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產(chǎn)品策略教學(xué)設(shè)計范文第1篇

【關(guān)鍵詞】原型；快速原型法；教學(xué)設(shè)計

【中圖分類號】G40057 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009―8097 (2008) 09―0044―04

計算機、互聯(lián)網(wǎng)、多媒體、超媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)的出現(xiàn)和廣泛應(yīng)用，帶來的不僅是技術(shù)的創(chuàng)新，還有人們對于工業(yè)化時代的傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀點與方式以及相應(yīng)的教育、教學(xué)、培訓(xùn)形式所存在的問題的認(rèn)真思考與反思，以及力圖通過信息技術(shù)的支撐在理論與實踐兩個層面上探索適合于知識經(jīng)濟時代的新的學(xué)習(xí)方式以及相應(yīng)的全新的教育、教學(xué)、培訓(xùn)形式的不懈努力。20世紀(jì)90年代快速原型教學(xué)開發(fā)技術(shù)（rapid prototyping instructional development techniques）逐步在教學(xué)中得到應(yīng)用。就快速原型法教學(xué)設(shè)計的研究筆者主要從快速原型法特征屬性、原型的界定、快速原型法與時間周期的關(guān)系及其在真實教學(xué)環(huán)境中的應(yīng)用等幾個方面來對進(jìn)行快速原型法教學(xué)設(shè)計進(jìn)行論述。

一 快速原型法

所謂快速原型法（Rapid Prototyping Method）是指為了克服生命周期法的明顯缺陷應(yīng)運而生的一種開發(fā)策略和方法。它的基本思想是依據(jù)原型進(jìn)行快速開發(fā)，對存在的問題進(jìn)行反復(fù)的修正，直到形成用戶滿意的系統(tǒng)。運用快速原型法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計比較具有以下幾種特點：

1 快速原型法最顯著的特點是引入了迭代的概念，可以明顯地加速處理進(jìn)程，縮短時間周期；在傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計中整個過程是線性的，周期較長。

2 快速原型法自始至終強調(diào)用戶的參與；在傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計中設(shè)計和使用過程是截然分開的，用戶只是終端使用者并不參與設(shè)計的過程。

3 快速原型法在用戶需求分析、系統(tǒng)功能描述以及系統(tǒng)實現(xiàn)方法等方面有較大的靈活性，用戶需求可以不十分明確，系統(tǒng)功能描述也可以不完整，對于界面的要求也可以逐步完善；在傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計中要強調(diào)用戶的明確需求，靈活性較弱。

4 快速原型法可以用來評價幾種不同的設(shè)計方案，并且評價的靈活性比較強；傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計只是進(jìn)行總結(jié)性評價。

5 快速原型法可以用來單獨建立系統(tǒng)的某個部分，可修改性強；傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計作為一個整理模式一般一次定型。

6 快速原型法不排斥傳統(tǒng)生命周期法中采用的大量行之有效的方法和工具，可以說它是與傳統(tǒng)方法互為補充的方法。

20世紀(jì)80年代，快速原型法逐漸被信息系統(tǒng)開發(fā)者所認(rèn)可，并得到廣泛應(yīng)用，成為－種流行的信息系統(tǒng)開發(fā)方法。可以說原型法是一種達(dá)成系統(tǒng)需求的定義的策略，近年來這種技術(shù)被逐步影響和滲透到教學(xué)設(shè)計的實踐當(dāng)中。快速原型法教學(xué)設(shè)計過程包括在教學(xué)設(shè)計項目的及早階段對一種原型產(chǎn)品的快速開發(fā)，然后通過一系列的快速的嘗試與修正的循環(huán)，直到制作出合格的產(chǎn)品的版本的過程。從上個世紀(jì)90年代開始設(shè)計人員對這一技術(shù)的研究和應(yīng)用興趣不斷增長，因為這種技術(shù)可以作為一種能在盡少的時間內(nèi)進(jìn)行高質(zhì)量教學(xué)材料制作的手段，可以有效地縮短教學(xué)設(shè)計周期，提高產(chǎn)品質(zhì)量，滿足用戶和設(shè)計者的需求，而且對許多傳統(tǒng)的教學(xué)工作都能適用。

二 何謂“原型”

那么究竟什么才是所謂的原型？很多人認(rèn)為原形其實就是模型，其實這種說法是不太準(zhǔn)確的。所謂模型，就是人們?yōu)榱四撤N特定的目的而對認(rèn)識對象所作的一種簡化的描述。有的是借助具體的實物，有的則通過抽象的形式來表達(dá)。利用模型進(jìn)行的描述一般是以簡化的認(rèn)識對象、舍棄次要因素和無關(guān)因素為特點，而在教學(xué)設(shè)計中的原形并不是指簡單的模型描述，相反卻是一個復(fù)雜的構(gòu)想設(shè)計框架。

一般而言，原型可以是最終產(chǎn)品的可使用的模型，也可以簡單的是表現(xiàn)預(yù)計結(jié)果的框架。在很多項目制作中應(yīng)用快速原型法的目的就是為了實現(xiàn)最終產(chǎn)品的概念框架。原型的格式會因最終產(chǎn)品的使用媒體和用途而有所不同。在有些情況下，原型在使用后被拋棄了，而在其他情況下，原型經(jīng)過不斷的優(yōu)化會演變成另外一個原型并最后演變成最終產(chǎn)品。所有的原型都能夠幫助教學(xué)設(shè)計師準(zhǔn)確的確定最好的產(chǎn)品格式和最有效的教學(xué)策略，同時會認(rèn)可接受而不是降低真實教學(xué)情境的復(fù)雜性。

當(dāng)然，在真實的設(shè)計環(huán)境中我們也可以將其設(shè)想為一系列非正式的、連續(xù)逼近的教學(xué)設(shè)計原型。必須強調(diào)這些原型都是非正式的，因為這個開發(fā)方法非常依賴為保證最終產(chǎn)品的成功而進(jìn)行試用時所收集到的信息。

三 快速原型法教學(xué)設(shè)計

學(xué)過教學(xué)設(shè)計的人們多少會了解快速原型教學(xué)設(shè)計這個概念。快速原型法在教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用主要涉及到對教學(xué)產(chǎn)品工作模型的設(shè)計和開發(fā)。在這一方法運用于項目的早期，用于幫助設(shè)計者對教學(xué)創(chuàng)新的分析、設(shè)計、開發(fā)和評價。許多人認(rèn)為快速原型法主要是一種形成性評價，可以有效地運用于項目的早期，并可在整個項目中重復(fù)使用；而對于另外一些人來說，快速原型法則涉及到的是傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計方面更深遠(yuǎn)的變革。

典型的，快速原型法已經(jīng)廣泛應(yīng)用于軟件工程中，但是其它一些相關(guān)領(lǐng)域，包括教學(xué)設(shè)計師們也已經(jīng)設(shè)計出了很多途徑將這種方法應(yīng)用于他們的教學(xué)設(shè)計工作項目中。例如，在國外一些教學(xué)設(shè)計中快速原型法被用來：

1 指導(dǎo)模擬一所大學(xué)的注冊表公告進(jìn)程；

2 進(jìn)行中等教育程序教育性軟件設(shè)計；

3 協(xié)助研究制定教學(xué)策略和方法；

4 指導(dǎo)用戶文檔設(shè)計；

5 進(jìn)行教學(xué)影片設(shè)計；

6 開發(fā)課程軟件產(chǎn)品等等。

當(dāng)然快速原型不只是應(yīng)用于基于計算機的產(chǎn)品設(shè)計，還被用來作為設(shè)計紙質(zhì)產(chǎn)品的媒介工具。一項關(guān)于設(shè)計和開發(fā)工程表明快速原型法已經(jīng)在以不同的方式被采用。通常使用粗略草稿進(jìn)行試驗的想法也可以認(rèn)為是快速原型法的要點之一，這里我們可以借用北京大學(xué)汪瓊教授翻譯的《教學(xué)系統(tǒng)化設(shè)計》這本書中所舉的那個比較通俗的“草稿”例子。做草稿的目的就是為了能夠以低成本、高效率、高質(zhì)量的產(chǎn)生一個設(shè)計版本，這樣你就有東西來指導(dǎo)最后的制作，或者將其用于形成性評價，與領(lǐng)域?qū)＜?、幾個學(xué)習(xí)者或一組學(xué)習(xí)者一起試驗。這么做的基本想法是在發(fā)現(xiàn)問題的時候，這些“草稿品”還可以被修改，并且不需花費大量的時間和費用。通過不斷的循環(huán)往復(fù)和并行操作，由在紙上打過草稿到對其反復(fù)修改再到最后的定稿。這一個過程其實就好比快速原型設(shè)計的縮影。

四 快速原型法和設(shè)計周期

在設(shè)計項目中應(yīng)用快速原型法的主要是因為它可以減少用以完成一個項目的設(shè)計和開發(fā)時間。通常開發(fā)和測試復(fù)雜的計算機輔助教學(xué)課件，需要花費大量的時間和精力，多次修改并進(jìn)行多次形成性評價的想法往往令人沮喪。因此很多教學(xué)設(shè)計師都在尋找一種可以處理與縮短設(shè)計周期等有關(guān)的問題方法。有些人在試圖尋求修改設(shè)計過程的方法，其他人則在不改變教學(xué)系統(tǒng)化設(shè)計方法、繼續(xù)運用那些被重復(fù)成功運用的方法的情況下，尋求縮短設(shè)計周期的方法等等?？焖僭头ň褪且环N可以縮短周期的好方法。筆者認(rèn)為，快速原型法能夠縮短設(shè)計周期存在如下幾方面的原因：

1 項目初始階段，運用最終產(chǎn)品的工作模型能夠消除后面費時的修改工作；

2 設(shè)計任務(wù)與項目同時完成，而不是按照順序進(jìn)行直到項目完成為止；

3 設(shè)計和開發(fā)過程中能夠?qū)φ鎸嵁a(chǎn)品進(jìn)行廣泛的形成性評價，能夠至少確保提高質(zhì)量產(chǎn)品和顧客滿意度，并且這種邏輯已經(jīng)得到了在真實工作場所相關(guān)研究的證實。

