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生物與非生物教學設(shè)計范文第1篇

一、有效的課堂學生活動

世界著名的教育專家布魯姆教育理論認為 “教學質(zhì)量受以下因素的制約：一是提示，指為學生呈現(xiàn)的清晰度；二是參與，指學生積極參與學習的程度；三是反饋——矯正?！庇行У恼n堂學生活動是一節(jié)課成敗的關(guān)鍵，教師的最主要的作用應(yīng)該體現(xiàn)在對于學生積極參與課堂有效活動的激發(fā)和鼓勵上。杜絕課堂活動無效、低效, 活動片面化、形式化、低幼化、自由化及單一化。努力追求課堂活動層次性、參與性、指導(dǎo)性、升華性和主體性，使課堂活動有效。

教師要改變課堂教學的結(jié)構(gòu)，改變以往傳統(tǒng)的“注入式、填鴨式”教學方法為體現(xiàn)“學生為主體、教師主導(dǎo)”的啟發(fā)式的教學方法。讓學生在課堂上積極發(fā)揮自己的思維，參與教學活動，在積極主動的教學活動中達到釋疑、解惑的目的。這才是中學課堂教學的關(guān)鍵和精髓所在。

二、課堂活動是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵

愛因斯坦曾說過：“發(fā)現(xiàn)一個問題比解決一個問題更重要?！苯虒W質(zhì)量的提高，依靠的是教師的指導(dǎo)，教師對學生主觀能動性的激發(fā)。作為一名教師，不僅僅要具有淵博的專業(yè)知識和水平，還要具有豐富的教學經(jīng)驗和教學理論知識；要具有駕馭課堂教學的能力；要善于去研究和發(fā)現(xiàn)調(diào)動學生學習興趣和學習能力的方法和水平；要在平時注重加強與學生之間的溝通和合作，使得學生能夠親其師、信其道！

作為一名教師，承載著“傳道、授業(yè)、解惑”的使命。要想提高學生的素質(zhì)，讓學生成為學習的主人，教師需要采取具有新鮮活力的、互動式的教學方法，把學習的時間歸還給學生，讓所有學生參與到課堂活動中，在自主——合作——探究的氛圍中掌握知識、技能，形成正確的價值觀。我們知道學習游泳，只有讓學習游泳的人親自到水里去體驗，才能真正掌握游泳的技巧，而不是依靠理論知識的傳授！其實：“授人以魚，不如授人以漁”說的就是這樣的道理。

三、如何提高課堂學生的活動的效果

如何激發(fā)學生在課堂教學中積極主動地參與，變囫圇吞棗式的教學為自主研討、自主學習的教學模式，發(fā)揮學生主人翁的地位和作用，強化教學的效果呢？

首先精心準備教學設(shè)計。教師在準備教學設(shè)計時，要針對學生已有的知識、技能、情感態(tài)度并結(jié)合學校現(xiàn)有的條件，進行教材分析、學情分析、制定教學三維目標、確定教學重難點及突破方案、進行教具準備、預(yù)設(shè)教學方法和學法指導(dǎo)，對教學的每一個環(huán)節(jié)，教師活動，預(yù)設(shè)學生行為，設(shè)計意圖進行準備。通過教學設(shè)計精心準備的學生活動等激發(fā)學生的主動性，使所有學生在活動中有所收獲。例如，本人蘇教版必修三《生態(tài)系統(tǒng)和生物圈》一節(jié)的教學設(shè)計中，在導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié)，教師通過媒體展示淮安當天天氣預(yù)報信息，學生觀察所給圖片中天氣情況與哪些因素有關(guān)，意圖通過觀察，發(fā)現(xiàn)生態(tài)因素與生物生活息息相關(guān)，引入生態(tài)因子的概念。在生態(tài)系統(tǒng)的成分這一環(huán)節(jié)，教師通過森林生態(tài)系統(tǒng)視頻播放，學生觀看視頻，討論所給的思考題。1.森林生態(tài)系統(tǒng)中有大量的綠色植物，它們的存在有什么作用2.這個視頻中涉及到了哪些種間關(guān)系？3.影響四季變化的主要因素是什么？4.水、二氧化碳、光照等有何作用？意圖通過細心觀察、合作探討、發(fā)現(xiàn)生態(tài)系統(tǒng)中的生物成分與非生物成分，及生物之間復(fù)雜的關(guān)系。培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力

