前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇如何提升自己的教學(xué)能力范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

如何提升自己的教學(xué)能力范文第1篇

關(guān)鍵詞數(shù)學(xué) 教學(xué) 反思

教學(xué)反思就是研究自己如何教，自己如何學(xué)，是教師不斷更新教育教學(xué)方法，掌握新的教育技術(shù)，提高自己的一個(gè)重要途經(jīng)。那么，如何進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思呢？

一、教學(xué)反思的內(nèi)涵及重要性

教學(xué)反思，顧名思義，是教師對(duì)自己參與的教學(xué)活動(dòng)的回顧、檢驗(yàn)與認(rèn)識(shí)，本質(zhì)上是對(duì)教學(xué)的一種反省認(rèn)知活動(dòng)。教師以自己的實(shí)踐過程為思考對(duì)象，在“回放過程”的基礎(chǔ)上，對(duì)其中的成敗得失及其原因進(jìn)行思考，得到一定的能用以指導(dǎo)自己教學(xué)的理性認(rèn)識(shí)，并形成 更為合理的實(shí)踐方案。

從某種意義上說，教學(xué)是一種學(xué)術(shù)活動(dòng)。教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素，實(shí)踐加上及時(shí)反思才能成長(zhǎng)，在經(jīng)驗(yàn)之中有規(guī)律可循?？鬃诱f過“學(xué)而不思則罔”，學(xué)習(xí)如此，教學(xué)實(shí)際上也是一種學(xué)習(xí)，所以也要反思；教師的反思能力決定著他的教育教學(xué)實(shí)踐能力和在工作中開展研究的能力。如果教師對(duì)自己的教育教學(xué)實(shí)踐缺乏反省，不對(duì)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行概括，課堂教學(xué)實(shí)踐后不反思，那么他們就很難成長(zhǎng)為專家型教師。通過反思，教師不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平，同時(shí)形成對(duì)教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的深層次思考和創(chuàng)造性見解，使自己真正成為研究型教師。

二、如何進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思

1、教學(xué)前反思

對(duì)于每一節(jié)教材內(nèi)容教學(xué)之前進(jìn)行反思，能使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐。因此課前在領(lǐng)會(huì)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神之下，認(rèn)真鉆研教材，理解教材的編排意圖，根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的具體情況，對(duì)自己的教案及設(shè)計(jì)思路進(jìn)行反思，這樣所寫的教案就能更符合學(xué)生的心理特征，更貼近學(xué)生的實(shí)際情況，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，把“以學(xué)生為本”這一新的教學(xué)理念滲透于教學(xué)的過程中。

上課前，認(rèn)真地對(duì)教學(xué)思路、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)、教學(xué)手段的應(yīng)用做了充分的反思。經(jīng)過課前的反思與調(diào)整，使教學(xué)內(nèi)容及方法更適合學(xué)生，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

2、教學(xué)中反思

1）課內(nèi)重視聽講，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

初中新生往往對(duì)課程增多、課堂學(xué)習(xí)容量加大不適應(yīng)，顧此失彼、精力分散，使聽課效率下降，因此，重視聽法指導(dǎo)，使他們學(xué)會(huì)聽，是提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。

上課時(shí)要緊跟老師的思路，積極展開思維預(yù)測(cè)下面的步驟，比較自己的解題思路與教師所講有哪些不同。特別要抓住基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)，課后要及時(shí)復(fù)習(xí)不留疑點(diǎn)。首先要在做各種習(xí)題之前將老師所講的知識(shí)點(diǎn)回憶一遍，正確掌握各類公式的推理過程，盡量回憶而不采用不清楚立即翻書之舉。認(rèn)真獨(dú)立完成作業(yè)，勤于思考，從某種意義上講，應(yīng)造成不懂即問的學(xué)習(xí)作風(fēng)，對(duì)于有些題目由于自己的思路不清，一時(shí)難以解出，應(yīng)讓自己冷靜下來認(rèn)真分析題目，盡量自己解決。在每個(gè)階段的學(xué)習(xí)中要進(jìn)行整理和歸納總結(jié)，把知識(shí)的點(diǎn)、線、面結(jié)合起來交織成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，納入自己的知識(shí)體系。聽教師講課要重點(diǎn)突出，層次分明，要注意防止“注入式”、“滿堂灌”，一定掌握最佳講授時(shí)間，使學(xué)生聽之有效。這樣，讓學(xué)生抓住重、難點(diǎn)，沿著知識(shí)的發(fā)生發(fā)展的過程來聽課，不僅能提高聽課效率，而且能使其由“聽會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)聽”。

