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歷史教學問題探討范文第1篇

關鍵詞：岳飛;民族英雄;評價標準;民族史觀

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）01C-0064-02

伴隨社會的發(fā)展與變革，高校歷史教學改革在教學內(nèi)容和方法上取得的進步有目共睹。但是一些舊觀念長期仍存在，往往給少數(shù)民族政權貼上野蠻、落后的標簽，忽視或抹殺在中華民族多元一體的格局下，各民族各有其起源、形成、發(fā)展的過程又相互關聯(lián)，相互補充，相互依存，與整體有不可分割的內(nèi)在聯(lián)系和共同的民族利益的特點。歷史教學中的民族偏見問題是客觀存在的，在高校歷史教學中要特別注意。有學者提出，歷史是多文本，多聲音、多范式的。深化歷史教學改革，需要我們轉(zhuǎn)變教學觀念、秉承正確的民族史觀。岳飛是否為民族英雄這一話題，為我們提供了歷史教學改革中一個可以進行多維度認識和討論的范例。本文試以此為實例，對高校歷史教學中有關歷史人物評價的標準與民族史觀的教學問題進行探討。

一、由岳飛是否為民族英雄的討論講起

岳飛作為民族英雄的形象深入人心，千百年來為大多數(shù)國人敬仰。關于岳飛是不是民族英雄的問題，近數(shù)十年來在史學界爭論不斷，范文瀾、、鄧廣銘等學者的觀點也不甚相同。但在史學界內(nèi)外被廣泛討論，始于2002年的，被多家媒體披露的新出版的《全日制普通高中歷史教學大綱》（試驗修訂本）提出：“用歷史唯物主義觀點科學地分析對待我國歷史上的民族戰(zhàn)爭。這種民族戰(zhàn)爭不同于中華民族反對外來侵略的民族戰(zhàn)爭，是國內(nèi)民族之間的戰(zhàn)爭，是‘兄弟睨墻，家里打架’有正義與非正義的區(qū)別，不宜有侵略和反侵略的提法。在是非問題上應當實事求是，具體問題具體分析。既不能把漢族與少數(shù)民族之間的戰(zhàn)爭一概說成是漢族統(tǒng)治者的民族壓迫，也不可把少數(shù)民族對漢族地區(qū)的進攻統(tǒng)稱為掠奪和破壞，評價少數(shù)民族之間的戰(zhàn)爭也一樣?；谶@一觀點，我們只把那些代表整個中華民族利益，反對外來侵略的杰出人物如戚繼光、鄭成功稱之為民族英雄，對于岳飛、文天祥這樣的杰出人物，我們雖然也肯定他們在反對民族掠奪和民族壓迫當中的作用與地位，但并不稱之為民族英雄?！苯逃侩S即聲明：“媒體所傳與事實不符，在中小學歷史教學大綱和教材中，對岳飛的評價是一以貫之的，不存在重新定義岳飛是不是民族英雄的問題?！?/p>

從官方來說， 這一聲明已澄清是非。然而此事件引發(fā)的史學界內(nèi)外的討論沒有停止。有別于大多數(shù)人的看法，有學者認為：“我們從岳飛身上能夠得到的唯一有價值的東西，就是為了維護民族的利益堅決抵抗外族的侵略。然而我們必須同時指出的是，女真族也是古代中國的一個民族，盡管在當時宋朝與金邦是兩個獨立的政權，但是金邦并不是外國?！庇纱说贸龅慕Y論是顯而易見的，代表了部分學人的觀點。

二、歷史教學中有關歷史人物評價問題的講授

有別于中學歷史教學讓學生了解、掌握歷史基本史實和方法，高校歷史教學重在能力的培養(yǎng)，通過教學，不僅使學生掌握基礎知識，還要使學生把握人類歷史的發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，提高學生學習歷史的興趣和主動性，為國家培養(yǎng)合格的人才。因此，高校歷史教學過程中要突破教材束縛，不再把教材看成教學的法定依據(jù)，作為教師要轉(zhuǎn)變教學理念，樹立開放的教學意識，注意教學策略，改革教學方法，鼓勵質(zhì)疑，激活學生的創(chuàng)新精神。開展“專題式”和“探究式”教學，教學中適時、主動引導學生進行思考，這樣截然不同的觀點背后，存在著哪些值得探討的問題：什么是民族英雄？如何評價歷史人物？