其次，在生物課堂的教學中，教師要做到少講、精講、不該講的堅決不講。合理地使用生物模型、錄像、投影等教學手段，再現(xiàn)或展示生命現(xiàn)象及其生命活動的規(guī)律。例如對于生物膜結(jié)構(gòu)的教學，學生可以通過書本所給的探究過程，自我構(gòu)建生物膜的物理模型，和經(jīng)典的生物膜流動鑲嵌模型進行對比，不僅可以形象、直觀地向?qū)W生傳授生物學知識，還在活動中培養(yǎng)學生提取信息、整合信息的能力，激發(fā)學生學習生物學的興趣。在生物的捕食關(guān)系的教學中，可以通過視頻播放生物的食與被食，吸引學生的注意力，并引導(dǎo)學生分析捕食者與被捕食者之間的信息類型及數(shù)量變動的關(guān)系，嘗試構(gòu)建兩者的數(shù)學模型，畫出曲線圖。對DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的教學中，可以投影科學家是怎么樣一步步構(gòu)建模型的，打破時空的限制，增加課堂信息容量。在生物課堂上，如果學生能夠講的、做到堅決由學生自己講、做，讓他們體驗成功的喜悅。例如糖的組成元素，分類，作用等，可以讓學生到講臺，展示他們的才華。在課堂上，要保證每位學生都能參與積極，保證每一位學生都能有機會展示自己智慧的時間和空間。

再次，建立互助合作小組。個人的活動應(yīng)貫穿于整個課堂活動中，通過分組合作和交流、表達，能使學生自然流露出自己的思維，并在與他人的交流、表達中得到進一步的升華。例如，在對生態(tài)系統(tǒng)各成分的作用教學中，生產(chǎn)者、消費者和分解者及非生物成分由幾個學生分別扮演，各自闡述自己在生態(tài)系統(tǒng)中的的重要作用，其他同學觀看并思考老師提出的活動題“構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)中各成分的模式圖”。讓學生通過這次活動，知識水平、能力水平得到一定提高與升華，從單單的成分升華到四者的作用和相互關(guān)系。

生物與非生物教學設(shè)計范文第2篇

1.生物教學的生命性

生命性是中學生物學科區(qū)別于其他學科最根本的特點，它是由生物科學研究對象的獨特性決定的。自然界中生物與非生物的根本區(qū)別就在于生物能夠進行新陳代謝，在此基礎(chǔ)上表現(xiàn)出生長發(fā)育、生殖、遺傳變異、生命活動的調(diào)節(jié)等生命現(xiàn)象。對于中學生物科學教育目標的研究和確定、課程教材的建設(shè)、教學的實施、教學的評價，都不能游離于生命科學的特征以外。所以應(yīng)從生命性的視角審視生物學課程，通過教學實踐提升學生對生命世界的理解，建構(gòu)學生生命的價值和意義。

