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科學(xué)實驗操作步驟范文第1篇

         第一階段：觀察實驗要有序，觀察目的要明確

         觀察實驗是科學(xué)實驗教學(xué)的基本環(huán)節(jié)之一，在科學(xué)實驗教學(xué)中堅持觀察的有序性，既可以使學(xué)生獲得詳盡準(zhǔn)確的實驗事實，為分析實驗提供全面確切的依據(jù)，又可以提高學(xué)生的觀察能力。要使學(xué)生能有序地觀察好科學(xué)實驗，首先，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生做好實驗前的預(yù)習(xí)，做到心中有數(shù)，即了解實驗儀器、實驗步驟、每種儀器、藥品與實驗?zāi)康膬?nèi)在聯(lián)系。其次要明確各類實驗的觀察內(nèi)容和觀察方法?？茖W(xué)實驗中要觀察的內(nèi)容不外四種：實驗裝置、試劑、操作和反應(yīng)現(xiàn)象。

         觀察實驗裝置：可遵循從整體到部分，從部分到整體，從外部到內(nèi)部的原則。從整體到部分就是對實驗裝置先有整體輪廊的了解，這套裝置是由哪幾部分組成的；從部分到整體就是這幾部分是由哪些儀器組成，又是怎樣連接在一起的；從外部到內(nèi)部就是了解每件儀器的外觀形狀和內(nèi)部構(gòu)造。

         觀察試劑：觀察試劑指用感官感知所用的藥品，即感知試劑的色、嗅、味、態(tài)、溶解性、揮發(fā)性、密度、硬度、熔沸點等，其中主要是觀察試劑的色、嗅、態(tài)。

         觀察實驗操作：實驗操作包括實驗儀器連接順序、氣密性檢查、試劑添加的先后順序和數(shù)量、操作步驟。其中試劑添加的先后和數(shù)量及操作步驟最為重要，是實驗成敗和安全的關(guān)鍵。

 觀察實驗現(xiàn)象：觀察實驗現(xiàn)象既是重點，也是難點。

         實驗開始時，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會明確實驗?zāi)康模濉翱词裁础倍笤儆^察。 

         第二階段：觀察計劃要周密

         在確定觀察目的后，就有了一定的觀察任務(wù)，這樣能預(yù)見被觀察現(xiàn)象的各個方面，避免偶然性和自發(fā)性。無論觀察過程是短暫還是長久的，在計劃中都應(yīng)有目的、有步驟、有重點、有中心，才不至掛一漏萬，顧此失彼。尤其是有些實驗現(xiàn)象稍縱即逝，若無計劃，就會失去觀察機(jī)會。因此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會既全面、又分清主次地進(jìn)行觀察。這就是說既要重點觀察主要現(xiàn)象，又不遺漏次要現(xiàn)象，還要迅速發(fā)現(xiàn)不易發(fā)現(xiàn)或者容易消失的現(xiàn)象。例如，亞鐵鹽溶液和堿溶液反應(yīng)，生成白色氫氧化亞鐵沉淀，但白色氫氧化亞鐵會很快被氧氣氧化變成淺綠、綠色以至棕色，觀察時要求學(xué)生集中注意力，從而迅速捕捉一瞬即逝的生成氫氧化亞鐵白色沉淀現(xiàn)象。 

