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有機(jī)化學(xué)的定義范文第1篇

“萬卷不離其宗”，這是教師教導(dǎo)學(xué)生應(yīng)付考試的常用法門.無論考試試題如何變化，它都是以書本上的知識為中心的.學(xué)生之所以會認(rèn)為試題難是因?yàn)樗麄儧]有找出這些題目和課本知識的聯(lián)系.

就近兩年的浙江高考化學(xué)試題而言，盡管學(xué)生的大體情況不是很理想，但分析有機(jī)化學(xué)的相關(guān)試題學(xué)生定能有所收獲.

一、回歸試題，尋求收獲

例1 下列說法正確的是（ ）.

a.按系統(tǒng)命名法，化合物

ch3 ch2 chch（ch3）2 ch2 ch2 ch（ch3）2的名稱為2，6-二甲基-5-乙基庚烷

b.丙氨酸和苯丙氨酸脫水，最多可生成3種二肽

c.化合物是苯的同系物本文由收集整理

d.三硝酸甘油酯的分子式為c3h5n3o9

分析：這個題目的答案為d.雖說是個選擇題，但題目所要考查的知識十分全面.a選項(xiàng)考查的是有機(jī)物的系統(tǒng)命名法.b選項(xiàng)考查的是有機(jī)化合物之間的反應(yīng)規(guī)律.相對于a選項(xiàng)本題的知識點(diǎn)較易掌握.c選項(xiàng)考查的同系物的定義.d選項(xiàng)則是考查有機(jī)化合物的分子式的書寫.這個題目集合了有機(jī)化學(xué)的一部分知識點(diǎn).有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)涉及的有機(jī)物多，知識點(diǎn)多，記憶的內(nèi)容多，但有機(jī)化學(xué)又有很好的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，如貫穿有機(jī)化學(xué)的一條主線是“具有相同官能團(tuán)的一類有機(jī)物的性質(zhì)相似”，只要掌握了這一規(guī)律就能“以一知十”.a選項(xiàng)的系統(tǒng)命名法是有機(jī)化學(xué)的基礎(chǔ)知識，只有掌握了命名才不會顛三倒四、張冠李戴.有機(jī)化學(xué)物的命名不單單是選項(xiàng)中所包含的兩個原則，它還涉及“官能團(tuán)、主鏈最少碳原子數(shù)”等原則，在解答題目時應(yīng)以結(jié)構(gòu)為主題，將一些零散的知識串聯(lián)起來.尤其是b項(xiàng)考查的是有機(jī)物不同結(jié)構(gòu)所擁有的不同性質(zhì)，如羥基可以與堿反應(yīng)，酯基也可以與堿反應(yīng)，在做題時不應(yīng)只想到題目中的幾個官能團(tuán)，應(yīng)盡可能多地羅列出課本中經(jīng)常出現(xiàn)的官能團(tuán)，掌握它們的性質(zhì).

對于將有機(jī)物的結(jié)構(gòu)、分子式、性質(zhì)及反應(yīng)方程式一系列知識綜合起來的題目，學(xué)生應(yīng)進(jìn)行綜合解答.這就要求將某一單一有機(jī)物混亂的知識串聯(lián)起來記憶，雖然毫無規(guī)律可循，但它跟有機(jī)物本身關(guān)系密切.在復(fù)習(xí)時，學(xué)生必須借鑒解答類似題目獲得的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，在記憶某一有機(jī)物時應(yīng)將其連串的知識當(dāng)做一個系統(tǒng)來記憶，這樣縱使題目萬般變化也能抓住重點(diǎn)進(jìn)行解答.打破有機(jī)物之間的限制，進(jìn)行學(xué)科內(nèi)綜合復(fù)習(xí)，將知識系統(tǒng)化、條理化.有機(jī)化學(xué)知識點(diǎn)較多，在復(fù)習(xí)中可以通過分析對比、前后聯(lián)系、綜合歸納，把分散的知識條理化.

二、復(fù)習(xí)應(yīng)兼顧習(xí)題

1.題目與知識相互融合鞏固記憶

在復(fù)習(xí)備考時，記憶是關(guān)鍵，只有將知識點(diǎn)全部記憶下來考試時才能靈活運(yùn)用.有機(jī)化學(xué)要記憶的東西是有規(guī)律可循的，有機(jī)物因結(jié)構(gòu)、官能團(tuán)的不同也會顯現(xiàn)出各自不同的性質(zhì).有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)對學(xué)生的思維要求層次較高，學(xué)生必須具備思維靈活性、適應(yīng)性，因而有機(jī)知識的記憶相對較難.經(jīng)過實(shí)際的調(diào)查發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生只是單純地對照書本及筆記來瘋狂地背誦，追根到底是因

為他們錯誤的記憶方法才導(dǎo)致記憶不夠牢固.

習(xí)題和考試有著直接的聯(lián)系，學(xué)生不應(yīng)只針對課本和筆記來記憶，如能夠?qū)ψ鲞^的習(xí)題進(jìn)行復(fù)習(xí)記憶，那么他們的注意力得到了一定程度轉(zhuǎn)移后興趣也隨之遞增，記憶知識就會輕松許多.

2.復(fù)習(xí)習(xí)題能幫助學(xué)生改善不良的化學(xué)用語習(xí)慣

良好的化學(xué)用語習(xí)慣是學(xué)好化學(xué)的關(guān)鍵，化學(xué)不同于一般的理科科目，它有特定的化學(xué)用語.例如，水分子的書寫如果不注意角標(biāo)就很容易誤解為另外的意思.那么，應(yīng)如何培養(yǎng)良好的化學(xué)用語習(xí)慣呢？從復(fù)習(xí)習(xí)題出發(fā)，不失為一種策略.