Toni Stokes Jones & Rita C. Richey2000年發(fā)表在ETR&D上的關(guān)于快速教學(xué)設(shè)計的實踐的研究中也曾指出，快速原型教學(xué)設(shè)計是一項重復(fù)性的工作，因為很大程度上當(dāng)前的分析階段會滲透到整個項目。但是總的周期（特別是開發(fā)周期）還是被縮短了，即使分析時間會增加。

在設(shè)計過程中這種方法完全是協(xié)作性的，高度依賴于技術(shù)支持和高水平的設(shè)計知識。盡管教學(xué)設(shè)計的這種方法在整個領(lǐng)域內(nèi)并沒有普及，但是類似的策略可以作為縮短開發(fā)周期而不會犧牲產(chǎn)品質(zhì)量的方法，很可能會越來越來流行。另外，這種方法，即使在遵守基本的教學(xué)系統(tǒng)化設(shè)計信條的基礎(chǔ)上，對顧客需求也可以實現(xiàn)彈性化和反應(yīng)性。這也是快速原型教學(xué)設(shè)計法逐步被認(rèn)同的主要原因之一。

五 快速原型法教學(xué)設(shè)計在真實環(huán)境中的應(yīng)用

快速原型法在提高教學(xué)設(shè)計進(jìn)程方面充當(dāng)著很重要的角色。那么這種教學(xué)設(shè)計原型是不是可以直接應(yīng)用于真實學(xué)習(xí)實踐環(huán)境中呢？如何應(yīng)用？經(jīng)過前人的很多證明我們發(fā)現(xiàn)，通過快速原型設(shè)計開發(fā)出的原型，在經(jīng)過了多重步驟地修改和驗證后一般是可以直接應(yīng)用的。如在Jones和Richey的研究中他們就曾提出了如下的快速原型教學(xué)設(shè)計過程步驟，如下表所示：

應(yīng)用快速原型法進(jìn)行設(shè)計的處理過程其實是一個并行處理的非線性的過程。盡管只有很少的證據(jù)能證明大部分的設(shè)計都是典型的線性的，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計因為是線性的而通常遭到批評。當(dāng)然上面這個設(shè)計步驟看起來還是有些繁瑣，但它采用并行處理和非線性設(shè)計來進(jìn)行的設(shè)計開發(fā)是值得肯定的。盡管并發(fā)處理的設(shè)計任務(wù)和非線性設(shè)計未必總是可取的。為了更好的理解快速原型教學(xué)設(shè)計的設(shè)計進(jìn)程，通過對以上步驟地分析筆者認(rèn)為快速原型教學(xué)設(shè)計過程可用這樣一個流程圖來表示，如下圖所示：

分析Jones和Richey研究中所列的快速原型設(shè)計開發(fā)步驟，可以發(fā)現(xiàn)分析和需求評估在快速原型教學(xué)設(shè)計中仍然很重要。作者所列步驟可以說是基本能做到逐步求精。軟件工程中對“逐步求精”的定義是：首先考慮程序的整體結(jié)構(gòu)，忽視一些細(xì)節(jié)問題,然后逐步地、一層一層地細(xì)化程序，直到用我們所選用的語言完全描述每一個細(xì)節(jié)，得到所期望的程序。如果說系統(tǒng)積累戰(zhàn)略是針對結(jié)果而言，那么我們會發(fā)現(xiàn)快速原型開發(fā)與逐步求精戰(zhàn)略則是針對過程。

六 思考與總結(jié)

在現(xiàn)時的許多學(xué)習(xí)環(huán)境下，技術(shù)和培訓(xùn)的需求變化越來越快，教學(xué)設(shè)計師不得不重新思考如何更好的做出應(yīng)變。應(yīng)用快速原型法的第一個策略就是從教學(xué)設(shè)計模型的早期分析步驟開始，快速開發(fā)教學(xué)材料原型，使用快速交互周期完成形成性評價和修改，以形成材料的最終形式。快速原型法所使用的第二個策略是同時進(jìn)行設(shè)計和開發(fā)，即在進(jìn)行大量前端分析工作的同時開發(fā)第一遍初稿。對于大型教學(xué)開發(fā)項目，如包含基于計算機的交互或者基于web的多媒體項目，其快速原型過程更是復(fù)雜，在這樣的項目中，教學(xué)設(shè)計的許多階段，如教學(xué)設(shè)計、材料開發(fā)和形成性評價都是同時進(jìn)行的。例如，在開發(fā)基于計算機的教學(xué)時，一個功能可能正處在設(shè)計階段，另一個功能在開發(fā)階段，還有一個正在進(jìn)行原型測試。大家很容易認(rèn)為教學(xué)設(shè)計是嚴(yán)格的線性過程，但這個理解是錯誤的，因為對設(shè)計和開發(fā)活動的跟蹤揭示，產(chǎn)品的設(shè)計和開發(fā)存在著螺旋式循環(huán)重復(fù)的過程。

快速原型法似乎只是提供了一個緩解大多數(shù)設(shè)計者目前所面臨的能夠在更短的時間內(nèi)生產(chǎn)出高質(zhì)量的產(chǎn)品的壓力，它是值得繼續(xù)研究一個方法。我們只是在開始了解一些所涉的快速原型有關(guān)重點設(shè)計和開發(fā)的問題，例如性質(zhì)定義問題，時間周期問題等等，這些都還停留在對理論問題的探討上。任何一項開發(fā)都不是一個簡單的過程，也不是靠一個人的力量就能完成的，它需要的是大家的合作精神，在實際的設(shè)計開發(fā)工作中需要設(shè)計研究人員以及使用者等的通力合作才能充分發(fā)掘這一方法的潛力。由使用者和研究設(shè)計者組成的研發(fā)團隊在整個的教學(xué)設(shè)計中對確保產(chǎn)品最終結(jié)果起著非常重要的作用。通常他們不僅要反思他們制作的產(chǎn)品的目標(biāo)，還要根據(jù)終端用戶者的需要來進(jìn)行和評價模型。隨著用戶和設(shè)計研發(fā)人員的在每一個成功的模型上的相互反饋，他們漸漸會發(fā)現(xiàn)不管怎樣最終結(jié)果一定會實現(xiàn)。每一種看法實際上都反映了他們的思維過程并符合他們的所描述的最終產(chǎn)品。用戶――設(shè)計師團隊在快速原型環(huán)境中工作，他們的長處互補可以很好的預(yù)言是否可以在花費有限情況下的有效應(yīng)用。

通過以上對快速原型法在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)用的論述，我們可以對快速原型法有一個更好的理解和表征。在各種真實教學(xué)環(huán)境中利用快速原型教學(xué)設(shè)計開發(fā)教學(xué)項目可以更好的克服傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計方法的弊端。相信不久的將來快速原型法將可以滲透到教育領(lǐng)域的各個方面。

參考文獻(xiàn)

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產(chǎn)品策略教學(xué)設(shè)計范文第2篇

各種教學(xué)設(shè)計理論和方法本身沒有孰優(yōu)孰劣之分，但存在適合與不適合的區(qū)別，只有在適合職業(yè)教育的教學(xué)設(shè)計理論和方法指導(dǎo)下，才能取得理想的學(xué)習(xí)效果。從職業(yè)教育目標(biāo)和實際情況的要求，以及各種教學(xué)設(shè)計理論和方法的特點等方面分析，任務(wù)中心整體化教學(xué)設(shè)計與職業(yè)教育教學(xué)要求更為匹配。

（一）任務(wù)中心整體化教學(xué)設(shè)計有利于職業(yè)教育目標(biāo)的實現(xiàn)

現(xiàn)代職業(yè)教育將發(fā)展學(xué)生的綜合職業(yè)能力和促進(jìn)人的全面發(fā)展作為目標(biāo)，而根據(jù)能力發(fā)展規(guī)律，只有不斷完成具有適當(dāng)挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，才能夠幫助學(xué)生整合知識、技能和態(tài)度，協(xié)調(diào)各種單項能力，實現(xiàn)能力的有效提升，并更好地將所學(xué)的東西遷移到將來面對的工作與生活情境中。還原式教學(xué)設(shè)計是通過分析把綜合的任務(wù)與內(nèi)容首先分解為簡單的元素或成分，依據(jù)元素或成分確定教學(xué)目標(biāo)并選擇相應(yīng)的教學(xué)策略，此方式使教學(xué)中缺乏有效培養(yǎng)學(xué)生能力的任務(wù)，在實現(xiàn)各元素或成分目標(biāo)的同時造成相應(yīng)的碎片化，不利于綜合應(yīng)用和在實際工作中的遷移，這與職業(yè)教育中所強調(diào)的培養(yǎng)綜合職業(yè)能力的目標(biāo)存在一定的偏差。而任務(wù)中心整體化教學(xué)設(shè)計是將綜合任務(wù)與內(nèi)容首先簡化為簡單任務(wù)與內(nèi)容，設(shè)計整體教學(xué)策略后，才根據(jù)需要簡化到元素或成分，主張設(shè)計人員首先明確學(xué)習(xí)者應(yīng)該“做什么”，以任務(wù)為出發(fā)點開始一系列的教學(xué)分析和設(shè)計，并且通過任務(wù)促進(jìn)學(xué)生綜合化的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)對綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，由此任務(wù)中心整體化教學(xué)設(shè)計相比還原式教學(xué)設(shè)計能夠更好地滿足職業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的要求。

（二）任務(wù)中心整體化教學(xué)設(shè)計能夠與職業(yè)教育的課程有機銜接

職業(yè)院校的專業(yè)課程體系和課程經(jīng)過近幾年的教學(xué)改革，一部分已經(jīng)形成了任務(wù)結(jié)構(gòu)的課程，但教師往往由于缺乏基于任務(wù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的理論和方法指導(dǎo)，帶來改革摸索過程中的困惑，甚至?xí)赜迷薪虒W(xué)模式。任務(wù)中心整體化教學(xué)設(shè)計從任務(wù)的特征和認(rèn)知策略分析著手，為教師提供處方式的任務(wù)教學(xué)整體策略及任務(wù)實施階段中的過程策略，能夠與任務(wù)結(jié)構(gòu)的課程有機銜接，為教師基于任務(wù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計提供依據(jù)和參考，便于教師實施具體的操作，從而改變教學(xué)設(shè)計與課程開發(fā)不匹配的狀況，提高教學(xué)設(shè)計的有效性，降低教師在教學(xué)實施過程中的挫敗感，有效提升教學(xué)效果。

