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記憶力和思維能力的關(guān)系范文第1篇

沒(méi)有創(chuàng)造，就沒(méi)有發(fā)展，因此，隨著時(shí)代的發(fā)展，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，特別是創(chuàng)造能力的培養(yǎng)更為重要，作為地理教師應(yīng)該結(jié)合中學(xué)地理教學(xué)的特點(diǎn)，著重發(fā)展學(xué)生的觀察力、注意力、想象力、記憶力和思維力，以迎合時(shí)展的需要。

【關(guān)鍵詞】高中地理；發(fā)展智力；創(chuàng)造能力；素質(zhì)培養(yǎng)

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，國(guó)民經(jīng)濟(jì)的科技含量不斷提高，技術(shù)進(jìn)步正在成為國(guó)家和地區(qū)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)鍵因素，智力資源成為資源配置的第一要素。因此，當(dāng)務(wù)之急，重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力，尤為重要。

沒(méi)有創(chuàng)造，就沒(méi)有發(fā)展，因此，隨著時(shí)代的發(fā)展，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，特別是創(chuàng)造能力的培養(yǎng)更為重要，作為地理教師應(yīng)該結(jié)合中學(xué)地理教學(xué)的特點(diǎn)，著重發(fā)展學(xué)生的觀察力、注意力、想象力、記憶力和思維力，以迎合時(shí)展的需要。

一般來(lái)說(shuō)，觀察力、注意力、想象力、記憶力和思維力是智力的五個(gè)基本因素。觀察力是智力活動(dòng)的門(mén)戶(hù)和源泉。注意力是智力活動(dòng)的組織者和維持者。想象力是智力活動(dòng)的翅膀。記憶力是智力活動(dòng)的倉(cāng)庫(kù)。思維力是智力活動(dòng)的中樞，這五個(gè)因素相互聯(lián)系，相互作用，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體和動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)。因此，地理教學(xué)中智能的培養(yǎng)主要是指學(xué)生的觀察力、注意力、想象力、記憶力和思維力的培養(yǎng)。

1．觀察力的培養(yǎng)

由于中學(xué)地理教學(xué)以地理環(huán)境為研究對(duì)象，往往以宏大的地理事物和現(xiàn)象為觀察對(duì)象，所以觀察方式較其它學(xué)科更為全面，自然觀察和實(shí)驗(yàn)觀察，長(zhǎng)期觀察和定期觀察，全面觀察和重點(diǎn)觀察，直接觀察和實(shí)驗(yàn)觀察，解剖觀察和對(duì)比觀察等方式都會(huì)被經(jīng)常運(yùn)用。在地理學(xué)習(xí)的感知階段就應(yīng)重視觀察力的培養(yǎng)和發(fā)展，不僅可以熟練基本技能，還能提高感知能力。培養(yǎng)觀察力的重點(diǎn)是：

1．1　提高觀察目的性：在觀察以前，教師要明確觀察的對(duì)象和目的，教給學(xué)生觀察的方法和步驟，使學(xué)生懂得觀察要有一定的程序，如觀察地圖應(yīng)該先定方向，后查比例尺，再看圖例，然后才能閱讀其他內(nèi)容。

1．2　注意全面觀察：觀察對(duì)象越復(fù)雜越難以形成整體觀念，如觀察普通地圖時(shí)學(xué)生常從興趣出發(fā)，有的注意地名，有的注意地形，有的注意交通線，卻不善于通過(guò)全面觀察綜合區(qū)域的總體特征。教師要多加引導(dǎo)和示范，教給學(xué)生依次觀察自然和人文要素進(jìn)而概括區(qū)域特征的方法。

1．3　善于對(duì)比觀察：有些地理事物僅憑概念是難以真正區(qū)別的，應(yīng)用對(duì)比觀察可以加強(qiáng)理解和應(yīng)用，如對(duì)于五種地形類(lèi)型，僅僅知識(shí)概念是沒(méi)多大意義的，必須能夠在實(shí)地加以區(qū)別。利用圖像同時(shí)顯示五種地形類(lèi)型，進(jìn)行特征的對(duì)照和比較，要比只觀察一種地形更容易感知和理解。

2．想象力的培養(yǎng)

想象在地理學(xué)習(xí)中有著特殊重要的地位。對(duì)于大量的沒(méi)有親歷過(guò)的地理事物和現(xiàn)象，要根據(jù)圖像顯示和語(yǔ)言文字描述在頭腦中構(gòu)造出形象，這是感知的結(jié)果，也是思維的起點(diǎn)。對(duì)于客觀事物在頭腦中留下的印象，要進(jìn)行加工改造，構(gòu)造出新的形象，進(jìn)而展開(kāi)形象思維。培養(yǎng)想象力的主要途徑是：

2．1　加強(qiáng)形象感知：創(chuàng)造各種條件，使學(xué)生能夠大量閱讀地理景觀圖片，豐富地理表像。在教學(xué)過(guò)程的起始階段先建立表像再接觸概念，如講解"什么是山脈"時(shí)，不宜直接給出概念，應(yīng)該先讓學(xué)生觀察各種具體的山脈圖片或錄像，使其能夠想象山脈的特征，然而再歸納定義。

2．2　根據(jù)圖像綜合出地理特征：引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)地圖和景觀圖片綜合出區(qū)域特征或景觀特征。不要簡(jiǎn)單地直接給學(xué)生列出有關(guān)特征的條目，如對(duì)于東北地區(qū)的自然特征，可根據(jù)地形圖想象出"山環(huán)水繞、沃野千里"，可根據(jù)景觀圖想象出"雪原凍土、林海茫茫".⑶鼓勵(lì)學(xué)生充分展開(kāi)想象：針對(duì)一些有趣的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生自由想象，充分發(fā)揮，教師不急于下結(jié)論。如對(duì)"大陸漂移說(shuō)"，可先說(shuō)明大洋兩側(cè)同種動(dòng)物的分布，再引導(dǎo)觀察各大洲的輪廓，接著就可以讓學(xué)生充分想象并各抒己見(jiàn)，然后介紹魏格納的學(xué)說(shuō)，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)研究。

