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科學(xué)小實(shí)驗(yàn)過程范文第1篇

關(guān)鍵詞：生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)；課堂效果；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；主觀能動(dòng)性

生物化學(xué)作為生命科學(xué)領(lǐng)域的基礎(chǔ)學(xué)科和前沿學(xué)科，對(duì)食品科學(xué)與工程、食品質(zhì)量與安全以及農(nóng)產(chǎn)品加工等工作有重要的指導(dǎo)及支持作用，在江南大學(xué)也是作為食品類專業(yè)最重要的基礎(chǔ)課進(jìn)行安排。該課程學(xué)科內(nèi)容抽象，知識(shí)更新快，實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)，是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程。因此,生物化學(xué)的教學(xué)活動(dòng)離不開實(shí)驗(yàn)，正如B.A.蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中寫道：“如果你們想使自己的學(xué)生成為善于思考的人，想使嚴(yán)整的、明確的、合乎邏輯順序的思維通過清楚的說明和解釋表達(dá)出來，那么你就應(yīng)當(dāng)吸引他們參加富有思想內(nèi)容的勞動(dòng)，把知識(shí)體系的關(guān)系和相互聯(lián)系在勞動(dòng)中體現(xiàn)出來。請(qǐng)你記?。簞趧?dòng)不僅是一些實(shí)際技能和技巧，而首先是一種智力發(fā)展，是一種思維和語言的素養(yǎng)?！盵1]生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程正是這樣一種勞動(dòng)，它作為理論教學(xué)的補(bǔ)充和發(fā)展，是以培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，提高學(xué)生獨(dú)立分析、解決問題的能力，強(qiáng)化其科學(xué)研究的思維方式為主要目標(biāo)的。生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程在整個(gè)生物化學(xué)教學(xué)過程中占有極為重要的地位。該文以教學(xué)活動(dòng)開展的時(shí)間順序?yàn)檩S線，針對(duì)課前，課中及課后所涉及的各主要環(huán)節(jié)，圍繞提高生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果，展開以下幾點(diǎn)討論。

1課前：準(zhǔn)備

課前的準(zhǔn)備工作包括兩個(gè)方面，分別是教學(xué)活動(dòng)所涉及的兩方參與者：教師與學(xué)生的準(zhǔn)備。就教師方面來講，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)以及掌握一定的教育技巧是最首要的內(nèi)容。首先，在內(nèi)容上，教師要具備精湛的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，充分了解自己教習(xí)課程的學(xué)科特點(diǎn)。只有在真正熟悉掌握了學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，教師才能有效地決定什么樣的知識(shí)是需要在課堂上詳細(xì)講解的，什么樣的內(nèi)容是可以放手讓學(xué)生自己課后學(xué)習(xí)與歸納的。理論課程的教學(xué)是這樣的，實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)也是如此。而要做到這一點(diǎn)，既需要教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容好好準(zhǔn)備，也需要教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)能力下功夫仔細(xì)研究，根據(jù)學(xué)生的整體情況來分配內(nèi)容，并就課后學(xué)習(xí)的內(nèi)容在學(xué)習(xí)方法上給與合適的指導(dǎo)。就生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程來講，可以引入與日常生活密切相關(guān)或是生物化學(xué)領(lǐng)域科技前沿的綜合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)理論知識(shí)自主設(shè)計(jì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的探究性，強(qiáng)化對(duì)其動(dòng)手動(dòng)腦能力的培養(yǎng)。其次，在方法上，教師要對(duì)自己的教學(xué)水平保持一定的要求，能具備根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)背景來調(diào)整教學(xué)方式，以提高教學(xué)效果的能力。這需要教師在平時(shí)即需注意自身教育技巧的提升，要切實(shí)付出個(gè)人的努力，對(duì)自己的專業(yè)學(xué)習(xí)及教育方法存一份追根究底的專研精神。作為教師，要銘記自己的讀書與學(xué)習(xí)不能是為了應(yīng)付明天的課程，必須是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求[1]。對(duì)學(xué)生來說，需對(duì)即將接觸的新知識(shí)有一定的了解，盡可能與已具備的知識(shí)體系建立良性鏈接，方能增強(qiáng)其對(duì)新知識(shí)的接受能力繼而提高自己的學(xué)習(xí)能力。這需要學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而預(yù)習(xí)則是其一。要做到這一點(diǎn)，除了仰賴學(xué)生的自主性外，更需要教師督促、幫助學(xué)生建立行之有效預(yù)習(xí)激勵(lì)機(jī)制。課堂的隨機(jī)提問是一個(gè)方法，但最理想的狀態(tài)是激發(fā)學(xué)生的求知欲，只有這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。就生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程來說，由于生物化學(xué)是一門內(nèi)容繁多且復(fù)雜抽象的學(xué)科，其知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)和邏輯性強(qiáng)，學(xué)科發(fā)展迅速,研究的新方法不斷出現(xiàn)[2]，所以，在實(shí)驗(yàn)課程上，教師要注意梳理理論知識(shí)點(diǎn)，提綱挈領(lǐng)地介紹實(shí)驗(yàn)原理涉及的背景知識(shí)，做好對(duì)實(shí)驗(yàn)技能進(jìn)行引申與銜接的鋪墊，盡量以學(xué)生已具備的知識(shí)或感興趣的內(nèi)容為起點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)展。此外，在課程進(jìn)程上，需要理論科與實(shí)驗(yàn)課的有機(jī)結(jié)合，實(shí)驗(yàn)課的安排要緊密跟隨理論課的進(jìn)度，讓學(xué)生在理論課上被激發(fā)的對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的興趣能在消退之前能付諸實(shí)現(xiàn)。

