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有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本知識(shí)范文第1篇

[關(guān)鍵詞]有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn) 教學(xué)方法 基本技能 科研素質(zhì)

[中圖分類號(hào)]G718.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2013）08-0249-02

有機(jī)化學(xué)是農(nóng)業(yè)院校許多專業(yè)十分重要的必修基礎(chǔ)課，有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)是學(xué)生接受和消化科學(xué)知識(shí)的重要途徑，是培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的重要載體，其教學(xué)效果及學(xué)生所達(dá)到的水平都直接影響到多門后繼課程的學(xué)習(xí)乃至畢業(yè)后從事相關(guān)工作的能力。[1]本科有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)不只限于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能，也不只限于培養(yǎng)學(xué)生的分析和解決有機(jī)化學(xué)問(wèn)題的能力，更重要的是在鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，觀察、分析和判斷問(wèn)題的能力，精湛、細(xì)致地進(jìn)行科學(xué)研究的技能，使學(xué)生具有科學(xué)技術(shù)工作者應(yīng)具備的科研素質(zhì)和創(chuàng)新意識(shí)。[2]本研究通過(guò)改革與實(shí)踐有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及考核手段，進(jìn)而全面提升學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力和科研能力。

一、合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容

調(diào)整實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，在注重強(qiáng)化基礎(chǔ)的同時(shí)，向綜合型、設(shè)計(jì)型和創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)方向發(fā)展，使實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行科研素質(zhì)的培養(yǎng)。將有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程分成三個(gè)階段，對(duì)應(yīng)的將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容由簡(jiǎn)到繁、由易到難地設(shè)計(jì)成三個(gè)層次，即基本技能訓(xùn)練、綜合技能訓(xùn)練和設(shè)計(jì)技能訓(xùn)練，符合學(xué)生接受知識(shí)技能的規(guī)律，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)探索，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和科研能力，發(fā)展綜合素質(zhì)。[3]

在前期，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作技能，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力。通過(guò)4次實(shí)驗(yàn)：重結(jié)晶、蒸餾和分餾、薄層色譜分離色素、測(cè)定熔點(diǎn)，將有機(jī)化學(xué)最基本的實(shí)驗(yàn)操作內(nèi)容融入其中，在實(shí)驗(yàn)中使學(xué)生掌握扎實(shí)的基本知識(shí)和基本操作技能。

在中期，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生綜合實(shí)驗(yàn)技能，提高學(xué)生綜合能力，為素質(zhì)教育打下基礎(chǔ)。這一時(shí)期選擇包含較多知識(shí)點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，以合成和提取實(shí)驗(yàn)為主，如茶葉中咖啡因的提取和乙酸乙酯的制備。實(shí)驗(yàn)過(guò)程涉及了物質(zhì)的制備、提取、分離純化、性質(zhì)檢驗(yàn)，對(duì)物質(zhì)的研究較系統(tǒng)完整，這將更直接地使學(xué)生體會(huì)到所學(xué)的基本操作的用途和意義，進(jìn)一步鞏固了基本能力，也鍛煉了綜合思維及運(yùn)用能力。

在后期，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，使學(xué)生具有涉足科學(xué)研究的能力。在課程的后期設(shè)置兩次設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課，以合成和天然產(chǎn)物提取實(shí)驗(yàn)為主，合成、提取實(shí)驗(yàn)影響結(jié)果的因素較多，為得到好的結(jié)果，必須優(yōu)化實(shí)驗(yàn)的每個(gè)細(xì)節(jié)。教師提前一周擬定設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)題目，告知學(xué)生實(shí)驗(yàn)題目與要求，讓學(xué)生認(rèn)真查閱資料，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，學(xué)生設(shè)計(jì)出的方案經(jīng)教師批改，根據(jù)設(shè)計(jì)情況分配好組數(shù)后實(shí)施，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，全班可共享實(shí)驗(yàn)結(jié)果，進(jìn)行比較分析，實(shí)驗(yàn)報(bào)告要求寫成科研論文的形式。在整個(gè)過(guò)程中，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，全面鍛煉學(xué)生的查閱文獻(xiàn)、歸納總結(jié)、創(chuàng)新等綜合能力，也培養(yǎng)了學(xué)生從事科學(xué)研究的能力。

二、革新教學(xué)方法與手段

在第一層次，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作技能階段，以提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力為主，因此，教師認(rèn)真細(xì)致地講解和現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)是非常重要的，這一階段教學(xué)以教師講解示范為主。首先，教師要使學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，講解時(shí)可采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，以實(shí)物、圖片、影像等形式將標(biāo)準(zhǔn)的操作技術(shù)直觀、形象、生動(dòng)地展示給學(xué)生，使其留下深刻記憶；其次，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師要流動(dòng)到每個(gè)學(xué)生周圍及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生的操作問(wèn)題；最后，實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)要進(jìn)行總結(jié)并引導(dǎo)學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵點(diǎn)。

在第二層次，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生綜合實(shí)驗(yàn)技能，這一階段的教學(xué)采用啟發(fā)式和師生互動(dòng)式。課前教師要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)，上課時(shí)，教師把實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃?、步驟、注意事項(xiàng)等內(nèi)容設(shè)計(jì)好問(wèn)題，以提問(wèn)的形式，隨機(jī)叫起某幾位學(xué)生進(jìn)行回答，其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，教師再點(diǎn)評(píng)，這種方法在師生討論中講解了整個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，也鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力和歸納總結(jié)能力，從而提高教學(xué)的效果和質(zhì)量。

在第三層次，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，使學(xué)生具有涉足科學(xué)研究的能力。此階段一項(xiàng)重要內(nèi)容是教師指導(dǎo)學(xué)生查閱科技文獻(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生思考設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生從事科學(xué)研究的能力。

同時(shí)，教師還積極開發(fā)制作了有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課件放在有機(jī)化學(xué)課程網(wǎng)站上，拓寬了教學(xué)資源，不僅可以在課堂上使用，學(xué)生也可以在課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)鞏固中使用，使學(xué)習(xí)更便利。

三、多元化成績(jī)考核方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

考核是評(píng)價(jià)學(xué)生掌握知識(shí)和能力的一種手段，也是檢查教師教學(xué)效果的一種方式，通過(guò)考核也可以為學(xué)生和教師提供調(diào)整改進(jìn)學(xué)習(xí)和教學(xué)的信息。[4]以往有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)成績(jī)包括平時(shí)實(shí)驗(yàn)課成績(jī)、期末操作和口答成績(jī)，由于操作考試和口答所抽取的題目少，學(xué)生通常存在僥幸心理，不太重視考試，對(duì)于實(shí)驗(yàn)課訓(xùn)練的技能沒(méi)能達(dá)到很好的掌握。因此，本課題研究過(guò)程中改革了實(shí)驗(yàn)考核方式，通過(guò)多元化的實(shí)驗(yàn)考核方式，充分鍛煉和強(qiáng)化學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本知識(shí)及基本技能的掌握和科學(xué)研究能力的培養(yǎng)。為此，實(shí)驗(yàn)課成績(jī)?yōu)?00分制，平時(shí)成績(jī)占60分，操作考試20分，筆試20分。平時(shí)成績(jī)包括出勤、預(yù)習(xí)、課堂提問(wèn)、實(shí)驗(yàn)操作、記錄、總結(jié)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)衛(wèi)生等內(nèi)容。操作考試要求學(xué)生隨機(jī)抽取教師設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)題目，根據(jù)相關(guān)信息自己確定實(shí)驗(yàn)方案，口答式講解實(shí)驗(yàn)原理，安裝所需儀器裝置。筆試內(nèi)容為所學(xué)相關(guān)基本操作和基本知識(shí)，建立試題庫(kù)，隨機(jī)組合成試卷，考察的內(nèi)容更多、更全面，能充分檢驗(yàn)和督促學(xué)生認(rèn)真做好每一個(gè)實(shí)驗(yàn)并認(rèn)真復(fù)習(xí)掌握。

