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科學(xué)研究的方法論范文第1篇

一、科學(xué)心理學(xué)研究方法論發(fā)展的主要階段

所謂方法論是科學(xué)家在從事科學(xué)研究的過(guò)程中積累和形成的一種研究工作的模式，庫(kù)恩(T.S.Kuhn)稱(chēng)其為“范式”[2](P167)。自科學(xué)心理學(xué)誕生以來(lái)，研究方法論大致經(jīng)歷了以下幾個(gè)發(fā)展階段：

1.構(gòu)造主義的自我觀察的方法——對(duì)經(jīng)驗(yàn)的主觀主義研究方法論

以馮特為代表的構(gòu)造主義心理學(xué)認(rèn)為，心理學(xué)的研究對(duì)象是人的直接經(jīng)驗(yàn)。所謂直接經(jīng)驗(yàn)是與間接經(jīng)驗(yàn)相對(duì)而言的，前者是最基本的心理活動(dòng)，是意識(shí)的基本要素；而后者只是關(guān)于某種事物的知識(shí)而非經(jīng)驗(yàn)本身。在馮特看來(lái)，心理學(xué)既然是一門(mén)關(guān)于研究人的經(jīng)驗(yàn)的科學(xué)，因而心理學(xué)的方法必定是研究如何觀察這種直接經(jīng)驗(yàn)。他認(rèn)為，一個(gè)人只有自己才能觀察到自身所體驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)，所以心理學(xué)的方法必然只能是采用自我觀察的手段（亦稱(chēng)內(nèi)省法，Introspection）[3](P273)。心理學(xué)研究的這一觀點(diǎn)和方法論思想在馮特的學(xué)生鐵欽納(E.B.Titchener)的工作中發(fā)展到了極端的程度，他認(rèn)為只有訓(xùn)練有素的自我觀察者才能作為心理學(xué)研究的被試。

這種研究心理學(xué)的方法論及其所使用的研究技術(shù)受到了許多批評(píng)。因?yàn)閮?nèi)省法只強(qiáng)調(diào)以被試、而且一定是需經(jīng)嚴(yán)格訓(xùn)練的被試的自我觀察報(bào)告為依據(jù)，其結(jié)果不僅無(wú)法達(dá)到一致，而且也使得研究工作不可避免地受到主觀和偏見(jiàn)的影響。在某種程度上，這種消極的影響往往就是他們所規(guī)定的訓(xùn)練產(chǎn)生的。此外，他們還力圖排斥同時(shí)期出現(xiàn)的其他一些心理學(xué)研究方法，例如艾賓浩斯的記憶實(shí)驗(yàn)研究方法、動(dòng)物心理學(xué)和兒童心理學(xué)的研究方法等。這就使得自我觀察法不可能得以更新和發(fā)展，其結(jié)果則必然被新的研究方法論所取代。

2.機(jī)能主義的多樣化研究方法——以實(shí)用主義為基礎(chǔ)的心理學(xué)研究方法論

構(gòu)造主義心理學(xué)只對(duì)直接經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自我觀察式的研究，因而不能現(xiàn)實(shí)地解釋人的各種心理現(xiàn)象是如何發(fā)生、發(fā)展和相互作用的，也不能真正解決人類(lèi)在實(shí)踐活動(dòng)中的各種心理問(wèn)題。在它受到批評(píng)的同時(shí)，先后在西歐和美國(guó)產(chǎn)生了機(jī)能主義心理學(xué)。以詹姆斯(W.James)為先驅(qū)的機(jī)能主義心理學(xué)家們認(rèn)為心理學(xué)應(yīng)該研究意識(shí)的功能，強(qiáng)調(diào)心理學(xué)在人類(lèi)實(shí)踐中的應(yīng)用，主張心理學(xué)不僅應(yīng)該研究正常的成人，而且還要研究動(dòng)物心理、兒童心理、個(gè)體差異和變態(tài)心理等課題。在研究方法上，他們采用了描述法、問(wèn)卷法、心理測(cè)驗(yàn)法和生理實(shí)驗(yàn)法等。雖然機(jī)能主義心理學(xué)并沒(méi)有完全放棄內(nèi)省法，但在這一階段的研究中強(qiáng)調(diào)了方法上的多樣性和實(shí)用性，重視心理活動(dòng)在操作過(guò)程中的特點(diǎn)與規(guī)律，探討心理與生理的關(guān)系和環(huán)境對(duì)心理的影響。機(jī)能主義心理學(xué)通過(guò)采用多種多樣的應(yīng)用研究方法，不僅彌補(bǔ)了內(nèi)省法的不足之處，而且推動(dòng)了心理學(xué)向更為廣泛的領(lǐng)域發(fā)展，為生理心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、動(dòng)物心理學(xué)、兒童心理學(xué)、心理測(cè)量學(xué)、教育心理學(xué)、變態(tài)心理學(xué)、心理咨詢(xún)和臨床心理的形成和發(fā)展奠定了基礎(chǔ)；同時(shí)，也為行為主義心理學(xué)的到來(lái)打開(kāi)了大門(mén)。

3.行為主義的極端實(shí)證主義研究方法——以操作主義為方法論基礎(chǔ)

由華生(John.B.Watson)所開(kāi)創(chuàng)，后為斯金納(B.F.Skin-ner)所發(fā)展的行為主義心理學(xué)，基本上完全否定了對(duì)意識(shí)的研究，堅(jiān)持只有能被觀察到的、可予以客觀記錄和定量化的行為才符合心理學(xué)研究對(duì)象的標(biāo)準(zhǔn)和原則。這在實(shí)質(zhì)上就是把布里奇曼(P.W.Bridgman)在物理學(xué)中所倡導(dǎo)的操作主義觀點(diǎn)作為心理學(xué)的方法論基礎(chǔ)，并以此指導(dǎo)心理學(xué)的研究。

行為主義心理學(xué)作為對(duì)構(gòu)造主義心理學(xué)的一種反叛，在方法論上繼承和發(fā)展了機(jī)能主義心理學(xué)重視心理機(jī)制和心理過(guò)程的研究以及實(shí)際應(yīng)用的原則，徹底拋棄了對(duì)意識(shí)的內(nèi)省式研究方法，提出了SR的研究模式，并最終成為一種“沒(méi)有頭腦的心理學(xué)”。由于行為主義在基本觀點(diǎn)和方法論上的極端客觀主義和實(shí)證主義的偏見(jiàn)，使它無(wú)法對(duì)行為產(chǎn)生的心理和意識(shí)等有關(guān)人的內(nèi)部過(guò)程作出完整的、客觀的和全面的解釋。但是，它所發(fā)展起來(lái)的一整套能精確控制、測(cè)定行為的研究技術(shù)和方法，還有它對(duì)環(huán)境、刺激條件以及行為反應(yīng)變化的關(guān)系所作的客觀描述與精確的測(cè)量，使心理學(xué)徹底脫離了僅僅只能依靠被試的自我報(bào)告這一缺乏客觀依據(jù)的非科學(xué)狀態(tài)，成為一門(mén)能為人類(lèi)活動(dòng)的各個(gè)領(lǐng)域、能對(duì)人在各種條件下的行為規(guī)律進(jìn)行測(cè)量、預(yù)測(cè)、控制的實(shí)用性科學(xué)。誠(chéng)然，行為主義的環(huán)境決定論和機(jī)械論思想否定了心理學(xué)對(duì)人的意識(shí)和心理活動(dòng)內(nèi)部過(guò)程的研究，從而最終把自己推到了發(fā)展的死胡同里去，但是，它卻為現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)和其他一些反對(duì)機(jī)械決定論的心理學(xué)，如人本主義心理學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展提供了基礎(chǔ)和條件。

4.完形主義的整體方法——以現(xiàn)象學(xué)和場(chǎng)論為指導(dǎo)的格式塔心理學(xué)的研究方法論

作為馮特的構(gòu)造主義心理學(xué)的另一個(gè)對(duì)立面，格式塔心理學(xué)在研究方法上走的是與行為主義完全不同的一條路。格式塔心理學(xué)在康德(I.Kant)哲學(xué)的影響下，強(qiáng)調(diào)人的知覺(jué)的完整性和組織性，反對(duì)去尋找心理和意識(shí)中的“元素”，認(rèn)為應(yīng)自由、公正地描述人的直接經(jīng)驗(yàn)，而人的這種直接經(jīng)驗(yàn)是按原來(lái)的結(jié)構(gòu)被接受的。對(duì)于這種整體的經(jīng)驗(yàn)，如果強(qiáng)加分析、化整為零時(shí)，其原有的整體性就會(huì)被破壞。因此，格式塔心理學(xué)堅(jiān)持1+1＞2的觀點(diǎn)。這在當(dāng)時(shí)把心理現(xiàn)象分解成基本的組成單位的研究?jī)A向中，能從另一個(gè)角度來(lái)強(qiáng)調(diào)心理活動(dòng)的整體性并對(duì)其規(guī)律（如知覺(jué)的組織原則）進(jìn)行研究，無(wú)疑有著積極的意義和貢獻(xiàn)。受物理學(xué)場(chǎng)論的影響，采用拓?fù)鋵W(xué)的研究方法在格式塔心理學(xué)中獨(dú)樹(shù)一幟的是勒溫(K.Lewin)，他提出的行為函數(shù)：B=f(E，P)發(fā)展了對(duì)人的動(dòng)機(jī)與行為之間的關(guān)系的研究，推動(dòng)了社會(huì)心理學(xué)中有關(guān)團(tuán)體動(dòng)力學(xué)研究的發(fā)展。

