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法治教育課教學(xué)設(shè)計范文第1篇

摘 要 經(jīng)濟社會的快速發(fā)展對人才提出了更高的要求，大學(xué)在人才培養(yǎng)上也更加注重綜合性，應(yīng)用型大學(xué)體育教育對大學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高有深刻的影響，因此大學(xué)體育教育課程的設(shè)置和教學(xué)方法的探索尤為重要。本文對應(yīng)用型大學(xué)體育教育的課程設(shè)置和教學(xué)方法問題做了簡單闡述，并提出一些課程設(shè)置和教學(xué)方法的新思路，希望對大學(xué)的體育教學(xué)工作能有一定的指導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞 體育教育 課程設(shè)置 教學(xué)方法

綜合性、高素質(zhì)人才的培養(yǎng)是社會發(fā)展賦予高校的重大責(zé)任和歷史使命，應(yīng)用型大學(xué)體育教育的重要性已經(jīng)引起了各大高校的重視，但在體育教學(xué)課程設(shè)置上仍存在應(yīng)用性較低的情況，教學(xué)方法上也有待創(chuàng)新，并以此來推動大學(xué)體育教育的不斷進步和升級。

一、應(yīng)用型大學(xué)體育教育課程設(shè)置的現(xiàn)狀、問題及建議

（一）應(yīng)用型大學(xué)體育教育課程的現(xiàn)狀

1.在專業(yè)課程設(shè)置上，主要是以人體科學(xué)、體育教育和方法工具等基礎(chǔ)課程為主，體育教育課程術(shù)科的設(shè)置主要是競技運動，另外，各個高校根據(jù)自己的地方特色設(shè)置自己的課程。

2.在專業(yè)選修課程上，各高校特色明顯，但都是基于自身的教學(xué)資源設(shè)立的。

3.術(shù)科和學(xué)科課程設(shè)計比例不太合理。在大多數(shù)高校，在學(xué)時方面，g科的學(xué)時高于學(xué)科。在學(xué)分方面，術(shù)科的學(xué)分比重也高于學(xué)科，客觀上影響了學(xué)生的全面學(xué)習(xí)和發(fā)展。

（二）應(yīng)用型大學(xué)體育課程設(shè)置的問題

1.教學(xué)內(nèi)容落后，應(yīng)用型不足。在絕大多數(shù)高校中，基礎(chǔ)理論和一些經(jīng)濟項目是體育教育課程設(shè)置的重點，體育教育課程偏少，不能全面的對學(xué)生進行體育教育。學(xué)生畢業(yè)后的從業(yè)趨勢決定了體育教學(xué)的重要性，教育方面要有很強的應(yīng)用性，能夠?qū)⒗碚摵蛯嵺`相結(jié)合。但大多數(shù)高校在體育教學(xué)上過于敷衍，教學(xué)內(nèi)容都比較落后。

2.專業(yè)選修課程設(shè)置不統(tǒng)一。高校根據(jù)自己的地方特點和實際教學(xué)資源來決定自己學(xué)院的專業(yè)選修課，大多學(xué)院的專業(yè)選修課比較片面單一，對體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營等方面的專業(yè)課程較少，不利于學(xué)生的多方面發(fā)展和綜合性培養(yǎng)。

3.術(shù)科課程過于注重運動技能。在術(shù)科方面，課程內(nèi)容過于注重運動技能，不利于培養(yǎng)學(xué)生的體育精神和真?zhèn)€體育教育的進步。

（三）應(yīng)用型大學(xué)體育教育課程設(shè)置的思路

1.根據(jù)社會需求設(shè)置教育課程。應(yīng)用型大學(xué)體育教育是為了培養(yǎng)社會所需要的實用性人才，不光注重學(xué)生的體育技能，更要對學(xué)生進行綜合性的素質(zhì)培養(yǎng)。高校要不斷的鞏固基礎(chǔ)專業(yè)課，同時提升選修課的質(zhì)量；要注重體育理論知識的教學(xué)，以便學(xué)生在從事教育行業(yè)時能得心應(yīng)手；根據(jù)社會發(fā)展特點來增加相關(guān)課程，以促進實用型大學(xué)體育教育的科學(xué)性發(fā)展。

2.構(gòu)建完善的課程體系。實用型大學(xué)體育教育課程的設(shè)置要加強學(xué)科和術(shù)科的緊密聯(lián)系，將兩者的比例合理搭配，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中完美結(jié)合，由此及彼，深入學(xué)習(xí)。

3.理論結(jié)合實踐，優(yōu)選課程內(nèi)容。目前大多數(shù)高校的體育教育課程內(nèi)容較為死板，實用型較低。在選擇課程時，要深刻剖析當前課程內(nèi)容是否革新發(fā)展的要求，同時要結(jié)合中小學(xué)體育教育的實際需求，去舊迎新，使課程內(nèi)容發(fā)揮出應(yīng)有的教育效果。

二、應(yīng)用型大學(xué)體育教育教學(xué)方法存在的問題和建議

（一）應(yīng)用型大學(xué)體育教育教學(xué)方法存在的問題

1.受傳統(tǒng)教育思想的影響，不注重學(xué)生的主觀能動性。傳統(tǒng)的體育教學(xué)過于注重教育者的地位和作用，在課程教育中，老師缺乏對學(xué)生的積極引導(dǎo)，制約了學(xué)生的個性發(fā)展，學(xué)生大多是為上課而上課，為完成學(xué)業(yè)而上課。應(yīng)用型大學(xué)體育教育是為了培養(yǎng)實用型的體育人才，但人才的培養(yǎng)卻取決于教師的能力，單一的講解說明教學(xué)對培養(yǎng)實用型人才無益。