3．記憶力的培養(yǎng)和發(fā)展記憶對(duì)于地理學(xué)習(xí)有著重要意義

最簡(jiǎn)單的例子是，能否記憶足夠的地名，不但關(guān)系到地理知識(shí)的掌握，還直接影響著日常生活和工作。在感知、理解、鞏固和應(yīng)用等認(rèn)知階段，都應(yīng)培養(yǎng)和發(fā)展記憶力。除了加強(qiáng)理解記憶等意義記憶，還應(yīng)注意：（1）重視機(jī)械記憶：對(duì)于大量的地名、特產(chǎn)和數(shù)據(jù)，還需要機(jī)械記憶，通過(guò)反復(fù)再現(xiàn)和比較，尤其儲(chǔ)存在大腦中。

（2）充分應(yīng)用聯(lián)想：經(jīng)過(guò)理解的知識(shí)容易記憶，如記住"秦嶺——淮沙"就可以聯(lián)想出冬季0℃等溫線，800毫米等降水量線，濕潤(rùn)區(qū)和半濕潤(rùn)區(qū)界線等。

4．思維能力的培養(yǎng)

思維是人對(duì)客觀事物間接的和概括的認(rèn)識(shí)過(guò)程，通過(guò)這個(gè)過(guò)程可以把握事物的一般屬性和本質(zhì)屬性。思維是理解知識(shí)的必要心理因素和鞏固知識(shí)的重要心理?xiàng)l件。只有通過(guò)思維感性知識(shí)才能上升為理性知識(shí)。因此，培養(yǎng)和發(fā)展思維能力是發(fā)展智能的核心和重點(diǎn)。

在中學(xué)地理教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)和發(fā)展思維能力的重要性在于，形象思維和抽象思維并重，辨證思維和創(chuàng)造思維都能夠得到發(fā)展。因此：（1）充分運(yùn)用地圖：地圖特別有利于形象思維和抽象思維的綜合發(fā)展，因?yàn)榈貓D是形象的，但地圖上的各種符號(hào)是對(duì)地理事物和現(xiàn)象的抽象，某種意義上說(shuō)地圖是抽象化的形象。因此，經(jīng)常閱讀地圖，綜合各種地圖要素，歸納區(qū)域地理特征和地理演變過(guò)程，既有利于形象思維又有利于抽象思維。

（2）學(xué)會(huì)運(yùn)用辯證唯物主義觀點(diǎn)分析和認(rèn)識(shí)問(wèn)題：辯證思維的核心是如何正確認(rèn)識(shí)人地關(guān)系，教師應(yīng)利用地理事實(shí)，充分說(shuō)明人類(lèi)既要生存又要發(fā)展，人口既要繁衍又要控制，資源既要利用又要節(jié)約，環(huán)境既要改造又要保護(hù)等辯證關(guān)系，使學(xué)生的辯證思維得到發(fā)展。

記憶力和思維能力的關(guān)系范文第2篇

首先口語(yǔ)交際的過(guò)程，是一個(gè)復(fù)雜的心理和生理活動(dòng)的過(guò)程，是人們將自己的內(nèi)部言語(yǔ)（思維）借助于詞語(yǔ)并按一定句式快速轉(zhuǎn)換為外部言語(yǔ)（有聲語(yǔ)言）的過(guò)程。人們?cè)谶\(yùn)用口語(yǔ)交際方式來(lái)表達(dá)一個(gè)意思時(shí)，思維便集中到要表達(dá)的內(nèi)容上；思維的內(nèi)容靠流瀉在嘴邊的語(yǔ)句迅速表述出來(lái)，這時(shí)，嘴上說(shuō)的是剛想過(guò)的，而心里想的則又是打算接著說(shuō)的內(nèi)容。就這樣，邊想邊說(shuō)，邊說(shuō)邊想，不斷把自己的意思完整地表述出來(lái)。例如“明天晚上”“馬陵山”“夜景”這些詞語(yǔ)，說(shuō)的時(shí)候，需要立即選擇一定的句式把這些主要詞的意思串聯(lián)起來(lái)：“如果大家感興趣，我們就定在明天晚上去馬陵山欣賞夜景吧。”在這個(gè)過(guò)程中，從內(nèi)部言語(yǔ)到快速選詞造句到口頭表述即外部語(yǔ)言，幾乎是閃電一樣的快捷。如果中途無(wú)論哪個(gè)環(huán)節(jié)出了問(wèn)題，都會(huì)影響說(shuō)話(huà)的效率。由此可知，口語(yǔ)交際能力的發(fā)展同智力發(fā)展的關(guān)系是十分密切的，二者相輔相成，相互促進(jìn)。

其次說(shuō)到智力，從語(yǔ)文學(xué)習(xí)的角度來(lái)說(shuō)，一般指由觀察力、記憶力、思維力、聯(lián)想力和想象力等組成的一個(gè)整體結(jié)構(gòu)。在口語(yǔ)交際訓(xùn)練的過(guò)程中，學(xué)生的思維力、記憶力、觀察力、想象力等都能得到很好的鍛煉。聽(tīng)話(huà)，要想聽(tīng)出對(duì)方的主要意思，弦外之音（真實(shí)意圖），就要有敏銳的思辯能力和覺(jué)察能力，語(yǔ)言稍縱即逝。許多話(huà)語(yǔ)有時(shí)候不是它們表面的意思，因此需要聽(tīng)者邊聽(tīng)邊記，并進(jìn)行必要的聯(lián)想或想象，進(jìn)行縝密的歸納、分析、綜合、推理，從而做出正確的判斷。說(shuō)話(huà)，是把自己思考的內(nèi)容用最恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，這就需要敏捷的思維能力、快速的編碼能力、機(jī)智的應(yīng)變能力，以及熟練的語(yǔ)言表達(dá)技巧等。所以說(shuō)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生以聽(tīng)說(shuō)為主的口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)，無(wú)疑能促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。智力的開(kāi)發(fā)，以發(fā)展學(xué)生的思維力最為重要。