2課中：“理論聯(lián)系實(shí)際”-發(fā)揮

能否實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果，除了需要充分的前期準(zhǔn)備外，更重要的還是要取決于課堂上師生之間的互動(dòng)。教師在落實(shí)前期的準(zhǔn)備工作時(shí)要做到“理論聯(lián)系實(shí)際”，充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，要對(duì)學(xué)生的反應(yīng)有回應(yīng)，根據(jù)課堂上學(xué)生的接受情況實(shí)時(shí)調(diào)節(jié)已準(zhǔn)備好的“理論上”的教學(xué)進(jìn)程。在進(jìn)行具體實(shí)驗(yàn)的講解時(shí)，可以運(yùn)用多媒體手段以更形象的方式來展示教學(xué)內(nèi)容，如，播放教學(xué)錄像等，觸發(fā)學(xué)生的關(guān)注。同時(shí)要考慮實(shí)驗(yàn)室硬件條件，比如：在播放錄像時(shí)要保證無論是影像還是聲頻的清晰度，否則有可能起到相反的效果。在內(nèi)容上，由于所做的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)多為生物化學(xué)學(xué)科體系里已經(jīng)很成熟的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，所以，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)介紹或引入時(shí)可以根據(jù)相關(guān)實(shí)驗(yàn)的初始文獻(xiàn)的構(gòu)思設(shè)計(jì)，將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容按一個(gè)科學(xué)問題來思考，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思維，鍛煉學(xué)生科學(xué)思辨的能力，培養(yǎng)學(xué)生的科研素養(yǎng)。此過程在保證學(xué)生獲得既定知識(shí)的基礎(chǔ)之上，既可使其對(duì)真正的科學(xué)研究窺得一斑，又有可能激發(fā)他們對(duì)科學(xué)研究的興趣，可有效保證良好的教學(xué)效果。同時(shí)實(shí)驗(yàn)也可適量增加互動(dòng)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)豐富的情境，進(jìn)而建立多元化、系統(tǒng)化的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)程序。另外在課程中最好能做到引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，因?yàn)椤敖沂疚粗阎g的深刻聯(lián)系，是培養(yǎng)對(duì)知識(shí)的興趣的教育訣竅之一?！盵1]但是，僅僅是留下問題亦不可取，合適的做法是在選擇問題時(shí)要平衡、考慮到學(xué)生的感興趣程度與其解決相關(guān)問題的能力的關(guān)系，并對(duì)解決方法給出一定的鋪墊或指導(dǎo)。

3課后：總結(jié)

對(duì)教師來說，每堂課程結(jié)束之后要對(duì)自己教學(xué)過程的整個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行總結(jié)，包括課前的準(zhǔn)備是否充分，對(duì)學(xué)生整體知識(shí)水平、實(shí)驗(yàn)技能的把握是否準(zhǔn)確，課堂展現(xiàn)形式是否合適；分類列舉需要改善或改變的方面和繼續(xù)保持發(fā)揚(yáng)的方面，作為對(duì)下次課程進(jìn)行準(zhǔn)備的基礎(chǔ)以及自己教學(xué)水平及能力提升的激勵(lì)。要認(rèn)真對(duì)待學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)的反饋，考慮學(xué)生的需求或意向在實(shí)驗(yàn)室條件允許的條件下，盡量將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與課堂內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合。同時(shí)為了使課堂知識(shí)或?qū)嶒?yàn)技能得到發(fā)展或進(jìn)一步深化，鼓勵(lì)學(xué)生利用課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)取獲取新的知識(shí)，比如：在“糖酵解”實(shí)驗(yàn)之后，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課程講解的糖酵解的發(fā)現(xiàn)、研究思路去設(shè)計(jì)“三羧酸循環(huán)”的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、細(xì)節(jié)并出具詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)步驟計(jì)劃書。這個(gè)過程需要同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生在理論課程上學(xué)習(xí)的知識(shí)和在實(shí)驗(yàn)課程上逐漸養(yǎng)成的科學(xué)實(shí)驗(yàn)思維，能夠鍛煉他們?cè)谟?jì)劃安排事情、查閱資料、制訂和論證實(shí)驗(yàn)方案以及靈活運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)解釋較為復(fù)雜實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力，最終達(dá)到拓寬基礎(chǔ)、開拓視野、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和能力培養(yǎng)之目的。學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告是另一個(gè)關(guān)注點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)報(bào)告是學(xué)生從自身角度出發(fā)對(duì)已進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、所得實(shí)驗(yàn)結(jié)果的整理與匯總，可以反映學(xué)生對(duì)當(dāng)堂實(shí)驗(yàn)課程的掌握程度，尤其是結(jié)果的呈現(xiàn)形式可以反映學(xué)生的對(duì)結(jié)果的理解及其思維模式。教師在批閱實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)，除了要注意及糾正其內(nèi)容上可能出現(xiàn)的是非對(duì)錯(cuò)的問題，也要關(guān)注實(shí)驗(yàn)報(bào)告在撰寫上的規(guī)范性、條理性，重點(diǎn)考察學(xué)生針對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行的分析討論。同時(shí)從另一方面講也可以以此來評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)課程所安排的內(nèi)容對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性地調(diào)動(dòng)作用，及對(duì)培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力和創(chuàng)新意識(shí)的適用性，用于進(jìn)一步優(yōu)化課程內(nèi)容。綜上，當(dāng)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)形成一個(gè)良性循環(huán)，生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)活動(dòng)才能達(dá)到幫助學(xué)生加深、強(qiáng)化對(duì)生物化學(xué)基本理論知識(shí)的理解理論知識(shí)，提升其實(shí)驗(yàn)操作、分析及解決問題的能力[3]，培養(yǎng)學(xué)生科研思維能力等目的。

作者:楊芹 單位:無錫江南大學(xué)食品學(xué)院

參考文獻(xiàn):

[1]B.A.蘇霍姆林斯基，著.給教師的建議[M].杜殿坤，譯.北京:教育科學(xué)出版社,1984.