2.沒有給學(xué)生樹立正確的體育教學(xué)理念。應(yīng)用型大學(xué)在教學(xué)時應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，積極引導(dǎo)學(xué)生正確的認識體育運動本身，幫助學(xué)生樹立高尚的體育精神和終身體育觀念，目前大多數(shù)高校在這一方面都比較欠缺。

3.缺乏溝通交流。高校之間、高校教師之間、高校學(xué)生之間以及教師和學(xué)生之間都缺乏溝通交流，不能揚長避短，合理的共享教學(xué)資源，提升教學(xué)方法。

4.學(xué)生缺乏實踐。學(xué)校對學(xué)生的教育是為了學(xué)生走出校門后的實踐，但如何將實踐引入到在校教育中，提高體育教學(xué)的應(yīng)用型是高校應(yīng)該重點考慮的問題。

（二）改進應(yīng)用型大學(xué)體育教育教學(xué)方法的建議

1.構(gòu)建有效的教學(xué)模式。高校不僅要因材施教，更要因才施教，以培養(yǎng)學(xué)生主觀能動性的教育實踐為基本的價值取向，突破傳統(tǒng)體育教學(xué)觀念的束縛 ，著重創(chuàng)新方法與技術(shù)。

2.科學(xué)進行教學(xué)管理。采取開放式的教學(xué)管理，促進高校之間。高校教師之間、高校學(xué)生之間以及同校學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的溝通交流，不同創(chuàng)新教學(xué)方式，對教學(xué)方式踢其糟粕，取其精華，為學(xué)生創(chuàng)造自我發(fā)展的空間。

3.注重綜合性的實驗教學(xué)。高校應(yīng)注重將理論與實踐能力想結(jié)合，積極引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力和實踐能力，應(yīng)重視實踐教學(xué)的重要性，并完善實踐教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，同時將體育教育充分融入其中，為學(xué)生進入社會奠定堅實的基礎(chǔ)。

4.幫助學(xué)生樹立正確的體育教學(xué)理念，并引導(dǎo)學(xué)生自主開發(fā)，自主學(xué)習(xí)，真正融入體育教學(xué)的事業(yè)中來。

三、結(jié)語

總之，應(yīng)用型大學(xué)體育教育需要不斷革新，不論是課程設(shè)置還是教學(xué)方法都要隨著社會和時代的發(fā)展不斷變化、不斷創(chuàng)新，只有這樣，高校才能培養(yǎng)出社會真正需要的人才。

參考文獻：

法治教育課教學(xué)設(shè)計范文第2篇

關(guān)鍵詞：課程評價；對口評價；效果分析；教學(xué)設(shè)計；方法；標準

課程評價是一個邊評議、邊改進、邊提高的過程，是加強課程建設(shè)的有效途徑。科學(xué)客觀的評價起到“引導(dǎo)”和“促進”的作用，科學(xué)的教學(xué)設(shè)計評價標準和方法是保證科學(xué)客觀評價的基礎(chǔ)。多元專家對口評價、方案評定與效果綜合分析是客觀評價課程的保障，教育理念決定設(shè)計思路、課程整體設(shè)計核心是職業(yè)標準，課程單元設(shè)計要點是職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)規(guī)律，這是制訂評價標準的要點。

一、常見驗收或評比中存在的缺陷

以能力為本位的“項目課程”模式、以德國工作過程系統(tǒng)化為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式及“構(gòu)思—設(shè)計—實施—運作”的工程教育（CDIO）模式等在國家示范高職院校中得到試點。課程改革中都有立項和驗收或者是全面改革層層評比選優(yōu)。常見驗收或評比中往往存在如下缺陷。

1.組織倉促，只評方案質(zhì)量，不測學(xué)生效果

學(xué)校為了申報示范?；蛟圏c專業(yè)等內(nèi)涵建設(shè)活動，急于推出課改典型，決定組織課改試點或教學(xué)設(shè)計比賽，多數(shù)是學(xué)期初發(fā)文，本學(xué)期驗收或評比。驗收或評比的措施包括聽課（1～2次）、提交整體設(shè)計（課程標準）和部分單元設(shè)計（教案）、說課（專家評議）等環(huán)節(jié)，對課程教學(xué)學(xué)生能力培養(yǎng)效果缺少測試分析。也就是說，評價方法注重了方案本身的質(zhì)量，而忽視了方案執(zhí)行效果的評價。

2.急于求成，評價側(cè)重模式，項目任務(wù)欠缺考究

推行“做中學(xué)”為基本思想的行動導(dǎo)向的課程以來，項目課程、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程、CDIO課程等在高職院校教師中從學(xué)習(xí)領(lǐng)會到具體應(yīng)用需要“模仿—改造—優(yōu)化—完善”的過程，一門課程教學(xué)至少一個學(xué)期，從模仿到完善至少需要進行兩輪教學(xué)。在課程評價中多數(shù)是在形式上模仿項目課程、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程、CDIO課程等課程模式的初級階段。課程的項目和任務(wù)的典型性缺少職業(yè)崗位實踐專家們的考究。也有模仿學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)過程以失敗而告終，不得再進行課程改造的例子。