再次我們說(shuō)口語(yǔ)交際訓(xùn)練正是培養(yǎng)思維能力、提高思維品質(zhì)的最佳途徑之一。是因?yàn)檎Z(yǔ)言和思維有著不可分割的聯(lián)系，語(yǔ)言是思維的直接現(xiàn)實(shí)，思維是借助語(yǔ)言體現(xiàn)的?？谡Z(yǔ)交際要求人們現(xiàn)想現(xiàn)說(shuō)，而“想”就是思維活動(dòng)的過(guò)程；有條理地進(jìn)行口語(yǔ)交際，還要求善于針對(duì)不同的對(duì)象和場(chǎng)合，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，這就于無(wú)形中促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展，提高了學(xué)生思維的敏捷性、靈活性和邏輯性。就是用他思維的特性耍一個(gè)詼諧，博讀者一璨，關(guān)于做人要磊落光明，他有這樣的一句名言:“獅子老虎從來(lái)都是獨(dú)來(lái)獨(dú)往的，只有狐貍才會(huì)拉幫結(jié)派”。

平時(shí)，我們說(shuō)話(huà)既要言之有物，又要言之有序。言之有物，要求思維具有廣闊性和深刻性，思維開(kāi)闊，并有一定深度，話(huà)語(yǔ)才有一定的容量和新意；言之有序，要求思維具有較好的邏輯性，思路清晰，觀點(diǎn)明確，推理嚴(yán)密，話(huà)語(yǔ)才會(huì)說(shuō)得準(zhǔn)確、周密、有條理。例如美國(guó)總統(tǒng)克林頓，在一次公共集會(huì)上他這樣演說(shuō)：“我們的國(guó)家要向前走，不能倒退。就像我們手中的錄像機(jī)的遙控器，我們要摁前進(jìn)的鍵，快進(jìn)的鍵，而不是倒帶的鍵?！比绱速|(zhì)樸的語(yǔ)言其實(shí)蘊(yùn)含著無(wú)窮的智慧。

再者，說(shuō)話(huà)是直接際，需要根據(jù)不同的場(chǎng)合與對(duì)方的反應(yīng)隨機(jī)應(yīng)變，這無(wú)疑使思維的敏捷性、靈活性和創(chuàng)造性都能得到鍛煉。從口語(yǔ)交際的心理過(guò)程來(lái)看，思維起著決定性的作用。思維能力的提高，能夠?yàn)榭谡Z(yǔ)交際能力的提高創(chuàng)造必要的條件，而口語(yǔ)交際培養(yǎng)，又將大大促進(jìn)思維能力的發(fā)展。所以，我們說(shuō)口語(yǔ)交際訓(xùn)練是培養(yǎng)和提高學(xué)生思維能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的需要，必須引起高度重視。

在口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行思維訓(xùn)練的方法很多，如看圖說(shuō)話(huà)、復(fù)述、討論、搶答、演講、辯論等都可以運(yùn)用。在口語(yǔ)交際與思維的同步訓(xùn)練中，思維訓(xùn)練的重點(diǎn)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生思維速度和思維廣度，并使之同口語(yǔ)交際訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來(lái)。在口語(yǔ)交際中，由于語(yǔ)音信息總是稍縱即逝的，這就要求聽(tīng)話(huà)人對(duì)瞬間強(qiáng)烈、集中感知性的語(yǔ)言記憶能力特別突出，無(wú)論何種形式的聽(tīng)話(huà)，都一定要能迅速而又無(wú)誤地捕捉住說(shuō)話(huà)人發(fā)出的每一個(gè)語(yǔ)音符號(hào)，并立即儲(chǔ)存到大腦皮層記憶中，為下一步理解和品評(píng)話(huà)語(yǔ)服務(wù)?？梢?jiàn)，口語(yǔ)交際訓(xùn)練又有利于促進(jìn)記憶力的發(fā)展。那么我們?cè)诳谡Z(yǔ)表述訓(xùn)練中，應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地加強(qiáng)短時(shí)記憶和瞬間記憶能力訓(xùn)練，例如，可以從“聽(tīng)記訓(xùn)練”（聽(tīng)后記錄）和“聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練”（聽(tīng)后復(fù)述）兩個(gè)角度展開(kāi)，順延這兩大角度，可以進(jìn)行多種形式的訓(xùn)練。這樣的口語(yǔ)訓(xùn)練將對(duì)人的記憶能力產(chǎn)生明顯的強(qiáng)化作用。另外還可以通過(guò)反復(fù)誦記方式，其中“熟讀成誦”主要是增強(qiáng)記憶；而復(fù)述除了滲進(jìn)記憶的成分外，更多的是理解和思維，是智力訓(xùn)練的高級(jí)階段，達(dá)到了概括的、間接的理性認(rèn)識(shí)階段。其他智力因素，如觀察力、聯(lián)想力和想象力在口語(yǔ)交際訓(xùn)練中，同樣能獲得發(fā)展與提高。總之，加強(qiáng)口語(yǔ)交際訓(xùn)練，有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生各種智力因素。

記憶力和思維能力的關(guān)系范文第3篇

【關(guān)鍵詞】初中地理 培養(yǎng) 學(xué)生智力

初中地理是一門(mén)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力最為重要的學(xué)科之一，地理設(shè)計(jì)的知識(shí)包括多個(gè)方面，各種綜合能力都有涉略，所以說(shuō)學(xué)好初中地理是非常有必要也很重要的。地理知識(shí)涉及地球、國(guó)家、語(yǔ)言、人種、地區(qū)等多方面內(nèi)容。包括很多方面,上至天文,下至地理,民風(fēng)民俗。這些復(fù)雜的知識(shí)內(nèi)容,要在有限的時(shí)間里客觀地反映到課堂上,并使學(xué)生盡快掌握,這就需要老師在地理教學(xué)中的主導(dǎo)作用。