         第三階段：結(jié)合具體實驗進(jìn)行觀察能力的訓(xùn)練

         科學(xué)實驗應(yīng)使學(xué)生明確科學(xué)上對“觀察”的含義，應(yīng)理解為應(yīng)用各種感官感知實驗現(xiàn)象，如眼看、鼻聞、耳聽、手摸等，才能全面、正確、深刻地認(rèn)識物質(zhì)的性質(zhì)及其變化的特征。如學(xué)生在制備al(oh)3時，如naoh稍過量則得不到應(yīng)有的白色沉淀。如果改用氨水代替naoh，就可得到al(oh)3白色沉淀。通過實驗觀察，引導(dǎo)學(xué)生透過復(fù)雜的表面現(xiàn)象，經(jīng)過分析研究，找到事物的內(nèi)在本質(zhì)，才能夠有所發(fā)現(xiàn)。這樣學(xué)生也就理解為什么制al(oh)3時要采用氨水而不用naoh溶液了。另外還應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)實驗的操作程序，這關(guān)系到實驗的安全和成敗。例如，氫氣還原氧化銅的實驗，開始時，是先向氧化銅試管里通入氫氣，還是先加熱？停止實驗的時候，是先撤出通氫氣的導(dǎo)氣管，還是先熄滅酒精燈？整個實驗完畢后，使學(xué)生明白實驗開始時若先加熱再通氫氣不安全；停止實驗時，如果先取出氫氣導(dǎo)氣管再熄滅酒精燈，還原出的銅可能又被氧化，導(dǎo)致實驗失敗。這樣通過細(xì)致的觀察，使學(xué)生全面、正確、深刻地認(rèn)識了物質(zhì)的性質(zhì)及其變化的特征。

科學(xué)實驗操作步驟范文第2篇

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)科學(xué) 實驗報告 科學(xué)素養(yǎng)

在科學(xué)教學(xué)中，實驗教學(xué)不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，幫助學(xué)生獲得科學(xué)知識和實驗技能，更重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察和實驗?zāi)芰Γ约皩嵤虑笫?、?yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，從而提高其科學(xué)素養(yǎng)?？茖W(xué)實驗的全過程應(yīng)包括：明確實驗?zāi)康?，進(jìn)行實驗操作，觀察和分析實驗現(xiàn)象及數(shù)據(jù)，得出實驗結(jié)論，并寫出實驗報告的一系列活動。把科學(xué)實驗的目的、方法、過程、結(jié)論等記錄下來，經(jīng)過整理，寫成的書面匯報，就叫科學(xué)實驗報告。因此科學(xué)實驗報告的書寫是在學(xué)生經(jīng)過動手操作、觀察現(xiàn)象、分析思考之后作出的書面報告，完整的記錄了科學(xué)實驗的全過程，包括對實驗結(jié)果的分析和總結(jié)，這是對科學(xué)實驗的再認(rèn)識過程，是實驗教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。因此實驗報告的書寫不僅有助于學(xué)生理解和掌握實驗的目的、方法和技能，還能通過對實驗現(xiàn)象和結(jié)果的分析得出自己的體會和結(jié)論，使學(xué)生的知識與能力得到升華，同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生多觀察、勤思考、善總結(jié)的科學(xué)素養(yǎng)。

隨著科學(xué)課程改革的日益發(fā)展，科學(xué)實驗也隨之有了較明顯的變化，實驗的種類日見繁多，如由驗證性實驗向探究性實驗和應(yīng)用性實驗的逐漸過渡，由定性實驗向定量實驗的逐漸轉(zhuǎn)變，由課內(nèi)實驗向家庭實驗、研究性實驗的逐步擴(kuò)大……在新的形勢下科學(xué)實驗報告應(yīng)該如何書寫呢？不同的年級階段要求不同，高年級階段學(xué)生要能夠自主設(shè)計簡單的實驗報告或撰寫科學(xué)小論文，不同的實驗?zāi)康暮鸵蟛煌?，在實驗報告的書寫?nèi)容上應(yīng)不必強(qiáng)求一致，該繁則繁，該簡則簡。

一、 科學(xué)實驗報告的書寫：

一般情況下化學(xué)實驗報告是根據(jù)實驗步驟和順序從六方面展開來寫的：

1、實驗名稱：即本次實驗所要達(dá)到的目標(biāo)或目的是什么。使實驗在明確的目的下進(jìn)行，可避免學(xué)生無目的的忙碌。

2、實驗日期和實驗者：注明實驗時間和實驗者名字。這是很重要的實驗資料，便于老師掌握學(xué)生的查找時進(jìn)行核對。

3、實驗器材：寫出主要的儀器和藥品，應(yīng)分類羅列，不能遺漏。此項書寫可以促使學(xué)生去思考儀器的用法和用途，藥品的作用，從而有助于理解實驗的原理和特點。需要注意的是實驗報告中應(yīng)該有為完成實驗所用試劑的濃度和儀器的規(guī)格。

