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對(duì)職業(yè)技術(shù)教育的認(rèn)識(shí)范文第1篇

近年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)向著中高端水平邁進(jìn)以及高等教育改革的深入推進(jìn)，高等職業(yè)教育迎來了更大的發(fā)展契機(jī)，不論是在指導(dǎo)思想、教育理念上，還是在師資力量、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)上都取得了長足的進(jìn)步，初步建立起了與我國國情和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相適應(yīng)的高職教育體系。然而，我國的高職教育水平與歐美等地的發(fā)達(dá)國家相比仍有較大的差距，其中一個(gè)重要表現(xiàn)就是人才培養(yǎng)的“工具化”傾向明顯，過于注重實(shí)用技能和知識(shí)的傳授而忽略了人的自由、全面發(fā)展。因此，我國高職教育亟需在人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)原則、教育理念等方面“轉(zhuǎn)型升級(jí)”，跟上時(shí)代的步伐。本文即從全人教育理念出發(fā)，通過對(duì)高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的分析，探討了高職教育改革的方向和路徑。

全人教育思想的內(nèi)涵

現(xiàn)代的“全人教育”由美國的教育學(xué)家隆?米勒（RonMiller）首先提出，其基本思想是強(qiáng)調(diào)在教育過程中，受教育者的智力、情感、心理、人格、審美、技能等等的全面、協(xié)調(diào)發(fā)展，主張教育要注重人的創(chuàng)造性的培養(yǎng)和內(nèi)在潛力的挖掘，同時(shí)高度關(guān)注人的社會(huì)價(jià)值，認(rèn)為人的本質(zhì)就在于人生活在相互聯(lián)系的有機(jī)社會(huì)群體之中，因此教育要在培養(yǎng)人自覺追求個(gè)性發(fā)展和自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的同時(shí)良好地融入到自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境之中，實(shí)現(xiàn)人的獨(dú)立個(gè)性與社會(huì)性的高度統(tǒng)一。

從全人教育思想的理論內(nèi)涵出發(fā)，專家學(xué)者們總結(jié)出了全人教育思想的主要特征：強(qiáng)調(diào)受教育者人文精神的培養(yǎng)；鼓勵(lì)受教育者進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)和知識(shí)整合；注重受教育者精神世界和物質(zhì)世界的平衡；主張教育的全球性，要求培育出具有全球視野的世界公民。

“全人教育”內(nèi)涵非常豐富，就本項(xiàng)目的研究而言，將其界定為：只有全面的終身教育才能夠培養(yǎng)完善的人。我們?cè)僖膊荒芤粍谟酪莸墨@取知識(shí)了，而需要終身學(xué)習(xí)去建立一個(gè)不斷演進(jìn)的知識(shí)體系。也就是說，全人教育的核心內(nèi)涵在于把一個(gè)人在智力、體力、情緒、倫理各方面的因素結(jié)合起來，使他成為一個(gè)完善的人。

當(dāng)前我國高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

我國的高等職業(yè)教育目標(biāo)是培養(yǎng)復(fù)合型高技能人才，因此注重學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)是高職教育發(fā)展的內(nèi)在要求。然而，當(dāng)前我國高職院校中的很多教學(xué)管理人員和教師仍片面理解職業(yè)教育的內(nèi)涵，認(rèn)為職業(yè)教育的目標(biāo)就是教授學(xué)生相關(guān)的技術(shù)知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)用性技能，在教學(xué)實(shí)踐中表現(xiàn)出明顯的實(shí)用主義、功利主義傾向。其在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)過程中，具體表現(xiàn)在如下兩個(gè)方面：

1.忽視人文素養(yǎng)教育

藝術(shù)設(shè)計(jì)是集藝術(shù)性和專業(yè)性于一體的社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)，專業(yè)性的知識(shí)技能具有標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的特征，而藝術(shù)創(chuàng)作則具有個(gè)性化、差異化的特征，因此，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)應(yīng)兼具藝術(shù)性和專業(yè)性。但在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，大部分高職院校都過于注重學(xué)生對(duì)各類藝術(shù)設(shè)計(jì)工具的熟練運(yùn)用以及對(duì)相關(guān)理論、知識(shí)的理解領(lǐng)悟，對(duì)學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)的培養(yǎng)則近乎空白。如寧波大學(xué)工業(yè)設(shè)計(jì)（藝術(shù)類）專業(yè)課程設(shè)置中，關(guān)于各個(gè)工業(yè)門類的設(shè)計(jì)知識(shí)的課程有幾十門之多，且均為必修課，而與藝術(shù)直接相關(guān)的人文類學(xué)科只有藝術(shù)欣賞、美學(xué)基礎(chǔ)兩門課，且均為選修課。這正是因?yàn)橛萌藛挝辉谌瞬耪衅高^程中，對(duì)初級(jí)藝術(shù)設(shè)計(jì)類人才的考核側(cè)重于技術(shù)能力，對(duì)藝術(shù)修養(yǎng)層面的隱性能力要求不高，導(dǎo)致高職院校在人才培養(yǎng)過程中為了追求畢業(yè)生的就業(yè)率而忽視了對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.忽視學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力的開發(fā)

任何技能技術(shù)的精通，都需要人投入巨大的時(shí)間和精力進(jìn)行深入鉆研，在這個(gè)過程中，人主觀能動(dòng)性就起著決定性的作用，所以古人早已指出“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人?！币囵B(yǎng)出真正的高端技能型人才，就必須以終身教育的理念啟發(fā)學(xué)生思想，幫助學(xué)生樹立起終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，充分發(fā)掘其自我完善、自我提升的內(nèi)在動(dòng)力。然而，當(dāng)前我國在高等職業(yè)教育實(shí)踐中，大多數(shù)高職院校仍然沿用傳統(tǒng)的重職業(yè)性輕教育性、重技能訓(xùn)練而輕素質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)理念和教育模式，這導(dǎo)致高職教育培養(yǎng)的人才偏重于功利性和工具性，學(xué)生對(duì)專業(yè)發(fā)展前景的認(rèn)識(shí)停留在好就業(yè)、工資高的較低層次上，在專業(yè)發(fā)展方面更多地依靠外部激勵(lì)而缺乏內(nèi)在動(dòng)力。

全人教育理念對(duì)高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)

模式改革的啟示

1.轉(zhuǎn)變教育觀念，回歸教育本質(zhì)

全人教育思想并非現(xiàn)代人的獨(dú)創(chuàng)，早在古希臘時(shí)期，雅典就提出了教育的目的是要培養(yǎng)道德、審美、智慧全面發(fā)展的公民，教育的目標(biāo)是要實(shí)現(xiàn)人的體力與智力的協(xié)調(diào)發(fā)展。在東方，孔子的“君子不器”思想可謂全人教育思想的最早表現(xiàn)形態(tài)，朱子注曰：“‘器者’，各適其用而不能相通。成德之士，體無不具，故用無不周，非特為一才一藝而已?！睎|西方圣哲在教育思想上的一致性表明了教育的首要功能是啟發(fā)人的思想，喚醒人的心靈，促進(jìn)人的自由、全面發(fā)展。藝術(shù)設(shè)計(jì)兼具藝術(shù)性和專業(yè)性的特點(diǎn)更需要從業(yè)者人文素養(yǎng)與職業(yè)技能兼?zhèn)?，因此，在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中，高職院校首先應(yīng)高度重視對(duì)學(xué)生專業(yè)興趣的培養(yǎng)和自我成就內(nèi)在動(dòng)力的開發(fā)，幫助學(xué)生樹立起未來的職業(yè)自豪感和責(zé)任感，認(rèn)知到從事藝術(shù)設(shè)計(jì)工作的社會(huì)意義和價(jià)值，并樹立起終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣；其次才是教授學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)以及訓(xùn)練技術(shù)技能。

2.加強(qiáng)學(xué)生的人文教育

我國的大部分高職院校對(duì)學(xué)生入學(xué)的文化課考試分?jǐn)?shù)要求不高，在實(shí)際教學(xué)中人文類科目也比較少，且多數(shù)為選修課。這固然有高職教育本身偏實(shí)用性的原因，但也不可否認(rèn)其源于部分高職教育者對(duì)職業(yè)教育的理解存在偏差。隨著我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展步入新常態(tài)和全球一體化進(jìn)程的加快，綜合素質(zhì)逐漸成為人才競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)弱的關(guān)鍵，作為我國復(fù)合型高技能人才培養(yǎng)的主要基地，高職院校亟需加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人文教育。就藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)而言，首先增加社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)等科目，從學(xué)科建設(shè)的高度整合人文教育與專業(yè)教育；其次，在課程設(shè)置上，一要針對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)的不同專業(yè)方向選擇一門或幾門相關(guān)程度較高人文課程作為必須課，二要增加人文類課程的課時(shí)數(shù)，彰顯人文教育的重要性；最后，在教師的教學(xué)評(píng)估以及學(xué)生的考試中，應(yīng)加大人文社科類科目的權(quán)重。總之，通過各種方式系統(tǒng)性地改變當(dāng)前高職院校人文教育邊緣化的現(xiàn)狀。