作為格式塔心理學(xué)的一種方法論工具，現(xiàn)象學(xué)的觀點(diǎn)被認(rèn)為可以用于對(duì)人的主觀體驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)研究，并彌補(bǔ)那些只注重行為的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的不足，它主張對(duì)經(jīng)驗(yàn)采取自然的整體觀點(diǎn)，從而獲得了知覺(jué)研究的大量成果。但是，“現(xiàn)象學(xué)的方法是不容易掌握的，對(duì)于某一研究者運(yùn)用這種方法是否取得成功或成功的程度也是很難判定的”[4](P524)。

5.計(jì)算機(jī)模擬與類(lèi)比方法——以信息論作為主要方法論的現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)研究方法

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)主要以信息加工的理論來(lái)解釋人的心理過(guò)程。計(jì)算機(jī)科學(xué)為現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)探索心理活動(dòng)的內(nèi)部過(guò)程提供了必要的手段，它使過(guò)去無(wú)法“看到”的心理操作過(guò)程得以模擬和表達(dá)。認(rèn)知心理學(xué)糾正了行為主義否認(rèn)意識(shí)和心理可以加以研究的錯(cuò)誤傾向，用信息加工的觀點(diǎn)對(duì)人的心理活動(dòng)，主要是對(duì)心理過(guò)程的特點(diǎn)和規(guī)律，做出了更好的描述和前所未有的揭示，并取得了相當(dāng)可觀的成果。用計(jì)算機(jī)和程序軟件的操作和運(yùn)行來(lái)模擬和解釋人的心理過(guò)程，確實(shí)是心理學(xué)在研究方法上的一個(gè)具有歷史性變革意義的進(jìn)步。但是，這仍然是以機(jī)械論的觀點(diǎn)去研究人，把社會(huì)的人簡(jiǎn)化為機(jī)器的人。因此，現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)對(duì)心理過(guò)程的研究，仍然不能完整解釋和真實(shí)反映人的實(shí)際心理活動(dòng)規(guī)律。當(dāng)然，要解決這一問(wèn)題尚有許多困難。也許是目前的計(jì)算機(jī)技術(shù)水平尚未達(dá)到科學(xué)心理學(xué)所需要的程度，或許未來(lái)能制造出完全類(lèi)似人類(lèi)的機(jī)器人，心理學(xué)家也許就能從中破譯出人類(lèi)所有心理活動(dòng)的秘密和規(guī)律。但是，現(xiàn)象學(xué)家休伯特指出：沒(méi)有任何脫離肉體的機(jī)器能夠賽過(guò)人類(lèi)的意識(shí)，因?yàn)樗狈γ恳粋€(gè)人所特有的那種與世界緊密結(jié)合的共同發(fā)展的特征，人工智能仍然是不能達(dá)到目的的[5](P25)。轉(zhuǎn)貼于

二、科學(xué)心理學(xué)研究方法論的現(xiàn)狀與問(wèn)題

縱觀心理學(xué)的發(fā)展歷程，心理學(xué)的研究方法論與指導(dǎo)思想經(jīng)歷了一系列的變革和演化。從研究的對(duì)象來(lái)看，從意識(shí)到行為，又回到了意識(shí)，似乎轉(zhuǎn)了個(gè)大圈子。但是，通過(guò)這一循環(huán)過(guò)程，研究方法論思想發(fā)生了質(zhì)的飛躍。馮特的自我觀察報(bào)告和現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)有關(guān)表象研究的心理操作是不可同日而語(yǔ)的。馮特的構(gòu)造主義心理學(xué)所確定的研究對(duì)象并沒(méi)有錯(cuò)，但局限于當(dāng)時(shí)的科學(xué)技術(shù)水平，沒(méi)有適當(dāng)?shù)氖侄稳パ芯咳说膬?nèi)在心理過(guò)程，只能依賴(lài)被試的自我觀察這種原始的方法，顯然缺乏科學(xué)的依據(jù)，效果也不可能理想。行為主義心理學(xué)作為一個(gè)學(xué)派已經(jīng)成為歷史，但它給心理科學(xué)留下的一大筆財(cái)富，即它的研究方法、儀器、測(cè)量手段等，今天的心理學(xué)家還有不少人在使用著，行為主義的大量研究成果仍是當(dāng)今教科書(shū)里廣泛引用的內(nèi)容?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的研究領(lǐng)域主要是在心理過(guò)程，而有關(guān)人格結(jié)構(gòu)和人格形成與發(fā)展的研究則是人本主義心理學(xué)的王國(guó)。從這個(gè)發(fā)展歷史的進(jìn)程中可以看到，心理學(xué)的研究方法論是建立在一定的哲學(xué)思想和科學(xué)技術(shù)水平基礎(chǔ)之上的?？v然有良好的愿望和確定的目標(biāo)，如果缺少有效的科學(xué)技術(shù)手段，仍然是“欲速則不達(dá)”。但即使能最大限度地利用和發(fā)展研究的技術(shù)手段，若不能及時(shí)修正和調(diào)整心理學(xué)研究的目標(biāo)、對(duì)象和范圍，甚至在指導(dǎo)思想上“以偏概全”、“以點(diǎn)帶面”的話(huà)，仍然會(huì)事與愿違。行為主義心理學(xué)就是前車(chē)之鑒。

時(shí)至今日，心理學(xué)的學(xué)派之爭(zhēng)已基本結(jié)束。心理學(xué)對(duì)感覺(jué)研究基本上已經(jīng)有了較一致的結(jié)論；有關(guān)知覺(jué)的研究正在向更深的層次發(fā)展；而記憶和思維的研究則側(cè)重于對(duì)信息加工過(guò)程的探索；至于對(duì)創(chuàng)造性思維的研究發(fā)展看來(lái)困難更多一些，正在尋找更有效的測(cè)量和評(píng)價(jià)方法；情緒心理學(xué)在幾個(gè)不同的層面上進(jìn)行著研究，從認(rèn)知、生理、環(huán)境和社會(huì)等不同的角度以各自的特定方法和手段去解開(kāi)人類(lèi)情緒之謎。關(guān)于動(dòng)機(jī)和意志的研究，似乎仍然為弗洛伊德的精神分析、赫爾的驅(qū)動(dòng)遞減論、勒溫的場(chǎng)論、麥克米蘭的成就動(dòng)機(jī)論、班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論和海德、凱利以及維納的歸因理論等主要流派所占領(lǐng)。但以馬斯洛為首的人本主義心理學(xué)則更加強(qiáng)調(diào)了對(duì)人性、人的價(jià)值與人的潛能的研究，并力爭(zhēng)解決人們現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。馬斯洛特別強(qiáng)調(diào)了整體分析的重要性，提出了反復(fù)研究法(iteration tehnique)，即以整體觀為前提，通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)理解各有關(guān)組成部分之間的關(guān)系。他還特別重視對(duì)個(gè)體的研究，認(rèn)為一般規(guī)律不能直接推論個(gè)體的特點(diǎn)，而由個(gè)體的研究卻可以概括出一般的規(guī)律。一般規(guī)律只能幫助人們?nèi)ダ斫鈧€(gè)體，但解決個(gè)別的問(wèn)題仍需要用個(gè)案法的整體分析手段[5]。

由此可見(jiàn)，心理學(xué)的研究方法論就目前來(lái)說(shuō)仍尚未達(dá)到一致的認(rèn)識(shí)，適用于不同發(fā)展階段、不同研究領(lǐng)域的各種方法論及其研究方法和技術(shù)共存于當(dāng)今的心理學(xué)研究之中。即使在同一個(gè)研究領(lǐng)域中，由不同方法論所指導(dǎo)的各種研究方法也常常同時(shí)并存。首先應(yīng)該說(shuō)，這是正常的現(xiàn)象，也是心理學(xué)發(fā)展到今天的必然結(jié)果。在對(duì)待心理學(xué)的研究方法論問(wèn)題上，就像對(duì)待任何科學(xué)一樣，不應(yīng)該也不可能用單一的研究模式去人為地強(qiáng)制性地統(tǒng)一所有的研究工作，科學(xué)心理學(xué)的研究尤其需要如此。心理學(xué)的研究對(duì)象實(shí)在是一種最復(fù)雜的現(xiàn)象，它有著許多不同的水平、層次、方面和相互作用的關(guān)系。對(duì)于這樣一個(gè)復(fù)雜的現(xiàn)象，研究決不能簡(jiǎn)單地以某一種方法去處理。但也不應(yīng)該用“隨心所欲”的態(tài)度去對(duì)待。如何形成一種更加有效地運(yùn)用到心理學(xué)研究中去的新方法論，是科學(xué)心理學(xué)所面臨的一個(gè)重要問(wèn)題。

