留守兒童心理健康教育
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留守兒童心理健康教育范文第1篇
父母教育缺位 農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題存在的重要原因之一就是父母教育的缺位，父母為了生計(jì)，長(zhǎng)期與子女分離，因此農(nóng)村留守兒童無(wú)法在良好的家庭氛圍之中進(jìn)行情感的溝通交流與生活經(jīng)驗(yàn)的傳授，在遇到突發(fā)狀況或者新問(wèn)題的時(shí)候，留守兒童非常容易不安與焦躁。家庭教育是影響兒童心理健康的主要因素，留守兒童由于長(zhǎng)期脫離父母教育，很難得到父母的關(guān)愛(ài)以及情感的交流，因此會(huì)有極為嚴(yán)重的心理創(chuàng)傷。
監(jiān)護(hù)人教育不當(dāng) 留守兒童心理問(wèn)題形成的原因來(lái)源于監(jiān)護(hù)人教育的不當(dāng)，留守兒童的監(jiān)護(hù)人就其性質(zhì)可以分為隔代的祖輩監(jiān)護(hù)和上代的親屬監(jiān)護(hù)。隔代祖輩由于通常是祖父輩，在對(duì)留守兒童的監(jiān)護(hù)過(guò)程當(dāng)中，會(huì)存在的主要問(wèn)題就是與留守兒童之間存在著時(shí)代的脫節(jié)，容易產(chǎn)生代溝，祖輩在思想以及生活習(xí)慣方面會(huì)受到時(shí)代的影響，不利于留守兒童的早期社會(huì)化，使留守兒童很難適應(yīng)新情況的變化;其次，祖父輩對(duì)孫子輩會(huì)非常溺愛(ài)，通常情況下是“要星星不給月亮”，致使留守兒童形成極端的個(gè)人病態(tài)心理。上代的親屬監(jiān)護(hù)的主體主要是親戚或者朋友，他們對(duì)留守兒童的教育同樣會(huì)存在問(wèn)題，主要表現(xiàn)就是親屬為了生活，對(duì)留守兒童的教育難以做到盡心盡責(zé)，在教育孩子方面難以很好地把握適度原則，如果對(duì)待留守孩子過(guò)度溺愛(ài)，會(huì)造成孩子不良的性格;如果過(guò)于嚴(yán)厲，會(huì)造成孩子的逆反對(duì)抗心理。
學(xué)校教育不足 學(xué)校作為農(nóng)村留守兒童的主要活動(dòng)場(chǎng)所，他們一天中大部分的時(shí)間在學(xué)校中度過(guò)，因此，學(xué)校教育是留守兒童心理健康與否的關(guān)鍵因素。但是我國(guó)農(nóng)村學(xué)校師資力量、辦學(xué)理念以及教學(xué)設(shè)備等多方面的條件受制于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)水平的影響，并不能為留守兒童的心理健康教育發(fā)展提供必需的教育資源。為了切實(shí)解決留守兒童在社會(huì)化過(guò)程中父母教育缺位的現(xiàn)狀，最好的學(xué)校教育應(yīng)該是對(duì)留守兒童實(shí)行寄宿制管理，使他們可以獲得朋友的情誼，但是我國(guó)農(nóng)村的學(xué)校卻缺乏住宿的必要條件。農(nóng)村學(xué)校的課程設(shè)計(jì)很少會(huì)涉及到心理引導(dǎo)方面，教師更是缺乏相關(guān)的心理教學(xué)理念，容易使留守兒童形成自暴自棄的心理狀態(tài)。
社會(huì)教育不良 在廣大的農(nóng)村地區(qū)，針對(duì)于留守兒童的社區(qū)服務(wù)教育團(tuán)體極為稀少，使得留守兒童的社會(huì)教育處于空白的狀態(tài)。同時(shí)，農(nóng)村留守兒童大多數(shù)處于社會(huì)化的初期，各個(gè)方面極容易受到社會(huì)因素的影響。因?yàn)榱羰貎和暮闷嫘谋容^強(qiáng)，且自我保護(hù)意識(shí)較為薄弱，非常容易受到社會(huì)上一些庸俗的或者暴力小說(shuō)，或者漫畫(huà)的影響，再加上家庭教育的不足，留守兒童極容易走向犯罪的深淵。
留守兒童心理健康教育對(duì)策
完善家庭教育，充分發(fā)揮父母和監(jiān)護(hù)人的教育職能 要盡量完善家庭式教育，需要父母或者監(jiān)護(hù)人幫助農(nóng)村留守兒童心理健康成長(zhǎng)。為了讓留守兒童切實(shí)體會(huì)到家庭的親情以及父母的關(guān)懷，父母與留守兒童之間的聯(lián)系就必不可少。實(shí)現(xiàn)留守兒童健康心理的培養(yǎng)及塑造，需要父母對(duì)他們實(shí)行綜合方面的教育及關(guān)愛(ài)，其范圍可以是單純的情感交流，亦或親情互動(dòng)。此外，還要明確監(jiān)護(hù)人的角色定位，真正做到教育和撫養(yǎng)孩子的責(zé)任，要準(zhǔn)確把握愛(ài)與嚴(yán)的教育尺度，要經(jīng)常與留守兒童進(jìn)行溝通，及時(shí)掌握留守兒童的心理狀態(tài)。
利用學(xué)校教育，充分發(fā)揮學(xué)校的教育功能 學(xué)校是留守兒童學(xué)習(xí)和活動(dòng)的主要場(chǎng)所，因此，要盡可能地利用小學(xué)的教育，充分發(fā)揮學(xué)校對(duì)留守兒童心理健康教育過(guò)程當(dāng)中的堡壘作用。第一，學(xué)校要設(shè)置心理咨詢(xún)服務(wù)機(jī)構(gòu)，針對(duì)留守兒童的心理狀態(tài)進(jìn)行監(jiān)管，并實(shí)現(xiàn)對(duì)他們心理的實(shí)時(shí)疏導(dǎo);其次，完善家庭訪談制度，學(xué)?？梢圆欢ㄆ诘馗鶕?jù)學(xué)生的心理表現(xiàn)的實(shí)際情況，對(duì)留守兒童的家長(zhǎng)或者監(jiān)護(hù)人進(jìn)行訪問(wèn)，使他們能夠了解子女現(xiàn)階段的心理狀態(tài)，引導(dǎo)他們掌握與子女正確的溝通交流方式以及教育方法;再次，組織留守兒童開(kāi)展社交聯(lián)誼活動(dòng)，在社交聯(lián)誼活動(dòng)中，使留守兒童可以分享彼此不同的快樂(lè)，共同承擔(dān)并解決彼此的郁悶。