（作者單位：蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

對(duì)職業(yè)技術(shù)教育的認(rèn)識(shí)范文第2篇

關(guān)鍵詞 職業(yè)技術(shù)教育；研究范式；元研究

中圖分類號(hào) G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2012）10-0025-05

自1962年托馬斯·庫恩在其出版的《科學(xué)革命的結(jié)構(gòu)》一書中用范式（paradigm）來系統(tǒng)闡釋自然科學(xué)的結(jié)構(gòu)后，“范式”一詞便成為科學(xué)研究中一個(gè)十分重要的概念。不僅自然科學(xué)廣泛運(yùn)用這一概念，而且社會(huì)科學(xué)也開始廣泛地運(yùn)用它，職業(yè)技術(shù)教育也不列外。學(xué)者從各自不同的角度出發(fā)，對(duì)職業(yè)技術(shù)教育的研究形成了不同的研究范式。不同的職業(yè)技術(shù)教育研究范式有不同的職業(yè)教育理論，也衍生出不同的職業(yè)技術(shù)教育實(shí)踐。研究職業(yè)技術(shù)教育范式有助于把握特定時(shí)空中多樣、流變的職業(yè)技術(shù)教育形態(tài)背后的深層假設(shè)，也有助于厘清職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的宏觀脈絡(luò)，從整體上把握職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的輪廓和態(tài)勢(shì)，從而能夠自覺、深入地參與到職業(yè)技術(shù)教育的研究中，以便更好地促進(jìn)職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展。

一、職業(yè)技術(shù)教育范式理論研究的困境

有關(guān)職業(yè)技術(shù)教育范式的討論近幾年成為熱點(diǎn)，并在理論和實(shí)踐中都取得了一定的成果。但相對(duì)于職業(yè)技術(shù)教育其他領(lǐng)域研究出現(xiàn)的繁榮局面，職業(yè)技術(shù)教育范式的研究不僅落后于職業(yè)技術(shù)教育實(shí)踐的發(fā)展，而且還存在著很多問題。

（一）職業(yè)技術(shù)教育范式研究話語的碎片化

自從人們以范式的視角對(duì)職業(yè)技術(shù)教育進(jìn)行研究以來，形成了各種各樣關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育研究的范式。有人基于教育學(xué)的研究與實(shí)踐，以理念和經(jīng)驗(yàn)論為基礎(chǔ)，歸納出思辨范式、批判范式、實(shí)證范式、行動(dòng)范式等四種基本范式[1]；有學(xué)者從職業(yè)教育研究的敘述方式出發(fā)，認(rèn)為職業(yè)教育學(xué)研究范式可以分為科學(xué)主義研究范式和人文主義研究范式[2]；有人認(rèn)為，職業(yè)教育研究范式是職教研究共同體所共有的研究傳統(tǒng)、理論框架、理論和方法上的信念，以及對(duì)職業(yè)教育的根本看法或根本觀點(diǎn)，以此提出“基本研究范式”，主要關(guān)注職業(yè)教育的本質(zhì)屬性、概念和基本問題[3]；有學(xué)者基于職業(yè)教育的研究起點(diǎn)，提出職業(yè)教育學(xué)的研究范式有三種，即經(jīng)濟(jì)學(xué)范式、人才學(xué)范式和技術(shù)學(xué)范式[4]；有學(xué)者從研究取向出發(fā)，提出本土取向研究范式和實(shí)踐取向研究范式[5]。有學(xué)者利用結(jié)構(gòu)功能主義的史學(xué)范式對(duì)職業(yè)教育進(jìn)行研究[6]。有學(xué)者認(rèn)為職業(yè)教育研究范式應(yīng)由研究語言、研究結(jié)構(gòu)與研究方法等要素組成，據(jù)此可構(gòu)建“要素范式”[7]。有學(xué)者從職業(yè)教育研究主體和研究范圍的不同，認(rèn)為我國職業(yè)教育研究中存在兩種基本范式：學(xué)科范式和經(jīng)驗(yàn)范式[8]。有學(xué)者認(rèn)為職業(yè)教育研究應(yīng)以一種更加開放的視野，從多學(xué)科的宏闊理論視域出發(fā)，應(yīng)對(duì)不確定的外界環(huán)境對(duì)職業(yè)教育的需求[9]。還有學(xué)者提出職業(yè)教育學(xué)研究的未來范式——以問題為中心的跨學(xué)科研究[10]。職業(yè)技術(shù)教育范式研究話語的多元化打破了單一話語獨(dú)白的局面，有力地促進(jìn)了職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展。然而，職業(yè)技術(shù)教育研究范式的話語雖多，卻形成不了“精神”。面對(duì)眼花繚亂、撲朔迷離的職業(yè)技術(shù)教育研究范式話語的“萬花筒”，職業(yè)技術(shù)教育研究何去何從？面對(duì)職業(yè)技術(shù)教育研究方式的多種可能性，將如何選擇？以怎樣的尺度作出選擇？這些都是必須思考的問題。

（二）對(duì)“范式”的使用缺乏同一語境

在職業(yè)技術(shù)教育范式研究中，研究者缺乏對(duì)范式概念的考察和分析。雖然在研究中使用的都是庫恩的“范式”概念，但是每個(gè)人對(duì)范式的理解并不相同。對(duì)概念理解的歧義導(dǎo)致人們對(duì)職業(yè)技術(shù)教育研究范式的研究缺乏共同語境，從而使研究難以深入開展。

首先，在職業(yè)技術(shù)教育研究范式研究中存在著對(duì)范式概念理解的歧義。庫恩在其《科學(xué)革命的結(jié)構(gòu)》一書中使用了21種不同含義的“范式”。而一些學(xué)者在運(yùn)用庫恩的范式理論研究職業(yè)技術(shù)教育時(shí)，很少仔細(xì)考察與辨析庫恩的范式概念，大多只是不加解釋地借用。這樣，研究者所使用的范式概念并不是同一層次上的或者是相同含義上的，也就是說，研究者并沒有在同一語境中討論職業(yè)技術(shù)教育研究的范式問題，這樣的做法直接導(dǎo)致所討論問題基本概念的混亂，并進(jìn)一步導(dǎo)致研究者之間對(duì)話的困難。

其次，許多學(xué)者對(duì)“范式”、“方法”、“模式”、“取向”等概念不加區(qū)分，都將其作為“范式”加以理解，也導(dǎo)致了職業(yè)技術(shù)教育范式研究的混亂。

對(duì)職業(yè)技術(shù)教育的認(rèn)識(shí)范文第3篇

關(guān)鍵詞 高等職業(yè)技術(shù)教育 高等性 職業(yè)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1高等性和職業(yè)性是高等職業(yè)技術(shù)教育的兩個(gè)根本屬

1.1高等職業(yè)技術(shù)教育的高等性

高等職業(yè)技術(shù)教育作為類型教育，相對(duì)中等職業(yè)教育而言是同類型上的層次差異，包括兩方面：一是具有更高的人文素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)；二是具有更高的技術(shù)素質(zhì)。而與普通本科相比，應(yīng)是相似層次上的類型差異：一是定向不同，前者強(qiáng)調(diào)職業(yè)定向，后者強(qiáng)調(diào)專業(yè)定向。二是教學(xué)模式不同。高等職業(yè)技術(shù)教育更重視技術(shù)演練、工學(xué)結(jié)合，教學(xué)上重視點(diǎn)面結(jié)合，這在本科教育中并不是主要特征。

1.2高等職業(yè)技術(shù)教育的職業(yè)性

職業(yè)性不是高等職業(yè)技術(shù)教育的“專利”，普通高等教育的專業(yè)教育也具有職業(yè)性屬性。但是，高等職業(yè)技術(shù)教育可以在職業(yè)性上突出特色，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是培育職業(yè)素養(yǎng)。讓學(xué)生對(duì)職業(yè)領(lǐng)域的工作崗位、工作技能、職業(yè)道德、職業(yè)文化與職業(yè)精神有較全面的了解，對(duì)職業(yè)發(fā)展方向有明晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)自己的職業(yè)生涯有較明確的規(guī)劃，對(duì)職業(yè)的基本要求有較好的認(rèn)同。二是突出“職業(yè)技術(shù)”。現(xiàn)在高等職業(yè)技術(shù)教育中有過分強(qiáng)調(diào)崗位技能忽視技術(shù)基礎(chǔ)，忽視對(duì)職業(yè)技術(shù)的整合的傾向，雖然學(xué)生能很快適應(yīng)對(duì)口崗位的工作，但職業(yè)遷移能力和可持續(xù)發(fā)展能力比較有限。

1.3正確認(rèn)識(shí)高等職業(yè)技術(shù)教育的高等性與職業(yè)性的關(guān)系

高等職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞高等性和職業(yè)性的要求，既強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生技術(shù)、技能的培養(yǎng)，又重視對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)理論和專業(yè)理論的培養(yǎng)，使學(xué)生成為德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才。

2圍繞高等性和職業(yè)性要求設(shè)置教學(xué)體系

2.1開設(shè)必要的基礎(chǔ)課

基礎(chǔ)課主要為學(xué)生提供必備的科學(xué)、人文、身心等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和分析問題解決問題的能力，從而能更好地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，掌握技術(shù)、技能，為創(chuàng)新打下基礎(chǔ)。

2.2開設(shè)科學(xué)有效的專業(yè)課

開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課是學(xué)生掌握專業(yè)技能的根本途徑。高等職業(yè)技術(shù)教育的職業(yè)性要求所培養(yǎng)的學(xué)生與行業(yè)企業(yè)崗位對(duì)口，學(xué)以致用。因此，課程要突出對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)針對(duì)性、實(shí)用性、應(yīng)用性，力求將專業(yè)理論與工程實(shí)際和職業(yè)崗位需求緊密結(jié)合。