科學(xué)小實(shí)驗(yàn)過程范文第2篇

在組織形式上，以其中一個(gè)自然班為例，全班43個(gè)人，分成三個(gè)小組，每組少于15人，在學(xué)期中間進(jìn)行了三次討論課，每次為時(shí)3個(gè)課時(shí)。每次討論課上，承擔(dān)主要討論任務(wù)的小組與老師環(huán)圈而坐，其他兩個(gè)小組在外圈旁聽，也可自由參與討論。課程設(shè)置以《茶花女》的討論課為例，程序包括:1．每組在老師開出的必讀書目中、組員自己協(xié)調(diào)選擇一個(gè)作品。2．提前布置閱讀任務(wù)和課后討論的任務(wù)，提供資料檢索途徑，提示思考題，鼓勵(lì)提出新問題。3．要求每位小組成員準(zhǔn)備一個(gè)話題，進(jìn)行5分鐘的陳述發(fā)言，并準(zhǔn)備回答提問。這種組織形式的主要目的，首先是以一種變通的形式，將大班分為小班，以適應(yīng)小班研討的要求;其次是為了規(guī)避一般的小組討論事實(shí)上總是由基本固定的幾個(gè)比較積極的學(xué)生代表發(fā)言的弊端，而是要求每個(gè)人都參與進(jìn)來;第三是促使學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行深度閱讀。作為一名外國文學(xué)教師，我通過調(diào)查、教學(xué)以及與同行的交流發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們閱讀的外國文學(xué)作品非常少，這給教學(xué)帶來了嚴(yán)重的影響。但這是無法在短期內(nèi)改變的現(xiàn)實(shí)，因此與其在學(xué)期初給學(xué)生布置一個(gè)長長的最終總被忽視或擱置的書單，不如強(qiáng)迫他們認(rèn)認(rèn)真真地閱讀幾部作品，而討論課無疑是最行之有效的方法了。

二、關(guān)于《茶花女》的討論

討論課在我的主持、引導(dǎo)和規(guī)范之下，基本沿著以下路線層層推進(jìn)，同學(xué)們發(fā)言愈來愈踴躍，氣氛也越發(fā)熱烈。

(一)陳述和問答階段

圍繞我之前布置的思考題，包括如何理解各個(gè)人物形象，阿爾芒和瑪格麗特愛情悲劇的原因，小說的思想主題，小說的藝術(shù)特色等，同學(xué)們準(zhǔn)備了相關(guān)的內(nèi)容在課堂上陳述。發(fā)言順序本來是確定的，但由于我允許插隊(duì)，最后基本呈現(xiàn)相同主題集中發(fā)言的格局。每位同學(xué)發(fā)言之后，我和其他同學(xué)針對(duì)其發(fā)言提問，我尤其鼓勵(lì)不同的意見甚至針鋒相對(duì)的觀點(diǎn)，這樣一來學(xué)生的陳述成為起點(diǎn)和切入口，討論很快既發(fā)散開來又得到縱深挖掘，同學(xué)們也越來越活躍。譬如關(guān)于阿爾芒形象的理解，就有肯定與批評(píng)的不同意見，有同學(xué)認(rèn)為他在當(dāng)時(shí)物欲橫流、虛偽墮落的社會(huì)里能愛上一個(gè)，并付出全部的真心和努力，難能可貴，有同學(xué)則指出正是阿爾芒的膚淺和偏見，才使他忽略了瑪格麗特在即將被迫離開時(shí)的痛苦和異常，不去查明背后的隱情，反倒深信這個(gè)煙花女子始終無法擺脫奢靡的物欲而背信棄義甚至殘忍地報(bào)復(fù)她。關(guān)于瑪格麗特的犧牲，也有贊同與批評(píng)的不同聲音。有同學(xué)認(rèn)為瑪格麗特心地善良、人格高尚、對(duì)愛情既全身心投入付出又有著超凡脫俗的理解，她最后為愛情而犧牲是自然而然的事，但也有同學(xué)指出瑪格麗特一改之前對(duì)于腐朽的貴族階層的蔑視和反抗，屈服于阿爾芒父親所代表的虛偽道德，輕易地放棄了自己和阿爾芒的幸福，是對(duì)自己不自信、對(duì)情人不信任和不負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，最后關(guān)于籠罩著自己苦難的光環(huán)也只是一種幻覺而已，但也有同學(xué)指出瑪格麗特即使抗?fàn)幰驳貌坏叫腋＃驗(yàn)槿绻柮⒌拿妹迷庥霾恍?，她不可能心安理得，阿爾芒也不可能?duì)她毫無怨言。這些不同的觀點(diǎn)都在逼近小說主題的復(fù)雜性，是非常有益的交鋒。