整合社會(huì)力量，構(gòu)建留守兒童教育和監(jiān)護(hù)體系 農(nóng)村留守兒童的健康心理的發(fā)展及成長(zhǎng)離不開(kāi)社會(huì)力量的支持，需要構(gòu)建長(zhǎng)期有效的兒童教育和監(jiān)護(hù)體系，使整個(gè)社會(huì)的力量起到引擎支撐的作用。各級(jí)政府應(yīng)當(dāng)明確責(zé)任的劃分，農(nóng)村的村委會(huì)以及街道委員會(huì)必須承擔(dān)對(duì)留守兒童的輔助監(jiān)護(hù)的職責(zé)，就留守兒童的家庭狀況深入了解;其次，要積極邀請(qǐng)留守兒童參加青少年的集體活動(dòng)，可以組織留守兒童開(kāi)展體驗(yàn)父母工作以及為父母做點(diǎn)力所能及的家務(wù)之類(lèi)的公益項(xiàng)目，對(duì)留守兒童進(jìn)行正面的積極的引導(dǎo)教育。
留守兒童心理健康教育范文第2篇
關(guān)鍵詞：留守兒童；心理健康；教育
根據(jù)全國(guó)婦聯(lián)統(tǒng)計(jì)，包括學(xué)齡前兒童在內(nèi)，全國(guó)在農(nóng)村有5800萬(wàn)留守兒童。他們的父母為了家庭生計(jì)，長(zhǎng)年在外打工，而這些孩子留在家里，無(wú)人照管，缺少親情。留守兒童在身體發(fā)育和心理健康上都存在很大問(wèn)題。小而言之，這是農(nóng)民工留守子女問(wèn)題，大而言之，這是一個(gè)國(guó)家未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)力的問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)引起了社會(huì)的關(guān)注，但由于留守兒童的問(wèn)題復(fù)雜且涉及面廣，大家對(duì)此的認(rèn)識(shí)仍不夠全面、深入。殊不知，許多留守兒童都有著雙重性格。留守兒童惡劣行為的背后是對(duì)親情的無(wú)限渴望。留守兒童問(wèn)題牽涉的不僅僅是一個(gè)家庭，還有學(xué)校、社會(huì)的諸多問(wèn)題。針對(duì)留守兒童的心理進(jìn)行了分析。
一、重智力與物質(zhì)，輕情感與精神
重視智力與物質(zhì)投入，忽視情感投入與精神關(guān)注，是加劇孩子高智商、低情商、與父母情感淡薄的一大因素。據(jù)中國(guó)青年政治學(xué)院課題組2004年8月對(duì)安徽、河南、湖北、四川等中西部十個(gè)省區(qū)一百一十五個(gè)自然村的留守兒童狀況調(diào)查，“大多數(shù)父母與留守子女的電話聯(lián)系頻率不足1次/月”。在接受中國(guó)社會(huì)調(diào)查所（SSIC）訪問(wèn)的父母中，60%的父母半個(gè)月或一個(gè)月與孩子聯(lián)系一次，10%的父母平時(shí)根本不聯(lián)系，只在過(guò)年過(guò)節(jié)時(shí)回家看看。大多數(shù)父母一年主動(dòng)打電話的次數(shù)也不超過(guò)十次，而且為了節(jié)約話費(fèi)，與孩子通電話的時(shí)間平均每次也只有三分鐘左右，談話的內(nèi)容也僅局限于關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)和身體健康，孩子內(nèi)心的孤獨(dú)、焦慮與渴望并沒(méi)有得到足夠的重視。
許多留守兒童都有著雙重性格。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多留守兒童，他們的行為表現(xiàn)和父母在家與否關(guān)系極大。在學(xué)校和家長(zhǎng)面前表現(xiàn)良好，甚至特別樂(lè)觀的留守兒童內(nèi)心往往容易產(chǎn)生孤獨(dú)感、自卑感、悲傷感，要強(qiáng)的孩子往往還會(huì)有意掩飾內(nèi)心的孤獨(dú)，時(shí)間長(zhǎng)了就形成習(xí)慣性自閉，不善于也不喜歡向人表露自己的內(nèi)心世界。相反，另外一些常人眼中的“壞孩子”，他們打架鬧事等一系列行為完全只是想引起父母的關(guān)注，為了讓父母能夠回家看自己一眼。很多孩子表示理解父母的苦心，但物質(zhì)生活的富足并不能解決根本問(wèn)題，“錢(qián)是永遠(yuǎn)賺不盡的，任何東西都勝不過(guò)父母在身邊的關(guān)心與呵護(hù)”。相關(guān)專(zhuān)家也表示，留守兒童家庭中，父母雙方最好有一方能夠留在家中。然而，只有少有的家庭愿意放棄打工回來(lái)管教孩子；大部分父母出于生存的考慮，他們只能放下老人和孩子，將外出打工進(jìn)行到底。
然而，隔代撫養(yǎng)又存在想管但不敢管的問(wèn)題，“不是自己的親生孩子，說(shuō)輕了、說(shuō)重了，都不好”。因?yàn)榇苋巳狈Ρ匾呢?zé)任心，對(duì)孩子過(guò)分溺愛(ài)、縱容，造成實(shí)際上對(duì)留守兒童的監(jiān)管不力，使孩子實(shí)際上處于無(wú)人監(jiān)管狀態(tài)，出現(xiàn)的問(wèn)題更是防不勝防。有的走上自我毀滅的犯罪道路，有的為了滿(mǎn)足一時(shí)私欲而殘害他人，有的甚至導(dǎo)致幾個(gè)家庭從此陷入萬(wàn)劫不復(fù)的境地。