3.偏重形式，標準可操作性差，專家專業(yè)不對口

驗收或評比需要標準，多數(shù)學(xué)校采用對應(yīng)項目課程、學(xué)習(xí)領(lǐng)域

課程、CDIO課程等模式的評價標準或精品課程標準的簡化，形式

上似乎嚴密，但由于評委本身對專業(yè)崗位的不對應(yīng)（如項目和任務(wù)設(shè)置是否合理，對應(yīng)任務(wù)教學(xué)安排的合理性等），造成評價標準的可操作性差，強行操作勢必誤判。

二、建立科學(xué)評價系統(tǒng)，客觀評價設(shè)計成果

時常聽到企業(yè)抱怨高職畢業(yè)生職業(yè)意識差、動手能力弱、業(yè)務(wù)上手慢，根本原因在于課程設(shè)計。課程評價和建設(shè)缺乏企業(yè)專家參與是高職教學(xué)受累不討好的關(guān)鍵，課程設(shè)計與教學(xué)實施相結(jié)合的評價體系是科學(xué)評價課程的基石，充分準備與層層把關(guān)是優(yōu)秀課

程教學(xué)設(shè)計產(chǎn)生的途徑。

1.多元專家對口評價，消除跨行誤差

基于工作過程課程改革的關(guān)鍵是課程的典型工作任務(wù)的確定。無論采用什么模式，企業(yè)一線人員、教學(xué)人員、教研人員共同開發(fā)課程是基本方式。在對課程評價時本行業(yè)企業(yè)專家、本專業(yè)教育教學(xué)專家是評價實施的權(quán)威?，F(xiàn)行的課程評價評委組成多為教學(xué)、教研等崗位負責(zé)人，由多個跨行業(yè)（專業(yè)）人員組成，同時對一門課程按同一個標準評價，難免對課程組成的項目和任務(wù)開發(fā)結(jié)果的典型性以及教學(xué)特性做出不公正的評判。

我們認為，課程評價程序應(yīng)當由典型崗位的實踐專家（不少于3個同類企業(yè)的7個專家）和同門課程其他教師（不少于3所學(xué)校的5名教師）一起考究項目和任務(wù)的典型性和合理性，根據(jù)確定的典型項目和任務(wù)分析評價；應(yīng)當由教學(xué)和教研專家評理念，根據(jù)設(shè)計者的說課匯報評價其校企合作、工學(xué)結(jié)合、就業(yè)導(dǎo)向、做中學(xué)和做中教的高等職業(yè)教育思想的理解和應(yīng)用水平；應(yīng)當由同類課程

專家根據(jù)聽課和對學(xué)生測試評價教學(xué)方案中專業(yè)能力、社會能力、方法能力培養(yǎng)的教學(xué)方法和“顯性知識”“隱性知識”“技能”三大要素教學(xué)手段和教學(xué)過程安排的科學(xué)性。以上三種措施構(gòu)成多元專家對口評價，消除跨行誤差，綜合評價方案質(zhì)量。

2.方案評價與實施效果綜合評判，保證評價的科學(xué)性

對方案良好以上的教學(xué)設(shè)計經(jīng)過效果實測進行進一步評價。一般進行2～3個單元的教學(xué)效果（隨堂測驗和抽檢）和課程完成時教學(xué)效果進行評測（書面知識的測驗、30%學(xué)生的心智技能和動作技能項目的抽測、綜合能力考核三項，按課程設(shè)計目標命題）權(quán)重按40%、60%計算效果分數(shù)。課程設(shè)計的綜合得分按方案和效果各50%計算。

3.科學(xué)組織，分級選送，確保優(yōu)秀設(shè)計的示范作用

基于工作過程課程的開發(fā)對絕大多數(shù)教師來說是新任務(wù)，理

念需要變，開發(fā)條件需要創(chuàng)造，思路需要不斷優(yōu)化，方案不斷修改和完善。所以不管哪個層次的試點和比賽都需要給教師足夠的時間，至少是期初通知，期中開始驗收評價。選送的程序應(yīng)該從“課程組—教研室—系—學(xué)校”層層選送，逐步優(yōu)化，確保優(yōu)秀設(shè)計的示范作用。

三、制訂科學(xué)可行的評價標準，突出設(shè)計成果重點

制訂科學(xué)可行的評價標準，突出“因地制宜”和“因材施教”的設(shè)計成果重點是學(xué)校級課程評價的必需。

1.教學(xué)和教研專家評理念的標準應(yīng)從課程內(nèi)容、教學(xué)方法與方式兩方面評定

課程內(nèi)容評價從課程與專業(yè)的關(guān)系、項目和任務(wù)的開發(fā)過程是否符合基于工作過程的思路來評判。教學(xué)方法與方式從“教”“學(xué)”“做”的關(guān)系處理是否得當，顯性知識傳授是否高效，隱形知識和技能采用的訓(xùn)練是否科學(xué)，綜合評價課程設(shè)計中傳統(tǒng)教法和行動導(dǎo)向教法選擇以及現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用等方面來評判教學(xué)過程的科學(xué)性。

2.實踐專家和同門課程教師評項目和任務(wù)的標準要從項目的典型性、任務(wù)的合理性來評價項目和任務(wù)開發(fā)質(zhì)量

實踐專家精通的是項目和任務(wù)的實際工作過程，課程教師明白的是課程在整個專業(yè)教學(xué)中的作用和本課程中典型項目和任務(wù)的教學(xué)實施。二者權(quán)重各50%。