4、實驗步驟：根據(jù)具體的實驗?zāi)康暮驮韥碓O(shè)計實驗，寫出主要的操作步驟，這是報告中比較重要的部分。此項可以使學(xué)生了解實驗的全過程，明確每一步的目的，理解實驗的設(shè)計原理，掌握實驗的核心部分，養(yǎng)成科學(xué)的思維方法。在此項中還應(yīng)寫出實驗的注意事項，以保證實驗的順利進(jìn)行。

5、實驗現(xiàn)象：正確如實的記錄實驗現(xiàn)象或數(shù)據(jù)，為表述準(zhǔn)確應(yīng)使用專業(yè)術(shù)語，盡量避免口語的出現(xiàn)。這是報告的主體部分，對實驗現(xiàn)象進(jìn)行記錄，應(yīng)要求學(xué)生即使得到的結(jié)果不理想，也不能修改，可以通過分析和討論找出原因和解決的辦法，養(yǎng)成實事求是和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

6、實驗結(jié)論：對于所進(jìn)行的操作和得到的相關(guān)現(xiàn)象運用已知的科學(xué)知識去分析和解釋，得出結(jié)論，這是實驗報告的關(guān)鍵所在，有助于學(xué)生將感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，進(jìn)一步理解和掌握科學(xué)知識。

二、在實驗報告的書寫過程中，應(yīng)注意表達(dá)的方式方法。

教師應(yīng)結(jié)合科學(xué)實驗報告的特點指導(dǎo)學(xué)生書寫。科學(xué)實驗報告有如下特點：

1、以說明為主。即實驗報告以說明為主，不用像記敘文一樣進(jìn)行生動細(xì)致的描寫，更不用在說明過程中展開聯(lián)想或比喻等，要避免主觀感受的出現(xiàn)。

2、必須記實，資料客觀。實驗報告所使用的資料都應(yīng)是通過實驗所觀察到的現(xiàn)象和所獲得的數(shù)據(jù)。這些內(nèi)容應(yīng)是客觀、真實、確切的，不允許有半點虛假。

3、盡量用圖解輔助。圖解可以增加實驗報告的表達(dá)能力，比如實驗裝置有時較復(fù)雜，光靠文字無法完全說明，如果使用圖解輔助，加上文字注解，就可以一目了然；圖解有時也可以省略繁瑣的實驗步驟的表達(dá)；對于非標(biāo)準(zhǔn)儀器的使用，則必須進(jìn)行圖解說明，使他人對本實驗所用儀器能有一個感性認(rèn)識。

4、表達(dá)準(zhǔn)確簡明。準(zhǔn)確，就是按照實驗的客觀實際，選擇合乎科學(xué)學(xué)科特點的最恰當(dāng)?shù)脑~句，科學(xué)地表達(dá)意思；簡明，就是在說明問題時語言簡潔明了，避免冗長的句子和啰嗦含糊的表達(dá)。教師可以利用書寫表達(dá)方面的要求訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)語言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)，提高科學(xué)素養(yǎng)。

三、科學(xué)實驗報告的書寫格式?jīng)]有固定的要求，可以根據(jù)實驗類型的不同而不同，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生根據(jù)不同的實驗類型設(shè)計不同形式的報告。

1、對于常見的驗證性實驗，由于實驗內(nèi)容較多且相互間無過多聯(lián)系，一般可以采用表格形式。表格可以分成三大塊：實驗步驟、實驗現(xiàn)象、結(jié)論。

也可以不采用上述表格形式，只需按照實驗項目的順序，羅列成條，完整表述即可。

2、近年來科學(xué)課出現(xiàn)了越來越多的探究性實驗。這種類型的實驗重在綜合運用所學(xué)的科學(xué)知識與技能去解決一些實驗問題，因此重點在實驗的設(shè)計和評價上。實驗內(nèi)容較為單一，只圍繞一個主題，但實驗各環(huán)節(jié)聯(lián)系緊密。這類科學(xué)實驗的書寫格式較為開放，可以采用表格式、羅列式或論文式等。

