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有機(jī)合成入門知識范文第1篇

關(guān)鍵詞 綠色化教學(xué)；污染；有機(jī)化學(xué)實驗

中圖分類號：G642.423 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2013）27-0040-03

1 前言

近年來，隨著國民經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，生態(tài)安全以及環(huán)境污染等諸多問題隨之凸顯。高等院校有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)中所生成的污染物質(zhì)，如果沒有經(jīng)過處理便直接排放到環(huán)境當(dāng)中，那么日積月累便會嚴(yán)重危害到學(xué)校乃至周圍地區(qū)的環(huán)境。所以，如何減少化學(xué)藥品及試劑、節(jié)約資源、降低污染，已經(jīng)逐漸成為有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)有待盡快解決的一大問題。而“綠色化”教學(xué)理念的引入，則有助于以上問題的解決。所謂“綠色化”教學(xué)方法又被稱作“環(huán)境友好化學(xué)”“環(huán)境無害化學(xué)”。綠色化學(xué)在初始反應(yīng)階段便采取污染預(yù)防的科學(xué)手段，以終端與過程實現(xiàn)零污染或者零排放為主要目標(biāo)，并且著重強(qiáng)調(diào)“原子經(jīng)濟(jì)性”的現(xiàn)代化概念，也就是將反應(yīng)物中的原子充分利用起來，實現(xiàn)既防止污染又充分利用資源的目的。

2 有機(jī)化學(xué)實驗的概念及其意義

從總體上來看，有機(jī)化學(xué)是化學(xué)不可或缺的分支之一，又被稱為碳化合物的化學(xué)，是重點研究有機(jī)化合物的制備、性質(zhì)以及結(jié)構(gòu)的一門學(xué)科。對化學(xué)的發(fā)展而言，有機(jī)化學(xué)實驗發(fā)揮著尤為重要的推動作用，而且對當(dāng)前化學(xué)工業(yè)的發(fā)展也是非常重要及必要的。

有機(jī)化學(xué)實驗是我國普通高等院校化工、化學(xué)、生物、農(nóng)學(xué)、材料、環(huán)境、食品以及藥學(xué)等諸多專業(yè)本科生的必修課程，通常在有機(jī)化學(xué)實驗中會使用到有毒性的化學(xué)溶劑、化學(xué)試劑，有時還會合成有毒性的一些物質(zhì)，這可以說是化學(xué)發(fā)展過程中必然會生成的污染。然而，全球均在積極倡導(dǎo)低碳的概念和綠色環(huán)保，所以，在化學(xué)實驗中所生成的有毒物質(zhì)勢必會導(dǎo)致公眾反感的產(chǎn)生，主要涉及高腐蝕性的一些催化劑，實驗結(jié)束后所生成的廢液、廢渣、廢氣，如果對這些污染物處理不得當(dāng)，便會對環(huán)境產(chǎn)生無法估量的危害及污染。與一般的污染相比，此類污染所帶來的影響會持續(xù)更久的時間。所以，如何將有機(jī)化學(xué)實驗的環(huán)境保護(hù)性加強(qiáng)，成為有機(jī)化學(xué)發(fā)展過程中的主要研究方向以及新課題；高等院校有機(jī)化學(xué)的綠色化教學(xué)理念如何建立起來，成為一項迫在眉睫的重要問題。

在教學(xué)與實驗的過程中，如何將“綠色化學(xué)”的概念灌輸給學(xué)生，是高校需要首先予以著重考慮及強(qiáng)調(diào)的問題，必須真正做到從認(rèn)識上與觀念上意識到環(huán)保的重要性，意識到可持續(xù)發(fā)展才是真正意義上的根本發(fā)展，從源頭上認(rèn)識到環(huán)境的保護(hù)與環(huán)境的發(fā)展，將有機(jī)實驗教學(xué)質(zhì)量提高的同時，還要注意到可協(xié)調(diào)發(fā)展。