通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，在基本技能訓(xùn)練階段教師對(duì)學(xué)生的要求非常嚴(yán)格，使學(xué)生既掌握了扎實(shí)的基本技能，也培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度；在綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)中，針對(duì)不同實(shí)驗(yàn)與學(xué)生共同討論后將實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成多因素多水平實(shí)驗(yàn)，最后分享數(shù)據(jù)，寫科技論文，使學(xué)生理解和掌握科學(xué)研究如何設(shè)計(jì)、如何實(shí)施、如何分析、如何得出結(jié)論，從而在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中滲透科學(xué)研究的基本思路和方法，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的科研素質(zhì)；改革考核方式，使學(xué)生逐漸由被動(dòng)學(xué)習(xí)型向自主學(xué)習(xí)及學(xué)以致用方向發(fā)展，為后續(xù)課程學(xué)習(xí)及畢業(yè)后順利從事工作打下良好的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]萬(wàn)福賢，董靜，賈壽華等.農(nóng)科有機(jī)化學(xué)課程建設(shè)的探索與實(shí)踐[J].大學(xué)化學(xué)，2009，24（3）：37-41.

[2]高永軍，冷樹偉.論大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)長(zhǎng)效機(jī)制建設(shè)[J].中國(guó)高?？萍?，2011，（12）：68-69.

有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本知識(shí)范文第2篇

關(guān)鍵詞：有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課；綜合能力；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2012）08-0209-02

有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課是一門理論和實(shí)踐緊密結(jié)合的基礎(chǔ)課，是有機(jī)化學(xué)教學(xué)的重要組成部分。是一門將基本操作與物質(zhì)的性質(zhì)﹑實(shí)驗(yàn)技術(shù)融為一體的理論聯(lián)系實(shí)際的綜合性課程。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課對(duì)鞏固學(xué)生的理論知識(shí)、練習(xí)學(xué)生的動(dòng)手能力、提高學(xué)生的操作技能、增強(qiáng)學(xué)生的科技創(chuàng)新能力以及運(yùn)用理論知識(shí)解決新的實(shí)際問(wèn)題的能力、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度等方面都起著舉足輕重的作用[1，2]。成功的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課會(huì)使學(xué)生受益匪淺，不僅讓學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)的基本概念、基本理論和基本知識(shí)有全面的感性認(rèn)識(shí)和理解，更重要的是在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的同時(shí)，提高學(xué)生在專業(yè)方面對(duì)遇到的問(wèn)題有提出﹑分析﹑解決的綜合能力。

一、師生在思想上共同重視有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程

有機(jī)化學(xué)本身是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，許多的理論和規(guī)律都是從實(shí)驗(yàn)中總結(jié)出來(lái)的。所以有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課作為一門獨(dú)立的課程，它不但與理論課的地位同等重要，而且與理論課相輔相成，缺一不可。但現(xiàn)實(shí)中在很多高校有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課并未受到重視，經(jīng)常被視為有機(jī)化學(xué)理論課的附屬課程[3]。通常表現(xiàn)為讓一些剛畢業(yè)的﹑沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的﹑不能獨(dú)立勝任教學(xué)崗位的教師擔(dān)任此課程，擔(dān)任實(shí)驗(yàn)室課的教師業(yè)務(wù)水平低，導(dǎo)致部分教師不愿意擔(dān)任實(shí)驗(yàn)課程，或者即使擔(dān)任也是對(duì)學(xué)生放松要求，力求簡(jiǎn)化﹑敷衍了事。我們的教師自身存在“重理論輕實(shí)踐”’的思想，在教學(xué)中無(wú)意識(shí)地把這種思想傳遞給同學(xué)，使同學(xué)仍然迷信應(yīng)試教育，保留高中階段應(yīng)試教育形式的重理論、輕實(shí)踐的慣性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課程缺乏足夠的重視，認(rèn)為一切學(xué)習(xí)都只是為理論考試做“嫁衣裳”，不能很好地理解實(shí)驗(yàn)課對(duì)于個(gè)人綜合素質(zhì)的提高所具有的重要意義[4]。其實(shí)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課是一門獨(dú)立于專業(yè)課卻又與專業(yè)課有千絲萬(wàn)縷聯(lián)系的一門專業(yè)課程[3]，而只有師生一致從思想上認(rèn)可它，理解它的重要性，教師本著對(duì)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課肯定、負(fù)責(zé)的態(tài)度對(duì)待這門課程；讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)課上所表現(xiàn)出來(lái)的能力才是我們所說(shuō)的個(gè)人綜合能力的體現(xiàn)，是素質(zhì)教育的體現(xiàn)；認(rèn)識(shí)到大家今后的實(shí)際工作環(huán)境往往與實(shí)驗(yàn)更為接近，認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)是對(duì)今后工作的一個(gè)非常好的前期鍛煉，我們才能共同上好這門課。

二、師生共同做好課前準(zhǔn)備

傳統(tǒng)上讓一些技術(shù)力量薄弱、經(jīng)驗(yàn)少的教師擔(dān)任實(shí)驗(yàn)課是錯(cuò)誤的做法。若想上好一門實(shí)驗(yàn)課，教師光靠一顆責(zé)任心是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，重點(diǎn)是教師的知識(shí)體系，由于有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的特殊性，沒(méi)有相對(duì)完整知識(shí)體系的教師很難搞好實(shí)驗(yàn)教學(xué)。因?yàn)椴坏笕握n教師要有較寬的知識(shí)面，還要有扎實(shí)的基本功和豐富的理論知識(shí)。教師在授課前，要針對(duì)實(shí)驗(yàn)中涉及的內(nèi)容，自覺(jué)查閱相關(guān)專業(yè)資料和書籍，認(rèn)真學(xué)習(xí)；吃透教材內(nèi)容，把握實(shí)驗(yàn)的來(lái)龍去脈，找出教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)[5]。做到要給學(xué)生一碗水，自己先有一桶水。預(yù)習(xí)是實(shí)驗(yàn)成功的基礎(chǔ)。許多同學(xué)在進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室前，迫于老師檢查預(yù)習(xí)報(bào)告的要求，只是比葫蘆畫瓢地抄寫教材上的實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)步驟，導(dǎo)致在做實(shí)驗(yàn)時(shí)問(wèn)題多、秩序亂、拖堂、誤差大等，原因就是同學(xué)們對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不熟悉，知其然而不知其所以然。學(xué)生一定要做好課前預(yù)習(xí)，書寫預(yù)習(xí)報(bào)告。當(dāng)然預(yù)習(xí)報(bào)告不是簡(jiǎn)單的抄寫，是在對(duì)實(shí)驗(yàn)涉及的化學(xué)原理、裝置、步驟、常用儀器的用途和使用方法、注意事項(xiàng)、數(shù)據(jù)處理等實(shí)驗(yàn)流程理解的基礎(chǔ)上，做到熟悉實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、搞懂實(shí)驗(yàn)原理、明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、記清?shí)驗(yàn)程序、掌握要領(lǐng)以及注意事項(xiàng)，做到胸有成竹。通過(guò)預(yù)習(xí)了解實(shí)驗(yàn)中的重難點(diǎn)，帶著問(wèn)題上課，對(duì)不理解的問(wèn)題或疑惑及時(shí)向老師求助，這樣不但對(duì)老師講解的內(nèi)容能很好地消化吸收，還能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高教學(xué)效果[6-8]。