2.高三復(fù)習過程的有效性

在課堂中，學生作為一個個活生生的生命體，總帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、需求、興趣等參與課堂，并成為課堂活動不可分割的一部分，所以在課堂教學設(shè)計中要以學生為主體。高三生物復(fù)習時間就相當緊迫，任務(wù)又重。如何突出重點，上出新意，充分調(diào)動學生的積極性，高效率地完成復(fù)習工作，在有限的時間里讓學生既鞏固基礎(chǔ)知識，又能提升解題能力呢？根據(jù)教學實踐，我認為在教學設(shè)計中應(yīng)注意以下五方面：（1）內(nèi)容的組織要有一定的高度?？梢詮纳锏谋举|(zhì)特征理解生命性的統(tǒng)一以及生物所進行的生命活動。（2）知識的建構(gòu)要有新的方法。要善于借助信息處理的方法幫助學生建構(gòu)知識體系，如圖表、圖解、曲線圖、思維導(dǎo)圖及概念圖等，提高復(fù)習的吸引力。（3）提問的方式要能激發(fā)起學生的求知欲，對于概念的辨析最好不要讓學生簡單地重復(fù)概念，可以設(shè)計判斷或選擇，直擊學生錯誤的要點，讓學生有一種豁然開朗的感覺。（4）立足課本，選好例題。典型例題的選擇、解剖要有新的高度，要能緊扣知識點，并在分析時要求學生說出考查的知識點，這是一種積極的思維訓(xùn)練，類似于經(jīng)常做“記憶體操”，充分體現(xiàn)學生的主體性，體現(xiàn)精講精練的教學要求。（5）復(fù)習課中一定離不開當堂訓(xùn)練（即變式訓(xùn)練），一定要讓學生有新的收獲，獲得成功的體驗。

二、教學設(shè)計

1.生命的多樣性和統(tǒng)一性

生命這么復(fù)雜、這么美麗，而生命與生命的連接點竟這么簡潔，這個連接點就是DNA和基因。生命代代相傳，就是通過基因把遺傳信息傳遞給下一代的。正是基因表達原理的嚴謹美、簡約美，保證了遺傳信息傳遞的準確無誤，從而造就了基因表達過程的有序美、和諧美，乃至創(chuàng)造出生命的絢麗與多姿。

【問題1】DNA通過控制什么來控制生物的多樣性？

【問題2】DNA控制不同蛋白質(zhì)的合成過程是相同的還是不同呢？你能通過實例來說明嗎？引出DNA控制蛋白質(zhì)都要通過轉(zhuǎn)錄和翻譯過程，并讓學生能夠結(jié)合轉(zhuǎn)基因技術(shù)（如乳腺生物反應(yīng)器及利用大腸桿菌生產(chǎn)人的胰島素、干擾素等）來感受生命的多樣性和統(tǒng)一性。

2.突破教學重點、難點和易錯點

（1）列表比較DNA復(fù)制、轉(zhuǎn)錄和翻譯。借助于圖表的形式處理信息，幫助學生建構(gòu)知識體系。

對于“特點”提示學生從生命活動的高效性去歸納：DNA是邊轉(zhuǎn)錄邊復(fù)制，轉(zhuǎn)錄是邊解旋邊轉(zhuǎn)錄，翻譯是一個mRNA上結(jié)合多個核糖體（每一個核糖體合成一條肽鏈），同時合成多條肽鏈，所以少量的mRNA分子就可以迅速合成出大量的蛋白質(zhì)，從而可以促使生命活動的高效進行。

（2）化解教學中關(guān)于“密碼子”的難點和易錯點

【例1】（多選題）下列關(guān)于密碼子的敘述不正確的是 （ ACD ）

A.密碼子位于DNA上 B.1個密碼子由mRNA上3個連續(xù)的堿基組成

C.每個密碼子都有與之對應(yīng)的氨基酸 D.密碼子與相應(yīng)的氨基酸發(fā)生堿基配對

通過此題學生可以理解密碼子存在于mRNA上的三個相鄰的堿基決定一個密碼子，并引出對起始碼、終止碼，反密碼子等問題的研究和探討，學生通過回歸課本，相互討論來解決問題。

【變式訓(xùn)練】（多選題）下列有關(guān)RNA的敘述中正確的是（ ABD ）

A.有些生物體中的RNA具有催化作用 B.轉(zhuǎn)運RNA的堿基組成不僅僅有三個

C.信使RNA上有多少個密碼子就多少個轉(zhuǎn)運RNA與之對應(yīng)

D.在翻譯過程中既需要mRNA，還需要tRNA和rRNA

通過此題，既能幫助學生聯(lián)系必修1的酶的本質(zhì)除了蛋白質(zhì)外還有RNA，還能學生復(fù)習tRNA的三葉草結(jié)構(gòu)，以及RNA的三種類型。