地理教師在教學(xué)過(guò)程中,肩負(fù)的是傳遞知識(shí)的任務(wù)。這就要求地理教師在課堂教學(xué)中要突出地理學(xué)科的特點(diǎn),不僅要自己善于歸納整理地理知識(shí),更要注意訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)歸納整理地理知識(shí)的方法與步驟――劃分知識(shí)范圍、明確知識(shí)組成、分析知識(shí)間的關(guān)系、形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。 將原來(lái)看似孤立分散的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié),使知識(shí)有系統(tǒng)、成體系,從而明確各知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯聯(lián)系和它在知識(shí)體系中的作用與地位。

課堂教學(xué)中,除了使學(xué)生掌握系統(tǒng)的地理知識(shí)之外,還應(yīng)注意有目的、有意識(shí)地發(fā)展學(xué)生的智力,培養(yǎng)學(xué) 生的能力,使學(xué)生獲得較高的發(fā)展水平,并掌握獨(dú)立思考,獨(dú)立研究的本領(lǐng)。這就要求在地理教學(xué)中教師要以地理原理中的規(guī)律性的知識(shí)來(lái)武裝學(xué)生、學(xué)生掌握了規(guī)律,既可以發(fā)展智力,又可以提高能力。這是因?yàn)橹橇?的發(fā)展是以思維能力的發(fā)展為核心,思維能力的發(fā)展又突出表現(xiàn)在思維的敏捷性、深刻性上,思維的敏捷性、深刻性又以思維的條理性為依據(jù),而思維的條理性又以規(guī)律性的知識(shí)為基礎(chǔ)。正如俄國(guó)教育家烏申斯基所說(shuō): “智慧不是別的,而是一種組織的很好的知識(shí)體系。”傳統(tǒng)的地理教學(xué)比較重視知識(shí)的傳授,而忽視學(xué)生智能的培養(yǎng),學(xué)生往往只會(huì)死記硬背,而不善于積極主動(dòng)的探求新知識(shí)。同時(shí),傳統(tǒng)的地理教學(xué)往往把教學(xué)過(guò)程的 本質(zhì)理解為解決從不知到知之,從知之不多到知之甚多的矛盾過(guò)程中,著眼于傳授知識(shí)的數(shù)量,忽視通過(guò)教學(xué)改善學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)和智慧品質(zhì)。因此,在地理教學(xué)中不能單純的傳授地理知識(shí),而應(yīng)在傳授知識(shí)的同時(shí),注 意對(duì)學(xué)生智能的培養(yǎng),學(xué)生各種智能的提高,是通過(guò)知識(shí)的掌握運(yùn)用而得到發(fā)展的。所以說(shuō),知識(shí)是金子,智能是點(diǎn)金術(shù)。一般來(lái)說(shuō),地理教學(xué)中智能的培養(yǎng)主要是指對(duì)學(xué)生地理觀察能力、地理思維能力、 和記憶能力幾方面的培養(yǎng)。

地理觀察能力的培養(yǎng)，認(rèn)識(shí)始于觀察。觀察是智力發(fā)展的基礎(chǔ),沒(méi)有觀察就不可能有豐富的想象、理論的 概括和創(chuàng)造性的思維。觀察還能激發(fā)學(xué)生求知欲和探究新事物的好奇心。地理觀察是有目的、有意識(shí)、有計(jì)劃地對(duì)地理事物和現(xiàn)象進(jìn)行感知、考察和研究,其形式主要有對(duì)各種地理事象的實(shí)地考察和研究、地理對(duì)象典型 物品或模擬制品的觀察和各種地圖、示意圖、圖解、地理畫(huà)片、照片、圖表及其聲光顯示制品(錄像、錄音、幻燈、電影等)的觀察。地理教學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生觀察能力提供了廣闊的天地,教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要,有計(jì) 劃地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察。如在區(qū)域地理教學(xué)中,可通過(guò)對(duì)有關(guān)地區(qū)的自然、經(jīng)濟(jì)圖表、圖片、電視錄像等觀察,讓學(xué)生分析比較不同地區(qū)的自然、經(jīng)濟(jì)地理的特征,從而使學(xué)生在分辨事物異同點(diǎn)的基礎(chǔ)上,更好的把握不同地 區(qū)地理事物的典型特征。在地理教學(xué)中,教師要?jiǎng)?chuàng)造條件,多讓學(xué)生觀察,使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)觀察的方法和養(yǎng)成善于觀察的良好習(xí)慣,不斷提高他們觀察地理事物的能力。

地理思維能力的培養(yǎng)，思維力是智力的核心。地理教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的智力,主要是指要訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生的 地理思維能力。地理思維就是地理事象之間和人地之間有規(guī)律的聯(lián)系和關(guān)系在人頭腦中的概括反映,它具有綜合性、區(qū)域性、廣闊性的特點(diǎn)。這就要求地理教師的課堂教學(xué)中,進(jìn)行地理思維時(shí)要符合地理思維的這些特點(diǎn) 。也就是說(shuō)應(yīng)該做到不論研究或?qū)W習(xí)地理、引導(dǎo)學(xué)生思考和解決地理問(wèn)題,都要在分析的基礎(chǔ)上,將各自然要素、各經(jīng)濟(jì)部門(mén)聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行綜合思考,以獲得地理現(xiàn)象整體性的認(rèn)識(shí),避免只注意個(gè)別要素、個(gè)別經(jīng)濟(jì)部門(mén) 而忘記其它要素和其它經(jīng)濟(jì)部門(mén)的顧此失彼的紕漏。同時(shí),教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理思維時(shí),要善于辨別地理區(qū)域差異,掌握地理區(qū)域特征,以便因地制宜地利用、改造自然,突出區(qū)域性的特點(diǎn),防止學(xué)生由于地理區(qū)域 特征模糊,出現(xiàn)張冠李戴現(xiàn)象的發(fā)生。此外,對(duì)于空間廣闊的地理事象,在引導(dǎo)學(xué)生思維時(shí),要將地理對(duì)象同它所處的空間位置和空間分布聯(lián)系起來(lái),借助地圖,將地理現(xiàn)象聯(lián)系地圖進(jìn)行思維,以便形成準(zhǔn)確的空間概念 。