（一）“什么是民族英雄？”關于此問題的講授

民族英雄，是指代表全民族絕大多數(shù)人的共同利益，是為了拯救全民族的生存和文明，與外族或外國進行不屈斗爭的英雄人物。在教學過程中，對于有爭議的問題，在向?qū)W生講授民族英雄的基本定義后，還可以介紹學界不同的觀點，進行討論或辯論式，適時啟發(fā)學生：

第一，引導學生弄明白岳飛所處的時代和宋金戰(zhàn)爭的性質(zhì)。向?qū)W生介紹主流的觀點并進行討論，如鄧廣銘先生認為“宋王朝統(tǒng)治區(qū)域內(nèi)的軍民們抗擊女真鐵騎的斗爭，從政治意義上講，乃是屬于用反抗的手段以解除外來的民族壓迫的，亦即自衛(wèi)性的戰(zhàn)爭，從而也就是正義性的戰(zhàn)爭！從經(jīng)濟意義上講，則更是為了保障一種進步的生產(chǎn)方式，要盡量使其免受破壞以致更向后逆轉(zhuǎn)，自然也是屬于進步性和正義性的戰(zhàn)爭”。

第二，引導學生進一步思考岳飛代表的民族英雄。作為教師，可以提出自己的傾向性意見，并引導學生進行討論。既向?qū)W生介紹鄧先生的觀點：岳飛“始終篤實英勇地置身于抗金斗爭的最前線，盡最大的努力以抵御女真兵馬的南進，及其在進軍過程中的掠奪和屠殺，以求使東南半壁的各族人民盡可能免遭蹂躪和涂炭。這說明，岳飛對于保衛(wèi)高度發(fā)展的封建的生產(chǎn)方式，封建的精神文明和文化，都是做出了杰出貢獻的。這種種，固然符合了廣大漢族人民的利益，……他對于整個中華民族的進步和發(fā)展，確實提供了大量的積極因素，把他稱作中華民族的英雄，他的的確確是當之無愧的。”也不回避部分學者認為的岳飛是“部分民族的民族英雄，如岳飛抗金是為了捍衛(wèi)漢民族和南方各族人民的利益，可以看成是漢民族和南方各民族的民族英雄”的觀點。這是一個可以進一步討論的問題，可在教學環(huán)節(jié)設置交流互動。不僅能幫助學生深化歷史知識，提高交流技能，也能開闊學生的眼界。

如果學生討論的積極性較高，課堂氣氛較活躍，效果較理想，還可以引導學生將這一討論延伸至“中華民族的愛國主義定義認識”“中華民族的道德傳統(tǒng)范疇認識”和“中華民族的忠與奸是非標準認識”等問題，充分發(fā)揮學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，進一步培養(yǎng)學生的歷史思維和歷史觀，從而提高高校中國古代史教學的有效性。

（二）“如何評價歷史人物？”關于此問題的講授

“岳飛是否為民族英雄”這一討論，引出的新問題――如何評價歷史人物？史學界的觀點也不同：張子俠認為品評人物重在辨別是非得失，評斷善惡功過，而要衡量是非功過，就必須確立正確的評判標準。這一標準有四點“立德、立功、立言和合其志功而觀”。王沛林認為對岳飛的歷史評價認識，有三個基準點：一是放在什么范圍內(nèi);二是放在什么位置上;三是以愛國主義為價值坐標。因此，評價岳飛不能脫離社會背景，應將其放到宋代這一特定的社會背景下分析，不能因為其歷史局限性而否定其地位。

在教學過程中，應充分把握展現(xiàn)歷史人物的原貌，提供歷史評價的多樣尺度，組織輕松、活躍、自由的課堂討論，避免簡單、片面、毋庸置疑的歷史評價結論等原則，豐富教與學雙向互動，引導學生思考品評歷史人物的標準。通過對岳飛的評價，進一步引導學生思考岳飛“行為是否有利于生產(chǎn)力的發(fā)展” “活動是否有利于國家的統(tǒng)一和民族的團結”。對岳飛的評價，肯定的聲音如前所述，鄧廣銘先生《岳飛傳》已有精辟論述。持不同意見者認為，岳飛的抗金戰(zhàn)爭，只是維護了南宋統(tǒng)治階級利益，并未代表人民的利益;岳飛是統(tǒng)治階級內(nèi)部“和”“戰(zhàn)”兩派斗爭的犧牲品，而不是為中華民族英勇獻身;岳飛的全部作為都是為了維護一個腐朽的即將滅亡的舊制度，他沒有也不可能將歷史推向前進。