【例2】（2008年 江蘇高考）下圖為原核細胞中轉(zhuǎn)錄、翻譯的示意圖。據(jù)圖判斷，下列描述中正確的是（ ）

A.圖中表示4條多肽鏈正在合成

B.轉(zhuǎn)錄尚未結(jié)束，翻譯即已開始

C.多個核糖體共同完成一條多肽鏈的翻譯

D.一個基因在短時間內(nèi)可表達出多條多肽鏈

通過此題指導(dǎo)學生①如何從圖中有效地獲取信息②注意與課本P67圖的區(qū)別③回應(yīng)開始提高的特點―― 一個mRNA上結(jié)合多個核糖體（每一個核糖體合成一條肽鏈），同時合成多條肽鏈，所以少量的mRNA分子就可以迅速合成出大量的蛋白質(zhì)。④對于原核生物，轉(zhuǎn)錄尚未結(jié)束，翻譯即已經(jīng)開始，體現(xiàn)了生命活動的高效性。

【探究】在基因工程中常用細菌等作為工程菌，請就基因表達的特點說明理由？（組織學生展開討論）（細菌是原核生物無細胞核，轉(zhuǎn)錄尚未結(jié)束，翻譯就已經(jīng)開始，從而使代謝活動有序而高效，由于其代謝速度快，產(chǎn)生的轉(zhuǎn)基因產(chǎn)物多，所以常作為基因工程的受體細胞）

請同學們聯(lián)系基因工程中作為受體細胞還有什么特點？（對于轉(zhuǎn)錄和翻譯過程中的堿基數(shù)目，及氨基酸數(shù)目等之間關(guān)系的計算可在評講練習時講解）

3.中心法則

中心法則是遺傳信息傳遞一般規(guī)律的表示方法，了解了中心法則就大致理解了遺傳信息的傳遞規(guī)律，所以我要求學生上黑板寫出人體內(nèi)的中心法則，兩位同學上黑板寫出了兩種，我請學生評價。其實好多學生都寫了第二種，當我要求他們評價時學生重新審題，找到了關(guān)鍵詞“人體內(nèi)”，通過學生的解釋，大家恍然大悟！

【變式判斷】病毒侵入宿主細胞后，在宿主細胞提供的逆轉(zhuǎn)錄酶作用下合成DNA。（×）

此判斷主要目的是讓學生回歸課本P69對資料分析的再認識，從而讓學生理解RNA復(fù)制酶和逆轉(zhuǎn)錄酶都是病毒自帶的。

4.基因?qū)π誀畹耐緩?/p>

通過此知識的復(fù)習，既是對前面所講內(nèi)容的高度概括，又是進一步把微觀和宏觀的生物性狀聯(lián)系起來，使知識升華、理解升華。結(jié)合課本實例讓學生總結(jié)基因?qū)π誀羁刂频膬煞N方式。

【例5】（多選題）下圖為脈胞霉體內(nèi)精氨酸的合成途徑示意圖，從圖中可得出（ABD）

A.精氨酸的合成是由多對基因共同控制的

B.基因可通過控制酶的合成來控制代謝

C.若基因②不表達，則基因③和④也不表達

D.若產(chǎn)生鳥氨酸依賴突變型脈胞霉，則可能是基因①發(fā)生突變

此題檢測學生對間接控制的理解，并讓學生開闊視野，某項生命活動的進行往往需要多次基因的表達。

5.歸納總結(jié)

生物與非生物教學設(shè)計范文第3篇

《科學課程標準》明確指出：科學的核心是探究?？茖W教學應(yīng)讓學生積極體驗科學探究的過程，增進對科學探究的理解并初步養(yǎng)成科學探究的習慣，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和實踐能力，為學生養(yǎng)成健康的生活方式以及終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，并能為社會的可持續(xù)發(fā)展提供支撐?？茖W作為一門以實驗為基礎(chǔ)手段的學科，教師更應(yīng)當通過實施探究性實驗教學，促使學生學習方式的轉(zhuǎn)變，讓學生勤于思考，樂于探究。本文就此結(jié)合親身經(jīng)歷對科學探究實驗教學設(shè)計策略及實踐后的反思進行闡述。