記憶能力的培養(yǎng)，記憶力是識(shí)記和再現(xiàn)的能力。地理教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生記憶力,應(yīng)注意抓住以下幾個(gè)方 面:

1.啟發(fā)學(xué)生熱愛(ài)地理,使之樂(lè)于記憶。熱愛(ài)是最好的老師,它可以超過(guò)責(zé)任感。熱愛(ài)什么都能學(xué)好、記牢 ,冷漠什么也學(xué)不好、記不牢。因此,教師要結(jié)合豐富而有趣的教學(xué)內(nèi)容,不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情和興趣,使更多的學(xué)生“樂(lè)而知之”。

2.依據(jù)學(xué)生的記憶特點(diǎn),培養(yǎng)記憶能力。地理教學(xué)中,教師要根據(jù)小學(xué)生以機(jī)械的記憶為主,中學(xué)生以意義記憶為主的不同特點(diǎn)而區(qū)別對(duì)待。既要培養(yǎng)學(xué)生機(jī)械記憶的能力,對(duì)需要機(jī)械記憶的地名、地理術(shù)語(yǔ)、物產(chǎn)、地理數(shù)據(jù)等,盡可能賦予一定的意義。如我國(guó)沈陽(yáng)、撫順、鞍山、本溪四城市聯(lián)結(jié)而成梯形,俄羅斯地名后 多有格勒、斯克等音節(jié),荷蘭兩大港鹿特丹、阿姆斯特丹均有“特丹”音節(jié)。同時(shí),更要培養(yǎng)學(xué)生意義記憶的能力,利用知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系,新舊地理知識(shí)間的聯(lián)系,地理知識(shí)與其它知識(shí)間的聯(lián)系,地理現(xiàn)象與原因間的 聯(lián)系等,培養(yǎng)學(xué)生意義記憶的能力。

記憶力和思維能力的關(guān)系范文第4篇

關(guān)鍵詞：老年期癡呆；心理干預(yù)；綜合康復(fù)訓(xùn)練；療效分析

老年期癡呆是老年期各種癡呆的總稱(chēng)，主要包括阿爾茨海默?。ˋD）和血管性癡呆（VD）。此病是老年人中常見(jiàn)的慢性腦病綜合癥，80%以上癡呆患者在疾病的某個(gè)階段表現(xiàn)為精神行為癥狀，是患者被收住院的最常見(jiàn)原因[1]。患者主要表現(xiàn)在記憶力、計(jì)算力減退，情感和行為障礙，獨(dú)立生活和工作能力喪失。我院在心理科醫(yī)生指導(dǎo)下進(jìn)行心理治療，康復(fù)訓(xùn)練重點(diǎn)是進(jìn)行日常生活能力的訓(xùn)練，自我認(rèn)知思維與語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練及對(duì)周?chē)h(huán)境記憶能力的訓(xùn)練，收到了較好的效果，延緩了老年癡呆的進(jìn)程，提高了生活自理能力，生活質(zhì)量得以提高[2]?，F(xiàn)報(bào)告如下：

1、資料與方法

1.1、一般資料。

2011年2月～2013年2月我院康復(fù)科收治了經(jīng)精神病醫(yī)院診斷，符合CCMD3診斷標(biāo)準(zhǔn)，病程1-5年，無(wú)其他精神疾病，既往無(wú)精神病史，來(lái)我科進(jìn)行康復(fù)治療的46例老年期癡呆患者，其中男性32例，女性14例，年齡56-84歲，平均年齡（67.8±6.9）歲。

1.2、方法

1.2.1、心理治療方法

由于老年期癡呆患者伴有抑郁、攻擊、幻覺(jué)和妄想等所謂精神和行為癥狀（BPSH）[3]，家庭照料非常困難。我科在精神科醫(yī)生指導(dǎo)下進(jìn)行適量抗精神病藥物的治療。鑒于癡呆患者年齡大，藥物動(dòng)力學(xué)的特點(diǎn)，給予利培酮口服液減輕精神癥狀，利用心理學(xué)的理論糾正老年癡呆患者的病態(tài)心理，使患者保持好的心理狀態(tài)，為康復(fù)訓(xùn)練的實(shí)施提供好的心理基礎(chǔ)。

①開(kāi)展工娛療活動(dòng)，激活老年患者對(duì)周?chē)挛锔信d趣的能力，減少和消除精神癥狀，改善患者的情緒，提高患者對(duì)外界的適應(yīng)能力。

②多與患者進(jìn)行思想交流，心理疏導(dǎo)，耐心聽(tīng)取患者訴說(shuō)，從情感上減輕患者的孤獨(dú)感。

③鼓勵(lì)患者回憶過(guò)去的美好經(jīng)歷，幫助患者保持愉快的心情，積極配合治療和護(hù)理[4]。

④心理治療師盡量滿(mǎn)足老年癡呆患者的合理要求，根據(jù)不同患者的心理特征采用鼓勵(lì)、安慰、暗示等方法予以心理疏導(dǎo)。

⑤老年期癡呆患者多住綜合科治療而非精神科[5]。因此，我科開(kāi)展積極的心理治療，防止患者功能衰退，改善患者的精神面貌和心理環(huán)境，如聽(tīng)音樂(lè)、講故事、做健身操等，使患者心理與社會(huì)功能得到提高。

1.2.2、綜合健康訓(xùn)練

1.2.2.1、生活自理能力訓(xùn)練

對(duì)于輕度老年癡呆患者，康復(fù)科醫(yī)生、護(hù)士指導(dǎo)患者從日常生活方面的事情做起來(lái)，如穿衣、洗漱、鋪床、疊被、沐浴、進(jìn)餐、入廁等生活基礎(chǔ)方面進(jìn)行訓(xùn)練。對(duì)于中度癡呆患者，主要向患者介紹現(xiàn)在做什么事情，怎樣做，由護(hù)師或康復(fù)治療師向患者示范，最后讓患者共同參與訓(xùn)練。進(jìn)餐時(shí)，盡量讓患者自己進(jìn)食、自己拿筷子和勺子，訓(xùn)練患者手與大腦的協(xié)調(diào)作用。