2.3加強(qiáng)實(shí)踐課

一方面，要加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，明確實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)任務(wù)，制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的教材建設(shè)。另一方面，實(shí)行校企合作，工學(xué)結(jié)合。大力開辟校外實(shí)習(xí)基地，通過工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和適應(yīng)職業(yè)崗位技術(shù)、技能的培養(yǎng)。

3提升教師隊(duì)伍整體水平

3.1建立“雙師結(jié)構(gòu)”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

一方面聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專家擔(dān)任教師，直接承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)；另一方面學(xué)校的專任教師要深入到行業(yè)企業(yè)鍛煉，做到既是一名教師，又是一名合格的技術(shù)員，真正達(dá)到“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)。

3.2完善教師培訓(xùn)培養(yǎng)體系，注重教師的培養(yǎng)和發(fā)展

高職院校應(yīng)重視專兼職教師的職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，增強(qiáng)教師的教書育人的責(zé)任感和使命感。對(duì)于新任教師，應(yīng)重點(diǎn)提升其職業(yè)教育的認(rèn)知水平，師德素養(yǎng)和教學(xué)能力；對(duì)于專任教師，要定期組織崗位培訓(xùn)，更新教育理念，掌握新技術(shù)、新工藝，提高教育教學(xué)能力。

3.3實(shí)施專項(xiàng)行動(dòng)，提升專任教師的雙師素質(zhì)

針對(duì)專業(yè)教師普遍缺乏企業(yè)經(jīng)驗(yàn)，缺少專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)和科研水平較弱等現(xiàn)實(shí)問題，可通過校企合作，實(shí)施專項(xiàng)行動(dòng)，豐富教師企業(yè)經(jīng)歷，提升教師實(shí)踐教學(xué)技能和教學(xué)科研水平。

4加強(qiáng)學(xué)生的思想政治教育

4.1幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀

要教育學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)職業(yè)以及職業(yè)對(duì)理想、技術(shù)、技能等方面的要求，強(qiáng)化職業(yè)意識(shí)，熱愛職業(yè)和職業(yè)勞動(dòng)，不斷提高自身的自學(xué)能力、認(rèn)知能力、思維能力和決策能力，為畢業(yè)后履行職業(yè)崗位職責(zé)創(chuàng)造必備條件。

4.2加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)道德的培養(yǎng)

高等職業(yè)技術(shù)教育要培養(yǎng)學(xué)生具有愛崗敬業(yè)、辦事公道、誠實(shí)守信、服務(wù)群眾、奉獻(xiàn)社會(huì)的基本職業(yè)道德。要從學(xué)生的日常生活中培養(yǎng)，在學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中加強(qiáng)職業(yè)道德的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參加社會(huì)實(shí)踐，要求學(xué)生在自我修養(yǎng)中提高職業(yè)道德水平。

4.3幫助學(xué)生樹立崇高的職業(yè)理想

崇高的職業(yè)理想能夠激勵(lì)人們以堅(jiān)強(qiáng)的毅力、頑強(qiáng)的斗志向著既定的目標(biāo)拼搏奮斗。教育學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己，全面了解社會(huì)和職業(yè)，了解我國的基本國情、黨和國家的路線方針政策、社會(huì)的經(jīng)濟(jì)構(gòu)成及其發(fā)展?fàn)顩r、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、行業(yè)結(jié)構(gòu)和職業(yè)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生自己所確立的職業(yè)理想符合社會(huì)要求。

參考文獻(xiàn)

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對(duì)職業(yè)技術(shù)教育的認(rèn)識(shí)范文第4篇

關(guān)鍵詞 柏金斯法；奧巴馬政府；職業(yè)技術(shù)教育；改革藍(lán)圖

中圖分類號(hào) G719.712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2014）22-0082-06

《2006卡爾?柏金斯職業(yè)技術(shù)教育法》（Carl D. Perkins Career and Technical Education Act of 2006）（簡(jiǎn)稱《柏金斯法》）是“目前（美國）聯(lián)邦政府資助中等和中等后職業(yè)技術(shù)教育的主要依據(jù)來源”。《柏金斯法》雖“采取了適度的（modest）重要措施以改善職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量，但在闡述為參與21世紀(jì)基于知識(shí)的全球市場(chǎng)做準(zhǔn)備的年輕人和成年人的需要方面做得還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要改革與更新”[1]。針對(duì)《柏金斯法》存在的弊端和不足，結(jié)合國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變的需要，地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃的調(diào)整，行業(yè)部門、雇主、勞動(dòng)力市場(chǎng)的用人需求以及學(xué)生的教育需要，奧巴馬政府于2012年4月出臺(tái)了《投資于美國的未來：職業(yè)技術(shù)教育改革藍(lán)圖》（Investing in America’s Future： A Blueprint for Transforming Career and Technical Education）（簡(jiǎn)稱《改革藍(lán)圖》）?！陡母锼{(lán)圖》系統(tǒng)規(guī)劃、設(shè)計(jì)出了美國職業(yè)技術(shù)教育的未來改革方案，以重新授權(quán)于《柏金斯法》。

一、出臺(tái)背景

（一）國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變的需要

2008年，華爾街金融危機(jī)的爆發(fā)驅(qū)使奧巴馬政府轉(zhuǎn)變國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略，轉(zhuǎn)向重視實(shí)體經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。奧巴馬政府為美國經(jīng)濟(jì)發(fā)展設(shè)計(jì)了一個(gè)藍(lán)圖，該藍(lán)圖“將美國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展建立在制造業(yè)、能源、工人技能以及美國價(jià)值觀的復(fù)興之上”[2]。在奧巴馬政府，教育是發(fā)展新經(jīng)濟(jì)的基石，“中等后教育和培訓(xùn)是競(jìng)爭(zhēng)新經(jīng)濟(jì)工作職位的必備條件。在30個(gè)快速增長的行業(yè)中，大約2/3的職位要求具備中等后教育或培訓(xùn)（經(jīng)歷）。高校畢業(yè)生的平均收入水平大約是僅有中學(xué)畢業(yè)文憑人員的2倍。（接受）中等后教育和培訓(xùn)是進(jìn)入中產(chǎn)階層和未來繁榮的最明確路徑，也是重建國家經(jīng)濟(jì)和建設(shè)光明未來的核心”[3] 。為此，奧巴馬政府設(shè)定了“到2020年，美國再次擁有世界上最高比例的高校畢業(yè)生”這一國家目標(biāo)，同時(shí)還呼吁“每一個(gè)美國人至少要接受一年高等教育或中等教育后培訓(xùn)”[4]。

（二）美國職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的相對(duì)不發(fā)達(dá)現(xiàn)狀

美國當(dāng)前的教育培訓(xùn)系統(tǒng)未能很好地滿足學(xué)生的教育需求和行業(yè)部門的用人需求。在高等教育領(lǐng)域，一些重要指標(biāo)被其他工業(yè)化國家趕超：一是美國年輕人注冊(cè)入讀高校的比例在世界排名第9位，而25～34歲成人中，持有行業(yè)資格證或執(zhí)照和中等教育后證書或?qū)W位的比例排名第16位，落后于韓國、加拿大、日本等其他工業(yè)化國家；二是來自富裕家庭的中學(xué)畢業(yè)生繼續(xù)接受高等教育，這幾乎是一定的；而來自貧困家庭的中學(xué)畢業(yè)生中，僅有過半學(xué)生選擇入讀高校；三是雖然多半高校學(xué)生能在6年時(shí)間內(nèi)畢業(yè)，而低收入家庭學(xué)生的完成率僅為25%。富裕家庭和貧困家庭學(xué)生間的上述差距愈加擴(kuò)大了美國日益增長的收入差距[5]。

與此同時(shí)，美國許多工商企業(yè)報(bào)告指出，在醫(yī)療、技術(shù)以及高端制造業(yè)等領(lǐng)域，很難招到技術(shù)工人，即使在失業(yè)率雖有下降但依然很高的當(dāng)前也是如此。

在奧巴馬政府看來，職業(yè)技術(shù)教育是對(duì)國家未來進(jìn)行投資的關(guān)鍵。加強(qiáng)并改進(jìn)職業(yè)技術(shù)教育對(duì)于促進(jìn)國家經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇、走向繁榮以及更多學(xué)生有機(jī)會(huì)接受中等后教育來說是必要的。職業(yè)技術(shù)教育通過為學(xué)生提供一體化的學(xué)術(shù)性、技術(shù)性知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生必要的工作技能和職業(yè)意識(shí)可以為其將來就業(yè)作準(zhǔn)備；雇主則將職業(yè)技術(shù)教育視為技能型人才的重要來源，為企業(yè)發(fā)展培養(yǎng)適用的技能型人才。由此，奧巴馬政府將職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展上升到事關(guān)國家未來發(fā)展的重要戰(zhàn)略地位上來。

“不過，學(xué)生、家長、教師以及雇主都清楚（美國）今天現(xiàn)有的高質(zhì)量職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)方案（program）太少?！?006卡爾?柏金斯職業(yè)技術(shù)教育法》諸如在人才培養(yǎng)方案方面為聯(lián)邦支持職業(yè)技術(shù)教育（發(fā)展）引進(jìn)了一些重要變化，這些變化有助于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，但距離為學(xué)生和雇主系統(tǒng)地創(chuàng)造更好的結(jié)果以在21世紀(jì)全球經(jīng)濟(jì)中競(jìng)爭(zhēng)還很遠(yuǎn)。”[6]