三、師生實(shí)驗(yàn)課中要認(rèn)真細(xì)心

教師首先要講清楚實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理以及每一步的作用和注意事?xiàng)。讓學(xué)生真正理解這個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的何在，理論依據(jù)是什么，此實(shí)驗(yàn)又驗(yàn)證了哪個(gè)理論知識(shí)，每一步操作的關(guān)鍵和需要注意的地方是什么。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中常用到一些易揮發(fā)、易燃、易爆甚至有毒的試劑和藥品，所以在教學(xué)過(guò)程中要強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)，操作規(guī)范，加強(qiáng)學(xué)生的安全防范意識(shí)。但是老師也不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)藥品的毒害作用，夸大實(shí)驗(yàn)的危險(xiǎn)性，不能人為增添實(shí)驗(yàn)的“緊張”氣氛。應(yīng)在講解過(guò)后，放手讓學(xué)生去做，加強(qiáng)巡視指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中的不規(guī)范操作，給予幫助、指導(dǎo)和糾正。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要在理解的基礎(chǔ)上認(rèn)真操作，仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及變化細(xì)節(jié)，并如實(shí)做好實(shí)驗(yàn)記錄。有些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象稍縱即逝，只有認(rèn)真仔細(xì)觀察才能隨時(shí)捕捉，還有些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，只有深入細(xì)致地觀察才能發(fā)現(xiàn)細(xì)微變化。

四、師生做好課后總結(jié)

實(shí)驗(yàn)課程結(jié)束以后，教師既要及時(shí)總結(jié)一堂課的成功之處，把授課過(guò)程中偶然出現(xiàn)的靈感或解決問(wèn)題的方法記下來(lái)；也要把處理不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)以及安排不妥的教學(xué)內(nèi)容記錄下來(lái)，仔細(xì)查找根源，尋求對(duì)策，以免重犯。并且要把由于操作錯(cuò)誤而導(dǎo)致的各種異常作為培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析問(wèn)題能力的切入點(diǎn)，積極引導(dǎo)他們通過(guò)對(duì)理論知識(shí)的理解、實(shí)驗(yàn)步驟的分析、課外資料的查詢，來(lái)提高獨(dú)立思考和分析問(wèn)題能力。學(xué)生課后一定要認(rèn)真仔細(xì)地寫好實(shí)驗(yàn)報(bào)告，做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程固然重要，但是實(shí)驗(yàn)的總結(jié)過(guò)程是一個(gè)升華的過(guò)程。實(shí)驗(yàn)報(bào)告要求全面、具體、有新意。實(shí)驗(yàn)報(bào)告內(nèi)容一般包括：實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃砗蛢?nèi)容；實(shí)驗(yàn)記錄，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，原始數(shù)據(jù)；實(shí)驗(yàn)結(jié)果，要有現(xiàn)象分析和解釋，性質(zhì)變化規(guī)律的歸納總結(jié)，原始數(shù)據(jù)的處理，實(shí)驗(yàn)結(jié)果討論，對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和方法改進(jìn)意見。實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書寫過(guò)程可以加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的思考，提高歸納總結(jié)的能力[5]。

有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是有機(jī)化學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生鞏固理論知識(shí)，掌握操作技能，提高動(dòng)手能力和綜合素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)，既培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，又鍛煉了實(shí)驗(yàn)工作能力。教師要懷著強(qiáng)烈的責(zé)任感不斷提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，改進(jìn)教學(xué)方式，注意探索實(shí)驗(yàn)教學(xué)的規(guī)律，啟迪學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中有重點(diǎn)地進(jìn)行訓(xùn)練，既重視操作技能，又注意科學(xué)思維方法的養(yǎng)成，還要鍛煉其從事實(shí)驗(yàn)的能力。教師和學(xué)生要攜起手來(lái)，從思想上、行動(dòng)上保持一致，努力提高有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本知識(shí)范文第3篇

選擇具有代表性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)過(guò)程中，能更多的鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力，能更好的與理論教學(xué)結(jié)合起來(lái)，加深鞏固學(xué)生在課堂中所學(xué)到的理論知識(shí)．實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的類型可以從演示性、驗(yàn)證性、綜合性、設(shè)計(jì)研究及其它幾個(gè)方面著手設(shè)計(jì)，由淺入深，由基本操作的學(xué)習(xí)到合成再到研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠循序漸進(jìn)的掌握有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作及其科學(xué)研究的基本素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力．有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)常用教材有吳江主編的《大學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)》、蘭州大學(xué)版的《有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)》、黃濤主編的《有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)》．以蘭州大學(xué)版的《有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)》為例，常見的演示性實(shí)驗(yàn)為有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的一般知識(shí)，包括實(shí)驗(yàn)室的安全，事故的預(yù)防、處理與急救;實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、記錄和實(shí)驗(yàn)報(bào)告;常用裝置圖;儀器的清洗、干燥和塞子的配置;化學(xué)試劑的取用和轉(zhuǎn)移;手冊(cè)的查閱和有機(jī)化學(xué)文獻(xiàn)簡(jiǎn)介．對(duì)于這一部分知識(shí)可以借助于多媒體教學(xué)，圖文并茂地闡述，并配以操作演示，讓學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中潛移默化的接受實(shí)驗(yàn)室的一般知識(shí)及其安全注意事項(xiàng)．常見的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為有機(jī)化合物物理常數(shù)的測(cè)定;固體有機(jī)化合物的分離與提純;液體有機(jī)化合物的分離與提純;萃取;色譜分離技術(shù);鑒別結(jié)構(gòu)的波譜方法．這一部分實(shí)驗(yàn)鍛煉了學(xué)生的基本操作能力，為以后的合成研究性實(shí)驗(yàn)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)．綜合性和設(shè)計(jì)研究性實(shí)驗(yàn)為有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，主要指有機(jī)化合物的合成實(shí)驗(yàn)及其天然物的提取實(shí)驗(yàn)，這一部分實(shí)驗(yàn)綜合了課堂上學(xué)到的理論知識(shí)以及前面所掌握的基本操作，在一定的自我創(chuàng)新基礎(chǔ)上合成出產(chǎn)品化合物．在這一部分的教學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，應(yīng)注意充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力，注意培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和科研能力．教師可以提前2－3周把實(shí)驗(yàn)題目及要求下發(fā)給學(xué)生，學(xué)生可以自行查閱資料，寫出詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告，然后交予老師檢查、修改，再在老師的指導(dǎo)下獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容．但是實(shí)驗(yàn)結(jié)束后應(yīng)讓學(xué)生自我反思評(píng)價(jià)，最后教師應(yīng)做總結(jié)，將常見的問(wèn)題講解分析．