1.2.2.2、記憶能力訓(xùn)練

患者記憶力障礙，主要表現(xiàn)近事遺忘，甚至瞬間即忘，事后也想不起來(lái)。隨著病情發(fā)展，遠(yuǎn)事記憶力逐漸衰退。

①我們采取問(wèn)答式進(jìn)行記憶力訓(xùn)練，如“你家住在哪里？”“你的家人分別叫什么名字？”“你原先從事什么工作？”“你現(xiàn)在住在哪里？”“你住幾號(hào)病房？”“你的床號(hào)是多少？”

②采取簡(jiǎn)易選擇的形式，對(duì)于記憶力較差及智能?chē)?yán)重減退的患者，設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)易選擇題，讓患者做肯定或否定回答，或進(jìn)行2：1訓(xùn)練，即給出兩個(gè)答案供患者選擇，答對(duì)的給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。

③根據(jù)患者記憶能力的差別和實(shí)際接受能力，不定期調(diào)整和修改記憶力訓(xùn)練計(jì)劃，反復(fù)刺激，反復(fù)訓(xùn)練，不斷強(qiáng)化，增強(qiáng)記憶，逐步提高康復(fù)訓(xùn)練效果。

1.2.2.3、認(rèn)知、思維能力訓(xùn)練

老年期癡呆另一個(gè)明顯特征就是思維和判斷力障礙，詞不達(dá)意，絮絮叨叨，語(yǔ)言表達(dá)不流暢，敏感多疑、計(jì)算力、判斷力、智能活動(dòng)全面下降。訓(xùn)練方法：

①計(jì)算力訓(xùn)練，如給患者面前放幾個(gè)蘋(píng)果，后拿起兩個(gè)等，讓患者算算還有幾個(gè)？伸出手指，讓患者讀數(shù)，問(wèn)算數(shù)2+5=？等等。

②讓患者說(shuō)出自己家屬和自己的關(guān)系，是否記得他們的名字。

③對(duì)失語(yǔ)患者采取一對(duì)一訓(xùn)練方式，鼓勵(lì)患者發(fā)單音，指導(dǎo)患者看圖，或用紙上書(shū)寫(xiě)方式與患者交流。

④注意力訓(xùn)練。注意力減退是認(rèn)知障礙的一個(gè)方面，也是中心問(wèn)題。我科對(duì)患者加強(qiáng)了注意力訓(xùn)練，記憶、學(xué)習(xí)、交流、判斷力訓(xùn)練，有效地促進(jìn)認(rèn)知、思維能力的恢復(fù)。

1.3、評(píng)估方法

采用簡(jiǎn)易智能量表（MMSE），巴氏指數(shù)（BI）進(jìn)行評(píng)估，評(píng)估患者認(rèn)知功能和日常生活能力。

①智能量表MMSE19項(xiàng)檢測(cè)，包括17道問(wèn)題和兩項(xiàng)操作，量表總分為0-30分，內(nèi)容包括時(shí)間和地點(diǎn)的定向力、記憶力、注意力和計(jì)算力，回憶、語(yǔ)言復(fù)述及閱讀理解等。

②巴氏指數(shù)BI共10項(xiàng)，包括進(jìn)食、穿衣、控制大小便、上下樓梯、上廁所；總分100分，>60分為良，生活基本自理；41～60分為中度功能障礙，生活需要幫助；20～40分為重度功能障礙，生活依賴(lài)明顯。

2、結(jié)果

46例老年期癡呆癥患者經(jīng)12周心理治療，康復(fù)訓(xùn)練后，簡(jiǎn)易智能量分和生活自理能力評(píng)分明顯比治療前分值增高，見(jiàn)表1

表1、患者12周后二種量表評(píng)分情況（例）

3、討論

本組患者M(jìn)MSE增加8分，BI增加21分，說(shuō)明經(jīng)心理治療，綜合性康復(fù)訓(xùn)練，對(duì)記憶力減退，認(rèn)知功能下降的老年癡呆患者有著重要作用，有利于延緩老年癡呆病程的發(fā)展。我科在收治老年期癡呆患者過(guò)程中，重視培養(yǎng)患者對(duì)外界事物的興趣。參加康復(fù)訓(xùn)練的患者在維持常規(guī)治療的基礎(chǔ)上，每天由康復(fù)護(hù)士帶領(lǐng)去康復(fù)中心參加康復(fù)訓(xùn)練，康復(fù)科的醫(yī)生、治療師根據(jù)患者患病的程度制定詳細(xì)的康復(fù)計(jì)劃和目標(biāo)，有計(jì)劃、有步驟、有專(zhuān)人負(fù)責(zé)的康復(fù)訓(xùn)練，提高患者的康復(fù)效果。

老年期癡呆的特點(diǎn)是起病緩慢，早期癥狀多種多樣，以延期記憶力障礙為最常見(jiàn)的表現(xiàn)。因此，在心理治療和康復(fù)訓(xùn)練過(guò)程中從4個(gè)方面著手：

①心理疏導(dǎo)，緩解精神方面癥狀，如躁動(dòng)、攻擊、壓抑、焦慮等；

②治療癡呆的基本癥狀，如記憶、語(yǔ)言、注意力、定向力、智能等，主要通過(guò)綜合康復(fù)訓(xùn)練；

③減輕疾病的進(jìn)展速度；

④延緩疾病的發(fā)生[6]。

主要治療手段仍是藥物治療與康復(fù)訓(xùn)練相結(jié)合，重在控制精神癥狀，做到針對(duì)患者不同年齡、患病不同程度、不同病情特點(diǎn)有針對(duì)性進(jìn)行康復(fù)治療。