因此可以說，大力發(fā)展高質(zhì)量職業(yè)技術(shù)教育的現(xiàn)實(shí)迫切需求與美國當(dāng)前職業(yè)技術(shù)教育的落后現(xiàn)狀之間的矛盾，催生了奧巴馬政府《投資于美國的未來：職業(yè)技術(shù)教育改革藍(lán)圖》的出臺(tái)。

二、核心原則

奧巴馬政府的《投資于美國的未來：職業(yè)技術(shù)教育改革藍(lán)圖》建議本著以下四條核心原則[7]，改革、重塑美國職業(yè)技術(shù)教育。

（一）在高質(zhì)量職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)計(jì)劃①與勞動(dòng)力市場(chǎng)需求之間建立有效對(duì)接

為制定高質(zhì)量的職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)計(jì)劃，州政府和地方政府必須和雇主密切合作，確保職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)計(jì)劃對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)需求作出回應(yīng)?！陡母锼{(lán)圖》要求，州政府與勞動(dòng)力市場(chǎng)以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展部門合作鑒定高速增長的行業(yè)部門和有用人需求的職業(yè)，以便當(dāng)?shù)芈殬I(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)計(jì)劃聚焦于這些行業(yè)職業(yè)的用人需求。

高質(zhì)量的職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)方案要為學(xué)生提供嚴(yán)格的、一體化的、同時(shí)為升學(xué)作準(zhǔn)備和職業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)。《改革藍(lán)圖》要求職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)方案必須為學(xué)生提供流線型、結(jié)構(gòu)化課程，這樣的課程將中等教育和中等后教育銜接起來，學(xué)生完成學(xué)業(yè)后可同時(shí)獲得行業(yè)資格證或執(zhí)照與中等后教育證書或?qū)W位。

由于各地的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)與勞動(dòng)力市場(chǎng)需求不同，因此，各地制定的職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)計(jì)劃也不同。州政府和地方政府享有充分的靈活性，制定既適合當(dāng)?shù)貏趧?dòng)力市場(chǎng)需求，又能引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)成功就業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃。不過，在《改革藍(lán)圖》政策建議共同指導(dǎo)下設(shè)計(jì)出來的培養(yǎng)方案還是會(huì)有一定的共同特征，如中學(xué)教師和高校教師攜手工作，傳授一體化的學(xué)術(shù)性、職業(yè)性和技術(shù)性知識(shí)，并演示這些知識(shí)與真實(shí)職業(yè)場(chǎng)景之間的聯(lián)系；當(dāng)?shù)亟逃龣C(jī)構(gòu)（local education agencies）、中等后教育機(jī)構(gòu)以及雇主合作為學(xué)生提供實(shí)習(xí)（work-based learning）機(jī)會(huì)；通過實(shí)行雙學(xué)分制（dual or concurrent credit），加快學(xué)生完成學(xué)業(yè)的時(shí)間等。

（二）利益相關(guān)者間加強(qiáng)合作，改善職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量

中等教育與中等后教育機(jī)構(gòu)、雇主、行業(yè)以及其他合作伙伴間加強(qiáng)合作，對(duì)于創(chuàng)建高質(zhì)量的職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)方案是必要的。利益相關(guān)者間加強(qiáng)合作，學(xué)術(shù)性、職業(yè)性、技術(shù)性教育內(nèi)容間的相關(guān)性將變得更強(qiáng)、更嚴(yán)謹(jǐn)一些，與勞動(dòng)力市場(chǎng)所需技能之間的對(duì)接也會(huì)更好一些；學(xué)生在中學(xué)修習(xí)高校課程、當(dāng)學(xué)徒或參加實(shí)訓(xùn)，可獲得高校學(xué)分；他們對(duì)于修習(xí)高校培養(yǎng)計(jì)劃（entry into college programs）的要求會(huì)有較清晰的認(rèn)識(shí)和理解，有利于日后無縫過渡到中等后教育階段。利益相關(guān)者間加強(qiáng)合作，有利于節(jié)約資金，提高設(shè)備、設(shè)施等資源的利用率；有利于為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，畢業(yè)時(shí)獲得行業(yè)認(rèn)可的資格證或執(zhí)照和中等后教育證書或?qū)W位，為在高速增長的行業(yè)部門內(nèi)有用人需求的職業(yè)崗位就業(yè)作準(zhǔn)備。

（三）基于統(tǒng)一界定的、清晰的學(xué)生參與和績效測(cè)量指標(biāo)，推行問責(zé)獎(jiǎng)勵(lì)制

現(xiàn)行的《柏金斯法》要求各州按照公式向地方教育機(jī)構(gòu)分配資金，允許各州創(chuàng)建各自的學(xué)生參與和績效指標(biāo)，而這些指標(biāo)的前后矛盾和不一致阻礙了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及培養(yǎng)方案的實(shí)施效果進(jìn)行客觀、有效的外部驗(yàn)證性分析。對(duì)此，《改革藍(lán)圖》要求，各州在分配資金給地方協(xié)會(huì)時(shí)引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，用統(tǒng)一界定的學(xué)生參與和績效指標(biāo)測(cè)量績效，然后把基于績效的資金獎(jiǎng)勵(lì)給那些成功縮小了學(xué)生群體間參與和績效差距的地方培養(yǎng)計(jì)劃。

新的資金分配方案使各州在資助那些嚴(yán)格的、對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)需求和地區(qū)經(jīng)濟(jì)增長重點(diǎn)作出有效回應(yīng)的職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)享有較大的自主性和靈活性。地方協(xié)會(huì)成員申請(qǐng)資金制定、開展與本州認(rèn)定的高速增長的行業(yè)部門和有用人需求的職業(yè)相對(duì)接的職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)計(jì)劃，然后各州將資金獎(jiǎng)勵(lì)給那些能有力證明有能力為所有不同背景的學(xué)生提供高質(zhì)量職業(yè)技術(shù)教育的地方協(xié)會(huì)。

《改革藍(lán)圖》要求，將績效指標(biāo)的界定與《1965年基礎(chǔ)和中等教育法》（the Elementary and Secondary Education Act of 1965）、《1998年勞動(dòng)力投資法》（the Workforce Investment Act of 1998）以及《1965年高等教育法》（the Higher Education Act of 1965）等其他聯(lián)邦法案中的績效指標(biāo)界定對(duì)接，并要求各州將職業(yè)技術(shù)教育數(shù)據(jù)并入到各自的縱向數(shù)據(jù)系統(tǒng)?！陡母锼{(lán)圖》同時(shí)要求，地方協(xié)會(huì)以及各州對(duì)職業(yè)技術(shù)教育數(shù)據(jù)進(jìn)行分解，以識(shí)別中等教育及中等后教育階段不同性別、種族、民族、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、英語水平及殘疾學(xué)生的參與和績效差距，并要求通過開發(fā)改善計(jì)劃，致力于縮小被識(shí)別出的學(xué)生參與和績效差距。

（四）各州加強(qiáng)對(duì)地方培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)施與創(chuàng)新的支持

《改革藍(lán)圖》突出強(qiáng)調(diào)，各州在支持嚴(yán)格的職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)方案和系統(tǒng)性改革中要扮演的重要角色，并提高了對(duì)于各州的期望，要求各州須滿足一定條件才能獲得聯(lián)邦公式撥款，這些條件涵蓋了諸如把職業(yè)技術(shù)教育數(shù)據(jù)連接到州縱向數(shù)據(jù)系統(tǒng)、允許嚴(yán)格的職業(yè)技術(shù)教育課程算作學(xué)分（academic credit）、改善職業(yè)咨詢系統(tǒng)以及減少對(duì)改革職業(yè)技術(shù)教育的州層面政策障礙等領(lǐng)域。在獲得任何聯(lián)邦資金之前，要先確認(rèn)州政府是否已著手相關(guān)改革，以改善所有學(xué)生獲得高質(zhì)量職業(yè)技術(shù)教育的機(jī)會(huì)。

為刺激職業(yè)技術(shù)教育基層創(chuàng)新、加大對(duì)創(chuàng)新成果的傳播擴(kuò)散力度，《改革藍(lán)圖》建議使用新設(shè)立的職業(yè)技術(shù)教育創(chuàng)新改革資金②（CTE Innovation and Transformation Fund），以把新的基于證據(jù)的培養(yǎng)實(shí)踐和行之有效的方法融入到當(dāng)前的培養(yǎng)方案和路徑中。奧巴馬政府高度重視職業(yè)技術(shù)教育改革創(chuàng)新實(shí)踐的識(shí)別與開拓，創(chuàng)新改革資金將用來幫助檢驗(yàn)有發(fā)展前途的職業(yè)技術(shù)教育實(shí)踐、培養(yǎng)方案與戰(zhàn)略，也將用來支持行之有效的培養(yǎng)方法的傳播與擴(kuò)散。

為進(jìn)一步刺激各州職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展，《改革藍(lán)圖》允許將一部分創(chuàng)新改革資金用于那些旨在極大增加職業(yè)技術(shù)教育入學(xué)機(jī)會(huì)、擴(kuò)大州政府對(duì)職業(yè)技術(shù)教育投資以及采取行動(dòng)顯著提高績效和學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的政策與培養(yǎng)方案的實(shí)施，如各州可以申請(qǐng)資金，利用地區(qū)職業(yè)技術(shù)教育中心的設(shè)施與設(shè)備對(duì)成人進(jìn)行培訓(xùn)，以提高其職業(yè)技能；也可申請(qǐng)資金，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展遠(yuǎn)程培訓(xùn)，以增加農(nóng)村或邊遠(yuǎn)社區(qū)接受職業(yè)技術(shù)教育的機(jī)會(huì)。只有那些提出改革方案，或加強(qiáng)、或在原有條件下進(jìn)行改革創(chuàng)新的州才能獲得聯(lián)邦創(chuàng)新改革資金。