有機(jī)化學(xué)的定義范文第2篇

[關(guān)鍵詞] 有機(jī)化學(xué)教學(xué)；傳統(tǒng)教學(xué)方式；多媒體教學(xué)方式；有機(jī)結(jié)合

[中圖分類號] G642[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] C[文章編號] 1674-4721（2012）04（c）-0125-02

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，多媒體輔助教學(xué)在課堂教學(xué)中已被廣泛使用。勿庸置疑，多媒體教學(xué)有其獨(dú)特的優(yōu)勢，如多媒體課件能有效地將教學(xué)內(nèi)容的文字、圖片，與輔助教學(xué)的視頻及動畫有機(jī)組合，在短暫的課堂教學(xué)中盡顯豐富多彩的立體教學(xué)效果，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，能將聽、寫、看等多種方式交互，這種模式能刺激學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而有效優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。而傳統(tǒng)教學(xué)中許多教學(xué)方法經(jīng)過長期摸索實(shí)踐，大浪淘沙，鑄就而成，也有其獨(dú)特的課堂教學(xué)魅力。那么今天的教學(xué)是一味追求多媒體教學(xué)手段，還是緊抓著傳統(tǒng)教學(xué)手段不放？

為摸索培養(yǎng)創(chuàng)新型藥學(xué)復(fù)合型人才的模式，以適應(yīng)21世紀(jì)教育規(guī)律，本課題組成員較長時間以來在《有機(jī)化學(xué)》的教學(xué)中積極改革教學(xué)方法與教學(xué)手段，近5年來實(shí)施校級、省級教學(xué)改革課題5項(xiàng)，在傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)的教學(xué)改革實(shí)踐中積累了一些心得體會與經(jīng)驗(yàn)，與同仁分享。

有機(jī)化學(xué)是一門實(shí)踐性強(qiáng)、理論性較高的基礎(chǔ)課，是化學(xué)和藥學(xué)相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課，是考研必考科目之一，是一門十分重要的學(xué)科，深入醫(yī)藥、生物、材料、環(huán)保、能源、信息等領(lǐng)域，不斷孕育著新的生機(jī)，但是由于課程本身的性質(zhì)決定了有機(jī)化學(xué)的知識靠死記硬背是不可能掌握其精髓的，知識點(diǎn)的連貫性、分散性，是學(xué)生們普遍認(rèn)為較難掌握的一門課[1-2]。因此有機(jī)化學(xué)的教學(xué)如何面向新世紀(jì)，跟上時代前進(jìn)的步伐，就成為擺在我們面前的一個重要課題――如何在課時不斷削減的情況下，面向新世紀(jì)，保證并提高有機(jī)化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量？因此我們需要正確認(rèn)識多媒體輔助教學(xué)，在有機(jī)化學(xué)大課堂教學(xué)中把多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，真正有效提高教學(xué)質(zhì)量。

1 有機(jī)化學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)手段的優(yōu)勢與不足

傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)方式歷經(jīng)長久的傳承與經(jīng)驗(yàn)積累，有著其不可忽視的優(yōu)勢。雖然是靠著教師的口頭講授，黑板板書，學(xué)生靠著聽講，記筆記等手段來進(jìn)行教學(xué)，但卻給了教師和學(xué)生相對較大的自由度，不受固定的教學(xué)課件的約束。也正是這種方式更有利于師生情感的交流，有利于教師的因人施教，有利于教師的教學(xué)創(chuàng)新，利于教師和學(xué)生潛能的發(fā)揮。而且，由于課程本身的性質(zhì)特點(diǎn)，在有機(jī)化學(xué)中有些知識點(diǎn)的講授用傳統(tǒng)的教學(xué)方式比起多媒體教學(xué)方式更有利于學(xué)生的理解與消化。

例如”板書”這一傳統(tǒng)教學(xué)手段的應(yīng)用。在講解重要的反應(yīng)事例和反應(yīng)機(jī)制時，多媒體界面的頻繁更換，有霧里看花的感覺，而教師一筆一劃的板書過程能讓學(xué)生有充足的時間來消化和思考知識點(diǎn)，能讓學(xué)生對有機(jī)化學(xué)機(jī)制的詳細(xì)步驟，化學(xué)鍵的變化，基團(tuán)的遷移有更深切的理解。而即使在多媒體教學(xué)過程中，往往根據(jù)教學(xué)進(jìn)程與需要，教師可以臨場發(fā)揮，板書出課件上沒有的例題讓學(xué)生思考，不僅能活躍課堂氣氛，還能緩解學(xué)生看課件引起的視覺疲勞。但是僅僅依靠一支粉筆一塊黑板，和教師的口頭講解，對于有機(jī)化學(xué)中的許多內(nèi)容如分子軌道的動態(tài)形成，分子的成鍵，分子中電子的分布，化合物空間結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，任你講得天花亂墜，手舞足蹈，學(xué)生仍覺得云里霧里，摸不著頭腦，傳統(tǒng)教學(xué)無法將動態(tài)的微觀的世界生動直觀形象地表現(xiàn)出來，是它最大的劣勢。還有與教學(xué)相關(guān)的圖片、視頻等可以在短時間內(nèi)傳遞大量信息的工具在傳統(tǒng)教學(xué)中因場地、器材的缺乏而使用受限。

2 有機(jī)化學(xué)多媒體教學(xué)手段的優(yōu)勢與誤區(qū)

多媒體教學(xué)是一種現(xiàn)代化的教學(xué)方式，有著信息量大，聽、說、看多種素材成分結(jié)合，省時省力的巨大優(yōu)勢。并且，精美的課件，加上老師精辟深刻的論述分析，能夠大大提高學(xué)生對問題的理解，增強(qiáng)課堂活力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維[3-4]。例如，有機(jī)化合物復(fù)雜的反應(yīng)歷程一直是教學(xué)中的難點(diǎn), 運(yùn)用多媒體課件和相關(guān)的化學(xué)結(jié)構(gòu)軟件，演示出不可見的化學(xué)鍵與構(gòu)型變化，能使學(xué)生對微觀歷程有更直接的了解。如大π健的形成、旋光異構(gòu)體的對映關(guān)系，SPn雜化軌道的形成過程等，在以往的教學(xué)中這些分子的結(jié)構(gòu)只能用靜態(tài)的球棒模型來演示,他們的動態(tài)的變化只能憑借教師講解以及同學(xué)們憑空想象?，F(xiàn)在我們則利用多種化學(xué)軟件來演示這些內(nèi)容，讓學(xué)生能在三維空間從不同角度來觀察分子模型，在旋轉(zhuǎn)和翻滾的動態(tài)分子模型中深入了解分子的空間結(jié)構(gòu)特征與成鍵狀況，這些教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)則可迎刃而解。因此，在教學(xué)時數(shù)縮減，而信息量大增的趨勢下要有效提高有機(jī)化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量與效率，多媒體技術(shù)的運(yùn)用是非常重要和必需的，通過各種媒體手段的應(yīng)用，將有機(jī)化學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模擬仿真、創(chuàng)設(shè)情景，終化不可見為可見，化靜態(tài)為動態(tài)，化抽象為直觀。