一、探究性實驗教學的設(shè)計策略

實驗探究教學的過程是指在教師的指導(dǎo)下，讓學生運用已有的知識和技能，以新知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者的身份，通過實驗、閱讀、討論、課外實踐等多種方式去發(fā)現(xiàn)、探索和解決所產(chǎn)生的問題。而根據(jù)具體教學內(nèi)容的特點，實驗探究教學可概括為六個環(huán)節(jié)：觀察并提出問題；猜想和假設(shè)；制訂計劃與設(shè)計實驗；進行實驗與信息收集；分析與論證；總結(jié)與交流。

(一)觀察并提出問題及進行猜想和假設(shè)。

科學探究中巧問善誘是營造良好氛圍的最好方法。因此這就要求教師深入研究教材，精心設(shè)疑布陣，創(chuàng)設(shè)寬松的教學情景，在課堂中適時恰當引導(dǎo)學生善于提問，更要會問。愛因斯坦曾說過：提出一個問題比解決一個問題更重要。解決問題也許僅僅是一個教學或?qū)嶒炆系募寄芏?，提出問題則是創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)。對于中學生來說，能發(fā)現(xiàn)具有科學意義的好問題主要依賴于教學中教師對問題情境的創(chuàng)設(shè)。問題創(chuàng)設(shè)的基本方法有：讓學生面對要加以理解的科學現(xiàn)象和事實、布置旨在解釋現(xiàn)象或?qū)ふ覍嶋H運用該現(xiàn)象的問題性作業(yè)、讓學生分析生活中的疑問等等。

［案例1］

在探究力能使物體發(fā)生形變時，向?qū)W生提問：堅硬的物體在受力的擠壓時是否發(fā)生形變？學生齊聲回答“沒有發(fā)生形變”。學生的回答就是一種假設(shè)，假設(shè)是否正確呢？可先用手擠壓圓底燒瓶請學生觀察，再向圓底燒瓶中加滿紅墨水塞上帶有細玻璃管的橡膠塞再擠壓，學生觀察實驗現(xiàn)象后深刻認識到微小形變不等同于沒有形變。

當然創(chuàng)設(shè)問題情境的方法多種多樣，但共同點都是讓學生感到問題的存在，讓他們在頭腦中能發(fā)現(xiàn)問題，在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學生注意從多層面去觀察、分析問題，認清問題的結(jié)構(gòu)，對問題進行整理進而提出有價值的問題。然后教師可點撥學生根據(jù)已有資料和客觀事實，對探討的問題有根據(jù)地進行猜測、聯(lián)想，提出一種或幾種可能的答案或結(jié)論，即提出假設(shè)。

(二)設(shè)計實驗方案，進行實驗與信息收集。

實驗探究要重實證，使學生主動參與實踐和體驗過程。提出假設(shè)后就要想方設(shè)法用實驗去檢驗它，用實證材料去或支持假設(shè)，這是實驗探究教學完成對所學知識建構(gòu)的重要環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)里教師要運用一定的教學策略，創(chuàng)設(shè)條件使學生積極參與假設(shè)驗證活動的設(shè)計，指導(dǎo)學生合理選擇實驗儀器及規(guī)范的操作，讓學生相對獨立地進行實驗觀察、控制條件、記錄現(xiàn)象，調(diào)控探究過程，培養(yǎng)學生求真務(wù)實的科學素養(yǎng)。

［案例2］

在七年級上冊科學教學《生物與非生物》這一節(jié)里，學生對“蝸牛有哪些感覺”這個問題特別感興趣，由于他們受到成長環(huán)境的影響，對蝸牛了解非常有限。特別是之前并沒有面對過“蝸牛的感覺”這一類的問題，生活經(jīng)驗顯然不能為他們解答這個問題提供幫助。在此情況下，教師應(yīng)引導(dǎo)他們以人的感覺為參照，作出類似蝸牛有視覺、有聽覺、有嗅覺、有味覺、有觸覺等假設(shè)。然后指導(dǎo)學生通過查資料的方式了解蝸牛的生活習性，親自去抓蝸牛，并在教師指導(dǎo)下設(shè)計實驗方案（舉一例）：取四只健康狀況相同的蝸牛平均分成兩組放在載玻片上，一組用脫脂棉蘸取白醋，另一組用脫脂棉蘸取清水，觀察并記錄蝸牛的爬行情況，經(jīng)過這種探究性的實驗讓學生對“蝸牛有哪些感覺”有了準確的認識。

