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地質(zhì)學主要研究范文第1篇

【關鍵詞】普通地質(zhì)學；教學改革；主要方向

0引言

《普通地質(zhì)學》課程（該課程還有其他一些名稱，例如《地球科學概論》、《物理地質(zhì)學》、《動力地質(zhì)學》）是地質(zhì)類專業(yè)的學生最早接觸到的專業(yè)基礎課，是專業(yè)啟蒙課程[1]。因此，該課程的教學質(zhì)量和效果很可能會對后續(xù)多門專業(yè)課程的教學產(chǎn)生很大影響。鑒于此，教師們應該高度重視這門課程，應該確保其有很高的教學質(zhì)量和很好的教學效果。

1主要內(nèi)容和特點

1.1主要內(nèi)容

《普通地質(zhì)學》課程的主要內(nèi)容包括地質(zhì)學的研究對象、地質(zhì)學的任務、地質(zhì)學的研究內(nèi)容、地質(zhì)作用及其特點和研究方法、礦物、巖漿作用與火成巖、外力地質(zhì)作用與沉積巖、變質(zhì)作用與變質(zhì)巖、地質(zhì)年代、地震及地球內(nèi)部構造、構造運動與地質(zhì)構造、海底擴張與板塊構造、風化作用、河流及其地質(zhì)作用、冰川及其地質(zhì)作用、地下水及其地質(zhì)作用、海水的地質(zhì)作用、湖泊及沼澤的地質(zhì)作用、風的地質(zhì)作用、塊體運動、行星地質(zhì)概述、地球的演化、人類社會與地質(zhì)環(huán)境[2]。

1.2特點

《普通地質(zhì)學》課程介紹了地球的物質(zhì)組成、內(nèi)力地質(zhì)作用、外力地質(zhì)作用、地球的歷史等，內(nèi)容很多，幾乎涉及到了地質(zhì)學所有的領域，因此，該課程是一門綜合性和總括性的課程。通過這門課程，學生可以對地質(zhì)學的幾乎所有領域都有一定的了解。此外，作為地質(zhì)類專業(yè)的入門課程，《普通地質(zhì)學》可以看作其他專業(yè)課的基礎，因此，基礎性是該課程另一重要特征。再者，地質(zhì)學是實踐性很強的一門學科，《普通地質(zhì)學》課程涉及到地質(zhì)學的幾乎所有領域，是一門實踐性很強的課程。

2教學改革的主要方向

2.1教學內(nèi)容和學時

《普通地質(zhì)學》課程幾乎涉及到了地質(zhì)學的所有領域，內(nèi)容很多，因此，在教學過程中要突出重點，合理安排學時。

該課程是地質(zhì)類專業(yè)的入門課程，課程的重中之重是地質(zhì)學的概念、研究內(nèi)容和研究方法，這些內(nèi)容可以讓學生對地質(zhì)學有一個初步的認識，為后續(xù)學習打下基礎。因此，雖然這些內(nèi)容在教材中所占篇幅很少，但應安排足夠多的學時[2]。在這些內(nèi)容當中，尤其重要的是地質(zhì)學的研究方法，例如“將今論古”、“以古論今、論未來”等，要向?qū)W生詳細講述，還要舉例說明，盡可能讓所有的學生都能很好地理解和掌握，因為這些內(nèi)容有助于培養(yǎng)學生的地質(zhì)學思維和基本的地質(zhì)能力[2-3]。

該課程中的地球的物質(zhì)組成、內(nèi)力地質(zhì)作用、外力地質(zhì)作用、地球的歷史四個方面的內(nèi)容在后續(xù)的專業(yè)課程中幾乎都會有更詳細的介紹，因此，在該課程中只需要對最關鍵的內(nèi)容進行詳細講述，其他內(nèi)容概述一下即可，沒必要面面俱到。例如，在講解地球的歷史這方面的內(nèi)容時，需要詳細講述地質(zhì)年代的確定方法，即地層層序律、生物層序律、切割律、同位素年齡，而對于地球演化的整個過程，只需要概述一下即可。

對于這門實踐性很強的地質(zhì)入門課程來說，要重視實踐教學，確保充足的實踐學時數(shù)，而且應該是室內(nèi)和野外實踐教學相結合，這樣一方面可以讓學生對一些概念或原理有直觀的認識，另一方面也能激發(fā)他們的專業(yè)興趣。

2.2教學目標

《普通地質(zhì)學》課程的教學目標之一是向?qū)W生傳授地質(zhì)學的入門知識，但更重要的目標是培養(yǎng)學生的地質(zhì)學思維、基本的地質(zhì)能力以及對地質(zhì)學的興趣[2-3]。如上文所述，該課程中的很多內(nèi)容在后續(xù)課程中會有更詳細的介紹，但是學生的地質(zhì)學思維和基本的地質(zhì)能力卻主要是在這門課程中培養(yǎng)的[2-3]。另外，“興趣是最好的老師”，如果一個學生對地質(zhì)學感興趣，那么他專業(yè)課的學習效果可能就會非常好，因此，如何培養(yǎng)大學生對地質(zhì)學的興趣是在學生剛進入專業(yè)課學習時就應該被探索的重要問題，該課程是地質(zhì)類專業(yè)大學生第一門專業(yè)基礎課，對激發(fā)大學生對地質(zhì)學的興趣起到了很重要的作用[3]。

2.3教學方法

不管是理論教學還是實踐教學，都應該想方設法激發(fā)學生的興趣、調(diào)動學生的積極性、讓更多的學生參與課堂教學活動，還要采取一些措施讓學生更容易地理解一些概念和原理，以改善教學效果。首先，課堂上教師可以經(jīng)常提問或者組織學生進行討論。再者，在教學過程中，教師要注意合理使用多媒體，例如，在講到巖漿作用與火成巖時，可以放一些巖漿活動的照片或者視頻，這樣可以使學生更容易理解和掌握相關的概念和原理，也有助于學生專業(yè)興趣的激發(fā)。此外，教師還要注意合理使用教學模具和計算機軟件。例如，在講到海底擴張和板塊構造這部分內(nèi)容時，教師可以用計算機軟件制作一些動畫，這樣比單純的講述更直觀，學生也更容易理解和掌握。