現(xiàn)在不少地方采用了建立留守兒童檔案、實(shí)行寄宿制、與家長(zhǎng)建立定期聯(lián)系、平時(shí)耐心疏導(dǎo)和啟發(fā)等多種教育方式，讓孩子理解生活的艱辛，以期引導(dǎo)這些孩子養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，但是這些仍替代不了父母的關(guān)愛(ài)與教導(dǎo)。如果父母實(shí)在無(wú)法在身邊照顧孩子，也應(yīng)當(dāng)增加與孩子聯(lián)系的頻率，同時(shí)保持與學(xué)校、老師的聯(lián)系。耐心與孩子交流，爭(zhēng)取與孩子建立密切的聯(lián)系，減少疏離感。除了關(guān)心他們的學(xué)習(xí)，還要多關(guān)心他們的生活和心理狀況，及時(shí)給予開(kāi)導(dǎo)、幫助，讓孩子理解生活的艱辛和父母的不易。
二、學(xué)校教育范圍無(wú)限擴(kuò)容
留守兒童的出現(xiàn)給學(xué)校教育提出了不少新問(wèn)題。過(guò)去，大部分孩子都有完整的家庭，家庭教育和學(xué)校教育分工明確。家庭主要負(fù)責(zé)生活、心理教育；學(xué)校主要保證學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展，學(xué)校大多不用操心課程以外的事情。而現(xiàn)在教育的管理范圍正在不斷擴(kuò)大。隨著留守兒童數(shù)量的增加，“問(wèn)題孩子”的總數(shù)明顯增加，問(wèn)題的類(lèi)型也在不斷升級(jí)換代，讓老師窮于應(yīng)付。如，由于父母的缺位，代管人疏忽，導(dǎo)致一些留守兒童內(nèi)心孤獨(dú)，個(gè)性變得孤僻、自卑、無(wú)安全感，出現(xiàn)一定的交往障礙。往往存在一些小事也會(huì)引起激烈沖突的情況。無(wú)論是留守兒童工作做得好的，還是不好的，學(xué)校都針對(duì)留守兒童的幫輔工作做了一些形式上的安排，如，建立留守兒童檔案、實(shí)行寄宿制、老師與學(xué)生一對(duì)一的幫輔、與家長(zhǎng)建立定期聯(lián)系等。但實(shí)際上，受師資力量不足的局限，大部分的學(xué)校一個(gè)班孩子只有班主任老師真正在負(fù)責(zé)。對(duì)于留守兒童的管理，許多班主任苦不堪言。留守兒童多的班級(jí)，甚至到了無(wú)人愿意當(dāng)班主任的地步。
幾乎所有的學(xué)校都會(huì)出現(xiàn)留守兒童任意逃課、隨意出走的事情。這些問(wèn)題普遍且防不勝防。我國(guó)農(nóng)村基礎(chǔ)教育資源本來(lái)就薄弱，留守兒童出走所帶來(lái)的責(zé)任和費(fèi)用令學(xué)校不堪重負(fù)。
留守兒童的大量出現(xiàn)，還使改革開(kāi)放以來(lái)一直穩(wěn)步提高的農(nóng)村兒童入學(xué)率呈下降趨勢(shì)，特別是初中生的在校率在留守兒童中大幅下降，有很多學(xué)校留守兒童的在校率僅為85%，這與我國(guó)九年義務(wù)教育的發(fā)展目標(biāo)是有相當(dāng)差距的。而在讀的許多留守兒童也只是抱著無(wú)所謂的態(tài)度應(yīng)付學(xué)業(yè)。
許多案例中的留守兒童對(duì)學(xué)校、集體、社會(huì)的敵對(duì)與排斥情緒以及輕生等行為，與生活的艱辛、考試的壓力、校園的冷漠不無(wú)關(guān)系。
針對(duì)以上問(wèn)題，加大師資建設(shè)，建立心理咨詢(xún)機(jī)制，關(guān)注留守兒童的內(nèi)心世界是必不可少的。教師應(yīng)當(dāng)提高對(duì)學(xué)生心理健康教育重要性的認(rèn)識(shí)，樹(shù)立關(guān)心學(xué)生心理健康的意識(shí)。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師心理健康教育知識(shí)的培訓(xùn)，并創(chuàng)建心理健康教育的良好環(huán)境，使教師都成為心理健康教育的行家，將心理健康教育知識(shí)切實(shí)運(yùn)用到日常的教育工作中，爭(zhēng)取成為學(xué)生的良師益友。另外，學(xué)校應(yīng)堅(jiān)持以活動(dòng)的形式開(kāi)展心理輔導(dǎo)課，充分考慮青少年的心理特點(diǎn)及行為方式，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中的心理體驗(yàn)，增強(qiáng)互動(dòng)性，以切實(shí)解決學(xué)生心理問(wèn)題為目的，而不是采用枯燥的純理論課堂學(xué)習(xí)形式。
三、不良社會(huì)環(huán)境侵蝕兒童心靈
農(nóng)村與城市之間不僅是物質(zhì)文明的差距，作為公共環(huán)境應(yīng)有的精神文明建設(shè)也有了巨大差距。越到底層，精神文明秩序越差。而這些精神文明秩序的臟、亂、差對(duì)農(nóng)村留守兒童的影響不可低估。由于壯年的缺席，許多鄉(xiāng)村缺乏生機(jī)與活力。一個(gè)年齡段的斷層，使留守的兒童和老人失去依靠，也使整個(gè)農(nóng)村原有的積極健康的精神生活黯然失色。黑網(wǎng)吧、電子游戲等倒成了留守兒童家庭之外的精神棲息地。沒(méi)有父母完整的愛(ài)和適時(shí)的監(jiān)管，社會(huì)保護(hù)機(jī)制沒(méi)有形成，處在心理不成熟期、性格不穩(wěn)定期的留守兒童，只要走出家門(mén)，便很難持守原本純潔的心靈。