3.同類課程專家評教法的標準是設(shè)計的教學(xué)過程符合職業(yè)技術(shù)教育的心理學(xué)規(guī)律

傳授是顯性知識獲取的最高效方式，借助現(xiàn)代教育技術(shù)的多

媒體手段應(yīng)用將傳統(tǒng)的傳授效果大大提高。隱形知識和技能的取得必須通過“做”的過程去領(lǐng)會和獲得，動作技能往往需要反復(fù)的“做”才能掌握。即評價教法必須從“教”“學(xué)”“做”的活動安排的科學(xué)性和實訓(xùn)室、車間、多媒體、網(wǎng)絡(luò)、教材和參考資料等教學(xué)資源利用的合理性兩方面綜合評價。二者權(quán)重各50%。

4.實施效果的評判標準就是其單元教學(xué)目標和課程教學(xué)目標

基于工作過程課程重視學(xué)生職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)，在課程整體教學(xué)目標描述中包括專業(yè)能力、社會能力和方法能力，在單元教學(xué)目標中描述中的層次則應(yīng)為對知識、技能、能力的具體描述，必須可以度量。

課程設(shè)計的評比或驗收是課改中的經(jīng)常性工作，隨著理念的

改變，課程評價的標準也在變。

參考文獻：

[1]戴士弘.課程整體教學(xué)設(shè)計的模式[EB/OL].財經(jīng)教育資源網(wǎng)，2008-11-24.

[2]戴士弘.職教課程評價標準的創(chuàng)新：“6+2”基本原則[EB/OL].財經(jīng)教育資源網(wǎng)，2008-11-24.

作者簡介：

鄭春祿，男，1963-，河北滄州人，滄州職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣系主任，教授，研究方向：高職教育。

法治教育課教學(xué)設(shè)計范文第3篇

關(guān)鍵詞：設(shè)施病蟲害防治；項目教學(xué)；設(shè)計；開發(fā)

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）28-0203-02

高職學(xué)生職業(yè)能力的獲取與培養(yǎng)，教師如何教，學(xué)生如何學(xué)？如何提高教學(xué)效果？隨著高職教育課改的深入，行動導(dǎo)向的教學(xué)組織與教學(xué)實施廣泛開展著，在教學(xué)中都貫穿工和學(xué)的有機結(jié)合。任務(wù)驅(qū)動、項目教學(xué)在教學(xué)中不斷被采納與實踐，通過課程改革積極探索新型的教學(xué)模式。現(xiàn)將設(shè)施病蟲害防治項目課程的開發(fā)與設(shè)計、實施進行總結(jié)。

一、項目課程的頂層設(shè)計

課程的頂層設(shè)計是通過對課程調(diào)研及現(xiàn)代設(shè)施農(nóng)業(yè)崗位的能力需求進行分析，確立課程在現(xiàn)代設(shè)施農(nóng)業(yè)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的地位。設(shè)施病蟲害防治課程是現(xiàn)代設(shè)施農(nóng)業(yè)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，其先修課程為植物及植物生理、土壤肥料、農(nóng)業(yè)氣象、設(shè)施栽培調(diào)控、作物栽培技術(shù)基本知識等。課程的目標是學(xué)生具備從事設(shè)施農(nóng)業(yè)生產(chǎn)所必需的防治病蟲害的基本知識和技能，能開展科學(xué)地綜合防治工作，有效防止病、蟲的危害。為今后從事現(xiàn)代設(shè)施農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)、科研、技術(shù)推廣服務(wù)和經(jīng)營管理工作打下堅實的基礎(chǔ)。課程的能力目標為學(xué)生掌握當?shù)刂饕O(shè)施作物病蟲害的防治技術(shù)，掌握合理安全農(nóng)藥使用技術(shù)，初步具備發(fā)現(xiàn)、分析和解決生產(chǎn)上實際問題的能力。

根據(jù)課程調(diào)研和論證，將課程教學(xué)內(nèi)容分為若干個項目，圍繞具體事件進行教學(xué)組織，同時厘清每個項目所必需具備的知識內(nèi)容及能力目標。項目教學(xué)中打破了原有的章節(jié)，只是根據(jù)完成該項目學(xué)習(xí)必要的知識，有時還需多個課程知識，完成項目的過程中學(xué)生的專業(yè)技能得到了充分的訓(xùn)練。

二、項目設(shè)計及分析

根據(jù)對應(yīng)職業(yè)崗位能力的需求，按照能力目標，對課程教學(xué)內(nèi)容進行整合，構(gòu)建起不同項目單元若干，并根據(jù)每個項目的內(nèi)容特點，制定要求。在構(gòu)建的各個項目中，突出單項能力訓(xùn)練到綜合能力訓(xùn)練的能力形成過程。課程中每個項目之間既相互獨立又相互聯(lián)系。根據(jù)設(shè)施病蟲害防治課程的特點，共提出若干學(xué)習(xí)單元，分別為：辨識螨類與昆蟲、診斷植物病害、病蟲害的田間調(diào)查、制訂病蟲害的綜合防治方案、農(nóng)藥使用技術(shù)、苗期病蟲防治技術(shù)、設(shè)施蔬菜病蟲防治技術(shù)、設(shè)施花卉病蟲防治技術(shù)、食用菌病蟲防治技術(shù)、設(shè)施果樹防治技術(shù)。

根據(jù)不同學(xué)習(xí)單元內(nèi)容，以相關(guān)職業(yè)能力為教學(xué)目標，對單元教學(xué)內(nèi)容進行分析，按照能力漸進的學(xué)習(xí)規(guī)律，設(shè)立子項目，同時以典型的工作任務(wù)為學(xué)習(xí)載體，制定具體的項目目標。現(xiàn)將各個學(xué)習(xí)單元的內(nèi)容列表展示。