3、論文式實驗報告要求以論文形式書寫實驗，除適用于以上實驗類型外，更加適用于科學(xué)研究性學(xué)習(xí)的實驗以及一些家庭和課外實驗。這是對學(xué)生更高層次的要求，可以為撰寫科學(xué)小論文打下一定的基礎(chǔ)。教師對論文式實驗報告應(yīng)作細(xì)致的說明和指導(dǎo)。論文式實驗報告應(yīng)包括：

① 選擇該項實驗課題的原因，

② 實驗采用的方法，

③ 實驗設(shè)計依據(jù)的原理，

④ 實驗步驟和實驗記錄，

⑤ 實驗結(jié)果及分析，

⑥ 實驗結(jié)論，

⑦ 實驗評價和改進(jìn)，

⑧ 實驗體會，

科學(xué)實驗操作步驟范文第3篇

一、精選實驗內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生參與熱情

進(jìn)行科學(xué)課堂實驗教學(xué)設(shè)計時，教師要進(jìn)行調(diào)查，并根據(jù)教情學(xué)情調(diào)查結(jié)果選擇科學(xué)實驗內(nèi)容。這樣才能提升實驗針對性，有效激發(fā)學(xué)生主動參與實驗的熱情。小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容大多與學(xué)生生活有一定聯(lián)系，教師在進(jìn)行實驗內(nèi)容選擇時，要重點考慮學(xué)生生活經(jīng)驗基礎(chǔ)，學(xué)生對實驗內(nèi)容熟悉，其參與主動性會大幅度提升，并在具體實驗操作中形成更為廣泛的學(xué)習(xí)認(rèn)知。

《我看到了什么》一課，教師進(jìn)行了這樣的教學(xué)設(shè)計：看大屏幕上的大樹，你有什么發(fā)現(xiàn)呢？學(xué)生開始議論，并說出自己的發(fā)現(xiàn)。教師引導(dǎo)：從照片觀察中，我們可以發(fā)現(xiàn)一些東西，但并不能看得特別細(xì)致，不如直接去實地觀察大樹，那樣會有更多的發(fā)現(xiàn)。在觀察之前需要思考幾個問題：為什么要親自觀察大樹？觀察要從哪些方面展開呢？怎樣才能觀察到更多內(nèi)容？然后，教師帶領(lǐng)學(xué)生實地觀察大樹。最后，讓學(xué)生展示觀察實驗結(jié)果。由于教師實驗選擇、引導(dǎo)都比較恰當(dāng)，實驗效果非常顯著。教師選擇在校園之內(nèi)展開觀察實驗，具有很強(qiáng)的可操作性。事先帶領(lǐng)學(xué)生展開集體討論，利用多媒體展示圖片信息，都為下面的觀察實驗作了堅實鋪墊，確保學(xué)生觀察更加有效。

二、優(yōu)化驗引導(dǎo)，提升課堂學(xué)習(xí)效率

在引導(dǎo)實驗時，教師要有優(yōu)化意識，針對不同實驗采取不同引導(dǎo)方法。科學(xué)實驗主體是學(xué)生，教師可以作一些示范引導(dǎo)，但不可忽視學(xué)生的參與互動，真正將實驗交給學(xué)生獨立操作。為提升實驗引導(dǎo)的有效性，教師還可以利用多媒體進(jìn)行模擬實驗操作展示，講清實驗操作要領(lǐng)，幫助學(xué)生明確實驗學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握實驗操作步驟，了解實驗注意事項，確保實驗操作順利進(jìn)行。