3 高校有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀

與發(fā)達(dá)國家相比可知，我國高等院校有機(jī)化學(xué)發(fā)展技術(shù)及速度較為滯后，有機(jī)化學(xué)實驗尚且在最初原有的模式停滯，采取的仍然是以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式，也就是性質(zhì)實驗+基礎(chǔ)合成實驗+基本操作實驗。與西方對化學(xué)的重視程度相比，我國在有機(jī)化學(xué)實驗的教育教學(xué)中采取的仍然是遵從教材、照本宣科的模式，主動積極的創(chuàng)新與改革缺乏，這是有機(jī)化學(xué)實驗需要徹底摒棄的思想。而我國高等院?，F(xiàn)在的有機(jī)化學(xué)實驗依舊是基本的、簡單的技能，比如水蒸氣蒸餾、重結(jié)晶、分餾、蒸餾、回流、萃取、過濾、攪拌、冷卻、干燥、加熱等。

以上這些基本的提煉、合成實驗均有一系列的弊端存在。一方面，在選擇的材料上，存在對環(huán)境污染的、威脅人身的、容易揮發(fā)的、毒性較大的物質(zhì)，并且有些材質(zhì)還具備相對較高的腐蝕性；另一方面，此類有著較多缺點的化學(xué)試劑，還有著很大的使用量和很高的使用頻率，將會有更多的化學(xué)廢棄物生成，而普通的肉眼是無法看到的，但是久而久之便會極大地破壞生態(tài)環(huán)境。除此之外，做過化學(xué)實驗的人都知道，這僅僅是一節(jié)課，結(jié)束課程后均是直接傾倒實驗結(jié)果，不會做出任何處理，從而產(chǎn)生相當(dāng)嚴(yán)重的環(huán)境污染。并且此類化學(xué)實驗往往是經(jīng)常做、反復(fù)做的，是毫無實際意義可言的。在以上分析可以知道，這均是與環(huán)境發(fā)展原則相背離的，是與綠色化學(xué)的基本概念相背離的。這些不僅威脅著人們的身體健康，并且會將一些永久性無法消除的威脅帶給人類。

4 有機(jī)化學(xué)實驗中綠色化教學(xué)的實施途徑

4.1 培養(yǎng)環(huán)境保護(hù)意識

大學(xué)生是有機(jī)化學(xué)實驗培養(yǎng)的主要對象，是國家未來的棟梁之才，在各個工作崗位上將會發(fā)揮出重要作用，因此，培養(yǎng)大學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識就顯得十分必要及重要。在有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)將“綠色化”的觀念灌輸給學(xué)生，重視學(xué)生可持續(xù)發(fā)展意識以及環(huán)境保護(hù)概念的培養(yǎng)，在實驗的始終貫穿綠色化，使學(xué)生切身關(guān)心與體會化學(xué)廢物的處理方法及廢物的產(chǎn)生，同時在今后的工作中保持環(huán)境保護(hù)責(zé)任與環(huán)境保護(hù)意識，以便于從源頭上防范污染，維護(hù)環(huán)境與化學(xué)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

4.2 更新實驗內(nèi)容

要重視化學(xué)實驗內(nèi)容的更新，將具備環(huán)境保護(hù)性能的實驗項目開發(fā)與篩選出來，最大限度地減少或者避免使用有毒的化學(xué)試劑，而使用無污染的、常規(guī)的化學(xué)試劑來取代，以此減少環(huán)境污染。

1）開設(shè)多步合成的綜合性實驗，整合實驗內(nèi)容。絕大多數(shù)有機(jī)化學(xué)實驗基本上均是合成實驗，當(dāng)前的有機(jī)合成實驗內(nèi)容大多是有著較強(qiáng)獨立性的化學(xué)實驗項目，各自對化學(xué)反應(yīng)的一個類型進(jìn)行考查。大量的實踐充分表明，可以按照教材中的實驗內(nèi)容，把若干個實驗有效整合成為一組大實驗，僅在第一步實驗中投放該組大實驗所需要的反應(yīng)物投料，隨后的幾步實驗則均對上一步實驗產(chǎn)品加以繼續(xù)利用。正是因為上個實驗產(chǎn)物是下個實驗所使用的原料，因而但凡上步合成實驗失敗，那么便無法進(jìn)行下個實驗，這便需要充分確保每步合成的成功，只有這樣才能夠?qū)⒆罱K期望的目標(biāo)產(chǎn)物得到。此類多步驟的實驗有著相對較高的要求，更加有助于學(xué)生操作技能的訓(xùn)練，有助于學(xué)生細(xì)致耐心工作習(xí)慣以及認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)。