（三）任務(wù)中心整體化教學(xué)設(shè)計能夠有效促進(jìn)職教學(xué)生的學(xué)習(xí)

就有效實現(xiàn)職業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)而言，單純以教師為主體的教學(xué)已經(jīng)無法取得良好的教學(xué)效果，職業(yè)教育的教學(xué)必須以學(xué)生為主體。但目前職業(yè)院校往往面臨學(xué)生整體上學(xué)習(xí)興趣和動機較弱、教學(xué)條件相對不足、教學(xué)班容量較大等現(xiàn)狀，如果采取學(xué)生自主學(xué)習(xí)程度過高的教學(xué)策略，也會影響教學(xué)效果。任務(wù)中心整體化教學(xué)設(shè)計則以“扶放有度”的方式解決了以上提及的問題，將課程中的學(xué)習(xí)任務(wù)形成由簡到繁的任務(wù)序列，使基于任務(wù)的學(xué)習(xí)開始于高力度支持，在后續(xù)的任務(wù)中慢慢撤除支持，直至最后放手，符合職業(yè)院校學(xué)生的先決知能的實際辦學(xué)條件，從而幫助學(xué)生在完成任務(wù)的過程中實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

二、任務(wù)中心整體化教學(xué)設(shè)計的要點

教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)是承接課程開發(fā)環(huán)節(jié)的，課程開發(fā)的狀況對教學(xué)設(shè)計也會產(chǎn)生影響。為保證教學(xué)設(shè)計的質(zhì)量，建議應(yīng)該首先基于典型工作任務(wù)分析（BAG法）進(jìn)行課程體系構(gòu)建及課程開發(fā)，為教學(xué)設(shè)計奠定良好的基礎(chǔ)。當(dāng)然，任務(wù)中心整體化教學(xué)設(shè)計同樣適用于未進(jìn)行開發(fā)的課程，但需要在學(xué)習(xí)任務(wù)確定方面進(jìn)行更為詳盡地思考。下面對任務(wù)中心整體化教學(xué)設(shè)計的流程和要點進(jìn)行簡要介紹。

（一）基于真實任務(wù)確定學(xué)習(xí)任務(wù)

基于真實任務(wù)確定學(xué)習(xí)任務(wù)是任務(wù)中心整體化教學(xué)設(shè)計的起始環(huán)節(jié)。真實任務(wù)代表了學(xué)生學(xué)完本門課程之后能做什么，對應(yīng)課程開發(fā)環(huán)節(jié)所確定的典型工作任務(wù)。如果真實任務(wù)還可以細(xì)分為不同的類別，則需要為細(xì)分后的每一個類別選擇一個真實任務(wù)。這些任務(wù)應(yīng)該是學(xué)生在今后的工作中可能會面對的任務(wù)，通過工作任務(wù)調(diào)研產(chǎn)生。引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)是基于真實任務(wù)設(shè)計的，學(xué)習(xí)任務(wù)要具備較高的代表性，完成這些任務(wù)有助于實現(xiàn)“舉一反三”；要對完成本專業(yè)工作所需知識具備較高的覆蓋性；要具備完整性，包括完成任務(wù)所需要的已知條件、完成任務(wù)的預(yù)期結(jié)果和不限于一個的解決方案；要和學(xué)校的教學(xué)條件相適應(yīng)，具備可行性。

（二）形成系列任務(wù)并排序

任務(wù)中心整體化教學(xué)設(shè)計的突出特點，就是既強調(diào)將學(xué)生置身于真實的、聯(lián)系實際的任務(wù)與情境中開展學(xué)習(xí)，同時也強調(diào)循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣地取得進(jìn)步，采取“扶放有度”的教學(xué)策略。由此，任務(wù)中心整體化教學(xué)設(shè)計的第二個環(huán)節(jié)是把學(xué)習(xí)任務(wù)根據(jù)教學(xué)需要形成系列任務(wù)，其中每個任務(wù)都是完整、獨立的，也應(yīng)該是實際工作中可能遇到的真實任務(wù)。系列任務(wù)要進(jìn)行合理排序，以形成引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)步的“階梯”。任務(wù)系列中的每一個任務(wù)，還可以進(jìn)一步形成下一層面的任務(wù)系列。一般而言，呈現(xiàn)給學(xué)生的第一個任務(wù)是完整任務(wù)的最簡化版本，然后逐漸過渡到難度加大的完整任務(wù)，難度的提升要基于學(xué)生能力實際發(fā)展水平，還要不超過學(xué)生能力提升的潛在發(fā)展水平，最終任務(wù)是完整任務(wù)的最綜合版本。在任務(wù)自身難度遞增的同時，還要考慮教學(xué)對學(xué)生完成任務(wù)學(xué)習(xí)提供的支持度遞減。一般是由高支持度的學(xué)習(xí)任務(wù)開始，逐漸過渡到低支持度的學(xué)習(xí)任務(wù)，最后結(jié)束于無支持度的學(xué)習(xí)任務(wù)。所謂“支持度”，主要是圍繞任務(wù)的給定狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)、解決方案三個要素提供幫助的程度。比如綜合學(xué)習(xí)設(shè)計十步驟系統(tǒng)方法提倡在一個任務(wù)系列中，由三個要素均明確的案例任務(wù)開始，逐漸過渡到其中某個或幾個要素不同程度不確定的逆向任務(wù)、模仿任務(wù)、補全任務(wù)，最后結(jié)束于無支持度的常見任務(wù)。

（三）確定任務(wù)教學(xué)整體策略

對任務(wù)系列中的每一個任務(wù)，要進(jìn)行任務(wù)類別分析，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難度可以分為四個類型的學(xué)習(xí)任務(wù)：職業(yè)定向性任務(wù)、程序性任務(wù)、蘊含問題的特殊任務(wù)、無法預(yù)測結(jié)果的任務(wù)，不同難度的任務(wù)所對應(yīng)教學(xué)目標(biāo)不同、認(rèn)知策略和心理模式不同，分別采取不同的教學(xué)策略，可以更好得實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。職業(yè)定向性任務(wù)是最簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)，按照一個已確定的系統(tǒng)完成任務(wù)，有必須遵循的規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)，比如企業(yè)日常性工作、裝配和安裝、簡單修理等。對此類任務(wù)，教學(xué)目標(biāo)以能夠按照規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)熟練操作為主，可以采取直接教學(xué)策略，教師講解、示范，學(xué)生模仿，然后在教師指導(dǎo)下練習(xí)并逐步過渡到獨立完成任務(wù)。程序性任務(wù)包括一些小的專業(yè)難題，可利用規(guī)律（原理或規(guī)則）系統(tǒng)化地完成任務(wù)，比如預(yù)防性保養(yǎng)、設(shè)備調(diào)整和更新、按照專門程序提供的綜合等。對此類任務(wù)，可以采取直接教學(xué)策略，也可以部分采取間接教學(xué)策略。蘊涵問題的特殊任務(wù)是僅靠現(xiàn)成規(guī)則無法完成的任務(wù)，需要一定的理論知識與實踐經(jīng)驗，必須尋找解決問題的途徑，比如功能分析、故障診斷及修理、復(fù)雜產(chǎn)品的生產(chǎn)等。對此類任務(wù)，教學(xué)目標(biāo)以分析問題、解決問題為主，可以采取間接教學(xué)策略，教師提示工作任務(wù)，學(xué)生嘗試完成任務(wù)，發(fā)現(xiàn)問題后在教師引導(dǎo)下解決問題，最后再次嘗試完成工作任務(wù)。無法預(yù)測結(jié)果的任務(wù)是難度系數(shù)最高的任務(wù)，任務(wù)沒有標(biāo)準(zhǔn)解決方案，需要理解學(xué)科系統(tǒng)化知識并具備相當(dāng)?shù)慕鉀Q新問題的經(jīng)驗，比如非常規(guī)復(fù)雜故障的診斷與排除、服務(wù)體系的建立等。對此類任務(wù)，教學(xué)目標(biāo)以完整的職業(yè)能力為主，可以采取間接教學(xué)策略或以學(xué)習(xí)咨詢?yōu)橹鞯牟呗?，學(xué)生們相對獨立地確定目標(biāo)要求、制定具體計劃、逐步實施并且檢查和評價整個過程。

（四）進(jìn)行任務(wù)成分分析與教學(xué)策略適配

確定了任務(wù)和任務(wù)教學(xué)整體策略，還需要進(jìn)一步對任務(wù)成分進(jìn)行分析，針對學(xué)習(xí)的成分采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，實現(xiàn)各成分的有效學(xué)習(xí)。這一步可以借助加里•R•莫里森等在梅里爾模型基礎(chǔ)上建立的拓展的業(yè)績-內(nèi)容矩陣作為輔助分析工具，內(nèi)容分為6類：事實、概念、原理和規(guī)則、程序、人際交往技能、態(tài)度，業(yè)績（目標(biāo)）分為回憶和應(yīng)用兩個層次，矩陣中每個匹配成分都有可供選擇的教學(xué)策略，具體應(yīng)用可參見相關(guān)材料。

（五）設(shè)計評價性反饋

產(chǎn)品策略教學(xué)設(shè)計范文第3篇

關(guān)鍵詞：中職教育 教學(xué)改革 教學(xué)設(shè)計

一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，即教師教學(xué)生什么，學(xué)生學(xué)什么。課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計應(yīng)該遵循以下原則。

