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如何運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)范文第1篇

關(guān)鍵詞：?jiǎn)l(fā)式教學(xué) 學(xué)生思維 獨(dú)立思考 積極思維 對(duì)比手法

啟發(fā)式教學(xué)是教師在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)規(guī)律，采取各種手段來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，積極思維，以獲取新知識(shí)的教學(xué)方法體系，其實(shí)質(zhì)是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生思維，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，挖掘其內(nèi)在潛能，使外部教育產(chǎn)生一種內(nèi)化作用，提高教學(xué)的實(shí)效性。那么如何在語(yǔ)文教學(xué)中科學(xué)的運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)呢？我認(rèn)為有如下幾種方法：

一、挖掘教材中的情感進(jìn)行啟發(fā)

情感是運(yùn)用語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)，作者緣情而發(fā)，把自己強(qiáng)烈的情感演變?yōu)槲淖?。因此，激感必須披文人情，才能深切感受作者傳遞出來(lái)的感情，葉圣陶先生說(shuō)：“凡是出色的文藝作品，語(yǔ)言文字必須是作者有趣的最貼合的符號(hào)?！弊x者若不能透徹地了解文字的意義和情味，那就只是看見(jiàn)徒有跡象有死板的符號(hào)，怎能接近作者的旨趣呢？教師應(yīng)善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，撥動(dòng)學(xué)生心靈的琴弦，充分利用教材的情感因素，讓學(xué)生與作者的思想感情產(chǎn)生共鳴。如《賣炭翁》中有一句：“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒”。分析這句時(shí)教師可啟發(fā)學(xué)生：賣炭翁身上穿得很單薄，為什么還希望天氣更寒冷些呢？這不矛盾嗎？衣單思暖，人之常情呀！為什么呢？因?yàn)橘u炭老人希望天寒能賣上好價(jià)錢，否則，不要說(shuō)生活無(wú)著落，就連買件單薄的衣裳的指望也會(huì)落空的。這樣一啟發(fā)，學(xué)生就能理解老人這種矛盾的心理，蘊(yùn)含著多么大的痛苦和辛酸啊！這就激發(fā)了學(xué)生對(duì)賣炭老人的深切同情，對(duì)當(dāng)時(shí)黑暗社會(huì)的強(qiáng)烈不滿。

二、巧借教材中的懸念進(jìn)行啟發(fā)

在古典章回小說(shuō)里，往往在情節(jié)向前推進(jìn)時(shí)，中途打一個(gè)結(jié)，讓它暫時(shí)掛起，給讀者產(chǎn)生一個(gè)期待的心境，用“且聽(tīng)下回分解”懸念來(lái)吸引讀者往下看，這是啟發(fā)式教學(xué)的一個(gè)很重要的手段。如在《背影》一課中，作者朱自清在開(kāi)篇寫道“我與父親不見(jiàn)已四年有余，我最不能忘記的是他的背影”，講到此處，教師適時(shí)啟發(fā)：為什么不能忘記的是父親的背影呢？這就給學(xué)生造成一個(gè)懸念。跟著提問(wèn)：一般作品描繪人物部位最多的是什么？學(xué)生討論后明確：人最富于表情部位應(yīng)該是面部，應(yīng)著力于面部神情音容笑貌的描繪，這是文學(xué)作品慣有的手法；而《背影》這課書，為什么抓住人物的“背影”不惜筆墨作具體細(xì)致的刻畫呢？教師引導(dǎo)學(xué)生在討論中逐步領(lǐng)悟這里描寫的“背影”是進(jìn)入老境“頹唐”父親的背影，它刻下了父親飽經(jīng)憂患、半生潦倒的一個(gè)印記。父親在家境慘淡、奔走謀職之時(shí)，還不辭勞苦，不怕麻煩送兒子上北京，還艱難地爬過(guò)鐵路為兒子買橘子。這“背影”表現(xiàn)出父親對(duì)兒子真摯的愛(ài)，“背影”是父子依依惜別中給兒子烙下的一個(gè)深刻、不可磨滅的印象。如果還是囿于描繪人物的神情、音容笑貌，就不能像描寫“背影”那樣更突出，更深刻地表現(xiàn)文章的中心思想。這個(gè)構(gòu)思，作者獨(dú)具匠心；這個(gè)懸念，激發(fā)學(xué)生細(xì)細(xì)往下看，品味字里行間，學(xué)生的求知欲在懸念中被激發(fā)出來(lái)了。