三、科學(xué)心理學(xué)研究發(fā)展中新的方法論構(gòu)建與整合

無(wú)論是否意識(shí)到，從事科學(xué)研究的工作總是在研究者一定的方法論思想指導(dǎo)下進(jìn)行的，心理學(xué)的研究同樣也不例外。心理學(xué)研究方法論決定了的研究目的所需手段的選擇。并非任何研究目的都可以找到研究的手段。當(dāng)技術(shù)還不能提供必要的手段時(shí)，對(duì)原有的目的就必須考慮加以重新選擇，尋找某些子目標(biāo)以現(xiàn)階段可實(shí)行的手段先予以解決，然后再對(duì)總的目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)的、整體的、辯證的研究、分析和歸納。鑒于心理學(xué)的歷史經(jīng)驗(yàn)，心理學(xué)家們已經(jīng)在探索一些新的研究方法論。例如，朱智賢等人曾提出過(guò)心理學(xué)研究方法論的構(gòu)想。在其有關(guān)心理學(xué)研究方法論的體系中，包括三個(gè)組成部分：(1)心理學(xué)研究的哲學(xué)方法論；(2)心理學(xué)研究的一般科學(xué)方法論；(3)心理學(xué)研究的具體方法和技術(shù)[6](P52-58)。研究心理現(xiàn)象，首先要對(duì)人的心理有一個(gè)基本的觀點(diǎn)，這就是心理學(xué)研究的哲學(xué)方法論所要解決的問(wèn)題?？茖W(xué)的哲學(xué)方法論并不能替代具體的研究工作，但是任何具體的研究工作不可能擺脫一定的哲學(xué)方法論的指導(dǎo)和制約。心理學(xué)的發(fā)展歷史已經(jīng)告訴我們，過(guò)去的許多學(xué)派，雖然曾經(jīng)取得過(guò)令人矚目的成就并產(chǎn)生過(guò)巨大的影響，但都由于他們?cè)谡軐W(xué)方法論上的局限性和片面性而在其后為新的理論和方法論所取代。特別是在當(dāng)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為我們提供了新的手段時(shí)，就更有必要對(duì)人們?cè)瓉?lái)習(xí)以為常的傳統(tǒng)的指導(dǎo)思想進(jìn)行周密的反思，修正原有理論的錯(cuò)誤，彌補(bǔ)不足和空白，才能使研究工作不至于重犯類(lèi)似行為主義的錯(cuò)誤。同時(shí)，也能使科學(xué)研究的哲學(xué)方法論得到不斷的豐富和發(fā)展。

有了正確的哲學(xué)方法論的指導(dǎo)，還需要形成心理學(xué)的一般科學(xué)方法論。這個(gè)問(wèn)題的解決取決于科學(xué)發(fā)展的水平并受到研究工作可能具備和達(dá)到的條件的制約。在經(jīng)歷了科學(xué)研究的微觀階段——分析研究之后，科學(xué)的發(fā)展已經(jīng)出現(xiàn)了向宏觀階段——整合研究邁進(jìn)的趨勢(shì)。有關(guān)科學(xué)研究的一般方法論的思想和理論，具有代表性的就是貝塔朗菲的系統(tǒng)論、香農(nóng)的信息論和維納的控制論，即所謂的“老三論”。而在此之后又出現(xiàn)了所謂的“新三論”：普利高津的耗散結(jié)構(gòu)論、哈肯的協(xié)同理論和托姆的突變理論。所有這些理論都為現(xiàn)代科學(xué)的一般方法論提供了有用的思想。雖然這些理論并非出自心理學(xué)，但對(duì)心理學(xué)的研究工作同樣具有深刻的意義和指導(dǎo)作用。而且，正是由于心理學(xué)派系林立、眾說(shuō)紛紜的狀況，就更需要用像系統(tǒng)論那樣的思想方法，來(lái)描述和解釋人的心理這個(gè)本身就具有客觀系統(tǒng)性的研究對(duì)象。正如哲學(xué)方法論不能代替科學(xué)的具體研究那樣，這些科學(xué)研究的一般方法論的思想和理論，并不能代替心理學(xué)的一般方法論指導(dǎo)。心理學(xué)有自己的特點(diǎn)和規(guī)律，需要建構(gòu)符合心理學(xué)科學(xué)發(fā)展的一套具有一般指導(dǎo)意義的理論體系和方法論體系。

最后是有關(guān)心理學(xué)研究的具體方法與技術(shù)問(wèn)題?？梢哉f(shuō)，心理學(xué)現(xiàn)在已經(jīng)涉及人類(lèi)活動(dòng)的幾乎每一個(gè)領(lǐng)域，因此在具體研究的方法和技術(shù)上必定有相當(dāng)大的差異和跨度。具體的方法是與具體的研究問(wèn)題相聯(lián)系的。心理學(xué)在各個(gè)不同的領(lǐng)域中幾乎運(yùn)用了所有各種科學(xué)研究的具體方法，其中包括了物理的、生理的、藥理的、臨床的、數(shù)學(xué)的方法；心理學(xué)本身又有實(shí)驗(yàn)的、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)的、非實(shí)驗(yàn)的、思維推論的各種各樣的方法。每一種方法都有其特點(diǎn)和長(zhǎng)處，但又同時(shí)存在著一定的局限性和片面性。心理學(xué)的研究對(duì)象是復(fù)雜、多層次、多元化和動(dòng)態(tài)的；同時(shí)又具有系統(tǒng)性和整體性。我們不僅需要在某個(gè)局部問(wèn)題上對(duì)各種心理現(xiàn)象進(jìn)行深入細(xì)致、微觀的分析研究；而且更需要以整體的、系統(tǒng)的和動(dòng)態(tài)的思想理論與研究方法論，歸納和綜合各種心理現(xiàn)象之間的相互關(guān)系和相互作用。心理學(xué)的理論和學(xué)說(shuō)不能僅僅停留在一種描述性的初級(jí)水平階段，而應(yīng)該是可操作的、有預(yù)測(cè)力并有控制力的。這樣才能使心理學(xué)成為一間既有自己較完整、較一致的理論，包括研究方法論的體系，又具有更為廣泛的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值、作用和效果的現(xiàn)代科學(xué)。

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科學(xué)研究的方法論范文第2篇

1.物理科學(xué)方法教育理論研究進(jìn)展

學(xué)術(shù)界一直在為科學(xué)方法教育與知識(shí)教育兩者之間的關(guān)系進(jìn)行爭(zhēng)論,其爭(zhēng)論的焦點(diǎn)就是科學(xué)方法教育所處的地位。長(zhǎng)久以來(lái),科學(xué)教育領(lǐng)域?qū)Υ藛?wèn)題一直都沒(méi)有停止過(guò)研究,現(xiàn)已經(jīng)形成了完整的觀念體系,即知識(shí)中心教育觀。國(guó)外某學(xué)者認(rèn)為物理學(xué)中無(wú)論是哪一方面的內(nèi)容,通過(guò)分解之后,都與3個(gè)因素有著直接的關(guān)系,這3個(gè)要素分別為事實(shí)、邏輯或者方法論、表述形式等。其中事實(shí)需要實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證,而邏輯與方法論實(shí)際上就是物理思想,而表述形式實(shí)際上就是指數(shù)學(xué)。這一結(jié)構(gòu)模式不僅促進(jìn)了物理學(xué)科整體的發(fā)展,同時(shí)也會(huì)與物理相關(guān)學(xué)科的發(fā)展提供了思路,也會(huì)物理教學(xué)提供了途徑。前蘇聯(lián)某學(xué)者通過(guò)研究將物理學(xué)科結(jié)構(gòu)進(jìn)行了更為詳細(xì)的劃分,更為真實(shí)的反映出物理知識(shí)與物理方法直接的關(guān)系。其物理知識(shí)與方法結(jié)構(gòu)如圖1所示。

通過(guò)圖1,可以知道該學(xué)者將物理學(xué)科劃分為五個(gè)部分,并且對(duì)科學(xué)方法、科學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)等3者之間的關(guān)系進(jìn)行了界定。這一結(jié)構(gòu)模型還有很多不完善之處,有待進(jìn)一步研究。一些學(xué)者在上述結(jié)構(gòu)模型的啟發(fā)下,提出了更為合理的知識(shí)―方法結(jié)構(gòu)圖,如圖2。