三、項目教學(xué)的分工

1.教師導(dǎo)學(xué)。在項目教學(xué)的實施中，一般來說，教師主導(dǎo)非常重要。盡管項目教學(xué)常見模式是設(shè)計情境、呈現(xiàn)項目、自主協(xié)作完成項目、總結(jié)評價等這樣一個過程。在現(xiàn)階段的項目教學(xué)中，依據(jù)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，教師引導(dǎo)非常必要，也可根據(jù)項目任務(wù)的需要對學(xué)生有針對性進行基礎(chǔ)知識講授或基本技能的演示，同時也可對學(xué)生的能力發(fā)展提供引導(dǎo)性幫助，因此在本課程的項目化教學(xué)中都設(shè)計有知識講授環(huán)節(jié)。此舉的作用還可使學(xué)生建立自信心，以避免出現(xiàn)因為對學(xué)習(xí)任務(wù)無從下手而完不成項目，或因此喪失對課程知識和技能學(xué)習(xí)的信心和興趣。

設(shè)施植物病蟲害的防治工作通常具有一定的難度，集理論性、知識性和田間實踐經(jīng)驗于一體，如果不重視方法和能力的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)到的僅僅是單一技能、片段知識，不能夠形成綜合運用和綜合判斷的能力，在教學(xué)過程中進行適當講解，可以幫助學(xué)生抓住基本內(nèi)容，理清思路，滲透分析問題和解決問題的基本方法，幫助學(xué)生真正掌握解決問題的策略。

2.學(xué)生分組。按照學(xué)生不同特點、不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、不同民族、不同實踐經(jīng)歷等進行分組。小組學(xué)習(xí)中注意學(xué)習(xí)任務(wù)的均衡分配，小組中每位同學(xué)分工明確，注意完成目標需清晰，且在考核中有所體現(xiàn)。

四、項目教學(xué)實施過程

1.制訂計劃。為完成項目任務(wù)而制訂工作計劃，其實也就是學(xué)前資訊。小組通過文本、課件、網(wǎng)路等各種形式的學(xué)習(xí)，針對具體的學(xué)習(xí)目標，制訂具體的工作計劃及項目的實施方案。由小組成員的每個人制訂計劃到小組成員充分的討論方案內(nèi)容，到小組成員明確的工作任務(wù)分工，再到要求小組每個成員明晰項目的總體目標和要求以及每個成員各自的工作內(nèi)容和工作要求等。教師在此過程中對學(xué)生提出的一些問題進行答疑，教師對這些問題只是提出一些意見或建議，要充分發(fā)揮學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的作用，教師僅為主導(dǎo)和一定的監(jiān)督工作，同時教師要鼓勵學(xué)生在計劃制訂、思考問題或探究中有所創(chuàng)新。

2.小組實施，學(xué)生實踐。按照計劃，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在本課程中的不同內(nèi)容中，學(xué)生需查閱資料文獻、網(wǎng)絡(luò)搜索、資源庫、開展試驗、生產(chǎn)調(diào)研或生產(chǎn)實踐等多種形式完成相關(guān)的項目。在完成的過程中，學(xué)生會遇到各種問題，會提出各種問題，通過小組討論、相互協(xié)作、查閱資料、向人請教等多種途徑來解決問題，最終完成項目任務(wù)。

在項目教學(xué)的整個活動實施過程中，教師需及時跟進，對各小組進行指導(dǎo)和檢查，教師的教學(xué)活動是針對不同小組活動、不同學(xué)生來進行的，會及時糾正學(xué)生的錯誤，解答難題，教師輔助和幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。當學(xué)生在項目完成過程中遇到困難時，教師及時給予指導(dǎo)，采用引導(dǎo)說明、通過問題，而不公布答案的做法，不僅能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，培養(yǎng)了學(xué)生獨立解決問題的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生綜合思考問題和工作的能力。

3.考核與評價。較傳統(tǒng)教學(xué)的考核相比，項目教學(xué)的考核形式是多樣和多個角度的。項目教學(xué)的考核不再以單一知識和技能為考核目標，而是注重項目完成的過程和效果。在考核中分別以自我評價、小組或他人評價、教師評價等三個方面。首先，在項目及子項目中都設(shè)定有明確的目標及考核內(nèi)容。其次，學(xué)生是項目學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成項目任務(wù)，在這個過程中，對于課程知識技能的運用、解決困難的對策、綜合思考問題的能力以及與他人協(xié)作溝通等多個方面，學(xué)生自身都獲得了充分的體驗，因此在自我學(xué)習(xí)中獲得的自我評價是項目考核中的重要環(huán)節(jié)之一。

五、問題與思考

通過以上項目的形式教學(xué)實踐已經(jīng)取得了明顯的效果，學(xué)生主動參與、積極思考、互相協(xié)作等都有明顯的提高，教師與學(xué)生共同完成項目、共同進步。目前項目課程的教學(xué)仍在積極的探索中，還有很多教學(xué)細節(jié)待改善，如學(xué)生個性化差異、教學(xué)情境的設(shè)計和選取、不同教學(xué)方法在課堂教學(xué)中的嘗試等，都還需要有一個不斷實踐、不斷完善的過程。