另外，還要在教學過程中向?qū)W生滲透正確的人生觀和價值觀，傳遞正能量，教育學生用氣節(jié)觀品評歷史人物雖不是唯一標準，但卻是最重要的標準之一?！皻v史傳承給我們的，大多是封建社會的氣節(jié)觀，而這種氣節(jié)觀又往往和一種被認為是高尚的道德觀捆綁在一起，即諸如忠君愛國等等?！边@也是史學界對于岳飛評價討論的一個重點，即岳飛表現(xiàn)出的氣節(jié)觀究竟是“精忠” 還是“愚忠”，是不是愛國主義。在教學中不僅要傳遞對岳飛評價中的不同聲音，而且要組織教學中的自由、民主、平等的討論，從而產(chǎn)生新穎的、獨創(chuàng)的、有社會意義的思維成果，鍛煉同學們的創(chuàng)造性思維能力和辨別是非的能力。

三、歷史教學中民族史觀問題的講授

通過講授對于岳飛評價問題的爭論，以及評價歷史人物的標準等問題，進一步引導學生思考討論的本質(zhì)是我們作為歷史學人應采取什么樣的民族史觀。

所謂民族史觀，簡單地說，就是在史學活動、史學思潮及史家思想中存在的民族觀念;具體地說，指史學中關于歷史上各民族歷史地位、相互關系及相關問題的認識，屬于歷史觀中民族觀的組成部分，同時也是中國民族史學的重要研究領域。古代中國史家的民族史觀，包涵族類、文化、政治三方面的思想要素。文化是古代史家民族史觀的最高價值判斷標準，文化主義是這一史觀的本質(zhì)特征，主要表現(xiàn)形式即中國中心觀念;族類思想主要表現(xiàn)為“華夷之辨”和“華夷一家”的觀念。同時，華夷之辨和華夷一家又是兩種政治訴求，即“正閏”觀和“大一統(tǒng)”觀。這一民族史觀深刻影響了古代史學的發(fā)展。劉浦江先生認為通過遼金王朝的正統(tǒng)性之爭，從一個側面彰顯了近千年來華夷觀念的演變軌跡。

在教學環(huán)節(jié)引導學生對于岳飛評價問題的討論，在此環(huán)節(jié)可進一步升華到辯證唯物主義指導下的民族史觀，讓學生深刻認識到，我們在評價岳飛時，要認識到中國是由各個民族共同締造的統(tǒng)一的多民族國家;要從岳飛所處的時代出發(fā)，具體到當時的歷史條件下看宋金民族關系的本質(zhì)：宋金是并立的國家，岳飛的抗金斗爭，是被壓迫民族反抗壓迫和掠奪的戰(zhàn)爭，是正義性的;要認識到宋金民族關系的主流：統(tǒng)一和融合;不能割裂個人與國家、民族、文化的關系，“在文化認同這種強力精神黏和劑的作用下，國家政權的合法性、民族的歸屬感和個人的獻身精神結合成為一種獨特的精神聯(lián)合系統(tǒng)”;尊重歷史事實，還要認識到岳飛的歷史局限性，且不能因其局限性而隨意貶低。

最后，讓學生通過反思對岳飛評價問題的討論，深刻理解“岳飛是否為民族英雄”這一命題背后隱藏的是如何評價歷史人物，最本質(zhì)的是堅持何種民族史觀和歷史觀的問題。同時讓學生深刻認識到，岳飛評價問題的背后，折射的是我國史學界是否堅持辯證唯物史觀的根本問題。而對這一問題，只有在辯證唯物史觀的指導下，采取正確的民族史觀和方法論，才能最大程度上公正地評價歷史人物。在這場討論中，雙方都堅稱是在遵循馬克思唯物論的基礎上得到的看法。如何正確運用辯證唯物歷史觀，則是留給高校歷史教學的一個重要的、值得探討的課題。

參考文獻：

[1]劉浦江.德運之爭與遼金王朝的正統(tǒng)性問題[J].中國社會科學，2004，（2）.

[2]龔延明.岳飛是“精忠”還是“愚忠”辨析[J].學術月刊，2002，（4）.

[3]李珍.民族融合與民族史觀[J].史學月刊，2004，（9）.

[4]張子俠.品評歷史人物的理論與方法[J].史學月刊，2004，（9）.

[5]李松茂.歷史研究中必須堅持民族平等原則[J].中央民族大學學報，1982，（3）.