第一，學(xué)生需求原則。學(xué)生將來工作后需要的知識是多方面的，包括道德修養(yǎng)知識、知識技能，為人處世職業(yè)精神等都需要發(fā)展。這就需要教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，尤其是實訓(xùn)教學(xué)設(shè)計時，要結(jié)合具體情況進(jìn)行符合學(xué)生實際情況的教學(xué)設(shè)計，以滿足中職學(xué)生對技能掌握的需求。中職學(xué)校教師所面對的學(xué)生是中職生，中職生知識基礎(chǔ)比較差，所以，我們根據(jù)中職生的特點，從他們專業(yè)角度去進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計。例如，在教授電子測量儀器這門實訓(xùn)課時，首先要從最基本的電子測量儀器萬用表來切入，讓學(xué)生知道什么是萬用表，是一種多用途電子測量儀器，一般包含安培計、電壓表、歐姆計等功能，有時也稱為萬用計、多用計、多用電表，或三用電表。萬用表有用于基本故障診斷的便攜式裝置，也有放置在工作臺的裝置，有的分辨率可以達(dá)到七、八位。數(shù)字多用表（DMM）就是在電氣測量中要用到的電子儀器。它可以有很多特殊功能，但主要功能就是對電壓、電阻和電流進(jìn)行測量，數(shù)字多用表，作為現(xiàn)代化的多用途電子測量儀器，主要用于物理、電氣、電子等測量領(lǐng)域。這樣，學(xué)生對這門課程應(yīng)能知道教師要教什么，他們要學(xué)什么。

第二，用人單位的實際需求原則。用人單位需要什么樣的技能型人才，學(xué)校就應(yīng)加強在這方面的培訓(xùn)。現(xiàn)在國家實行創(chuàng)新人才計劃，那么，學(xué)生直接面對的是具體的崗位，直接面對的是具體產(chǎn)品，那么掌握相應(yīng)崗位過硬的專業(yè)技能就顯得尤為重要，所以，教師就要在實訓(xùn)方面加強力度，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計就要圍繞實用的技能進(jìn)行實訓(xùn)。例如，現(xiàn)在從事電子產(chǎn)品安裝生產(chǎn)的企業(yè)，他們重視的是產(chǎn)品安裝、調(diào)試、焊接，而筆者所在學(xué)校就專門開設(shè)了一門課程，即電子設(shè)備安裝與調(diào)試，那么，教師就要以安裝、調(diào)試、焊接為主線，并將這些作為這門課的教學(xué)目標(biāo)，即圍繞企業(yè)的需求而進(jìn)行學(xué)校教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計。

第三，課堂教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計內(nèi)容要由淺到深、由基礎(chǔ)到精練。課堂教學(xué)目標(biāo)具有層次性，這是符合中職學(xué)校學(xué)生掌握實際技能的發(fā)展規(guī)律的，有時，一堂課的教學(xué)目標(biāo)不可能完全包括學(xué)習(xí)結(jié)果的所有層次，但也絕不能僅僅局限在某一個內(nèi)容上。例如，在電子設(shè)備安裝與調(diào)試這一實訓(xùn)課程中，首先要使學(xué)生對組裝的設(shè)備元件有一個初步認(rèn)識，知其作用并能用儀器檢測其好壞，達(dá)到掌握“知識”的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而提出更高的要求，怎么能把這些元件按照設(shè)備電氣原理圖組裝在電路板上并進(jìn)行調(diào)試，達(dá)到“領(lǐng)會”的教學(xué)目標(biāo)。

當(dāng)然，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計還要考慮到教學(xué)目標(biāo)的全面性與整體性，它們是相互聯(lián)系的，它們都是對不同類型的課堂教學(xué)目標(biāo)提出要求，那么在實訓(xùn)教學(xué)中要體現(xiàn)實訓(xùn)的特點，從簡單的電子元件的識別判斷到成品的調(diào)試，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計要有一個整體性，首尾呼應(yīng)才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然中職生智力素質(zhì)并不差，他們的思維敏捷、動手能力較強，對新事物、新觀念容易接受，適應(yīng)性強。所以，必須注重發(fā)掘他們的潛力，因材施教，加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，改變“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)、在實踐中進(jìn)步。

案例分析：在電子設(shè)備安裝與調(diào)試這一課程中，其中有一節(jié)實訓(xùn)課是組裝收音機。在實訓(xùn)前，教師首要分析要放在教學(xué)內(nèi)容上，明確這一節(jié)課要教給學(xué)生什么知識，那就是如何用萬用表檢測電子元器件、如何焊接、如何調(diào)試等。而這部分內(nèi)容在整個實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容中地位是最重要的，只有很好地完成這個步驟，教學(xué)才能往下進(jìn)行，這就是教師對教學(xué)內(nèi)容的分析。學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，充分發(fā)揮他們的主動性，在以前充分了解各種電子元器件性能的基礎(chǔ)上，用萬用表實際去檢測，從而驗證他們在課本上學(xué)到的理論知識。這就是通過案例從教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容來分析在實訓(xùn)課教學(xué)中如何進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計。

中職學(xué)生直接分配到生產(chǎn)企業(yè)單位就業(yè)，動手能力直接關(guān)系到學(xué)生的薪資待遇。因此動手能力的培養(yǎng)在教學(xué)環(huán)節(jié)中顯得尤為重要。

二、教學(xué)策略設(shè)計

教學(xué)策略設(shè)計是指為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的教學(xué)思考和研究，即教師如何教，學(xué)生如何學(xué)。在實訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)該從以下三方面進(jìn)行教學(xué)策略的設(shè)計，即教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、現(xiàn)代多媒體網(wǎng)絡(luò)設(shè)計。

案例分析：在組裝收音機這一實訓(xùn)課中，在教學(xué)策略設(shè)計上將圍繞這三個方面進(jìn)行。第一，教學(xué)內(nèi)容上的教學(xué)策略設(shè)計。首先使學(xué)生進(jìn)行收音機電子器件性能質(zhì)量的檢測，然后進(jìn)行組裝焊接，最后，進(jìn)行整機的調(diào)試。第二，在教學(xué)方式上教學(xué)策略設(shè)計。教師先給學(xué)生演示一遍整個檢測、組裝、調(diào)試過程，然后讓學(xué)生自己進(jìn)行實操，對個別學(xué)生要進(jìn)行單獨指導(dǎo)或以小組為單位進(jìn)行討論。在教學(xué)方法、方式的選擇上，主要依據(jù)不同的課型、不同的教學(xué)目標(biāo)、不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)設(shè)備和條件、學(xué)生的實際情況、教師自身的素質(zhì)和條件而定。除了保留傳統(tǒng)的教學(xué)方法，還可以嘗試教學(xué)法、抬頭教學(xué)法、情景教學(xué)法、案例教學(xué)法、項目（或任務(wù)）教學(xué)法等。在這個教學(xué)過程中根據(jù)本課程特點采取多種教學(xué)方法，如收音機原理的講授法、收音機組裝的講練法、組裝完畢后的比較法、討論法。第三，現(xiàn)代多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)策略設(shè)計，可以充分發(fā)揮運用現(xiàn)代多媒體教學(xué)技術(shù)，例如，教師可以把收音機的組裝過程分解開來錄成視頻，通過網(wǎng)絡(luò)在大屏幕上讓學(xué)生觀看，這樣有利于學(xué)生整體觀看，教學(xué)效果直觀，同樣其他實訓(xùn)課也可以進(jìn)行多媒體組合設(shè)計。

三、教學(xué)考核機制設(shè)計

教學(xué)考核設(shè)計是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對在教學(xué)過程中教師、學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)結(jié)果如何的一個評定?？己嗽O(shè)計是教師完成教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計的一個重要環(huán)節(jié)，中職學(xué)校學(xué)生主要是技能的學(xué)習(xí)，是為了將來適應(yīng)社會實際崗位的需求，工作單位需要的是“真材實料”，而學(xué)校教師只有通過科學(xué)的考核才能選拔出符合單位實際崗位需求的人才。所以教學(xué)考核的設(shè)計就顯得更為重要，即教師教得怎么樣，學(xué)生學(xué)得怎么樣。教師通過考核來反饋信息，能及時地調(diào)整自己的教學(xué)工作方式、方法，能使教師和學(xué)生及時了解教師的教學(xué)方法和教學(xué)方式在實際教學(xué)中有哪些缺點和不足，在哪些方面需要改進(jìn)，并能判斷出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有哪些問題，是教師的問題還是學(xué)生的問題。這樣可使教師在今后的教學(xué)過程中針對前面出現(xiàn)的問題有的放矢地改進(jìn)教學(xué)。而學(xué)生通過考核獲得反饋信息，能知道在學(xué)習(xí)過程中哪些方面自己有不足，哪些是在今后需要加強和改進(jìn)的，可以有效地激發(fā)并調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動課堂學(xué)習(xí)，以便更好地完成自己在中職階段學(xué)習(xí)的任務(wù)。

案例分析：首先，在組裝收音機這個實訓(xùn)項目教學(xué)過程中，先調(diào)查學(xué)生對電子元器件性能的了解程度等。如大約有多少學(xué)生掌握了電阻、電容、二極管、三極管、電位器、中頻變壓器等基本元件的性能，甚至收音機的工作原理及電路圖的識讀，其掌握程度怎么樣。對焊接掌握程度怎么樣，以前有沒有接觸過類似的焊接，有沒有調(diào)試過其他的設(shè)備等，這樣才能制訂出相應(yīng)的教學(xué)計劃，有的放矢，也能使教學(xué)計劃順利進(jìn)行。其次，在教學(xué)過程中，為完成教學(xué)考核目標(biāo)設(shè)計，保證教學(xué)目標(biāo)得以實現(xiàn)而進(jìn)行階段性考核。階段性考核的主要目的是改進(jìn)、完善教學(xué)過程，那么在該課程中的具體應(yīng)用就是讓學(xué)生懂得什么性能的電子元器件是好的，什么樣的焊點是合格的，什么樣的調(diào)試步驟是正確的，然后要有針對性地檢查學(xué)生成品，指出存在的問題及解決的辦法，當(dāng)然還可以進(jìn)行抽查，抽查時注意高、中、低搭配，以便了解各層次學(xué)生對本次實訓(xùn)課的掌握情況。并對本次實訓(xùn)掌握較差的學(xué)生進(jìn)行重點指導(dǎo)，提高實訓(xùn)效果，就是常說的階段性考核設(shè)計。階段考核設(shè)計是整個考核中最重要的一個階段，是承上啟下考核階段，通過這一階段的考核，可以使教師明確這一階段的教學(xué)目標(biāo)完成得怎么樣，存在哪些失誤，在接下來的教學(xué)過程應(yīng)該怎樣改進(jìn)，同時也可以了解學(xué)生在這一階段的學(xué)習(xí)效果和存在的問題。最后是一個實訓(xùn)項目結(jié)束的總結(jié)性考核設(shè)計?？偨Y(jié)性考核是以預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)，對學(xué)生在該實訓(xùn)項目上的完成情況做一個總體評估，即總結(jié)性考核。而在本課中注重審視自己的教學(xué)效果，包括學(xué)生組裝完畢的收音機成功率有多少，失敗在什么地方，是電子元器件測試問題，是電路板的焊接問題，還是整機調(diào)試問題，這些都需要教師和學(xué)生共同來總結(jié)，為后續(xù)的教學(xué)工作打一個好的基礎(chǔ)。