在課外，教師可以鼓勵學生多讀一些地質(zhì)科普類或者啟蒙類的讀物，例如萊伊爾的《地質(zhì)學原理》，還可以鼓勵學生多讀一些外文的普通地質(zhì)學方面的著作。這樣可以使他們開闊視野，增強對地質(zhì)學的興趣。當然，還可以鼓勵學生根據(jù)自己的興趣讀一些專業(yè)性較強的文獻。此外，可以讓學生根據(jù)所讀文獻撰寫讀書報告，還可以讓部分學生就所讀內(nèi)容進行課堂匯報。另外，教師可以鼓勵學生根據(jù)《普通地質(zhì)學》課程中所學知識就他們感興趣的內(nèi)容在課外開展地質(zhì)方面的小型科研活動，并撰寫研究報告或者論文，這樣的活動有助于培養(yǎng)學生的地質(zhì)學思維和基本的地質(zhì)能力[2-3]。

2.4考核

這門課程的考核應該基于學生的平時表現(xiàn)和期末考試成績，應該適當減少期末考試成績所占比重，以鼓勵學生平時積極參與教學活動。平時成績的來源可以有多個方面，實踐課成績是很重要的一個方面，另外還可以包括讀書報告、課堂匯報、課堂討論、課外研究等。期末考試試題應能夠很好地反映學生對重要概念和原理理解和掌握的情況。

3總結

《普通地質(zhì)學》課程內(nèi)容狠多，教學過程中要重點突出，合理安排學時。地質(zhì)學的概念、研究內(nèi)容和研究方法是非常重要的內(nèi)容，應安排足夠多的學時。此外，還要確保充足的實踐學時數(shù)。該課程的教學目標之一是向?qū)W生傳授地質(zhì)學的入門知識，但更重要的目標是培養(yǎng)學生的地質(zhì)學思維、基本的地質(zhì)能力以及對地質(zhì)學的興趣[2-3]。不管是理論教學還是實踐教學，都應該想方設法激發(fā)學生的興趣、調(diào)動學生的積極性、讓更多的學生參與課堂教學活動，還要采取一些措施讓學生更容易地理解一些概念和原理，以改善教學效果。在課外，教師可以鼓勵學生多讀文獻，還可以鼓勵學生開展地質(zhì)方面的小型科研活動。該課程的考核應該基于學生的平時表現(xiàn)和期末考試成績，應該適當減少期末考試成績所占比重，以鼓勵學生平時積極參與教學活動，期末考試試題應能夠很好地反映學生對重要概念和原理理解和掌握的情況。

【參考文獻】 

[1]舒良樹，解國愛，王博，等. 新形勢下普通地質(zhì)學教學內(nèi)容和課程體系建設的思考[J].高等理科教育，2012，（4）：143-147. 

[2]夏邦棟.普通地質(zhì)學[M].北京：地質(zhì)出版社，1995. 

地質(zhì)學主要研究范文第2篇

關鍵詞 地質(zhì)學 哲學思維 教育

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.07.024

Abstract Geology is rich in philosophy because of itself characteristic. The philosophical thinking should received attention and be infiltrated in geology education. The article introduced philosophical thinking in geology and its instructive effect on geology education. Take structure geology， mathematical geology， sedimentary petrology， clastic rock diagenesis and petroleum geology for example， the philosophical thinking in these courses are analyzed. And the necessity and teaching value of infiltration of philosophical thinking within geology education is discussed.

Key words Geology； Philosophical thinking； education

哲學是人類對客觀世界及其自身精神生活的反思，是系統(tǒng)化、理論化、科學化的世界觀，是人們認識世界和改造世界的工具，“哲學的目的在于用思維和概念去把握真理”。①隨著我國大學教育改革的不斷深化，探索哲學與地質(zhì)學的教育切合點，通過哲學理論來指導地質(zhì)學教育，提高地質(zhì)學教育水平；通過地質(zhì)學教育來傳達哲學理論，培養(yǎng)大學生哲學思維，已成為地質(zhì)學教育工作者們的一個改革方向。

地質(zhì)學是一個實用科學，它是以人類社會賴以生存和發(fā)展的地球及其環(huán)境為基本研究對象，是支撐社會發(fā)展的關鍵學科之一。②與其他學科研究相比，地質(zhì)學研究的廣博與漫長是其他學科無法比擬的，主要表現(xiàn)在以下五個方面：（1）地質(zhì)學研究尺度從小到原子、分子以及聚核裂變，大到宇宙天體的運行，都囊括其中；（2）地質(zhì)學研究時間跨度大到涉及地球形成和演化近46億年，而如此漫長的過程又絕非現(xiàn)今能夠人為再現(xiàn)的；（3）地質(zhì)學研究內(nèi)容包羅萬象，涉及地表和地下，涉及有機和無機，涉及有建造的和有改造的，涉及有生命的和無生命的，等等；（4）地質(zhì)學研究的作用類型遍及物理的，化學的以及生物的；（5）地質(zhì)學研究方法與手段幾乎涵蓋了目前人類社會已有的全部發(fā)明創(chuàng)造，而且也隨著人類科學技術手段的進步而與時俱進。

鑒于此，地質(zhì)學研究決定了地質(zhì)工作者的具體研究是盲人摸象、難窺全貌，因此基于系統(tǒng)化、理論化、科學化為一體的哲學思維可以幫助地質(zhì)工作者更好地透過現(xiàn)象看本質(zhì)，探索地球科學的一般規(guī)律。同時也需要傳承地質(zhì)學前輩們流傳下來的地學思維，如李四光、陳國達、張伯聲等著名地質(zhì)學家都是將哲學原理滲入到地質(zhì)學研究中的典范，在他們的引領下，我國地質(zhì)學研究得到了極大的推動與發(fā)展，逐漸形成了多點開花、多點爭鳴的學術氛圍。因為地質(zhì)學研究的特點，也決定了地球科學體系中蘊含了豐富的哲學。

（1）構造地質(zhì)學，一門以地球系統(tǒng)的物質(zhì)運動為基本研究內(nèi)容的特殊學科。哲學的發(fā)展觀構建了這門地質(zhì)學一級學科的理論體系并引導了其發(fā)展。例如從上個世紀六十年代以來直至今日一直處于主導地位的板塊構造說，就是以地質(zhì)作用動力來源為研究切入點，運用地質(zhì)運動觀來動態(tài)研究而提出的，打破了以往靜態(tài)的大地構造學說。但是，隨著科技的不斷發(fā)展，人類觀察自然界的本領越來越強，人類已知的地殼構造活動屬性存在著由客觀事物矛盾的兩個方面，構造應力的作用方式既有擠壓，也有拉伸，其作用產(chǎn)物既有壓性扭曲，也有張性扭曲，地殼的活動既有抬升，也有下降，即始終存在著一種相對穩(wěn)定與相對活動的對立統(tǒng)一。隨著研究的逐步深入，早期所認知的一成不變的穩(wěn)定論學說，以及那種極端的活動論學說，都逐漸背離了客觀的實際，必將有更為前沿的構造學說取而代之。正如前文所說的，地質(zhì)學研究范圍極其龐雜，要想脫離哲學抽象思維而在紛繁復雜的地質(zhì)現(xiàn)象背后探討其基本規(guī)律，只會寸步難行，任何一個有關全球地質(zhì)構造的基本理論或者學說都要經(jīng)得起哲學思維的推敲。