許多家長(zhǎng)誤以為教育是學(xué)校的職責(zé)，與家庭無(wú)關(guān)。殊不知，成年人的不良行為和思想也會(huì)為孩子帶來(lái)負(fù)面影響。外出打工的家長(zhǎng)中有“讀書(shū)無(wú)用論”思想的不在少數(shù)，加之在外打工接觸的許多惡習(xí)和不良思想，往往會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。
這些不良社會(huì)環(huán)境的影響是不可小覷的。如果不引起重視，就容易出現(xiàn)“五加二等于零”的現(xiàn)象。學(xué)生在校接受五天的課業(yè)及品德、心理健康教育，卻被雙休日兩天接觸到的不良行為消于無(wú)形，甚至那兩天所接受的不良影響還遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于學(xué)校積極正面的教育。
由此可知，營(yíng)造可供未成年人健康成長(zhǎng)的社會(huì)環(huán)境是解決留守兒童問(wèn)題的重中之重。黑網(wǎng)吧、電子游戲室等不良娛樂(lè)場(chǎng)所的負(fù)面影響已經(jīng)成為滋生問(wèn)題留守兒童的溫床。修訂后的《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》規(guī)定“愛(ài)國(guó)主義教育基地、圖書(shū)館、青少年宮、兒童活動(dòng)中心應(yīng)當(dāng)對(duì)未成年人免費(fèi)開(kāi)放；博物館、紀(jì)念館、科技館、展覽館、美術(shù)館、文化館、影劇院、體育場(chǎng)（館）、動(dòng)物園、公園等場(chǎng)所，應(yīng)當(dāng)按照有關(guān)規(guī)定對(duì)未成年人免費(fèi)或者優(yōu)惠開(kāi)放?！背藢?duì)黑網(wǎng)吧、電子游戲室等不良娛樂(lè)場(chǎng)所進(jìn)行嚴(yán)格整頓之外，可以借助這些免費(fèi)或優(yōu)惠開(kāi)放的公共場(chǎng)所，學(xué)校以及代管監(jiān)護(hù)人定期組織留守兒童參觀、游玩，讓他們接受健康環(huán)境的熏陶。
總之，留守兒童是一個(gè)龐大的弱勢(shì)群體，許多留守兒童都有著雙重性格，一系列惡劣行為的背后是對(duì)親情的無(wú)限渴望。沒(méi)有父母完整的愛(ài)和適時(shí)的監(jiān)管，社會(huì)保護(hù)機(jī)制沒(méi)有形成，處在心理不成熟期、性格不穩(wěn)定期的留守兒童，往往容易走向極端。留守兒童的問(wèn)題復(fù)雜且涉及面廣，不僅是家庭的問(wèn)題，也是學(xué)校與社會(huì)的問(wèn)題。重智力與物質(zhì)、輕情感與精神，學(xué)校教育范圍無(wú)限擴(kuò)容、師資力量嚴(yán)重不足，生活的艱辛、考試的壓力、校園的冷漠，不良社會(huì)環(huán)境無(wú)一不是造成留守兒童問(wèn)題的“黑手”。只有整個(gè)社會(huì)共同關(guān)注、共同努力，才能為留守兒童營(yíng)造一個(gè)健康的成長(zhǎng)環(huán)境，為他們撐起一片藍(lán)天。
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留守兒童心理健康教育范文第3篇
留守兒童的德育需要“社會(huì)、學(xué)校、家庭”相結(jié)合，現(xiàn)在留守兒童心理健康教育在農(nóng)村學(xué)校里也是一個(gè)空白。為了更好地對(duì)留守兒童進(jìn)行心理的教育、學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)，讓他們快樂(lè)地成長(zhǎng)，我校開(kāi)展《農(nóng)村留守兒童心理健康教育探究》的課題研究，并制訂以下方案，以便更好地進(jìn)行教育研究工作。
1.學(xué)習(xí)上特別關(guān)注留守兒童。學(xué)校把留守兒童的學(xué)習(xí)情況分成優(yōu)秀、中等、偏差三種等級(jí)，把留守兒童各科學(xué)習(xí)的知識(shí)缺陷也歸類(lèi)分好組，把輔導(dǎo)留守兒童任務(wù)分到各個(gè)任課教師。任課教師要認(rèn)真分析留守兒童的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)等級(jí)成績(jī)和學(xué)科知識(shí)缺陷，擬定好留守兒童的學(xué)習(xí)幫扶計(jì)劃，安排幫扶時(shí)間，設(shè)計(jì)好幫扶內(nèi)容，分配好幫扶互助小組，并確定各階段幫扶目標(biāo)。在W習(xí)幫扶上，每個(gè)老師至少幫扶一個(gè)留守生，領(lǐng)導(dǎo)也要檢查老師結(jié)對(duì)幫扶的效果，留守兒童每個(gè)階段的進(jìn)步檔案要建立健全，確保幫扶工作落到實(shí)處。
2.活動(dòng)上優(yōu)先安排留守兒童。在校園內(nèi)，要多開(kāi)展各式各樣的集體活動(dòng)，組織鼓勵(lì)留守兒童積極參與。學(xué)校要求每個(gè)學(xué)期班主任或者是少先輔導(dǎo)員要開(kāi)展一到兩次的詩(shī)歌朗誦比賽、繪畫(huà)比賽、勞動(dòng)技能比賽、文藝活動(dòng)比賽。在活動(dòng)中老師要多關(guān)注留守兒童，使留守兒童不覺(jué)得孤單、受冷落，體會(huì)到集體生活給他們帶來(lái)的快樂(lè)，使他們往后更踴躍參與。通過(guò)開(kāi)展這些活動(dòng)，讓留守兒童學(xué)會(huì)獨(dú)立生活，學(xué)會(huì)與人融洽相處，學(xué)會(huì)自我保護(hù)，養(yǎng)成良好的心理和思想品質(zhì)。