圖2中,學(xué)者也將物理知識(shí)與方法分為5個(gè)部分,而科學(xué)方法處于中心位置,與其他4項(xiàng)內(nèi)容都有著密切的聯(lián)系。不同部分之間要想有效聯(lián)系,都需要通過(guò)科學(xué)方法,因此科學(xué)方法在其中起到的是紐帶作用,溝通者其余四個(gè)部分?？茖W(xué)發(fā)現(xiàn)認(rèn)識(shí)論學(xué)者,科學(xué)根源就是現(xiàn)象,學(xué)者在科學(xué)研究期間,現(xiàn)象與理論之間并沒(méi)有產(chǎn)生直接聯(lián)系,科學(xué)現(xiàn)象只有經(jīng)過(guò)科學(xué)方法的論證之后,才有可能成為科學(xué)理論。同理,科學(xué)理論也不能直接應(yīng)用,只有通過(guò)科學(xué)方法,才能夠應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中,并且在現(xiàn)實(shí)中進(jìn)一步延伸。此原理同樣適用于科學(xué)教育。兩個(gè)將結(jié)構(gòu)圖相比,筆者認(rèn)為圖2更加的合理。

2.物理科學(xué)方法顯化教育的內(nèi)容研究進(jìn)展

現(xiàn)階段科學(xué)方法分類(lèi)還未有統(tǒng)一的定論,因此其也是學(xué)科界研究的重點(diǎn)內(nèi)容。只有對(duì)科學(xué)方法進(jìn)行正確的分類(lèi),科學(xué)方法中很多難以解決的問(wèn)題才能得到有效的解決,很多學(xué)者通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的研究實(shí)驗(yàn),已經(jīng)形成了系統(tǒng)理論,即智力―技能―認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論。

站在能力因素的角度來(lái)考量這一問(wèn)題,我們可以將其分為兩大類(lèi),一類(lèi)是硬能力,智力與技能都屬于硬能力,因?yàn)檫@需要他通過(guò)人類(lèi)的大腦才能實(shí)現(xiàn);另一類(lèi)是軟能力,也就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論,因?yàn)橹R(shí)結(jié)構(gòu)理論是通過(guò)人類(lèi)的后天學(xué)習(xí)而形成,其就類(lèi)似于人類(lèi)的軟件。

在能力結(jié)構(gòu)中區(qū)分“硬能力”與“軟能力”有著重要的意義。因?yàn)楦鶕?jù)這種區(qū)分,我們不僅清楚了能力因素中的智力、技能、知識(shí)和科學(xué)方法的不同屬性,更為重要的是,我們進(jìn)一步明確了在能力因素中,智力的提高和技能的形成主要是靠訓(xùn)練而達(dá)成的,而能力因素中的知識(shí)和科學(xué)方法則可以通過(guò)傳授、探究或發(fā)現(xiàn)使學(xué)生掌握。從這種基本思想出發(fā),我們把科學(xué)方法分為了思維方法和學(xué)科方法。前者是主觀的,是大腦的功能,需要訓(xùn)練才能使學(xué)生形成與掌握,后者是客觀的,不是大腦的功能,需要傳授才能使學(xué)生習(xí)得與掌握。這樣一種分類(lèi)方式,不僅來(lái)源清晰,而且與教育方式在邏輯上是自洽的。

3.物理科學(xué)方法教育的實(shí)踐進(jìn)展

在物理科學(xué)方法教育顯化研究中,我們認(rèn)為,科學(xué)方法與知識(shí)不同,它所涉及的不是物質(zhì)世界本身,而是人們認(rèn)識(shí)物質(zhì)世界的途徑與方式,是高度抽象的。如果只從隱性教育角度進(jìn)行教學(xué),學(xué)生也可能從中學(xué)到一些科學(xué)方法,但只能是零星的、不連貫的,收效甚微。但若脫離具體物理知識(shí)去傳授科學(xué)方法,則更不可取。這樣,就形成了一種科學(xué)方法教育途徑的兩難處境。因此,我們嘗試尋找一種恰當(dāng)?shù)慕逃绞?在顯化科學(xué)方法的同時(shí),進(jìn)行科學(xué)方法教育途徑的創(chuàng)新,使學(xué)生對(duì)科學(xué)方法的了解切中要害。我們認(rèn)為,這就是結(jié)合科學(xué)方法的物理概念與規(guī)律教學(xué)。

概念與規(guī)律既是物理教學(xué)的核心,又是學(xué)生物理學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。從核心著手貼近教學(xué)本質(zhì),從起點(diǎn)出發(fā)符合認(rèn)知順序。事實(shí)上,物理知識(shí)與科學(xué)方法本來(lái)就是一種水融的關(guān)系,每一個(gè)概念與規(guī)律的得出,都自始至終貫穿著科學(xué)方法。如果把物理學(xué)喻為珍珠項(xiàng)鏈,那么物理知識(shí)是珍珠,而科學(xué)方法就是串起珍珠的那根“線(xiàn)”。因此,我們認(rèn)為:只有通過(guò)結(jié)合科學(xué)方法的物理概念、規(guī)律教學(xué),只有使學(xué)生在每一個(gè)物理概念、規(guī)律得出過(guò)程中真切體會(huì)科學(xué)方法的作用,學(xué)生頭腦中的科學(xué)方法才能顯示出其內(nèi)涵、色彩和格調(diào),才能顯示出其內(nèi)在的理由、作用和功能,學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)的科學(xué)方法才能真正活起來(lái)。正是在這個(gè)意義上,我們認(rèn)為結(jié)合科學(xué)方法的物理概念、規(guī)律教學(xué),是科學(xué)方法顯化教育途徑的創(chuàng)新。

科學(xué)研究的方法論范文第3篇

【關(guān)鍵詞】思政教學(xué) 理論課 教學(xué)體系 實(shí)踐 轉(zhuǎn)換

一、在教材體系與教學(xué)體系的交集基礎(chǔ)上，構(gòu)建前瞻性教學(xué)體系

思想政治教育是一門(mén)科學(xué)。這就必然有一個(gè)科學(xué)的體系。從教學(xué)的角度看，必須注意其科學(xué)理論體系，教材體系，教學(xué)體系之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系。長(zhǎng)期以來(lái)思想政治教學(xué)理論課的針對(duì)性與實(shí)效性不強(qiáng)的重要原因之一就在于思政教育者在教學(xué)過(guò)程中，過(guò)多的考慮教學(xué)體系與教材體系的一致性，而忽略了教材體系與教學(xué)體系的差異性，從而沒(méi)能合理有效的構(gòu)建一個(gè)完善實(shí)效的教育體系。教材體系是教材的基本呈現(xiàn)形式，而教學(xué)體系是課程教學(xué)活動(dòng)的基本表現(xiàn)形式，由此可見(jiàn)，教材體系是教學(xué)體系的載體。在這里存在著一個(gè)主要矛盾，即“教材的滯后性與教學(xué)的前瞻性”。社會(huì)是不斷向前發(fā)展，知識(shí)也是不斷更新，教材中的某些理論其自身可能是完善的，但是遇到一些敏感問(wèn)題或是更深層次的問(wèn)題，解決起來(lái)未必會(huì)得心應(yīng)手。這就需要思政教育者源于教材而超越教材，通過(guò)學(xué)習(xí)與借鑒其他學(xué)科的相關(guān)理論，夯實(shí)思政理論，挖掘教材中理論的深度與廣度，通過(guò)明確的問(wèn)題意識(shí)，針對(duì)當(dāng)代問(wèn)題實(shí)施教學(xué)，從而在正確理解教材體系與教學(xué)體系的交集基礎(chǔ)上，構(gòu)建前瞻性教學(xué)體系。

二、將高校注入式教學(xué)轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為主體的多樣化教學(xué)