歷史教學問題探討范文第2篇

關鍵詞：問題式教學法；量子力學；教學

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）24-0102-02

隨著高校教學改革的不斷深入，多媒體技術的普及和任課教師專業(yè)水平的提高，使得教學內(nèi)容和教學手段更加豐富多樣。量子力學課程是核類專業(yè)的基礎課，它對于學習和理解核類專業(yè)主干課程，如原子核物理學、原子核物理實驗方法等具有十分重要的作用和意義。但由于其理論性強，思維方式與經(jīng)典力學差異較大，量子力學現(xiàn)象在日常生活中比較少見。這樣就使得核類專業(yè)特別是核類工科專業(yè)的學生在學習和理解該門課程時遇到了很大的困難，也使得學生對該門課程的學習沒有積極性。因而在課堂上就經(jīng)常出現(xiàn)這樣的一幕：只有老師在講，學生思考的少，氣氛壓抑。如何改變這一現(xiàn)狀呢？怎么樣來調(diào)動學生的學習積極性呢？這些都是急需解決的問題?；诖?，在分析量子力學與經(jīng)典力學相互聯(lián)系的基礎上，探究并實踐了由經(jīng)典物理學的問題來引入量子力學學科的問題。將問題式教學法應用于量子力學的實踐教學當中。這樣既可以活躍課堂氣氛，提高學生積極性，又可以培養(yǎng)學生發(fā)散性思維，同時還可以鞏固學生以前學過的經(jīng)典物理學的相關知識，進而能提升教學質(zhì)量。

一、問題式教學法概念

問題式教學（Problem-Based Teaching）是問題式學習（Problem-Based-Learning）的發(fā)展，它鼓勵學生主動思考問題、自主尋找答案，是以問題為基礎來展開學習和教學過程的一種教學模式，通過學生合作解決真實問題來學習隱含在問題背后的科學知識，形成解決問題的技能，并形成自主學習的能力。PBL最早起源于20世紀50年代的醫(yī)學教育，并且已經(jīng)被廣泛應用于數(shù)學、會計、英語等眾多學科。

二、量子力學與經(jīng)典物理的聯(lián)系及問題式教學法在量子力學課程中的應用

經(jīng)典物理可以解釋天體間的相互作用、電磁波的傳播以及系統(tǒng)的熱力學平衡等自然現(xiàn)象。20世紀初，當人們發(fā)現(xiàn)了放射性現(xiàn)象后，在解釋分子原子尺度的物理現(xiàn)象時，經(jīng)典力學往往無能為力。因此需要建立一個全新的理論，這就是量子力學。它是闡明原子核、固體等性質(zhì)的基礎理論，且在化學、生物學等學科和許多近代技術中得到廣泛應用。在經(jīng)典力學，做機械運動的物體簡化為質(zhì)點，位置可以用坐標系上的坐標表示。將坐標對時間求導、再求導，得到物體運動的速度■和加速度■?！?■（t） ■=■ ■=■ ①

經(jīng)典物理中，描述物體運動的規(guī)律是牛頓三大定律。描述物體t時刻的狀態(tài)用t時刻的位置矢量■，動量■。初始位置矢量、動量及所受到的力■知道，由牛頓運動定律就可以知道物體的運動狀態(tài)。量子力學是用來描述微觀粒子運動規(guī)律的一門學科。由于微觀粒子運動的隨機性，使得粒子的動量和位置不能同時確定。在實際的教學中就可以引入這樣的問題：量子力學中是怎么樣來描述粒子的狀態(tài)及運動規(guī)律呢？這就要找到與經(jīng)典對應的關系。這樣就可以引入量子力學的波函數(shù)概念及其物理含義。波函數(shù)是描述微觀粒子的狀態(tài)，可以表示為如下的形式：

Ψ（x，y，z，t）=Ψ（p，r，t） ②

此時又引入一個新的問題：波函數(shù)遵循什么樣的規(guī)律呢？與經(jīng)典牛頓運動定律對于的定理或者定律又是什么呢？這個時候就可以用問題式的方法來引入薛定諤方程問題。

i？攸=■=-■？犖2Ψ+U（r）Ψ ③

上式子表示粒子在相互作用勢為U（r）的勢場中運動時，描述粒子運動狀態(tài)波函數(shù)隨時間的演化所滿足的規(guī)律。同樣，像以上這樣利用問題式引入的方式來講授量子力學課程的相關內(nèi)容還有很多，如態(tài)疊加原理，表象變換等。對于態(tài)疊加原理，問題的引入：經(jīng)典物理有波函數(shù)的概念，有波的疊加，那量子力學中描述物體狀態(tài)的波函數(shù)是否也有疊加性，他們之間有什么異動呢？這樣就可以將學生引入到量子力學中的態(tài)疊加原理的相關內(nèi)容。