但是，在多步驟的有機(jī)合成實驗過程中，由于每個學(xué)生每次所做實驗的產(chǎn)量與產(chǎn)率是不盡相同的，必須按照實際合成的產(chǎn)品數(shù)量來對下次實驗所需反應(yīng)物的配比與用量進(jìn)行確定。所以，學(xué)生需要通過對相關(guān)資料的查閱，綜合采用所掌握的實驗方法和實驗原理，從而將最佳的反應(yīng)條件找到，同時將實驗設(shè)計方案寫出。此類復(fù)雜的化學(xué)有機(jī)合成實驗，能夠讓學(xué)生切實掌握各類官能團(tuán)間的轉(zhuǎn)化方法以及有機(jī)化學(xué)反應(yīng)的機(jī)理，進(jìn)而對內(nèi)在的有機(jī)化學(xué)物關(guān)系加以全面掌握。更重要的是多步合成的綜合性實驗還將回收產(chǎn)品量和藥品經(jīng)費開支減少，進(jìn)而使得產(chǎn)品對環(huán)境所產(chǎn)生的消極影響降低，與綠色化教學(xué)的要求相切合。

2）微量、小量和常量實驗有機(jī)結(jié)合。近20年以來，發(fā)展較快的一種全新的化學(xué)實驗方法就是“微型化學(xué)實驗”，被稱之為“化學(xué)實驗的革命”。到目前為止，化學(xué)實驗的微型化與小型化已經(jīng)逐漸成為化學(xué)發(fā)展的一種必然趨勢。有機(jī)化學(xué)實驗所使用到的化學(xué)試劑基本上是毒性大且容易爆炸、揮發(fā)、燃燒的物質(zhì)，而實現(xiàn)化學(xué)實驗微型化以后，化學(xué)實驗試劑的使用量將會減少到原來的幾分之一甚至幾十分之一，這樣不僅使得化學(xué)試劑得以大大節(jié)約，而且促進(jìn)了有機(jī)化學(xué)實驗安全系數(shù)的提高，化學(xué)實驗的反應(yīng)時間也大大縮短，潛在的環(huán)境污染得以明顯減少。但是，絕大多數(shù)學(xué)生在中學(xué)學(xué)習(xí)階段沒有經(jīng)歷有機(jī)化學(xué)實驗訓(xùn)練，如果直接進(jìn)行微量實驗，非常容易造成實驗的失敗，使得學(xué)生有畏懼情緒產(chǎn)生?？紤]到與中學(xué)教學(xué)的銜接以及學(xué)生的起點，再加上今后的實驗特點等，微量、小量和常量的漸進(jìn)法實驗教學(xué)，更加有助于學(xué)生循序漸進(jìn)、由難及易地掌握各種實驗技術(shù)以及有機(jī)化學(xué)實驗技能，能夠?qū)⒁婚_始做微型實驗的過大跨度缺陷克服，彌補(bǔ)學(xué)生認(rèn)識常規(guī)實驗儀器的不足，使得學(xué)生概括性地比較與了解微型實驗，有助于學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)，使得動手能力及操作能力更為規(guī)范，有助于實驗課程教學(xué)質(zhì)量的提高。微量實驗往往需要很少的化學(xué)試劑，對環(huán)境所產(chǎn)生的污染非常之小，其低成本與安全性更加適用于開放性、設(shè)計性的試驗，與綠色化教學(xué)的要求相符。

4.3 強(qiáng)化實驗教學(xué)制度管理

按照當(dāng)前現(xiàn)行的實驗室管理制度規(guī)章，與“綠色化”的要求相結(jié)合，高等院校的各個化學(xué)實驗室均應(yīng)當(dāng)在墻上最顯眼的地方貼上制度規(guī)章，在有機(jī)化學(xué)實驗室入門的地方貼上有機(jī)化學(xué)實驗課程的注意事項、實驗內(nèi)容和大綱，以此正確引導(dǎo)學(xué)生開展實驗，從而實現(xiàn)規(guī)范化的實驗教學(xué)管理。為了能夠確保安全順利地進(jìn)行實驗教學(xué)，還必須及時將實驗中的各類問題處理好。在實驗教學(xué)過程中，至少每個實驗室均應(yīng)當(dāng)配備一名值班人員，主要負(fù)責(zé)課后課前的理性檢查，具體工作為衛(wèi)生、水電、門窗、實驗儀器、實驗試劑的使用情況及三廢處理、產(chǎn)品回收等，及時在指定的地點存放貼好標(biāo)簽的廢品固液，然后做好專門的處理。