1998年教育部《關(guān)于深化教學(xué)改革培養(yǎng)適應(yīng)二十一世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見(jiàn)》（教高【1998】2號(hào)文件）提出要改革“注入式”以及在教學(xué)中過(guò)分偏重講授的教學(xué)方法，積極實(shí)踐啟發(fā)式、討論式、研究式等生動(dòng)活潑的教育方法。2012年3月教育部《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高【2012】4號(hào)文件）再次強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新教育教學(xué)方法，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)?？梢?jiàn)，此項(xiàng)工作的重要性與緊迫性。同一個(gè)教師講授同一個(gè)內(nèi)容采取不同的教學(xué)方式，勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生截然不同的教學(xué)效果。某大學(xué)一位理論課教師，講授中國(guó)革命史專(zhuān)題“只有社會(huì)主義才能救國(guó)”，采取的是結(jié)論在前，先入為主。學(xué)生課堂表現(xiàn)大多為消極、漫不經(jīng)心。在不斷總結(jié)的基礎(chǔ)上，該教師在另一個(gè)課堂上，將標(biāo)題改為“近代先進(jìn)的中國(guó)人對(duì)中國(guó)社會(huì)發(fā)展道路的探索”，由于題目新鮮，學(xué)生們按照該教師構(gòu)建好的思路，聚精會(huì)神的聽(tīng)完了全部?jī)?nèi)容。不難看出，同一本教材，同一個(gè)理論，分別在注入式教學(xué)與探究式教學(xué)的差異下，所產(chǎn)生的效果也截然不同。一次合理的教學(xué)不在于教師對(duì)學(xué)生強(qiáng)行灌輸了多少知識(shí)，而在于教師與學(xué)生在溝通，或者互動(dòng)的過(guò)程中，教育者們以何種方式拓寬了學(xué)生多少思路。這不僅加強(qiáng)了教師們的應(yīng)變性與教育針對(duì)性，也符合了當(dāng)代高校學(xué)生們的進(jìn)取性與求知性?？鬃幼钤缣岢隽藛l(fā)式教學(xué)，時(shí)至今日，這個(gè)問(wèn)題扔未能得到有效的解決。高校思政教育者在教育教學(xué)過(guò)程中，有必要對(duì)教學(xué)體系的研究投入足夠的準(zhǔn)備與設(shè)計(jì)，摒棄陳舊的教育理念與教學(xué)方法，在教學(xué)設(shè)計(jì)中靈活的結(jié)合啟發(fā)式、探究式、參與式、討論式等，有效消除當(dāng)代高校學(xué)生對(duì)思想政治理論課的逆反心理，使思想政治理論課教學(xué)充滿(mǎn)魅力與滲透力。

三、思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施

社會(huì)實(shí)踐是一種深化與運(yùn)用性的教學(xué)環(huán)節(jié)，要求以當(dāng)代社會(huì)為題材，結(jié)合自身在社會(huì)中的見(jiàn)聞與所思，以學(xué)生自覺(jué)能動(dòng)參與為主要途徑，具有廣泛的社會(huì)性、內(nèi)容的開(kāi)放性、形式的專(zhuān)業(yè)性等突出特點(diǎn)。它不僅是理論課堂教學(xué)的有效延伸與必要補(bǔ)充，更是提升大學(xué)生思想政治理論課教學(xué)實(shí)效的重要環(huán)節(jié)。這是由思想政治理論課自身特點(diǎn)及思想政治理論課的教育、教學(xué)目標(biāo)決定的。使當(dāng)代高校學(xué)生將知識(shí)、能力、情感，運(yùn)用到認(rèn)識(shí)社會(huì)和改造社會(huì)的實(shí)踐中，這是思想政治理論課教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。并且把握與符合思想政治理論課時(shí)代性的要求，通過(guò)緊密聯(lián)系歷史的、現(xiàn)實(shí)的、國(guó)內(nèi)的、國(guó)外的、自身的、他人的種種實(shí)際，實(shí)行理論教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合是思想政治理論課的內(nèi)在要求。

在實(shí)踐中，教師應(yīng)結(jié)合課程特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際，充分利用身邊的教育資源，積極鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，在合理范圍內(nèi)帶領(lǐng)組織社區(qū)進(jìn)行社會(huì)調(diào)查與實(shí)踐，參觀思想教育基地等，深入社會(huì)，了解實(shí)際。積極引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性的對(duì)社會(huì)問(wèn)題進(jìn)行探索、研究，提高學(xué)生邏輯分析與理性鑒別能力，對(duì)社會(huì)現(xiàn)象以及涉及大學(xué)生自身前途、就業(yè)等問(wèn)題能夠客觀認(rèn)識(shí)，理性面對(duì)，從而使學(xué)生在理論知識(shí)的延展上獲得思想上的升華。充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)手段，對(duì)促進(jìn)大學(xué)生了解社會(huì)、了解民生、鍛煉毅力、培養(yǎng)品格、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感等具有不可替代的作用，同時(shí)也豐富了高校思想政治理論課的教學(xué)體系內(nèi)容與思維。

四、打造優(yōu)秀的思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)

造優(yōu)示范，集中研討，營(yíng)造比學(xué)趕幫的良好范圍。清華大學(xué)于“05方案”紀(jì)念會(huì)上正式公開(kāi)了這種教學(xué)模式。通過(guò)院領(lǐng)導(dǎo)多次聽(tīng)課，與教師溝通商議，然后選出優(yōu)秀教師的精彩示范發(fā)言，供其他教師品評(píng)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，汲取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這種模式打開(kāi)了思政教育者們的思維，集思廣益，從而為教學(xué)體系的改革帶來(lái)重大影響。

加強(qiáng)教學(xué)難點(diǎn)疑點(diǎn)熱點(diǎn)問(wèn)題的研究，形成專(zhuān)題教學(xué)工作組。由院方引導(dǎo)和鼓勵(lì)教師結(jié)合教學(xué)中的難點(diǎn)熱點(diǎn)疑點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)研究，并在此基礎(chǔ)上形成專(zhuān)題教學(xué)組，從而使思政教學(xué)達(dá)到應(yīng)有的理論深度與視野寬度。保證從個(gè)體教師影響到團(tuán)隊(duì)，再?gòu)膱F(tuán)隊(duì)反饋回到普遍思政教育者，能夠聯(lián)系思政理論教育的實(shí)效性，針對(duì)性，在思政工作上有質(zhì)的飛躍，形成一個(gè)穩(wěn)定增益的教育閉環(huán)，從而抵達(dá)高校思想政治理論課教材體系正式向教學(xué)體系轉(zhuǎn)換的新高度。

科學(xué)研究的方法論范文第4篇

關(guān)鍵詞：理論力學(xué)；命題式教學(xué)；教學(xué)組織

作者簡(jiǎn)介：孫玉周（1974-），男，河南新野人，中原工學(xué)院建筑工程學(xué)院副院長(zhǎng)，副教授；

許君風(fēng)（1973-），男，湖南邵陽(yáng)人，中原工學(xué)院建筑工程學(xué)院，講師。

基金項(xiàng)目：本文系中原工學(xué)院校級(jí)優(yōu)秀課程“理論力學(xué)”建設(shè)項(xiàng)目、河南省雙語(yǔ)教學(xué)示范課程“Engineering Mechanics”建設(shè)項(xiàng)目的研究成果。

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）14-0103-02

“理論力學(xué)”是大學(xué)工科專(zhuān)業(yè)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，所講授的理論知識(shí)和分析方法是很多后續(xù)課程建立自身理論體系的基礎(chǔ)。但是，近幾年各高校對(duì)“理論力學(xué)”課程的教學(xué)學(xué)時(shí)壓縮非常嚴(yán)重，很多高校的機(jī)械、土木類(lèi)專(zhuān)業(yè)的“理論力學(xué)”課程學(xué)時(shí)已被壓縮到60學(xué)時(shí)，有的甚至被壓縮到45學(xué)時(shí)。[1，2]在這種情況下，探討教學(xué)方法的改革、研究教學(xué)內(nèi)容的合理組織變得非常必要，高校力學(xué)教師也已經(jīng)在這方面做了很多有益的研究工作。[3-5]

“理論力學(xué)”課程內(nèi)容的理論性和系統(tǒng)性非常強(qiáng)，具有很強(qiáng)的面向應(yīng)用的特點(diǎn)。靜力學(xué)、運(yùn)動(dòng)學(xué)和動(dòng)力學(xué)三部分內(nèi)容均可以容易地找到其主線(xiàn)，關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)非常清晰，掌握了課程內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)和要解決的主要問(wèn)題，對(duì)于課程知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解很有幫助。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐和研究，提出了命題式教學(xué)方法，本文重點(diǎn)介紹這一教學(xué)方法的主要思想，以及如何有效地組織課堂教學(xué)。

一、命題式教學(xué)方法

“理論力學(xué)”分為靜力學(xué)、運(yùn)動(dòng)學(xué)和動(dòng)力學(xué)三部分，各部分的內(nèi)容具有相對(duì)的獨(dú)立性，每部分要解決的主要問(wèn)題非常清楚。在課程的講授中，可把要解決的主要問(wèn)題以命題的形式提出來(lái)，講課前向?qū)W生強(qiáng)調(diào)將要講授的內(nèi)容所對(duì)應(yīng)的命題，課程講授中亦緊緊圍繞命題展開(kāi)，做到重點(diǎn)突出，節(jié)約時(shí)間。該方法不僅可以做到講授思路清楚，亦可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使他們?nèi)菀鬃プ≈攸c(diǎn)。對(duì)于整個(gè)“理論力學(xué)”課程的教學(xué)內(nèi)容，提煉出了以下7個(gè)命題：怎樣分析物體受哪些力作用；怎樣計(jì)算物體上所受的未知力；質(zhì)點(diǎn)相對(duì)于不同參考系的運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系；平面運(yùn)動(dòng)剛體上不同點(diǎn)之間的速度、加速度之間的關(guān)系；剛體的平動(dòng)效應(yīng)和所受力系的主矢之間的關(guān)系；剛體的轉(zhuǎn)動(dòng)效應(yīng)和所受力系的主矩之間的關(guān)系；定軸轉(zhuǎn)動(dòng)剛體和平面運(yùn)動(dòng)剛體的動(dòng)能怎樣計(jì)算及動(dòng)能定理應(yīng)用。