上述四條核心原則是奧巴馬政府改革美國職業(yè)技術(shù)教育體系的基礎(chǔ)，其要義是在“對(duì)接”、“合作”、“問責(zé)”（accountability）以及“創(chuàng)新”努力中推動(dòng)“平等”、“高質(zhì)量”理念的貫徹落實(shí)，以確保更多學(xué)生有機(jī)會(huì)接受高質(zhì)量的職業(yè)技術(shù)教育，更好地滿足雇主、行業(yè)企業(yè)、勞動(dòng)力市場(chǎng)的用人需求。只有女性、有色種族學(xué)生、低收入家庭學(xué)生以及殘疾學(xué)生等弱勢(shì)群體都能平等地享有接受高質(zhì)量教育的機(jī)會(huì)，美國“到2020年再次擁有世界上最高比例的高校畢業(yè)生”這一國家目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)。

三、亮點(diǎn)

（一）突出強(qiáng)調(diào)州政府在職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展中的積極角色

《改革藍(lán)圖》強(qiáng)調(diào)，若在州層面沒有強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)，美國職業(yè)技術(shù)教育體系將得不到根本改變。在資助職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)，現(xiàn)行的《柏金斯法》沒有要求各州系統(tǒng)地鑒定州、地區(qū)或地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要和發(fā)展重點(diǎn)，這造成地方領(lǐng)導(dǎo)、行業(yè)部門、學(xué)生和家長以及其他重要利益相關(guān)者對(duì)于該資助哪些培養(yǎng)計(jì)劃或?qū)W習(xí)什么專業(yè)不能作出明智決定。

《改革藍(lán)圖》突出強(qiáng)調(diào)，州政府在職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展中的積極角色，試圖改變上述現(xiàn)狀。各州勞動(dòng)力市場(chǎng)以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展部門合作鑒定快速增長的行業(yè)部門中有用人需求的職業(yè)。再將這些信息給地方職業(yè)技術(shù)教育管理人員，以確保職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)計(jì)劃對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)需求作出回應(yīng)，并與地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展重點(diǎn)相對(duì)接。各州也要與學(xué)生及其家長分享這一信息，以便他們對(duì)培養(yǎng)計(jì)劃和職業(yè)選擇有清楚的認(rèn)識(shí)和了解。

職業(yè)技術(shù)院校按照崗位需求，為行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)實(shí)用技能型人才，為此，職業(yè)技術(shù)院校的培養(yǎng)計(jì)劃與行業(yè)企業(yè)的用人需求之間需要建立有效對(duì)接，方能實(shí)現(xiàn)雙贏。隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略的轉(zhuǎn)變、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、新技術(shù)的引進(jìn)與更新，勞動(dòng)力市場(chǎng)的用人需求結(jié)構(gòu)將隨之調(diào)整，行業(yè)企業(yè)對(duì)勞動(dòng)力的技能要求也將隨之更新與升級(jí)。職業(yè)技術(shù)院校的人才培養(yǎng)計(jì)劃與行業(yè)企業(yè)的用人需求之間如何建立有效對(duì)接、更好地順應(yīng)并引領(lǐng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展，《改革藍(lán)圖》強(qiáng)調(diào)的“政府要在職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展中扮演積極角色”值得關(guān)注和思考。

（二）中學(xué)教育與中等后教育相銜接，學(xué)生在中學(xué)時(shí)可修習(xí)高校課程

《改革藍(lán)圖》建議，當(dāng)?shù)亟逃龣C(jī)構(gòu)和中等后教育機(jī)構(gòu)間建立銜接協(xié)議，學(xué)生在中學(xué)時(shí)可修習(xí)高校課程并習(xí)得學(xué)分，這樣，他們?cè)诟咝＞妥x時(shí)可避免重復(fù)性修習(xí)課程。這些協(xié)議對(duì)于減少完成中等后教育證書或?qū)W位所需時(shí)間和成本至關(guān)重要。奧巴馬政府期望各州創(chuàng)建全州范圍內(nèi)銜接協(xié)議，并鼓勵(lì)他們支持“給予那些完成注冊(cè)學(xué)徒計(jì)劃和行業(yè)實(shí)訓(xùn)的學(xué)生高校學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)最大化”政策。

將中學(xué)教育與中等后教育銜接起來，學(xué)生可同時(shí)習(xí)得中學(xué)學(xué)分和高校學(xué)分，較短的時(shí)間內(nèi)、花較少的成本即可實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教育目標(biāo)。這對(duì)于我國建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系過程中，如何更好地將中職教育和高職教育有機(jī)銜接，在較短的學(xué)制內(nèi)為行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)更多高質(zhì)量技術(shù)技能型人才，具有可資借鑒之處。

（三）突出強(qiáng)調(diào)就業(yè)技能（或21世紀(jì)技能）的培養(yǎng)

《改革藍(lán)圖》強(qiáng)調(diào)，職業(yè)技術(shù)教育必須引導(dǎo)學(xué)生掌握所有學(xué)生均需掌握的核心學(xué)術(shù)知識(shí)以及針對(duì)特定職業(yè)的專門化知識(shí)。此外，還需學(xué)習(xí)、實(shí)踐一系列就業(yè)技能，如團(tuán)隊(duì)合作能力、有效交流能力、批判性思考能力、解決問題能力、發(fā)現(xiàn)分析信息的能力、提出挑戰(zhàn)性問題的能力以及適應(yīng)變化的能力。這些就業(yè)技能（或稱21世紀(jì)技能）具有可遷移性，可以使個(gè)體在一生的職業(yè)生涯中，能夠從一個(gè)工作崗位或領(lǐng)域無縫過渡到另一個(gè)崗位或領(lǐng)域。《改革藍(lán)圖》期望職業(yè)技術(shù)教育為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，培養(yǎng)或加強(qiáng)這些21世紀(jì)技能。

重視就業(yè)技能（或21世紀(jì)技能）的培養(yǎng)和加強(qiáng)，可在一定程度上彌補(bǔ)職業(yè)技術(shù)人才崗位遷移能力差、可持續(xù)發(fā)展能力弱的天然缺陷。以就業(yè)為導(dǎo)向、強(qiáng)調(diào)當(dāng)下就業(yè)的同時(shí)，如何“以學(xué)生為本”，在較短的學(xué)制內(nèi)，為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)、有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)21世紀(jì)技能，關(guān)注學(xué)生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展，值得國內(nèi)職業(yè)技術(shù)教育理論研究者、實(shí)踐者重視、思考與研究。

（四）為加強(qiáng)合作，利益相關(guān)者間組建協(xié)會(huì)、實(shí)現(xiàn)資源共享方能申請(qǐng)到聯(lián)邦資金

雇主、行業(yè)部門以及勞動(dòng)合作伙伴最清楚勞動(dòng)力市場(chǎng)當(dāng)前、近期及未來的人才需求，但這些利益相關(guān)者沒有充分的機(jī)會(huì)參與到職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)計(jì)劃的設(shè)計(jì)和實(shí)施過程?，F(xiàn)行的《柏金斯法》分別為當(dāng)?shù)亟逃龣C(jī)構(gòu)和中等后教育機(jī)構(gòu)提供獨(dú)立的資金流，也沒有為私立部門參與職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)計(jì)劃的設(shè)計(jì)與實(shí)施設(shè)置參數(shù)（set parameters），這不利于利益相關(guān)者間加強(qiáng)合作，不利于職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)計(jì)劃與高速增長的行業(yè)部門實(shí)現(xiàn)對(duì)接，削弱了學(xué)生在中等教育與中等后教育之間過渡的能力。為此，《改革藍(lán)圖》要求當(dāng)?shù)亟逃龣C(jī)構(gòu)、中等后教育機(jī)構(gòu)及其合作伙伴組建協(xié)會(huì)，只有以協(xié)會(huì)的名義方能申請(qǐng)到聯(lián)邦資金。

協(xié)會(huì)的組建可以基于地理區(qū)域、行業(yè)部門或其他因素，但必須包括當(dāng)?shù)亟逃龣C(jī)構(gòu)（其中至少有一個(gè)機(jī)構(gòu)要為高比例的低收入家庭學(xué)生服務(wù)）和提供兩年制學(xué)位的中等后教育機(jī)構(gòu)。協(xié)會(huì)中的其他合作伙伴可以是雇主、行業(yè)協(xié)會(huì)、勞動(dòng)組織、公私立勞動(dòng)力團(tuán)體、創(chuàng)業(yè)型組織以及包括研究型大學(xué)、具有歷史意義的黑人院校、其他少數(shù)民族服務(wù)機(jī)構(gòu)在內(nèi)的組織和團(tuán)體。