3.在生活上，學(xué)校對(duì)留守生要優(yōu)先照顧。老師要多關(guān)心愛(ài)護(hù)他們，對(duì)他們生活上的困難要伸出援助之手，平時(shí)多對(duì)他們問(wèn)寒問(wèn)暖，這樣留守兒童開(kāi)心，在外打工的家長(zhǎng)也放心。學(xué)校開(kāi)設(shè)的免費(fèi)中餐要注意營(yíng)養(yǎng)搭配，合理安排菜譜，多買(mǎi)一些有益于孩子身體發(fā)育的食物。對(duì)生病的留守兒童要及時(shí)送去救治，用母愛(ài)般的心照顧他們，讓他們感到溫暖。平時(shí)注意對(duì)留守兒童的自理能力進(jìn)行指導(dǎo)，教育留守學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立生活，在生活中自理、自強(qiáng)、自律，養(yǎng)成健康衛(wèi)生的個(gè)人生活習(xí)慣。
4.每學(xué)期開(kāi)學(xué)對(duì)本校留守兒童進(jìn)行心理健康問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)問(wèn)卷了解他們父母的工作情況以及對(duì)子女的關(guān)心情況，了解監(jiān)護(hù)人對(duì)他們的管教情況，了解留守兒童在家里的生活、學(xué)習(xí)情況，了解他們心里所思所想，建立個(gè)人信息檔案。針對(duì)各個(gè)留守生，制定不同的教育方案和教育策略。
5.每學(xué)期要對(duì)留守兒童進(jìn)行多次家訪，建立家訪記錄，要求監(jiān)護(hù)人和家長(zhǎng)安排好留守兒童的日常生活，雙休日期間，要求他們不參加不健康的活動(dòng)，注意個(gè)人安全，不到山塘水庫(kù)去游泳，不玩危險(xiǎn)游戲，教育他們不進(jìn)網(wǎng)吧、不玩游戲，遠(yuǎn)離，不參與有損于身心健康的事情。
6.各個(gè)班主任、各個(gè)科任老師要把自己的電話號(hào)碼或者學(xué)校的親情電話公布給學(xué)生、家長(zhǎng)和監(jiān)護(hù)人，方便他們和老師聯(lián)系，方便家長(zhǎng)隨時(shí)了解自己孩子的情況。通過(guò)電話，或者寫(xiě)信、短信等方式，與留守兒童的家長(zhǎng)保持聯(lián)系，每學(xué)期每個(gè)班主任電話來(lái)訪留守兒童不少于兩次。利用家庭、社會(huì)、學(xué)校三方面教育相結(jié)合，對(duì)留守生進(jìn)行心理干預(yù)與輔導(dǎo)。
7.在班級(jí)里建立幫扶互助小組，充分發(fā)揮他們的作用。在班級(jí)成立留守兒童與非留守兒童“互助”小組和優(yōu)秀生與留守兒童互助小組。用他們身邊的人和事相互影響。平時(shí)安排班里思想、成績(jī)比較優(yōu)秀的學(xué)生，對(duì)班里留守兒童多些關(guān)注和幫扶，便于學(xué)生互相幫助，互相督促，共同進(jìn)步。
8.學(xué)校設(shè)立“愛(ài)心電話”和“愛(ài)心信箱”，班主任建立“留守兒童家長(zhǎng)微信交流群”，便于留守兒童和家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與老師、老師和留守兒童進(jìn)行交流溝通。
留守兒童心理健康教育范文第4篇
【中圖分類(lèi)號(hào)】 G626 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A
【文章編號(hào)】 1004―0463（2016）17―0032―01
隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，大批農(nóng)村青壯年勞動(dòng)力到城市打工，于是出現(xiàn)許多的留守兒童。針對(duì)此狀況，筆者對(duì)在本校就讀的留守學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果表明：有百分之五十多的留守學(xué)生存在較為嚴(yán)重的心理障礙和性格缺陷。留守學(xué)生的教育問(wèn)題，是一個(gè)值得學(xué)校、家長(zhǎng)和社會(huì)共同關(guān)注的問(wèn)題，本文結(jié)合筆者工作中的實(shí)際案例談?wù)劻羰貎和慕逃龁?wèn)題。
一、基本情況
該學(xué)生父母親外出務(wù)工，該生隨爺爺奶奶在家中，學(xué)生身上集中出現(xiàn)了以下問(wèn)題：
1. 厭學(xué)的情緒出現(xiàn)。學(xué)習(xí)上有畏難的心理，該生在學(xué)習(xí)、生活上對(duì)家長(zhǎng)有依賴(lài)心理，在學(xué)習(xí)上有“四怕”，怕用功、怕動(dòng)腦、怕發(fā)言、怕作業(yè)。
2. 競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)淡泊，缺乏良好的集體榮譽(yù)感。在班級(jí)、學(xué)校開(kāi)展的各種活動(dòng)中，小到一次發(fā)言，大到學(xué)校組織的活動(dòng)，都顯得沒(méi)有熱情，參與意識(shí)淡漠。
3. 有孤僻的心理傾向，與同學(xué)交往困難。該生與同學(xué)、老師交往時(shí)，往往顯得不自信。平時(shí)沉默寡言，獨(dú)來(lái)獨(dú)往，偶爾也流露出想和同學(xué)們交往的思想，但顯得不知所措。
二、問(wèn)題分析
1. 隔代監(jiān)護(hù)出現(xiàn)的溺愛(ài)過(guò)度，奶奶對(duì)孩子十分溺愛(ài)、大事、小事都遷就，不忍對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)格的監(jiān)督和教育，連日常生活小事都不舍得讓該生做，甚至連整理書(shū)包、抄作業(yè)等這些本該孩子做的事都包辦了。