產(chǎn)品策略教學(xué)設(shè)計范文第4篇

在教育研究和實踐過程中，研究者們其實一直都在思考如何尋找一些共性元素，以尋求建立普遍的教育規(guī)律。我國教學(xué)論專家李秉德先生認(rèn)為，可以從學(xué)生、目的、課程、方法、環(huán)境、反饋和教師等七個要素來闡述教學(xué)活動的關(guān)系。查有梁先生在他的《教育模式》一書中提出，抓住一些基本特點，對教育過程的組織方式進(jìn)行概括，可以為教育實踐提供一些可以選擇的教育模式，他還結(jié)合自己的研究與實踐總結(jié)了多種不同的模式。國外一些著名的教學(xué)設(shè)計專家，也都從不同的角度提出了許多教學(xué)設(shè)計模式。本世紀(jì)以來，隨著人們對技術(shù)支持教育的認(rèn)識之深入，涉及信息化教學(xué)的相關(guān)模式更是層出不窮。為什么在研究與教學(xué)相關(guān)的問題時，不同的學(xué)者都繞不開基本的共性元素？為什么不同的學(xué)者在對共性元素梳理的過程中又會有不同的描述？這其實是由教學(xué)系統(tǒng)本身的復(fù)雜性所決定的。哈肯認(rèn)為，復(fù)雜系統(tǒng)是由許多同類或不同類的部分、元素或組件構(gòu)成的系統(tǒng)，這些部分、元素或組件本身同樣也可能是通過簡單或復(fù)雜的方式相互聯(lián)系在一起的。復(fù)雜系統(tǒng)包括由人類設(shè)計制造的人造系統(tǒng)和自然界自身形成的自組織系統(tǒng)，對于一個系統(tǒng)而言，如果它在形成自己空間的、時間的或功能的、結(jié)構(gòu)的過程中，沒有受到外部世界的特定干預(yù)，這一系統(tǒng)就是自組織的。簡言之，任何一個系統(tǒng)在沒有受到外力的作用時，它的自組織特征會促使其保持某種平衡狀態(tài)。當(dāng)我們認(rèn)定其已經(jīng)達(dá)到某種平衡狀態(tài)時，我們就會按照這種平衡狀態(tài)來描述其基本的共性元素。教學(xué)系統(tǒng)偏偏不是一個穩(wěn)定的系統(tǒng)，而是一個開放的系統(tǒng)，它既有人造的特征，又有自然的屬性。教學(xué)是師生相互作用的過程，教學(xué)實踐過程中，教師需要通過組織適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動，幫助學(xué)習(xí)者達(dá)成相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)系統(tǒng)會因為某些教學(xué)規(guī)定性的存在，通過不斷的自組織，教學(xué)結(jié)構(gòu)與師生關(guān)系等都逐步變得穩(wěn)定，進(jìn)而形成一種相對穩(wěn)定的內(nèi)在秩序。但是，這種穩(wěn)定的內(nèi)在秩序卻往往是師生之間的，是特定的教師個體和其所面對的學(xué)生群體之間的自組織結(jié)構(gòu)，教師或?qū)W生等變化了，這種組織的狀態(tài)又會因進(jìn)行新的自組織而發(fā)生變化。已有的許多關(guān)于教學(xué)基本元素的研究，大多是以一種閉環(huán)結(jié)構(gòu)來描述的，如我國許多教學(xué)設(shè)計著作中廣泛參考的迪克•凱瑞模式。在肯普的橢圓型教學(xué)設(shè)計模式中，出現(xiàn)了開放式的描述方式，但其中的許多要素本身依然存在著閉合過程的影子。這種閉環(huán)結(jié)構(gòu)的好處在于，可以幫助廣大教學(xué)實踐工作者快速地掌握基本教學(xué)程序，并能夠依據(jù)其實踐教學(xué)過程。但教學(xué)的閉環(huán)結(jié)構(gòu)所表現(xiàn)出來的缺陷也是明顯的，從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，到教學(xué)內(nèi)容的組織，到教學(xué)過程的實施，再到最后的總結(jié)性評價，基本上都是在課程的框架內(nèi)進(jìn)行的，而對于課程所應(yīng)該肩負(fù)的自然或社會責(zé)任，卻往往會被忽略，或者被看作是一種次要因素。對于一個非穩(wěn)定的教學(xué)系統(tǒng)而言，如果依照穩(wěn)定的要求來分析變化的教學(xué)系統(tǒng)的要素，容易形成教育的自我固化，造成教育實施者的自我封閉。但是，這并不意味著教育就不存在共性元素，關(guān)鍵在于從什么角度來描述這些元素。如果我們僅僅是從課堂教學(xué)的要求來分析構(gòu)成教學(xué)的基本元素，那么這種元素即便是指向了教學(xué)活動本身，但也只能滿足于特定的教學(xué)需要，而難以適應(yīng)教學(xué)環(huán)境與教學(xué)目標(biāo)等方面的變化，不能真正滿足學(xué)習(xí)者的個性化發(fā)展需要，更談不上培養(yǎng)符合未來社會需要的人才了。目前，在線學(xué)習(xí)正在逐漸為大眾所接受，變革教學(xué)形式的研究與實踐亦趨于常態(tài)化。在這一過程中，如果我們依然運用閉環(huán)結(jié)構(gòu)去設(shè)計我們的教學(xué)，就會發(fā)現(xiàn)一些新的問題正在不斷呈現(xiàn)：如何給予學(xué)習(xí)者清晰的學(xué)習(xí)引導(dǎo)？如何合理地利用好新技術(shù)？如何組織教學(xué)過程？如何引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識去解決真實世界中的問題？如何幫助學(xué)生建立知識間的關(guān)聯(lián)？這一系列相關(guān)問題所指向的核心，正是新時期的信息化教學(xué)設(shè)計需要面對的問題。為了更好地應(yīng)對上述問題，形成對信息化教學(xué)設(shè)計的理解，我們不妨借用一下商家推銷產(chǎn)品的隱喻。一個好的商家，他們一般會關(guān)注以下方面：一是結(jié)合用戶的體驗來設(shè)計產(chǎn)品，二是根據(jù)用戶的消費水平來包裝產(chǎn)品，三是用巧妙的說辭幫助用戶理解產(chǎn)品，四是站在用戶生活的立場上幫助他們理解產(chǎn)品的價值，五是從用戶的現(xiàn)有生活狀態(tài)中讓他們產(chǎn)生對新產(chǎn)品的需求。當(dāng)用戶真正能夠受益于某種產(chǎn)品之后，他必然會為了更高質(zhì)量的生活品質(zhì)而產(chǎn)生對新的產(chǎn)品的期盼和追求。在我們重新審視信息化教學(xué)設(shè)計結(jié)構(gòu)的時候，可以借鑒商家的這種產(chǎn)品推銷隱喻，依據(jù)形態(tài)學(xué)的視角對教學(xué)進(jìn)行維度劃分，從五個方面來構(gòu)建新的觀察維度：一是人的維度，要弄清楚教學(xué)是否能夠促進(jìn)教師和學(xué)生共同成長；二是物的維度，要考慮支持學(xué)習(xí)的各種條件是否真正促進(jìn)了學(xué)習(xí)的有效性，是否真正能夠讓學(xué)生愿意去學(xué)習(xí)；三是事的維度，要考慮教學(xué)的活動安排與序列安排是否真正有利于學(xué)生形成對新知的認(rèn)識；四是境的維度，要考慮教學(xué)行為發(fā)生以后，學(xué)生是否能夠理解該行為可能對其生活產(chǎn)生的影響；五是脈的維度，要考慮是否能夠幫助學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容之間、不同學(xué)科之間的關(guān)系，是否有利于學(xué)生建立個人的知能組譜。