三、充分利用對(duì)比手法進(jìn)行啟發(fā)

如何運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)范文第2篇

關(guān)鍵詞 小學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué) 啟發(fā)式 教學(xué)方法

啟發(fā)式教學(xué)是一種誘導(dǎo)式的教學(xué)方法，教師根據(jù)學(xué)生的興趣、愛(ài)好、認(rèn)知水平以及教學(xué)目標(biāo)采取多種教學(xué)方法來(lái)向?qū)W生講解所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)能力，經(jīng)過(guò)教師的啟發(fā)和誘導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，數(shù)學(xué)是一門自然科學(xué)，他擁有自身的規(guī)律和特點(diǎn)，而且與實(shí)際生活緊密相聯(lián)，教師要抓住數(shù)學(xué)這門科目的這一特點(diǎn)，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法，提高教學(xué)水平。

一、提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生

小學(xué)生好奇心強(qiáng)，充滿了無(wú)限的探索欲望，總是會(huì)對(duì)提出的問(wèn)題，產(chǎn)生遐想，教師要抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情景，通過(guò)提問(wèn)的方法來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生解決問(wèn)題。

例如：在講到基本圖形的認(rèn)識(shí)：“圓”這一章節(jié)時(shí)，教師可以自己虛擬一個(gè)自行車的圖畫，車輪換成長(zhǎng)方形，然后將這幅圖畫掛在黑板上面，用白紙將下面的車輪蓋住，然后向?qū)W生，提出問(wèn)題，“同學(xué)們，這是什么？”“自行車”學(xué)生答道，這時(shí)教師將蓋在下面的白紙摘下來(lái)，學(xué)生看到方形的車輪后，就會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，車輪怎么會(huì)是長(zhǎng)方形的呢，這時(shí)教師可以，啟發(fā)式地對(duì)學(xué)生說(shuō)，大家都知道車輪應(yīng)該的圓形的，那么你們知道這是為什么嗎？要想知道，就來(lái)學(xué)習(xí)今天的課程：圓的認(rèn)識(shí)。

二、利用游戲，引導(dǎo)學(xué)生

小學(xué)生對(duì)游戲有很大的興趣，教師可以將游戲穿插在教學(xué)內(nèi)容中。

例如：在學(xué)到“元、角、分”這一課時(shí)教師可以現(xiàn)場(chǎng)虛擬一個(gè)買賣商品的現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生自己買賣，鍛煉找錢這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)錢幣之間的換算有新的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)錢幣知識(shí)的欲望。

三、總結(jié)

教師要不斷總結(jié)教學(xué)方法，不斷開(kāi)拓新的教學(xué)思路，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱江紅.孫蘭香"數(shù)形結(jié)合"的思想方法的應(yīng)用總結(jié)與培養(yǎng)的體會(huì)[J]—滄州師范?？茖W(xué)校學(xué)報(bào) 2010（1）

如何運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)范文第3篇

一、啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)重“導(dǎo)”而非“牽”

“啟發(fā)”一詞，來(lái)源于我國(guó)古代教育家孔子教學(xué)的一句格言：“子曰：‘不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！敝祆鋵?duì)此解釋說(shuō)：“憤者，心求通而未得之意;悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開(kāi)其意;發(fā)，謂達(dá)其辭?！焙髞?lái)，人們概括孔子的教學(xué)思想，也吸取朱熹的注釋，就使稱為“啟發(fā)”或“啟發(fā)式”從孔子的話和朱熹的解釋來(lái)看，“啟發(fā)”主要指教學(xué)的表現(xiàn)形式藝術(shù)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的適度性和巧妙性。對(duì)于這一點(diǎn)，《學(xué)記》給予了更深刻的具體說(shuō)明：“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)?！币馑际?，引導(dǎo)而不是牽著學(xué)生鼻子走，鼓勵(lì)而不是壓抑學(xué)生，點(diǎn)撥而不是把答案全部端給學(xué)生。