（2）數(shù)學地質(zhì)學，三門看起來截然不同的學科（地質(zhì)學與數(shù)學、計算機），偏偏相結合成為一門邊緣學科。通過建立數(shù)學模型查明地質(zhì)運動的數(shù)量規(guī)律性，以求從量的方面研究和解決地質(zhì)科學問題。例如，地質(zhì)學的研究對象，是一個多變量的問題，因此針對地質(zhì)變量參數(shù)的進行分類時，可抽提研究對象相對定量參數(shù)，建立基于聚類分析或判別分析的多維數(shù)學模型，并在此基礎上進行模型的優(yōu)選，使其更適應現(xiàn)今的地質(zhì)學研究層次。而當面對大量的定性的描述性的地質(zhì)資料，可將其改寫為類似于計算機語句的變量（如0和1），針對各種0和1的定量數(shù)據(jù)建立多重變量的多元模型，以解決地質(zhì)體分布預測和油氣有利區(qū)帶預測等各類不確定性難題。數(shù)學地質(zhì)的出現(xiàn)徹底摘到了地質(zhì)學長久以來被標注為“大概的準科學”頭銜，建立從定性描述階段向著定量表征的新途徑，一方面為地質(zhì)學的研究帶來新的發(fā)展方向，也讓地質(zhì)學的研究能夠盡早適應現(xiàn)今的大數(shù)據(jù)時代。

（3）沉積巖石學，一門研究沉積巖（物）的巖石學。常規(guī)的研究方法有兩個，一個是在野外從宏觀的角度，鑒定沉積巖（物）的巖性，描述原生巖層產(chǎn)狀和厚度，確定巖層之間的接觸關系及其成因標志，查明沉積巖體在時間和空間上的分布和演化特點；另一個是在室內(nèi)從微觀的角度，研究沉積巖（物）的結構成份、顯微構造特征、化學特征，分析巖石的形成作用、分布規(guī)律及其演化過程。③野外的宏觀性研究是室內(nèi)的微觀性研究的基礎，室內(nèi)的微觀性研究室野外的宏觀性研究的繼續(xù)，兩者要密切結合起來。例如，對一個地區(qū)進行物源分析，不僅要從宏觀角度判斷古陸或侵蝕區(qū)的存在，查明古陸地形起伏特征與古河流體系的恢復，還要利用礫巖的成分、重礦物組合及分布、物源綜合分析等微觀角度確定物源區(qū)母的巖性質(zhì)。

（4）碎屑巖成巖作用，一門研究從碎屑沉積物沉積后轉(zhuǎn)變?yōu)槌练e巖直至變質(zhì)作用以前或因構造運動重新抬升到地表遭受風化以前所發(fā)生的一切變化過程及其結果的課程。④從哲學的角度來看，就是松散沉積物通過剝蝕、風化、沉積等量變轉(zhuǎn)為堅硬的巖石，最終發(fā)生了本質(zhì)的變化。反之，當堅硬的沉積巖被不斷地風化、侵蝕也會轉(zhuǎn)化為無數(shù)松散的碎屑，這正是從質(zhì)變到量變的轉(zhuǎn)化。

（5）石油地質(zhì)學，一門研究石油和天然氣在地殼中生成、運移和聚集規(guī)律的學科。⑤由于研究的對象都是地質(zhì)流體，所以在沉積盆地中，當石油和天然氣生成以后，必然會通過在輸導層中進行運移，最終充注進入到有利的圈閉中，聚集儲存下來形成油氣藏。從哲學的角度來分析，就是從局部的運動狀態(tài)轉(zhuǎn)化為整體的靜止狀態(tài)的過程。然而地球的地質(zhì)構造并非是一成不變的，當原本有利的圈閉環(huán)境發(fā)生了改變，已經(jīng)聚集的石油和天然氣必然會開始新的運移歷程，這樣原本相對靜止的成藏系統(tǒng)又轉(zhuǎn)變?yōu)榫植康倪\移狀態(tài)。所以當我們研究石油地質(zhì)學的時候，必須時刻用在哲學的運動觀，從溫、壓等動力的角度研究油氣的成烴和成藏過程，將油氣生成―運移―聚集作為一個統(tǒng)一的整體，來分析和解決油氣系統(tǒng)問題。

地質(zhì)學教育工作者在教學中滲透哲學教育，可以培養(yǎng)學生的哲學思維，幫助他們在眾多雜亂無章的信息中，發(fā)現(xiàn)主要矛盾，理清頭緒，歸納問題，化繁為簡，最后達到大道至簡。同時也提高了教師自身的哲學思維。在教育生涯中，我們也會看到現(xiàn)實生活中的另外一面：我們共同生活的大千世界，的確有點魚龍混雜，雅俗共存，無窮無盡的原則和規(guī)律在發(fā)生作用，當自己辛辛苦苦地提供的正面教育會被學生的家長所否定，被混濁的社會氛圍所吞沒；當看到一些努力學習、踏踏實實，品學端正的學生考試成績未必優(yōu)秀，而某些“品學兼優(yōu)”的學生畢業(yè)后也未必能為社會做出有益的貢獻。當看到有的學生在教師、家長百般呵護和精心培養(yǎng)下長大后，個人天資優(yōu)異，學習很好但并不思報效社會，只是想利用自己的智能，在自我中心的城防中貪得無厭，巧取豪奪時，我們有惑何嘗不會進行深度反思，探求這些紛繁復雜的教育現(xiàn)象之中的哲理呢？為了教書育人，為了從大到小、從內(nèi)到外、從自然到社會都有一個充滿著正義、真理、善良和友誼的和諧育人環(huán)境，為了促使人類社會健康地發(fā)展，教學工作者必須自己先要深入學習哲學，通過哲學的滋養(yǎng)和熏陶，樹立辯證的思維方式，提高全面客觀的觀察現(xiàn)象和思考問題的能力。當哲學思維得到了提高，我們的心靈將留有一塊自留地，多一分自我反思、少一分自以為是，多一分察古知今、少一分重蹈覆轍，讓我們的理想、信仰、理性等非物質(zhì)的東西與日趨發(fā)展的科技與時俱進，達到精神上和物質(zhì)上協(xié)調(diào)發(fā)展；我們的日常教育、教學或管理工作將保持滿腔的熱情和清醒的頭腦，多一點上下求索、少一點固步自封，多一點融會貫通、少一點生吞活剝，飽嘗“羅天下英才施教之，其樂無窮”的教學相長的喜悅。