二、為什么可以進(jìn)行五維教學(xué)設(shè)計

在實踐過程中，許多教師在交流教學(xué)時，往往會有許多不同的角度，有的時候大家會拘泥于某些教學(xué)環(huán)節(jié)或細(xì)節(jié)的討論，卻忽視了教學(xué)的主要意圖。于是，一些教師便試圖在教學(xué)活動中融入所有的教學(xué)細(xì)節(jié)，如課前自學(xué)、教學(xué)講解、問題引導(dǎo)、技術(shù)支持、小組活動、過程評價、分組匯報、練習(xí)反饋和小結(jié)反思等，有的還會結(jié)合一些項目化的活動，甚至輔以一些思維導(dǎo)圖等來配合呈現(xiàn)，以展現(xiàn)學(xué)生的思維過程。這樣一來，看似該有的環(huán)節(jié)都有了，但許多課堂常常又讓人覺得不夠盡興。近十年來，我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域一直十分重視教師的教學(xué)設(shè)計能力的培訓(xùn)，但我們會發(fā)現(xiàn)，在過去的培訓(xùn)中更多的是側(cè)重于從教學(xué)過程的角度來提升教師的教學(xué)設(shè)計能力，這對于初入職者或未經(jīng)過系統(tǒng)化教學(xué)培訓(xùn)的教師來說是十分重要的。那么，當(dāng)我們提出從五個維度來進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計時，是不是要拋棄教師的原有教學(xué)設(shè)計能力，而重新開辟一個完全不一樣的教學(xué)設(shè)計范式呢？我們的回答是否定的。我們知道，構(gòu)成語言的基本單位是文字，但是，單一的文字本身并不具有明確的意義，它需要在特定的語境中才能夠形成比較明晰的意義，在語言形態(tài)學(xué)中，將這種能夠體現(xiàn)明確意義的最基本單位稱為語素。受此啟示，我們也借用形態(tài)學(xué)的視角來對教學(xué)的基本形態(tài)進(jìn)行劃分，以便于更好地描述教學(xué)的基本行為方式。這種劃分既要能夠為描述教學(xué)提供基本構(gòu)件，又要方便教師的實踐應(yīng)用。由此，我們才通過商家的產(chǎn)品隱喻確立了信息化教學(xué)設(shè)計的五個維度。教師的教學(xué)行為方式，通常是由其自身的教育信念所決定的，這種信念具有較強的主觀性，倡導(dǎo)進(jìn)行五維教學(xué)設(shè)計，基本出發(fā)點在于幫助教師在建立教育信念時，讓信念更加符合社會大眾的普遍預(yù)期，避免因為個人的偏執(zhí)而背離教育的基本規(guī)律。教學(xué)的終極目標(biāo)是要幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)力，以滿足其終身學(xué)習(xí)、工作與生活需要。2012年以來，在實踐中我們開始嘗試與一線教學(xué)工作者一道，探索如何從人、物、事、境和脈等五個維度來分析教學(xué)案例。到2014年下半年，又開始與廣大教師一起探討如何從這五個維度來嘗試設(shè)計教學(xué)。結(jié)合實踐的體驗，我們認(rèn)為從五個維度來設(shè)計教學(xué)，可以解決以下方面的問題。首先，確立共同的設(shè)計維度，可以幫助廣大教師更好地建立新舊知識之間的關(guān)聯(lián)，不斷適應(yīng)新變化，進(jìn)而形成符合時代特征的教學(xué)設(shè)計能力。教學(xué)活動本身就是一個自組織過程，教師在遭遇了與自己原有認(rèn)知具有沖突的新教學(xué)方式以后，他們是繼續(xù)維持原有的平衡結(jié)構(gòu)，還是通過打破原有的結(jié)構(gòu)以達(dá)到新的平衡，這既取決于他們自身的眼光與膽略，也取決于新的教學(xué)方式與原有的教學(xué)方式之間的對應(yīng)關(guān)系。選擇了共同的觀察維度之后，不管這種方式的具體過程如何，但教師可以來判定它們對于人、物、事、境和脈這些方面是不是可以形成助力，是全部能力形成助力還是局部形成了助力，會不會在某些方面產(chǎn)生了助力的時候，在另一方面又出現(xiàn)了阻力。其次，確立設(shè)計的幾個不同維度，可以方便教師完整地分析和理解教學(xué)本身。過去的許多教學(xué)模式中，常常會把教學(xué)劃分成若干要素，且每一個要素都可以對其進(jìn)行獨立的分析，這樣就容易導(dǎo)致實踐中“只見樹木，不見森林”。從五個維度來設(shè)計教學(xué)后，除了可以繼續(xù)對原有的獨立教學(xué)要素進(jìn)行設(shè)計外，還可以站在更高的角度，完整地分析每一個獨立的學(xué)習(xí)活動與人的整體學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。第三，進(jìn)行五維教學(xué)設(shè)計，可以幫助廣大教師熟練地貫通應(yīng)用通行的教學(xué)設(shè)計理論。過去的許多教學(xué)設(shè)計理論，因其自身的自洽性，使用者往往是自始至終都在執(zhí)行某種理論所反映的各個環(huán)節(jié)。五維教學(xué)設(shè)計，則從五個不同的方面關(guān)注了教學(xué)設(shè)計，其中的每一個方面都可以充分利用現(xiàn)成的教學(xué)設(shè)計模式來加以強化，當(dāng)教師已經(jīng)具備了簡單的教學(xué)設(shè)計能力以后，他就可以結(jié)合不同維度思考如何在具體的執(zhí)行過程中采用何種策略。第四，通過五維教學(xué)設(shè)計，可以幫助教師解決教學(xué)實踐中亟須重點關(guān)注的問題。這里倡導(dǎo)從五個維度來設(shè)計教學(xué)，主要是考慮到目前在教育教學(xué)實踐中，人們往往只關(guān)注其中的一兩個維度，而忽略了另外的幾個維度，而恰恰是因為這種忽略，才導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量良莠不齊。如果教師不能意識到這一點，那么他們在實踐教學(xué)中就可能會過分關(guān)注知識的傳遞，而忽視知識的價值，進(jìn)而影響教學(xué)的整體效能。不排除還存在第六維或第七維，但從提升教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力水平的要求來看，如果能夠抓住這五個維度，至少可以讓教師厘清教學(xué)的方法和目的之間的關(guān)系，從而設(shè)計出更加符合教育規(guī)律的教學(xué)活動。

三、如何理解五個維度的基本內(nèi)涵

在上文中，我們對于五維的來源和為何確立五維進(jìn)行了簡要分析，這里我們將重點解析五個維度的具體內(nèi)涵，并思考如何在實踐中合理認(rèn)識和理解這些維度，以提升自己的教學(xué)設(shè)計水平和能力。

（一）人的維度

這里所說的“人”，是指各類教育利益相關(guān)者，主要包括教師和學(xué)生，涉及師生、生生關(guān)系，這種關(guān)系會直接影響個體智慧和群體智慧的生成。圍繞人的維度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，就是要將“以學(xué)習(xí)者為中心”、“充分尊重學(xué)生的個性”、“發(fā)揮學(xué)生的主體性”等理念落實到具體的行動中，思考如何在不同教學(xué)環(huán)境（如在線學(xué)習(xí)或面對面學(xué)習(xí)）下，設(shè)計出有利于師生共同學(xué)習(xí)的活動，使教師更懂得如何助學(xué)，學(xué)習(xí)者更清楚從何處學(xué)習(xí)。在信息化教學(xué)環(huán)境下，教學(xué)時空在發(fā)生變化，師生所處的時空亦會出現(xiàn)諸多情形。在進(jìn)行人的設(shè)計時，有必要處理好幾個關(guān)系：一是實體的人與虛體的人的關(guān)系，二是在場的人與在線的人的關(guān)系，三是同步學(xué)習(xí)中的人與異步學(xué)習(xí)中的人的關(guān)系。不同的情形中，如何組建學(xué)習(xí)團隊，學(xué)習(xí)者的角色如何分工，教師如何提供適度的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，等等，都需要有不同的設(shè)計。如果僅僅是將面對面場合下的一些師生行為簡單遷移到在線的學(xué)習(xí)過程中，將會制約學(xué)習(xí)效能的發(fā)揮。

（二）物的維度

這里所說的“物”，主要是指在教與學(xué)的過程中所運用到的各種環(huán)境或條件，如信息的承載體與信息的承載方式等，這些物可能會支持或阻礙學(xué)習(xí)行為的發(fā)生。圍繞物的維度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，就是要考慮如何巧妙地向這些支持條件借力，并適應(yīng)不同的條件而設(shè)計行之有效的學(xué)習(xí)活動形式。現(xiàn)實世界中，用于支持教學(xué)的“物”正在發(fā)生著重要的變化。從以電光技術(shù)為基礎(chǔ)的幻燈投影，到以模擬數(shù)字電子技術(shù)為基礎(chǔ)的電視與計算機，再到以數(shù)字傳輸技術(shù)為基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)，直到以無線傳輸技術(shù)為基礎(chǔ)的移動產(chǎn)品，等等，這些新技術(shù)或新媒體的出現(xiàn)，都讓教育所在的環(huán)境和條件等發(fā)生了重要變化。技術(shù)的革新，教育如何適應(yīng)？是技術(shù)推動教育的變革還是教育推動技術(shù)的進(jìn)步？從物的維度來設(shè)計教學(xué)，不是為了體現(xiàn)技術(shù)的存在感而使用技術(shù)，而是要理解技術(shù)對教育所形成的支持性，并從教育自身的需求出發(fā)來選擇與使用技術(shù)。“物”的支持作用有兩種不同的層級：一種是輔層級，沒有其存在事情照樣可以完成，但其存在可以讓事情變得容易一些；另一種是優(yōu)化性層級，缺少了物的支持，一些工作就會顯得極為低效，甚至難以開展，譬如一些學(xué)習(xí)分析技術(shù)、在線合作學(xué)習(xí)工具等，它們的存在可以讓學(xué)習(xí)的過程數(shù)據(jù)變得可視化，并能夠為教師進(jìn)行新的教學(xué)決策提供依據(jù)。新技術(shù)進(jìn)入課堂以后，教師擁有了自由選擇的機會，但是這并不是一種簡單的替代性選擇，而是一種智慧性選擇，教師需要從是否更有利于學(xué)生理解學(xué)習(xí)目標(biāo)、理解并記住學(xué)習(xí)內(nèi)容、形成問題解決的能力并遷移到未來的工作實踐等方面來確立選擇的依據(jù)。在信息化環(huán)境下，至少存在著兩大變化：一是學(xué)習(xí)載體的變化，信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)實踐，需要一系列的學(xué)習(xí)支持設(shè)備，同時也需要不同的學(xué)習(xí)支持軟件。二是學(xué)習(xí)時空的變化?，F(xiàn)在的教學(xué)時空既有現(xiàn)實時空，也有網(wǎng)絡(luò)時空。教師在進(jìn)行物的選擇時，除了需要它們的傳播規(guī)模與質(zhì)量等屬性外，還需要考慮到其可能帶來的制約因素。在當(dāng)前的中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程推進(jìn)過程中，教師對于信息技術(shù)的態(tài)度，直接決定了工程的推進(jìn)力度，而對于如何進(jìn)行信息技術(shù)應(yīng)用的系統(tǒng)設(shè)計，則決定了工程推進(jìn)的深度。因此，我們提出在教學(xué)設(shè)計的過程中，要關(guān)注物的維度的設(shè)計，就是為了促進(jìn)信息技術(shù)對教學(xué)的有效支持，并最終通過學(xué)習(xí)效能的變化體現(xiàn)出來。