此外，每個(gè)命題的講授中亦可提出若干個(gè)子命題，子命題的提法更加具體，可以給學(xué)生布置成課堂或課下作業(yè)，若布置為課堂作業(yè)，可讓學(xué)生上講臺(tái)回答。通常只要求學(xué)生回答結(jié)果，道出關(guān)鍵地方，強(qiáng)調(diào)方法的理解和應(yīng)用。比如，剛體的平動(dòng)效應(yīng)和主矢之間的關(guān)系這一主命題在講授中可分為兩個(gè)子命題：平面運(yùn)動(dòng)剛體的動(dòng)量怎樣計(jì)算；如何描述平動(dòng)效應(yīng)和主矢之間的關(guān)系。

二、教學(xué)內(nèi)容組織和講授方式

一般而言，靜力學(xué)部分研究物體的平衡規(guī)律，但它主要是為了解決兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：怎樣分析物體受哪些力作用；怎樣計(jì)算物體上所受的約束反力力。相對(duì)于運(yùn)動(dòng)學(xué)和動(dòng)力學(xué)部分，靜力學(xué)部分的知識(shí)點(diǎn)比較多，比較瑣碎，在講授具體知識(shí)點(diǎn)時(shí)，要注意向這兩個(gè)關(guān)鍵命題上歸納，提高學(xué)生的注意力。靜力學(xué)部分至少需要12次課，前兩次課講授一些基本公理和定理，以及投影、力矩和力偶這些基本概念，特別要強(qiáng)調(diào)力偶的概念，要把它看作一個(gè)基本概念來(lái)理解，它與轉(zhuǎn)動(dòng)效應(yīng)直接相關(guān)。第3次課講授約束的概念，以及怎樣進(jìn)行受力分析，物體系統(tǒng)的受力分析要講解4～6個(gè)例題，至此，第一個(gè)命題已經(jīng)解決。第4次課先講授力系簡(jiǎn)化的思想，然后介紹怎樣對(duì)平面匯交力學(xué)和平面力偶系進(jìn)行簡(jiǎn)化。第4次課的第2個(gè)學(xué)時(shí)介紹力線(xiàn)平移定理，以及如何應(yīng)用力線(xiàn)平移定理對(duì)平面任意力系進(jìn)行簡(jiǎn)化，簡(jiǎn)單分析結(jié)果。第5次課深入介紹平面力系的簡(jiǎn)化以及結(jié)果討論，要多舉例、多向?qū)W生提問(wèn)題，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)方法和結(jié)果的理解，第5次課還要介紹怎樣求平面力系的合力（主矢和主矩），它可以看成簡(jiǎn)化方法的應(yīng)用，也可以看作合理投影定理和合力矩定理的綜合運(yùn)用。第6次課講授物體的平衡條件和平衡方程，靜定和超靜定的概念，以及如何運(yùn)用平衡方程求解平衡計(jì)算問(wèn)題。第7和8次課講解物體系統(tǒng)的平衡計(jì)算問(wèn)題，這是靜力學(xué)的重點(diǎn)，至少要向?qū)W生講解8個(gè)例題，物體系統(tǒng)的平衡計(jì)算直接回答了第二個(gè)命題。第9次課講授考慮摩擦的平衡計(jì)算問(wèn)題，可看作一類(lèi)特殊的問(wèn)題，主要強(qiáng)調(diào)摩擦角的概念及其應(yīng)用。第10和11次課講授空間力系的簡(jiǎn)化和平衡計(jì)算，只要求學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的單個(gè)物體的計(jì)算問(wèn)題。第12次課介紹重心、質(zhì)心和形心的概念和計(jì)算方法（1個(gè)學(xué)時(shí)），另1個(gè)學(xué)時(shí)可安排為習(xí)題課。

運(yùn)動(dòng)學(xué)部分的主線(xiàn)更加清晰，就是為了解決兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：質(zhì)點(diǎn)相對(duì)于不同參考系的運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系；平面運(yùn)動(dòng)剛體上不同點(diǎn)的速度、加速度之間的關(guān)系?？删o緊圍繞上面兩個(gè)命題安排5次課（10個(gè)學(xué)時(shí)）講授。第一個(gè)問(wèn)題可列舉坐在勻速行駛的汽車(chē)上豎直向上手拋蘋(píng)果，蘋(píng)果能落到我們手中，以及坐在火車(chē)上看車(chē)輪上的任一點(diǎn)，看到的運(yùn)動(dòng)是圓周運(yùn)動(dòng)，但從地面上看其運(yùn)動(dòng)是螺旋線(xiàn)這兩個(gè)例子。第二個(gè)命題強(qiáng)調(diào)物體的運(yùn)動(dòng)其實(shí)有三種形式，一是平行移動(dòng)，二是定軸轉(zhuǎn)動(dòng)，三是既有平動(dòng)又有轉(zhuǎn)動(dòng)（例如在地面上做純滾動(dòng)的車(chē)輪），對(duì)于前兩種運(yùn)動(dòng)形式，相關(guān)的分析和計(jì)算我們已經(jīng)很熟悉，但第三種運(yùn)動(dòng)（一般的平面運(yùn)動(dòng)），需要在本書(shū)中掌握怎樣定量地進(jìn)行分析。上面內(nèi)容可在第1次課中用1個(gè)學(xué)時(shí)很快講完，然后介紹點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)的直角坐標(biāo)法和自然坐標(biāo)法，以及物體的平行移動(dòng)和定軸轉(zhuǎn)動(dòng)的定義，一個(gè)學(xué)時(shí)足夠。第一次課的第二個(gè)學(xué)時(shí)直接進(jìn)入第一個(gè)命題，繼汽車(chē)上拋蘋(píng)果和火車(chē)車(chē)輪上的點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)兩個(gè)例子，可再舉2-3個(gè)例子，引入相對(duì)運(yùn)動(dòng)、絕對(duì)運(yùn)動(dòng)和牽連運(yùn)動(dòng)，相對(duì)速度、絕對(duì)速度和牽連速度，相對(duì)加速度、絕對(duì)加速度和牽連加速度等三組概念，然后引入點(diǎn)的速度合成定理（即相對(duì)速度、絕對(duì)速度、牽連速度之間的關(guān)系），并舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子說(shuō)明其應(yīng)用。第二次課首先回憶上次課中分析問(wèn)題的思想，對(duì)點(diǎn)的速度合成定理進(jìn)行簡(jiǎn)單的證明，然后講解4-5個(gè)例子（可把所有的例子分成兩類(lèi)，一類(lèi)為直接應(yīng)用，一類(lèi)為間接應(yīng)用）。第3次課講解點(diǎn)的加速度合成定理，只要求學(xué)生能對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題進(jìn)行計(jì)算即可，一個(gè)學(xué)時(shí)就可以講完。第3次課的第2個(gè)學(xué)時(shí)轉(zhuǎn)入第二個(gè)命題的講解，強(qiáng)調(diào)常見(jiàn)的剛體運(yùn)動(dòng)其實(shí)經(jīng)常既有平動(dòng)又有轉(zhuǎn)動(dòng)，然后引入平面運(yùn)動(dòng)的概念，講解平面運(yùn)動(dòng)的分解和合成，通過(guò)簡(jiǎn)單的例子說(shuō)明其應(yīng)用。在第4次課中，通過(guò)5-6個(gè)例子講解基點(diǎn)法、速度投影定理和瞬心法的應(yīng)用，這是第二個(gè)命題的關(guān)鍵所在，在講授三種方法應(yīng)用的同時(shí)，要強(qiáng)調(diào)對(duì)瞬心、瞬時(shí)平動(dòng)、加速度、角速度和角加速度等基本概念的理解，同時(shí)，講課中可以適當(dāng)?shù)亟榻B第二個(gè)命題和第一個(gè)命題之間的關(guān)系。第5次課講授描述平面圖形內(nèi)各點(diǎn)加速度之間關(guān)系的基點(diǎn)法以及其應(yīng)用，重點(diǎn)還是分析不同類(lèi)型的題目，相關(guān)的計(jì)算題要比速度問(wèn)題的基點(diǎn)法復(fù)雜很多，可強(qiáng)調(diào)基點(diǎn)法以及第一個(gè)命題中的速度合成定理其實(shí)都是矢量方程，一個(gè)矢量方程其實(shí)相當(dāng)于兩個(gè)代數(shù)方程（向任意兩個(gè)垂直的坐標(biāo)軸上投影可得到兩個(gè)代數(shù)投影方程），可解出兩個(gè)未知量，最后通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的例子介紹上述兩個(gè)命題的綜合應(yīng)用。