要構(gòu)建起考核學(xué)生綠色化實驗的一套指標(biāo)，明確要求學(xué)生在實驗課程前均必須將實驗預(yù)習(xí)做好，全面熟悉實驗操作流程和實驗步驟，關(guān)注實驗產(chǎn)物與反應(yīng)物對環(huán)境的危害、潛在毒性和安全性。開始每次實驗之前，指導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)詳細(xì)認(rèn)真地檢查學(xué)生的實驗預(yù)習(xí)情況，對有關(guān)的環(huán)境保護(hù)方法和環(huán)境保護(hù)知識進(jìn)行闡述。比如，在對溫度計使用的正確方法進(jìn)行講解時，要注意對汞毒副作用方面的知識進(jìn)行補(bǔ)充，根據(jù)實驗要求在教學(xué)中選擇恰當(dāng)量程和型號的溫度計，盡可能防止使用水銀溫度計，對不慎將溫度計打破后的處理方法和回收方法進(jìn)行講解。在實驗開始的階段，首先，實驗教師要對實驗操作進(jìn)行演示，詳細(xì)講解具體哪些實驗步驟會有什么樣的污染和反應(yīng)物損失出現(xiàn)，如何避免及解決。在實驗過程中，要嚴(yán)格要求學(xué)生注意保持實驗臺面的有序、整潔和干凈，安裝儀器要牢固、合理，適當(dāng)?shù)乜刂评淠牧魉伲芮嘘P(guān)注學(xué)生的各項操作，及時糾正及發(fā)現(xiàn)實驗中的錯誤，以便于充分確保實驗的安全。通過這些實驗嘗試，學(xué)生便可以在潛移默化中形成好的實驗習(xí)慣，環(huán)境保護(hù)意識也會由此提高。

4.4 建設(shè)綠色化學(xué)實驗室

應(yīng)當(dāng)明確的是，有機(jī)化學(xué)實驗室是最容易變成污染源的地方，這與綠色化實驗教學(xué)的要求是相抵觸的。因此，創(chuàng)設(shè)一個良好的有機(jī)化學(xué)實驗環(huán)境，是綠色化教學(xué)實施的重要先決條件。高等院校應(yīng)當(dāng)提起高度的重視，并且予以大力的支持，安裝通風(fēng)設(shè)備在每間實驗室中，以便于改善換氣通風(fēng)效果，進(jìn)而解除師生受到無機(jī)酸氣、有機(jī)蒸氣等危害的后顧之憂。與此同時，還應(yīng)當(dāng)及時更新學(xué)生實驗臺，盡可能將木質(zhì)實驗臺更換為有水斗的中央實驗臺，還要時刻保持實驗室的衛(wèi)生，從而將安全、清潔的實驗教學(xué)環(huán)境帶給廣大師生。針對學(xué)生隨意丟棄火柴梗、廢棄濾紙和廢玻璃管等不文明行為及習(xí)慣，教師應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格教育學(xué)生，向?qū)W生講解這些行為對周圍環(huán)境的危害，提高學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識和素質(zhì)，讓學(xué)生主動積極地打掃實驗室衛(wèi)生，精心維護(hù)實驗室衛(wèi)生，并且重視廢棄物處理與回收。通過這樣的措施，學(xué)生的綠色化學(xué)意識不僅能夠得以強(qiáng)化，實驗技能得以提高，同時促使有機(jī)化學(xué)實驗綠色化的實現(xiàn)。

5 結(jié)束語

總之，隨著近年來人們環(huán)境保護(hù)意識的增強(qiáng)以及經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，我國高校應(yīng)當(dāng)切實立足于有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合有機(jī)化學(xué)實驗污染性高、污染物產(chǎn)物多等一系列特點，積極地響應(yīng)綠色化教學(xué)改革的號召，有針對性地采取科學(xué)有效的改進(jìn)措施，更新實驗教學(xué)理念，創(chuàng)新實驗教學(xué)方法，在實驗教學(xué)中大力倡導(dǎo)綠色化的教學(xué)，真正實現(xiàn)整個有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)過程的綠色化，促進(jìn)學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識、環(huán)境保護(hù)理念的提升，從而為我國環(huán)保事業(yè)的發(fā)展做出不懈的努力。

參考文獻(xiàn)

[1]陳栓虎.有機(jī)化學(xué)實驗綠色化的探索[J].廣西師范大學(xué)學(xué)報：自然科學(xué)版，2003（1）：52-53.