但是多媒體的有機(jī)化學(xué)教學(xué)也存在不足。根據(jù)教學(xué)反饋信息，學(xué)生有時候比較排斥老師采用多媒體上有機(jī)化學(xué)課。一是使用多媒體時，一節(jié)課講授內(nèi)容較多，將許多重要的反應(yīng)或?qū)嵗粠Ф^有走馬觀花之嫌，很難突出重點(diǎn)；二是使用多媒體，學(xué)生用心聽老師講解知識點(diǎn)，而加之大量信息大，怕有疏漏，勢必沒有充足的時間寫筆記，一節(jié)課下來可能回憶不起到底學(xué)到了什么；三是由于多媒體界面的頻繁更替，過多動畫、過于豐富的色彩變化，使得學(xué)生眼花繚亂反而擾亂了他們的思路。

另外，我們有些教師對多媒體產(chǎn)生了極強(qiáng)的依賴。課件一旦制作完成，便一勞永逸。從此再不備課，每次上課不用帶教材與教案，看著電腦屏幕念一遍教學(xué)內(nèi)容就算完事；數(shù)年不更新課件；從此不用研究教學(xué)方法，上課時坐在電腦前，低頭看屏幕，把課件內(nèi)容一字不漏讀一遍即可；課堂上再不和學(xué)生交流，沒有任何板書；久而久之，學(xué)生聽課就象聽催眠曲，這樣的課堂教學(xué)談何教學(xué)質(zhì)量？談何教學(xué)效率？而更甚者出現(xiàn)了在突然停電，電腦無法使用的情況下理不清教學(xué)內(nèi)容，畫不出結(jié)構(gòu)式，寫不清反應(yīng)機(jī)制，板書也是沒有頭緒，竟然無法授課的現(xiàn)象！

3多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)必需有機(jī)結(jié)合，才能相得益彰，有效提高有機(jī)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率

在使用多媒體課件授課時，必需有機(jī)結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)，才能相得益彰，有效提高有機(jī)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。 對此，有幾點(diǎn)體會與大家共享：

首先，作為教師，在上課時要保持較好的形象，要面對學(xué)生講授，和學(xué)生有目光的交流和語言的交流，不要坐在電腦前低頭念書。其二，教師與學(xué)生之間要有直接接觸，要有感情交流，教師通過富有感染力的肢體語言，富有激情的言語，把傳統(tǒng)教學(xué)的魅力充分展示，起到教學(xué)的主導(dǎo)作用，使學(xué)生寓學(xué)寓樂之中。其三，教師要根據(jù)各自的教學(xué)思路，適當(dāng)改變多媒體課件的教學(xué)順序，因此對課件要非常熟悉，加強(qiáng)課件的互動性；其四，要做到充分發(fā)揮兩種教學(xué)方法的各自優(yōu)勢，在不同教學(xué)內(nèi)容上自由切換教學(xué)方式，相互補(bǔ)充不足，相得益彰。例如對于反應(yīng)定義，有機(jī)化合物的分類與命名等靜態(tài)的內(nèi)容盡可能發(fā)揮多媒體的作用，省時省力又美觀；對于反應(yīng)的機(jī)制，則在屏幕上除了動態(tài)展示之外，關(guān)鍵步驟應(yīng)當(dāng)用粉筆在黑板上更為詳細(xì)地分解講述，這樣兩種方法相得益彰，更利于學(xué)生對于難點(diǎn)的理解。為了擴(kuò)展學(xué)生思路，在講完某個內(nèi)容之后，可以把聯(lián)系密切的前后知識點(diǎn)作一些臨時的總結(jié)與回顧，這樣在黑板上臨時寫出幾個例題讓學(xué)生思考，有利于真實(shí)的前后貫通，舉一反三。教師就有更大的發(fā)揮空間，更利于提高教學(xué)效果。其五，要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，如網(wǎng)絡(luò)、郵件等，把研究型學(xué)習(xí)引入有機(jī)化學(xué)的教學(xué)中?？梢栽O(shè)置相應(yīng)的情景，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫尋找相關(guān)信息和文獻(xiàn)，了解有機(jī)化學(xué)與相關(guān)學(xué)科的發(fā)展動態(tài)，加深對有機(jī)化學(xué)的了解與應(yīng)用，并可以建立學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺，在線答疑等等，給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)的氛圍。

任何一種教學(xué)方法都不會是十全十美的。在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中，多媒體輔助教學(xué)作為現(xiàn)代化的教學(xué)手段，具有較大優(yōu)勢，但多媒體技術(shù)無論其多么高明，并不能替代教師對課堂教學(xué)的指導(dǎo)作用, 如果使用不當(dāng)，會對教學(xué)效果產(chǎn)生不良影響。只有堅持以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，將這兩種方式有機(jī)的結(jié)合起來，互相取長補(bǔ)短，才能使教學(xué)效果達(dá)到佳。并不斷探索新的教學(xué)方法，充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢，相輔相成，相得益彰，有效提高有機(jī)化學(xué)的課題教學(xué)質(zhì)量和效率。

[參考文獻(xiàn)]

[1]高巍. 傳統(tǒng)板書與多媒體教學(xué)在大學(xué)有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的平衡[J]. 中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011，16：162.

