作品的欣賞和評論，雖然由于幼兒特有的年齡特征，不可能對藝術(shù)審美擁有過于理性的審美分析，但可以通過幼兒教師的合理引導(dǎo)，讓他們認(rèn)識到藝術(shù)美的存在和基本形式。通過美術(shù)教育來培養(yǎng)和提高兒童在認(rèn)識、發(fā)現(xiàn)、感受和創(chuàng)造美，進(jìn)而提高兒童的審美情趣、陶冶審美情操，并培養(yǎng)豐富的藝術(shù)情感，這也是開展學(xué)前美術(shù)教育最基本的目標(biāo)之一。

三、結(jié)語