在進(jìn)行《觀察水生植物》學(xué)習(xí)時，教師將裝有水葫蘆和金魚藻的塑料袋分發(fā)給各個小組，要求學(xué)生將其放入水槽中。為確保金魚藻沉到水底，可以在水槽中放入一些橡皮泥。引導(dǎo)學(xué)生觀察水葫蘆和金魚藻在水中的樣子，并用簡圖畫出來。然后將橡皮泥除去，再觀察有什么變化。學(xué)生根據(jù)教師提示展開實驗操作，很快就給出觀察結(jié)果：水葫蘆和金魚藻都能夠浮在水面上。教師讓學(xué)生剖開水葫蘆的葉柄，看有什么新發(fā)現(xiàn)。學(xué)生操作之后給出結(jié)果：葉柄中有一些海綿狀氣囊結(jié)構(gòu)。教師設(shè)問：是不是所有水生植物都會有這樣的結(jié)構(gòu)呢？學(xué)生陷入思考之中。教師實驗引導(dǎo)步驟清晰，學(xué)生跟進(jìn)操作，順利完成實驗?zāi)繕?biāo)，逐漸構(gòu)建學(xué)習(xí)認(rèn)知，這說明教師實驗引導(dǎo)是成功的。

三、拓展實驗訓(xùn)練，塑造綜合科學(xué)能力

科學(xué)實驗具有復(fù)雜性、多樣性，教師要注意對實驗訓(xùn)練進(jìn)行延伸。特別是一些觀察性實驗，具有多次性、長期性等特點，教師要發(fā)動學(xué)生延伸實驗空間，利用多種學(xué)習(xí)機(jī)會展開課外實驗操作，以拓展實驗學(xué)習(xí)認(rèn)知范圍。

如《蝸牛》一節(jié)，教師設(shè)計實驗：觀察蝸牛身體、運動和反應(yīng)等情況，并飼養(yǎng)蝸牛。學(xué)生順利完成前面的實驗操作，對蝸牛的身體特點、運動形式、反應(yīng)靈敏度都有一定認(rèn)知，但飼養(yǎng)蝸牛需要一個較長的過程，教師發(fā)動學(xué)生討論飼養(yǎng)蝸牛的方法和注意事項，學(xué)生討論很熱烈。教師提醒：在具體飼養(yǎng)過程中，要作好相關(guān)記錄。記錄蝸牛吃食情況、運動情況，特別要關(guān)注蝸牛生長情況，總結(jié)蝸牛的生活習(xí)性特點。教師讓學(xué)生課外飼養(yǎng)蝸牛，這是課堂實驗的延伸。因為操作比較簡單，這樣的實驗活動非常適合小學(xué)生進(jìn)行，并在繼續(xù)實驗中獲得更多學(xué)習(xí)認(rèn)知，以提升學(xué)生科學(xué)實驗綜合能力。

科學(xué)實驗操作步驟范文第4篇

一、學(xué)生記住了科學(xué)知識，不等于理解了科學(xué)概念

科學(xué)知識的形成一定有其內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，教師在教學(xué)過程中就要幫助學(xué)生理解知識的這種“內(nèi)在邏輯”，特別在“科學(xué)事實”轉(zhuǎn)變?yōu)椤翱茖W(xué)概念”過程中，注重“邏輯”的力量，讓學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)知識的嚴(yán)密性。如：蘇教版四年級下冊《聲音的產(chǎn)生》一課，有位教師在學(xué)生觀察彈撥直尺、橡皮筋、敲擊音叉、所發(fā)生的現(xiàn)象，直接引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論，“聲音是由物體振動產(chǎn)生的”，而對“讓物體停止振動就不會發(fā)生聲音”的實驗的必要性省略不究。這樣，就使學(xué)生對“聲音是由物體振動產(chǎn)生的”這個概念的理解，缺乏嚴(yán)密的邏輯支撐。