[2]杜彩云，蔡冬梅，孟媛. 多媒體課件在農(nóng)科有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 河北工程大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2010，27（3）：55－57．

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有機(jī)化學(xué)的定義范文第3篇

一、分類方法在有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)中的運(yùn)用

我們通過研究知道，同系物的概念是為了研究有機(jī)化學(xué)中的物質(zhì)而提出的分類標(biāo)準(zhǔn)。在此之后為了研究的方便，有機(jī)物被分為烴（烷烴、烯烴、炔烴、苯及苯的同系物），烴的衍生物（鹵代烴、醇、酚、醚、羧酸、酯）等各類物質(zhì)。分類是為了將相關(guān)物質(zhì)歸類，其最終目的是讓我們研究問題時能有舉一反三、觸類旁通的效果，有效地提高學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的效率，并解決因有機(jī)物種類繁多而無法系統(tǒng)研究的難題。

二、物性（物理性質(zhì)）遞變，化性（化學(xué)性質(zhì)）相似

元素周期律表明，同一主族元素及對應(yīng)的化合物性質(zhì)存在變化規(guī)律，即隨著原子序數(shù)變化，對應(yīng)物質(zhì)性質(zhì)存在相似性和遞變性規(guī)律。有機(jī)化學(xué)中是否也存在類似規(guī)律呢？比較發(fā)現(xiàn)，同系物中物質(zhì)密度，熔沸點(diǎn)都隨著碳原子數(shù)的變化而變化（如同系物中物質(zhì)的熔沸點(diǎn)隨碳原子數(shù)的增加而升高等）。對于烷烴、烯烴、炔烴、鹵代烴、醇、酚、醚、羧酸等同系物，物理性質(zhì)變化規(guī)律就可以輕松掌握了。對于化學(xué)性質(zhì)，不難發(fā)現(xiàn)物質(zhì)因含有特定基團(tuán)，而表現(xiàn)出特定反應(yīng)。也就是說同系物中化學(xué)性質(zhì)存在相似性，因此只要研究一類同系物的代表物，我們就能推測特定基團(tuán)（結(jié)構(gòu)）所表現(xiàn)的性質(zhì)。如甲烷因?yàn)樘荚语柡托?，而易于發(fā)生取代反應(yīng)，這樣便可推知烷烴的重要化學(xué)性質(zhì)就是取代反應(yīng)；乙烯因存在雙鍵，而易于發(fā)生加成反應(yīng)、易被酸性高錳酸鉀溶液氧化，這樣烯烴的重要化學(xué)性質(zhì)就是易于發(fā)生加成反應(yīng)、氧化反應(yīng)。我們一旦了解代表物的性質(zhì)，就可以類推這類同系物的性質(zhì),體現(xiàn)出研究有機(jī)化學(xué)的特有的神奇效果——“舉一而反萬”。

三、江山易改，本性難移

再試著探究，之所以有上面“物性遞變，化性相似”的結(jié)論，勢必與官能團(tuán)（特定結(jié)構(gòu)）的存在有必然聯(lián)系。要想清楚其中原因，先來剖析幾個概念：1.官能團(tuán)：決定有機(jī)化合物的特殊性質(zhì)的原子或原子團(tuán)。2.同系物：化學(xué)上，把結(jié)構(gòu)相似，組成上相差一個或若干個某種原子團(tuán)（中學(xué)階段是CH2）的化合物互稱為同系物。如果關(guān)注官能團(tuán)與同系物定義中“結(jié)構(gòu)相似”之間的聯(lián)系，也就不難理解“同系物必須是同類物”這個觀點(diǎn)了。如果思考一下乙烯之所以能成為烯烴的代表，也就不難理解乙炔與炔烴（乙醇與醇類、乙醛與醛類、乙酸與羧酸、乙酸乙酯與酯類等）相似之處。通過分析可以得知，同系物的相關(guān)變量對物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)，可以認(rèn)為不影響或影響很少，而真正影響化學(xué)性質(zhì)的相關(guān)結(jié)構(gòu)卻基本不變；因此可以用“江山易改，本性難移”來闡述代表物與同系物化學(xué)性質(zhì)之間的關(guān)系。不難發(fā)現(xiàn)由溴乙烷乙醇乙醛乙酸的反應(yīng)過程到RCH2XRCH2OHRCHORCOOH的反應(yīng)過程，是同樣道理；我們可以由一元變?yōu)槎ǘ逡彝榈揭叶嫉揭叶┑揭叶幔?，甚至三元。?shí)際上，我們也可以這樣說，即使未知物與熟悉的典型代表物不是同系物，但它們具有相同特定的結(jié)構(gòu)，在大多數(shù)情況下，我們也可以通過熟悉的代表物推測未知物的化學(xué)性質(zhì)。

四、桔生河南則為桔，桔生河北則為枳

事實(shí)證明，甲苯中的甲基與烷烴中的甲基的化學(xué)性質(zhì)存在明顯不同。酚中的羥基與醇中羥基在化學(xué)性質(zhì)上也存在明顯的不同，甲苯、苯、苯酚三者分子中苯基性質(zhì)也存在明顯的區(qū)別。這些都說明了有機(jī)物分子定基團(tuán)間相互影響的客觀存在。正是由于基團(tuán)之間的相互影響，我們才不得不把含有羥基的有機(jī)物進(jìn)行再分類，一類是醇，一類是酚。由化學(xué)實(shí)驗(yàn)可知烷烴中甲基，不能被酸性高錳酸鉀溶液等強(qiáng)氧化劑氧化；而甲苯中的甲基可以被酸性高錳酸鉀溶液等強(qiáng)氧化劑氧化為羧基，這就是蘊(yùn)含著“桔生河南則為桔，桔生河北則為枳”的道理。

五、牢記烴和烴的衍生物參照物通式的運(yùn)用

我們知道烷烴的通式：,飽和多元醇的通式：。通過不飽和度的有關(guān)概念，即與參照物相比當(dāng)多出一個雙鍵或一個環(huán)，在組成上將要少掉兩個氫原子。叁鍵相當(dāng)于兩個雙鍵，即多一個叁鍵，將少掉四個氫原子。苯環(huán)的存在相當(dāng)于四個不飽度的存在。由上可以輕松得出，烯烴或環(huán)烷烴的通式為；炔烴或二烯烴或環(huán)烯烴的通式為；苯及苯的同系物的通式為；醛或酮或烯醇的通式為；飽和一元羧酸，及飽和一元羧酸和飽和一元醇所形成的酯的通式為。

