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兒童心理健康的輔導(dǎo)范文第1篇

論文摘要：我國(guó)城鎮(zhèn)化和工業(yè)化不斷加快，進(jìn)城務(wù)工人員不斷增多，這是我國(guó)現(xiàn)代化過(guò)程中的必然趨勢(shì)，由此農(nóng)村留守兒童也形成了一個(gè)特殊的龐大群體。由于父母不在身邊，使得農(nóng)村留守兒童心理健康教育的缺失。首先分析了農(nóng)村留守兒童心理健康教育中存在的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上提出了加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童心理健康教育的對(duì)策建議。

改革開放以來(lái)，我國(guó)大量的農(nóng)民涌進(jìn)城市打工，目前我國(guó)進(jìn)城務(wù)工人員達(dá)到2.3億，龐大的進(jìn)城務(wù)工人員造成約2000萬(wàn)農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)。農(nóng)村留守兒童是指農(nóng)村地區(qū)因父母雙方或一方外出務(wù)工而被留在家鄉(xiāng)、由他人照管的正常兒童。這些留守兒童正處于生長(zhǎng)發(fā)育期、思想成熟期，但由于遠(yuǎn)離雙親，缺乏來(lái)自父母和完整家庭的親情呵護(hù)，一定程度上造成了他們?cè)谒枷氲赖隆⑿睦?a href="http://www.milkcooler.cn/haowen/223907.html" target="_blank">健康的嚴(yán)重缺失。從而使得農(nóng)村留守兒童在思想、行為和心理上都偏離成長(zhǎng)發(fā)育的軌道，對(duì)兒童今后的認(rèn)識(shí)發(fā)展產(chǎn)生了巨大的影響。因此，加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童的心理健康教育具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、農(nóng)村留守兒童心理健康教育中存在的問(wèn)題

1.性格上的缺陷

由于農(nóng)村留守兒童長(zhǎng)期與父母分開，基本上屬于隔代撫養(yǎng)，而隔代撫養(yǎng)中由于長(zhǎng)輩精力有限或者處于對(duì)孩子的溺愛，對(duì)小孩的管教不嚴(yán)，使得孩子缺乏良好的家庭教育環(huán)境。同時(shí)由于缺少父母的愛，孩子感情上缺乏依靠、內(nèi)心的活動(dòng)很難向外傾訴，久而久之變得不愿與人交流、性格孤僻，形成以自我為中心的性格。具體表現(xiàn)在缺乏自信，過(guò)度怕羞，拒絕交朋友。

2.心理上的障礙

親情對(duì)于培養(yǎng)兒童良好的情感來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，在父母的關(guān)愛下，在家庭溫暖的環(huán)境中，兒童從小就在心理播下愛的種子。而農(nóng)村留守兒童由于感受不到父母的親情，在留守兒童身上很難找到這個(gè)年齡孩子們應(yīng)有的那種天真與活潑，被錯(cuò)誤地認(rèn)為他們懂事了，卻又無(wú)時(shí)無(wú)刻不在渴望父母那種不可替代的。缺少關(guān)愛和交流的留守兒童很容易造成心理上的障礙。比如有困難沒地方傾訴，有焦慮、孤獨(dú)傾向等問(wèn)題。這些心理障礙造成農(nóng)村留守兒童經(jīng)常不能集中注意力來(lái)學(xué)習(xí)，經(jīng)常不能夠按時(shí)按要求完成作業(yè)，甚至不愿意回家。

3.認(rèn)知行為上的偏差

農(nóng)村留守兒童由于父母不在身邊，孩子有疑問(wèn)都無(wú)法得到解答，使得他們不能對(duì)事情有個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，造成認(rèn)知行為上存在偏差。他們對(duì)事物的看法往往呈現(xiàn)出簡(jiǎn)單化、片面化的傾向，這樣就很容易造成農(nóng)村留守兒童情緒化。

二、加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童心理健康教育的對(duì)策建議

1.發(fā)揮家長(zhǎng)的教育作用

農(nóng)村留守兒童心理諸多問(wèn)題主要是由于父母不在身邊造成的，是由于家庭的缺失造成的。因此，要重視發(fā)揮家長(zhǎng)在農(nóng)村留守兒童健康心理成長(zhǎng)中的作用。筆者認(rèn)為，家長(zhǎng)要從以下兩個(gè)方面加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童心理健康的教育：（1）要多跟孩子交流，盡可能地保證每天跟孩子通電話，多跟孩子談?wù)勑?，多跟孩子溝通，?duì)孩子的心理、情感和精神需求給予更多關(guān)注。（2）家長(zhǎng)要主動(dòng)跟老師聯(lián)系，不要等老師來(lái)主動(dòng)聯(lián)系你，通過(guò)跟老師的交談來(lái)了解孩子在學(xué)校的狀況，同時(shí)可以跟老師交流一下怎么教育孩子，以便能夠及時(shí)地了解孩子的心理問(wèn)題。

2.營(yíng)造良好的教育環(huán)境

對(duì)于農(nóng)村留守兒童我們應(yīng)該高度重視，盡量營(yíng)造一個(gè)寬松的環(huán)境。特別是學(xué)校，更要高度重視，不歧視老師兒童，平等地對(duì)待他們。要特別關(guān)心留守兒童的思想狀況，多給留守兒童一些熱情的幫助，比如城里留守學(xué)生之家和心理咨詢室，以解答學(xué)生成長(zhǎng)中的煩惱。村里可以聘請(qǐng)離退休的老師當(dāng)留守兒童的心理輔導(dǎo)員，負(fù)責(zé)孩子思想、情感輔導(dǎo)。

3.建立完善的留守兒童心理健康教育機(jī)制

在留守兒童的成長(zhǎng)中，學(xué)校要負(fù)起更大的責(zé)任，必須建立完善的留守兒童心理健康教育機(jī)制，以培養(yǎng)留守兒童健康的心理。筆者認(rèn)為學(xué)校應(yīng)建立“留守兒童”檔案和成長(zhǎng)記錄袋，但不能讓留守兒童知道，以免刺激孩子。對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活等活動(dòng)中的表現(xiàn)及健康狀況進(jìn)行調(diào)查登記，以實(shí)現(xiàn)對(duì)農(nóng)村留守兒童成長(zhǎng)道路上監(jiān)護(hù)的缺位。在開展多種形式的宣傳教育中，可以通過(guò)講座、“夏令營(yíng)”之類的活動(dòng)來(lái)進(jìn)行。同時(shí)在“進(jìn)步之星、三好學(xué)生”的評(píng)比中向留守兒童傾斜，并且樹立標(biāo)兵，在留守兒童中形成你追我趕的良好教學(xué)氛圍。

總之，農(nóng)村留守兒童心理健康教育問(wèn)題是關(guān)系到我國(guó)社會(huì)主義未來(lái)建設(shè)成果的重要因素，因此絕不能忽視對(duì)2000萬(wàn)農(nóng)村留守兒童的心理健康教育。但留守兒童心理健康教育問(wèn)題不是某一方面就能完成的，需要家庭、學(xué)校、社會(huì)的共同努力、共同參與，從而構(gòu)建完善的農(nóng)村留守兒童心理健康教育機(jī)制，促進(jìn)農(nóng)村留守兒童的心理健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

兒童心理健康的輔導(dǎo)范文第2篇

關(guān)鍵詞：留守兒童 心理健康

一、農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題概況

要解決留守兒童心理健康問(wèn)題，首先要弄清心理健康是什么？世界衛(wèi)生組織（WHO）就指出：“健康不僅是指沒有疾病或虛弱，而且指包括身體、心理和社會(huì)適應(yīng)在內(nèi)的健全狀態(tài)?！?989 年該組織又對(duì)健康的概念又作了新的補(bǔ)充，指出健康應(yīng)包括：身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)良好和道德健康。普遍認(rèn)為，心理健康（mental health）的概念是指：“個(gè)體的心理活動(dòng)處于正常狀態(tài)下，即認(rèn)知正常，情感協(xié)調(diào)、意志健全、個(gè)性完整和適應(yīng)良好，能夠充分發(fā)揮自身的最大潛能，以適應(yīng)生活、學(xué)習(xí)、工作和社會(huì)環(huán)境的發(fā)展與變化的需要。”所以，心理健康不是指某種固定的狀態(tài)，而是富有彈性伸縮的一個(gè)相對(duì)狀態(tài)。