2培養(yǎng)學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣

努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，是化學(xué)教學(xué)的任務(wù)之一，也是減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑．要想提高學(xué)生的興趣，除了以自己的興趣去感染學(xué)生以為，還應(yīng)該闡述“有機(jī)化學(xué)”在學(xué)科專業(yè)中的重要地位．“有機(jī)化學(xué)”與“無(wú)機(jī)化學(xué)”、“分析化學(xué)”、“物理化學(xué)”并稱為“四大基礎(chǔ)化學(xué)”，它對(duì)后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用．化學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)或者升學(xué)，動(dòng)手操作能力是必備的一個(gè)基礎(chǔ)條件，是學(xué)生想要有所發(fā)展的基石，使學(xué)生重視有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．另外，在每堂課的實(shí)驗(yàn)講解應(yīng)多穿插一些化學(xué)史和前沿動(dòng)態(tài)，并且引導(dǎo)學(xué)生多多查閱相關(guān)資料，這樣不但可以拓展學(xué)生的科學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)求知欲，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力．

3注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的安全教育

有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)相對(duì)于其它實(shí)驗(yàn)危險(xiǎn)性比較大，教學(xué)中會(huì)常使用到低沸點(diǎn)、易燃易爆、有腐蝕性、有毒、致癌的藥品，會(huì)用到一些密閉性的裝置和儀器，這些都是教學(xué)中的安全隱患．學(xué)生是未來(lái)的希望，國(guó)家的棟梁，但他們經(jīng)驗(yàn)匱乏，知識(shí)系統(tǒng)性不強(qiáng)．所以教師在每個(gè)實(shí)驗(yàn)開始之前應(yīng)該強(qiáng)調(diào)這個(gè)實(shí)驗(yàn)的安全注意事項(xiàng)，并將這些實(shí)驗(yàn)的安全注意事項(xiàng)成文成稿的印發(fā)給學(xué)生．教師可以介紹引起這些危險(xiǎn)的原因和機(jī)理，讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)能夠心中有數(shù)，明白究竟，最后能夠舉一反三．教師應(yīng)該將教學(xué)中使用到的低沸點(diǎn)、易燃易爆、有腐蝕性、有毒、致癌的藥品羅列總結(jié)并粘貼在實(shí)驗(yàn)室的墻上，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)時(shí)查閱實(shí)驗(yàn)所需藥品的物理參數(shù)，讓學(xué)生自己通過(guò)資料的查閱了解藥品中存在的危害．對(duì)于儀器的使用，應(yīng)將儀器使用的注意事項(xiàng)及其安全注意事項(xiàng)成文成稿粘貼在儀器旁邊，以備學(xué)生查閱．

4貫徹低碳環(huán)保、綠色和節(jié)約理念

有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生認(rèn)識(shí)低碳環(huán)保綠色化學(xué)的基本途徑，所以在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分貫徹低碳環(huán)保和節(jié)約理念，教學(xué)中滲透低碳綠色化學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保綠色意識(shí)，具有極其深刻的意義．在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)注意補(bǔ)充和介紹一些具有時(shí)代性并與低碳環(huán)保理念有關(guān)的內(nèi)容，如綠色化學(xué)的定義和內(nèi)涵;低碳生活與地球溫室效應(yīng)的關(guān)系．教師可以改進(jìn)某些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，以期達(dá)到節(jié)約和環(huán)保的目的．比如說(shuō)在做某些合成實(shí)驗(yàn)時(shí)，若藥品的危害性比較大，可以按比例減少藥品的用量;在做熔沸點(diǎn)的測(cè)定時(shí)，可以選擇低熔點(diǎn)的物質(zhì)萘，這樣就可以將加熱介質(zhì)濃硫酸換成水，減少了濃硫酸的危險(xiǎn)和污染;在做萃取實(shí)驗(yàn)的時(shí)候可以將課本中的萃取劑乙醚換成乙酸乙酯，因?yàn)橐颐逊悬c(diǎn)低、用量大、滲透性很強(qiáng)、有毒而且危險(xiǎn)，而乙酸乙酯毒性低、污染小、萃取能力強(qiáng)、分層速度快、現(xiàn)象明顯、操作簡(jiǎn)單．在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中應(yīng)注意資源循環(huán)使用，比如說(shuō)讓低年級(jí)的學(xué)生用上一年級(jí)制備的乙酰苯胺做重結(jié)晶及過(guò)濾實(shí)驗(yàn);學(xué)生自己做的乙酸乙酯進(jìn)而可以做萃取實(shí)驗(yàn);實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的三廢，不允許直接排入外界，應(yīng)分門別類地做好廢物回收再利用，盡量做到除產(chǎn)品外的零排放．在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，注重學(xué)生節(jié)約用水和節(jié)約用電的教育，因?yàn)樗碗娛敲總€(gè)實(shí)驗(yàn)的必需品，節(jié)約了水電，也就間接的體現(xiàn)了綠色化學(xué)的思想，也就減少了水電生產(chǎn)過(guò)程中的污染，而水電也是生活的必需品，學(xué)生也能將這一思想用到生活中，更能體現(xiàn)綠色思想的應(yīng)用．在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，應(yīng)該減少學(xué)生重取藥品、重做實(shí)驗(yàn)的情況．雖然有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生所用的藥品、用量和反應(yīng)條件完全一樣，但是出來(lái)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果可能會(huì)完全不一樣，所以有的學(xué)生覺(jué)得自己做的不正確，擔(dān)心不能合成出產(chǎn)品，所以重做．但是這完全是沒(méi)有必要的，教師應(yīng)該耐心地向?qū)W生解釋，出現(xiàn)差異性是必然的結(jié)果，開始現(xiàn)象不對(duì)，不一定結(jié)果比其他同學(xué)差．教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象出現(xiàn)差異性的原因，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力．

5盡量多的介紹專業(yè)詞匯

目前，隨著全球一體化步伐的加快，以專業(yè)英語(yǔ)作為工具獲取知識(shí)的能力必將成為擇業(yè)和就業(yè)的強(qiáng)有力武器．在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中常涉及到具體的操作演示以及儀器的實(shí)物介紹等，所以較多地介紹專業(yè)詞匯是比較容易讓學(xué)生接受的．教師可以通過(guò)中英文穿插的方式講解實(shí)驗(yàn)，對(duì)于實(shí)驗(yàn)中經(jīng)常出現(xiàn)的玻璃儀器，如錐形瓶(beakerflask)、蒸餾頭(distillationhead)、三頸瓶(three－neckflask)、冷凝管(condenser)、球形回流管(Ballreturnpipe)等，要求學(xué)生盡快記住它們的中英文名稱，但需注意循序漸進(jìn)，由中文名稱到英文名稱，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的學(xué)習(xí)．在學(xué)期結(jié)束時(shí)，可以安排開放實(shí)驗(yàn)的討論，讓學(xué)生用英文交流討論實(shí)驗(yàn)方法及改進(jìn)、討論實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及原因、分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論、討論實(shí)驗(yàn)成功或者失敗的原因．將這一部分討論也列入期末考試的一部分，這樣將更有效的提高學(xué)生的英文口語(yǔ)及寫作能力，而且積累了很多專業(yè)詞匯，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)．