為加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)計(jì)劃與雇主、行業(yè)部門以及勞動(dòng)力市場(chǎng)用人需求相對(duì)接、提高實(shí)用技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量及其適切性，《改革藍(lán)圖》要求利益相關(guān)者組建協(xié)會(huì)，使協(xié)同參與、協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制化、長效化，并以國家立法的形式加以固化，而聯(lián)邦政府在這其中起到了發(fā)起、推動(dòng)、激勵(lì)作用，這對(duì)于我國思考政府（中央政府）在加強(qiáng)“校企合作”、“校地合作”等實(shí)用技能型人才培養(yǎng)模式中的作用以及在推動(dòng)相關(guān)立法方面具有重要啟示意義。

（五）聯(lián)邦政府加強(qiáng)對(duì)提升教育質(zhì)量和推進(jìn)教育公平的間接、柔性監(jiān)管

對(duì)學(xué)生參與和績效指標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)一界定，使從事職業(yè)技術(shù)教育的教職人員、研究人員及其他主要利益相關(guān)者在對(duì)結(jié)果進(jìn)行比較分析時(shí)有國家統(tǒng)一基準(zhǔn)。對(duì)客觀、有效、外部可驗(yàn)證的縱向數(shù)據(jù)進(jìn)行分解，為監(jiān)測(cè)、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，縮小不同學(xué)生群體間在參與、教育成就以及就業(yè)方面存在的差距提供關(guān)鍵信息。

對(duì)職業(yè)技術(shù)教育的認(rèn)識(shí)范文第5篇

關(guān)鍵詞：社會(huì)轉(zhuǎn)型；職業(yè)技術(shù)教育；理念

一、變革的背景分析

我們國家正處在一個(gè)快速轉(zhuǎn)型的過程當(dāng)中，“社會(huì)轉(zhuǎn)型”是一個(gè)容易引起歧義的概念，在這里，“社會(huì)轉(zhuǎn)型”的基本涵義是指社會(huì)的整體性變動(dòng)，即由傳統(tǒng)的、整合型社會(huì)向現(xiàn)代的、分化型社會(huì)轉(zhuǎn)變。這主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是我們國家正從農(nóng)業(yè)的、封閉半封閉的傳統(tǒng)社會(huì)，向工業(yè)的、城鎮(zhèn)的、開放的現(xiàn)代社會(huì)轉(zhuǎn)型，這是社會(huì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型；二是從高度集中的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制向社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)變，這是經(jīng)濟(jì)體制的轉(zhuǎn)軌。這種轉(zhuǎn)型有波及面廣、延續(xù)時(shí)間長、影響深遠(yuǎn)等特點(diǎn)，在轉(zhuǎn)型時(shí)期，我國的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育、法律、人的價(jià)值觀念和意識(shí)形態(tài)等都受到震撼和沖擊，社會(huì)的各種現(xiàn)象無不帶有轉(zhuǎn)型期的特點(diǎn)。

在這種情況下，每一個(gè)社會(huì)成員其行為和思想觀念也都受到這樣或那樣的影響和制約，社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域和方面都出現(xiàn)了有別于以往社會(huì)的高度分化和異質(zhì)化。比如經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)中單純的國有、集體的局面被打破，出現(xiàn)了國有、集體、個(gè)體私營、外資、合資、獨(dú)資多元化經(jīng)濟(jì)主體并存的格局。長期以來，我們國家中主要存在以工人、農(nóng)民、干部為主體的三大身份階層，在轉(zhuǎn)型中出現(xiàn)了前所未有的大分化和融合，出現(xiàn)了農(nóng)民身份的工人和農(nóng)民身份的干部等多元化的利益群體和階層（私營業(yè)主、中產(chǎn)階級(jí)）。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展，不同社會(huì)群體和階層的利益意識(shí)會(huì)不斷被喚醒和強(qiáng)化，這必然會(huì)導(dǎo)致不同利益群體之間的矛盾和沖突。經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級(jí)造成區(qū)域（東西部、內(nèi)陸與邊緣）經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間、城鄉(xiāng)之間的差別越來越大，當(dāng)前和未來的一段時(shí)期內(nèi)，我們國家將是一個(gè)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)方式、工業(yè)經(jīng)濟(jì)方式和知識(shí)經(jīng)濟(jì)方式并存的局面，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步及在生產(chǎn)和生活中的廣泛應(yīng)用，給傳統(tǒng)的勞動(dòng)力市場(chǎng)帶來了令人注目的變化，致使大量的失業(yè)工人的再就業(yè)和農(nóng)村剩余勞動(dòng)力的消化問題變得非常突出，經(jīng)濟(jì)全球化和信息技術(shù)的發(fā)展又增加了這種轉(zhuǎn)型的復(fù)雜性。更應(yīng)該引起人們注意的是社會(huì)的這種轉(zhuǎn)型是一個(gè)長期的過程，在這個(gè)過程中還會(huì)有許多人們料想不到的問題發(fā)生，所有這些都對(duì)教育提出了新的要求。

因?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育是一個(gè)完全不同于普通教育的領(lǐng)域，兩者有著不同的目的、參與者、方法和手段。與普通教育比較，職業(yè)技術(shù)教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活關(guān)系更為密切，尤其是經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化制約著職業(yè)技術(shù)教育結(jié)構(gòu)的變化，經(jīng)濟(jì)發(fā)展所引起的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，直接影響了職業(yè)教育橫向的專業(yè)門類結(jié)構(gòu)和課程結(jié)構(gòu)的變化，經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的勞動(dòng)力層次的結(jié)構(gòu)的變化，又決定著職業(yè)教育縱向的層次結(jié)構(gòu)和人才規(guī)格結(jié)構(gòu)。處在急劇社會(huì)轉(zhuǎn)型的中國社會(huì)面臨的重要任務(wù)是發(fā)展經(jīng)濟(jì)，促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步，就需要建立以提高生產(chǎn)率和靈活性的新技術(shù)為基礎(chǔ)的生產(chǎn)制度，為此要求勞動(dòng)者具有寬厚的職業(yè)知識(shí)準(zhǔn)備和靈活的應(yīng)變能力，以及接受繼續(xù)教育和自我學(xué)習(xí)的能力。

但是，目前我國的職業(yè)技術(shù)教育狀況是無法滿足轉(zhuǎn)型期社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的要求的。這幾年接受職業(yè)技術(shù)教育的學(xué)生人數(shù)一再減少，其原因是多方面的，如對(duì)職業(yè)技術(shù)教育的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，經(jīng)濟(jì)滑坡造成企業(yè)對(duì)勞動(dòng)力的吸納能力下降，迅速擴(kuò)展的高中教育和社會(huì)對(duì)高等教育的更高需求，家庭無力支付學(xué)費(fèi)等，都影響了職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展，其中最關(guān)鍵的是職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量不高，學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)過于具體和狹隘，職業(yè)技術(shù)教育在培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)時(shí)間、課程編排、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)方法等方面都具有明顯的與現(xiàn)實(shí)社會(huì)、與受教育者的生活脫節(jié)的缺點(diǎn)，授課時(shí)間太長，不必要的內(nèi)容過多，資源的浪費(fèi)和閑置現(xiàn)象嚴(yán)重，畢業(yè)生在培訓(xùn)的深度和適應(yīng)性上存在著嚴(yán)重不足，引起人們對(duì)職業(yè)技術(shù)教育的不滿。人們一般認(rèn)為，職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)該服務(wù)于非常明確的目的——與人們?yōu)橹\生而從事或可能從事的職業(yè)明顯相關(guān)的目的。

當(dāng)前，我國的職業(yè)技術(shù)教育不能很好地使受教育者學(xué)習(xí)某種技能，不能很好地推動(dòng)其增加收入和實(shí)現(xiàn)平等，不能很好地對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)的變化作出充分的應(yīng)對(duì)。尤其是處在社會(huì)急劇轉(zhuǎn)型時(shí)期的職業(yè)技術(shù)教育，不能密切關(guān)注社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速變革。而我國從發(fā)展中國家向成熟的工業(yè)經(jīng)濟(jì)實(shí)體過渡的主要障礙是嚴(yán)重缺乏掌握有關(guān)知識(shí)和技能的人才，職業(yè)技術(shù)教育在消除這個(gè)障礙中發(fā)揮著不可替代的作用，但前提是必須對(duì)現(xiàn)行的職業(yè)技術(shù)教育進(jìn)行改革。

二、職業(yè)技術(shù)教育改革的理念

（一）職業(yè)技術(shù)教育的終身化

現(xiàn)代社會(huì)出于提高勞動(dòng)生產(chǎn)率的需要，新技術(shù)正滲透到社會(huì)每一個(gè)工業(yè)部門，包括適合我國國情的勞動(dòng)密集型工業(yè)。技術(shù)的迅速變革使得技能很快變得陳舊過時(shí)，要求勞動(dòng)者有更高層次的首創(chuàng)精神和更經(jīng)常地進(jìn)修學(xué)習(xí)，所以終身教育應(yīng)運(yùn)而生。

終身教育是人們?cè)谝簧兴艿降母鞣N培養(yǎng)的總和，包括各個(gè)年齡階段的各種方式的教育。根據(jù)這個(gè)觀點(diǎn)來看，職業(yè)技術(shù)教育絕不是終結(jié)性的教育，一招鮮吃遍天、一門專業(yè)定終身的時(shí)代已經(jīng)過去了。據(jù)研究，從傳授的教育內(nèi)容的適用期來看，職業(yè)教育只能用五年甚至更少的時(shí)間。所以加強(qiáng)職前、職后教育的銜接，構(gòu)建一個(gè)職業(yè)技術(shù)教育基礎(chǔ)之上的職業(yè)繼續(xù)教育體系，已成為職教改革的關(guān)鍵。正如聯(lián)合國教科文組織在世界全民教育會(huì)議上強(qiáng)調(diào)的：必須把技術(shù)和職業(yè)教育看作是一個(gè)終生過程，是全民基礎(chǔ)教育的一個(gè)組成部分。具體的思路是：