留守兒童正處于成長(zhǎng)發(fā)育、接受教育、形成世界觀的關(guān)鍵時(shí)期，他們過(guò)早脫離了父母的關(guān)愛和教育，長(zhǎng)期缺少父母的陪伴、關(guān)愛與引導(dǎo)，代養(yǎng)人的文化素質(zhì)較低、教養(yǎng)方式不當(dāng)、監(jiān)管不力、兒童精神需求得不到滿足，學(xué)校教育重視程度不夠等，使得農(nóng)村留守兒童在生活、學(xué)習(xí)和生命安全、心理需求等方面都面臨著困境。

二、保定市農(nóng)村留守兒童心理健康的原因及影響

通過(guò)采取問(wèn)卷調(diào)查方式，問(wèn)卷內(nèi)容有“跟隨誰(shuí)一起生活”、“父母回家頻率”、“和父母聯(lián)系頻率”、“孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)”、“是否喜歡學(xué)習(xí)”、“平時(shí)喜歡參加課外活動(dòng)”、“解決矛盾的方式”等方面，發(fā)現(xiàn)留守兒童心理健康問(wèn)題的原因及影響如下：

（一）長(zhǎng)期的家庭缺失。家庭結(jié)構(gòu)上的不完整、情感溝通和親子互動(dòng)的缺失對(duì)農(nóng)村留守兒童的人格和心理的健全發(fā)展會(huì)帶來(lái)潛在的影響。抽樣調(diào)查顯示，近一半的兒童的自我意識(shí)處于低水平狀態(tài)。自我意識(shí)低的兒童在挫折情境中很容易采用自我否定性的評(píng)價(jià)方式。

（二）代管人的文化素養(yǎng)較低。通過(guò)問(wèn)卷發(fā)現(xiàn)，有71%的留守兒童跟爺爺奶奶居住，有18%的留守兒童跟姥姥姥爺居住，只有極少部分跟隨叔叔阿姨居住，說(shuō)明留守兒童的代管人是以隔代監(jiān)管為主。代管人的文化素養(yǎng)較低，達(dá)不到留守兒童的生活、學(xué)習(xí)、心理方面的需求，對(duì)留守兒童的心理健康問(wèn)題普遍關(guān)注不夠，無(wú)暇顧及他們的情感變化，談心交心等交流很少，這對(duì)留守兒童的心理健康極為不利，常引發(fā)種種心理問(wèn)題，如內(nèi)心封閉、情感冷漠、行為孤僻、感情脆弱、自暴自棄、缺乏自信、悲觀消極等。

（三）學(xué)校教育重視不夠。根據(jù)調(diào)查顯示，學(xué)校在關(guān)愛留守兒童教育方面缺乏與社會(huì)聯(lián)席的主動(dòng)性，大都是走過(guò)場(chǎng)，流于形式。教師大多忙于文化課的教學(xué)工作，對(duì)保護(hù)留守兒童的法律法規(guī)和政策學(xué)習(xí)不重視。學(xué)校教育重視程度不夠，與監(jiān)護(hù)人監(jiān)管缺失之間出現(xiàn)了“真空”時(shí)段，事故就頻繁發(fā)生。特別是寒暑假期間，由于假期留守兒童居住分散，且以年齡較大、文化程度較低的祖父母監(jiān)護(hù)為主，再加上自身安全意識(shí)淡薄，自我保護(hù)能力差，極易發(fā)生意外傷害事故。

三、保定市農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題對(duì)策建議

如何進(jìn)一步緩解保定市農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題，讓更多的孩子能夠在成長(zhǎng)發(fā)展中，獲得必要的情感慰藉和及時(shí)的家教指導(dǎo)，已成為需要政府主導(dǎo)、社會(huì)各界齊參與的社會(huì)話題。隨著國(guó)家關(guān)于新型城鎮(zhèn)化、戶籍制度改革等相關(guān)規(guī)劃的出臺(tái)，留守兒童心理健康問(wèn)題的化解路徑已初現(xiàn)端倪。

從家庭方面來(lái)說(shuō)，父母要正確處理好外出打工與子女教育的關(guān)系。一是家長(zhǎng)明確教育子女是自己的應(yīng)盡之責(zé)，家長(zhǎng)自身文化水平的高低并不影響對(duì)子女的教育。即使在外地務(wù)工，也要把教育孩子的那份責(zé)任承擔(dān)起來(lái)，與學(xué)校、社會(huì)形成合力，把教育孩子的工作做好。二是主動(dòng)與子女的任課老師加強(qiáng)溝通，及時(shí)了解子女的發(fā)展變化，共同商討教育孩子的策略和方法，這樣才不致于使“留守兒童”的家庭教育方面出現(xiàn)盲區(qū)。三是加強(qiáng)與代管人聯(lián)系及親子間的溝通，及時(shí)掌握孩子的心理健康狀況，并通過(guò)各種方式對(duì)孩子的學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行指導(dǎo)。

從學(xué)校方面來(lái)說(shuō)，一是要建立留守兒童專門檔案，并及時(shí)更新。學(xué)校根據(jù)留守兒童的詳細(xì)檔案，對(duì)監(jiān)護(hù)環(huán)境差的學(xué)生進(jìn)行不定期家訪和定期輔導(dǎo)，使他們?cè)谛睦砩细械綔嘏?，學(xué)習(xí)上更加有積極性。二是學(xué)校開設(shè)專門的心理輔導(dǎo)課程，設(shè)有專職心理輔導(dǎo)老師，對(duì)其進(jìn)行親情教育補(bǔ)償，有利于留守兒童的心理健康發(fā)展。三是加強(qiáng)對(duì)與留守兒童監(jiān)護(hù)人溝通聯(lián)系制度，幫助他們提高教育留守兒童的能力，以及提高與留守兒童之間互動(dòng)能力。

從政府層面來(lái)說(shuō)，一是加快新農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)進(jìn)程，給農(nóng)民提供在當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)的機(jī)會(huì)，勞動(dòng)力回流，可以從根本上解決留守兒童心理健康問(wèn)題。二是促進(jìn)新型城鎮(zhèn)化建設(shè)，目前已經(jīng)出臺(tái)的《居住證暫行條例》為加快新型城鎮(zhèn)化建設(shè)提供了保障。三是加快戶籍制度改革，逐步弱化與戶籍相聯(lián)系的城鄉(xiāng)隔離的就業(yè)、醫(yī)療、住房、教育等制度壁壘，使進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)民能夠?qū)⒆优L(zhǎng)期帶在身邊。

綜上所述，留守兒童心理健康問(wèn)題是一個(gè)綜合性問(wèn)題，既牽涉到教育方面，也關(guān)乎心理、社會(huì)、法律、經(jīng)濟(jì)等方面。這些問(wèn)題如果不能得到及時(shí)的解決，影響的不僅僅是孩子的成長(zhǎng)，同時(shí)也影響到他們的父母能否在外安心的工作，更遠(yuǎn)的會(huì)影響到社會(huì)的安全和穩(wěn)定。因此，農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題解決的根本出路就在于全社會(huì)能認(rèn)識(shí)到這一問(wèn)題的嚴(yán)重性和重要性，從而使大家自發(fā)自覺的來(lái)關(guān)愛、幫助、支持留守兒童，提高農(nóng)村教育水平，為留守兒童的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境。參考文獻(xiàn)：

[1]韓曉明，李雪平.農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題研究綜述[J].山西農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2013（12）.

[2]徐愛東.家庭功能缺失對(duì)農(nóng)村留守兒童的影響與對(duì)策[J].廣東青年干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（11）.

[3]張帆，劉琴，趙勇，孫敏紅，王宏.我國(guó)留守兒童心理健康問(wèn)題研究的系統(tǒng)評(píng)價(jià)[J].中國(guó)循證醫(yī)學(xué)雜志，2011，11（8）.