6對(duì)學(xué)生提出嚴(yán)格的要求

學(xué)生的自控能力有限，自我的學(xué)習(xí)方法還未形成，避免學(xué)生人浮于事，為了實(shí)驗(yàn)而進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)對(duì)學(xué)生提出嚴(yán)格的要求．首先課前讓學(xué)生寫實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告，把它作為評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)平時(shí)成績(jī)的一個(gè)重要指標(biāo)．預(yù)習(xí)報(bào)告需要寫出實(shí)驗(yàn)原理及其可能出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、查閱相關(guān)物質(zhì)的物理參數(shù)、提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題做實(shí)驗(yàn)，這樣不僅可以使學(xué)生知道怎么做，還可讓學(xué)生懂得為什么要這么做．其次，教師在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中應(yīng)認(rèn)真負(fù)責(zé)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正不正確的操作，講解錯(cuò)誤操作可能帶來(lái)的危害，反復(fù)強(qiáng)調(diào)常見錯(cuò)誤，如若屢次不改應(yīng)給予懲罰．再次，要求學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，以鞏固理論知識(shí)并培養(yǎng)學(xué)生的分析總結(jié)能力，但應(yīng)嚴(yán)防抄襲．最后，若學(xué)生實(shí)驗(yàn)失敗，應(yīng)詳細(xì)寫出失敗原因，并給出合理的解釋．

7建立有效的評(píng)價(jià)、考核方法

大多數(shù)的實(shí)驗(yàn)考核主要是由平時(shí)成績(jī)和期末指定實(shí)驗(yàn)操作考核兩部分構(gòu)成，這些考核的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是完全相同的，操作也是可以互相模仿的，所以這種考核方法是體現(xiàn)不出學(xué)生的水平，而且很大程度上挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性．為了改變這種局面，建立有效的評(píng)價(jià)、考核方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行較為全面的考核是非常重要的．可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每組人數(shù)不必太多，十個(gè)學(xué)生左右即可，實(shí)行教考分離原則，注重實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和基本技能操作兩個(gè)方面的考核，考試采用口試和基本操作技能考試相結(jié)合的方式．基本操作技能和口試成績(jī)的比例可以視具體情況而定，他們相輔相成，基本操作技能主要是指學(xué)生對(duì)指導(dǎo)教師所指定實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的操作規(guī)范、熟練程度等;口試考試在操作過(guò)程中進(jìn)行，即教師隨機(jī)提問(wèn)，包括有機(jī)實(shí)驗(yàn)安全知識(shí)、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備、基本操作和實(shí)驗(yàn)裝置方面的理論性和技術(shù)性問(wèn)題、以及實(shí)驗(yàn)安全注意事項(xiàng)等．這樣不僅全面考核了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能及其基本知識(shí)，而且還可以檢查教學(xué)目的的實(shí)施情況，反饋教學(xué)成果．

8實(shí)驗(yàn)教師要不斷自我提升

作為教書育人的教師，在育人的過(guò)程中要思考，通過(guò)自己的教授能夠給學(xué)生留下哪些終身受益的東西，而現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，信息的傳播速度快，所以教師在教學(xué)過(guò)程中要不斷充實(shí)自己，應(yīng)將每個(gè)實(shí)驗(yàn)的基本教學(xué)知識(shí)把握清楚，應(yīng)將實(shí)驗(yàn)中可預(yù)見的一切問(wèn)題未雨綢繆，還應(yīng)拓展知識(shí)將最新的科研成果貫穿到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中去，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)生的實(shí)驗(yàn)安全．實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)該參與科研工作，這不僅能更新自己原有的知識(shí)，而且能夠了解化學(xué)的發(fā)展以及相關(guān)領(lǐng)域的最新進(jìn)展，并把這些信息融入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，以彌補(bǔ)在教材中缺乏對(duì)實(shí)驗(yàn)背景知識(shí)及相關(guān)領(lǐng)域進(jìn)展介紹的不足．蘭州大學(xué)版的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)書對(duì)實(shí)驗(yàn)藥品、用量和實(shí)驗(yàn)步驟都敘述相當(dāng)詳細(xì)，學(xué)生常常依葫蘆畫瓢，只能獲得一些表觀印象．但實(shí)際上有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芊浅Ｓ行У腻憻拰W(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)．教師可以在實(shí)驗(yàn)課堂上的前半個(gè)小時(shí)的講解中穿插科技前沿知識(shí)，這樣不僅能夠更新教學(xué)內(nèi)容，使科研與教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來(lái);而且還可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣．除此之外，教師在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，讓學(xué)生觀察記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，提出問(wèn)題，分析原因，得出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力．如在做乙酰苯胺的制備實(shí)驗(yàn)中，可以介紹其在醫(yī)藥方面的應(yīng)用，稍帶講解最新的退燒藥尼美舒利替代品(呱西替柳干混懸劑);在做乙酰水楊酸的制備實(shí)驗(yàn)中可以講解乙酰水楊酸的發(fā)現(xiàn)史及其應(yīng)用價(jià)值，提出開放式問(wèn)題，為什么解熱鎮(zhèn)痛藥要用乙酰水楊酸代替水楊酸;在做從茶葉中提取咖啡因的實(shí)驗(yàn)時(shí)，讓學(xué)生自己查閱資料詳細(xì)敘述脂肪提取器的原理及其使用方法，并分析脂肪提取器的優(yōu)點(diǎn)．但所有這些僅僅是為實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供服務(wù)，不可喧賓奪主大幅度展開討論，否則會(huì)影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)的進(jìn)度．

9小結(jié)

有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本知識(shí)范文第4篇

關(guān)鍵詞：有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；素質(zhì)；創(chuàng)新能力

培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才，是21世紀(jì)高等教育的首要目標(biāo)。高等學(xué)校的根本任務(wù)就是根據(jù)我國(guó)的教育方針不斷培養(yǎng)出復(fù)合型、高素質(zhì)的人才，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是有機(jī)化學(xué)賴以形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，是化學(xué)專業(yè)本科生的一門專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程。通過(guò)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生熟練的實(shí)驗(yàn)技能，加深他們對(duì)有機(jī)化學(xué)基本理論和概念的理解，而且還可逐漸培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使其樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度?；瘜W(xué)類專業(yè)的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程通常在大學(xué)二年級(jí)開設(shè)，這一階段學(xué)生正處于實(shí)驗(yàn)操作技能和獨(dú)立實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)提高階段，做好這一階段的教學(xué)工作對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力具有十分重要的意義。

一　科研意識(shí)的培養(yǎng)