(二)拓展探究階段

前一個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束時(shí)，同學(xué)們對(duì)《茶花女》的思想主題和人物形象有了比較全面的認(rèn)識(shí)，也產(chǎn)生了許多有益的思考。在這個(gè)階段，我從前面的討論中進(jìn)一步提出了三個(gè)問題，大家進(jìn)行了一場更具發(fā)散性、同時(shí)也更深入的討論。第一個(gè)問題是悲劇能否避免。前面有一位同學(xué)把《茶花女》與瓊瑤的小說《彩云飛》做了比較，批評(píng)瑪格麗特的懦弱。我抓住這個(gè)切入口，讓同學(xué)們思考瑪格麗特的悲劇能否改變?如果能，需要什么條件，如果不能，原因何在?因?yàn)榕c大眾文化和日常生活聯(lián)系起來分析，大家的發(fā)言就更加自由，出現(xiàn)了很多有意思的說法，但經(jīng)過一番互相質(zhì)疑辯駁之后，基本上大家都認(rèn)為瑪格麗特的悲劇是不可避免的，在當(dāng)時(shí)那樣一個(gè)社會(huì)，根本不存在讓一個(gè)得到尊重并維持愛情的環(huán)境。事實(shí)上在許多其他的社會(huì)階段和文化傳統(tǒng)中，這種歧視與迫害是同樣根深蒂固的。所以瓊瑤規(guī)避了這個(gè)難題，《彩云飛》里面的唐小眉雖是賣唱女子，但并未淪落風(fēng)塵，這是她在情人父親面前抗?fàn)幍馁Y本，正如她所說:“是的，我是個(gè)歌女，我用的歌聲去賺錢，這有什么見不得人的地方?你以為凡是歌女就都不正經(jīng)嗎?就都不純潔嗎?殊不知道我們里面有多少女孩子都潔身自好，都清白純真，都比你們這些穿著西裝，扮成道貌岸然的上流紳士更純潔，更干凈!”唐小眉遵循的仍然是傳統(tǒng)的倫理道德標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)我最后概括說，大眾文化與經(jīng)典文學(xué)作品的區(qū)別之一，就在于前者逃避了人生中無法解決的困境和悖論，營造一種不切實(shí)際的幻想，而經(jīng)典文學(xué)作品則承擔(dān)著人類的精神之痛，即使是悲劇也表現(xiàn)了直面慘淡人生的勇氣時(shí)，許多同學(xué)都接受了這個(gè)在此之前他們沒發(fā)現(xiàn)也不見得認(rèn)同的觀點(diǎn)。接著我又問了同學(xué)們另外一個(gè)問題:阿爾芒以后會(huì)怎么樣?結(jié)果幾乎沒有一個(gè)學(xué)生認(rèn)為阿爾芒會(huì)為了瑪格麗特孤老終生。這個(gè)直覺驚人地正確，但好像又沒辦法講清楚道理在哪里。于是我讓同學(xué)們重新閱讀了小說的結(jié)尾。很自然而然的，接下來的討論里出現(xiàn)了批評(píng)作者的聲音。小說的結(jié)尾是“我”陪同阿爾芒回到了家里，他得到了父親和妹妹的愛和照顧。愛上一個(gè)，使阿爾芒與他的父親站在了對(duì)立的位置，這一點(diǎn)對(duì)阿爾芒的意義是相當(dāng)重大的，幫助其完成一個(gè)男孩成長為男人必經(jīng)的精神分析所謂“弒父”的過程，同時(shí)也是他對(duì)自己所屬中產(chǎn)階級(jí)的反叛過程，但是反叛是為了更徹底的回歸，瑪格麗特被犧牲掉了，阿爾芒與父親和解，中產(chǎn)階級(jí)的子弟實(shí)現(xiàn)了雙重回歸，最終無疑會(huì)成為一個(gè)堅(jiān)決維護(hù)家庭神圣價(jià)值和中產(chǎn)階級(jí)道德觀的人，換句話說，跟他父親一樣的人。由此看來，瑪格麗特的犧牲在更深層的意義上具有必然性。理解這個(gè)觀點(diǎn)比較困難，但又是一個(gè)有意思也比較深入的思考，大家都覺得很新奇，很受啟發(fā)，所以討論課后有不少同學(xué)繼續(xù)向我請(qǐng)教，后面課程學(xué)習(xí)到司湯達(dá)，我講《法尼娜•法尼尼》的結(jié)局，講《紅與黑》的結(jié)尾和瑪?shù)贍柕碌慕Y(jié)局時(shí)，又重新論證了一番，并結(jié)合美國經(jīng)典電影《愛情故事》，引導(dǎo)大家思考階級(jí)文化和價(jià)值觀的虛偽性和剝削性問題。這個(gè)觀點(diǎn)可以從小仲馬的生平得到佐證。小仲馬是大仲馬的私生子，童年的創(chuàng)傷體驗(yàn)與青年的享樂生活形成了巨大反差，加上親眼目睹其父如何受累于風(fēng)流債，使他在創(chuàng)作中思考社會(huì)道德問題，維護(hù)家庭的神圣價(jià)值。但是小說又是一個(gè)歌頌真摯愛情、控訴社會(huì)不公的悲劇。作者是如何處理這種矛盾的呢?我引導(dǎo)同學(xué)們注意小說的敘事形式。事實(shí)上小說是由四個(gè)敘事者以第一人稱形式講述的。作為作家的代言人，“我”既是個(gè)局外人，承擔(dān)講述一個(gè)完整故事的功能，同時(shí)又是客觀社會(huì)環(huán)境的觀察者，自己身上也打下了文明的烙印，多少用一種世俗的眼光來看待這個(gè)愛情悲劇，極力贊頌瑪格麗特的犧牲。但是小說又讓阿爾芒親自接抒發(fā)他的掙扎、矛盾、猶豫、痛苦和追悔，更襯托出瑪格麗特對(duì)愛情的忠貞不渝以及為愛情放棄自身幸福的犧牲精神;瑪格麗特的日記又直接展現(xiàn)她的善良無私和高尚人格，將愛情的悲劇與個(gè)人的自我懺悔和救贖結(jié)合起來;朱利的信函描述了瑪格麗特為愛所承受的苦難，使其人物形象更進(jìn)一步升華，正如她所說，瑪格麗特的房間是“圣潔的神壇”，“如果天主看到了她生時(shí)的苦難和死時(shí)的圣潔，她無疑是可以進(jìn)天堂的”。敘述角度的轉(zhuǎn)換，不僅使故事情節(jié)既真實(shí)感人又跌宕起伏，更重要的是，讀者對(duì)瑪格麗特的觀感也跟著敘事者一樣在發(fā)生變化，拋開了一開始的鄙夷、膚淺的憐憫、拯救的念頭、猜忌和懷疑，完全為其人格魅力所折服，并給予真摯的同情和尊敬?？梢?，內(nèi)容與形式是不可分開的，敘事者的轉(zhuǎn)換是貝爾所謂的“有意味的形式”，讓這個(gè)小說在作者所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境之中超越了作家自身的思想局限。