哲學思維也許并不會幫助我們解決非常具體的問題，但會幫助我們擴大視野，增加熱情，更深入地認識和睿智地解決現(xiàn)實與理想的矛盾，開創(chuàng)更加美好的明天。

注釋

① 賀麟.黑格爾哲學史講演錄.王太慶，譯.北京：商務印書館，第1卷，1957：24.

② 肖傳桃.普通地質(zhì)學.北京：石油工業(yè)出版社，2015：1-4.

地質(zhì)學主要研究范文第3篇

關鍵詞：道橋工程專業(yè) 工程地質(zhì)學教學改革

道橋工程建設在國民經(jīng)濟發(fā)展過程中發(fā)揮了重要的基礎作用。工程地質(zhì)學是制定控制地質(zhì)作用與合理利用地質(zhì)環(huán)境的一門科學，在道橋工程建設中具有非常重要的作用。隨著當前人才市場的多元化需求，高職院校加強工程地質(zhì)學教學研究，深化工程地質(zhì)學教學改革，成為適應社會經(jīng)濟發(fā)展的市場化人才培養(yǎng)途徑。

1.道橋工程專業(yè)工程地質(zhì)學概述

道橋工程專業(yè)是專門培養(yǎng)各類掌握道橋工程基本知識理論技能，能夠在公路隧道、橋梁建筑、地下工程、輸水工程以及地基處理等領域中從事規(guī)劃設計、施工管理和技術研究的高級工程人才的學科體系。工程地質(zhì)學是研究與人類工程建筑活動有關地質(zhì)問題的學科，工程地質(zhì)學主要運用地質(zhì)學原理或方法研究建設工程現(xiàn)場工地的地質(zhì)巖層、土體結構性質(zhì)以及水文變化空間分布規(guī)律，根據(jù)施工工程地質(zhì)條件環(huán)境進行科學分析和預測可能存在的工程地質(zhì)問題以及相關具有破壞性能的影響因素，并及時研究和制定合理的應對措施，控制不良地質(zhì)現(xiàn)象的危害性。為保障工程建設的合理規(guī)劃與正確設計、順利施工及正常使用提供可靠的地質(zhì)科學依據(jù)。工程地質(zhì)學屬于地質(zhì)學研究的重要科學門類。

2.高職院校工程地質(zhì)學教學現(xiàn)狀

道橋工程專業(yè)的工程地質(zhì)學是培養(yǎng)道橋工程技術應用型人才的教學。工程地質(zhì)學作為道橋工程專業(yè)課程體系不可缺少的一門專業(yè)基礎課，其教學內(nèi)容和方法要不斷地適應道橋工程建設的需要。工程地質(zhì)學是研究和解決與工程建設有關地質(zhì)問題的一門學科，是培養(yǎng)建設工程開發(fā)在人員必須具備的工程地質(zhì)素質(zhì)的系統(tǒng)工程，涉及到教材內(nèi)容、教學方法、教學資源等各個環(huán)節(jié)，體現(xiàn)工程地質(zhì)專業(yè)特點。當前市場經(jīng)濟環(huán)境條件下，高職院校的人才培養(yǎng)模式由文化型、學科型專門人才培養(yǎng)逐漸向創(chuàng)新能力高素質(zhì)人才的培養(yǎng)方式進行轉(zhuǎn)變。

長期以來，由于職業(yè)技術教育的職業(yè)性特點，高職院校道橋工程專業(yè)工程地質(zhì)學教學呈現(xiàn)了教學師資力量薄弱，教學資源與教學環(huán)境缺失、教學模式手段滯后，實踐與理論嚴重脫節(jié)的弊端和問題。教學理念的創(chuàng)新意識浮淺，淡化了道橋?qū)I(yè)學生創(chuàng)新應用能力的培養(yǎng)。目前來說，由于工程地質(zhì)學學科特點涉及面較為廣泛，內(nèi)容相對繁雜、邏輯性強，很多高職院校道橋工程專業(yè)工程地質(zhì)學教學不能與時俱進，應用實踐性差，不利于學生的綜合能力提升。很多高職學校在工程地質(zhì)學教學中，師資力量與學生基礎落差大，受客觀條件制約，多媒體等教學手段在很多高職院校的工程地質(zhì)學教學方面得不到有效利用，導致學生的學習潛力得不到創(chuàng)造性發(fā)掘。當前社會經(jīng)濟的多元化發(fā)展推動了道橋工程的規(guī)?；l(fā)展，市場化人才教育改革理念促進了高職院校工程地質(zhì)學教育教學的深化改革與創(chuàng)新實踐。如何推動工程地質(zhì)學教學改革的深入落實，成為新形勢下高職院校道橋工程專業(yè)教學的重要研究方向。

3.當前深化工程地質(zhì)學的教學改革措施

隨著現(xiàn)代職業(yè)教育教學理念的逐步深化與拓展，加強高職院校工程地質(zhì)學教學改革，適應工程建設人才資源時代性需求的具體措施如下：

3.1 強化工程地質(zhì)學教學改革理念

教學理念的積極轉(zhuǎn)變是實現(xiàn)當前職業(yè)教育教學改革的重要前提。相對來說，道橋工程專業(yè)工程地質(zhì)學作為一門理論性、實踐性都很強的學科，涉及的知識領域相當廣泛，隨著當前社會經(jīng)濟人才資源發(fā)展的多元化，道橋工程專業(yè)人才具有較強的市場化需求趨向。立足于當前教育改革理念的深化與落實，強化教學服務意識，充分認識高職院校教學改革的重要性和必要性，加強高職院校道橋工程專業(yè)工程地質(zhì)學教學理念創(chuàng)新，是推動道橋工程專業(yè)工程地質(zhì)學教學發(fā)展的關鍵。