1．完善職業(yè)進(jìn)修教育制度，建立職業(yè)資格證書和職業(yè)準(zhǔn)入制度。國家負(fù)責(zé)將數(shù)量眾多的由行業(yè)協(xié)會(huì)舉辦的職業(yè)進(jìn)修機(jī)構(gòu)進(jìn)行分析和綜合，制定出在全國統(tǒng)一的，數(shù)量少、覆蓋性強(qiáng)且更加靈活的職業(yè)進(jìn)修法規(guī)條例，在原來《職業(yè)教育法》的基礎(chǔ)上，對(duì)職業(yè)繼續(xù)教育進(jìn)行立法，在經(jīng)費(fèi)上、機(jī)制上保障那些未受到職業(yè)技術(shù)教育和已受過職業(yè)技術(shù)教育還想繼續(xù)接受培訓(xùn)和進(jìn)修的人都能受到職業(yè)進(jìn)修教育。

2．職業(yè)技術(shù)教育的形式要更加靈活。除了正式的公共教育機(jī)構(gòu)以外，社會(huì)要提供無數(shù)的職業(yè)繼續(xù)教育和培訓(xùn)機(jī)會(huì)。舉行多種非正規(guī)的職業(yè)技術(shù)教育（如多媒體網(wǎng)絡(luò)和遠(yuǎn)距離教育可以提供任何一種需要的專業(yè)課程和大眾教育），使各種非正規(guī)職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)和正規(guī)職業(yè)技術(shù)教育一樣，發(fā)揮越來越大的作用。

3．大力發(fā)展高等職業(yè)技術(shù)教育。為提高職業(yè)技術(shù)教育的吸引力，并且為了適應(yīng)知識(shí)社會(huì)和信息社會(huì)對(duì)高素質(zhì)的職業(yè)人才的需求，要有計(jì)劃、有步驟地發(fā)展高等職業(yè)教育，使之與中等職業(yè)教育銜接，為接受過職業(yè)教育的青年提供進(jìn)入高等學(xué)校深造的機(jī)會(huì)，使高等職業(yè)技術(shù)教育成為終身職業(yè)教育中重要的一環(huán)。

4．把職業(yè)技術(shù)教育作為一種意識(shí)貫穿到基礎(chǔ)教育中。學(xué)校教育是重要的社會(huì)化過程，學(xué)校社會(huì)化的主要內(nèi)容就是培養(yǎng)受教育者在社會(huì)上生存的基本技能。據(jù)此不僅要有專門的職業(yè)學(xué)校教育，而且在普通教育課程教學(xué)中都要體現(xiàn)出鼓勵(lì)學(xué)生思考人生道路、測(cè)查職業(yè)意向、培養(yǎng)職業(yè)興趣和職業(yè)意識(shí)。

（二）職業(yè)生涯的流動(dòng)性

經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整不僅導(dǎo)致了資本的流動(dòng)，也導(dǎo)致了勞動(dòng)力市場(chǎng)的變化和各種人員的流動(dòng)，職業(yè)的變遷性已成為現(xiàn)代社會(huì)的一個(gè)顯著特征。在一個(gè)變化迅速的世界里，讓一個(gè)人為某一特定行業(yè)作好準(zhǔn)備是不夠的，他們現(xiàn)在必須準(zhǔn)備好在一生中進(jìn)行數(shù)次的工作變換。一個(gè)人在勞動(dòng)市場(chǎng)中的流動(dòng)能力，將為其開辟更廣闊的就業(yè)前景，因此，現(xiàn)在職業(yè)技術(shù)教育的一個(gè)重要目標(biāo)就是培養(yǎng)一個(gè)人的職業(yè)遷移能力，那種一勞永逸的職教方式已經(jīng)行不通了。

如何在職業(yè)技術(shù)教育中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)遷移能力呢？這起碼應(yīng)該從三個(gè)方面來進(jìn)行：一是體力上的，現(xiàn)代快節(jié)奏的生活需要人有健康的身體，不容易疲勞，能適應(yīng)頻繁的出差，克服旅途的疲勞以致時(shí)差的不適，能始終保持旺盛的精力投入工作；二是心理上的，包括能適應(yīng)反差極大的工作環(huán)境與生活條件，對(duì)不同的思維方式、不同的生活方式及風(fēng)俗習(xí)慣有認(rèn)同感甚至有融入、接受的意愿；三是能力上的，包括與職業(yè)有關(guān)的知識(shí)和技能，尤其是跨職業(yè)的能力，如創(chuàng)造性、解決問題和作出決定的思維技能，以及社交能力、自我管理能力等，學(xué)生掌握這一系列能力就可以成為富有創(chuàng)造性和可再培訓(xùn)的工人，他們具有靈活性，可以隨時(shí)調(diào)整自己，適應(yīng)不斷變化的工作環(huán)境。

同時(shí)，職業(yè)技術(shù)教育還要為職業(yè)遷移創(chuàng)造條件。例如，職業(yè)技術(shù)教育要幫助學(xué)生掌握以數(shù)學(xué)、外語和計(jì)算機(jī)等基本技能為基礎(chǔ)的能力，這是從事任何一種工作都應(yīng)該具備的能力；要向企業(yè)和用人單位介紹職業(yè)技術(shù)教育的專業(yè)設(shè)置，對(duì)學(xué)習(xí)年限、學(xué)習(xí)內(nèi)容、將要獲得的職業(yè)技能和能力、典型的職業(yè)領(lǐng)域予以詳細(xì)的說明，以增加職業(yè)教育的透明度。還要加強(qiáng)作為職業(yè)技術(shù)教育計(jì)劃一部分的職業(yè)指導(dǎo)與咨詢服務(wù)，因?yàn)檫@有助于提高職業(yè)技術(shù)教育的針對(duì)性和效果。要想了解和評(píng)估學(xué)生的才能和職業(yè)意向，幫助他們探索各種職業(yè)機(jī)會(huì)，制訂教育和職業(yè)培訓(xùn)計(jì)劃，有效地同他人建立關(guān)系并順利地進(jìn)入社會(huì)和勞動(dòng)力市場(chǎng)，提供咨詢是必不可少的。

（三）職業(yè)技術(shù)教育辦學(xué)主體的多元化

辦學(xué)主體的多元化是國際上職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的重要特征，只由教育管理部門舉辦職業(yè)技術(shù)教育的單一辦學(xué)模式過于封閉，不能使職業(yè)技術(shù)教育與企業(yè)、與現(xiàn)實(shí)社會(huì)保持溝通。單一的辦學(xué)主體無力承擔(dān)過重的辦學(xué)負(fù)擔(dān)，很難滿足日益增長的人口對(duì)接受職業(yè)技術(shù)教育和培訓(xùn)的要求，不利于發(fā)揮職業(yè)技術(shù)教育的作用。所以說，在發(fā)揮國家舉辦職業(yè)技術(shù)教育的主體地位的基礎(chǔ)上，應(yīng)該鼓勵(lì)社會(huì)力量、企業(yè)、個(gè)人開展各種形式的職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)。

我們國家在行業(yè)辦學(xué)方面（行業(yè)開辦的中專和技工學(xué)校）有多年的歷史，也積累了很多經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)值得借鑒。當(dāng)然，隨著經(jīng)濟(jì)體制的改革，這些學(xué)校也存在辦學(xué)質(zhì)量的問題，是需要改革的。國家在對(duì)職業(yè)教育進(jìn)行管理時(shí)，宜采取“輔干預(yù)”的原則，這種干預(yù)突出表現(xiàn)在：國家應(yīng)為職業(yè)技術(shù)教育的生存與發(fā)展創(chuàng)造良好的外部條件，最主要的是建立相應(yīng)的法律基礎(chǔ)，以保證企業(yè)等在職業(yè)技術(shù)教育中的辦學(xué)主體地位。應(yīng)建立職業(yè)學(xué)校與勞動(dòng)力市場(chǎng)溝通的橋梁，增加職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生在企業(yè)的培訓(xùn)時(shí)間，通過強(qiáng)化職業(yè)實(shí)踐來提高其實(shí)際的職業(yè)能力，以適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的變化。為了調(diào)動(dòng)企業(yè)辦學(xué)的積極性，應(yīng)該減輕開展職業(yè)技術(shù)教育企業(yè)的培訓(xùn)成本負(fù)擔(dān)，立法規(guī)定承擔(dān)職業(yè)技術(shù)教育的企業(yè)與未承擔(dān)職業(yè)技術(shù)教育的企業(yè)共同分擔(dān)辦學(xué)成本，對(duì)積極開展職業(yè)技術(shù)教育的單位，在財(cái)政稅收方面提供相對(duì)寬松的環(huán)境和優(yōu)惠。根據(jù)實(shí)際情況，修訂職業(yè)技術(shù)教育的法律法規(guī)，使其更加靈活，更適應(yīng)實(shí)際生產(chǎn)結(jié)構(gòu)和勞動(dòng)組織的變化。