二、啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)注重“啟”和“試”相結(jié)合

一切教學(xué)活動(dòng)都必須以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，積極思維，通過(guò)自己的活動(dòng)達(dá)到生動(dòng)活潑的發(fā)展。因此，素質(zhì)教育對(duì)啟發(fā)式教學(xué)賦予了更新的內(nèi)涵：堅(jiān)持教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體相結(jié)合，注重教師的“啟發(fā)”和學(xué)生的“嘗試”相結(jié)合。首先，嘗試可以使學(xué)生獲得成功的喜悅，面對(duì)全體學(xué)生而言，“不求個(gè)個(gè)升學(xué)，但愿人人成功”是符合求學(xué)者的意愿和現(xiàn)實(shí)的。不論是優(yōu)生還是差生，都可以從嘗試中獲得成功，大大增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，為他們獲取新的成功準(zhǔn)備良好的心理?xiàng)l件。其次，通過(guò)啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的嘗試，既培養(yǎng)了學(xué)生的智力和能力，又使學(xué)生在親自嘗試中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，把枯燥乏味的“苦學(xué)”變?yōu)橹鲃?dòng)有趣的“樂(lè)學(xué)”.這就要求教師要盡可能增大學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度，盡量啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生自己去嘗試新知識(shí)，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題。

三、啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)注重啟發(fā)點(diǎn)的“準(zhǔn)”和“巧”

醫(yī)生治病講求對(duì)癥下藥，教師的啟發(fā)當(dāng)然要點(diǎn)在要害處，撥在迷惑時(shí)，才能指給學(xué)生“柳暗花明又一村“”因而，啟發(fā)式教學(xué)要真正達(dá)到啟迪思維，培養(yǎng)智能，提高學(xué)生素質(zhì)的目的，還必須注重啟發(fā)點(diǎn)的優(yōu)化。

一是要“準(zhǔn)”，讓啟發(fā)啟在關(guān)鍵處，啟在新舊知識(shí)的聯(lián)接處。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)有很強(qiáng)的系統(tǒng)性，許多新知識(shí)是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生發(fā)展的。因此，在教學(xué)中教師要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)運(yùn)用舊知識(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)的指導(dǎo)。首先新課前的復(fù)習(xí)和新課的提問(wèn)要精心設(shè)計(jì)啟發(fā)點(diǎn)，把握問(wèn)題的關(guān)鍵，真正起到啟發(fā)、點(diǎn)撥和遷移作用。其次，要重視新舊知識(shí)之間的聯(lián)系和發(fā)展，注意在新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，分化點(diǎn)的關(guān)鍵處，設(shè)置有層次，有坡度，有啟發(fā)性、符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的系列提問(wèn)。讓學(xué)生獨(dú)立思考，積極練習(xí)求得新知，掌握規(guī)律。然后教師引導(dǎo)學(xué)生把新舊知識(shí)串在一起，形成知識(shí)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。例如，推導(dǎo)平行四邊形與長(zhǎng)方形的關(guān)系。教學(xué)時(shí)，在復(fù)習(xí)了長(zhǎng)方形和平行四邊形的特征和長(zhǎng)方形的面積公式之后，可以用出示下列圖形：寬高長(zhǎng)底接著提問(wèn)：

（1）平行四邊形和長(zhǎng)方形的長(zhǎng)有什么關(guān)系？

（2）平行四邊形的高和長(zhǎng)方形的寬有什么關(guān)系？

（3）底與長(zhǎng)，高與寬分別相等，那么這兩個(gè)圖形的大小會(huì)怎樣？

（4）用什么方法能證明這兩個(gè)圖形的面積相等？然后，教師引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)方格和割補(bǔ)證明這兩個(gè)圖形重合，從而由長(zhǎng)方形面積公式推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式。以上啟發(fā)點(diǎn)利用長(zhǎng)方形的面積公式，推導(dǎo)出了平行四邊形的面積公式，這樣的啟發(fā)點(diǎn)充分起到了遷移作用，使學(xué)生理解新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，自然輕松的掌握了新知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