參考文獻：

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法治教育課教學(xué)設(shè)計范文第4篇

關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞：項目教學(xué)法；網(wǎng)頁設(shè)計與制作；課堂實踐

中圖分類號：G4    文獻標識碼：A     文章編號

    隨著計算機技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)在人們生活中的作用越來越重要。企業(yè)或者個人通過網(wǎng)站進行交流或信息推廣成為現(xiàn)代社會個人必備的技能，網(wǎng)頁設(shè)計與制作也因此成為IT類學(xué)生必修的基礎(chǔ)技能課?！毒W(wǎng)頁設(shè)計與制作》是一門綜合性和實踐性很強的課程，教師在教學(xué)中應(yīng)處理好理論教學(xué)與實踐結(jié)合的關(guān)系。如何更好地解決這一問題是課程教師必須思考的問題。本文結(jié)合筆者教學(xué)中的實踐經(jīng)驗，談?wù)劵陧椖拷虒W(xué)法的《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程改革。

    1. 項目教學(xué)法概述

    項目教學(xué)法是以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，指的是教師根據(jù)教學(xué)計劃，將教學(xué)項目進行分解并示范給學(xué)生，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下單獨處理一個獨立的項目。學(xué)生通過對項目處理的全過程參與，掌握了這個過程中遇到所有問題的解決方法。項目教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的以教師、課本和課堂為中心的模式，轉(zhuǎn)向以學(xué)生、項目和實際經(jīng)驗為中心。這種教學(xué)方法，在中等職業(yè)學(xué)校教育中被普遍采用，對于培養(yǎng)學(xué)生的能力和提高學(xué)生素質(zhì)大有裨益。

   《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》學(xué)習(xí)的目標是要求學(xué)生對工具軟件命令的使用靈活掌握，并能運用軟件獨立進行網(wǎng)頁設(shè)計和制作。項目教學(xué)法通過分析各種項目展開教學(xué)教學(xué)活動，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進入特定的教學(xué)情境，并進行獨立思考或集體協(xié)作完成項目。在這個過程中，獲取知識、掌握技能，從而提升自身能力。將培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力作為學(xué)習(xí)目標，培養(yǎng)學(xué)生的積極性和主動性，學(xué)生在課堂上有較大的自主權(quán)?？傮w說來，將項目教學(xué)法應(yīng)用于《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課堂，有以下優(yōu)勢：⑴激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；⑵發(fā)揮學(xué)生的自主性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；⑶培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新意識；⑷項目的主題與現(xiàn)實生活密切相關(guān)，項目的實施具有針對性和可操作性，有利于學(xué)生學(xué)以致用。

    在運用目教學(xué)法時，應(yīng)以學(xué)生為中心，并遵循學(xué)生中心、充分發(fā)揮教師的協(xié)助作用；以項目選取作為關(guān)鍵；教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)資源和協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境；以學(xué)生完成項目的情況對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行評價等原則。

    2. 項目教學(xué)法在《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程中的探索應(yīng)用

    2.1 確立項目任務(wù)

   《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程具有很強的實踐性和操作性，在實施時應(yīng)首先確立切實可行的項目。按照教學(xué)大綱的要求確立項目的知識和技能，項目應(yīng)具有能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和能動性的特點。項目的設(shè)計不應(yīng)過于具體或者太復(fù)雜，在項目設(shè)計的過程中，應(yīng)注意以下幾個問題：首先，根據(jù)學(xué)生特點進行設(shè)計，針對學(xué)生的實際水平確定項目的難易程度；其次，應(yīng)充分考慮到項目的內(nèi)容能否引起學(xué)生興趣，而使他們能積極主動地搜集資料并投入其中；再次，應(yīng)確保項目的內(nèi)容是學(xué)生力所能及的，根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論確立項目的知識和技能；最后，項目的完成過程，有助于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作和團隊精神?？梢栽O(shè)計制作一些網(wǎng)站項目，如展示班級風(fēng)采性質(zhì)的“班級網(wǎng)站”、宣揚個性的“個人網(wǎng)站”等。教師把網(wǎng)站設(shè)計的要求告訴學(xué)生，讓他們根據(jù)提供的素材或者學(xué)生會自己搜集的素材進行設(shè)計和制作。制作的要求主要包括網(wǎng)站的功能、總體布局框架、logo、網(wǎng)頁內(nèi)容及使用的框架和表格、相關(guān)鏈接和動態(tài)腳本、后臺管理、網(wǎng)站的和維護等。這類貼近生活的項目，在設(shè)計上容易理解，有利于學(xué)生明確目標將更多的時間和精力放在項目的開發(fā)上。

    2.2 項目的實施

    項目實施的課程，應(yīng)當分階段進行。

    首先，教師應(yīng)為學(xué)生提供項目示范。如教師提供自己設(shè)計并制作出的“個人網(wǎng)站”，學(xué)生在瀏覽網(wǎng)站的過程中，了解版面的布局、網(wǎng)頁內(nèi)容、網(wǎng)頁的色彩搭配等，了解并體會網(wǎng)站的后臺功能。對于網(wǎng)站項目多需要完成的模塊，以及Dreamweaver、Photoshop、Flash、Javascript和數(shù)據(jù)庫的功能作用都有了更深刻的了解。通過這樣的示范，引發(fā)了學(xué)生的興趣，他們能夠更深切的感受到使用者具體需求，在接下來的項目學(xué)習(xí)中能夠明確目標。