[2]楊國玉，徐翠蓮.有機(jī)化學(xué)實驗綠色化教學(xué)的改革與實踐[J].實驗室科學(xué)，2010（4）：85-86.

有機(jī)合成入門知識范文第2篇

關(guān)鍵詞：多媒體課件設(shè)計與制作；專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站；設(shè)計

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8454（2013）24-0060-03

一、引言

2013年7月，中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心第32次“中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告”，截至2013年6月底，中國網(wǎng)民數(shù)量達(dá)到5.91億，互聯(lián)網(wǎng)普及率為44.1%。學(xué)生群體是網(wǎng)民中規(guī)模最大的職業(yè)群體，占比為26.8%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他群體。大專及以上學(xué)歷人數(shù)達(dá)20.3%。[1]面對如此樂觀的網(wǎng)絡(luò)發(fā)展動態(tài)，如何建立合適的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源成為迫切需要解決的問題。文章立足于此，以本科生《多媒體課件設(shè)計與制作》課程改革為契機(jī)，嘗試以理論為導(dǎo)向設(shè)計專題學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺，指導(dǎo)后期的開發(fā)制作及使用。

專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站是指在互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，圍繞某門課程與多門課程密切相關(guān)的某一項或多項學(xué)習(xí)專題進(jìn)行較為廣泛深入研究的資源學(xué)習(xí)型網(wǎng)站。[2]信息社會，知識量的激增促使課堂需向外延伸，專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站可以作為一種可操作平臺。作為專業(yè)及選修課程的《多媒體課件設(shè)計與制作》，筆者以專題形式將課程內(nèi)容分版塊呈現(xiàn)，理論、資源、軟件、技巧逐一涉及，滿足不同層次學(xué)習(xí)者的需求，引導(dǎo)課件的實際開發(fā)制作，使課程目標(biāo)落到實處。

一、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站設(shè)計的理念引導(dǎo)

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)，知識是個體在一定的情境中，在教師的指導(dǎo)下，通過與他人的協(xié)作，意義建構(gòu)形成的。《多媒體課件設(shè)計與制作》課程專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的設(shè)計思想可以遵循這個思路。網(wǎng)站為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個情境，提供一定的基礎(chǔ)知識及專題知識，使學(xué)生在原有認(rèn)知基礎(chǔ)上自主理解，提升能力，并可設(shè)計論壇提供學(xué)生協(xié)作平臺，教師也可借此指導(dǎo)。

2.教學(xué)設(shè)計理論

教學(xué)設(shè)計主要是運用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評價等環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計劃，創(chuàng)設(shè)教與學(xué)的系統(tǒng)“過程”或“程序”，而創(chuàng)設(shè)教學(xué)系統(tǒng)的根本目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。[3]專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站最終是為學(xué)習(xí)者的有效學(xué)習(xí)服務(wù)的，因此，在網(wǎng)站前期設(shè)計階段，可依據(jù)教學(xué)設(shè)計的主要理念，分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)內(nèi)容及特征，進(jìn)一步規(guī)劃教學(xué)的策略和方法，最終在設(shè)計中體現(xiàn)評價等。

二、網(wǎng)站功能定位

1.學(xué)習(xí)平臺

網(wǎng)站以現(xiàn)有課程《多媒體課件設(shè)計與制作》為基礎(chǔ)，建設(shè)好之后擬作為該課程的教學(xué)輔助平臺，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為師生提供一個延伸課堂的空間，也可作為未修學(xué)該課程的學(xué)生的課外學(xué)習(xí)平臺。

2.資源網(wǎng)站

專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站從界定來看，也屬于一種資源網(wǎng)站。同時，就課程而言，課件制作在一定程度上要依托課件資源，網(wǎng)站將建立專門的資源中心欄目，為課件制作者提供多媒體資源，包括圖片、聲音、動畫、視頻資源及一些優(yōu)質(zhì)課件案例、學(xué)生實踐成果等。