3.2 優(yōu)化工程地質(zhì)學專業(yè)教學內(nèi)容

教學內(nèi)容是教學活動的重要載體。工程地質(zhì)學是道橋工程與地質(zhì)學相結合的一門邊緣科學。針對當前高職院校工程地質(zhì)學教學內(nèi)容抽象繁雜、枯燥繁瑣的普遍問題，應基于為社會培養(yǎng)高等技術應用人才的職業(yè)教育目標，注重教學內(nèi)容的實用性和可操作性選擇，在基礎知識理論方面的教學內(nèi)容上，盡量多涉及與專業(yè)相關的工程地質(zhì)問題，把生活中的各類工程地質(zhì)問題與理論內(nèi)容密切聯(lián)系起來。3.3 創(chuàng)新工程地質(zhì)學教學模式方法

教學方法和教學模式是實現(xiàn)教育教學質(zhì)量提高的重要手段，堅持實踐創(chuàng)新原則，優(yōu)化教學手段，采用多種形式的教學方法來吸引學生，有效發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)造性潛能，激發(fā)學生對于工程地質(zhì)學研究的學習積極性。隨著計算機信息技術的不斷開發(fā)和應用，多媒體網(wǎng)絡等現(xiàn)代化開放式教學手段已經(jīng)被越來越多的應用到工程地質(zhì)學課程中，堅持實踐教學創(chuàng)新，開展校內(nèi)實踐活動，加大校外實踐資源活動基地建設，結合生產(chǎn)實踐中的工程實例資料，采用行為導向教學法等多種教學模式引導學生加強對工程現(xiàn)場的直觀感受與觀摩體驗，在實踐活動中獲得各種工程地質(zhì)構造知識，提高教學效果。

3.4 加強學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

面對當前的知識經(jīng)濟時代，職業(yè)教育必須面向時展需求，職業(yè)能力培養(yǎng)成為當前時代人才發(fā)展的重要目標。工程地質(zhì)學是研究地質(zhì)學與道橋工程關系的地質(zhì)學學科，學生必須具備相當敏銳和獨特的地質(zhì)工程思維方法和觀察思考能力，提高學生創(chuàng)新思維素質(zhì)，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，成為當前高職院校工程地質(zhì)教學改革的關鍵環(huán)節(jié)。

結束語：

總之，道橋工程專業(yè)工程地質(zhì)學科教學，是當前高職院校培養(yǎng)土木工程綜合型人才的有效途徑。新形勢下，堅持教育教學理論改革，深化教學方法研究，優(yōu)化教學內(nèi)容資源，是促進高職院校工程地質(zhì)學教學可持續(xù)發(fā)展的重要策略。

參考文獻：

[1]張淵《淺析土木工程專業(yè)工程地質(zhì)學的教學改革》山西建筑2009

地質(zhì)學主要研究范文第4篇

關鍵詞：生態(tài)環(huán)境；地質(zhì)學；地球系統(tǒng)科學

生態(tài)環(huán)境地質(zhì)學作為一門新興的學科，將生態(tài)學、地質(zhì)學與環(huán)境科學相互結合。不僅研究用于研究自然環(huán)境自身的變化，也用于研究人類活動作用與環(huán)境周圍的相關變化，從地質(zhì)學的角度發(fā)現(xiàn)生物的多樣性，將生態(tài)學擴展到一個更加廣闊的領域。在研究的過程中仍舊存在部分問題，因此需要遵循事物客觀發(fā)展的規(guī)律，讓環(huán)境地質(zhì)學更好的為社會服務。

一、生態(tài)環(huán)境地質(zhì)學的發(fā)展現(xiàn)狀

在國內(nèi)專門研究生態(tài)環(huán)境學的文章其實并不常見，尤其是對于地質(zhì)生態(tài)學的研究也僅僅是停留在表面上的特征判定。探索的主要內(nèi)容是環(huán)境，將生物體作為研究主體，卻忽視了其中的地質(zhì)學部分。生物環(huán)境地質(zhì)學的主要研究地質(zhì)環(huán)境與人類和生存環(huán)境之間的關系，將地質(zhì)學作為一個非獨立的生物系統(tǒng)，在自然環(huán)境與社會經(jīng)濟環(huán)境相互影響的作用下，將其中關系密切聯(lián)系在一起。對自然與人為因素的分析作出總結性的變化，合理利用地球上的水與土地以及其他的能源資源，避免地質(zhì)災害的發(fā)生而造成的經(jīng)濟損失。與此同時，對水與土地以及其他資源進行保護。

二、生態(tài)環(huán)境地質(zhì)中存在的問題

（一）生態(tài)環(huán)境地質(zhì)問題具有人為性

人力社會與自然環(huán)境彼此之間存在的關系是相互探索。環(huán)境科學與生態(tài)環(huán)境地質(zhì)學等多個領域永遠是人類值得不斷探索與發(fā)現(xiàn)的新知識。生態(tài)環(huán)境地質(zhì)的變化除了由自身環(huán)境演變而成的基礎上，還存在人為破壞的因素，由自然因素演變而成的稱之為自然生態(tài)環(huán)境地質(zhì)問題，而人在其中起到了間接性的作用。為創(chuàng)造經(jīng)濟價值，人不斷地勘探新的環(huán)境資源，對自然環(huán)境造成破壞。缺乏有效的管理的人類改造自然環(huán)境的行為無疑增添自然災害發(fā)生的幾率。

（二）生態(tài)環(huán)境地質(zhì)問題的產(chǎn)生具有滯后性與不可逆性

由于生態(tài)環(huán)境地質(zhì)問題具有一定的變動性，內(nèi)部結構與外在因素始終處于一個不斷變化的過程中。但是當人為的作用處于一個不斷變化的狀態(tài)時，自然的自我調(diào)節(jié)功能也會逐漸降低，則難以維持生態(tài)地質(zhì)環(huán)境的相對穩(wěn)定性。部分區(qū)域性的生態(tài)環(huán)境地質(zhì)問題的產(chǎn)生就是在環(huán)境進行維持穩(wěn)定的過程中，所受到的人類活動愈加頻繁，這使得生態(tài)環(huán)境地質(zhì)問題的產(chǎn)生具有一定的滯后性與不可逆性。