(三)歸納總結(jié)環(huán)節(jié)

最后我做了一個(gè)簡短的總結(jié)進(jìn)行了概括，但對(duì)大多數(shù)問題都保留了開放性的空間，而且肯定了同學(xué)們的工作和貢獻(xiàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，鼓勵(lì)大家不僅要學(xué)會(huì)回答問題，最重要的是學(xué)會(huì)提出問題。討論課結(jié)束時(shí)大家都有意猶未盡之感，后來有同學(xué)告訴我他們課后還繼續(xù)討論了很久，讓我很欣慰。

三、師生雙主的教學(xué)模式

科學(xué)小實(shí)驗(yàn)過程范文第3篇

關(guān)鍵詞　物理學(xué)專業(yè)　電工學(xué)實(shí)驗(yàn)　教學(xué)效果　能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0 引言

電工學(xué)實(shí)驗(yàn)是非電類理工專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程“電工學(xué)”的實(shí)驗(yàn)課。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，“電工學(xué)”的內(nèi)容在不斷的豐富，但由于專業(yè)基礎(chǔ)課課時(shí)的減少，“電工學(xué)”的實(shí)驗(yàn)課時(shí)也相應(yīng)地減少。因此，如何在較少的實(shí)驗(yàn)課時(shí)里傳授大量的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)技巧已經(jīng)成為電工學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)面臨的一個(gè)挑戰(zhàn)。對(duì)于不同的專業(yè)，電工學(xué)實(shí)驗(yàn)的課時(shí)及實(shí)驗(yàn)側(cè)重點(diǎn)也是不一樣的。本文針對(duì)本校物理學(xué)專業(yè)，探討了如何提高電工學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)效果。

1 結(jié)合專業(yè)特色，合理選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

物理學(xué)專業(yè)電工學(xué)實(shí)驗(yàn)是通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能、掌握常用電工儀器儀表的使用方法，培養(yǎng)學(xué)生的電路研究能力和實(shí)際工作能力，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容應(yīng)該具有綜合性、實(shí)用性和先進(jìn)性。由于本校物理學(xué)專業(yè)在開設(shè)電工學(xué)課程之前已經(jīng)開設(shè)了“電磁學(xué)”理論及實(shí)驗(yàn)課程，又考慮到目前電工學(xué)實(shí)驗(yàn)課時(shí)少的特點(diǎn)，我們選擇了如下四個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容：戴維寧定理的驗(yàn)證、一階電路實(shí)驗(yàn)、改善功率因素的實(shí)驗(yàn)以及兩地控制一臺(tái)電動(dòng)機(jī)實(shí)驗(yàn)，其中前三個(gè)為基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，后一個(gè)為綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。這樣選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，既突出了專業(yè)特色，又覆蓋了廣泛的知識(shí)點(diǎn)，綜合訓(xùn)練了學(xué)生各方面的能力。鑒于計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅猛發(fā)展，為了節(jié)約實(shí)驗(yàn)室資源，對(duì)于直流電流中電位及其與電壓關(guān)系的研究、基爾霍夫定律的驗(yàn)證、疊加定理的驗(yàn)證等這樣一些基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)可以利用multisim，pspice等進(jìn)行電腦模擬實(shí)驗(yàn)，放在課后進(jìn)行。而對(duì)于復(fù)雜的三相異步電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)控制實(shí)驗(yàn)以及三相異步電動(dòng)機(jī)Y-起動(dòng)控制實(shí)驗(yàn)可利用3dsmax、flash等動(dòng)畫制作軟件進(jìn)行課堂演示。

2 充分利用理論教學(xué)，激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣

19世紀(jì)末美國教育家杜威提出了“通過實(shí)踐而學(xué)”的教學(xué)理論，而電工學(xué)是一門理論與實(shí)驗(yàn)聯(lián)系非常緊密的課程，因此在電工學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)盡可能地發(fā)揮該教學(xué)理論的作用，教師應(yīng)善于利用理論教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣。例如，戴維寧定理的理論性非常強(qiáng)，內(nèi)容抽象難以理解。在理論教學(xué)過程中，教師詳細(xì)介紹和推導(dǎo)該定理的內(nèi)容之后，部分學(xué)生仍對(duì)該定理的正確性持有懷疑態(tài)度或未能完全理解和掌握該定理，此時(shí)教師就應(yīng)適當(dāng)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生形成探索未知、勇于創(chuàng)新的精神，激發(fā)學(xué)生驗(yàn)證該定理的實(shí)驗(yàn)興趣。