2）分組合作學(xué)習(xí)、討論“熱鬧”充當(dāng)新課改“標(biāo)簽”

學(xué)生是否積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，樂于與他人合作交流是新課程教學(xué)中評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的重要指標(biāo)，但評(píng)價(jià)要定性與定量相結(jié)合，尤其是定性部分更要關(guān)注學(xué)生是否真的有效參與、獨(dú)立思考，真正獲得解決問題的策略與方法。部分教師刻意追求上課氣氛熱鬧，笑聲越多越好，小組討論流于形式，討論問題數(shù)學(xué)思維層次低，指向不明，為討論而討論，以問代講，“雙向交流”太多太濫，教學(xué)出現(xiàn)盲目性、隨意性，教學(xué)過程匆忙零亂，缺乏整體性。課堂教學(xué)貫穿新課程理念必須重視“三基”：基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和學(xué)科基本思想方法，重視教學(xué)目標(biāo)多元化：知識(shí)與能力，過程與方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

3、教學(xué)后反思

1）對(duì)教學(xué)效果的反思

對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的反思，是指在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師對(duì)整個(gè)活動(dòng)所取得的成效的價(jià)值判斷，包括學(xué)生所獲得的發(fā)展和教師自己的價(jià)值感受兩個(gè)方面。前者主要考查學(xué)生的數(shù)學(xué)雙基的掌握，數(shù)學(xué)能力發(fā)展，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的掌握，數(shù)學(xué)的科學(xué)、人文價(jià)值的認(rèn)識(shí)，以及理性精神的養(yǎng)成等諸方面；后者主要考察教師自己在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況的了解程度的變化，個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的變化，實(shí)施有效教學(xué)能力的提升，教學(xué)思想觀念的變化，等。其中，教學(xué)是否達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，如有不足，該如何彌補(bǔ)，是教學(xué)效果反思的重點(diǎn)。

2）、對(duì)教學(xué)行為的反思。

從“得”的方面，重點(diǎn)反思這堂課的特色是什么。例如：教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成；學(xué)生學(xué)習(xí)方式是否真正得到轉(zhuǎn)變；教師是否真正成為組織者、引導(dǎo)者、合作者；教學(xué)評(píng)價(jià)是否促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展；教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是否有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，引發(fā)探究欲望；是否營(yíng)造了一個(gè)師生平等對(duì)話、人人自主參與合作學(xué)習(xí)的氛圍等等。

從“失”的方面，也要從上述的幾個(gè)方面去審視，去查找問題，查找哪一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不合理，哪一個(gè)問題設(shè)計(jì)不科學(xué)，哪一個(gè)活動(dòng)組織、指導(dǎo)不得力，合作不到位，等等；還要思考如何避免再出現(xiàn)類似的問題，如何改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)行為，如何應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)中的突發(fā)問題，如何精心設(shè)計(jì)、精心組織、精心上好每一節(jié)課，不斷提升自己的教學(xué)能力等等。