兒童心理健康的輔導(dǎo)范文第3篇

工作計(jì)劃是包羅萬(wàn)象的，不同的人、不同的部門、不同的職別，他的著眼點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)會(huì)不盡相同，那么所作的工作計(jì)劃從內(nèi)容到形式都有可能存在著很大的差別。勤學(xué)考試網(wǎng)小編為大家準(zhǔn)備了幼兒園留守兒童工作計(jì)劃，僅供參考！

幼兒園留守兒童工作計(jì)劃一

為更好地發(fā)揮少先隊(duì)組織的實(shí)踐育人功能，深入推進(jìn)留守兒童心理健康教育，根據(jù)我校實(shí)際，結(jié)合我鎮(zhèn)留守兒童成長(zhǎng)狀況及實(shí)際需求，更好地發(fā)揮關(guān)工委、政教處、少先隊(duì)組織的實(shí)踐育人功能，深入推進(jìn)留守兒童心理健康教育，特制定本計(jì)劃。

一、指導(dǎo)思想

“留守兒童”教育工作是我們中心小學(xué)心理健康教育工作的重要環(huán)節(jié)和組成部分，是在中心小學(xué)“留守兒童”教育領(lǐng)導(dǎo)小組領(lǐng)導(dǎo)之下開展工作。以少先隊(duì)組織為主采取游戲、活動(dòng)、體驗(yàn)、實(shí)踐等多種方法，以及活動(dòng)課、專題講座等多種渠道，培養(yǎng)學(xué)生的良好心理品質(zhì)。面向全體留守兒童，普及學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、人際交往以及生活和社會(huì)適應(yīng)等方面的心理健康常識(shí)；以預(yù)防為主，幫忙學(xué)生樹立心理健康意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的自我完善和健康發(fā)展。

二、工作定位

“留守兒童”教育工作是我鎮(zhèn)中心小學(xué)心理健康教育工作的重要環(huán)節(jié)和組成部分。是在中心小學(xué)“留守兒童”教育領(lǐng)導(dǎo)小組領(lǐng)導(dǎo)之下開展工作。依托關(guān)工委、政教處、少先隊(duì)組織采取游戲、活動(dòng)、體驗(yàn)、實(shí)踐等多種方法，以及開設(shè)心理健康選修課、活動(dòng)課或?qū)ｎ}講座等多種渠道，培養(yǎng)學(xué)生的良好心理品質(zhì)。面向全體留守兒童，普及學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、人際交往以及生活和社會(huì)適應(yīng)等方面的心理健康常識(shí)；以預(yù)防為主，幫忙學(xué)生樹立心理健康意識(shí)，了解簡(jiǎn)單的心理調(diào)節(jié)方法，認(rèn)識(shí)心理異?，F(xiàn)象，建立必要時(shí)求助的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的自我完善和健康發(fā)展。

三、工作目標(biāo)

1、提高留守兒童心理素質(zhì)、開發(fā)心理潛能、培養(yǎng)健康心理品質(zhì)、預(yù)防心理疾病、促進(jìn)人格健全發(fā)展。增強(qiáng)留守兒童在學(xué)習(xí)、生活、人際交往和自我意識(shí)等方面的心理適應(yīng)、自我調(diào)節(jié)、適當(dāng)求助、健康成長(zhǎng)的本事，促進(jìn)學(xué)生全面健康成長(zhǎng)。

2、在實(shí)踐及活動(dòng)層面扎實(shí)推進(jìn)心理健康教育工作，在政策、物質(zhì)、環(huán)境、師資等相關(guān)方面構(gòu)成長(zhǎng)期運(yùn)作、效果明顯、切實(shí)可行的“留守兒童心理健康關(guān)愛行動(dòng)”工作機(jī)制。

3、進(jìn)一步加強(qiáng)和推進(jìn)關(guān)工委、政教處、少先隊(duì)組織在學(xué)校素質(zhì)教育中的工作力度，為提高留守兒童綜合素質(zhì)做出應(yīng)有貢獻(xiàn)。

四、工作原則

1、全體性與主體性原則。面向全體留守兒童開展活動(dòng)，培養(yǎng)留守兒童健康的心理品質(zhì)和健全人格。尊重留守兒童的主體地位，鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與、獨(dú)立思考，自助、自立、自強(qiáng)。

2、實(shí)踐性與實(shí)效性原則。以留守兒童親身實(shí)踐、參與活動(dòng)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)為主要方式，經(jīng)過(guò)隊(duì)日活動(dòng)及開設(shè)活動(dòng)課、實(shí)踐課、專題講座等多種渠道開展工作。活動(dòng)要具趣味味性，針對(duì)性和實(shí)效性。

3、科學(xué)性與系統(tǒng)性原則。遵循兒童身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)、輔導(dǎo)學(xué)的原理、方法和技術(shù)，針對(duì)留守兒童心理發(fā)展問(wèn)題開展系統(tǒng)性教育活動(dòng)。

4、整合與互補(bǔ)原則。將少先隊(duì)組織長(zhǎng)期開展實(shí)踐教育、體驗(yàn)教育活動(dòng)的工作經(jīng)驗(yàn)、理念和優(yōu)勢(shì)與心理健康教育課題整合起來(lái)，開展工作。要將“留守兒童心理健康關(guān)愛行動(dòng)”與學(xué)校各類心理健康教育活動(dòng)、與少先隊(duì)其它工作，與校內(nèi)外、課堂內(nèi)外其它健康教育活動(dòng)相互補(bǔ)充，共同完善，促進(jìn)留守兒童健康教育整體氛圍的構(gòu)成。

五、工作資料

（一）總資料：普及心理健康基本知識(shí)——根據(jù)不一樣年齡階段留守兒童心理成長(zhǎng)任務(wù)、特點(diǎn)、規(guī)律及問(wèn)題，開展教育引導(dǎo)工作，幫忙他們構(gòu)成正確的觀念；體驗(yàn)心理健康常識(shí)——幫忙留守兒童在活動(dòng)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)、交往、生活的健康心態(tài)與思維方法，并養(yǎng)成良好習(xí)慣；注重心理保健——幫忙他們了解簡(jiǎn)單的心理調(diào)節(jié)方法，認(rèn)識(shí)心理異?，F(xiàn)象，培養(yǎng)對(duì)自身心理健康成長(zhǎng)的關(guān)注與求助意識(shí)。

（二）分階段資料：按照不一樣年齡、不一樣年級(jí)留守兒童成長(zhǎng)規(guī)律及特點(diǎn)有針對(duì)性地開展工作，加強(qiáng)分類指導(dǎo)，從學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、人際交往等幾個(gè)方面開展工作。

——小學(xué)低年級(jí)（1—3年級(jí)）的留守兒童：適應(yīng)新環(huán)境；養(yǎng)成學(xué)習(xí)好習(xí)慣；初步培養(yǎng)生活自理本事；熱愛團(tuán)體，樂于與教師、同學(xué)交往。

——小學(xué)高年級(jí)（4—6年級(jí)）的留守兒童：掌握有效方法，提高學(xué)習(xí)效率；提高生活自理本事，關(guān)愛家人；樹立同學(xué)間合作意識(shí)，鍛煉抗挫本事；初步了解情緒調(diào)節(jié)方法。學(xué)會(huì)溝通，與教師、同學(xué)、家長(zhǎng)和睦相處；了解自我本事、特點(diǎn)，初步學(xué)會(huì)接納自我、他人。

（三）進(jìn)取開通學(xué)生、家長(zhǎng)、教師同步實(shí)施心理健康教育的渠道。要有計(jì)劃地開展教師培訓(xùn)，同時(shí)要盡可能地吸納家長(zhǎng)參與到活動(dòng)中來(lái)，營(yíng)造學(xué)校和家庭心理健康教育的良好環(huán)境。

六、方式及途經(jīng)