3 整體把握，有效安排實(shí)驗(yàn)時(shí)間

由于實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的限制，電工學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)需將理論課大班分成多個(gè)小組單獨(dú)開設(shè)。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量最優(yōu)化，電工學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須與理論教學(xué)相呼應(yīng)，其進(jìn)度要保持一致。另外，在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的順序安排上應(yīng)該遵循從低到高、從基礎(chǔ)到綜合、從知識(shí)的學(xué)習(xí)到能力的培養(yǎng)，逐級(jí)提高的原則，先安排戴維寧定理的驗(yàn)證、一階電路實(shí)驗(yàn)和改善功率因素的實(shí)驗(yàn)這三個(gè)基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，再安排綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)兩地控制一臺(tái)電動(dòng)機(jī)實(shí)驗(yàn)。同時(shí)，基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)課時(shí)可適當(dāng)壓縮，為了充分培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力和創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力，應(yīng)適當(dāng)增加綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的課時(shí)。在理論教學(xué)時(shí)，教師就應(yīng)該將每個(gè)實(shí)驗(yàn)的原理介紹清楚。通過預(yù)習(xí)報(bào)告要求學(xué)生利用課余時(shí)間掌握好每個(gè)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟。課前教師應(yīng)準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)器材，學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前要強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)，如果有必要可以在課堂上先對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演示。這樣，通過大量的前期準(zhǔn)備工作可以大大節(jié)約實(shí)驗(yàn)時(shí)間。而且對(duì)于物理學(xué)專業(yè)學(xué)生而言之前已經(jīng)有“電磁學(xué)”理論及實(shí)驗(yàn)課程作為基礎(chǔ)和鋪墊，學(xué)生在進(jìn)行電工學(xué)基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)時(shí)會(huì)更加游刃有余。但對(duì)于綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師只要稍作引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。只對(duì)學(xué)生提出實(shí)驗(yàn)要求，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)室所提供的元器件獨(dú)立確定實(shí)驗(yàn)方案，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)路線，選擇儀器設(shè)備，提出實(shí)驗(yàn)預(yù)案，在教師的同意后，安裝調(diào)試，獨(dú)立操作，直到完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。這樣一來，綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)所耗費(fèi)的時(shí)間就會(huì)比較多，應(yīng)合理安排，保證該實(shí)驗(yàn)有充裕的時(shí)間。

4 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)管理，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)

電工學(xué)實(shí)驗(yàn)所使用的儀器設(shè)備多，且做實(shí)驗(yàn)的學(xué)生人數(shù)也多，除了物理學(xué)專業(yè)，其他工科專業(yè)基本上都開設(shè)了這門課程，這就加大了管理的難度。若管理不好，不僅會(huì)加快實(shí)驗(yàn)器材的損耗，而且會(huì)嚴(yán)重影響正常實(shí)驗(yàn)教學(xué)，因此實(shí)驗(yàn)管理工作必須加強(qiáng)?？蓪?duì)學(xué)生及實(shí)驗(yàn)臺(tái)以及實(shí)驗(yàn)儀器進(jìn)行編號(hào)，每次實(shí)驗(yàn)都對(duì)號(hào)入座，不得擅自更改。并附有儀器設(shè)備清單和使用記錄，每次學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前及完成實(shí)驗(yàn)之后都要對(duì)該實(shí)驗(yàn)臺(tái)的器材進(jìn)行清點(diǎn)和檢查。對(duì)于出現(xiàn)故障的儀器儀表，學(xué)生應(yīng)該及時(shí)通知教師，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，排除故障，及時(shí)維修。同時(shí)，教師還可以當(dāng)場邊檢測維修，邊教學(xué)生一些簡單的排除故障的方法技能，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

5 改革考核方式，建立客觀公正評(píng)價(jià)體系

目前，我校物理學(xué)專業(yè)電工學(xué)課程成績的考核主要由兩部分組成：70%的期末考試成績+30%的平時(shí)成績。其中出勤、作業(yè)、平時(shí)表現(xiàn)以及實(shí)驗(yàn)都計(jì)入平時(shí)成績，比例由教師自己把握。由于考核比例不明確，實(shí)驗(yàn)成績不突出，評(píng)定方式有失公平。首先應(yīng)該修正并細(xì)化明確考核比例，建議修改為50%的期末考試成績+30%的實(shí)驗(yàn)成績+10%的作業(yè)+10%的平時(shí)成績。其中實(shí)驗(yàn)成績應(yīng)該綜合考慮平時(shí)表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告及自主綜合實(shí)驗(yàn)考試。在平時(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注意觀察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)態(tài)度和實(shí)驗(yàn)操作熟練度。此外，可通過實(shí)驗(yàn)報(bào)告對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理及分析能力做一個(gè)較為全面的考察。當(dāng)然，由于實(shí)驗(yàn)報(bào)告會(huì)不可避免的發(fā)生抄襲現(xiàn)象，因此該部分考察成績比例應(yīng)適當(dāng)減小。自主綜合實(shí)驗(yàn)考試的開設(shè)就能有效解決該問題，每個(gè)學(xué)生的題目都不一樣，通過抽簽來決定?？荚噧?nèi)容從平時(shí)開設(shè)的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)里面稍加修改，提高難度，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，當(dāng)場完成實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)電路圖確定、儀器設(shè)備選擇、安裝調(diào)試等，直到全部完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。這樣既考察了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的理解、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力及判斷實(shí)驗(yàn)成功與否和數(shù)據(jù)是否合理的能力；又考察了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力和獨(dú)立思考的能力；同時(shí)這也是對(duì)學(xué)生一學(xué)期以來實(shí)驗(yàn)綜合能力素養(yǎng)的檢驗(yàn)。如此對(duì)實(shí)驗(yàn)成績進(jìn)行考核，基本上能較為客觀公正地對(duì)學(xué)生真實(shí)實(shí)驗(yàn)水平和綜合能力進(jìn)行全面評(píng)價(jià)和考察。

科學(xué)小實(shí)驗(yàn)過程范文第4篇

首先，我們要實(shí)現(xiàn)并完成德育目標(biāo)，在備課的時(shí)候要認(rèn)真、細(xì)致、全面。在深入鉆研大綱、教材的基礎(chǔ)上確定明確的教學(xué)目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)不僅包括傳授文化科學(xué)知識(shí)，發(fā)展智力、培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力，更包括進(jìn)行思想品德教育方面的內(nèi)容。在我的教學(xué)設(shè)計(jì)里，教學(xué)目標(biāo)中有思想目標(biāo)一項(xiàng)，結(jié)合我們數(shù)學(xué)課的特點(diǎn)，一般都設(shè)有德育目標(biāo)和美育目標(biāo)兩項(xiàng)，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力，在獲得辨證唯物主義觀點(diǎn)的教育的同時(shí)，能夠在數(shù)學(xué)圖形的多變中獲得美的熏陶。