二是要“巧”，在學(xué)有困難學(xué)生盲然不知所措時(shí)，在中等生“跳起來(lái)摘果子”力度不夠時(shí)，在優(yōu)等生渴求能創(chuàng)造性的發(fā)揮聰明才智時(shí)予以點(diǎn)撥，使其茅塞頓開(kāi)。例如，教學(xué)“能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)特征”，通過(guò)師生打擂臺(tái)，激發(fā)起學(xué)生的參與興趣后，師問(wèn)：“有的分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)，有的分?jǐn)?shù)不能化成有限小數(shù)，這里面蘊(yùn)涵著一個(gè)規(guī)律，這個(gè)規(guī)律是在分子中呢，還是在分母中？”學(xué)生一致認(rèn)為規(guī)律在分母中。這時(shí)，師又問(wèn)：“能化成小數(shù)的分?jǐn)?shù)的分母有什么特征呢？”組織學(xué)生討論。當(dāng)學(xué)生屢屢碰壁，思維出現(xiàn)“中斷”“偏離”時(shí)，教師不再讓學(xué)生漫無(wú)目的爭(zhēng)論，而是適時(shí)地點(diǎn)撥指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生：“你們?cè)囍逊謹(jǐn)?shù)的分母分解質(zhì)因數(shù)，看能不能發(fā)現(xiàn)規(guī)律？”一句話，使學(xué)生一下便找到了思維的突破口，發(fā)現(xiàn)了特征：“一個(gè)分?jǐn)?shù)，如果分母中除了2和5以外不含有其他質(zhì)因數(shù)，這個(gè)分?jǐn)?shù)就能化成有限小數(shù)?！笨梢?jiàn)，課堂上巧妙靈活地啟發(fā)，不但能使學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，而且能使學(xué)生積極思維，提高學(xué)生思維的靈活性、深刻性和創(chuàng)造性。

四、正確處理好啟發(fā)式教學(xué)與講授式教學(xué)的關(guān)系

如何運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)范文第4篇

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)課堂教學(xué)；啟發(fā)式教學(xué)

由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，教師和學(xué)生都一味地追求高分?jǐn)?shù)，甚至有時(shí)違背了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律。教師上課多數(shù)情況下采用的是注入式教學(xué)，這種教學(xué)嚴(yán)重妨礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成。一個(gè)學(xué)生如果沒(méi)有自學(xué)能力，就談不上學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，也談不上自我發(fā)展。這就要求初中英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注重實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的決心與熱情。啟發(fā)式教學(xué)不是一種具體的教學(xué)方法，而是一種重要的教學(xué)原則和教學(xué)指導(dǎo)思想，是講授法，問(wèn)答法等多種教學(xué)方法的載體，它應(yīng)貫穿課堂教學(xué)的全過(guò)程。但啟發(fā)式教學(xué)并不是立竿見(jiàn)影，一用就能產(chǎn)生很大的效果的。在運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)時(shí)也要講究方法與技巧，不能誤把“滿堂問(wèn)”當(dāng)作啟發(fā)式教學(xué)的法寶。通過(guò)對(duì)當(dāng)今初中英語(yǔ)課堂的觀察與實(shí)踐和筆者對(duì)啟發(fā)式教學(xué)的理解，談幾點(diǎn)啟發(fā)式教學(xué)在初中英語(yǔ)課堂上的運(yùn)用的認(rèn)識(shí)。