如何提升自己的教學(xué)能力范文第2篇

關(guān)鍵詞 高職英語(yǔ) 反思性教學(xué) 研究

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1對(duì)反思性教學(xué)解讀

教學(xué)活動(dòng)包括兩方面：教師的教和學(xué)生的學(xué)，在這兩個(gè)層面中存在任何問題，都會(huì)影響到教學(xué)質(zhì)量的提升，而問題是客觀存在的，因此，只有實(shí)施反思性教學(xué)，把問題挖掘出來，才能有針對(duì)性的探究解決的方式，這樣 ，教學(xué)效果才能得以提升。對(duì)教學(xué)而言，既是藝術(shù)活動(dòng)也是科學(xué)活動(dòng)，作為教師既要研究教學(xué)的藝術(shù)，研究如何生動(dòng)展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的方法，更要研究如何科學(xué)開展教學(xué)活動(dòng)，如何進(jìn)行有效教學(xué)，如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師積極反思自己的教學(xué)理念和教學(xué)行為，不斷反思自己的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)中對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)，不斷收集整理相關(guān)教學(xué)過程信息，并進(jìn)行研究、評(píng)估，積極發(fā)現(xiàn)問題，改正錯(cuò)誤，確定改進(jìn)的教學(xué)策略，驗(yàn)證改進(jìn)的效果，這樣，才能促進(jìn)教師專業(yè)水平的發(fā)展，才能實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)。

2高職英語(yǔ)反思性教學(xué)需要注意的問題

2.1教師樹立正確的反思態(tài)度

在反思性教學(xué)中，教師要有正確的反思態(tài)度，要能夠求真務(wù)實(shí)地進(jìn)行反思，并能夠把反思應(yīng)用于自己的教學(xué)實(shí)踐中去。在教學(xué)工作中，教師的反思要及時(shí)。在一課的內(nèi)容結(jié)束之后，就要進(jìn)行歸納整理，形成自覺反思的習(xí)慣，否則，如果教師不能及時(shí)反思自己的教學(xué)行為，不及時(shí)捕捉教學(xué)中的靈感，不及時(shí)反思教學(xué)中遇到的疑難問題，在教學(xué)中就會(huì)存在很多問題。另外，反思務(wù)必要認(rèn)真，在一課內(nèi)容結(jié)束之后，教師要實(shí)事求是地、一絲不茍地對(duì)教學(xué)進(jìn)行檢查，要提煉出自己在教學(xué)中體會(huì)最深刻的得與失，能夠?yàn)橐院蟮母倪M(jìn)教學(xué)做好準(zhǔn)備。最后，要注意的是反思行為貴在堅(jiān)持，教師的教學(xué)反思要能夠堅(jiān)持下去，教師要鍥而不舍對(duì)進(jìn)行教學(xué)反思，只有堅(jiān)持，才能推陳出新，才能不斷提高教學(xué)的質(zhì)量和水平。

2.2創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境

近朱者赤、近墨者黑。講的是環(huán)境對(duì)人成長(zhǎng)的重要影響。同樣，開展反思性教學(xué)也需要有良好的環(huán)境。在高職英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，要重視協(xié)調(diào)與合作環(huán)境的營(yíng)造。我們知道高職院校的英語(yǔ)授課都以大規(guī)模多班級(jí)的平行授課的方式進(jìn)行的，在這個(gè)過程中，無論是常規(guī)性的教學(xué)活動(dòng)，還是反思性教學(xué)活動(dòng)，都不能依靠個(gè)人的教學(xué)能力和反思能力，實(shí)現(xiàn)有效授課，都需要有一種良好的教學(xué)環(huán)境，教師之間進(jìn)行交流合作，進(jìn)行協(xié)調(diào)，這樣，才能促進(jìn)學(xué)校整體教學(xué)效果的提升。因此，學(xué)校要能夠?yàn)榻處熛嗷W(xué)習(xí)，相互合作提供良好的氣氛，要為教師的共同反思教學(xué)創(chuàng)造出和諧融洽的集體環(huán)境，這樣，教師之間才能有效溝通，相互交流，在合作中不斷提高自己的反思能力，這對(duì)于教學(xué)的發(fā)展，對(duì)于教師專業(yè)素養(yǎng)的提升具有積極的意義。