(三)分析與論證，并進行總結(jié)與交流。

完成實驗探究環(huán)節(jié)后，教師要引導(dǎo)學生借助對比、分析、綜合、概括、推理等思維方法，對所獲得的實驗資料和數(shù)據(jù)信息進行判斷、選擇、分析，作出科學的抽象解釋，用科學的語言、文字、圖線、圖表等形式加以系統(tǒng)化、簡明化、概念化，把感性認識上升以理性認識，得出科學和正確的結(jié)論，指導(dǎo)學生進行合作交流，使學生完成對知識的建構(gòu)。

［案例3］

在探究“影響通電螺線管磁性強弱的因素”時，首先指導(dǎo)學生根據(jù)教材提供的實驗電路和控制變量的實驗方法分別測出了在線圈匝數(shù)不變時，電流隨著電阻的變化而變化的數(shù)據(jù)。學生通過實驗觀察及對收集到的實驗數(shù)據(jù)進行分析，他們很快就得出結(jié)論“當線圈匝數(shù)一定時，電流越大，通電螺線管磁性越強。”根據(jù)同樣的原理，學生也很快得出了“電流一定時，線圈匝數(shù)越多，通電螺線管磁性越強?！蓖ㄟ^這種探究性實驗過程，學生很快就完成了對此知識點

的構(gòu)建。

二、科學教學中開展實驗探究教學實踐后的體會

（一）改變教師教育教學觀念，重視探究性實驗。

在平常的教學中，教師經(jīng)常會有一種惰性，覺得一個實驗過程過于簡單或是復(fù)雜麻煩就放棄去做。而隨著基礎(chǔ)教育改革，教師們開始重新審視和深刻認識探究性實驗教學的多重教學功能，樹立“以實驗為基礎(chǔ)”的理科教學觀，積極開展實驗探究教學活動。并“以學生為中心”，把學生當作學習的主人，真正讓學生自己通過探究學習活動，提高他們搜集與處理信息的能力以及質(zhì)疑創(chuàng)新能力，提高他們的科學綜合素質(zhì)。

（二）將演示實驗升級為探究實驗，優(yōu)化實驗構(gòu)建。

教學過程中，演示實驗雖然可以激發(fā)學生學習動機，提供感性認識，啟發(fā)積極思維，但學生一般都是處于被動狀態(tài)，不能主動參與探究。因此教師適當增加探究實驗的數(shù)量，例如把部分驗證性實驗改為探究性實驗，讓學生在實踐中多思考、勤分析，通過自己的勞動獲取新知識，加強實驗探究能力；增設(shè)一些密切聯(lián)系生活實際的趣味性實驗，家庭小實驗或小制作，訓(xùn)練學生運用所學知識解決實際問題的能力；布置課外實驗方案的設(shè)計，增加制作型實驗和課題研究型實驗，以更好地發(fā)展學生愛好特長，培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新精神，從而使得實驗構(gòu)建得到優(yōu)化。

(三)要善于就地取材，適當增加學生實驗機會。

由于學生在動手能力、實驗操作技能等方面各有差異，同時也由于實驗探究教學需要大量的實驗儀器，對此很多學校不能做到應(yīng)用自如。綜合以上部分學生在平時的實驗探究學習中，實驗數(shù)據(jù)誤差過大，而不能順利完成，導(dǎo)致對所學知識以及實驗操作方法掌握不扎實。在這種情況下，為了更好地進行探究性教學，任課教師應(yīng)學會善于利用身邊的物品，盡量用一些普通的物品來進行實驗，同時再給予學生具體的指導(dǎo)，確保實驗?zāi)馨踩樌赝瓿伞?/p>