一、運(yùn)用直觀的啟發(fā)式教學(xué)，使初中英語(yǔ)教學(xué)更形象、更直觀、更活潑、更有趣

廣泛利用實(shí)物、圖畫、動(dòng)作等直觀手段，吸引學(xué)生的無(wú)意注意，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性，并促使他們用英語(yǔ)和客觀事物直接聯(lián)系，增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力。特別是隨著多媒體教學(xué)的廣泛使用，能給學(xué)生留下終生難忘的印象。例如，我在講動(dòng)詞“help”的不同用法時(shí)，我利用多媒體播放了一個(gè)顧客買東西時(shí)店員問(wèn)他：“Can I help you？”的情景片斷和一個(gè)人落水后大叫“help”的情景畫面，然后讓學(xué)生自己體會(huì)它們之間在不同的情景中的不同含義并解釋出來(lái)，這樣學(xué)生不但理解了這一詞的用法而且由于借助于情景記憶印象很深且不易忘記。又如教學(xué)“Life on the go”這課時(shí)，利用自制的CAI課件給同學(xué)們看電腦在各個(gè)領(lǐng)域中應(yīng)用的具體例子，使學(xué)生對(duì)電腦有了感性的認(rèn)識(shí)，激發(fā)他們對(duì)本課的興趣。

二、運(yùn)用好設(shè)疑的啟發(fā)式教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生的積極思維活動(dòng)

“疑”是探求知識(shí)的起點(diǎn)，也是啟發(fā)學(xué)生思維的支點(diǎn)。會(huì)不會(huì)“設(shè)疑”是一個(gè)教師教學(xué)技巧的表現(xiàn)。南宋理學(xué)家朱熹說(shuō)：“讀書無(wú)疑者，須教有疑，有疑者，卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！币粋€(gè)教師，在課堂教學(xué)時(shí)要注意從“疑”入手，巧設(shè)懸念，啟發(fā)學(xué)生思維。換句話說(shuō)，就是要善于引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，即善于引導(dǎo)學(xué)生生疑、質(zhì)疑、解疑。應(yīng)當(dāng)指出的是，設(shè)疑不同于一般的課堂提問(wèn)。它不是讓學(xué)生馬上回答，而是設(shè)法造成思維上的懸念，使學(xué)生處于暫時(shí)的困惑狀態(tài)，進(jìn)而激發(fā)解疑的動(dòng)因和興趣。例如，有一次講到介詞后動(dòng)詞的變化問(wèn)題，一學(xué)生說(shuō)介詞后的動(dòng)詞全部都要用-ing形式，于是我就在黑板上寫出一句子：The boy did nothing in the classroom but ，然后介紹but后用sleep還是sleeping？學(xué)生中大多數(shù)人都認(rèn)應(yīng)用后者。于是，我頗具哲理地啟發(fā)道：“真理不一定掌握在多數(shù)人手中喔?！边@就形成了一個(gè)“懸念”，學(xué)生大腦皮層優(yōu)勢(shì)興奮中心迅速形成，激起了解決問(wèn)題的興趣與需要，然而，我并沒(méi)有直接告訴他們答案，而是讓他們自己下課查資料，第二天告訴我。這樣，我不但通過(guò)設(shè)疑啟發(fā)學(xué)生去思考而且也培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

三、運(yùn)用好討論的啟發(fā)式教學(xué)，使學(xué)生學(xué)有所思，學(xué)有所得

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，鼓勵(lì)學(xué)生相互交談，大聲議論，從而積極展開(kāi)思維活動(dòng)，增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)，也可及時(shí)反饋教學(xué)信息。例如，我在上“Aswan Dam”一課時(shí)，待學(xué)生理解課文后我為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維就問(wèn)道：“一個(gè)國(guó)家花費(fèi)了那么多時(shí)間和錢財(cái)建造這么一個(gè)大壩，應(yīng)該如何充分利用呢？”然后讓學(xué)生討論。學(xué)生們你一言，我一語(yǔ)，提出了很多主意，我則時(shí)而給予鼓勵(lì)，時(shí)而提出反對(duì)意見(jiàn)使他們的思維更嚴(yán)謹(jǐn)，看問(wèn)題更全面。例如，一個(gè)學(xué)生提出可把大壩上作為公路一段。我就提醒說(shuō)那會(huì)污染水資源，如果一輛油罐車在大壩上翻車了怎么辦？我國(guó)的水資源保護(hù)法也有類似的條款。其他學(xué)生也提出要開(kāi)發(fā)旅游項(xiàng)目、發(fā)展水養(yǎng)殖業(yè)等等，整個(gè)課堂氣氛相當(dāng)活躍，學(xué)生思維也非常積極，效果很好。