創(chuàng)新教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵首先為科研意識(shí)的培養(yǎng)，即對(duì)信息的加工處理能力，讓學(xué)生通過(guò)觀察主動(dòng)地學(xué)會(huì)探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)對(duì)收集到的信息進(jìn)行分析、判斷和推理。化學(xué)實(shí)驗(yàn)是一種培養(yǎng)學(xué)生科研意識(shí)的有效途徑。而在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)前嚴(yán)抓學(xué)生的實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告和預(yù)習(xí)工作，是提高教學(xué)質(zhì)量和對(duì)學(xué)生進(jìn)行科研意識(shí)培養(yǎng)的關(guān)鍵。實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告內(nèi)容包括明確的實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)裝置圖、實(shí)驗(yàn)可能出現(xiàn)的現(xiàn)象和結(jié)果、實(shí)驗(yàn)操作中應(yīng)注意的事項(xiàng)等，教師應(yīng)要求學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)前查找一些有關(guān)反應(yīng)物、產(chǎn)物、溶劑等的相關(guān)數(shù)據(jù)和文獻(xiàn)資料，并了解其理化性質(zhì)、毒性及注意事項(xiàng)，使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)運(yùn)用化合物性質(zhì)的習(xí)慣，從而有助于他們?cè)鲩L(zhǎng)知識(shí)，開闊視野。學(xué)生的預(yù)習(xí)工作還包括讓學(xué)生充分地利用校園網(wǎng)的豐富資源，如中國(guó)期刊網(wǎng)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)等資源，認(rèn)真查閱資料，查看該實(shí)驗(yàn)有沒(méi)有人研究過(guò)，有哪些實(shí)驗(yàn)方法，各有什么優(yōu)缺點(diǎn)，這些實(shí)驗(yàn)各有什么改進(jìn)，從而促進(jìn)學(xué)生科研意識(shí)培養(yǎng)和思維能力的提高，使他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)、工作中能發(fā)揮出較好的思維水平。

二　動(dòng)手能力的培養(yǎng)

有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本單元操作包括蒸餾、洗滌、干燥、過(guò)濾、重結(jié)晶、熔點(diǎn)和折光率的測(cè)定等，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該規(guī)范操作，嚴(yán)格要求，從簡(jiǎn)單的儀器操作抓起，同時(shí)結(jié)合有機(jī)化學(xué)的特點(diǎn)，仔細(xì)、正確地進(jìn)行解講，使學(xué)生知道什么樣的動(dòng)作是規(guī)范的，什么樣的動(dòng)作是正確的，通過(guò)教師周到細(xì)致的描述與學(xué)生多次練習(xí)使之變成他們牢固的實(shí)驗(yàn)技能。操作時(shí)要求學(xué)生既要大膽動(dòng)手，又要細(xì)心認(rèn)真，按照由簡(jiǎn)到繁，由易到難的順序進(jìn)行操作，使學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力逐步得到提高。這部分的訓(xùn)練有助于提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和動(dòng)手能力，有助于培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)操作習(xí)慣，這些都能為以后的專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程和畢業(yè)論文環(huán)節(jié)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三　科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)

科學(xué)研究需要實(shí)事求是，這種品質(zhì)在需要講誠(chéng)信的今天尤為重要。化學(xué)實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)探究的主要手段，是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的有效方法，也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是科學(xué)態(tài)度的重要途徑。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)開設(shè)包括基本單元操作，有機(jī)化合物的合成，性質(zhì)驗(yàn)證和綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)四大部分，在做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師不能僅僅是告訴學(xué)生如何操作，要得到什么樣的結(jié)論，更重要的是培養(yǎng)他們實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和方法。這時(shí)教師的評(píng)價(jià)機(jī)制尤為重要，如果教師只看實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)而不看學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中付出的努力，學(xué)生就會(huì)一味地追求完美結(jié)果，弄虛作假，這樣就談不上科研道德素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，教師需要正確教導(dǎo)他們，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，若沒(méi)有得到理論中預(yù)想的結(jié)果，就要想方設(shè)法找出原因，并作出合理的解釋。要引導(dǎo)學(xué)生從各方面因素進(jìn)行分析、總結(jié)，這樣學(xué)生即使得不到理想的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，但是總結(jié)到實(shí)驗(yàn)失敗的原因，也對(duì)他們的科研素質(zhì)培養(yǎng)意義遠(yuǎn)大。

四　創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新思維是創(chuàng)新能力的核心，思維的靈活性強(qiáng)，才有應(yīng)變能力，才有創(chuàng)造性，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的重要途徑和手段，從實(shí)驗(yàn)中獲得的感性認(rèn)識(shí)更有利于通過(guò)思維加工上升為理性認(rèn)識(shí)，從而有利于邏輯思維和抽象思維的培養(yǎng)。教師在進(jìn)行演示和指導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中應(yīng)充分利用學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象所產(chǎn)生的好奇感，啟發(fā)學(xué)生尋找疑問(wèn)，并引導(dǎo)他們找到解決問(wèn)題的途徑，發(fā)展和提高他們的思維能力。引導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)不能只重視實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理和操作等，更重要的是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)觀察，捕捉現(xiàn)象，總結(jié)發(fā)現(xiàn)規(guī)律，利用實(shí)驗(yàn)手段去分析解決問(wèn)題。例如由乙酸和乙醇制備乙酸乙酯的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)分析可知其為平衡反應(yīng)過(guò)程，根據(jù)平衡反應(yīng)的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想和想象的作用，學(xué)生容易想到采用過(guò)量的酸或醇，或除去反應(yīng)生成酯和水的方法提高產(chǎn)率，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下會(huì)想象出分水裝置的雛形。同時(shí)，讓學(xué)生思考能否有更好的裝置完成同樣的操作，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神，這樣學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上由等待老師告訴答案變成主動(dòng)找出答案，實(shí)驗(yàn)過(guò)程不再是簡(jiǎn)單重復(fù)課本的要求，而是激活了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中保持著主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)觀察到的現(xiàn)象有了清晰的概念和深刻的認(rèn)識(shí)，然后在生動(dòng)、直觀的基礎(chǔ)上通過(guò)思考，形成了理論與實(shí)驗(yàn)辨證統(tǒng)一的知識(shí)體系，提高了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的綜合素養(yǎng)，同時(shí)也培養(yǎng)了他們善于探索、不怕挫折、銳意進(jìn)取的精神。

五　團(tuán)體合作精神和責(zé)任感的培養(yǎng)