二、學(xué)生能按步驟進(jìn)行實驗操作，不等于理解了操作的概念

科學(xué)學(xué)科不同于其他學(xué)科的最大特點是科學(xué)結(jié)論的得出更注重實驗操作來獲得證據(jù)。實驗操作為科學(xué)課的一個重點，很多教師非常注意操作步驟的嚴(yán)密性，但讓學(xué)生理解“為什么要這樣操作”缺乏必要的引導(dǎo)。如：《聲音的傳播》一課，一位教師在引入新課后，在屏幕上出示操作要求：“隔著沙子、水和空氣，聽一聽鋼筆輕輕敲擊桌面的聲音”。然后出示書上的操作步驟，讓學(xué)生進(jìn)行操作，最后讓區(qū)分沙、水和空氣傳播聲音的差異。到課的最后，老師總結(jié)提問“聲音會在哪些物體中傳播？”結(jié)果由學(xué)生回答“會在沙子，空氣和水中傳播”。老師追問：“還有那些物體也能傳播聲音，你能歸納一下嗎？”學(xué)生回答“好像沒有了”。因為整個過程中，教師沒有讓學(xué)生領(lǐng)悟為什么要這樣操作，學(xué)生所得結(jié)論是個別的、分散的，而未能融入他們原有的知識結(jié)構(gòu)。如果教師在書本第一個實驗后追問，“那么聲音在物質(zhì)中能傳播嗎？”引導(dǎo)學(xué)生理解必須在自然界中的三種物質(zhì)形態(tài)――固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)，分別實驗來獲得證據(jù)。然后讓學(xué)生自己選擇代表三種形態(tài)的物體進(jìn)行實驗，這樣就不會出現(xiàn)前面學(xué)生回答的笑話了。而學(xué)生在這樣的大背景下來思考具體的問題的方法，也更能激發(fā)學(xué)生操作的興趣和對操作目的的理解。

三、學(xué)生解決了問題，不等于學(xué)生掌握了概念

科學(xué)實驗操作步驟范文第5篇

一、引導(dǎo)學(xué)生走向?qū)嶒灥摹罢尽?/p>

所謂是實驗的“正途”，就是真正為探索而做的實驗。我們的學(xué)生，當(dāng)老師說到要做實驗，可以說是歡天喜地，為什么呢？那就是不用上課，可以“玩”了。所以說，大多數(shù)學(xué)生做實驗，其實都是為了玩的，實驗一做完，就什么都忘了。因此，一定要引導(dǎo)學(xué)生真正進(jìn)行為探索而做的實驗。21世紀(jì)，以研究生命科學(xué)為基礎(chǔ)的生物學(xué)，是現(xiàn)代自然科學(xué)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，與現(xiàn)代科學(xué)、技術(shù)有關(guān)的一些前沿課題或是研究成果，是生物學(xué)實驗在不同研究領(lǐng)域的延伸、交叉和發(fā)展。在實驗教學(xué)中，不失時機(jī)地介紹一些延伸領(lǐng)域和課題或是應(yīng)用，在學(xué)生了解的同時，開闊了學(xué)生的視野，激活了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的探索欲望和創(chuàng)新精神。如結(jié)合“物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健?，向?qū)W生介紹現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的一些知識，像一些蔬菜水果的栽培等。在講到酶的時候，可以向?qū)W生介紹酶工程及其在醫(yī)藥衛(wèi)生、工業(yè)生產(chǎn)、環(huán)境監(jiān)測、基因工程、細(xì)胞工程等領(lǐng)域的應(yīng)用；結(jié)合“酵母菌的呼吸方式”實驗，向?qū)W生介紹酒的釀造，醋的制造，以及面包、饅頭的做法，等等。像這樣的例子還有許多，我在這里不再一一列舉出來。還可以在教學(xué)過程中，為學(xué)生介紹與生物科學(xué)實驗方法相關(guān)的應(yīng)用，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生學(xué)以致用，將在實驗過程中學(xué)到的科學(xué)實驗方法付諸實踐，運用到真實的環(huán)境中去。如在做完“質(zhì)壁分離”的實驗后，引導(dǎo)學(xué)生思考植物的質(zhì)壁分離除了可以驗證植物細(xì)胞是一個滲透系統(tǒng)外，還可以證明什么？如測細(xì)胞液的濃度，測外界溶液的濃度，證明細(xì)胞的死活，等等。還有在講“噬菌體侵染細(xì)菌”的實驗時，向?qū)W生介紹同位素標(biāo)記法在生物學(xué)實驗?zāi)酥猎谡麄€自然科學(xué)研究上的應(yīng)用。這樣不僅為學(xué)生提供必要的感性知識和實踐經(jīng)驗，讓學(xué)生知道生物實驗不僅好玩，更重要的是有用，還能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神，引導(dǎo)學(xué)生在實驗中探索生物學(xué)的奧秘。