四、運(yùn)用好對(duì)比的啟發(fā)式教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和鞏固

如何運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)范文第5篇

關(guān)鍵詞：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)；信息技術(shù)；信息素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G633.67

我們的學(xué)生思維活躍，欠缺的是獨(dú)立思考的能力，如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)顯得更為重要。跟其它學(xué)科一樣，作為教學(xué)法中用得最多的就算是啟發(fā)式這一教學(xué)法了，它同樣適用于我們的信息技術(shù)教學(xué)。高中信息技術(shù)課程是一門生動(dòng)活潑的知識(shí)性和技能性的學(xué)科，應(yīng)該合理采用啟發(fā)式教學(xué)的方法。

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的不斷發(fā)展和素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到：不能期望所教知識(shí)使學(xué)生受用終身，而是要教會(huì)學(xué)生能夠?qū)W會(huì)利用在學(xué)校所學(xué)知識(shí)使之成為更好發(fā)展的手段。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)成為課堂活動(dòng)的策劃者、組織者、指導(dǎo)者、把關(guān)者，起到指導(dǎo)、啟發(fā)、達(dá)成共識(shí)的作用。

1.1 啟發(fā)式教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)

現(xiàn)代教學(xué)論中的啟發(fā)式教學(xué)思想，是在辯證唯物主義的認(rèn)識(shí)論指導(dǎo)下，批判地繼承了過(guò)去的教學(xué)理論遺產(chǎn)，在現(xiàn)代心理學(xué)和教育學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善起來(lái)的。其特點(diǎn)是：強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生積極性相結(jié)合；強(qiáng)調(diào)學(xué)生智力的充分發(fā)展，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)與智力的充分發(fā)展相結(jié)合；強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)內(nèi)在動(dòng)力與學(xué)習(xí)的責(zé)任感相結(jié)合；強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)書本知識(shí)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。

1.2 啟發(fā)式教學(xué)的內(nèi)涵與本質(zhì)

1.2.1 啟發(fā)式教學(xué)的內(nèi)涵

啟發(fā)式教學(xué)，就是根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、學(xué)生的知識(shí)水平和知識(shí)規(guī)律，運(yùn)用各種教學(xué)手段，采用啟發(fā)誘導(dǎo)辦法傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，以促進(jìn)身心發(fā)展。這里要著重說(shuō)明，啟發(fā)式教學(xué)不僅是教學(xué)方法，更是一種教學(xué)思想，是教學(xué)原則和教學(xué)觀。當(dāng)代世界各國(guó)教學(xué)改革無(wú)一不是圍繞著啟發(fā)式或和啟發(fā)式相聯(lián)系。

1.2.2 啟發(fā)式教學(xué)的本質(zhì)

知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，從根本上說(shuō)，所要解決的是知與不知的問(wèn)題和會(huì)與不會(huì)的問(wèn)題。也就是說(shuō)，它們是要解決由“不確定性”到“確定性”的問(wèn)題。

1.2.3 新課程的實(shí)施，要求啟發(fā)式教學(xué)方法具有新的內(nèi)涵

在教學(xué)中，教師應(yīng)先激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲再點(diǎn)撥、誘導(dǎo)他們。所以啟發(fā)還包括激發(fā)學(xué)生求知欲和學(xué)習(xí)興趣。新課程要求由注重教師教轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生學(xué)，老師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者或?qū)W習(xí)興趣的培養(yǎng)者，所以教師在課堂中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)時(shí)，要注意教學(xué)內(nèi)容的組織和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。

1.3 啟發(fā)式教學(xué)的基本要求與原則

1.3.1 啟發(fā)式教學(xué)的基本要求

①調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性

②啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力

③讓學(xué)生動(dòng)手，培養(yǎng)獨(dú)立解決問(wèn)題的能力

④發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主

1.3.2 啟發(fā)式教學(xué)的基本原則

（1） 啟發(fā)性與探究性相結(jié)合的原則

（2） 基礎(chǔ)性與發(fā)展性相結(jié)合的原則

（3） 實(shí)踐性與有序性相結(jié)合的原則

衡量教學(xué)方法的好壞不能只看形式，必須視其實(shí)質(zhì)，要看能否遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，最大限度的調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極性，能否自始至終地引導(dǎo)全體學(xué)生直接參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，培養(yǎng)他們獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。