其次，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，在課堂教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)中，通過多種途徑進(jìn)行德育目標(biāo)的滲透，從而達(dá)到德育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中進(jìn)行德育滲透

數(shù)學(xué)知識(shí)在日常生活、生產(chǎn)建設(shè)和科技等方面有著廣泛的應(yīng)用。教學(xué)時(shí)應(yīng)根據(jù)中職學(xué)生的年齡特征和接受能力，聯(lián)系實(shí)際，闡明所學(xué)知識(shí)的用處，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，深入淺出地進(jìn)行德育目標(biāo)教育。例如，在等比數(shù)列教學(xué)時(shí)，介紹海王星與冥王星的發(fā)現(xiàn)過程；講函數(shù)時(shí)，向?qū)W生介紹數(shù)學(xué)大師歐拉的非凡數(shù)學(xué)創(chuàng)造力和頑強(qiáng)的毅力等等。

二、在學(xué)習(xí)新知識(shí)中進(jìn)行德育滲透

在一堂數(shù)學(xué)課中，教師在給學(xué)生講授新知識(shí)的過程中，要注意完成知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)的同時(shí)，完成德育目標(biāo)。由于數(shù)學(xué)學(xué)科自身的特點(diǎn)，數(shù)學(xué)教材中各部分知識(shí)之間存在著縱向和橫向的緊密聯(lián)系，這些在反映著唯物主義思想和辯證法，教學(xué)時(shí)要充分利用這一特點(diǎn)，進(jìn)行辯證唯物主義觀點(diǎn)的教育。例如：從低年級(jí)到高年級(jí)在知識(shí)的縱向發(fā)展方面，可以通過數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生，揭示數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)、生活的關(guān)系，知道知識(shí)來源于實(shí)踐，服務(wù)于實(shí)際，滲透一些“實(shí)踐第一”的觀點(diǎn)。在知識(shí)的橫向聯(lián)系方面，可以圍繞數(shù)學(xué)概念之間的聯(lián)系，通過“定理與逆定理的關(guān)系，性質(zhì)與判定的互逆，正比例函數(shù)與反比例函數(shù)的性質(zhì)”等內(nèi)容，滲透一些對(duì)立統(tǒng)一運(yùn)動(dòng)變化的觀點(diǎn)。

數(shù)學(xué)美是一種理性的科學(xué)美，數(shù)學(xué)問題中處處體現(xiàn)了嚴(yán)謹(jǐn)、簡潔、對(duì)稱、統(tǒng)一、奇異的美，對(duì)數(shù)學(xué)美的追求常常是數(shù)學(xué)創(chuàng)造的動(dòng)力和源泉。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通過充分揭示數(shù)學(xué)美，不斷發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造數(shù)學(xué)中美的素材，把自己發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造數(shù)學(xué)美的經(jīng)歷傳授給學(xué)生，不斷提高對(duì)數(shù)學(xué)美的感受力、審美力，激發(fā)興趣，以美啟智，從而有效地獲取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維能力和創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。如在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，有這樣一個(gè)課題《y=Asin（ωx+ψ）的圖像和性質(zhì)》。在講授這節(jié)課時(shí)我采用多媒體輔助教學(xué)，將函數(shù)之間的變換圖像制作成Flas，并配以鮮明的顏色，教師通過按紐控制本節(jié)課的三個(gè)主要函數(shù)變換，每一次操作，學(xué)生能夠通過直觀鮮明的圖象變化，開動(dòng)腦筋，準(zhǔn)確迅速地總結(jié)規(guī)律，這樣我們?cè)谕瓿芍R(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行美的教育，一舉三得。

三、在鞏固練習(xí)中進(jìn)行德育滲透

教師在安排鞏固練習(xí)中，循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)練習(xí)內(nèi)容和增加難度，設(shè)計(jì)一定的嘗試練習(xí)題和發(fā)展練習(xí)題，使學(xué)生從不同的角度去分析解決問題，使學(xué)生既長知識(shí)，又長智慧，從而達(dá)到德育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。還可以通過一些應(yīng)用題的改編練習(xí)，應(yīng)用題的一題多解，以及幾何初步知識(shí)等內(nèi)容，滲透一些辯證統(tǒng)一的觀念。使學(xué)生在知識(shí)的相互聯(lián)系、相互依存中受到辯證唯物主義觀點(diǎn)的教育。

四、在知識(shí)反饋中進(jìn)行德育滲透

數(shù)學(xué)的生命力在于廣泛的應(yīng)用性，應(yīng)用性同時(shí)也是數(shù)學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容，特別是對(duì)于職業(yè)中專的學(xué)生，更要強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的應(yīng)用性。如學(xué)習(xí)了排列組合的知識(shí)后，結(jié)合摸彩票中大獎(jiǎng)的可能性，讓學(xué)生看清問題的真面目，減少盲目性。另外，在學(xué)完函數(shù)的圖象一節(jié)后，讓學(xué)生去證券市場或上網(wǎng)觀察股票即時(shí)走勢(shì)指數(shù)圖。類似這樣的實(shí)踐活動(dòng)本身就有趣味性。其內(nèi)容貼近生活，容易引起學(xué)生的興趣，在愉快的氛圍中，德育目標(biāo)順理成章地實(shí)現(xiàn)。