有機(jī)化學(xué)的定義范文第4篇

關(guān)鍵詞：烷烴 問題導(dǎo)引式教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 創(chuàng)新思維

一、教材分析

1.教材的地位和作用

本章知識起著鏈接初中化學(xué)和高中化學(xué)的作用，提供有機(jī)化學(xué)中最基本的核心知識，使學(xué)生從熟悉的有機(jī)化合物入手，了解有機(jī)化學(xué)研究的對象、目的和基本方法。本節(jié)集中介紹了烷烴、烴基、同系物、同分異構(gòu)現(xiàn)象、同分異構(gòu)體等基本概念、同分異構(gòu)體的寫法和烷烴的命名方法。其中有些概念在整個有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)中都要用到。烷烴同分異構(gòu)體的寫法為以后其他有機(jī)物的同分異構(gòu)體的寫法奠定基礎(chǔ)。烷烴的命名，則是高中化學(xué)中唯一較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)有機(jī)物的命名方法，它不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)識烷烴所必需的知識，也是今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)和認(rèn)識各類有機(jī)物名稱的重要基礎(chǔ)。因此，這一節(jié)的內(nèi)容可以說是學(xué)生今后學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的必要環(huán)節(jié)。

2.教學(xué)目標(biāo)

（1）知識技能目標(biāo)

①使學(xué)生了解烷烴的組成、結(jié)構(gòu)和通式；

②使學(xué)生了解烷烴物理性質(zhì)的遞變規(guī)律和化學(xué)性質(zhì)的相似性；

③使學(xué)生了解烴基、同系物、同分異構(gòu)現(xiàn)象和同分異構(gòu)體；

④使學(xué)生了解烷烴的命名方法。

（2）能力方法目標(biāo)

通過小組討論、模型制作、分析歸納、提煉總結(jié)，教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

（3）情感態(tài)度目標(biāo)

①通過同分異構(gòu)體的寫法，以增強(qiáng)學(xué)生嚴(yán)密的思維能力。

②通過創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生積極思維，勇于探索的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

3.教學(xué)重點(diǎn)

（1）同系物和同分異構(gòu)體的概念和

判斷。

（2）烷烴的性質(zhì)、同分異構(gòu)體的寫法和烷烴的命名。

4.教學(xué)難點(diǎn)

同分異構(gòu)體的寫法和烷烴的命名。

二、教材處理

1.學(xué)生狀況的分析及對策

知識：從化學(xué)鍵的角度理解甲烷的結(jié)構(gòu)和碳的四價原則。

能力：初步具有尋找材料、制作模型、分析推理、歸納概括的能力。

心理：有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)給學(xué)生呈現(xiàn)了嶄新的一頁，從情緒和心理上都寄予認(rèn)識的興奮狀態(tài)。

根據(jù)以上分析，制訂的教學(xué)策略是提出問題―小組討論―尋找材料―制作模型―分析歸納―提煉總結(jié)。讓全體學(xué)生能夠動腦、動手、動口，愉快自主的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對有機(jī)化學(xué)的興趣。

2.教學(xué)內(nèi)容的組織和安排

針對學(xué)生對知識的認(rèn)識逐漸上升的原則，依據(jù)教材，讓學(xué)生在生活中尋找材料，制作模型，在模型的制作中給學(xué)生設(shè)疑，讓學(xué)生邊動手制作邊觀察，分析理解烷烴、同系物、同分異構(gòu)體等基本概念。從相同碳原子烷烴模型的不同結(jié)構(gòu)的制作過程中歸納出同分異構(gòu)體的書寫方法和技巧，并給不同的結(jié)構(gòu)想法給出名稱，讓學(xué)生掌握簡單烷烴的命名。

三、教學(xué)方法

課堂上學(xué)生的思維往往是從任務(wù)或問題的提出開始的。本節(jié)課的教學(xué)以問題導(dǎo)引式為主導(dǎo)，通過設(shè)障立疑，造成學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容時時處于有問題可思，有矛盾待解的境地，從而促使他們積極思維，運(yùn)用已學(xué)的知識和現(xiàn)有的能力解決問題。在設(shè)計中同時綜合了其他教學(xué)方法。

四、教學(xué)過程

1.聯(lián)想甲烷的結(jié)構(gòu)，利用學(xué)生找來的材料，自己動手制作C2H6、C3H8、C4H10的球棍模型

提問：甲烷的結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)碳的四價原則。在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生動手制作C2H6、C3H8、C4H10的球棍模型，并邊制作邊觀察、分析、思考不同原子之間如何形成化學(xué)鍵，為引出烷烴的定義作鋪墊。在此沒有讓學(xué)生觀察課本給出的結(jié)構(gòu)式，主要考慮到學(xué)生在動手的過程中更明晰地理解結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，這樣引出烷烴的定義，學(xué)生更容易接受。

2.讓學(xué)生把組裝的模型想法呈現(xiàn)在紙上，從而引出烷烴的結(jié)構(gòu)式，并讓學(xué)生歸納隨碳原子數(shù)增大，直鏈烷烴的結(jié)構(gòu)式的書寫規(guī)律

在書寫過程中學(xué)生發(fā)現(xiàn)含多個碳原子烷烴結(jié)構(gòu)式十分繁瑣，需要簡化。

3.學(xué)生在書寫直鏈烷烴的結(jié)構(gòu)式的過程中找到了規(guī)律

4.讓學(xué)生把舉例中的結(jié)構(gòu)式改寫為結(jié)構(gòu)簡式

在改寫過程中了解結(jié)構(gòu)簡式，要求從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，引出同系物的概念。

5.同系物的概念中強(qiáng)調(diào)了結(jié)構(gòu)相似，學(xué)生對結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的關(guān)系很清楚

在學(xué)生清楚關(guān)系的基礎(chǔ)上，認(rèn)識烷烴的性質(zhì)，尤其是化學(xué)性質(zhì)的相似性很合理。

6.從列舉的烷烴的分子式中找規(guī)律

從多角度探究物質(zhì)的規(guī)律是常見的思維方式，所以從分子間組成規(guī)律的探討轉(zhuǎn)向分子內(nèi)組成規(guī)律的挖掘，學(xué)生很容易理解，在分子式的基礎(chǔ)上歸納烷烴的通式。