1、按照“體驗(yàn)教育”的理念，把不一樣年級(jí)的心理健康教育目標(biāo)和資料經(jīng)過(guò)情景設(shè)計(jì)、主角扮演、問(wèn)題辯析、游戲輔導(dǎo)、娛樂活動(dòng)等方式傳遞給留守兒童，幫忙他們?cè)趨⑴c式、互動(dòng)式活動(dòng)中體驗(yàn)做人做事的道理。

2、開設(shè)專家心理知識(shí)講座、心理熱線輔導(dǎo)，普及心理健康科學(xué)常識(shí)，幫忙他們掌握一般的心理保健知識(shí)，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。

3、開展心理項(xiàng)目素質(zhì)拓展訓(xùn)練，采用素質(zhì)拓展訓(xùn)練項(xiàng)目進(jìn)學(xué)校與專業(yè)基地訓(xùn)練相結(jié)合的方式，針對(duì)不一樣年級(jí)留守兒童的本事及特點(diǎn)開展心理項(xiàng)目素質(zhì)拓展。

4、在全校范圍開設(shè)心理健康咨詢室，借助各種媒體開展定期的心理健康教育活動(dòng)。

七、組織實(shí)施

1、加強(qiáng)對(duì)“留守兒童心理健康關(guān)愛行動(dòng)”實(shí)施工作的領(lǐng)導(dǎo)和管理。各班把“留守兒童心理健康關(guān)愛行動(dòng)”作為心理健康教育的重要環(huán)節(jié)，充分認(rèn)識(shí)到實(shí)踐、活動(dòng)、體驗(yàn)教育方式在心理健康教育中的重要作用，成立專項(xiàng)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，切實(shí)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)和管理。學(xué)校進(jìn)取支持少先隊(duì)組織開展工作，幫忙解決工作中的困難和問(wèn)題。

2、加強(qiáng)對(duì)“留守兒童心理健康關(guān)愛行動(dòng)”的評(píng)估力度，確定評(píng)估指標(biāo)。將“留守兒童心理健康關(guān)愛行動(dòng)”納入學(xué)校工作計(jì)劃，有領(lǐng)導(dǎo)分管落實(shí)，有年度工作計(jì)劃，有專人負(fù)責(zé)開展工作，有專門的時(shí)間保障。要有年度“留守兒童心理健康關(guān)愛行動(dòng)”工作報(bào)告。

3、加強(qiáng)對(duì)班主任心理健康教育技能和專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，納入繼續(xù)教育學(xué)分體系。“留守兒童心理健康關(guān)愛行動(dòng)”是一項(xiàng)科學(xué)性、實(shí)踐性很強(qiáng)的工作，從事這項(xiàng)工作的少先隊(duì)輔導(dǎo)員必須經(jīng)過(guò)專業(yè)培訓(xùn)。培訓(xùn)須納入繼續(xù)教育學(xué)分體系加以認(rèn)定。少先隊(duì)輔導(dǎo)員從事心理健康教育工作，學(xué)校應(yīng)保證他們的精力和時(shí)間，并計(jì)算相應(yīng)的工作量，給予相應(yīng)報(bào)酬。

幼兒園留守兒童工作計(jì)劃二

一、指導(dǎo)思想

為了樹立留守兒童自強(qiáng)自立的精神，激勵(lì)留守兒童不畏困難，學(xué)會(huì)自學(xué)、自理、自護(hù)、自強(qiáng)、自律，做生活的強(qiáng)者。我校將把幫扶活動(dòng)繼續(xù)深入地開展下去，開展形式多樣的活動(dòng)，關(guān)心幫助留守兒童，架設(shè)起愛的橋梁。

二、情況分析

水湖鎮(zhèn)是一個(gè)勞務(wù)輸出大鎮(zhèn)，很多青壯年勞力舉村外出，留下龐大的“留守兒童”隊(duì)伍，隔代撫養(yǎng)現(xiàn)象十分突出；監(jiān)護(hù)人的文化程度明顯偏低。

老人溺愛孩子，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)基本不作要求，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差，各學(xué)科基礎(chǔ)薄弱，在摸底考試中成績(jī)很差。針對(duì)這一現(xiàn)狀，我們特制定教師幫扶計(jì)劃，并引導(dǎo)進(jìn)行一對(duì)一互助。

三、具體措施

1、摸底造冊(cè)，建立留守兒童特別檔案。學(xué)校德育組成員和班主任對(duì)留守兒童的情況深入了解，隨時(shí)關(guān)注留守兒童的動(dòng)態(tài)。

2、任課教師要了解學(xué)生在家中學(xué)習(xí)、生活的實(shí)際情況，發(fā)現(xiàn)潛在的問(wèn)題，幫助他們解決生活與學(xué)習(xí)上的困難。主動(dòng)、真誠(chéng)地關(guān)心、幫助他們，讓他們感受到來(lái)自老師的溫暖。

3、在班級(jí)開展“手拉手、結(jié)對(duì)子”活動(dòng)，讓留守兒童與班級(jí)同學(xué)成為“手拉手”小伙伴，一起學(xué)習(xí)，一起游戲，讓留守兒童感受到來(lái)自小伙伴的關(guān)懷與溫暖。組成幫扶小組。

4、優(yōu)先輔導(dǎo)。班級(jí)要從學(xué)習(xí)方面對(duì)留守兒童分類分組，落實(shí)到每一位任課教師。由任課教師具體分析學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，制定出切實(shí)可行的學(xué)習(xí)幫扶計(jì)劃，明確幫扶時(shí)間、，內(nèi)容和階段性成果。每個(gè)留守兒童由教師牽頭確定一名學(xué)習(xí)幫手，教師要對(duì)結(jié)對(duì)幫扶效果進(jìn)行定期檢查，建立進(jìn)步檔案。

5、實(shí)施教師結(jié)對(duì)幫扶留守兒童制度。

在留守學(xué)生中確立重點(diǎn)幫扶對(duì)象并配備幫扶教師。配對(duì)幫扶教師要經(jīng)常與留守學(xué)生談心，隨時(shí)掌握留守學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，引導(dǎo)他們健康成長(zhǎng)。寄宿在校的留守兒童，教師要不時(shí)與留守兒童互相交流、溝通，掌握留守兒童的思想、生活情況；讓留守兒童在老師、同學(xué)群體中成長(zhǎng)，對(duì)已缺失的家庭教育進(jìn)行補(bǔ)償，使他們走出孤獨(dú)和憂郁。

幼兒園留守兒童工作計(jì)劃三

一、指導(dǎo)思想

為了進(jìn)一步加強(qiáng)和諧社會(huì)建設(shè)，落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，更好地發(fā)揮學(xué)校的育人功能，深入推進(jìn)留守兒童心理健康教育，確保留守兒童在我校健康快樂的成長(zhǎng)，使留守兒童家長(zhǎng)放心，為社會(huì)的進(jìn)步與穩(wěn)定發(fā)揮應(yīng)有的作用。結(jié)合我校留守兒童成長(zhǎng)狀況及實(shí)際需求，特制定本工作方案。

二、工作目標(biāo)

通過(guò)對(duì)留守兒童問(wèn)題的調(diào)查、分析與研究，找到影響留守兒童健康成長(zhǎng)的原因，有針對(duì)性地提出行之有效的措施和辦法，狠抓落實(shí)，為“留守兒童”營(yíng)造健康、快樂、平等、和諧的成長(zhǎng)環(huán)境，同時(shí)，要加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，形成合力，將目標(biāo)落到實(shí)處。

三、主要措施

1、成立組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)

①學(xué)校成立由校長(zhǎng)、主任和班主任組成的“54321關(guān)愛留守兒童行動(dòng)”領(lǐng)導(dǎo)小組。（見另一表格）

②分工負(fù)責(zé)，確保措施落實(shí)。加強(qiáng)對(duì)留守兒童的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)和管理，保證各項(xiàng)工作要求全面認(rèn)真落實(shí)到位。

2、加強(qiáng)制度建設(shè)，確保方案實(shí)施

①制定關(guān)愛行動(dòng)實(shí)施方案各班主任，領(lǐng)導(dǎo)成員人手一份，確保按方案逐步實(shí)施。

②定期召開會(huì)議，每月討論一次有關(guān)留守兒童的學(xué)習(xí)、生活、心理等方面的問(wèn)題。

③將關(guān)愛留守兒童的工作納入班主任的常規(guī)工作，在《班隊(duì)工作手冊(cè)》中，每周要有工作安排，有關(guān)愛行動(dòng)的記錄。