2.1 如何提高高中信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式是提高學(xué)生興趣的有效方法， 教育實(shí)踐證明用兩到三個(gè)課時(shí)，就可完成基于最小知識(shí)集，最小技能集的教學(xué)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生才可能在應(yīng)用設(shè)計(jì)上爭(zhēng)取到更多的時(shí)間。

2.2 高中信息技術(shù)課程實(shí)施的對(duì)策思考

信息技術(shù)課程的內(nèi)容應(yīng)該由淺入深。首先，主要熟悉鼠標(biāo)、鍵盤、菜單等基本操作，了解一些大眾性工具軟件，掌握一些工具軟件的常用功能。其次，可以增加一些基于代碼編寫的程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)等高層次技術(shù)，使學(xué)生更加深刻地接觸信息技術(shù)的基本特征，對(duì)信息技術(shù)和信息文化的認(rèn)識(shí)升華到更高的境界。同時(shí)還要使學(xué)生在信息環(huán)境中不斷鍛煉獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力。因?yàn)椋?jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所代表的信息技術(shù)是當(dāng)前社會(huì)信息環(huán)境中的一部分，只注重計(jì)算機(jī)的操作實(shí)踐會(huì)將信息技術(shù)教育引向新的誤區(qū)。

2.3 信息技術(shù)課堂中合適的貫穿啟發(fā)式教學(xué)

本文所探討的是如何在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中很好地使用啟發(fā)式教學(xué)法，避免結(jié)果性的啟發(fā)，探索注重過(guò)程的啟發(fā)式教學(xué)，它是教師根據(jù)學(xué)生獲得和掌握知識(shí)與技能所需要的思維過(guò)程和思維方法，按思維流程設(shè)計(jì)相應(yīng)的啟發(fā)式問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考和完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并逐步過(guò)渡到讓學(xué)生自己向自己提出問(wèn)題、自我啟發(fā)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法.信息技術(shù)課程中應(yīng)用過(guò)程啟發(fā)式教學(xué)可以提高學(xué)生上機(jī)操作的能力和速度，可以摸索出更快更好的操作技巧，事半功倍。

我的總結(jié)、思考

眾所周知，教學(xué)中科學(xué)地、恰如其分地、靈活地運(yùn)用教法和學(xué)法，不僅能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響著學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和技能的掌握，而且直接關(guān)系到課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。信息技術(shù)的顯著特點(diǎn)就是實(shí)踐性、動(dòng)手性、操作性強(qiáng)，所以教學(xué)時(shí)我盡量采取精講多練、少講多練的方法來(lái)進(jìn)行，加強(qiáng)巡視指導(dǎo)，注重對(duì)學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)。還有像“情景教學(xué)法”、“分層教學(xué)法”、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”、“小組合作法”、“自主探究法”、“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)法”等教法學(xué)法，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和課型，我經(jīng)常在教學(xué)中也靈活地加以運(yùn)用。此外我還通過(guò)適當(dāng)開(kāi)展一些諸如打字、畫圖、辦電子小報(bào)、成績(jī)統(tǒng)計(jì)、資源搜索等比賽活動(dòng)來(lái)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和培養(yǎng)他們的合作競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。教學(xué)過(guò)程中我也時(shí)常重視對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，“受人魚不如授人以漁”，鼓勵(lì)學(xué)生要善于運(yùn)用一些基本的理論和方法，觸類旁通、舉一反三，多動(dòng)手、勤實(shí)踐、敢主動(dòng)去探索新知，拓展所學(xué)內(nèi)容的深度與廣度。

對(duì)于啟發(fā)式教學(xué)，我只是在教學(xué)過(guò)程中去理解它，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我還要不斷進(jìn)行探索。以上拙見(jiàn)，請(qǐng)前輩同行批評(píng)指正。

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