現(xiàn)代化的化工生產(chǎn)及工藝開發(fā)設(shè)計(jì)涉及到工藝、工程、水電氣、建筑設(shè)備、自動(dòng)控制等多學(xué)科知識(shí)與能力運(yùn)用，一個(gè)人是難以勝任的，即使能夠勝任，也難以在短時(shí)間內(nèi)完成，而具有協(xié)作精神的工程人員在人際關(guān)系融洽的環(huán)境中，更能發(fā)揮其聰明才智。因此，要培養(yǎng)學(xué)生有一定的組織和協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣當(dāng)好助手的素質(zhì)，配合他人做好工作。在做有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，每次有機(jī)實(shí)驗(yàn)一般都是一個(gè)學(xué)生或最多兩人一起完成實(shí)驗(yàn)，學(xué)生之間缺少相互合作。如果教師能將一個(gè)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)化，分成幾個(gè)平行部分，將學(xué)生分成幾組，協(xié)作、合作完成一個(gè)實(shí)驗(yàn)，最后由學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行討論并匯總，這樣實(shí)驗(yàn)就不僅僅是個(gè)人的行為，而是一個(gè)團(tuán)隊(duì)的共同行為。例如在肉桂酸的合成實(shí)驗(yàn)中，我們根據(jù)文獻(xiàn)將肉桂酸合成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為正交試驗(yàn)，根據(jù)相關(guān)因素設(shè)計(jì)正交試驗(yàn)表格，將學(xué)生分成九組進(jìn)行試驗(yàn)，讓學(xué)生合作完成正交實(shí)驗(yàn)表格，最后由他們共同探討該實(shí)驗(yàn)的影響因素排序并得出最佳的實(shí)驗(yàn)條件。同學(xué)們共同分析、思考實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題，通過(guò)合作建立起與他人良好的人際關(guān)系，增強(qiáng)了學(xué)生團(tuán)體合作的精神，同時(shí)培養(yǎng)了他們的責(zé)任感。

六　環(huán)保和安全意識(shí)的培養(yǎng)

有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本知識(shí)范文第5篇

    研究性教學(xué)的實(shí)施離不開教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新。因此,根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)和研究性教學(xué)模式特點(diǎn),課題組成員貫徹“重思想、重方法、重應(yīng)用”的教學(xué)理念,以“結(jié)構(gòu)物理性質(zhì)制備方法化學(xué)性質(zhì)反應(yīng)機(jī)理反應(yīng)規(guī)律主要用途”為主線,精心設(shè)計(jì)了由結(jié)構(gòu)與命名、反應(yīng)類型與機(jī)理、合成設(shè)計(jì)基本理論、合成方法與技術(shù)等四大知識(shí)模塊組成的有機(jī)化學(xué)理論課程研究性教學(xué)內(nèi)容。特別強(qiáng)調(diào)處理好教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性和先進(jìn)性的關(guān)系,不僅加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論,重點(diǎn)講解有機(jī)化學(xué)反應(yīng)原理和方法,而且注重把有機(jī)化學(xué)學(xué)科的發(fā)展前沿和生產(chǎn)中的最新應(yīng)用,以及相關(guān)學(xué)科的交叉知識(shí)等研究性內(nèi)容引入課堂。例如:緒論課中,教師從衣、食、住、行、醫(yī)療保健、環(huán)境保護(hù)、生命科學(xué)等方面入手,介紹有機(jī)化學(xué)及有機(jī)化合物在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用及重要作用。而且引入綠色化學(xué)、富勒烯家族、有機(jī)納米材料、有機(jī)光電功能材料、生命有機(jī)科學(xué)的糖化學(xué)、DNA重組技術(shù)和定點(diǎn)突變技術(shù)、蛋白質(zhì)化學(xué)的分子識(shí)別技術(shù)等學(xué)科前沿[3],早期給學(xué)生滲入有機(jī)化學(xué)學(xué)科前沿和應(yīng)用意識(shí)。并通過(guò)大量生動(dòng)形象的圖片、事例來(lái)反映有機(jī)化學(xué)世界之神奇和有機(jī)化學(xué)工作之樂(lè)趣,使學(xué)生初步了解當(dāng)代有機(jī)化學(xué)的發(fā)展動(dòng)態(tài)和最新成果、拓寬知識(shí)面,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與探究有機(jī)化學(xué)知識(shí)的興趣。教學(xué)過(guò)程中,課程組成員積極探索“問(wèn)題式研究性教學(xué)法(PBL)”。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,教師課前精心設(shè)計(jì)能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象產(chǎn)生研究興趣或質(zhì)疑態(tài)度的一系列問(wèn)題,創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的教學(xué)環(huán)境和途徑,為所有學(xué)生營(yíng)造研究性學(xué)習(xí)氛圍。課上應(yīng)用生動(dòng)的語(yǔ)言描述簡(jiǎn)單事例,以案例或圖片形式把每節(jié)課的主要內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生,激發(fā)學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣和主動(dòng)性,使學(xué)生帶著解決問(wèn)題的熱情去聽課[4]。同時(shí)采用案例分析、啟發(fā)式、討論式等多種教學(xué)方法,逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí),將問(wèn)題逐一解決,實(shí)現(xiàn)學(xué)生在研究性“教”與“學(xué)”的過(guò)程中獲取知識(shí)、訓(xùn)練思維、培養(yǎng)能力的目的。例如:講授立體化學(xué)章節(jié)時(shí),首先講述一個(gè)簡(jiǎn)單例子:小芳?jí)粢娮约簛?lái)到了神奇的鏡像世界,發(fā)現(xiàn)平時(shí)最愛吃的口香糖變成了香菜味道。告訴學(xué)生口香糖味道改變的真正原因是所含主要化學(xué)成分“香芹酮”的手性,手性的存在使香芹酮具有互為鏡像的R型和S型兩種異構(gòu)體,而兩種異構(gòu)體的性能不同。學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心,很想知道日?？谙闾侵邢闱弁慕Y(jié)構(gòu)到底是怎樣的?這時(shí),教師適時(shí)提出本章所要解決的主要問(wèn)題:(1)什么是手性分子?(2)什么是對(duì)映異構(gòu)體?(3)如何判斷對(duì)映異構(gòu)體的絕對(duì)構(gòu)型?學(xué)生的注意力很快就集中到特定的問(wèn)題情境中,帶著疑惑和探究答案的激情參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中,進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。通過(guò)教師的引導(dǎo)和重點(diǎn)講解,以上問(wèn)題逐一解決,學(xué)生在下課前,能夠運(yùn)用所學(xué)的立體化學(xué)知識(shí),順利地確定口香糖中香芹酮為S型異構(gòu)體。這種以問(wèn)題為載體的研究性教學(xué)模式符合學(xué)生勇于探究的心態(tài),便于學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。學(xué)生經(jīng)歷了艱辛的思考過(guò)程之后,不僅能夠深刻理解所學(xué)內(nèi)容、感受到主動(dòng)獲取知識(shí)的樂(lè)趣,而且增強(qiáng)了運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

    二、建設(shè)三層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)新體系,推進(jìn)研究性學(xué)習(xí),提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新實(shí)踐能力