動(dòng)力學(xué)部分研究物體的運(yùn)動(dòng)和受力之間的關(guān)系。對(duì)于平行移動(dòng)的剛體，這一關(guān)系非常簡(jiǎn)單，就是牛頓第二定律（F=ma），理論力學(xué)中主要講解定軸轉(zhuǎn)動(dòng)剛體以及平面運(yùn)動(dòng)剛體的運(yùn)動(dòng)和外力之間的關(guān)系。這一部分的內(nèi)容可以歸結(jié)為三個(gè)命題：剛體的平動(dòng)效應(yīng)和主矢之間的關(guān)系；剛體的轉(zhuǎn)動(dòng)效應(yīng)和主矩（向質(zhì)心簡(jiǎn)化）之間的關(guān)系；定軸轉(zhuǎn)動(dòng)剛體和平面運(yùn)動(dòng)剛體的動(dòng)能怎樣計(jì)算以及動(dòng)能定理的應(yīng)用。整個(gè)內(nèi)容至少需要5次課。第1次課講授動(dòng)量定理和質(zhì)心運(yùn)動(dòng)定律，其實(shí)是講剛體的平動(dòng)效應(yīng)和主矢之間的關(guān)系?？煽紤]車(chē)輪純滾動(dòng)的例子，其運(yùn)動(dòng)可分解為隨質(zhì)心（輪心）的平動(dòng)和繞質(zhì)心的轉(zhuǎn)動(dòng)，然后提出兩個(gè)子命題：平面運(yùn)動(dòng)剛體的動(dòng)量怎樣計(jì)算；如何描述平動(dòng)效應(yīng)和主矢之間的關(guān)系?？山o學(xué)生10分鐘左右的時(shí)間來(lái)看書(shū)，然后講解和論述這兩個(gè)子命題，運(yùn)動(dòng)學(xué)的第一個(gè)問(wèn)題就解決了。講課時(shí)要不斷強(qiáng)調(diào)，平動(dòng)效應(yīng)只需要考慮質(zhì)心的速度和加速度即可，剛體的總動(dòng)量等于總質(zhì)量乘以質(zhì)心的速度，外力與平動(dòng)效應(yīng)之間的關(guān)系其實(shí)是外力主矢與質(zhì)心加速度成正比。這部分內(nèi)容不需要講解太多應(yīng)用例子，只需講一兩個(gè)例子即可。第2和3次課圍繞動(dòng)力學(xué)部分的第二個(gè)大命題講授，第2次課講授動(dòng)量矩的計(jì)算和動(dòng)量矩定理，要詳細(xì)講授質(zhì)點(diǎn)、質(zhì)點(diǎn)系和三種運(yùn)動(dòng)剛體的動(dòng)量矩怎樣計(jì)算，以及質(zhì)點(diǎn)系對(duì)定點(diǎn)和質(zhì)心的動(dòng)量矩之間的關(guān)系，大概需要1.5個(gè)學(xué)時(shí)左右，然后講授質(zhì)點(diǎn)、質(zhì)點(diǎn)系的動(dòng)量矩定理，強(qiáng)調(diào)它們描述轉(zhuǎn)動(dòng)效應(yīng)和外力之間的關(guān)系。第3次課，簡(jiǎn)單回憶動(dòng)量矩定理，然后講解轉(zhuǎn)動(dòng)慣量的計(jì)算，先講動(dòng)量矩定理的直接應(yīng)用（定軸轉(zhuǎn)動(dòng)或類(lèi)似定軸轉(zhuǎn)動(dòng)問(wèn)題），然后把重點(diǎn)放在平面運(yùn)動(dòng)問(wèn)題的求解上，即綜合應(yīng)用描述平動(dòng)效應(yīng)質(zhì)心運(yùn)動(dòng)定理和描述轉(zhuǎn)動(dòng)效應(yīng)的質(zhì)心動(dòng)量矩定理求解問(wèn)題。到此為止，動(dòng)力學(xué)問(wèn)題的一般分析方法已經(jīng)講完。動(dòng)能定理可看作從能量的角度分析動(dòng)力學(xué)問(wèn)題，也很重要，可為上述問(wèn)題提供比較簡(jiǎn)單的求解方法，動(dòng)能定理可用2次課講解，第4次課講解動(dòng)力學(xué)部分的第3個(gè)命題，強(qiáng)調(diào)定軸轉(zhuǎn)動(dòng)剛體和平面運(yùn)動(dòng)剛體的動(dòng)能怎樣計(jì)算，以及力偶的功和功率怎樣計(jì)算，同時(shí)強(qiáng)調(diào)要注意運(yùn)用動(dòng)能定理的微分形式，相對(duì)于前面的動(dòng)量矩定理，這部分內(nèi)容學(xué)生較易掌握，重點(diǎn)應(yīng)該放在應(yīng)用上。第5次課講授5～6個(gè)例子分類(lèi)介紹動(dòng)能定理的應(yīng)用。

三、應(yīng)用效果和討論

命題式教學(xué)方法的最大優(yōu)點(diǎn)就是可以節(jié)約學(xué)時(shí)，盡可能多地講授知識(shí)點(diǎn)。“理論力學(xué)”三大部分內(nèi)容包含的知識(shí)點(diǎn)相當(dāng)多，45個(gè)學(xué)時(shí)很難按照正常進(jìn)度講完所有內(nèi)容，很多學(xué)校于是把運(yùn)動(dòng)學(xué)或動(dòng)力學(xué)部分的內(nèi)容或者部分內(nèi)容刪除掉，這給學(xué)生學(xué)習(xí)其他后續(xù)課程造成很大壓力。運(yùn)用本文的命題式教學(xué)方法，基本可以講授完20世紀(jì)90年代“理論力學(xué)”教學(xué)大綱要求的講課內(nèi)容。近幾年在中原工學(xué)院教學(xué)實(shí)踐中證明：按照命題式教學(xué)方法講授，學(xué)生都能較好地掌握“理論力學(xué)”的主要內(nèi)容。

命題式教學(xué)方法的另一個(gè)優(yōu)點(diǎn)是可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效果?！袄碚摿W(xué)”中的有些基本知識(shí)與“高中物理”和“大學(xué)物理”中內(nèi)容重復(fù)，如果重復(fù)講述，不能突出“理論力學(xué)”課程的面向應(yīng)用的特點(diǎn)，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣。按照本文講授方法，可以最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，該方法亦可提高學(xué)生的應(yīng)用能力，學(xué)習(xí)“理論力學(xué)”的目的就是為了解決工程實(shí)際中或后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程中的具體問(wèn)題，提出的每一個(gè)命題解決問(wèn)題的針對(duì)性都很強(qiáng)，命題的直接解答中如果再結(jié)合實(shí)際問(wèn)題來(lái)分析，教學(xué)效果會(huì)更好。

結(jié)合命題式教學(xué)方法，可以比較容易開(kāi)展和組織創(chuàng)新性教學(xué)。具體做法是：教師先在黑板上寫(xiě)出命題（通常寫(xiě)1～2個(gè)子命題），稍作解釋?zhuān)付?～2節(jié)內(nèi)容讓學(xué)生自己看15～20分鐘，然后讓學(xué)生上講臺(tái)講解和點(diǎn)評(píng)，學(xué)生講解和點(diǎn)評(píng)時(shí)要求他們多集中在命題的回答和應(yīng)用上。實(shí)踐證明，對(duì)于很多知識(shí)點(diǎn)，用這種方法效果很好，學(xué)生的注意力會(huì)很集中，充分展開(kāi)思路，知識(shí)點(diǎn)的掌握更牢固。

近幾年也在開(kāi)展“理論力學(xué)”雙語(yǔ)教學(xué)工作，命題式教學(xué)方法應(yīng)用到雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，效果明顯，但還要進(jìn)一步琢磨和利用命題式教學(xué)方法的靈魂。比如，很多定理的證明和推導(dǎo)過(guò)程可以不講，重點(diǎn)放在命題的回答和解釋以及定理的闡述和應(yīng)用上，而證明過(guò)程直接略去，或讓學(xué)生課后自己學(xué)習(xí)和理解。

參考文獻(xiàn)：

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科學(xué)研究的方法論范文第5篇

【關(guān)鍵詞】商務(wù)英語(yǔ)；發(fā)展前景；培養(yǎng)模式；學(xué)科定位

一、商務(wù)英語(yǔ)的發(fā)展歷史及現(xiàn)狀

隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的不斷發(fā)展，我國(guó)也已經(jīng)開(kāi)始了對(duì)商務(wù)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和研究，隨著研究的不斷深入，我國(guó)也已經(jīng)有了一個(gè)相對(duì)較為完整的學(xué)科體系。正是多種客觀因素的要求，因此我們將商務(wù)英語(yǔ)的這門(mén)學(xué)科歸結(jié)為是一種客觀條件下產(chǎn)生并且存在的一門(mén)學(xué)科。