    其次，對學(xué)生進行分組。分組時應(yīng)注意對每組人數(shù)的控制，以3~5人為一組最好，并設(shè)立項目組長，由組長負責(zé)分配任務(wù)。分組時還應(yīng)注意學(xué)生的互補，根據(jù)性格特點和認知能力技能水平等合理搭配。如站點的整體規(guī)劃由理論功底扎實的成員負責(zé)、版面的布局設(shè)計由美工基礎(chǔ)好的成員負責(zé)，網(wǎng)頁的設(shè)計應(yīng)由計算機操作水平高的成員負責(zé)。通過小組成員之間的自主和合作學(xué)習(xí)，成員之間的互相交流會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生有效地影響。在教師和項目組長的組織下，確定練習(xí)項目并開展分工協(xié)作。

    這個過程中，教師應(yīng)做好監(jiān)督指導(dǎo)，督促各組成員及時、高效的完成項目計劃的各個環(huán)節(jié)。對于學(xué)生遇到的難題，教師應(yīng)針對不同的情況及時給予合適的指導(dǎo)，并鼓勵學(xué)生以協(xié)作的形式分析問題。為確保項目的順利進行，對學(xué)生的知識技能和行為習(xí)慣的培養(yǎng)受個性差異等因素的影響，也需要教師在項目實施過程中給予引導(dǎo)和幫助。

    最后，對項目實施過程各階段的工作要及時進行總結(jié)。各階段的項目的實施過程中會有一定的收獲和經(jīng)驗，也難免出現(xiàn)各種各樣的問題，在項目結(jié)束之后進行總結(jié)能夠發(fā)現(xiàn)存在的不足，以便在下次項目的實施中再次犯錯。

    2.3 項目評價

    項目評價指根據(jù)學(xué)生項目的完成情況對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行評價，主要包括教師對各小組項目完成情況的評定、小組成員的互評以及學(xué)生本人的自評。在評價時，應(yīng)注意科學(xué)公正性，對于網(wǎng)站項目的評價應(yīng)從主題突出、結(jié)構(gòu)清晰規(guī)范、色彩搭配合理和具備后臺管理功能等等反面綜合評價。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生客觀正面的進行互評、并做好平時檢查和最后結(jié)果檢查的結(jié)合，多從學(xué)生的角度發(fā)現(xiàn)問題并提出改進意見。對于評選出的優(yōu)秀作品，可以將其到校園網(wǎng)上，讓學(xué)生因自己的設(shè)計成果受到肯定而產(chǎn)生成就感。

    3. 項目教學(xué)法在《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課堂的應(yīng)用體會

通過教學(xué)項目的實施和探索，項目教學(xué)法的應(yīng)用取得了良好的效果，與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比 ，項目教學(xué)法具有不可替代的優(yōu)越性。首先，項目教學(xué)法的實施，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。學(xué)生在項目的完成過程中將各知識點連接起來，形成了知識的系統(tǒng)性。項目教學(xué)中，學(xué)生通過各方面信息資料的收集，學(xué)會了對資料進行分析歸類，將網(wǎng)頁設(shè)計的知識與圖形圖形及編程等知識結(jié)合運用，形成了知識的系統(tǒng)性。在解決實際問題的過程中，運用創(chuàng)造性思維多角度地解決問題，促進了思維的深化。其次，有利于學(xué)生思維的開拓，提高他們解決實際問題的能力。網(wǎng)頁設(shè)計要求新穎、獨特，學(xué)生必須運用已有的知識經(jīng)驗對遇到的各類問題作出判斷并想辦法解決。因此能夠幫助他們開拓思維、提高解決問題的能力。其次，項目教學(xué)法的實施過程中，學(xué)生學(xué)會了合作溝通并能自主學(xué)習(xí)。通過教師的示范引導(dǎo)，學(xué)生自己查閱并搜集相關(guān)資料開展項目，并與小組成員交流協(xié)作完成任務(wù)。這個過程中，小組內(nèi)的成員必須齊心協(xié)力、互相扶持，尋找解決問題的辦法，培養(yǎng)了學(xué)生的溝通和合作能力，并督促他們自主學(xué)習(xí)以保證在小組任務(wù)中不拖后腿。最后，項目實施的過程，增加了學(xué)生的責(zé)任感，增強了他們的自信心。

    4. 小結(jié)

    項目教學(xué)法是以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，在《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程中采用項目教學(xué)法，通過確立項目任務(wù)、實施項目和項目評價，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮自主性，培養(yǎng)自學(xué)能力、動手能力和創(chuàng)新意識。更重要的方面在于，項目的設(shè)立與現(xiàn)實生活密切相關(guān)，完整的項目參與過程給學(xué)生提供了實踐的機會。項目的可實施性和操作性，讓學(xué)生將所學(xué)理論運用于實踐，實現(xiàn)了學(xué)以致用的教學(xué)目的。

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法治教育課教學(xué)設(shè)計范文第5篇

[關(guān)鍵詞]中職法律課；案例教學(xué)；主題確立

中職法律課的教學(xué)中，以案說法是常見的教學(xué)方法。以案說法的核心是案例。中職法律課上使用的案例，應(yīng)當體現(xiàn)法律課教學(xué)的特征和中職學(xué)生的特點，因而在案例主題的確立和環(huán)節(jié)設(shè)計的處理上有著特別的要求。

一、案例主題的確立要求

案例的主題就是案例所要體現(xiàn)的教育思想，是案例設(shè)計者所表達的基本思想觀念。中職德育課法律教學(xué)案例的主題應(yīng)該為學(xué)生的成人成才服務(wù)，為他們的專業(yè)發(fā)展提供指導(dǎo)。