三、需要重視的問題

針對目前核類專業(yè)特別是核類工科專業(yè)量子力學課程的現(xiàn)狀，我們除了將問題式教學法應用到教學實踐中，還要從以下的幾個方面來激起學生的興趣，提高學生學習該門課程的積極性。

首先，需要激起學生的好奇心。其次，在解答習題中將問題式教學融入其中，要做到課堂知識和課后習題的問題式教學雙覆蓋。最后，需要學生知道處理量子力學問題的一般方法，同時適當鼓勵學生。為了充分調(diào)動學生參與課程教學的積極性和主動性，必須在教學過程中把握學生對知識的掌握程度，對表現(xiàn)優(yōu)異的學生進行表揚并登記，從心理層面激勵其更加積極參與到教學互動中。本科階段的量子力學是一門入門課程，是繼續(xù)學習物理學的基礎。只有讓學生認識到了量子力學課程的重要性，才能達到預期的教學目標。

通過經(jīng)典物理與量子力學的類比對應關系，在量子力學講授相關知識時，用問題式的方式引入知識點。激發(fā)學生對該門課程的學習積極性。使用該教學方式以來，學生的學習積極性和教學質(zhì)量都得到了提高，達到了教學改革的目的。

參考文獻：

[1]唐曉雯，任艷榮.基于問題式學習教學模式的探索與實踐[J].教學研究，2006，29（1）：24-26.

[2]張建偉.基于問題式學習[J].教育研究與實驗，2000，（3）：55-60.

[3]劉夢蓮.基于問題式學習（PBL）的設計[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2003，（1）：39-43.

[4]蔣新宇，施樹云，于金剛.問題式教學法在有機化學實驗教學中的應用[J].光譜實驗室，2012，29（4）：2548-2550.

[5]周世勛.量子力學教程）[M].第二版.北京：高等教育出版社，2009.

歷史教學問題探討范文第3篇

一、恰當?shù)靥岢鰡栴}

提出問題是問題研討教學法能否實施的前提條件。根據(jù)我教學實踐的經(jīng)驗，比較好的方式是利用相關的文字、表格、圖片、錄像、地圖等資料，創(chuàng)設出良好的問題情境，然后水到渠成地提出問題，切忌干巴巴地由教師強行提出問題。采用前者時，往往這些資料對學生有一定的吸引力，能將學生的注意力，尤其是已經(jīng)分散的注意力，一下子集中起來，從而使得提出的問題容易受到學生注意力的關注，有利于加快學生的思考和解題速度，使問題研討教學法取得較好的教學效果。而采用后一種方式，由于不易抓住學生的注意力，因而教學效果沒有前者明顯。

二、明確地解決問題

解決問題是實施問題教學的目的和歸宿。設計問題、提出問題的目的都是為了解決問題。問題的解決的方式多種多樣，可以通過學生獨立思考、回答來解決；也可以通過教師引導學生思考、分析來解決；還可以通過組織學生分組討論、分析、概括、歸納，最后由其中一個或幾個成員發(fā)言來進行；甚至還可以組織學生進行課堂辯論來進行。不論采取哪種方式，最后都必須明確地解決問題，有效解除學生的糊涂認識，達到明辨是非的目的。但是，這里強調(diào)明確解決問題，并不等于任何問題都必須得給出一個標準答案，而是學生對于該問題所存在的疑惑得以解除，至于得出的結論可以是多種多樣的，只要符合客觀事實就行。

三、創(chuàng)設寬松、民主、和諧的課堂氣氛

運用問題研討教學法，摒棄傳統(tǒng)“一言堂”的講授法，也是為了能更好地發(fā)揮學生的主體性作用，提高他們的學習積極性和主動性。所以，教師應該在樹立師生人格地位平等的思想認識基礎上，為問題研討教學法的順利實施創(chuàng)設寬松、民主、和諧的課堂環(huán)境?，F(xiàn)代教學研究表明：學生的學習心理存在兩個相互作用的過程。一是感覺——思維——知識、智慧（包括知識技能的運用）過程；二是感受——情緒——意志、性格（包括行為）過程。前者是一種認知過程，是智力活動；后者是感情過程，是非智力活動。兩者密不可分，缺一項都不稱其為真正合理的學習過程。而教學實踐也證明：教師與學生都是有感情、有思維的教學統(tǒng)一體，師生關系是影響教學效果的重要因素，師生活動意味著參與、對話、溝通，它不僅是教與學的活動方式，更是彌漫于師生之間的一種教育情景和精神氛圍。對學生而言，平等和諧的師生關系意味著心態(tài)的開放、主體性的凸現(xiàn)、個性的張揚和創(chuàng)造性的解放。對教師而言，上課不僅僅是傳授知識給學生，也是和他們一起分享、理解生命的價值以及體驗自我實現(xiàn)的過程。所以，寬松、民主、和諧的課堂氣氛是實施問題研討教學法必不可少的條件。在不違背教學基本原則的前提下，教師應尊重每一個學生平等的發(fā)言權，允許他們自由地抒發(fā)各自的思維結果。