（一）商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)的研究應(yīng)該采取中外對(duì)比的方式，其中就起始時(shí)間來(lái)討論：最早的商務(wù)英語(yǔ)開(kāi)始于十六世紀(jì)，與之相比我國(guó)的商務(wù)英語(yǔ)相對(duì)發(fā)展較為落后，我國(guó)在20世紀(jì)中期才出現(xiàn)了商務(wù)英語(yǔ)這一門(mén)科學(xué)，它的前身應(yīng)該被稱(chēng)作“外貿(mào)英語(yǔ)”。直到90年代商務(wù)英語(yǔ)才基本取代了外貿(mào)英語(yǔ)，正是在商務(wù)英語(yǔ)的不斷發(fā)展下我國(guó)的經(jīng)濟(jì)也在經(jīng)濟(jì)全球化的浪潮中取得了更好的發(fā)展。隨著形式與內(nèi)容的不斷豐富與發(fā)展，現(xiàn)如今我國(guó)的商務(wù)英語(yǔ)已經(jīng)形成了一門(mén)具有自身特色的課程體系。從五十多年的發(fā)展歷史來(lái)看，我們還應(yīng)當(dāng)不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)從而更好的去為商務(wù)英語(yǔ)的未來(lái)進(jìn)行更具有科學(xué)性的規(guī)劃。

（二）商務(wù)英語(yǔ)的培養(yǎng)模式。要想更好的研究商務(wù)英語(yǔ)，首先要對(duì)它的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行更為系統(tǒng)的分類(lèi)。如果我們的目標(biāo)是培養(yǎng)懂英語(yǔ)的商務(wù)人才，那么我們只要在商務(wù)學(xué)科的基礎(chǔ)上加上少量的商務(wù)英語(yǔ)課程就可以了；但如果我們是想培養(yǎng)出英語(yǔ)與商務(wù)兩者都能達(dá)到較高水平的人才，那么我們就應(yīng)當(dāng)要求人員同時(shí)擁有雙學(xué)位。兩種不同的培養(yǎng)模式應(yīng)當(dāng)是完全按照我們的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)制定的。這是我們?cè)谶M(jìn)行商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中必須考慮的一個(gè)問(wèn)題。

二、商務(wù)英語(yǔ)的學(xué)科定位

在對(duì)商務(wù)英語(yǔ)的學(xué)科定位進(jìn)行探討的過(guò)程中，我們應(yīng)從如下的兩個(gè)方面開(kāi)始這個(gè)問(wèn)題的討論分別為商務(wù)英語(yǔ)的研究對(duì)象以及該學(xué)科與其他學(xué)科的關(guān)系。

（一）商務(wù)英語(yǔ)的研究對(duì)象。我們所說(shuō)的商務(wù)英語(yǔ)的研究對(duì)象是指以專(zhuān)門(mén)的英語(yǔ)理論作為指導(dǎo)從而開(kāi)展的一種英語(yǔ)教學(xué)的互動(dòng)活動(dòng)，這種互動(dòng)活動(dòng)在一定的程度上我們對(duì)其的要求應(yīng)當(dāng)是具有中國(guó)特色。簡(jiǎn)單地說(shuō)這應(yīng)該是一種將英語(yǔ)更為完整且有水平的使用在商務(wù)領(lǐng)域上的一種新的學(xué)科。既然它被稱(chēng)為商務(wù)英語(yǔ)那么我們就不得不承認(rèn)它與普通英語(yǔ)教學(xué)間的差異，我們更應(yīng)該認(rèn)同商務(wù)英語(yǔ)與其他學(xué)科相比應(yīng)當(dāng)具有其特有的特殊性，這種特殊性可以表現(xiàn)在其所使用的教學(xué)方式以及教學(xué)內(nèi)容等方面。

商務(wù)英語(yǔ)的培養(yǎng)對(duì)象應(yīng)該是復(fù)合型的人才，而這種培養(yǎng)的目的無(wú)外乎是想要使得我國(guó)擁有更多的可以在國(guó)際的商務(wù)領(lǐng)域上具有高水平的專(zhuān)業(yè)人才。我們現(xiàn)如今對(duì)商務(wù)專(zhuān)業(yè)的人士所要求的不僅僅是商務(wù)方面的行為能力更應(yīng)當(dāng)具有高水平的語(yǔ)言能力，這也就要求現(xiàn)如今的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容不僅應(yīng)該包括商務(wù)類(lèi)的相關(guān)知識(shí)更應(yīng)當(dāng)包括語(yǔ)言的表達(dá)以及技巧，因而我們現(xiàn)在的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)以話(huà)語(yǔ)產(chǎn)出和接受能力兩者作為其教學(xué)內(nèi)容的組織原則。

（二）學(xué)科定位以及與其余學(xué)科的關(guān)系。根據(jù)商務(wù)英語(yǔ)的特點(diǎn)我們將其歸為語(yǔ)言學(xué)學(xué)科下屬的四級(jí)學(xué)科。商務(wù)英語(yǔ)從其涉獵的內(nèi)容上來(lái)看我們可以發(fā)現(xiàn)它應(yīng)當(dāng)是一門(mén)應(yīng)用型較強(qiáng)并且是一種多門(mén)學(xué)科相交叉的學(xué)科，這其中不僅僅包括商務(wù)類(lèi)所學(xué)習(xí)的經(jīng)濟(jì)管理社會(huì)等學(xué)科，更包括語(yǔ)言學(xué)以及社會(huì)學(xué)乃至心理學(xué)等多種相關(guān)的學(xué)科。

綜合的進(jìn)行學(xué)科間關(guān)系的分析，首先是語(yǔ)言學(xué)，這也是商務(wù)英語(yǔ)中最為重要的一部分，這里要求我們對(duì)商務(wù)英語(yǔ)從不同的視角來(lái)進(jìn)行具有各種特性的研究。其次不容忽視的就是社會(huì)學(xué)，這里我們要分析的是不同的社會(huì)文化對(duì)英語(yǔ)的使用所能產(chǎn)生的影響。

（三）商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科的發(fā)展方向。我們的商務(wù)英語(yǔ)是隨著客觀條件的產(chǎn)生而出現(xiàn)的，發(fā)展并不完善，這也就需要我們做更多的工作從而更好的讓商務(wù)英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科走向成熟。首先我們應(yīng)當(dāng)做的就是明確商務(wù)英語(yǔ)體系的研究對(duì)象并且正確的對(duì)商務(wù)英語(yǔ)進(jìn)行有理有據(jù)的定位。在這些要求下，我們應(yīng)該開(kāi)展一些與商務(wù)相關(guān)的工作，例如：對(duì)商務(wù)人士所擁有的商務(wù)專(zhuān)業(yè)能力進(jìn)行更為詳細(xì)的描述，當(dāng)然在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)更多復(fù)合型的師資力量也是必不可少的。

針對(duì)于現(xiàn)如今的商務(wù)英語(yǔ)的研究弊端，我們應(yīng)該做出必要的改進(jìn)，如今我們的研究仍然簡(jiǎn)單的局限在商務(wù)的談判與會(huì)議上，針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我們應(yīng)當(dāng)采取更為廣泛的視角來(lái)對(duì)專(zhuān)業(yè)的技術(shù)進(jìn)行歸類(lèi)從而使得我們可以更加準(zhǔn)確地去為商務(wù)英語(yǔ)建立一個(gè)綜合的框架。進(jìn)而在這個(gè)框架中進(jìn)行專(zhuān)業(yè)性的研究最終取得我們期待中的成效。

現(xiàn)如今的商務(wù)英語(yǔ)這門(mén)單獨(dú)的學(xué)科的出現(xiàn)以及發(fā)展都是歷史的驅(qū)動(dòng)下所產(chǎn)生的，它的出現(xiàn)不斷的滿(mǎn)足這社會(huì)的需求，隨著不斷深入的理論研究以及不斷豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)我們可以遇見(jiàn)出商務(wù)英語(yǔ)的未來(lái)發(fā)展一定是可以不斷的吸取養(yǎng)分不斷的進(jìn)步從而成熟起來(lái)的。

三、結(jié)語(yǔ)

商務(wù)英語(yǔ)是在經(jīng)濟(jì)和社會(huì)不斷發(fā)展的環(huán)境上取得的穩(wěn)步進(jìn)步，即使我們可以預(yù)見(jiàn)商務(wù)英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科較好的發(fā)展前景，但是我們?nèi)匀徊荒芎鲆暚F(xiàn)如今研究上的不足，這也就需要我們的研究者不斷的進(jìn)行先進(jìn)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)以及不斷的將所研究出的理論應(yīng)用到我們的實(shí)踐中去。在不久的將來(lái)，商務(wù)英語(yǔ)是可以更好地結(jié)合商務(wù)以及英語(yǔ)等雙方面知識(shí)不斷的取得飛躍性的發(fā)展的。

參考文獻(xiàn)

[1] 黃偉新.論商務(wù)英語(yǔ)的語(yǔ)言學(xué)地位[J].現(xiàn)代外語(yǔ)增刊， 2000.