（三）生態(tài)環(huán)境地質(zhì)問題的產(chǎn)生具有地質(zhì)環(huán)境變化的差異性

區(qū)域性生態(tài)環(huán)境地質(zhì)問題的產(chǎn)生有著明顯的地質(zhì)原因，以冰島火山噴發(fā)為例。冰島地表有冰雪覆蓋，火山爆發(fā)導致巖漿影響區(qū)域溫度升高，大面積冰雪快速融化超出河流排水能力，導致洪災泛濫。而火山噴發(fā)所帶來的大量二氧化硫和大氣中水分充分作用后形成酸雨進入海洋造成海水酸堿度變化，嚴重影響海洋地質(zhì)生態(tài)環(huán)境。再比如全球氣溫升高會導致青藏高原凍土面積減少或大量冰雪融化。冰雪融化為水，冰川的儲水減少而使得長江、瀾長江等河流上游徑流量和水位在短時間大量增加，引起洪澇或泥石流災害；凍土的減少則會使得高原覆蓋的植被發(fā)生變化，植被對水分的調(diào)節(jié)作用降低會造大量成水土流失。

三、開展生態(tài)環(huán)境地質(zhì)學研究的建議

（一）注重生態(tài)環(huán)境以及人類的關系

地質(zhì)環(huán)境與地殼內(nèi)作用的強度和質(zhì)量制約著生態(tài)環(huán)境的演變，而生態(tài)環(huán)境在一定程度上又制約著地質(zhì)環(huán)境。生態(tài)環(huán)境地質(zhì)災害具有普遍性的特點，例如地震、泥石流等，為了國家的穩(wěn)定發(fā)展與人們的生命健康，建議決策機構在對災害研究之前就應該做出具體的、前瞻性的戰(zhàn)略調(diào)整。既要使得地質(zhì)災害多發(fā)地區(qū)受到較小的災害影響，又要大力整治可能會造成地質(zhì)災害的工程。從自然和人類活動兩個方面進行有效調(diào)整。

（二）加強對生態(tài)地質(zhì)環(huán)境管理和調(diào)節(jié)控制

由于生態(tài)環(huán)境是處于一個不斷變化的過程中，要想使其在良性的發(fā)展，就離不開科學的管理與調(diào)節(jié)。所以生態(tài)環(huán)境地質(zhì)研究應該在綜合分析的基礎上采用動態(tài)模式化的理論方法，建立優(yōu)化的模型，為生態(tài)地質(zhì)環(huán)境管理提供優(yōu)質(zhì)的服務。盡可能地預防地質(zhì)環(huán)境問題的產(chǎn)生，而不是在蒙受巨大損失后再進行整治。

（三）對陸地水以及土地資源退化的重視

陸地水環(huán)境的變化對淡水資源有著直接的影響，同時與國民經(jīng)濟、生態(tài)環(huán)境有著密切的聯(lián)系，如果各種水資源都干涸就會為人們的生活和生物的多樣帶來嚴重的影響，直接結果就是淡水資源的缺乏。因此，從地質(zhì)學的角度出發(fā)，重視陸地水的變化情況，對保障國民經(jīng)濟與生態(tài)環(huán)境穩(wěn)定發(fā)展至關重要。比如監(jiān)控青藏高原冰川的含量的變化就是一項重要的工程。

四、結束語

現(xiàn)代人類對環(huán)境的思考不再僅僅停留在曾經(jīng)人類對自然的征服欲望。生態(tài)環(huán)境地質(zhì)學研究者更應該是去了解生態(tài)地質(zhì)環(huán)境的變化規(guī)律，然后做出合適的預判，并更好地去適應，且利用科學原理管理人類自己的行為，以防損害自然環(huán)境進而危害人類社會。了解生態(tài)環(huán)境地質(zhì)的變化規(guī)律和人類會對自然環(huán)境造成的影響，合理調(diào)整和管理人類自身的行為是這門科學的意義。

參考文獻 

地質(zhì)學主要研究范文第5篇

關鍵詞：地質(zhì)學基礎；課堂教學；野外實踐；師范類院校

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）28-0209-03

對于地理學基礎課程來說，其理論性和實踐性都很強。俞鳴同認為地質(zhì)學基礎教材存在某些章節(jié)分量不妥、某些內(nèi)容編排不當、某些內(nèi)容提法不適三大問題[1]。張躍西用系統(tǒng)論和系統(tǒng)方法研究地質(zhì)學基礎教學及教材體系建設問題[2]。李娜、李春生、謝玉玲、文英、常華進等人研究了地質(zhì)學基礎課程教學方法改革與創(chuàng)新，提出了加強多媒體教學和實踐教學環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)教學方法與多媒體教學方法合理結合[3-7]。陳萍、隋麗華等人提出了多媒體教學在地質(zhì)學基礎教學中的課件開發(fā)中的應用與加強教學實踐環(huán)節(jié)[8，9]。王新源等研究了高師地理專業(yè)地質(zhì)學基礎課程面臨的問題，提出了開放式教學、突出新時代需要、充分發(fā)揮多媒體教學和野外實踐的作用[10]。因?qū)⒍嗝襟w運用于教學過程中已成為當前改進教學方法，提高教學效率，保證教學質(zhì)量的重要手段[7]。王卓理等人認為通過感知規(guī)律可以指導地質(zhì)學基礎實踐教學，使認識在實踐中進一步深化，以更好地掌握和鞏固知識[11]。實踐教學是培養(yǎng)應用型人才的重要保障，是高校培養(yǎng)合格人才的重要環(huán)節(jié)，而我國高校在實踐教學方面卻普遍存在著諸多薄弱環(huán)節(jié)[12]。于亞軍等人對高校自然地理學野外合理實習內(nèi)容設計和綜合效果評價進行了研究。野外實習的一個重要目的就是強化學生的科學思維能力，通過設計地理學與其他自然科學、社會人文科學的相關問題，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)科學問題的學術思想，這是野外實習的關鍵內(nèi)容，應給予足夠的重視[13]。本文針對筆者所在學校地理科學專業(yè)的課堂教學及地質(zhì)地貌野外實習環(huán)節(jié)的優(yōu)缺點及實習效果做一個討論評價，以期提高和改善地理專業(yè)的學生課堂教學效果和野外實習技能，從而真正在實踐中掌握認識地質(zhì)地貌的專業(yè)基礎知識，為其他相關課程的學習和培養(yǎng)科學研究精神和創(chuàng)新思維打下堅實基礎。