3.協(xié)作平臺

引導(dǎo)學(xué)生就專業(yè)學(xué)習(xí)中的特定專題進(jìn)行深入的探究，對學(xué)生形成科學(xué)的研究方法和提高研究能力都是很有意義的。

三、網(wǎng)站教學(xué)設(shè)計

依據(jù)教學(xué)設(shè)計理論，網(wǎng)站的教學(xué)設(shè)計由此展開。由于專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站是一種資源型學(xué)習(xí)網(wǎng)站，因此在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，不能完全按照教學(xué)設(shè)計的一般模式進(jìn)行設(shè)計，它更應(yīng)該將設(shè)計的重點放在學(xué)生圍繞資源的學(xué)習(xí)上。

1.前期分析

（1）學(xué)習(xí)需要分析

網(wǎng)絡(luò)的迅速普及和發(fā)展，加速了課程改革的步伐。《多媒體課件設(shè)計與制作》作為一門綜合技能課，也成為未來教師必修的課程之一。而目前依托課堂的教學(xué)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站可擴(kuò)展學(xué)習(xí)內(nèi)容、擴(kuò)大學(xué)習(xí)空間，有利于學(xué)習(xí)者自主探索和發(fā)現(xiàn)知識，促進(jìn)技能全面提高。

（2）課程內(nèi)容分析

從專業(yè)課的性質(zhì)入手，《多媒體課件設(shè)計與制作》課程是為提高教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生多媒體實踐操作能力而開設(shè)的一門專業(yè)發(fā)展方向課程。課程在強(qiáng)調(diào)課件制作的理論知識的同時，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的實際操作和整合能力，學(xué)習(xí)內(nèi)容可體現(xiàn)在以下幾個方面：

①課件制作基本理論。從建構(gòu)主義的角度來說，這部分體現(xiàn)“支架”的作用。提供給學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識，以順著這個支架上升到更高層次的知識環(huán)節(jié)。這部分介紹多媒體課件制作的理論知識，如多媒體課件的界定、特點、類型，多媒體課件制作原則，多媒體課件制作環(huán)境、應(yīng)用環(huán)境等。該部分旨在為課件制作提供理論指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的課件創(chuàng)意能力，使學(xué)習(xí)者能真正開展多媒體課件的創(chuàng)作，而不再是簡單盲目的技能操作。

②課件素材的采集與制作。多媒體課件素材包括文本、圖形圖像、聲音、動畫和視頻，學(xué)習(xí)內(nèi)容也就涵蓋了如何獲取、加工和處理這些素材，這是課件制作的基礎(chǔ)技能，好的課件需要優(yōu)秀的素材做支撐。這一環(huán)節(jié)要求學(xué)習(xí)者掌握一些素材處理與制作的軟件。

③課件制作。課件制作內(nèi)容也可以理解為是素材的合成過程。主要是通過掌握多媒體創(chuàng)作工具，將教學(xué)所需素材有機(jī)合成，使其體現(xiàn)良好的交互界面和教學(xué)輔助功能，完成課件的整體制作。

④課件的打包與。打包與是為了讓課件能在更廣泛的平臺或場合使用，要確保課件操作無誤、兼容性強(qiáng)。

（3）網(wǎng)站面向?qū)ο蠓治?/p>

①教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生。目前，我校教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生是在大三第一學(xué)期開設(shè)《多媒體課件設(shè)計與制作》課程，此時學(xué)生已經(jīng)有了一定的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識，也具備了一定的信息加工及處理能力。和在職教師相比，學(xué)生沒有實際的教學(xué)經(jīng)驗，對于理論如何應(yīng)用于實踐缺少思路，會出現(xiàn)懂課件制作卻做不出好的教學(xué)課件的現(xiàn)象。專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站在設(shè)計時要考慮到這一客觀實際的存在。

②非教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生?！抖嗝襟w課件設(shè)計與制作》在我校也是作為一門公共選修課面向全校學(xué)生開設(shè)的，是很多學(xué)生感興趣愿意選學(xué)的一門課。這些學(xué)生文理科都有，各年級也都有，層次水平很難劃一，專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站設(shè)計也要考慮面向這一部分非教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)生。要注重課件基礎(chǔ)知識的普及，也要兼顧各科資源，讓不同專業(yè)和年級的學(xué)生都能從中得到想學(xué)的知識。同時，大學(xué)生思維以邏輯思維為主，有利用資源開發(fā)探究協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，網(wǎng)站可通過論壇或案例設(shè)計開放性環(huán)節(jié)供學(xué)生自主探究。