1.助力學(xué)生的專業(yè)成長

案例要堅持正確的價值導(dǎo)向。教學(xué)中，有的教師為了說明違法犯罪行為對社會的危害性，往往對一些反面的實例做過多的渲染，這樣固然提高了案例的趣味性和真實性，但是，學(xué)生從中看到的可能更多的是社會的陰暗面，進而對社會和未來產(chǎn)生恐懼與失望的心理。比如，在講授環(huán)保法的時候，如果教師側(cè)重講我國的空氣污染現(xiàn)狀及其危害，學(xué)生就會在恐懼中感到無助，這樣就不能對學(xué)生的思想認識產(chǎn)生正確的引導(dǎo)。反之，教學(xué)中如果教師能把重點放在我國政府下決心治理空氣污染的措施上，就會讓學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生希望，進而為專業(yè)發(fā)展和職業(yè)行動提供信心動力，產(chǎn)生在自己未來的職業(yè)生涯中遵守環(huán)保法的思想。

2.切合學(xué)生的專業(yè)實踐

中職院校的學(xué)生對所學(xué)專業(yè)都有著一定的實踐，尤其是打過工的學(xué)生對法律有著更直接的認識，比如在快餐店打過工的學(xué)生對食品安全法有著一定的認識，在生產(chǎn)企業(yè)打過工的對勞動法有著一些感受。隨著年齡的增長，學(xué)生自我意識日益增強，對與自己專業(yè)所涉法律的關(guān)注度日益提高，只是他們的思維相對簡單片面，對相關(guān)法律的理解有時是一知半解，甚至有些是錯誤的。為了適應(yīng)他們的實踐需求，幫助他們走出思想認識的誤區(qū)，案例主題的設(shè)計除了要關(guān)注他們的思維特征外，更要突出他們的專業(yè)性。

二、生成積極的法律情感

中職法律課的教學(xué)目標是幫助學(xué)生樹立法治觀念，增強法律意識。為達成這一目標，讓學(xué)生生成積極的法律情感就成為課堂教學(xué)的重點。因此，用以案說法的教學(xué)方法來體現(xiàn)法律倡導(dǎo)的正義、效率、安全和秩序時，每一個案例都必須體現(xiàn)法律的精神追求，突出道德的呼喚。學(xué)生在對案例的分析、討論過程中就能產(chǎn)生對法律的積極情感，為自己將來處理各種關(guān)系提供理性的選擇。比如，在講授預(yù)防未成年人犯罪法時，特別要通過案例讓學(xué)生體會社會和國家對青少年的幫助與關(guān)懷，尤其是國家“保護與教育相結(jié)合”政策的意義，讓學(xué)生感受到社會對他們成人成才的殷切希望，進而產(chǎn)生積極的情感，樹立熱愛社會、奉獻社會的理想。

三、案例具體環(huán)節(jié)的設(shè)計要求

案例具體環(huán)節(jié)的設(shè)計就是案例內(nèi)容的呈現(xiàn)技巧，環(huán)節(jié)的設(shè)計必須從提高教學(xué)的效果出發(fā)，體現(xiàn)中職院學(xué)生的認識特點。

1.注意案例開放性的同時，不能忽視案例法律要素的完整性

開放性法律案例有助于激活學(xué)生思維，拓寬其思維空間，這種在設(shè)計上突破常規(guī)案例的表現(xiàn)方式受到學(xué)生的歡迎。但如果教師忽略了課堂上對法律要素的全面分析，就會導(dǎo)致學(xué)生無法沿著正確的思考路徑看問題，影響其對法律嚴密性和嚴肅性的認識。比如：王同學(xué)在一個夜晚把李同學(xué)的手機搶走，請問王同學(xué)要不要負刑事責(zé)任？這就是一個開放性的案例。教師在指導(dǎo)學(xué)生分析時，既要考慮到王同學(xué)的年齡問題，還要考慮其搶手機的目的。小王年齡的兩種情況和搶手機主觀目的的合法與否，使得案例的結(jié)果會有多種情況。這時，教師的說法，就得從刑事法律案件的四要素中尋求解決的方法。主體、客體、主觀目的和客觀行為這四個法律要素在分析案例時缺一不可，這樣才能使每一種分析思路清楚，讓學(xué)生在比較中理解法律知識，把握法律的實質(zhì)。

2.追求案例趣味性的同時，不能忘記案例教育價值的指向性

案例只有引起學(xué)生的興趣，才能得到好的教學(xué)效果。中職學(xué)生心理特點和生活閱歷的制約，使得教師注重提供學(xué)生感興趣的案例。這些案例大多是從媒體上摘取，而媒體為了吸引讀者，往往用詳細的情節(jié)甚至夸張的手法來渲染過程。如果把這些新聞故事放在課堂作為案例使用，往往把學(xué)生聚焦到“案”上，而沖淡甚至遺忘了對“法”的認識。更有甚者，學(xué)生因為缺乏辨別是非的能力，可能對案例中違法犯罪的行為產(chǎn)生崇拜思想。因此，教師在設(shè)計案例時，必須明確趣味性只能定位在學(xué)習(xí)積極思想的角度上，不能為了趣味性，將低級趣味的東西帶給學(xué)生，更不能為了迎合學(xué)生將消極落后的思想帶入課堂。教師用于課堂教學(xué)的所有案例都必須有正確的教育導(dǎo)向，能促進學(xué)生健康成長。