    以“方案設(shè)計(jì)物質(zhì)制備分離提純結(jié)構(gòu)表征性能測(cè)試”五要素為主線,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力及科研興趣為目標(biāo),建設(shè)了螺旋式上升的“三層次”(基礎(chǔ)型、綜合設(shè)計(jì)型、研究創(chuàng)新型)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)新體系。通過(guò)刪減簡(jiǎn)單的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),在原有基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)中增加設(shè)計(jì)性元素,把有機(jī)化合物的典型性質(zhì)實(shí)驗(yàn)安排在相關(guān)的合成實(shí)驗(yàn)中,提高基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)的教學(xué)起點(diǎn)。通過(guò)串聯(lián)序列化的多步驟合成、提純、分離等多個(gè)單元操作,構(gòu)建綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目;例如:將乙酰苯胺、對(duì)硝基乙酰苯胺、對(duì)硝基苯胺三個(gè)合成實(shí)驗(yàn)合并成一個(gè)綜合實(shí)驗(yàn)。研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)包括方案設(shè)計(jì)、合成反應(yīng)、分離提純、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)表征或元素分析等多個(gè)階段。大多數(shù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是結(jié)合教師科研課題或者學(xué)科研究熱點(diǎn)凝練而形成的,內(nèi)容新穎,難度適中,具有本科生進(jìn)一步可研究探索、發(fā)揮一定創(chuàng)造性的空間,能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的研究興趣。該實(shí)驗(yàn)教學(xué)新體系由基本單元技能訓(xùn)練到綜合技能訓(xùn)練,最后進(jìn)入研究創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練,循序漸進(jìn),體現(xiàn)了有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)自身的系統(tǒng)性和規(guī)律性。研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式通過(guò)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和教學(xué)方法等,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究動(dòng)機(jī),是一種培養(yǎng)學(xué)生研究興趣的新型教學(xué)方式,適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)改革的要求。因此,課程組成員探索了“分層次開放式”的研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式,使學(xué)生科研意識(shí)和科研能力的培養(yǎng)融入到正常的實(shí)驗(yàn)教學(xué)秩序中,基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)采取開放式預(yù)習(xí)和互動(dòng)式教學(xué)方法,加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的啟發(fā)性,增加學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦、查閱資料的機(jī)會(huì)。綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)采用必做實(shí)驗(yàn)與選做實(shí)驗(yàn)相結(jié)合方式,為學(xué)有余力的學(xué)生提供更多的鍛煉機(jī)會(huì),全面提高綜合實(shí)驗(yàn)技能。研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)既要求學(xué)生必須掌握一定的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能,又能夠靈活地、創(chuàng)造性地綜合運(yùn)用這些知識(shí)和技能。教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中更注重研究性,主要體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、方法、技術(shù)和過(guò)程等多個(gè)層面,采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科研項(xiàng)目相結(jié)合的開放式教學(xué)方法。學(xué)生自主選題,在“查閱文獻(xiàn)、方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)操作、結(jié)果分析、撰寫報(bào)告、匯報(bào)討論”等環(huán)節(jié)中,以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo),教師給予全方位的研究性指導(dǎo),為學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)空間,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,進(jìn)行自行設(shè)計(jì)、獨(dú)立實(shí)驗(yàn)、主動(dòng)思考與討論。同時(shí)倡導(dǎo)團(tuán)隊(duì)合作,合理分工、共同探索研究,調(diào)動(dòng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的積極性,增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題和團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。

    三、提供多元化的課外實(shí)踐途徑,鼓勵(lì)學(xué)生參加科研訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的科研素質(zhì)

    東南大學(xué)作為一所研究型大學(xué),擁有高素質(zhì)的師資力量、先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)施、學(xué)科發(fā)展及項(xiàng)目資源優(yōu)勢(shì),通過(guò)由專題研究、科技創(chuàng)新、學(xué)科競(jìng)賽、SRTP活動(dòng)組成的“四路并進(jìn)綜合實(shí)踐”環(huán)節(jié),為本科生研究性教學(xué)模式的實(shí)施提供了良好的課外科研實(shí)踐平臺(tái)。結(jié)合理論課程教學(xué)內(nèi)容,教師擬定研討主題,例如自己身邊的有機(jī)新材料、微波輻射有機(jī)合成新方法、足球烯家族等有機(jī)化學(xué)熱點(diǎn)問(wèn)題。鼓勵(lì)學(xué)生選擇感興趣的內(nèi)容,利用網(wǎng)絡(luò)和圖書館資源查閱相關(guān)文獻(xiàn)、自擬題目、撰寫課程論文。通過(guò)組織學(xué)生“專題研究”匯報(bào),加強(qiáng)師生間、學(xué)生間的交流研討和教師點(diǎn)評(píng)總結(jié),使學(xué)生了解有機(jī)化學(xué)、有機(jī)化工與社會(huì)和生活的密切聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生的探索興趣、誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新萌芽?！翱萍紕?chuàng)新活動(dòng)”通過(guò)展示科研訓(xùn)練成果和實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì),激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。鼓勵(lì)和資助學(xué)生積極參加學(xué)科競(jìng)賽,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。依托學(xué)科發(fā)展優(yōu)勢(shì),結(jié)合教師科研課題,鼓勵(lì)學(xué)生自主申報(bào)“SRTP項(xiàng)目”,引導(dǎo)學(xué)生參加科研實(shí)踐、感受學(xué)術(shù)氛圍,接受科研訓(xùn)練,激發(fā)學(xué)生的科研興趣,學(xué)會(huì)如何通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)處理,分析討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果,運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際科研問(wèn)題。多元化的課外綜合實(shí)踐途徑能夠促進(jìn)學(xué)生自主研究性學(xué)習(xí),幫助學(xué)生延伸課內(nèi)知識(shí)、拓展課外知識(shí),提高學(xué)生的文獻(xiàn)檢索和閱讀能力、綜合實(shí)驗(yàn)技能、分析討論、交流表達(dá)、論文寫作等綜合科研素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和科研創(chuàng)新能力。

    四、探索研究性教學(xué)新的考核方案

    研究性教學(xué)模式評(píng)價(jià)系統(tǒng)應(yīng)該遵循學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)和教學(xué)目標(biāo)管理相結(jié)合的基本原則,進(jìn)行多種方案的探索。因此,在有機(jī)化學(xué)研究性教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程中,改變以往期末“一張考卷定高下”的做法,考核評(píng)價(jià)內(nèi)容從以知識(shí)測(cè)量為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰y(cè)量為主。加大平時(shí)考核力度,平時(shí)考核包括一系列有利于引導(dǎo)學(xué)生提高實(shí)踐能力和科學(xué)素質(zhì)的內(nèi)容,例如:教學(xué)基本知識(shí)的測(cè)驗(yàn)、學(xué)習(xí)階段總結(jié)、綜合問(wèn)題討論、課程論文、作業(yè)質(zhì)量等。理論課程采用“平時(shí)作業(yè)及測(cè)試成績(jī)×15%+學(xué)習(xí)階段總結(jié)×10%+課程論文成績(jī)×20%+課堂討論成績(jī)×10%+期末考試成績(jī)×45%”考核方案。針對(duì)“三層次”研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)新體系,實(shí)驗(yàn)成績(jī)考核主要根據(jù)學(xué)生查閱資料、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作、報(bào)告撰寫、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力,指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生在不同階段所表現(xiàn)的實(shí)踐能力分別給出相應(yīng)分?jǐn)?shù),按照一定權(quán)重,加權(quán)平均,最終進(jìn)行綜合評(píng)定考核。新的考核方案貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程,是對(duì)學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中獲取知識(shí)、探索研究、思維創(chuàng)新等多方面能力的綜合評(píng)價(jià),有利于開辟教師研究性“教”和學(xué)生研究性“學(xué)”的新局面,為在課程教學(xué)中貫徹素質(zhì)教育、能力培養(yǎng)營(yíng)造寬松的環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實(shí)踐能力。