綜上所述，心理治療結(jié)合康復(fù)訓(xùn)練，有效地促進(jìn)了老年癡呆患者的認(rèn)知能力的康復(fù)，提高患者日常生活能力，提高社會(huì)交往能力和適應(yīng)能力，提高了患者的生活質(zhì)量，值得老年醫(yī)學(xué)及康復(fù)醫(yī)學(xué)進(jìn)一步研究和推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1]田金州 血管性癡呆[M] 北京：人民衛(wèi)生出版社2003.318

[2]張慶華、趙紅 老年性癡呆患者的護(hù)理現(xiàn)狀及進(jìn)展[J] 白術(shù)恩等醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)2007.5（6）：361-362

[3]龔廣厚、姜可、沈青峰等 利培硐口服液治療老年期癡呆患者精神行為癥狀的研究 精神醫(yī)學(xué)雜志2008.21（3）：386-387

[4]趙春燕、張?jiān)?56例老年性癡呆癥患者的護(hù)理干預(yù) 寧夏醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)2010.32（3）：469-470

記憶力和思維能力的關(guān)系范文第5篇

關(guān)鍵詞：右腦;記憶;認(rèn)識(shí);大學(xué)生

一、調(diào)查背景

右腦記憶教育起源于日本，早在上個(gè)世紀(jì)五十年代，日本教育學(xué)博士七田真就提出了右腦記憶教育并逐漸有了一些右腦教育理論。目前日本已有數(shù)百所學(xué)校采用了七田式右腦教學(xué)法。他的教育理論還遠(yuǎn)播美國(guó)、東南亞以及韓國(guó)等地，在國(guó)際上產(chǎn)生了廣泛的影響。中國(guó)出現(xiàn)的一些新的記憶大師其實(shí)都是掌握了這種記憶方法，并常年練習(xí)應(yīng)用達(dá)到了熟能生巧的地步而已。早在1986年王維老師就曾在中央電視臺(tái)國(guó)慶晚會(huì)上作過(guò)這方面的表演。王維老師的“快追記憶法”和弟弟王鑒的“英語(yǔ)單詞快速記寸乙法”具有一定的實(shí)用價(jià)值和推廣價(jià)值，對(duì)提高廣大中小學(xué)生的記憶力起到了一定的推動(dòng)作用，對(duì)學(xué)生右腦的開(kāi)發(fā)應(yīng)用有一定的積極作用。因此我們通過(guò)對(duì)不同年齡專(zhuān)業(yè)同學(xué)的調(diào)查來(lái)了解大學(xué)生對(duì)大腦記憶認(rèn)識(shí)程度的現(xiàn)狀，現(xiàn)在大學(xué)生的記憶方法和用腦習(xí)慣以及了解大學(xué)生對(duì)啟發(fā)右腦用右腦記憶的看法。以增強(qiáng)大學(xué)生科學(xué)用腦合理用腦的意識(shí)，提高大學(xué)生注重創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)和提高大學(xué)生對(duì)啟發(fā)右腦用右腦記憶的關(guān)注度。

二、調(diào)查結(jié)果分析

本次調(diào)研活動(dòng)中，一共調(diào)查900人，其中無(wú)效問(wèn)卷23份，有效問(wèn)卷877份。

1.大學(xué)生對(duì)提高記憶力的期望程度

調(diào)查發(fā)現(xiàn)98%的大學(xué)生期望提高記憶力，僅有2%的大學(xué)生不愿提高記憶力。由調(diào)查結(jié)果可見(jiàn)大學(xué)生在提高記憶力方面有較高的熱情，這也反映了絕大多數(shù)大學(xué)生在學(xué)習(xí)中記憶知識(shí)時(shí)出現(xiàn)困難，這也成為制約他們學(xué)習(xí)的一個(gè)難題。

2.大學(xué)生對(duì)記憶和右腦記憶方法的認(rèn)識(shí)程度

2.1統(tǒng)計(jì)結(jié)果

絕大多數(shù)大學(xué)生清楚“大部分左撇子比右撇子的人在記憶方面更具有優(yōu)勢(shì)嗎”“如果同時(shí)看到含有相同信息的文字和圖片，你認(rèn)為哪一項(xiàng)你會(huì)記得更多”這種常識(shí)性問(wèn)題。對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題的結(jié)果是知道占74%，不知道占26%;第二個(gè)問(wèn)題的結(jié)果是文字能記得住占9%，圖片占82%，一樣占9%。但大部分的大學(xué)生卻不了解更深層次的記憶和右腦記憶方法的知識(shí)：?jiǎn)栴}一;你知道左腦和右腦的區(qū)別嗎？調(diào)差結(jié)果不知道的占13%，知道一點(diǎn)占70%，知道占17%;問(wèn)題二：你知道圖片化記憶比單純機(jī)械復(fù)述式記憶效率更高嗎？調(diào)差結(jié)果不知道的占71%，知道一點(diǎn)占19%，知道占10%。