歷史教學問題探討范文第4篇

關鍵詞：合作學習；初中歷史；課堂討論；問題

隨著新課程改革的不斷深入，合作學習已經(jīng)越來越多的被廣大老師所了解、接受并引入課堂教學。“合作學習被譽為當代教育理論、研究和實踐中影響最大、成果最多的領域之一。幾十年的研究和實踐證明，合作學習在提高學生學業(yè)成績、自尊心、自信心，激發(fā)學習動機，形成對學習和學校、教師和校長的積極態(tài)度，形成更高水平的推理策略、更加嫻熟的合作技能及從他人角度審視情境的能力，提高批判性推理能力、解決沖突的技能，改善合作小組之間的關系等方面有明顯成效?！苯Y合新課程改革的具體要求和合作學習的優(yōu)越性，本人在初中歷史課堂教學中引入小組合作學習模式，希望這種教學模式能提高學生的學習興趣，以至最終提高學生的學習成績。由于種種原因，在本人的合作學習課堂實踐過程出現(xiàn)了一些難以解決的問題，這些問題對小組課堂合作學習的深入推進以及學生的學習效率方面產(chǎn)生了負面影響，這些問題主要表現(xiàn)在以下方面：

一、不愿意參與討論

合作學習與之前的傳統(tǒng)課堂教學相比，其最大的優(yōu)點是還課堂于學生，讓學生成為課堂的主體，通過學生自主探究，合作探討，形成基本的知識結構，以及培養(yǎng)解決問題的能力和技巧。然在在具體的課堂實踐中發(fā)現(xiàn)：很多小組討論課題布置了以后，學生并沒有太多的參與熱情，他們對課堂小組合作討論的態(tài)度比較冷淡。通過觀察發(fā)現(xiàn)：并不是只有學習能力差的學生不參與討論，許多成績好的同學也都不愿意參與其中，通過問卷調(diào)查和課后談心發(fā)現(xiàn)，各個學習層次的同學由于不同的原因，都有可能游離于小組討論之外。

1.習慣性自我思考。一般習慣獨自思考解決問題的都是平時學習成績較好的學生。他們學習認真，也習慣于自己固定的學習方法。他們大多認為討論只是對那些學習不如自己的學生有利，對自己來說只是完全沒有必要的浪費時間，所以在小組討論中他們總是不愿意加入進來，而是獨自完成討論課題，然后等待老師的總結，在此期間遇到其他同學的問詢，也基本不予理睬或者只是隨便敷衍了事。

2.習慣性等待他人答案。這部分同學學習成績一般，學習的動機不強烈，也沒有明確具體的學習目標，得過且過。在小組合作學習中表現(xiàn)出隨大流的特點，也能參與討論，但基本停留在深度和廣度都達不到要求的表面討論，不能很好地完成討論任務，經(jīng)常不自覺地會偏離討論議題，所以對小組討論的貢獻不大。這樣討論的有效教學目標的達成就變成小組內(nèi)少數(shù)同學的任務，個別學生的學習成果成為他們的現(xiàn)成答案。在整個的課堂小組討論中他們沒有作出貢獻，也沒有形成基本的知識體系，更沒有培養(yǎng)和提高學習能力和方法，從而導致他們的小組合作學習僅僅成為一個形式，最終合作學習的效果也完全得不到實現(xiàn)。

3.習慣性課堂開小差。在課堂小組合作學習中，有一群特殊的學生，他們在課堂小組討論過程中總是非常的活躍，在關于小組合作學習的問卷調(diào)查中，這部分同學也對其持非常支持的態(tài)度，認為小組合作學習的形式很好，能提高大家的學習興趣和學習成績。通過觀察了解不難發(fā)現(xiàn)，這部分同學對學習完全沒有興趣，學習成績和學習習慣相當差，他們的課堂討論都是和教學無關的無效討論。他們支持小組合作學習的原因只是因為這種小組討論能給他們提供一個閑聊的機會。

4.預習不充分。小組合作學習的中心環(huán)節(jié)是課堂小組討論，它能幫助學生構建基本的教學目標體系，同時通過討論，形成解題的基本技巧和技能。然而在現(xiàn)實的課堂小組合作討論中，有一些很難把握的因素，往往使得課堂討論達不到預期的效果。