2. 父母不正確的教育和疼愛(ài)方式。由于該生父母常年在外地務(wù)工，在生活中缺少父愛(ài)和母愛(ài)，在外的父母心里覺(jué)得內(nèi)疚，因此對(duì)孩子處處補(bǔ)償、事事遷就，特別是在物質(zhì)上對(duì)孩子是有求必應(yīng)，但和孩子在思想上的溝通卻極少。
3. 自卑使他的性格發(fā)生了變化。生活狀態(tài)的變化使他覺(jué)得自己處處不如人，內(nèi)心深處的自卑感使他害怕競(jìng)爭(zhēng)、害怕失敗，寧可逃避一切競(jìng)爭(zhēng)，將自己包裹起來(lái)，并遠(yuǎn)離集體。
三、教育和引導(dǎo)措施
1. 從監(jiān)護(hù)人和家長(zhǎng)入手，使他們能形成正確的教育觀。充分利用課題組制作的“家校聯(lián)系卡”與監(jiān)護(hù)人多次交談，并用電話與學(xué)生父母進(jìn)行溝通，讓他們意識(shí)到孩子身上存在的問(wèn)題及問(wèn)題的嚴(yán)重性，使他們明白錢(qián)不能彌補(bǔ)自己對(duì)孩子的歉意，無(wú)節(jié)制的物質(zhì)滿(mǎn)足是在害孩子，會(huì)使孩子滋生許多生活上的惡習(xí)。要正確對(duì)待孩子的錯(cuò)誤，該批評(píng)時(shí)要批評(píng)，要讓孩子習(xí)慣接受批評(píng)，習(xí)慣認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，并使孩子形成有錯(cuò)就改的良好習(xí)慣。要教給孩子正確對(duì)待困難的態(tài)度，當(dāng)孩子面對(duì)困難時(shí)應(yīng)該教會(huì)他如何解決，而不是替孩子去解決困難。要還給孩子一片自由的天地，不要讓孩子遠(yuǎn)離集體，要讓他到小伙伴中去，和他們一起融入集體。父母的教育關(guān)心要得法，要盡可能多回家來(lái)看望孩子或者經(jīng)常打電話給孩子，多關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)、生活情況，并對(duì)孩子取得的每一點(diǎn)微小進(jìn)步及時(shí)肯定，這樣能讓孩子感到父母在千里之外的關(guān)心和呵護(hù)。
2. 幫助學(xué)生生確立自信、自強(qiáng)的信念，使其能融入集體，體會(huì)與人交往的樂(lè)趣。我與該同學(xué)結(jié)成了對(duì)子，我充分利用課余的時(shí)間，與其交往、談心，經(jīng)過(guò)一段的時(shí)間，我與他成了朋友，而且在交往的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)了他的強(qiáng)項(xiàng)，并與她一起學(xué)習(xí)，一起討論，并通過(guò)測(cè)試，讓他感受成功的喜悅。有了自信的他，情緒產(chǎn)生了一定的興奮性，我再次用朋友的身份，讓他有困難找老師，使他多次進(jìn)入我校的“心理咨詢(xún)室”進(jìn)行心理咨詢(xún)，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，如：正確對(duì)待困難與挫折，如何與人交往等，同時(shí)在其班級(jí)中，也相應(yīng)地開(kāi)展了以留守學(xué)生教育為主題的班會(huì)，看到了同學(xué)與老師的關(guān)愛(ài)，并產(chǎn)生了與同學(xué)、教師交往的意識(shí)。自此，他體驗(yàn)到了與老師、同學(xué)交往的樂(lè)趣，找到了自己在集體中的位置，認(rèn)識(shí)到自己存在的價(jià)值，在與同學(xué)的交往中增添信心，提高了集體榮譽(yù)感。走出低谷后，我立即把他的注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來(lái)，并和他共同制定了一些具體可行的小目標(biāo)，例如：每天堅(jiān)持按時(shí)完成作業(yè)；每節(jié)課至少發(fā)一次言等，逐漸的，他的成績(jī)提高了，他也一次次地露出了自信的笑容。
四、教育輔導(dǎo)效果
留守兒童心理健康教育范文第5篇
我的家鄉(xiāng)在陜西省延安市宜川縣，位于陜西省北部，延安市東南部。在這里，我們的長(zhǎng)輩通過(guò)種植蘋(píng)果、花椒、梨、核桃、柿子等農(nóng)作物而生，安詳而幸福。農(nóng)民人均純年收入1106元，可是隨著人口的增加，人均土地的減少，再加上由于信息技術(shù)的發(fā)展，有更多的人接觸到外面的世界而選擇了外出務(wù)工以增加家庭的和收入，改善家庭條件。雖然在外務(wù)工不比農(nóng)村種地輕松，可是為了家庭能夠過(guò)上更好的生活，為了子女能夠上學(xué)，他們還是堅(jiān)持了下來(lái)。于是，農(nóng)村里面出現(xiàn)了大量的留守兒童，他們的父母外出務(wù)工賺錢(qián)，由爺爺奶奶撫養(yǎng)，大部分在家里上學(xué)，過(guò)年或者放寒暑假的時(shí)候才能夠和父母見(jiàn)面。這就是我們宜川很多留守家庭的現(xiàn)狀。