④將關(guān)愛留守兒童的工作績(jī)效與班主任考核掛鉤，在關(guān)愛行動(dòng)中做出優(yōu)秀成績(jī)的，年終給予優(yōu)秀班主任的優(yōu)先評(píng)選。

⑤年底各班都要認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，寫一份關(guān)愛行動(dòng)的小結(jié)。

3、加強(qiáng)關(guān)愛行動(dòng)的計(jì)劃性，使關(guān)愛行動(dòng)扎實(shí)有效開展。

①明確關(guān)愛對(duì)象：父母雙方在外連續(xù)打工3個(gè)月以上的農(nóng)村兒童。

②明確工作內(nèi)容：實(shí)施“54321”關(guān)愛行動(dòng)：五即要做到“五個(gè)清楚”：基本信息、性格特征、興趣愛好、健康狀況、父母及監(jiān)護(hù)人聯(lián)系方式清楚。四即“四個(gè)優(yōu)先”：安全上優(yōu)先教育和監(jiān)護(hù)，學(xué)習(xí)上優(yōu)先幫助和輔導(dǎo)，生活上有限關(guān)心和照顧，活動(dòng)上優(yōu)先參與和指導(dǎo)。三即“三溝通”與留守兒童本人，與在外打工的父母，與在家照看兒童的第二監(jiān)護(hù)人保持溝通。二即雙管理：實(shí)行班主任與第二監(jiān)護(hù)人協(xié)同管理。建立一即“一對(duì)一”的幫扶機(jī)制。努力營(yíng)造留守兒童身心健康發(fā)展的優(yōu)越環(huán)境，為在外打工的父母解決后顧之憂。

③明確關(guān)愛行動(dòng)的具體目標(biāo)：以幫助留守兒童健康成長(zhǎng)為宗旨，以班級(jí)為關(guān)愛載體，以同學(xué)、教師、黨員為關(guān)愛的主體，以彌補(bǔ)留守兒童的感強(qiáng)缺失，提高道德修養(yǎng)和文化成為主要內(nèi)容。

（1）學(xué)習(xí)上優(yōu)先輔導(dǎo)。班級(jí)要從學(xué)習(xí)方面對(duì)留守兒童逐一進(jìn)行分類、分組，落實(shí)到每一位任課教師。由任課教師具體分析學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，制定學(xué)習(xí)幫扶計(jì)劃，明確幫扶時(shí)間、內(nèi)容和階段性效果。每個(gè)留守兒童由老師牽頭確立一名學(xué)習(xí)幫手，教師要對(duì)結(jié)對(duì)幫扶效果進(jìn)行定期檢查，建立進(jìn)步檔案。

（2）生活上優(yōu)先照顧。教師對(duì)留守兒童要多看一眼，多問(wèn)一聲，多幫一把，使學(xué)生開心、家長(zhǎng)放心。食堂要注意營(yíng)養(yǎng)搭配均衡，有益身體發(fā)育。留守兒童患病時(shí)，要及時(shí)診治，悉心照料。要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)生活自理，養(yǎng)成文明健康的生活習(xí)慣。

（3）活動(dòng)上優(yōu)先安排。高度重視并認(rèn)真組織留守兒童參加集體活動(dòng)，或根據(jù)特點(diǎn)單獨(dú)開展一些活動(dòng)，既使其愉悅身心，又培養(yǎng)獨(dú)立生活能力。

4、開展幫扶活動(dòng)學(xué)校針對(duì)“留守兒童”的學(xué)習(xí)和生活情況，實(shí)行“一對(duì)一”幫助機(jī)制，每一位“留守兒童”都有一位老師和一名優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)共同幫助；積極開展“留守兒童手牽手”活動(dòng)，增進(jìn)學(xué)生之間的相互了解和交流；班主任每期開學(xué)的時(shí)候制定出本班“留守兒童”的幫扶計(jì)劃，平時(shí)作好記錄、期末寫好總結(jié)，讓他們?cè)诶蠋?、同學(xué)群體中成長(zhǎng)，讓他們受到更多的監(jiān)督、照顧與關(guān)愛。學(xué)校設(shè)立留守兒童親情電話，讓留守兒童定期與在外務(wù)工的父母進(jìn)行親情交流。

5、建立談心制度學(xué)校要定期召開幫扶教師、留守兒童、監(jiān)護(hù)人或委托監(jiān)護(hù)人座談會(huì)。要求班主任每月與“留守兒童”談心一次，詳細(xì)填好記錄卡，對(duì)少數(shù)學(xué)習(xí)嚴(yán)重滑坡、人格發(fā)展不健全、道德發(fā)展失范、涉嫌違法的“留守兒童”要制定個(gè)別教育管理方案，著重進(jìn)行矯治和幫助，做到有的放矢，因材施教。積極開展人文關(guān)愛活動(dòng)，讓留守學(xué)生通過(guò)教師和集體的溫暖彌補(bǔ)親情缺失對(duì)其人格發(fā)展的消極影響。

兒童心理健康的輔導(dǎo)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村；小學(xué)；留守兒童；心理問(wèn)題

一、什么是農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題

農(nóng)村留守兒童常見心理問(wèn)題是指農(nóng)村小學(xué)留守兒童中普遍存在的、典型的、共性的不良心理狀態(tài)及心理障礙問(wèn)題。小學(xué)留守兒童心理問(wèn)題是他們?cè)谏硇某砷L(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程中出F的心理沖突、困惑、挫折、煩惱等心理失衡、失調(diào)和失誤等心理狀態(tài)不良、不適應(yīng)學(xué)習(xí)、生活和社會(huì)的現(xiàn)象。在理解心理健康的概念時(shí)，要注意兩點(diǎn)：第一，一個(gè)人心理是否健康與一個(gè)人是否有不健康的心理不是一回事。前者側(cè)重描述一個(gè)人的整體狀態(tài)，是側(cè)重人，后者側(cè)重描述一個(gè)人就某事而言的情況，是側(cè)重事。偶爾出現(xiàn)一些不健康的心理，并不意味著心理不健康。第二，心理健康狀態(tài)不是靜止的、固定的，而是動(dòng)態(tài)的、變化的。此外，心理健康狀態(tài)從健康到不健康是一種連續(xù)的狀態(tài)。許多情況下，異常與正常之間并沒有明確的界限。因此，心理健康的狀態(tài)與其說(shuō)是正確與異常這種類型上的差異，不如說(shuō)是程度上的差異。

我國(guó)學(xué)者傾向于心理健康的生存標(biāo)準(zhǔn)，而西方學(xué)者在重視生存標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，還倡導(dǎo)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)。這兩種標(biāo)準(zhǔn)，在我們確定學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)都有重大的參考價(jià)值。尤其是發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)的引入，對(duì)學(xué)校心理輔導(dǎo)工作具有現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)生心理健康的基本標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該包括如下幾個(gè)方面：

1.智力正常。智力是學(xué)生進(jìn)行正常生活最基本的心理?xiàng)l件。一個(gè)弱智學(xué)生是無(wú)從談心理健康的。

2.能夠正確表達(dá)自己的情緒。情緒在心理健康中起著重要作用。心理健康的人能經(jīng)常保持積極情緒，對(duì)生活中所遭受的沖突和挫折具有必要的忍耐力，對(duì)不良情緒能適度宣泄。

3.能夠悅納自我。心理健康的人具有積極的自我形象，能現(xiàn)實(shí)地評(píng)價(jià)自己的長(zhǎng)處與短處，不會(huì)過(guò)分掩飾自己，不會(huì)刻意取悅于人，能夠?qū)嵤虑笫堑乜创齽e人的評(píng)價(jià)與議論。