（三）事的維度

這里所說的“事”，是指在教學(xué)活動中教與學(xué)的事，包括涉及哪些活動，如何設(shè)計授導(dǎo)型活動，如何設(shè)計探究型活動，如何引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自己的知識體系等。圍繞事的維度來設(shè)計教學(xué)，就是要讓教學(xué)做得像那么一回事，通過對教學(xué)中各環(huán)節(jié)的序列化安排，使教學(xué)真正符合人的認(rèn)知。人們對于客觀世界的認(rèn)識，有已知領(lǐng)域和未知領(lǐng)域兩個方面，人們在從事自身職業(yè)的過程中，涉及知識的輸入與輸出兩個方面，因此，教學(xué)中的“事”，其實就是要幫助人們學(xué)會輸入已知知識和輸出已知知識、輸入未知知識和輸出未知知識，既有對已知世界的學(xué)習(xí)，也有對未知世界的探索。在設(shè)計“事”的過程中，首先需要處理好一些關(guān)鍵概念，如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動、教學(xué)過程、教學(xué)方式、教學(xué)策略等。對于教學(xué)這件“事”的設(shè)計，就是要設(shè)計在信息化環(huán)境下，如何體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，如何組織教學(xué)活動，如何實踐教學(xué)過程等。其次是要弄清楚教學(xué)過程的核心要素是什么，是什么決定了教學(xué)過程，譬如對于“翻轉(zhuǎn)課堂”，哪些環(huán)節(jié)先安排，哪些環(huán)節(jié)后安排，如何巧妙地進(jìn)行時間序列的組合，都需要有比較深入的思考。第三是要合理安排混合式學(xué)習(xí)方式，課堂時空是有限的，網(wǎng)絡(luò)時空的出現(xiàn)，彌補了課堂的局限，為學(xué)習(xí)者提供了自由選擇權(quán)利。因此，教師需要清楚在什么時空下進(jìn)行授導(dǎo)教學(xué)或組織探究。第四是要同時兼顧學(xué)習(xí)者的能力生成和評價，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，既要關(guān)注其能力起始點，也要關(guān)注其能力的變化過程，還要關(guān)注其能力的最終變化結(jié)果，適當(dāng)借助于信息化的評價工具，可以使評價超越分?jǐn)?shù)，聚焦于學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，為調(diào)整教學(xué)策略提供科學(xué)的支持。

（四）境的維度

這里所說的“境”，是指學(xué)習(xí)過程中所描述的知識或技能所賴以存在的場所，既有現(xiàn)實的真實世界的場境，也有虛擬世界的意境等。圍繞境的維度設(shè)計教學(xué)，主要在于幫助師生借助于“境”來理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的存在價值，通過將學(xué)習(xí)內(nèi)容與真實世界中的應(yīng)用場景的關(guān)聯(lián)，或者通過對虛擬場景的想像，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者更好地開展學(xué)習(xí)。關(guān)于境的設(shè)計，人們并不陌生，在本世紀(jì)的教學(xué)改革過程中，創(chuàng)設(shè)情境甚至成為了許多教學(xué)案例中必備的元素。然而，當(dāng)我們深入地剖析一些教學(xué)案例時，發(fā)現(xiàn)對于教學(xué)中人們創(chuàng)設(shè)的情境，很多還僅僅是為了學(xué)習(xí)課程知識或技能而做的一種假設(shè)，許多假設(shè)甚至忽略了科學(xué)性。當(dāng)學(xué)習(xí)的知識遠(yuǎn)離了學(xué)生的生活世界，雖然可以讓學(xué)生在高分的刺激下享受到一些學(xué)習(xí)的快樂，卻難以讓學(xué)生真正體會到知識的價值。譬如2013年6月20日的中國首次太空授課，通過空—地的實時互動，太空授課團隊完成了質(zhì)量測量、單擺運動、陀螺運動、水膜和水球等五個物理實驗的教學(xué)任務(wù)。這種在以往的課堂中只能夠依靠教師的灌輸才能讓學(xué)生記住的知識，以一種真實的存在方式展現(xiàn)在了學(xué)生面前，過去只能夠靠想像的許多物理現(xiàn)象，突然變得可視起來，讓人仿佛置身其中，形成了身臨其境之感，這里帶給學(xué)習(xí)者的就是一種真實的境。在“境”的設(shè)計中，主要有兩大類型的境：一種類型是場境，場境是一種可以讓人能夠置身其中的真實的或假定的學(xué)習(xí)場景，如在太空授課中，授課者置身于真實的場景中，地面教室的學(xué)生置身于假定的場景中，由于授課團隊的展示本身是真實的，因此學(xué)生感受到的知識應(yīng)用價值同樣是真實的。另一種類型是意境，意境是一種可以促進(jìn)學(xué)生的思維或想像力等得到拓展的美好遐想。如在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者的大腦中可能會隨著文章的描述而勾畫出某種畫面，這種畫面可能會遠(yuǎn)離現(xiàn)實，卻也能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的情感，促進(jìn)學(xué)生對相關(guān)事實、概念、程序或原理的關(guān)注。

（五）脈的維度

產(chǎn)品策略教學(xué)設(shè)計范文第5篇

關(guān)鍵詞：學(xué)生體驗；信息化教學(xué)資源；教學(xué)資源設(shè)計

新課程改革突出強調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的體驗，要求從以知識作為起點和終點的教學(xué)，轉(zhuǎn)向注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗的教學(xué)。而注重學(xué)生體驗的教學(xué)，則強調(diào)學(xué)生的個人體驗，強調(diào)師生、生生間的生活聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生精神世界和生命意義的建構(gòu)[1]。在信息化教學(xué)設(shè)計中，強調(diào)充分利用信息技術(shù)進(jìn)行基于資源、基于研究、基于問題等方面的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者在意義豐富的情境中主動建構(gòu)知識。

信息化教學(xué)資源是指運用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行設(shè)計和開發(fā)，對信息化教學(xué)的活動給予支持的各種資源。信息化教學(xué)資源的使用者可以是教師，也可以是學(xué)生，本文所說的信息化教學(xué)資源，其使用者是學(xué)生。信息化教學(xué)資源作為信息化教學(xué)過程中支撐學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段，自然其設(shè)計也要以學(xué)生獲得良好的體驗為宗旨，因此，以學(xué)生體驗為中心的信息化教學(xué)資源設(shè)計在信息化教學(xué)過程中尤為重要。

一、學(xué)生體驗和用戶體驗

（一）學(xué)生體驗的內(nèi)涵及分類

一般來說，學(xué)生體驗可以從廣義和狹義兩個角度去界定。廣義的學(xué)生體驗是指學(xué)生在與教育系統(tǒng)交互過程中獲得的認(rèn)識和情感。狹義的學(xué)生體驗是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得的認(rèn)識和情感。本文所說的學(xué)生體驗是指學(xué)生在信息化教學(xué)資源支持學(xué)習(xí)的過程中獲得的認(rèn)識和情感。

體驗具有自主性、過程性和親歷性等特點，體驗既是一種活動，也是一種結(jié)果。根據(jù)學(xué)習(xí)活動結(jié)果的作用對學(xué)生體驗進(jìn)行劃分，可以將學(xué)生體驗分成積極的體驗和消極的體驗兩種。如果學(xué)習(xí)活動的結(jié)果對學(xué)生在活動后的學(xué)習(xí)與生活能起到促進(jìn)作用，則認(rèn)為學(xué)生獲得了積極的體驗；當(dāng)學(xué)習(xí)活動的結(jié)果并不能促進(jìn)甚至阻礙了學(xué)生在活動后的學(xué)習(xí)與生活，則被視為消極的體驗[2]。

信息化教學(xué)設(shè)計強調(diào)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源來支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此，利用信息化教學(xué)資源促進(jìn)學(xué)生獲得積極的體驗，使學(xué)生在積極的體驗下完成對知識的意義建構(gòu)，對信息化教學(xué)是十分重要的。

（二）學(xué)生體驗和用戶體驗

與學(xué)生體驗相類似概念的是Web開發(fā)中的用戶體驗。國際標(biāo)準(zhǔn)化組織（ISO9241-210，2008）對用戶體驗的定義為：用戶使用或假想使用一個產(chǎn)品、系統(tǒng)或服務(wù)時的感知和反饋[3]。在Web產(chǎn)品的開發(fā)的過程中，強調(diào)以用戶體驗做為設(shè)計決策的中心，產(chǎn)品開發(fā)以實際用戶的需要和目標(biāo)為驅(qū)動，用戶體驗的設(shè)計貫穿產(chǎn)品開發(fā)的全過程。

通過對學(xué)生體驗和用戶體驗進(jìn)行對比分析，找到二者的共同點和不同點。借鑒產(chǎn)品對用戶體驗的影響因素和以用戶體驗為中心的產(chǎn)品設(shè)計要素的已有研究成果，可以得出信息化教學(xué)資源對學(xué)生體驗的影響因素和以學(xué)生體驗為中心的信息化教學(xué)資源設(shè)計的要素。

信息化教學(xué)資源是一種教育產(chǎn)品，相對于Web產(chǎn)品具有明顯的教學(xué)特性。為了保證產(chǎn)品的教學(xué)特性，必須進(jìn)行教學(xué)需求分析，根據(jù)產(chǎn)品在教學(xué)中的作用來進(jìn)行產(chǎn)品的設(shè)計與開發(fā)。因此，教學(xué)設(shè)計是教學(xué)產(chǎn)品設(shè)計與開發(fā)中的關(guān)鍵步驟。[4]

信息化教學(xué)資源除了遵循產(chǎn)品開發(fā)的一般要求外，其設(shè)計還應(yīng)符合教學(xué)設(shè)計的要求。信息化教學(xué)資源的教學(xué)設(shè)計主要是確定學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生需求、信息化教學(xué)資源的類型和設(shè)計目標(biāo)，因此，教學(xué)設(shè)計也是影響學(xué)生體驗的重要因素。信息化教學(xué)資源對學(xué)生體驗的影響因素可以借鑒產(chǎn)品對用戶體驗的影響因素，再結(jié)合教學(xué)設(shè)計的對學(xué)生體驗的影響，就可以得到信息化教學(xué)資源對學(xué)生體驗的影響因素。

二、教學(xué)資源對學(xué)生體驗的影響因素

產(chǎn)品對用戶體驗的影響因素主要體現(xiàn)在產(chǎn)品功能性和使用性的設(shè)計上，而信息化教學(xué)資源對學(xué)生體驗的影響不僅體現(xiàn)在信息化教學(xué)資源自身功能性和使用性的設(shè)計上，還體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計上。