一、地質(zhì)地貌教學及野外實習內(nèi)容設計

教學和實習對象為大一地理科學專業(yè)學生，為專業(yè)基礎課，教學教材為宋青春主編的地質(zhì)學基礎（第四版），傳統(tǒng)的教學內(nèi)容包括地球內(nèi)部構造、礦物學、巖石學、褶皺構造、斷裂構造、地殼演化史、地質(zhì)礦產(chǎn)資源及地質(zhì)學在地質(zhì)環(huán)境中的應用。教材中最大的問題是未反映出新的地質(zhì)學科研成果及地質(zhì)學發(fā)展趨勢和對地質(zhì)環(huán)境環(huán)節(jié)的弱化。實踐實習內(nèi)容分為野外實習和室內(nèi)參觀實習，實習周期為5～7天。實習地點主要為阜康北沙窩子、三工河流域、鹽湖、烏魯木齊河河流階地、南山東白楊溝山體滑坡點、新疆地質(zhì)礦產(chǎn)博物館、自治區(qū)地震局等地，實習的內(nèi)容主要為礦物、巖石、地層產(chǎn)狀、褶皺和斷層構造、礦產(chǎn)、天山地殼演化史、古生物、風沙地貌、滑坡地貌等。實習方式主要為野外現(xiàn)場講解和現(xiàn)場操作學習和室內(nèi)參觀學習為主，最后提交實結報告。

二、教學及野外實習所存在的問題

偏光顯微鏡使用是地質(zhì)學專業(yè)的學生必須要完成的課程訓練和必須具備的能力，而對于地理科學專業(yè)的學生來說，一則沒有安排專門的課程教學，在地質(zhì)學課程中也沒有相關知識內(nèi)容；二則教學時間有限，許多師范類院校對地質(zhì)學基礎課程進行了壓縮；三則可能缺乏開設這些實驗的相關條件，導致許多高校地理科學專業(yè)學生沒能進行偏光顯微鏡使用訓練[14]。在本科階段對學生進行相關訓練，讓他們掌握使用偏光顯微鏡的技能非常有意義。學?？煽紤]適度購買顯微鏡儀器，借助顯微鏡可仔細觀察不同礦物和巖石的形態(tài)及光學特征，加強學生實習課中對礦物和巖石的理解能力。

實習所存在的問題有：實習任務重，時間安排較緊張，由于實習學生較多，集中講解時不能照顧到所有的同學，有些站得遠的學生就會聽不清楚老師的講解內(nèi)容，大部分學生從實習過程中都收獲了許多專業(yè)知識，但部分學生野外動手能力較差，不能很好的將課本所學專業(yè)知識與野外實踐結合起來。由于只有放大鏡，在野外對三大巖石的識別對學生來說難度較大，以后應加強學生野外對巖石的鑒別能力，同時課堂上的地質(zhì)學基礎實踐課就應該要求學生多看多記，對主要礦物及三大巖石的識別需要不斷的學習和多看，到了野外才能掌握識別三大巖石的基本特征，盡量避免學生學后就忘了的情況發(fā)生。

傳統(tǒng)的野外實習一般采取教師現(xiàn)場講解，學生記錄和整理筆記，編寫實習報告的模式，由于實習內(nèi)容過于簡單，使有的院校野外實習演變成為參觀、旅游活動，學生根本沒有真正參與實踐，更談不上發(fā)現(xiàn)和解決問題。同時，指導教師將大量精力集中在通過觀測識記并鞏固課堂理論知識方面，很難真正有效的拓展課堂教學的內(nèi)容，實現(xiàn)理論教學與實踐教學的互補，更無法滿足學生科學思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目標。

在教學中除了主要講解傳統(tǒng)的地球圈層構造、主要礦物和巖石識別、褶皺和斷層構造、構造學、礦產(chǎn)資源成因及地質(zhì)學基礎在地質(zhì)環(huán)境中的應用外，還應加強新疆寶玉石和新疆主要礦產(chǎn)資源及地質(zhì)環(huán)境方面知識的講授，對傳統(tǒng)教學內(nèi)容進行改革創(chuàng)新，而不完全拘泥于課本教學。因為新疆是礦產(chǎn)資源資源大省和金玉之鄉(xiāng)，阿勒泰和和田的寶玉石礦產(chǎn)資源的講授能在很大程度上激發(fā)學生的學習興趣，并用實物講解寶玉石礦產(chǎn)資源的鑒別基礎實用知識。標本實驗室可適量新增加一些金、銀礦石和和田玉石標本，增加他們對寶玉石的基本認知能力，同時增強本門課程的實用性。另外，礦產(chǎn)資源的開發(fā)勢必會對周圍的環(huán)境產(chǎn)生一定的負面影響，怎樣處理礦山環(huán)境和評價礦產(chǎn)環(huán)境也應該納入到本門課程常規(guī)教學內(nèi)容之一，因為授課教材內(nèi)對此方面的介紹比較少。在地質(zhì)學新的研究方向和研究動態(tài)方面首先要求老師要參考閱讀大量的地質(zhì)學方面的中英文文獻資料，增加地質(zhì)學學科最新研究方法、研究進展方面的授課，特別是第四紀地質(zhì)是影響地理現(xiàn)狀的重要地史時期，但在地質(zhì)學基礎中卻輕描淡寫，應加強第四紀地質(zhì)章節(jié)的講述。使學生能很好地把握本門課程的核心內(nèi)容并拓寬學習視野。

三、建議及結論

1.傳統(tǒng)板書教學與多媒體教學相結合。傳統(tǒng)板書教學和多媒體教學方法各有利弊。傳統(tǒng)板書教學思路清晰，重點突出，便于學生記筆記和加強理解，不利之處在于不能形象直觀地演示地球的圈層結構和構造等知識點；多媒體教學對于教師來說授課輕松，不用大量的板書，畫面和視頻比較直觀形象，更有助于學生理解地球的內(nèi)部基本特征和構造運動的過程和其形成地貌基礎，但多媒體教學方法PPT內(nèi)容眾多，重點不突出，學習像走馬觀花一樣在感官上得到了提高，學生的注意力多集中在精美的畫面或視頻當中，不能及時地做筆記和思路容易不清晰，課后容易遺忘教學重點內(nèi)容。所以該板書的時候就用板書教學，比如，緒論和三大巖石部分最好用板書教學，課堂上同時多用實物模型做演示。比如像講地球內(nèi)部的圈層構造和褶皺和斷層構造及板塊構造學說等章節(jié)采用多媒體教學效果會較理想些；在講解地震章節(jié)的時候，通過PPT和視頻的播放講述地震構造帶的分布及地震產(chǎn)生的后果等；在講解三大巖石礦物組成及結構、構造的時候，可以借助顯微鏡觀察巖石薄片，可以直觀地看到礦物的形態(tài)特征和巖石內(nèi)部礦物組成結構和巖石構造。傳統(tǒng)教學與多媒體教學方法相結合，使學生更直觀的由感性認識上升到理性認識，提高學習效率。