7.給出學(xué)生一個分子式C5H12，讓學(xué)生用自己準(zhǔn)備的材料制作結(jié)構(gòu)模型

學(xué)生通過自己動手制作了三種不同的模型，適時給出學(xué)生同分異構(gòu)現(xiàn)象和同分異構(gòu)體的概念，在此基礎(chǔ)上列舉幾例，學(xué)生很容易理解同分異構(gòu)體式有機(jī)物種類繁多的原因之一。此后，讓學(xué)生要得到同一分子的不同結(jié)構(gòu)，在制作模型的過程中做了如何的處理，并把得到的戊烷的不同模型的結(jié)構(gòu)式寫出來，目的在于訓(xùn)練學(xué)生將實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ娃D(zhuǎn)化為頭腦中的思維模型，在轉(zhuǎn)換的過程中提煉出同分異構(gòu)體的書寫方法、技巧和

規(guī)則。

方法：簡短碳鏈法。

技巧：只寫碳骨架，氫原子依缺添補(bǔ)。

原則：碳鏈由長到短，支鏈由整到散，位置由心到邊，排布由鄰、對到間。

8.在同分異構(gòu)體的寫法練習(xí)時寫出了幾種不同的烷烴，這時學(xué)生自然想到對這些烷烴如何稱呼

要對不同的結(jié)構(gòu)給出合理的稱呼，引出了烷烴的命名，CH4為什么叫甲烷？C2H6、C3H8呢？學(xué)生自然會聯(lián)想到乙烷、丙烷，學(xué)生得出習(xí)慣命名法后發(fā)現(xiàn)這種方法對很多結(jié)構(gòu)是不適用的，想到了普遍適用的方法――系統(tǒng)命名法，遵循“長，多，近，小，簡”的原則。

教學(xué)至此，小節(jié)本節(jié)內(nèi)容：

課堂練習(xí)以判斷同系物、同分異構(gòu)體和烷烴的命名為主。

本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計是按照概念的學(xué)習(xí)過程和知識的逐層推進(jìn)完成的。設(shè)計中運(yùn)用了“問題導(dǎo)引法綜合其他教學(xué)方法”，通過一連串精心設(shè)計的連貫問題，引導(dǎo)學(xué)生思考、分析、歸納，主動參與學(xué)習(xí)，構(gòu)建自己新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從中輕松愉快地獲得知識。

有機(jī)化學(xué)的定義范文第5篇

[關(guān)鍵詞]有機(jī)化學(xué)；哲學(xué)原理；運(yùn)用

有機(jī)化合物是含碳的化合物(碳本身和簡單的碳化合物除外)。有機(jī)化學(xué)是研究有機(jī)化合物的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其變化規(guī)律的科學(xué)。早在遠(yuǎn)古時代，人們就開始接觸和使用有機(jī)化合物。在漫長的歷史長河中，人類逐漸發(fā)現(xiàn)并制備出大量新的有機(jī)化合物，積累了浩如煙海的有機(jī)化學(xué)知識，其中無不處處閃爍著哲學(xué)的光芒。如果我們在學(xué)習(xí)和研究有機(jī)化學(xué)的過程中，能從哲學(xué)的角度來思考，會給我們的學(xué)習(xí)和研究帶來意想不到的收獲，收到事半功倍的效果。

一、對立統(tǒng)一規(guī)律在有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)中的運(yùn)用

唯物辯證法認(rèn)為，矛盾存在于一切事物中并貫穿于事物發(fā)展的始終，矛盾的雙方既對立又統(tǒng)一，相互依存，互為條件，共同處于事物的統(tǒng)一體中，并依據(jù)一定的條件各自向相反的方面轉(zhuǎn)化。事物的發(fā)展變化主要是其內(nèi)部矛盾發(fā)展變化的結(jié)果。對立統(tǒng)一規(guī)律是唯物辯證法的精髓。

(一)同一性和斗爭性

同一性和斗爭性是矛盾同時具有的兩種重要特性，相互聯(lián)系又不可分離，共同處于一個統(tǒng)一體中。同一性離不開斗爭性，斗爭性寓于同一性之中，是同一性的基礎(chǔ)，沒有斗爭性也就沒有同一性。

在有機(jī)化學(xué)中，兩種異構(gòu)體在室溫下能相互轉(zhuǎn)變并達(dá)成平衡的現(xiàn)象稱互變異構(gòu)現(xiàn)象，具有互變異構(gòu)現(xiàn)象的兩個異構(gòu)體稱為互變異構(gòu)體。互變異構(gòu)體之間的關(guān)系就是對立統(tǒng)一的關(guān)系。如酮與烯醇、對亞硝基苯酚對苯醌肟、硝基烷烴與酸式硝基烴、烯胺與亞胺等均為互變異構(gòu)體，它們之間能相互轉(zhuǎn)變并在一定的條件下達(dá)成平衡，往往很難分離出某個純的異構(gòu)體?；プ儺悩?gòu)體的分子具有不同的結(jié)構(gòu)，是不同種類的化合物，表現(xiàn)為相互對立的關(guān)系。但是，雙方之間又相互依存，任何一方都不能脫離對方而孤立存在。并且，二者在一定的條件下可相互轉(zhuǎn)化，形成你中有我、我中有你的局面，表現(xiàn)了矛盾雙方相互滲透的特性。當(dāng)然，它們之間的依存和轉(zhuǎn)換是有一定條件的，這就是矛盾同一性的相對性。

(二)矛盾是事物發(fā)展的動力

1　內(nèi)因與外因

內(nèi)因是事物內(nèi)部諸要素之間的對立統(tǒng)一。外因是該事物與其他事物之間的對立統(tǒng)一。在推動事物發(fā)展的過程中，內(nèi)因與外因是相互聯(lián)系、不可分割、缺一不可的。但二者在事物發(fā)展中的地位和作用是不同的。內(nèi)因是事物發(fā)展變化的根據(jù)，外因是事物發(fā)展變化的條件，外因通過內(nèi)因起作用，內(nèi)因在外因的作用下發(fā)揮作用。