二、教師在實驗過程中為學(xué)生留有創(chuàng)造的“余地”

在實驗教學(xué)過程中，教師對學(xué)生實驗的要求不能僅限于教科書的選擇和操作，也就是不能限制太多，要給學(xué)生留有充分的選擇余地和思維空間，必要時，可以讓學(xué)生自由地發(fā)揮。

1.在實驗材料的選擇上留有“余地”。在傳統(tǒng)的實驗教學(xué)中，實驗所需的材料，實驗老師在上課之前都已準(zhǔn)備好放在實驗臺上了。為什么不能事先讓學(xué)生自行準(zhǔn)備呢？其實老師完全可以提前布置學(xué)生去準(zhǔn)備，這本身就是一個思考的過程。比如，在做“植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離與復(fù)原”的實驗時，就可以讓每個學(xué)生自己準(zhǔn)備并帶到實驗室，然后再來比較和判斷誰的更合適。還有，在“細(xì)胞的有絲分裂的觀察實驗”中，書上用的是洋蔥根尖細(xì)胞，也可以用植物的莖尖或芽尖，還可以選取動物的卵裂期的細(xì)胞等?？傊?，讓學(xué)生自己去取材或是自己去選擇實驗材料，找出實驗用的最佳材料，可以使學(xué)生多思考實驗材料與實驗原理的關(guān)系，實驗材料與生物知識點的聯(lián)系，提高學(xué)生的思維能力與應(yīng)試能力。

2.在實驗方法上為學(xué)生留有“余地”。在實驗教學(xué)中，教師不用拘泥于教材設(shè)計的操作步驟，或者不用把每個操作步驟事無巨細(xì)地講給學(xué)生聽，可以讓學(xué)生自己去摸索實驗操作過程，也可以讓學(xué)生嘗試自己設(shè)計實驗步驟，或者改變教材的操作方法。當(dāng)然，前提是在學(xué)生能夠完成實驗任務(wù)，達(dá)到實驗?zāi)繕?biāo)的基礎(chǔ)上。不能總是讓學(xué)生等著老師來講該如何做，這樣，既可以達(dá)到實驗的目的和要求，又可以培養(yǎng)學(xué)生的實驗設(shè)計能力和創(chuàng)新能力。如觀察“溫度對酶或許的影響”實驗，實驗要求在于改變溫度條件觀察酶的催化火性的變化，但在實際操作中，學(xué)生既可按教材設(shè)計的實驗過程操作，又可自行設(shè)計20℃、30℃、40℃、50℃、60℃、70℃等不同溫度條件的實驗。通過這樣的實驗設(shè)計，學(xué)生不僅可以觀察到酶的活性受溫度的影響，還可以得出“在一定的溫度范圍內(nèi)，沒的催化活性隨溫度的升高而增強(qiáng)，若超過最適溫度，酶的催化活性又隨溫度的升高而降低”的結(jié)論。而對于有些實驗，如果學(xué)生不能自己設(shè)計，教師就可以提出一些與教材不同的方法讓學(xué)生思考，這也是考題經(jīng)常出現(xiàn)的實驗改編題。比如，“探索淀粉酶對淀粉和蔗糖的作用”實驗設(shè)計中，對實驗結(jié)果的檢測上，教材運用的是斐林試劑，對此，可以向?qū)W生提問：“能否運用碘液來檢測該實驗結(jié)果？為什么？”在“比較過氧化氫酶和Fe離子的催化效率”實驗中，肝臟研磨液與過氧化氫溶液發(fā)生劇烈反應(yīng)，產(chǎn)生大量的氣泡，甚至導(dǎo)致反應(yīng)液溢出試管口。這時，教師可對學(xué)生設(shè)置“要使反應(yīng)速度降低，可采取哪些措施？”等問題，讓學(xué)生思考理解實驗設(shè)計過程。這樣，除了可以提高學(xué)生的實驗?zāi)芰蛣?chuàng)新能力外，還可以提高學(xué)生的解題能力。

三、“延長”實驗課，拓展學(xué)生思維