教師一般會針對本課的教學重難點設置課堂小組討論，它本身具有一定的難度，必須建立在學生充分預習的基礎上。由于學習習慣以及學習興趣等多方面的原因，很多學生沒有養(yǎng)成良好的預習習慣。在課堂小組討論中就會表現(xiàn)出討論質(zhì)量比較低下，或者干脆成為無效討論；還有另外一種情況也比較糟糕：討論時間過長，從而影響整體的課堂教學進程。

二、教師的自我定位

新課程改革實施以來，廣大教師也都意識到并且逐漸接受“讓學生成為課堂教學的主體，教師成為課堂教學的主導”的基本理念，這也和合作學習的基本理念相一致。而在具體的課堂小組討論活動中，教師又經(jīng)常不得不從幕后的課堂“主導”走到前臺，在短時間內(nèi)將本該學生討論得出的結論，也就是課堂教學目標和教學內(nèi)容灌輸給學生。這樣的課堂小組討論無論是從形式還是從實質(zhì)方面來看，都完全背離了小組合作學習的初衷。歸納起來，大概有如下情況：

1.課堂教學進度的壓力。在實際的課堂小組合作討論中，經(jīng)常會有合作小組經(jīng)過長時間的討論仍然沒有完成預期的教學目標的情況發(fā)生，在討論時間拖延過長，影響到小組評價和教師點評等教學環(huán)節(jié)的正常推進。在這種情況下，迫于教學進度的壓力以及教學目標的達成，教師不得不在有限的時間內(nèi)將本該學生討論得出的結論結果灌輸給學生。

2.討論成果無法達成。有些課堂討論涉及學生較難理解的重難點內(nèi)容，學生經(jīng)過討論并不能很好的達成預定目標，在一定的課堂討論時間之后，為了完成教學進度，老師似乎也不得不越俎代庖。

參考文獻

歷史教學問題探討范文第5篇

高等學校在對人才培養(yǎng)的目標中，提出了知識、能力、素質(zhì)三個方面的培養(yǎng)規(guī)格，實踐教學是知識轉(zhuǎn)化為能力，是提高素質(zhì)的橋梁和手段。獨立學院是為了順應地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展需要而產(chǎn)生的，生源主要是二本分數(shù)線以下的學生，加強實踐教學是提高學生素質(zhì)的重要手段，實踐教學在人才創(chuàng)新培養(yǎng)中具有重要意義，是獨立學院培養(yǎng)應用型人才的中心環(huán)節(jié)，也是獨立學院培養(yǎng)適應地方經(jīng)濟發(fā)展的應用型人才的必然要求。

二、文理學院工商管理專業(yè)實踐教學的現(xiàn)狀

云南師范大學文理學院工商管理專業(yè)重視實踐教學的建設，結合獨立學院的人才培養(yǎng)定位和學生的特點，在教學內(nèi)容上對理論課進行整合，相應加大實踐課的學時，逐步完善了實踐教學體系，并出臺了相應的實踐教學的管理文件等促進實踐教學，但從工商管理專業(yè)的實踐教學看，目前還存在著以下問題：

（一）實驗室建設不到位

獨立學院實驗室建設資金主要靠學校自己撥款，面臨教學經(jīng)費投入不足的問題，相比公立高校軟硬件投入不足，現(xiàn)有的實驗室開放度低。近幾年，文理學院根據(jù)各類評估檢查和教學發(fā)展的需要，逐年增加了資金投入，購買了實驗室的一些專業(yè)軟件和相關設備，但還遠不能滿足當前教學科研的要求，隨著學生人數(shù)的增加，使得生均教學儀器設備值不升反降，影響了實驗開出的數(shù)量與實驗教學的質(zhì)量。

（二）實踐教學體系改革力度不夠

在實踐教學改革方面，文理學院結合獨立學院學生的特點，對原有的傳統(tǒng)的參照母體院校制定的實踐教學內(nèi)容進行了改革，但依然存在簡單的課程實驗多、綜合性，應用性的實驗內(nèi)容少，實踐教學內(nèi)容缺乏創(chuàng)新。

（三）實踐教學人員嚴重缺乏

要提高實踐教學的質(zhì)量，教學師資水平的提高是根本。從獨立學院的實際情況看：雙師型教師數(shù)量不足，實驗技術人員欠缺。一方面獨立學院的特殊性，使其師資隊伍建設過程中本身就存在人員流失、自有師資不足的問題。另一方面由于傳統(tǒng)高校工作中對實驗教輔人員的歧視，沒有人愿意從事實驗教學崗位，專業(yè)實驗教輔人員嚴重缺乏。