我們在學(xué)習(xí)醇的性質(zhì)時，知道醇既有一定的弱酸性，又呈弱堿性；既可發(fā)生親核取代反應(yīng)，又可發(fā)生消除反應(yīng)，還可發(fā)生α－氫的脫氫和氧化反應(yīng)，這都是由其分子內(nèi)部結(jié)構(gòu)決定的。至于到底發(fā)生何種反應(yīng)，體現(xiàn)何種性質(zhì)，則需視外部條件而定。當(dāng)醇與活性金屬作用時，表現(xiàn)出弱酸性，而與強(qiáng)酸作用時則體現(xiàn)出弱堿性；與氫鹵酸、無機(jī)酸酰鹵或含氧酸在溫?zé)釛l件下發(fā)生親核取代反應(yīng)，而與含氧強(qiáng)酸在較高溫度下則發(fā)生消除反應(yīng)；與氧化劑作用則易發(fā)生氧化反應(yīng)。這些反應(yīng)都是外因通過內(nèi)因起作用的。具有α－氫的烯烴與溴到底是發(fā)生雙鍵上的加成反應(yīng)，還發(fā)生α－氫的取代反應(yīng)；鹵代烴究竟發(fā)生親核取代反應(yīng)，抑或是發(fā)生消除反應(yīng)，同樣要視外部條件而定。

此外，具有不同官能團(tuán)的化合物的化學(xué)性質(zhì)往往不同，聚集二烯烴、共軛二烯烴和孤立二烯烴，鹵乙烯型鹵代烯烴、烯丙基型鹵代烯烴和隔離型鹵代烯烴以及芳鹵型鹵代芳烴、芐基型鹵代芳烴和隔離型鹵代芳烴化學(xué)性質(zhì)間的差異，均是由其內(nèi)部分子結(jié)構(gòu)的不同而決定。

2　矛盾是事物發(fā)展的源泉和動力

唯物辯證法認(rèn)為，矛盾是事物發(fā)展的原因與動力，事物發(fā)展是矛盾同一性與斗爭性緊密結(jié)合、共同推動的結(jié)果。

不對稱烯烴與質(zhì)子酸的加成反應(yīng)，氫離子有可能加在雙鍵兩個碳原子的任何一個上，產(chǎn)生兩種加成方向，從而形成兩種不同的加成產(chǎn)物。這兩種加成方向是相互競爭的，究竟以哪個加成方向?yàn)橹?，這就是矛盾同一性和斗爭性相互作用的結(jié)果。這兩種不同的加成方向，會形成兩種不同的碳正離子中間體，但它們的穩(wěn)定性存在很大差異。若氫離子加在含氫比較多的雙鍵碳原子上，形成的中間體更加穩(wěn)定，由此生成的產(chǎn)物也就是主要產(chǎn)物。反之，得到的產(chǎn)物就是次要產(chǎn)物。這就是馬氏加成規(guī)則的實(shí)質(zhì)。從矛盾的觀點(diǎn)看，這一反應(yīng)實(shí)際就是矛盾雙方地位、作用不斷轉(zhuǎn)化的結(jié)果。同理，當(dāng)具有兩種以上β－氫原子的鹵代烴或醇發(fā)生消除反應(yīng)生成烯烴時，究竟是以札依采夫取向的產(chǎn)物還是以霍夫曼取向的產(chǎn)物為主，也是矛盾斗爭性作用的結(jié)果。

(三)矛盾的普遍性和特殊性

唯物辯證法指出，矛盾的普遍性即矛盾的共性、一般，矛盾的特殊性即矛盾的個性、個別。一般寓于個別之中，共性存在于個性之中；另一方面，個別、特殊又同一般、普遍聯(lián)系著。任何一般都是個別的一部分，或一方面，或本質(zhì)。任何事物都是普遍性和特殊性、共性和個性、一般和個別、絕對和相對的辯證統(tǒng)一。

據(jù)美國化學(xué)文摘統(tǒng)計，截至20世紀(jì)90年代初，有機(jī)化合物的數(shù)目已愈1000萬種。要對數(shù)目如此龐大的有機(jī)化合物逐一學(xué)習(xí)和研究是不可能的，也是完全沒有必要的。我們可根據(jù)有機(jī)化合物中所含的官能團(tuán)的不同，將它分成不同的種類。具有同種官能團(tuán)的化合物，往往具有相似的化學(xué)性質(zhì)。由于某一類化合物所具有的普遍性質(zhì)寓于各個具體的化合物之中，因此，我們對同類化合物中有代表性個體的性質(zhì)進(jìn)行研究后，就可以歸納、抽象出同類化合物具有的普遍性質(zhì)，也就無需對同類的個體進(jìn)行逐一研究。

眾所周知，不對稱與溴化氫加成時，根據(jù)馬氏加成規(guī)則，氫將加在含氫較多的雙鍵碳原子上。這是一個普遍適用的規(guī)律。但如果反應(yīng)體系中存在過氧化物，或是當(dāng)烯烴分子中存在較強(qiáng)的吸電子基團(tuán)時，則加成的方向恰恰相反，這是馬氏加成規(guī)則的一個特例，也是一事物區(qū)別于他事物的特殊本質(zhì)。因此，我們在分析問題時必須做到具體事物具體分析，不能生搬硬套。

二、質(zhì)量互變規(guī)律在有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)中的運(yùn)用

(一)質(zhì)、量和度

質(zhì)是一事物成為其自身并區(qū)別于他事物的內(nèi)在規(guī)定性。量是表示事物存在和發(fā)展的規(guī)模、程度、速度等的數(shù)量的規(guī)定性。任何事物都有其質(zhì)的規(guī)定性和量的規(guī)定性，是質(zhì)和量的統(tǒng)一。度是事物自己質(zhì)的量的幅度、限度和范圍，是與事物的質(zhì)相統(tǒng)一的數(shù)量界限。丙烯與氯反應(yīng)，在低于200℃時，主要發(fā)生的雙鍵加成反應(yīng)，生成1，2－二氯丙烷；若高于300℃時，主要發(fā)生α－氫的氯代反應(yīng)，生成3－氯丙烯。低于200℃，就是發(fā)生加成反應(yīng)的度。在低于200℃這個量的范圍內(nèi)，發(fā)生加成反應(yīng)的質(zhì)不變；高于200℃這個量的范圍(尤其是超過300℃時)，這個反應(yīng)就會失去自身的質(zhì)，而發(fā)生