4.良好的人際關(guān)系。和諧的人際關(guān)系既是心理健康不可缺少的條件，也是獲得心理健康的重要途徑。

5.有較強(qiáng)的自制力。自制力是人能動(dòng)性的體現(xiàn)。心理健康的人學(xué)習(xí)工作目標(biāo)明確，自覺性高，能主動(dòng)克服困難，有毅力。

6.保持人格的完整與健康。心理健康的最終目標(biāo)是使人保持人格的完整性，培養(yǎng)健全人格。

7.能動(dòng)地適應(yīng)現(xiàn)實(shí)環(huán)境。不能有效處理與周圍現(xiàn)實(shí)環(huán)境的關(guān)系是導(dǎo)致心理障礙的重要原因。

二、農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康現(xiàn)狀

農(nóng)村小學(xué)生留守兒童常見的心理問(wèn)題主要集在四個(gè)方面：1.學(xué)校教育與生活問(wèn)題。學(xué)習(xí)缺乏計(jì)劃性，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，學(xué)習(xí)焦慮，厭惡學(xué)習(xí)，逃學(xué)、曠課。2.人格問(wèn)題。多愁善感，害羞，自卑，粗心大意，自控能力差，情緒不穩(wěn)定。3.家庭問(wèn)題。留守學(xué)生父母角色暫時(shí)缺失的影響，破碎家庭。4.社會(huì)與道德問(wèn)題。說(shuō)謊，不禮貌，小偷小摸，打架，欺負(fù)弱者。

他們大都有冷漠、孤獨(dú)、厭學(xué)、焦慮、自卑、敵對(duì)心理等共性問(wèn)題，這些都是不正確心理觀，是由自身的素質(zhì)、環(huán)境、教育、家庭影響等諸多因素造成。同時(shí)，留守兒童還伴有一些功能性心理疾病，表現(xiàn)為身體某個(gè)部位不自覺發(fā)生不適，如：肚痛、發(fā)燒、胃病、腸胃疾病、冷汗、痙攣等，醫(yī)院檢查診斷不出問(wèn)題，實(shí)際存在心理疾患。

三、農(nóng)村小學(xué)留守兒童常見心理問(wèn)題

根據(jù)我國(guó)學(xué)者提出的理論和自身研究總結(jié)出小學(xué)六種常見的心理問(wèn)題：

（一）學(xué)習(xí)方面厭學(xué)與逃學(xué)問(wèn)題。據(jù)調(diào)查，有厭學(xué)情緒的小學(xué)生占總數(shù)的5%-----10%。這些厭學(xué)的小學(xué)生主要是因?yàn)閷?duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，從而成為老師、同學(xué)及家長(zhǎng)眼中的差生，加上成績(jī)不好，對(duì)學(xué)習(xí)慢慢失去了尚有的一點(diǎn)兒興趣，成為了厭學(xué)。這時(shí)的小學(xué)生，上課注意力不集中做作業(yè)依賴家長(zhǎng)或不做作業(yè)，在上課時(shí)間玩東西、看書、東張西望，漸漸地，他們干脆從厭學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘訉W(xué)。當(dāng)然，厭學(xué)的心理也會(huì)發(fā)生在優(yōu)等生身上。這些優(yōu)等生，由于心理承受力小，一旦別人超過(guò)了自己或自己目標(biāo)未達(dá)到，就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)心理。

（二）人際交往方面對(duì)他人冷漠?dāng)骋?。大多?shù)學(xué)生都是獨(dú)生子女，而家人又忙，對(duì)孩子自然出缺乏交流。孩子也不會(huì)尋找方法，慢慢地，接觸的人越來(lái)越少，交往能力也開始下降，不管面對(duì)什么以沉默來(lái)對(duì)待。加上家里的大人對(duì)孩子百依百順，讓孩子養(yǎng)成了“以自我為中心”的觀念，就算與別人交往，也是唯我獨(dú)尊，不會(huì)諒解別人。缺少正常的人際交往，內(nèi)心苦悶而無(wú)法宣泄。常把內(nèi)心的煩惱、憤恨向他人發(fā)泄。毆打、謾罵同學(xué)，損壞公物，甚至輕生。

（三）對(duì)周邊環(huán)境適應(yīng)問(wèn)題、對(duì)人多疑恐懼。當(dāng)自己來(lái)到一個(gè)完全陌生的環(huán)境時(shí)，有些人能盡快的適應(yīng)這里的環(huán)境，而有些人卻一直對(duì)這個(gè)陌生環(huán)境保持距離，不愿去適應(yīng)。在困難面前，也是知難而退，就造成了小學(xué)生的不能學(xué)會(huì)正常交往。

（四）意志障礙。意志力薄弱，不論說(shuō)話、做事都經(jīng)不起外界的打擊。中國(guó)家長(zhǎng)從小就對(duì)孩子付出太多的愛，讓呵護(hù)變?yōu)槟鐞邸Ｋ麄冊(cè)趯W(xué)習(xí)、活動(dòng)各方面一遇到暴風(fēng)雨，就采用逃避的方式，當(dāng)他們習(xí)慣了這種逃避方式后，就會(huì)將他們本來(lái)就很薄弱的意志力變得更薄弱。

（五）依賴心理。有依賴心理的小學(xué)生，主要表現(xiàn)在對(duì)環(huán)境、家人的依賴。他們從小到大都是在身邊的人關(guān)懷及呵護(hù)下長(zhǎng)大的，不會(huì)做任何事或是做事不熟悉。這些有依賴心理的人，當(dāng)被家人或他人說(shuō)幾句后，就會(huì)感覺沒人再愛他，他失去了所有愛。

（六）逆反心理嚴(yán)重。不聽家長(zhǎng)和教師的勸導(dǎo)，故意對(duì)著干；當(dāng)?shù)貌坏浇處熀图w的重視時(shí)，用惡作劇來(lái)顯示自己，常常表現(xiàn)出自己年齡、身份能力極不相稱的幼稚行為，對(duì)別人的議論十分敏感，少言寡語(yǔ)，不愿與同學(xué)交往。

四、農(nóng)村小學(xué)留守兒童產(chǎn)生心理問(wèn)題原因

（一）社會(huì)層面

社會(huì)環(huán)境重視度不高，整個(gè)社會(huì)文化氛圍上，心理學(xué)健康教育知識(shí)未全面普及，農(nóng)村教師、家長(zhǎng)重視程度不高。

（二）家長(zhǎng)層面

1.寄予孩子很高的期望。部分家長(zhǎng)因?yàn)樽陨斫?jīng)歷的原因，對(duì)下一代寄予過(guò)高的要求與期望，不斷地施壓。在這種情況下，孩子會(huì)迎合家長(zhǎng)、迎合老師，但往往忽略了孩子本身的需求。這樣“優(yōu)秀”的孩子，是一枚炸彈！隨時(shí)會(huì)被引爆，不是炸傷別人，就是炸壞自己！

2.期望值過(guò)低。有些家長(zhǎng)認(rèn)為孩子已經(jīng)送到學(xué)校，教育孩子就是老師的事情了，對(duì)學(xué)生放任自流，經(jīng)常以忙為借口，忽略孩子的學(xué)習(xí)，久而久之，學(xué)生自我放棄現(xiàn)象嚴(yán)重。

3.教育方式冷漠。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，大部分家長(zhǎng)采用的是打罵的方式，而不會(huì)采用溝通、理解的方式。

4.^分的溺愛與保護(hù)。有些家長(zhǎng)對(duì)孩子只求物質(zhì)上的滿足，而在精神和道德上管束較少。同時(shí)，不明是非，對(duì)老師合理正確的教育方式存在不滿，認(rèn)為自己的孩子最好，最優(yōu)秀，不可能犯錯(cuò)。不允許老師教育，與老師發(fā)生口角等，這也嚴(yán)重扭曲了學(xué)生的價(jià)值觀，進(jìn)而產(chǎn)生不尊重老師，野蠻等行為。

5.家長(zhǎng)缺乏正確合理的教育方法。有家長(zhǎng)意識(shí)到孩子的心理問(wèn)題重于身體與學(xué)習(xí)的問(wèn)題，但在教育時(shí)沒有掌握科學(xué)合理的方法，沒有足夠的理論基礎(chǔ)。