（四）實踐基地建設不足

校外實習實訓基地建設是獨立學院實踐教學的重要手段，也是培養(yǎng)高素質(zhì)應用型技術人才的緊迫要求。但目前校外實習基地建設過程中，一些企業(yè)僅僅把學生作為低端勞動力，不愿意培養(yǎng)；實習過程中學生安全沒有權益保障等問題使實踐基地建設面臨困境，校外實習基地的數(shù)量嚴重不足。目前主要是進行短期的階段實習，而且合作的深度不夠，圍繞實踐教學的課程體系改革項目難于推進。

三、加強工商管理專業(yè)實踐教學建設的措施

（一）科學制定專業(yè)實驗室規(guī)劃

獨立學院的人才培養(yǎng)目標是以技能訓練為主的應用型人才，要求學生在掌握一定的理論知識基礎上，要具有較強的實踐動手能力，才能在競爭中有一席之地。實驗室的建設是獨立學院各類評估中辦學水平的一個基本條件，學院必須根據(jù)自身的優(yōu)勢、辦學的特點和地方經(jīng)濟的發(fā)展，結合各專業(yè)建設的需要，做好實驗室的建設規(guī)劃，在經(jīng)費有限的條件下，分批逐步建立適應的專業(yè)實驗室。

（二）加快實踐教學體系的改革步伐

1.建立高效的實踐教學體制

獨立學院的實驗室面對投入不足，更應該進行資源整合，實現(xiàn)校內(nèi)實驗資源共享。體制上，實施院校兩級管理。一方面成立校級的實驗教學中心，實驗中心對各實驗室進行管理，統(tǒng)一管理全校的實驗人員，物資設備以及實驗教學計劃，實驗教學自成一個完整體系。另一方面，各實驗室又與二級院系緊密聯(lián)系，制定教學計劃，實施具體的實驗教學內(nèi)容。這樣可以提高了現(xiàn)有教學儀器設備的使用率，實現(xiàn)資源共享；又有利于各個專業(yè)學生對于完整的知識體系的掌握，真正通過實踐教學環(huán)節(jié)得到能力的提高。

2.構建以“能力為核心”的實踐教學體系

根據(jù)實驗教學的發(fā)展方向，按照實驗的類型和要求，結合“能力核心嵌入社會型”人才培養(yǎng)模式的建設，將實驗分為基礎性實驗、專業(yè)綜合性實驗、創(chuàng)新性實驗和CBE實踐四個層次，在理論教學的基礎上，分階段提高學生的專業(yè)技能和創(chuàng)新能力。通過綜合性設計性實驗，加強對學生創(chuàng)新和實踐能力的訓練。在實驗教學中，根據(jù)實驗教學的內(nèi)容，來選擇不同的教學方式，以構建主義思想為核心，改變傳統(tǒng)的實驗教學方法，啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

3.實踐教學學分制改革

作為獨立學院，為了最大限度地實現(xiàn)資源共享，保證實驗教學的教學質(zhì)量，鼓勵學生個性發(fā)展，應實施實驗實踐教學學分制，根據(jù)每個實驗項目的教學內(nèi)容、特點和難易程度，確定實驗課的學時和學分。學生按照學分制下各個專業(yè)教學計劃和對實驗課學分的要求，選擇對應學分的實驗課和實驗項目學習，在做完所選的實驗項目并取得合格成績后，就取得了該實驗項目的學分。實踐教學學分制改革能提高現(xiàn)有實驗資源的利用。

（三）加強實踐教學師資隊伍的建設

實踐教師隊伍是實踐教學質(zhì)量提高的關鍵和重要保障，學院應從以下方面加強實踐教師隊伍的建設：第一，建立合理科學的激勵機制，提高實踐教師隊伍的地位。如提高實驗實踐教師的待遇，加強實踐教師培訓等。第二，將新分配來的青年教師先派到校內(nèi)實驗室、校外的企業(yè)事單位進行實踐方面的鍛煉；第三，可從校外實習基地、人才培養(yǎng)創(chuàng)新實驗區(qū)聘用具有實踐經(jīng)驗的管理和技術職務人員，形成具有“雙師型”素質(zhì)的實踐教學教師隊伍；第四，聘用企事業(yè)單位退休的高級管理人員、高級技術職務人員作為實踐教學教師。這樣我院的實踐教學師資水平可以得到大大提高。

（四）加強校外實訓基地建設