α－氫的氯代反應(yīng)。在度中，質(zhì)與量這兩種不同的規(guī)定性達(dá)到了高度的統(tǒng)一。

(二)質(zhì)量互變規(guī)律

量變和質(zhì)變是事物變化的兩種形式或狀態(tài)，量變引起質(zhì)變，而質(zhì)變鞏固著量變的成果，又引起新的量變，如此循環(huán)往復(fù)，以至無窮，推動著事物的不斷發(fā)展。質(zhì)量互變的具體實(shí)現(xiàn)形式是復(fù)雜多變的，表現(xiàn)為二者之間的相互滲透、相互包含，量變中有質(zhì)變，質(zhì)變中包含了量變。

在有機(jī)化學(xué)中，有關(guān)質(zhì)量互變規(guī)律的例子比比皆是，最典型的例子莫過于同系物的物理性質(zhì)的變化了。正構(gòu)烷烴的沸點(diǎn)、熔點(diǎn)隨著相對分子質(zhì)量增加而有規(guī)律地升高，折射率隨著碳鏈長度的增加而增大；烯烴、芳香烴、鹵代烴、醇、醚等同系物的沸點(diǎn)、熔點(diǎn)隨著分子量的增加而升高的現(xiàn)象；在鹵代烷中的親核取代反應(yīng)中，其活性順序?yàn)椋悍轷０罚欢际橇孔円鹳|(zhì)變的例子。

醇類隨著分子中羥基數(shù)目的增多，沸點(diǎn)升高、相對密度增加、酸性變強(qiáng)。酰胺分子中氮原子上連一個?；?，呈中性；而酰亞胺類化合物由于氮原子上相連的二個?；淖饔?，呈弱酸性。在碳原子的sp3、sp2和sp三種雜化形式中，由于雜化軌道所含的s和p成分的不同，使得雜化軌道的空間形狀和性質(zhì)不同，均表明量變是質(zhì)變的必要準(zhǔn)備，質(zhì)變是量變的必然結(jié)果。

三、否定之否定規(guī)律在有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)中的運(yùn)用

唯物辯證法認(rèn)為，世界上任何事物的內(nèi)部都包含著肯定與否定兩個方面、兩類因素和兩種力量?？隙ㄊ鞘挛镏芯S持自身存在的方面，否定是事物中促使自身趨向滅亡并轉(zhuǎn)化為他物的方面。自1883年合成出含三元環(huán)和四元環(huán)的碳環(huán)化合物后，人們發(fā)現(xiàn)三元環(huán)的化學(xué)活性比四元環(huán)大，而四元環(huán)的活性又要大于五元環(huán)。為了解釋這一實(shí)驗(yàn)事實(shí)，1885年德國化學(xué)家拜爾(Baeyer A von)提出了“張力學(xué)說”，認(rèn)為環(huán)烷烴中構(gòu)成環(huán)的碳原子是處于同一平面內(nèi)，排列成正多邊形，其Z_CCC的鍵角與碳四面體正常鍵角109度28分的偏差將產(chǎn)生“角張力”，張力愈大，環(huán)就愈不穩(wěn)定。這一理論較好地解釋了三元環(huán)、四元環(huán)和五元環(huán)的穩(wěn)定性，這是該理論的肯定方面。但由于其假設(shè)成環(huán)碳原子共面的觀點(diǎn)與實(shí)際不合，這是其內(nèi)部孕育的否定方面，因無法解釋六元環(huán)的穩(wěn)定性而被近代雜化理論所否定。這樣，對于環(huán)烷烴穩(wěn)定性解釋的理論就從一個階段發(fā)展到另一階段。當(dāng)然，這種否定是“揚(yáng)棄”。

在有機(jī)化學(xué)發(fā)展史上，由于從動植物體內(nèi)得到的這些化合物有許多共同的性質(zhì)，明顯地不同于當(dāng)時從礦物來源的無機(jī)化合物。當(dāng)時的化學(xué)家把有機(jī)物和無機(jī)物絕對劃分開。1806年瑞典化學(xué)大師貝采利烏斯(Berzelius J J)把有機(jī)化合物和有機(jī)化學(xué)定義為“從有生命的動植物體內(nèi)得到的化合物稱為有機(jī)化合物，研究這些化合物的化學(xué)稱作有機(jī)化學(xué)”，并認(rèn)為“在動植物體內(nèi)的生命力影響下才能形成有機(jī)化合物，在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)是無法合成有機(jī)化合物的”。這種學(xué)說被稱為“生命力”學(xué)說，曾一度牢固地統(tǒng)治著有機(jī)化學(xué)界，使人們放棄了用人工合成有機(jī)物的想法。

直到1828年德國青年化學(xué)家維勒(w?hler F)發(fā)現(xiàn)無機(jī)物氰酸銨加熱很容易轉(zhuǎn)變?yōu)橛袡C(jī)物尿素。他把這一重要發(fā)現(xiàn)告訴了貝采利烏斯。他說：“我應(yīng)當(dāng)告訴您，我制造出尿素，而且不求助于腎或動物――無論是人或犬。”但是這個重要的發(fā)現(xiàn)，并未馬上得到貝采利烏斯和其他一些化學(xué)家的承認(rèn)，就是維勒本人也認(rèn)為這個合成不能算作一個完全的合成，因?yàn)榍杷岷桶边€不能從無機(jī)物制備。因此，在它們里面還有一些是屬于有機(jī)界的東西，是這些物質(zhì)使尿素的合成得以成功。還有人為了維護(hù)“生命力”學(xué)說，認(rèn)為尿素是動物機(jī)體的排泄物，而且易于分解為氨和二氧化碳，因此可以把尿素看作是有機(jī)物和礦物質(zhì)之間的聯(lián)系環(huán)節(jié)，盡管這種處于分界線的物質(zhì)可以人工制成，但要人工制備結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜的有機(jī)物質(zhì)還是無能為力。