不止在我們縣上，其他地方乃至全國(guó)都存在大量的留守兒童，目前我國(guó)有多達(dá)921萬(wàn)的農(nóng)村留守兒童，一年都無(wú)法見(jiàn)到父母，他們由于脫離父母監(jiān)護(hù)、享受不到家庭溫暖而成為“事實(shí)孤兒”；我縣2017年8月共有中小學(xué)學(xué)生10577名，城區(qū)學(xué)校學(xué)生有10086名，全縣留守兒童197名，占學(xué)生總數(shù)的1.9%，其中城區(qū)學(xué)校留守兒童73名，占留守兒童0.7%。由此出現(xiàn)了大量留守兒童。通過(guò)我們調(diào)查研究，了解到現(xiàn)在5%學(xué)生屬于農(nóng)村留守兒童，95%的學(xué)生屬于城鎮(zhèn)留守兒童，我們對(duì)留守兒童的范疇進(jìn)行了擴(kuò)充，通過(guò)調(diào)查了解到2017年城區(qū)學(xué)生公寓有留守兒童243人。公寓有收費(fèi)每月900元的，有每月收費(fèi)700元的。2017年得出我縣城鄉(xiāng)留守兒童共440元。
這幾年的寒假暑假里，我在宜川縣的好幾個(gè)村子里面拜訪了很多戶(hù)人家，并通過(guò)與留守兒童近距離的接觸和交談，了解到了很多這個(gè)群體，我以前從沒(méi)注意過(guò)的問(wèn)題和他們內(nèi)心的渴望，由于這種與其他孩子不同的家庭狀況和成長(zhǎng)環(huán)境，使得他們之中的大部分孩子有了其他孩子所沒(méi)有的思想和行為，在生活、學(xué)習(xí)、心理等各方面都有較突出的問(wèn)題。
以下是留守兒童所存在的問(wèn)題：
1.孤獨(dú)感
當(dāng)我問(wèn)到他們?cè)诩依镆话愣甲鍪裁吹臅r(shí)候，很多小孩都說(shuō)放學(xué)后有作業(yè)就寫(xiě)作業(yè)，沒(méi)有作業(yè)要寫(xiě)的時(shí)候就看電視，星期天的時(shí)候就跟小朋友們一起玩，好多爺爺奶奶也說(shuō)，“一到星期天就不見(jiàn)人了，也不知道回家吃飯，每次吃飯的時(shí)候都要到處去找，找到了還極不情愿回家，說(shuō)他，他也不聽(tīng)?！比缓笪覇?wèn)一個(gè)小孩為什么不想回家，他說(shuō)：“回家只有我一個(gè)人，不好玩，我喜歡跟小朋友一起玩?！笨墒钱?dāng)我問(wèn)到如果父母在家的話，你會(huì)不會(huì)還總是不想回家，結(jié)果完全不相同，他說(shuō)，父母在家比較熱鬧，人比較多，而且還會(huì)買(mǎi)很多好吃的，好玩的，自然就喜歡在家里了。多么強(qiáng)烈的對(duì)比??！此刻我眼中浮現(xiàn)出一張畫(huà)面，沒(méi)有父母陪伴的留守兒童，在那一個(gè)個(gè)放學(xué)后的黃昏坐在門(mén)前的石階上呆呆的望著西邊即將下落的紅日。
2.學(xué)習(xí)成績(jī)的差距
在與他們的交流中我發(fā)現(xiàn)大部分留守兒童的學(xué)習(xí)中等偏下，也有少數(shù)成績(jī)較好，成績(jī)好的那些孩子，都是家里的爺爺奶奶懂點(diǎn)知識(shí)或者有哥哥姐姐的，而那些沒(méi)有人輔導(dǎo)的孩子，大多成績(jī)不怎么好。我問(wèn)他們?yōu)槭裁床缓煤脤W(xué)習(xí)，得到的回答大同小異，大概原因都是很多不會(huì)的東西，沒(méi)有人教，然后自己也不去問(wèn)老師，不懂得就越來(lái)越多了，成績(jī)自然就不好了。也有一部分孩子說(shuō)：“不會(huì)就不會(huì)唄，”學(xué)習(xí)成績(jī)不好又不會(huì)怎樣。我不知道為什么他們會(huì)覺(jué)得讀書(shū)沒(méi)什么用，但是我問(wèn)成績(jī)比較好的同學(xué)讀書(shū)是為了什么，他們說(shuō)是：“爸媽總是告訴他們要好好讀書(shū)的，還說(shuō)讀書(shū)了以后，上大學(xué)就可以賺很多的錢(qián)了。”我想，這就是家庭教育的區(qū)別吧。可能雖然很多父母知道要讓孩子好好讀書(shū)，可是常年不在家里，平時(shí)也只是打電話，電話里說(shuō)的也不知道能夠起到多大的效果，而爺爺奶奶又不懂教育，更不懂學(xué)習(xí)上面的東西，所以，對(duì)于學(xué)習(xí)，基本上靠孩子自己自覺(jué)。但是留守的少青年兒童正處在成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，要他們一個(gè)人去抵抗社會(huì)上方方面面的誘惑談何容易。
3.心理情況
很多孩子性格孤僻、倔強(qiáng)，與生人交往時(shí)害羞，不敢說(shuō)話，當(dāng)我第一次跟那些我不怎么熟悉的小孩說(shuō)話時(shí)，他們都是躲在爺爺或者奶奶的背后，不敢看我，大一點(diǎn)的孩子還會(huì)小聲的回答我的一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，可見(jiàn)他們的內(nèi)心是多么的沒(méi)有害怕和缺乏信心。歸根到底。還是家庭教育的缺乏，對(duì)于尚處于中小學(xué)階段的兒童來(lái)說(shuō)，對(duì)父母的依戀還是他們的基本需要之一，特別是長(zhǎng)期得不到父母的關(guān)愛(ài)的留守兒童，他們的這種依戀性情感很難得到滿(mǎn)足，沒(méi)有感情依靠，在感情問(wèn)題方面他們得不到正確的引導(dǎo)和幫助，這對(duì)他們的心里產(chǎn)生了不利的影響。在我見(jiàn)過(guò)的這些留守兒童中，有三分之二的孩子由于長(zhǎng)期的沉默寡言，對(duì)父母的思念以及自己內(nèi)心的無(wú)奈，逐漸養(yǎng)成了孤僻、郁悶和自卑的心理。他們害怕跟陌生人說(shuō)話，哪怕簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的問(wèn)答也顯得不自信。甚至有一個(gè)初中生在初三那一年，因?yàn)閷?duì)父母的思念和學(xué)習(xí)的壓力，最后由于不會(huì)自己調(diào)節(jié)情緒而導(dǎo)致精神分裂，這對(duì)孩子自己以及家庭和社會(huì)都是難以彌補(bǔ)的遺憾。