（三）客觀環(huán)境層面

1.家庭環(huán)境對(duì)農(nóng)村小學(xué)生的心理影響。許多有心理問(wèn)題的留守兒童，其家庭主要有“單親家庭”“父母離異”“父母遺棄”“家庭暴力”等問(wèn)題，這種家庭環(huán)境都給孩子帶來(lái)了很大的傷害。

2.學(xué)校教育對(duì)農(nóng)村小學(xué)生的心理影響。在農(nóng)村地區(qū)，心理教育的實(shí)施受師資條件的限制，普及不夠，方法簡(jiǎn)單，心理教育意識(shí)淡泊，教育結(jié)構(gòu)不合理表現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容過(guò)難，導(dǎo)致一些學(xué)生由厭惡學(xué)習(xí)發(fā)展到逃避學(xué)習(xí)。加之目前農(nóng)村小學(xué)片面追求平均分、優(yōu)秀率、及格率，采取一些違反心理健康原則的教育方法，教學(xué)手段和教育措施，給學(xué)生的心理造成很大壓力。

3.發(fā)達(dá)和完善的大眾傳媒對(duì)農(nóng)村小學(xué)生的心理影響。大眾傳播媒介的日益發(fā)達(dá)和完善，電影、電視、網(wǎng)絡(luò)等，無(wú)時(shí)不把相互矛盾甚至相互沖突的價(jià)值觀念，生活方式傳輸給農(nóng)村孩子，這就使學(xué)校的教育和引導(dǎo)增加了許多困難。

（四）教師層面。學(xué)校里面部分教師不善于了解學(xué)生的內(nèi)心世界，忽視情感的交流與引導(dǎo)，教育方式、方法單調(diào)、刻板。

（五）學(xué)生層面。小學(xué)生自身?xiàng)l件和情感類型的差異。有個(gè)別學(xué)生因家庭和自身原因，有敏感、多疑等情緒問(wèn)題，遇到為題不會(huì)合理的尋找解決辦法，往往行為非常極端。

五、小學(xué)生心理健康教育的常用措施

（一）大力加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)心理健康教育的師資培訓(xùn)，最大程度地動(dòng)員廣大教師參與。創(chuàng)造條件，組織教師學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等有關(guān)理論，學(xué)習(xí)和掌握開展心理健康教育的操作技術(shù)和方法，敢于實(shí)踐、探索和總結(jié)，真正做到關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生。

（二）發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò)功能，建立心理健康教育的全員意識(shí)。教師應(yīng)與學(xué)生多談心，做他們的知心朋友，在生活上多給一絲微笑，多給一份關(guān)注，多給一句贊揚(yáng)，用自己寬廣的胸懷去接納他們。

（三）根據(jù)農(nóng)村小學(xué)生的認(rèn)知、意志，情感和個(gè)性特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)校常規(guī)教育，進(jìn)行正面引導(dǎo)。學(xué)校心理健康教育是預(yù)防性和發(fā)展性的教育，重點(diǎn)擺在心理行為的訓(xùn)練上，不要過(guò)多傳授心理知識(shí)，切忌把學(xué)校心理健康教育德育化、神秘化。對(duì)有心理障礙的學(xué)生，通過(guò)矯正訓(xùn)練，增強(qiáng)其適應(yīng)能力和抗挫能力。

（四）開展團(tuán)體心理健康輔導(dǎo)課，解決學(xué)生心理問(wèn)題。

首先是向小學(xué)生普及各種心理健康知識(shí)，引導(dǎo)他們自測(cè)、自控、自我調(diào)節(jié)、正確認(rèn)識(shí)自己，為此，我們小學(xué)開設(shè)了團(tuán)體輔導(dǎo)課，每周一節(jié)，四十分鐘，采用校本課程《兒童心理健康導(dǎo)讀》為教材。個(gè)別心理輔導(dǎo)主要是對(duì)少數(shù)有心理問(wèn)題的學(xué)習(xí)進(jìn)行心理輔導(dǎo)，以幫助他們解除心理問(wèn)題，克服心理障礙，是心理朝健康的方向發(fā)展。為此，我校開設(shè)了“知心屋”心理輔導(dǎo)室，邀請(qǐng)心理輔導(dǎo)老師，每周一.二.四.五定期為學(xué)生進(jìn)行心理咨詢。這樣的咨詢針對(duì)性強(qiáng)，又使學(xué)生講出了在全班學(xué)生面前不變講的心里話，彌補(bǔ)了團(tuán)體輔導(dǎo)課的不足，使心理健康教育更深化了。在此基礎(chǔ)上，我們挑選了一些學(xué)生，給他們?cè)O(shè)立類似“病例卡”的“基本情況卡”，記錄學(xué)生的家庭情況、愛好、適應(yīng)力、注意力、處理生活能力、處世能力、個(gè)性成熟程度、情緒緊張程度、心理障礙及原因等，在教育后進(jìn)行跟蹤記錄，并為他們保密。

（五）針對(duì)學(xué)生的實(shí)際狀況，制訂切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

家長(zhǎng)和教師都較為信奉高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求這一信條，認(rèn)為只有如此，孩子才能有出息。實(shí)際上，過(guò)高的要求，不但給孩子帶來(lái)巨大的心理壓力，而且容易讓孩子產(chǎn)生挫折感。家長(zhǎng)往往有過(guò)高估計(jì)自己孩子學(xué)習(xí)能力的傾向。誰(shuí)都認(rèn)為自己的孩子是最棒的，這種心情可以理解，但是在學(xué)習(xí)能力上存在個(gè)別差異，這是一種客觀事實(shí)，我們必須接受這種現(xiàn)實(shí)。

（六）培養(yǎng)挫折的承受能力。人的一生不可能一帆風(fēng)順，總是會(huì)遇到這樣或者那樣的困難。因此，我們不是怎樣設(shè)法減少孩子可能遇到的挫折情境，而是幫助孩子以正確的方式和心態(tài)去對(duì)待困難和挫折。教師、家長(zhǎng)從自己做起，摒棄遇到挫折是一件不光彩的事情這種錯(cuò)誤觀念。

（七）增強(qiáng)孩子的責(zé)任感。作為孩子人生的導(dǎo)師，我們要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變觀念，應(yīng)大膽地放手讓孩子去嘗試，讓孩子承擔(dān)應(yīng)有的責(zé)任，而不應(yīng)包辦代替，失敗不可怕，摔跤也無(wú)所謂，沒有挫折怎么知道疼，又怎么會(huì)成長(zhǎng)呢？只有讓孩子經(jīng)歷更多，參與生活，具備一些生活技能，將來(lái)他們才能更好地適應(yīng)社會(huì)。

改善兒童心理健康狀況，提高其心理健康水平是全社會(huì)共同的責(zé)任。努力改善社會(huì)大環(huán)境改善社會(huì)的大環(huán)境，首先必須凈化社會(huì)風(fēng)氣。社會(huì)風(fēng)氣可以通過(guò)家庭、同伴、傳媒、流行等途徑影響其心理健康。

在教育理念中，要把孩子教育好，最關(guān)鍵的就是親子關(guān)系要處理好。如果家長(zhǎng)在孩子心中建立起絕對(duì)的責(zé)任，孩子相信家長(zhǎng)無(wú)條件地愛著自己，相信家長(zhǎng)所有批評(píng)、表?yè)P(yáng)的出發(fā)是為了自己好，如果孩子在潛意識(shí)里對(duì)此達(dá)到完全相信，那么這種關(guān)系是良性的，是相互關(guān)愛、相互支持、相互理解的穩(wěn)定關(guān)系。

我在心理健康教育方面做了很多努力和嘗試，應(yīng)該說(shuō)正是在開展心理健康教育的過(guò)程中，我既發(fā)展了自身，也使我近距離的了解了學(xué)生的內(nèi)心世界。正是在這個(gè)摸索和實(shí)踐的過(guò)程中，我更加深刻地認(rèn)識(shí)到，作為教師不僅要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而且還要重視學(xué)生的素質(zhì)教育，而心理素質(zhì)也是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。