產(chǎn)品對用戶體驗的影響因素主要有內(nèi)容、功能性、使用性和品牌四個方面。具體到用戶體驗的管理，可以對影響用戶體驗的四個因素從可用、易用、友好、視覺和品牌五個方面進(jìn)行管理。遷移到信息化教學(xué)資源的設(shè)計中，影響學(xué)生體驗的因素有：教學(xué)設(shè)計、內(nèi)容、功能性和使用性四個方面。學(xué)生體驗的管理主要包括教學(xué)設(shè)計、可用、易用、友好和視聽覺。

（一）信息化教學(xué)資源的教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計作為信息化教學(xué)資源影響學(xué)生體驗的主要因素和學(xué)生體驗設(shè)計管理的主要因素，其在信息化教學(xué)資源的開發(fā)過程中具有十分重要的作用。信息化教學(xué)資源的教學(xué)設(shè)計對學(xué)生體驗的影響主要包括：是否符合學(xué)生的特點、能否滿足學(xué)生的需求。學(xué)生體驗設(shè)計管理金字塔中的教學(xué)設(shè)計主要包括信息化教學(xué)資源是否符合信息化教學(xué)設(shè)計的需要，與信息化教學(xué)模式保持一致，資源的類型、設(shè)計目標(biāo)是否合理。按照設(shè)計最終開發(fā)完成的信息化教學(xué)資源是否可以有效幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，使學(xué)生獲得積極的體驗。

（二）信息化教學(xué)資源的可用性

可用性是一個被大量研究的單因素，在ISO9241-11（1998）標(biāo)準(zhǔn)中，可用性被定義為：某一特定用戶在特定的任務(wù)場景下使用某一產(chǎn)品能夠有效地、高效地、滿意地達(dá)成特定目標(biāo)的程度[7]。信息化教學(xué)資源的可用性是除教學(xué)設(shè)計外影響學(xué)生體驗最重要的因素，主要包括可用和有用兩方面，可用是指信息化教學(xué)資源的功能可以被學(xué)生正常使用，不會出現(xiàn)技術(shù)上的錯誤；有用是指信息化教學(xué)資源的功能和內(nèi)容對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程可以提供有效的支持，對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成具有顯著效果。

（三）信息化教學(xué)資源的易用性

信息化教學(xué)資源的易用性直接決定利用教學(xué)資源支持學(xué)習(xí)過程達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效果，易用性主要包含易見、易學(xué)和易用三個方面。易見，信息化教學(xué)資源的所有功能很容易發(fā)現(xiàn)，無需較深層次的查找；易學(xué)，信息化教學(xué)資源使用簡單，無需經(jīng)過學(xué)習(xí)或經(jīng)過簡單的學(xué)習(xí)就可以掌握信息化教學(xué)資源的使用方法；易用，在熟練使用信息化教學(xué)資源的時候可以更快的進(jìn)行操作。

（四）信息化教學(xué)資源的友好性

信息化教學(xué)資源的友好體現(xiàn)在資源使用的整個過程，友好的學(xué)生體驗往往決定了學(xué)生對信息化教學(xué)資源的最終評價。友好的學(xué)生體驗設(shè)計需要符合學(xué)生的使用習(xí)慣，主要包含：界面友好、文字友好、交互友好、操作友好等。

（五）信息化教學(xué)資源的視聽覺設(shè)計

信息化教學(xué)資源中視覺設(shè)計和聽覺設(shè)計的目的其實是要傳遞一種信息，由此建立學(xué)生的吸引力并向?qū)W生傳遞信息。這里的視覺設(shè)計和聽覺設(shè)計的重點不是視覺、聽覺信息內(nèi)容的設(shè)計，而是為了使學(xué)生獲得良好的視聽體驗的設(shè)計。視覺設(shè)計和聽覺設(shè)計應(yīng)該符合學(xué)生的需求和期望，同時需要考慮到學(xué)生的信息技術(shù)能力。

三、以學(xué)生體驗為中心的信息化教學(xué)資源設(shè)計的要素

在信息化教學(xué)資源設(shè)計過程中應(yīng)該以學(xué)生體驗為設(shè)計決策的中心，強調(diào)學(xué)生優(yōu)先的設(shè)計模式。借鑒以用戶體驗為中心的Web產(chǎn)品設(shè)計的三個要素：信息架構(gòu)、交互設(shè)計和視覺設(shè)計，以學(xué)生體驗為中心的信息化教學(xué)資源設(shè)計的要素主要包括：教學(xué)設(shè)計、內(nèi)容設(shè)計、信息架構(gòu)、交互設(shè)計和視聽覺設(shè)計。

（一）以學(xué)生體驗為中心的信息化教學(xué)資源的教學(xué)設(shè)計

在信息化教學(xué)資源開發(fā)的過程中，信息化教學(xué)資源的教學(xué)設(shè)計是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是教學(xué)思想的具體表現(xiàn)。信息化教學(xué)資源的教學(xué)設(shè)計主要包括學(xué)習(xí)者特征分析、教學(xué)目標(biāo)分析、教學(xué)內(nèi)容分析，找到信息化教學(xué)資源支撐教學(xué)重難點解決的整合點，確定信息化教學(xué)資源的類型和設(shè)計目標(biāo)。在信息化教學(xué)中，信息化教學(xué)資源的設(shè)計要符合信息化教學(xué)設(shè)計的需要，和具體的信息化教學(xué)模式保持一致，保證利用信息化教學(xué)資源對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程提供有效的支持，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，同時使學(xué)生獲得良好的體驗。

（二）以學(xué)生體驗為中心的信息化教學(xué)資源的內(nèi)容設(shè)計

信息化教學(xué)資源的設(shè)計過程中內(nèi)容設(shè)計中的內(nèi)容不僅指文本，還包括圖片、音頻和視頻。內(nèi)容設(shè)計就是設(shè)計需要向?qū)W生呈現(xiàn)的信息。信息的內(nèi)容能有效的幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生獲得較好的情感體驗。這些信息通過架構(gòu)設(shè)計、視覺設(shè)計和聽覺設(shè)計將信息以確定的組織方式和呈現(xiàn)形式傳遞給學(xué)生。

（三）以學(xué)生體驗為中心的信息化教學(xué)資源的信息架構(gòu)設(shè)計

信息化教學(xué)資源設(shè)計中信息架構(gòu)的設(shè)計是一個整理信息，平衡系統(tǒng)與學(xué)生需求，將信息變成一個經(jīng)過組織、歸類、以及具有瀏覽體系的組合結(jié)構(gòu)的過程。良好的信息架構(gòu)需要遵循教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論，將信息的基本單位――節(jié)點，在組織原則的指導(dǎo)下，按照結(jié)構(gòu)方法對節(jié)點進(jìn)行組織。節(jié)點、組織原則和結(jié)構(gòu)方法的確定都要符合學(xué)生的需要、期望和已有的經(jīng)驗，以易用和友好為原則，使學(xué)生獲得良好的體驗。

（四）以學(xué)生體驗為中心的信息化教學(xué)資源的交互設(shè)計

交互設(shè)計是指設(shè)計人和產(chǎn)品或服務(wù)互動的一種機制，交互設(shè)計呈現(xiàn)給學(xué)生操作上的體驗，強調(diào)易用性、可用性和友好性。交互設(shè)計體現(xiàn)在信息化教學(xué)資源使用的全過程，如：登陸設(shè)計、表單設(shè)置、按鈕設(shè)置等等。良好的交互設(shè)計需要信息化教學(xué)資源根據(jù)學(xué)生的操作及時、正確、友好的響應(yīng)。交互設(shè)計在本質(zhì)就是設(shè)計易學(xué)易用、有良好使用效果而且操作令人愉悅的信息化教學(xué)資源。

（五）以學(xué)生體驗為中心的信息化教學(xué)資源的視聽覺設(shè)計

視覺設(shè)計和聽覺設(shè)計需要在交互設(shè)計和信息架構(gòu)設(shè)計的基礎(chǔ)上，將內(nèi)容信息以符合學(xué)生特點的形式表達(dá)出來。視覺設(shè)計和聽覺設(shè)計不只是關(guān)心字體顏色和音量大小，還需要關(guān)注學(xué)生使用信息化教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的效率。一個沒有有效視覺體驗和聽覺體驗的信息化教學(xué)資源就像沒有門和窗的房屋一樣，雖然里面有好的東西，但沒有人可以拿到。良好的視覺設(shè)計應(yīng)該將保持界面設(shè)計風(fēng)格一致，每一個頁面的重點內(nèi)容都處于顯著位置并清晰呈現(xiàn)，導(dǎo)航設(shè)計要豐富準(zhǔn)確的呈現(xiàn)信息架構(gòu)的分類，保證在各分類間實現(xiàn)快速有效的跳轉(zhuǎn)。在個別化教學(xué)系統(tǒng)中，視覺設(shè)計和聽覺設(shè)計需要根據(jù)學(xué)生的風(fēng)格特征進(jìn)行變化，在增強學(xué)生體驗的同時也會獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

四、總結(jié)

在信息化教學(xué)資源設(shè)計過程中應(yīng)該以學(xué)生體驗為設(shè)計決策的中心，強調(diào)學(xué)生優(yōu)先的設(shè)計模式。信息化教學(xué)資源對學(xué)生體驗的影響因素主要有：教學(xué)設(shè)計、內(nèi)容、功能性和可用性。學(xué)生體驗的管理主要包括教學(xué)設(shè)計、可用、易用、友好和視聽覺。以學(xué)生體驗為中心的信息化教學(xué)資源設(shè)計的要素包括：教學(xué)設(shè)計、內(nèi)容設(shè)計、信息架構(gòu)、交互設(shè)計和視聽覺設(shè)計。在對信息化教學(xué)資源進(jìn)行設(shè)計時，需要考慮信息化教學(xué)資源對學(xué)生體驗影響的四種因素和管理的五個方面，將影響因素融合到信息化教學(xué)資源設(shè)計要素中，才能使學(xué)生獲得積極的體驗，更好的完成對知識的意義建構(gòu)。

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