科學(xué)小實(shí)驗(yàn)過程范文第5篇

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；復(fù)習(xí)；實(shí)效性

復(fù)習(xí)課是小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的重要組成部分，它不僅有利于學(xué)生知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系的有序形成，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還有利于鞏固學(xué)生的知識(shí)、拓展學(xué)生的思維。結(jié)合當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來看，復(fù)習(xí)課的教學(xué)過程并沒有得到教師的重視，并由此造成了學(xué)生知識(shí)不穩(wěn)固的問題。為了解決這個(gè)問題，教師應(yīng)該以優(yōu)化自身的教學(xué)模式為目的改善自身的教學(xué)理念。

一、系統(tǒng)整理，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)教學(xué)一般是教師直接將單元知識(shí)要點(diǎn)以習(xí)題的方式展示給學(xué)生，學(xué)生通過鍛煉做題能力來鞏固知識(shí)點(diǎn)，但是這種方式容易造成學(xué)生做完就忘的習(xí)慣，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，教師可以通過整理知識(shí)脈絡(luò)，梳理知識(shí)來加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解應(yīng)用。因此，教師在復(fù)習(xí)知識(shí)內(nèi)容的課堂當(dāng)中，應(yīng)將知識(shí)梳理放在最重要的位置來進(jìn)行考慮。

例如，在《數(shù)和數(shù)的運(yùn)算》教學(xué)當(dāng)中，教師可以將數(shù)和數(shù)的運(yùn)算放在第一個(gè)復(fù)習(xí)階段，將整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)放在第二個(gè)復(fù)習(xí)階段，然后對(duì)整數(shù)、小數(shù)和分?jǐn)?shù)進(jìn)行細(xì)分的這個(gè)過程放在第三階段，第四階段就是教師再進(jìn)行細(xì)分。如整數(shù)可以分為整數(shù)的意義、自然數(shù)、計(jì)算單位、數(shù)位、數(shù)的整除等部分；小數(shù)可以分為小數(shù)的意義、小數(shù)的分類等部分；分?jǐn)?shù)可以分為分?jǐn)?shù)的意義、分?jǐn)?shù)的分類、約分和通分等部分。這種有層次感的教學(xué)過程有利于學(xué)生進(jìn)行自身的知識(shí)梳理。如果想要學(xué)生加深知識(shí)印象，教師可以組織一個(gè)小游戲，游戲教學(xué)不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，如教師可以在黑板上畫一個(gè)知識(shí)梳理樹，然后要學(xué)生上來畫出樹的知識(shí)點(diǎn)枝干，這樣既達(dá)到了學(xué)生學(xué)的目的，也讓教師的教學(xué)課堂變得生動(dòng)有趣起來。

二、再現(xiàn)知識(shí)，補(bǔ)缺查漏

教師做好知識(shí)點(diǎn)的梳理，學(xué)生也很好地吸收教師傳授的新知識(shí)，但是隨著時(shí)間的流逝，學(xué)生也會(huì)漸漸地淡忘以前的知識(shí)要點(diǎn)，這時(shí)候就需要教師在復(fù)習(xí)課的教學(xué)當(dāng)中重復(fù)以前知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，給學(xué)生加深記憶，同時(shí)也能達(dá)到查漏補(bǔ)缺的效果。

例如，在《四則運(yùn)算》這個(gè)單元中，四則運(yùn)算的主要內(nèi)容是整數(shù)的四則運(yùn)算、分?jǐn)?shù)的四則運(yùn)算、小數(shù)的四則運(yùn)算。整數(shù)、分?jǐn)?shù)和小數(shù)的運(yùn)算定律又分為加法交換律、加法結(jié)合律、乘法交換律、乘法分配律等。四則運(yùn)算公式多，是學(xué)生很容易忘記的知識(shí)內(nèi)容，因此，教師可以在復(fù)習(xí)四則運(yùn)算的過程中插入整數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)等知識(shí)點(diǎn)。這樣一來，不僅使學(xué)生在復(fù)習(xí)四則運(yùn)算的時(shí)候?qū)σ郧罢麛?shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)的知識(shí)加深了印象，還有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的分類整理，提高他們的學(xué)習(xí)效率。

三、深化知識(shí)點(diǎn)理解，拓展學(xué)生的知識(shí)空間

復(fù)習(xí)課不僅需要關(guān)注于教師整理，還要落實(shí)到學(xué)生的知識(shí)復(fù)習(xí)。學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中可以對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行更深層次的探討和學(xué)習(xí)，而深層次的學(xué)習(xí)則依賴于教師把復(fù)習(xí)內(nèi)容綜合靈活地教授給學(xué)生，學(xué)生在探究教師的復(fù)習(xí)內(nèi)容時(shí)，通過自主探究、合作交流的過程，更容易將教師傳授的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行舉一反三。

例如，在《簡便運(yùn)算》這門復(fù)習(xí)課當(dāng)中，我結(jié)合運(yùn)算定律和運(yùn)算形式的知識(shí)點(diǎn)給學(xué)生出了一組嘗試練習(xí)題：①

4/5×20-8×4/5 ；②3/9×3/55+3/9×

2/55；③2-4/11-7/11；④4/7+3/8+3/7；⑤3/8+7/12+5/12；⑥72/（24×3/5）；⑦11.46-（5/7+2.46）這組計(jì)算題目的難度較小，同時(shí)包含了我們經(jīng)常用的加法交換律、加法結(jié)合律、乘法交換律、乘法分配律等運(yùn)算定律，學(xué)生在練習(xí)的過程當(dāng)中很容易發(fā)現(xiàn)一種運(yùn)算定律可以運(yùn)用到多個(gè)題目當(dāng)中，在“1.25×4×0.8×25”當(dāng)中可以同時(shí)用到乘法的結(jié)合律和交換律，如算術(shù)題2-4/11-7/11和11.46-（5/7+2.46）這兩個(gè)題目就運(yùn)用到了減法的正反運(yùn)用。

四、綜合訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展