③在職教師。隨著教育信息化進(jìn)程的加快推進(jìn)及《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，在職教師無論從實際的教學(xué)需求還是硬性的考核要求，都有迫切掌握課件制作技能的需求。本專題網(wǎng)站也想對在職教師有所幫助。和在校學(xué)生相比，在職教師有豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗，具備一定的信息素養(yǎng)，但普遍對信息技術(shù)輔助教學(xué)的理念認(rèn)識不足，對軟件的熟悉程度也不如在校生。網(wǎng)站要從軟件的基本使用著手，為在職教師提供一定的指導(dǎo)。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)分析

學(xué)習(xí)目標(biāo)是對學(xué)習(xí)者學(xué)完后行為的具體描述?；趯ｎ}學(xué)習(xí)網(wǎng)站，我們將《多媒體課件設(shè)計與制作》課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)界定如下：學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)掌握多媒體課件制作的理論基礎(chǔ)，熟悉課件制作工具，具備獨立制作課件的能力，能夠用網(wǎng)站提供的素材設(shè)計制作與學(xué)科相關(guān)的課件，并學(xué)會在網(wǎng)絡(luò)平臺上自主探究與協(xié)作學(xué)習(xí)。

3.學(xué)習(xí)策略分析

學(xué)習(xí)策略涉及到為完成目標(biāo)而采用的方法、活動、組織形式、媒體等形式。在本課程的專題網(wǎng)站中，學(xué)習(xí)策略主要體現(xiàn)為以網(wǎng)絡(luò)為平臺，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提供自主學(xué)習(xí)資源及協(xié)作環(huán)境，注重教與學(xué)的結(jié)合，在開放的空間中協(xié)商合作，共同發(fā)展。

4.學(xué)習(xí)評價設(shè)計

該專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站主要是配合《多媒體課件設(shè)計與制作》課程而設(shè)計的，因此評價主要通過課程整體去體現(xiàn)，但網(wǎng)站中可設(shè)計從作品上傳和你說我議兩個欄目體現(xiàn)對學(xué)生的過程性評價。

四、網(wǎng)站結(jié)構(gòu)體系設(shè)計

1.界面設(shè)計

（1）交互設(shè)計

交互體現(xiàn)網(wǎng)站的人機(jī)互動能力。界面以藍(lán)色為主基調(diào)，體現(xiàn)科技創(chuàng)新的課件設(shè)計理念。界面布局力求簡潔大方，以為學(xué)習(xí)者提供知識內(nèi)容為主。頁面之間鏈接采用同一頁面打開方式，學(xué)習(xí)者在同一窗口可找到需要的內(nèi)容。

（2）導(dǎo)航設(shè)計

良好的導(dǎo)航為使用者提供方便，可使其快速找到需要的資源。網(wǎng)站在每個頁面設(shè)置有知識點快速導(dǎo)航、頁面跳轉(zhuǎn)導(dǎo)航、框架式導(dǎo)航及幫助導(dǎo)航，使學(xué)習(xí)者方便快捷地使用網(wǎng)頁。

2.網(wǎng)站結(jié)構(gòu)框架

專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站通常由結(jié)構(gòu)化知識、擴(kuò)展性資源、網(wǎng)上協(xié)商討論空間和網(wǎng)上評價系統(tǒng)等四個基本部分組成。結(jié)合《多媒體課件設(shè)計與制作》課程，為學(xué)習(xí)者提供清晰的內(nèi)容呈現(xiàn)體系，注重實用與操作并重，設(shè)計專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站架構(gòu)如圖1所示。通過這樣明晰的三層結(jié)構(gòu)，將課程內(nèi)容從深度和廣度都相比課堂教學(xué)有所延伸。以豐富的資源為支撐，試圖為學(xué)生提供一個開拓思維。提升能力的網(wǎng)絡(luò)空間。

（1）首頁

首頁是用戶了解網(wǎng)站的主要窗口?？蓪⒕W(wǎng)站主要架構(gòu)中的內(nèi)容以精煉的方式體現(xiàn)在此，包括站內(nèi)公告、網(wǎng)站導(dǎo)航、推薦使用、部分呈現(xiàn)等。