1.《學(xué)校心理健康教育》叢立新 人民教育出版社 2006年4月第三章 創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生心理健康發(fā)展要求的環(huán)境 75----78頁(yè)

2.《怎樣教育好孩子》王志國(guó) 延邊大學(xué)出版社 2007年3月 第106-----110頁(yè)

兒童心理健康的輔導(dǎo)范文第5篇

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村 少年兒童 心理健康

一、加強(qiáng)農(nóng)村少年兒童心理健康教育的重要性

孩子是祖國(guó)的未來(lái)。關(guān)注少年兒童，尤其是少年兒童的心理健康具有重大的歷史和現(xiàn)實(shí)意義。健康是人生第一財(cái)富。健康又有身體健康和心理健康，如果心理健康出現(xiàn)問(wèn)題比身體健康還可怕，可是心理健康已經(jīng)成為全球性問(wèn)題。少年兒童頻頻犯罪要么自殺，要么殺他人，孤獨(dú)癥、抑郁癥在不斷的上升，這些無(wú)形的殺手在向少年兒童襲來(lái)。這些問(wèn)題如不能及時(shí)解決，將會(huì)對(duì)少年兒童健康成長(zhǎng)產(chǎn)生不良的影響，嚴(yán)重的會(huì)使少年兒童出現(xiàn)行為障礙或人格缺陷。關(guān)注少年兒童的身心健康已成為社會(huì)、家長(zhǎng)、和教師的共識(shí)。但是作為一名農(nóng)村教師我覺得農(nóng)村少年兒童的心理健康更值得關(guān)注。

二、農(nóng)村少年兒童心理健康教育現(xiàn)狀

（一）家庭教養(yǎng)方式影響兒童的心理健康

給孩子一片空氣，讓他們自由呼吸；給孩子一塊綠地，讓他們?cè)曰ǚN草；給孩子一片繪畫壁，讓孩子自由描繪；給孩子一片飼養(yǎng)園地，讓他們感受動(dòng)物的可愛。順孩子之天性，讓他們快樂的成長(zhǎng)。創(chuàng)設(shè)優(yōu)美、安全、舒適的物質(zhì)環(huán)境，多么美好的生活，但是，對(duì)于我們農(nóng)村的少年兒童來(lái)說(shuō)這是一種奢望。1、因?yàn)樵S多孩子都是留守兒童，父母長(zhǎng)期在外打工，與孩子聯(lián)系的時(shí)間相對(duì)較少，孩子長(zhǎng)時(shí)間缺乏親情的撫慰與關(guān)懷，往往變得焦慮緊張，缺乏安全感，性格極易變得內(nèi)向、悲觀、孤僻、冷漠。沒有家長(zhǎng)的監(jiān)督慢慢的孩子就養(yǎng)成了自由散漫、沒有自我約束力。隨著年齡的增長(zhǎng)，孩子內(nèi)心有矛盾，缺乏安全感，心里話無(wú)處傾訴，內(nèi)心變得脆弱，性格發(fā)生偏差。2、家長(zhǎng)給予豐富物質(zhì)生活，使少年兒童得到的寵愛和照顧遠(yuǎn)多于鍛煉和體驗(yàn)，以寵愛甚至溺愛代替關(guān)愛，孩子?jì)缮鷳T養(yǎng)，如要什么買什么；家長(zhǎng)關(guān)注少年兒童的智力發(fā)展和應(yīng)試的成績(jī)的程度，傳統(tǒng)教育“黃金條子出好人”如打人罵人；還有部分家庭家長(zhǎng)自身就有嚴(yán)重的行為或心理問(wèn)題，雙親對(duì)少年兒童的成長(zhǎng)沒有樹立良好榜樣，甚至還以其不良行為和心理問(wèn)題直接影響少年兒童的成長(zhǎng)，如打牌、喝酒等。

（二）學(xué)校教育問(wèn)題：

1.農(nóng)村的教學(xué)質(zhì)量低下，學(xué)校只對(duì)少年兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行評(píng)定。忽視少年兒童德育、人格、心理等全面發(fā)展，從而誤導(dǎo)少年兒童心理和智力不平衡發(fā)展。

2.目前教師沒有經(jīng)過(guò)專業(yè)的少年兒童心理健康培訓(xùn)，在工作中不能運(yùn)用心理科學(xué)知識(shí)幫助少年兒童解決心理問(wèn)題，致使許多少年兒童生存在著不同程度的心理障礙，存在有人格的缺陷也不知道怎樣解決。

（三）社會(huì)的責(zé)任問(wèn)題：

少年兒童面對(duì)日趨激烈的學(xué)習(xí)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，面對(duì)價(jià)值觀多元化的影響，幼小心靈中感受到難以擺脫的壓力和困惑，在當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境和教育環(huán)境下，這種心理負(fù)擔(dān)很難得到有效宣泄，出現(xiàn)自我意識(shí)混亂、青春期適應(yīng)不良、厭學(xué)、考試焦慮、學(xué)?？植馈⒐陋?dú)癥、抑郁癥甚至精神分裂癥等，這在很大程度上影響了少年兒童健康發(fā)展。

三、少年兒童心理健康教育的對(duì)策

（一）家庭是少年兒童心理健康教育的第一環(huán)境

家庭是少年兒童生活的第一環(huán)境，父母是他們的第一任老師，家庭教育具有啟蒙性、長(zhǎng)期性的特點(diǎn)，父母采取怎樣的養(yǎng)育方式都直接關(guān)系到少年兒童的身心健康。家長(zhǎng)不應(yīng)當(dāng)只擔(dān)負(fù)傳統(tǒng)意義上的養(yǎng)育職責(zé)，更要擔(dān)負(fù)起對(duì)少年兒童進(jìn)行心理教育的責(zé)任，可以從以下幾方面做起：

1.發(fā)揮家長(zhǎng)的教育作用

留守兒童心理諸多問(wèn)題主要是由于父母不在身邊造成的，是由于家庭的缺失造成的。因此，要重視發(fā)揮家長(zhǎng)在留守兒童健康心理成長(zhǎng)中的作用。要多跟孩子交流，盡可能地保證每天跟孩子通電話，多跟孩子談?wù)勑?，多跟孩子溝通，?duì)孩子的心理、情感和精神需求給予更多關(guān)注。

2.以身作則，為少年兒童樹立良好的榜樣

家庭成員的言行舉止對(duì)少年兒童的心理健康起著潛移默化的示范作用，父母應(yīng)改變不良習(xí)慣和不良思想，為少年兒童做出正確的表率。

3.全面了解少年兒童，注重因材施教

父母應(yīng)全面了解少年兒童的性格、情緒等特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)少年兒童的長(zhǎng)處與短處，揚(yáng)長(zhǎng)避短，因材施教，多鼓勵(lì)，少批評(píng)，采取賞識(shí)教育。

（二）教師是少年兒童心理健康的輔導(dǎo)員

教師，教書育人，還要當(dāng)發(fā)現(xiàn)者，發(fā)現(xiàn)有心理問(wèn)題的學(xué)生不歧視，平等地對(duì)待他們。首先要特別關(guān)心留守兒童的思想狀況，多給留守兒童一些熱情的幫助，解答學(xué)生成長(zhǎng)中的煩惱。教學(xué)中，教師要扮演好一名引導(dǎo)者、組織者、協(xié)作者的角色，創(chuàng)造最佳的心理氛圍，從而使學(xué)生能學(xué)得懂、學(xué)得好、學(xué)得輕松。這樣不僅增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、信心和勇氣，而且培養(yǎng)了學(xué)生相互協(xié)作，共同探究的精神。

（三）社會(huì)是少年兒童心理成長(zhǎng)的大環(huán)境

我國(guó)正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，打工潮流直接影響農(nóng)村的少年兒童，各種不良風(fēng)氣不斷出現(xiàn)，對(duì)少年兒童心靈帶來(lái)了消極的影響。因此，改善少年兒童心理健康狀況是全社會(huì)共同的責(zé)任，積極凈化居住環(huán)境，還少年兒童一個(gè)潔凈的成長(zhǎng)空間。