2.形象比喻和模型展示相結合。地質(zhì)學基礎是一門理論和實踐性都比較強的一門學科，因此在教學過程中為了加強學生的理解和認識，多用形象比喻法和模型展示的方法講授更能讓學生理解并記住知識要點。比如在講到地球圈層結構的時候，地殼、地幔、地核可以用雞蛋殼、雞蛋清、雞蛋黃3層結構形象地比喻地球內(nèi)部圈層構造劃分。在講解正斷層、逆斷層和巖層的產(chǎn)狀時，可以借助實物模型演示，和現(xiàn)場使用羅盤測量模型巖層的產(chǎn)狀，使學生更容易理解區(qū)分正斷層、逆斷層和巖層的走向、傾向和傾角的概念。在講述新疆寶玉石礦產(chǎn)的時候，可以拿不同的實物標本向同學展示寶玉石基本的鑒別方法，比如阿勒泰的碧璽和紅寶石還有和田玉，讓學生明白用最簡單的硬度和礦物晶形等方法來認識寶玉石。因此各大師范院校開設有地質(zhì)學基礎這門課的院系可適當補充金、銀礦石和寶玉石的標本，通過實物展示和簡單辨別方法講解，讓學生通俗易懂地了解和掌握基本的寶玉石鑒定知識，同時讓學生掌握基本的寶玉石等礦產(chǎn)資源的評價，雖然是課本內(nèi)很少涉及的知識，但其很實用且易激發(fā)學生的學習興趣，使枯燥的課堂變得生動活潑。同時，也能提高學生畢業(yè)后從事地質(zhì)、能源等相關行業(yè)的競爭能力。

3.增加地質(zhì)作用和環(huán)境地質(zhì)內(nèi)容。地質(zhì)學關注的是地球內(nèi)部內(nèi)三圈，而地理學主要關注的是地球的外三圈及人地關系。而授課的地質(zhì)學基礎教材更加注重內(nèi)三圈的講授，各種自然地理現(xiàn)象是和各種地質(zhì)作用的結果密不可分的，教材弱化了地質(zhì)作用內(nèi)容。因此在授課過程中可適當?shù)馗鶕?jù)地理學專業(yè)學生的特點及以后的發(fā)展方向，多增加地質(zhì)作用和地質(zhì)環(huán)境部分內(nèi)容，比如河流地質(zhì)作用、風成地質(zhì)作用、冰川地質(zhì)作用、海洋和湖泊、沼澤地質(zhì)作用等，一定的地質(zhì)作用結果可導致不同的自然地理現(xiàn)象，二者密不可分，使學生更多地掌握各種自然地理現(xiàn)象的形成地質(zhì)背景和條件。地質(zhì)環(huán)境和人類的生存息息相關，特別是各種地質(zhì)災害的形成和對環(huán)境和人類生產(chǎn)生活產(chǎn)生了一定影響，通過講述地質(zhì)環(huán)境的內(nèi)容，特別是礦山地質(zhì)環(huán)境的評價評估方法、基本原則，使學生更加了解應合理開采礦產(chǎn)資源和保護好地質(zhì)環(huán)境的重要性，否則就會損害后代人的利益和人類的健康。如何合理評價和治理因礦產(chǎn)資源開發(fā)造成的環(huán)境污染問題目前也是人們所關注的焦點問題，使學生更加認識人地和諧關系的重要性。

4.野外老師講解和學生動手實踐相結合。在野外地質(zhì)地貌實習過程中，只靠實習指導老師講解、學生記錄是遠遠不夠的。學生必須每人都要親自動手實踐，通過測量或畫信手素描圖的方式，加強對地質(zhì)地貌知識的理解，提高學生的動手能力和建立科學思維精神。在野外觀測風沙地貌時，通過講解然后分組讓每個學生測量沙壟的走向、高度、迎風坡和背風波的傾角及坡長等，使學生深刻認識沙丘的形態(tài)特征及沙丘形成的原因。在觀測斷層時，讓每個學生在筆記本上畫出斷層的素描圖。學會使用羅盤測量巖層的產(chǎn)狀是每位學生學習本門課程必須要掌握的基礎知識技能，所以在野外過程中必須讓每個學生親自動手測量巖層的產(chǎn)狀，學會使用羅盤，使理論與實踐相結合。到天池下的化石山撿拾古生物化石也是一項十分重要的實習環(huán)節(jié)，在娛樂學習的過程中不僅得到了收獲，同時使學生更加深刻地理解了海陸變遷的含義。

5.野外實習培養(yǎng)學生吃苦精神和科研思維?，F(xiàn)在的大學生很少有機會去野外鍛煉，實習的過程很辛苦，要經(jīng)常徒步觀測各種地質(zhì)現(xiàn)象。首先讓學生明白做科學研究是一個吃苦耐勞、嚴謹?shù)倪^程，要有以后獻身科研不怕吃苦的精神。同時實習指導老師要旁敲側(cè)擊地多引導學生發(fā)現(xiàn)野外的科學問題，啟發(fā)學生做科學研究的思維，多讓他們想想為什么的問題。不能光看光記還要多思考，從地質(zhì)地貌現(xiàn)象中多發(fā)現(xiàn)需要解決的科學問題，為以后本科論文的選題、撰寫和研究生學習階段打下基礎。

總之，師范類院校地質(zhì)學基礎教學不應局限于教材，增強地質(zhì)作用和地質(zhì)環(huán)境的教學內(nèi)容，在礦物講解的過程中適當增加寶玉石實物標本講解，結合新疆優(yōu)勢礦產(chǎn)資源特點，授課內(nèi)容適當增加寶玉石礦產(chǎn)資源和礦山環(huán)境的評價方法和基本原則，提高學生學習的積極性和主動性。采用傳統(tǒng)板書教學和多媒體教學方法相結合的教學模式，多采用形象比喻法和模型展示，提高學生感性認識。在野外實習環(huán)節(jié)選擇合適的地質(zhì)地貌實習地點，老師講解和學生動手實踐相結合，鍛煉和培養(yǎng)學生吃苦耐勞和科學研究思維精神，理論與實踐相結合，從而達到地質(zhì)學基礎課程較為理想的教學效果。

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