（2）理論導(dǎo)讀

課件制作涉及很多理論的引導(dǎo)。理論導(dǎo)讀部分主要介紹課件制作理論基礎(chǔ)，以及什么是課件，其組成、類型、特點、設(shè)計流程、設(shè)計原則等。同時也要讓學(xué)習(xí)者明白課件的制作環(huán)境及應(yīng)用環(huán)境等。這一部分是入門知識，可以案例形式體現(xiàn)。

（3）專題知識

專題知識是專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的核心，也是網(wǎng)站體現(xiàn)的主題內(nèi)容呈現(xiàn)的版塊。從課件的合成制作和素材制作大塊呈現(xiàn)內(nèi)容。素材制作以具體實例為線索，結(jié)合Photoshop、Snagit、MP3音頻錄音機(jī)、格式工廠等素材收集和制作及轉(zhuǎn)換工具，為學(xué)習(xí)者提供全面的素材制作知識。由前面對網(wǎng)站的學(xué)習(xí)對象進(jìn)行分析可知，學(xué)習(xí)者有教師也有學(xué)生，故設(shè)計時也分為兩種方式去體現(xiàn)。分學(xué)科做課件，適用于教師借助網(wǎng)站進(jìn)行學(xué)習(xí)；分軟件做課件，適用于學(xué)生全面掌握課件制作軟件的學(xué)習(xí)要求。兩個版塊均以模塊化及案例式體現(xiàn)內(nèi)容。

（4）資源中心

資源中心設(shè)置有三個欄目：相關(guān)文獻(xiàn)、素材、網(wǎng)站鏈接。相關(guān)文獻(xiàn)用于拓展學(xué)習(xí)者的思路，將篩選過的內(nèi)容集中體現(xiàn)，彌補(bǔ)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)碎片化知識的不足。素材中提供文本、圖像、音頻、視頻及動畫素材，供學(xué)習(xí)者在實際練習(xí)中下載使用從而合成課件。網(wǎng)站鏈接提供給學(xué)習(xí)者除文獻(xiàn)以外的優(yōu)秀資源的鏈接，擴(kuò)充網(wǎng)站容量，豐富內(nèi)容。

（5）制作工具

課件的制作離不開工具。制作工具欄目中一方面介紹工具如何使用，另一方面提供工具下載，為課件制作創(chuàng)設(shè)基本環(huán)境。其中包括從素材制作到軟件合成的各類工具，如抓圖軟件、錄音軟件、錄像軟件、格式轉(zhuǎn)換軟件及前面構(gòu)架中提到的課件制作軟件等。

（6）作品欣賞

提供全國多媒體課件制作大賽的部分獲獎作品，并對部分作品進(jìn)行點評，供學(xué)習(xí)者借鑒。同時，也給學(xué)習(xí)者以交流展示的平臺，學(xué)習(xí)者可上傳作品，供相互借鑒以提高技能。

（7）你說我議

設(shè)置專題進(jìn)行有針對性的討論，另外課件隨議可讓學(xué)習(xí)者就課件及相關(guān)的內(nèi)容展開聯(lián)想性的探討，促進(jìn)思維提升，加強(qiáng)協(xié)作交流。

五、結(jié)束語

專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站已經(jīng)成為網(wǎng)絡(luò)教育的一個分支，建好符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)能力的網(wǎng)站是發(fā)揮其作用的關(guān)鍵點。教學(xué)網(wǎng)站的設(shè)計，必須滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、發(fā)散思維、意義建構(gòu)和培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理信息的能力的要求。[4]《多媒體課件設(shè)計與制作》課程屬于綜合實踐性課程，其專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站設(shè)計要從功能定位著手，以合理的教學(xué)設(shè)計為依托，結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論思想建構(gòu)框架，從而為課程的改革探索一條新的道路，為學(xué)習(xí)者綜合實踐技能和能力的提升提供良好平臺。

參考文獻(xiàn)：

[1]中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心.第32次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告[EB/OL]. http：//.cn/gywm/xwzx/rdxw/rdxx/201307/W020130717431425500791.pdf.

[2]謝幼如，尹睿.專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的教學(xué)設(shè)計[J].電化教育研究，2003（1）：34-38.