2.2結(jié)果分析

通過(guò)調(diào)查可見(jiàn)，如果同時(shí)看到含有相同信息的文字和圖片，82%受訪者選擇圖片記憶，9%選擇文字記憶，9%認(rèn)為兩者相同。從這個(gè)結(jié)果分析，大多數(shù)的人自我認(rèn)識(shí)到圖片記憶比單純文字記憶更容易記憶;對(duì)“大部分左撇子比右撇子在記憶方面更有優(yōu)勢(shì)嗎”這個(gè)問(wèn)題，74%受訪者表示知道，26%表示不知道。但是通過(guò)調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的學(xué)生不了解更深層次的記憶知識(shí)。根據(jù)現(xiàn)代的科學(xué)研究表明，左腦和右腦在完成高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)時(shí)是相互配合、相互協(xié)調(diào)的整體，但是左腦和右腦又有所側(cè)重。左腦主要完成語(yǔ)言、邏輯、分析、代數(shù)的思考認(rèn)識(shí)和行為，它是進(jìn)行有條不紊的條理化思維，即邏輯思維;而右腦主要負(fù)責(zé)可視的綜合、繪畫(huà)、音樂(lè)的思考認(rèn)識(shí)和行為，具有圖形認(rèn)識(shí)、空間認(rèn)識(shí)、繪畫(huà)認(rèn)識(shí)、形象認(rèn)識(shí)等多種能力，即形象思維，而在記憶量方面右腦是左腦的100萬(wàn)倍。綜合以上研究分析，也就可以解釋為什么大多數(shù)左撇子比右撇子在記憶方面更具優(yōu)勢(shì)以及在看到含有相同信息量的文字和圖片時(shí)，人們更愿意去選擇圖片記憶。通過(guò)以上調(diào)查結(jié)果可以看出大多數(shù)在校大學(xué)生在記憶知識(shí)認(rèn)識(shí)方面存在匱乏現(xiàn)象。對(duì)于常識(shí)性問(wèn)題從別人或者是其他途徑中可以獲得了解，自己并沒(méi)有加以分析得到記憶知識(shí)的方法;而對(duì)于更加深度的記憶原理，大多數(shù)大學(xué)生也并不了解。從而導(dǎo)致了記憶知識(shí)時(shí)只停留在一遍遍單純背誦程度上。只有宣傳更適合記憶的方法，才能拓寬記憶思路，改善大腦功能。

三、大學(xué)生對(duì)記憶力在自身學(xué)習(xí)中的影響程度的主觀判斷

1.統(tǒng)計(jì)結(jié)果

調(diào)查發(fā)現(xiàn)約79%的大學(xué)生感覺(jué)記憶力對(duì)學(xué)習(xí)的影響很大，有約19%的大學(xué)生認(rèn)為記憶力對(duì)學(xué)習(xí)的影響一般，僅有2%大學(xué)生認(rèn)為記憶力對(duì)學(xué)習(xí)的影響低。

2.結(jié)果分析

通過(guò)以上調(diào)查結(jié)果可以看出記憶力對(duì)于大學(xué)生的學(xué)習(xí)在很大程度上起到了影響作用。98%的學(xué)生認(rèn)為記憶力對(duì)學(xué)習(xí)的重要程度相對(duì)較高，也就說(shuō)明了學(xué)習(xí)中提高記憶力對(duì)他們的學(xué)習(xí)效果有重要的影響作用。例如醫(yī)學(xué)院校開(kāi)展的解剖學(xué)這一基礎(chǔ)課，這是研究人體正常形態(tài)結(jié)構(gòu)，層次結(jié)構(gòu)與結(jié)構(gòu)之間的相互位置關(guān)系的一門(mén)科學(xué)。很多同學(xué)反映這門(mén)學(xué)科有很多知識(shí)點(diǎn)要去記憶，因此在學(xué)習(xí)時(shí)較為困難。而解剖學(xué)這門(mén)課程中，其結(jié)構(gòu)、層次、位置關(guān)系均是可視的，具有立體性、整體性的特點(diǎn)，因而特別適合右腦記憶。但是很多同學(xué)卻沒(méi)有抓住這一特點(diǎn)，而是一遍遍的重復(fù)

背誦文字，最終結(jié)果也不理想。[1]在現(xiàn)實(shí)生活中，傳統(tǒng)的教學(xué)與考核模式都側(cè)重于左腦的引導(dǎo)與應(yīng)用，導(dǎo)致左腦相對(duì)超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)，而右腦不能“物盡其用”，因此學(xué)生常常出現(xiàn)記憶困難現(xiàn)象。而在學(xué)習(xí)中若了解有關(guān)右腦記憶的知識(shí)，如提高右腦的使用頻率以及學(xué)會(huì)如何正確使用右腦記憶則會(huì)使記憶量增加，記憶水平上升，從而推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展，因此推進(jìn)右腦記憶將成為一場(chǎng)意識(shí)大改革。

四、結(jié)束語(yǔ)

本次目的的調(diào)研結(jié)果顯示大學(xué)生對(duì)右腦記憶的了解度并不高，推進(jìn)右腦教育的施行在素質(zhì)教育的大背景下顯得迫在眉睫。筆者從對(duì)大學(xué)生、學(xué)校、政府及相關(guān)部門(mén)三個(gè)方面提出相關(guān)建議。首先對(duì)大學(xué)生的建議是語(yǔ)速可以相應(yīng)提快;消除TOT現(xiàn)象，即克服話(huà)在嘴邊說(shuō)不出來(lái)的情況;單詞的使用頻率越多，越不容易忘記;常進(jìn)行一些智力游戲等，在生活中盡可能多的用腦，這樣神經(jīng)元的儲(chǔ)備相應(yīng)增多，認(rèn)知和記憶能力會(huì)增強(qiáng)。[2]通過(guò)類(lèi)似以上右腦記憶的方法可以在一定程度上提高記憶力。然后對(duì)學(xué)校建議是教師在教學(xué)過(guò)程中多運(yùn)用圖像教學(xué)，以此來(lái)啟發(fā)學(xué)生用右腦記憶專(zhuān)業(yè)知識(shí)。在考核學(xué)生時(shí)可以適當(dāng)增加畫(huà)圖寫(xiě)圖像名稱(chēng)的題目，而不是一味考察文字默寫(xiě)等機(jī)械性背誦。最后對(duì)政府及相關(guān)部門(mén)建議是政府加強(qiáng)導(dǎo)向作用，給予一定的財(cái)政補(bǔ)貼和扶持。社交媒體可以加強(qiáng)對(duì)右腦記憶知識(shí)的宣傳，引導(dǎo)大眾對(duì)于右腦記憶形成正確的認(rèn)識(shí)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]先雄斌，楊朝鮮，余崇林等，右腦記憶在解剖學(xué)中教學(xué)中的運(yùn)用策略[M].人文社會(huì)科學(xué)，2010，62期，120

[2]王學(xué)賢，義炎，全腦快讀記憶法教程[M].延吉：延邊大學(xué)出版社，2002.