職業(yè)技術(shù)教育辦學(xué)主體多元化的一個(gè)主要特點(diǎn)就是職業(yè)技術(shù)教育經(jīng)費(fèi)來源的多元化，在我們這樣一個(gè)經(jīng)濟(jì)并不發(fā)達(dá)的國家，教育經(jīng)費(fèi)由國家全部負(fù)擔(dān)是不可能的，以往的情況也證明是不可行的，應(yīng)該本著“成本分擔(dān)、利益分享”、“誰投資誰受益的”原則，多方籌集職業(yè)技術(shù)教育辦學(xué)經(jīng)費(fèi)，形成一個(gè)國家預(yù)算、企業(yè)雇主投資、學(xué)員繳費(fèi)、自愿捐款、自籌資金等多元籌資格局。

（四）職業(yè)技術(shù)教育計(jì)劃和途徑的多樣化

由于職業(yè)技術(shù)教育的對(duì)象，在社會(huì)地位、家庭背景、文化水平、身體與生理發(fā)育等方面不盡相同，其對(duì)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解、對(duì)職業(yè)技能掌握的程度以及在進(jìn)一步學(xué)習(xí)的發(fā)展?jié)摿Ψ矫?，必然存在很大差異。因此職業(yè)技術(shù)教育的學(xué)習(xí)年限、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以至考試形式，不應(yīng)該也不可能采取“千人一面”的大一統(tǒng)的方式，而應(yīng)該在滿足職業(yè)技術(shù)教育大綱和教學(xué)計(jì)劃的情況下，有針對(duì)性地制定不同的政策和措施，多樣性應(yīng)是我國職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的靈魂和趨勢(shì)。

對(duì)象的差異性決定著政策和途徑的多樣性，主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

第一，由于我國地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)布局不一樣，對(duì)勞動(dòng)者知識(shí)和能力的要求就不一樣，國家在規(guī)劃職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的時(shí)候不能“一刀切”，應(yīng)因地制宜，根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)上的“比較優(yōu)勢(shì)”的原則發(fā)展區(qū)域職業(yè)技術(shù)教育，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供知識(shí)和人力支撐。

第二，對(duì)一些群體，包括殘疾人（身殘、智殘）、下崗工人、農(nóng)村婦女等采取職業(yè)技術(shù)教育促進(jìn)措施，給他們提供適合他們自身?xiàng)l件的職業(yè)技術(shù)教育。如對(duì)那些掌握專業(yè)理論知識(shí)確有困難的青少年，可以適當(dāng)放寬要求，只要求他們掌握一定的實(shí)踐技能即可。

第三，要重視“職業(yè)精英”教育，對(duì)那些在職業(yè)實(shí)踐中具有較高悟性的學(xué)生，實(shí)行重點(diǎn)培養(yǎng)，使他們成為“行家”、“里手”，具有“絕活”的職業(yè)人才。如對(duì)動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生，可指導(dǎo)他們選擇需要更多精湛技能的培訓(xùn)項(xiàng)目，以適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)的需要。

第四，對(duì)發(fā)展較為全面的學(xué)生，即對(duì)專業(yè)理論的理解及職業(yè)技能的掌握都比較好的青少年，則采取更高層次的促進(jìn)措施，使其具備進(jìn)一步發(fā)展的基礎(chǔ)，給他們?cè)黾犹岣咝缘呐嘤?xùn)內(nèi)容，鼓勵(lì)他們參加各種證書考試，為他們順利就業(yè)創(chuàng)造條件。

（五）職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)設(shè)置的現(xiàn)代性

為了適應(yīng)轉(zhuǎn)型期的要求，適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息社會(huì)對(duì)職業(yè)人才的更高要求，職業(yè)技術(shù)教育中的專業(yè)設(shè)置要更具現(xiàn)代性，為此要堅(jiān)持以下原則：企業(yè)需求原則、相對(duì)穩(wěn)定原則、廣泛適應(yīng)原則、能力培養(yǎng)原則和職業(yè)發(fā)展原則，還應(yīng)重點(diǎn)從以下兩個(gè)方面著手。

第一，要在迅速增長的就業(yè)領(lǐng)域里開發(fā)新的專業(yè)。目前，國際公認(rèn)的在下述領(lǐng)域?qū)a(chǎn)生許多新興職業(yè)，它們是與媒體相關(guān)的工業(yè)領(lǐng)域：多媒體、計(jì)算機(jī)、遠(yuǎn)距離通訊、數(shù)據(jù)處理等；與環(huán)境有關(guān)的工業(yè)領(lǐng)域，如環(huán)境保護(hù)、污水處理等；與產(chǎn)品相關(guān)的服務(wù)領(lǐng)域，如休閑、旅游、體育、健康與老年護(hù)理等。職業(yè)技術(shù)教育要根據(jù)上述領(lǐng)域的要求，設(shè)置和開發(fā)新的專業(yè)，如與信息與通訊領(lǐng)域有關(guān)的電工、信息與通訊系統(tǒng)商務(wù)員、專業(yè)電子信息處理員、電子信息處理商務(wù)員等。對(duì)上述專業(yè)安排學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，可采用滲透式模塊結(jié)構(gòu)，專業(yè)基礎(chǔ)課是電子技術(shù)、數(shù)據(jù)處理和企業(yè)經(jīng)濟(jì)三個(gè)方面內(nèi)容的集成，應(yīng)占職業(yè)中學(xué)三年學(xué)習(xí)時(shí)間的一半，適用于上述四個(gè)專業(yè)。剩下的時(shí)間則在跨專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，實(shí)施職業(yè)專業(yè)教育，突出其專業(yè)特點(diǎn)，這種做法的優(yōu)點(diǎn)是促進(jìn)理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)換，構(gòu)建跨專業(yè)思維，培養(yǎng)跨職業(yè)能力。

第二，要加速現(xiàn)有專業(yè)的現(xiàn)代化?，F(xiàn)代社會(huì)對(duì)職業(yè)人才的新要求在職業(yè)技術(shù)教育中主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。學(xué)習(xí)目標(biāo)的四個(gè)“導(dǎo)向”：用戶（用人機(jī)構(gòu)）導(dǎo)向、過程（經(jīng)營和生產(chǎn)過程）導(dǎo)向、服務(wù)（售后成套服務(wù)）導(dǎo)向、項(xiàng)目導(dǎo)向（非批量與個(gè)性化）。教學(xué)培訓(xùn)的四種內(nèi)容：技術(shù)（創(chuàng)新及高技術(shù)）內(nèi)容、商務(wù)內(nèi)容、信息（計(jì)算機(jī)）內(nèi)容、通訊（網(wǎng)絡(luò)）內(nèi)容。教學(xué)過程的四種聯(lián)系：企業(yè)培訓(xùn)與學(xué)校教學(xué)、職業(yè)體系與學(xué)科體系、整體性計(jì)劃與過程性觀察、職業(yè)活動(dòng)的綜合性與職業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)性。要據(jù)此對(duì)現(xiàn)有專業(yè)進(jìn)行調(diào)整，使其更加現(xiàn)代化，更具有時(shí)代性。如建筑行業(yè)，從勞動(dòng)形式來看，由于建筑機(jī)械與建工儀表的使用增多，對(duì)勞動(dòng)者專業(yè)知識(shí)的要求增強(qiáng)，相應(yīng)的體力勞動(dòng)卻逐步減少、腦力勞動(dòng)增加，要求勞動(dòng)者的判斷力以及責(zé)任心更強(qiáng)，應(yīng)該根據(jù)這種情況對(duì)原有的建筑專業(yè)進(jìn)行充實(shí)調(diào)整。

（六）課程方案的開放性

科學(xué)技術(shù)進(jìn)步導(dǎo)致產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與勞動(dòng)組織的變化，其顯著的特點(diǎn)是生產(chǎn)與服務(wù)的結(jié)合，生產(chǎn)管理由金字塔型向扁平式結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變，這就淡化了管理階層的作用，要求每一個(gè)勞動(dòng)者都是管理者，能夠獨(dú)立地進(jìn)行計(jì)劃、實(shí)施、控制和評(píng)估工作。所以除了精湛的職業(yè)本領(lǐng)以外，勞動(dòng)者還應(yīng)具有許多原先只有管理者才具有的本領(lǐng)，如善于與人打交道、聯(lián)想思維、團(tuán)隊(duì)精神、責(zé)任心等“軟能力”或稱關(guān)鍵能力。因此，專業(yè)內(nèi)容的傳授與關(guān)鍵能力的培養(yǎng)應(yīng)該成為我們對(duì)職業(yè)技術(shù)教育課程進(jìn)行設(shè)計(jì)的核心目標(biāo)。同時(shí)由于結(jié)構(gòu)性的轉(zhuǎn)變是一個(gè)不斷發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程，要隨時(shí)跟蹤科學(xué)技術(shù)進(jìn)步、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與勞動(dòng)組織的變化，這就要求職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)不斷變化，為了達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)計(jì)職業(yè)技術(shù)教育課程時(shí)應(yīng)

具有更大的開放性。這種開放性的特征除了使課程成為一個(gè)對(duì)社會(huì)、對(duì)企業(yè)開放的體系外，還包括吸收其他國家的職業(yè)技術(shù)教育課程設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)。社會(huì)是一個(gè)不斷變化的動(dòng)態(tài)過程，職業(yè)技術(shù)教育的課程設(shè)置也應(yīng)是一個(gè)不斷適應(yīng)社會(huì)的變化的動(dòng)態(tài)過程，及時(shí)充分地反映經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)性調(diào)整和勞動(dòng)力市場(chǎng)變化的情況。

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