4.道德問(wèn)題
在平時(shí)的觀察中，我發(fā)現(xiàn)有一些留守兒童他們的穿著挺好的，跟那些城里的孩子差不了多少，而且零花錢(qián)也從來(lái)不缺。我分析了原因，家長(zhǎng)外出打工時(shí)間太久，沒(méi)有時(shí)間也沒(méi)有能力盡到自己撫養(yǎng)教育孩子的義務(wù)，所以心里會(huì)感到愧疚，就只有通過(guò)物質(zhì)方面來(lái)補(bǔ)償，還有的父母因?yàn)橐荒昱c孩子見(jiàn)面的時(shí)間太少，所以不希望在這短暫的時(shí)間內(nèi)給孩子留個(gè)不好的影響，就盡可能的包容孩子以至于放縱，所以久而久之很多孩子養(yǎng)成了奢侈浪費(fèi)，互相攀比的陋習(xí)。同時(shí)，留守的少年兒童正處于成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，他們無(wú)法享受到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上的引導(dǎo)和幫助，而且成長(zhǎng)過(guò)程中缺少了父母情感上的關(guān)愛(ài)和呵護(hù)極易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、價(jià)值上的偏離和個(gè)性、心理發(fā)展的異常，甚至我聽(tīng)村里的干部說(shuō)，村里面打架的、去網(wǎng)吧玩游戲的孩子，基本上都是留守兒童，父母在家的孩子，一般都比較聽(tīng)話。由此可見(jiàn)，父母的教育對(duì)孩子的影響多大！
留守兒童問(wèn)題的產(chǎn)生，是家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育三個(gè)環(huán)節(jié)存在缺陷所導(dǎo)致的。以下是我對(duì)留守兒童問(wèn)題提出的看法：
1.家庭教育
完善家庭教育，充分發(fā)揮父母和監(jiān)護(hù)人的教育職能，家庭式個(gè)體出生后接受社會(huì)化進(jìn)行面對(duì)面直接的互動(dòng)，自我在其中得到充分的發(fā)展。而父母是這個(gè)群體中最重要的部分，在這個(gè)群體中家庭成員之間的互動(dòng)的交流時(shí)孩子成長(zhǎng)過(guò)程中起著舉足輕重的作用，但是不是每個(gè)父母都能意識(shí)到自己在孩子成長(zhǎng)中的重要性，所以我認(rèn)為要改善留守兒童面臨的困境，首先要從家庭做起，而且每個(gè)留守兒童都是獨(dú)一無(wú)二的，他們都有自己的優(yōu)點(diǎn)，也有自己獨(dú)特的需求和問(wèn)題，無(wú)論是在教育和管理方面還是采取特殊的觀察、愛(ài)護(hù)、援助手段都需要給每個(gè)兒童制定一套獨(dú)特的方案，這就需要政府、社區(qū)投入相應(yīng)的人力財(cái)力與物力，最重要的是要有一些熱心的能勝任此工作的“教育者”，對(duì)家庭做好相應(yīng)的教育，從而從家庭入手，改善留守兒童的身心狀況。
2.學(xué)校教育
充分利用學(xué)校教育資源，發(fā)揮學(xué)校的教育職能。 由于留守兒童缺乏來(lái)自家庭的關(guān)愛(ài)和親情，因此，他們特別需要從學(xué)校生活中得到彌補(bǔ)，學(xué)校老師的的關(guān)注是他們學(xué)習(xí)的外部動(dòng)力，但是很多學(xué)校只重視升學(xué)率，有些老師也是看重學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)，而忽視了成績(jī)差的同學(xué)，也忽視了對(duì)留守學(xué)生情感和心理健康的關(guān)注。由于缺乏有效的家庭教育這個(gè)重要環(huán)節(jié)，留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)整體水平要比非留守兒童差。在這種情況下，于是形成了越是成績(jī)好的學(xué)生，受到老師的關(guān)愛(ài)越多，越是成績(jī)差的學(xué)生，受到老師的關(guān)愛(ài)就越少。有部分留守中小學(xué)生跟我說(shuō)：“老師排座位是按成績(jī)的好壞排的，成績(jī)好的就坐在前排，成績(jī)不好的就坐在后面跟旁邊?！痹囅脒@樣的老師能夠?qū)α羰貎和慕逃鸬绞裁捶e極的作用呢？所以，我們縣上的每個(gè)學(xué)校都有留守兒童管護(hù)中心，作為留守兒童所在的教育機(jī)構(gòu)，應(yīng)該盡可能的利用各種教育資源，為留守兒童的心理健康發(fā)展多做貢獻(xiàn)。比如，學(xué)?？梢栽谶@里，配置專(zhuān)門(mén)的心理咨詢(xún)師，并且配備有專(zhuān)業(yè)的心理咨詢(xún)老師，定期為同學(xué)們進(jìn)行思想教育，并且要隨時(shí)觀察留守兒童的異常行為及時(shí)為他們進(jìn)行心理方面的指導(dǎo)；定期對(duì)家長(zhǎng)和監(jiān)護(hù)人進(jìn)行培訓(xùn)，讓監(jiān)護(hù)人懂得自己的小孩在學(xué)校的一些學(xué)習(xí)生活心理方面的變化，并指導(dǎo)家長(zhǎng)如何配合老師，一起更好的監(jiān)護(hù)留守兒童，讓他們健康活潑的成長(zhǎng)。但是通過(guò)調(diào)查研究了解到只有宜川中學(xué)有2個(gè)心理健康教師。希望各學(xué)校開(kāi)齊開(kāi)足心理健康課，把留守兒童守護(hù)中心心理輔導(dǎo)工作落到實(shí)處。
3.社會(huì)支持