3高職英語(yǔ)反思性教學(xué)的具體內(nèi)容

3.1對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的反思

在現(xiàn)在的高職院校的英語(yǔ)教學(xué)中，很多教師把學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目標(biāo)定義為，通過教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生能夠有效的掌握語(yǔ)法、掌握相關(guān)詞匯，通過四六級(jí)考試，這種教學(xué)目標(biāo)與本科院校的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)沒有多大的差別，但其實(shí)這種教學(xué)目標(biāo)對(duì)于高職學(xué)生而言，是不合適的。高職院校英語(yǔ)教育的基本目標(biāo)應(yīng)該是為培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理等第一線所需要的大量的技能型人才服務(wù)，英語(yǔ)教育也應(yīng)該圍繞這種基本目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的能力為目標(biāo)，突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對(duì)性，能夠遵循實(shí)用為主，夠用為度的教學(xué)原則，針對(duì)不同專業(yè)，在研究社會(huì)人才需要的基礎(chǔ)上，設(shè)置英語(yǔ)培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育活動(dòng)，以提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的能力，促進(jìn)學(xué)生的有效發(fā)展。

3.2對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反思

高職英語(yǔ)教育要重視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，在這一目標(biāo)的指引之下，教學(xué)要能夠從原有的重視知識(shí)的傳授，實(shí)現(xiàn)到重視學(xué)生能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，教學(xué)內(nèi)容也需要有相應(yīng)的變換。教師要積極進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容反思，把教學(xué)內(nèi)容中的較為繁雜的，較難的，較偏的，較舊的知識(shí)進(jìn)行刪除，要結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活，結(jié)合學(xué)生的崗位需求進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的更新。教師可以把新聞熱點(diǎn)內(nèi)容融入到教學(xué)中去，豐富教學(xué)內(nèi)容。比如，教師在培養(yǎng)學(xué)生的聽力能力的時(shí)候，教師可以把奧巴馬就職演說的視頻材料下載下來，與學(xué)生共同觀摩討論，學(xué)生會(huì)對(duì)聽力學(xué)習(xí)產(chǎn)生很強(qiáng)的興趣，同時(shí)，學(xué)生的課堂討論的積極性也能得到提升，學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力可以得到顯著提升，這比用課文中老套的英語(yǔ)材料進(jìn)行教學(xué)效果要好很多。再比如，教師可以結(jié)合學(xué)生的專業(yè)目標(biāo)創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，教師可以用多媒體為學(xué)生提供一些與工作崗位聯(lián)系緊密的教學(xué)內(nèi)容，播放一些職場(chǎng)情景，這樣，可以極大的激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)于未來工作的積極作用，不斷提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。教師要不斷反思教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于不利于學(xué)生發(fā)展的，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)容積極創(chuàng)新，這樣，才能促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的有效提升。

3.3對(duì)師生關(guān)系的反思

高職英語(yǔ)教師要對(duì)師生之間的關(guān)系進(jìn)行反思，要認(rèn)識(shí)到師生之間是平等的關(guān)系，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是為學(xué)生服務(wù)的，教師要通過自己的有效引導(dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到突出，擺正師生之間的關(guān)系，才能有效提高教學(xué)的效果。在教學(xué)中，教師一定要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，自己的主導(dǎo)地位，通過自己的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠積極有效地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，不斷獲得發(fā)展。比如，在教學(xué)中，教師可以充分利用課前的presentation，使學(xué)生充分活動(dòng)，介紹上次課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)內(nèi)容設(shè)計(jì)role-play的主題活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生積極組織表演活動(dòng)，這樣，教師引導(dǎo)，學(xué)生積極參與教學(xué)過程，可以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體地位，這對(duì)于教學(xué)的發(fā)展具有積極意義。

參考文獻(xiàn)

如何提升自己的教學(xué)能力范文第3篇

[關(guān)鍵詞]常規(guī)管理；制度；聯(lián)動(dòng)；科研

[中圖分類號(hào)]G627.3

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2095-3712（2015）08-0092-02

[作者簡(jiǎn)介]勞承輝（1979―），男，廣東化州人，大專，廣東省化州市同慶鎮(zhèn)中心小學(xué)教師。

教學(xué)常規(guī)管理的好與壞直接影響著學(xué)校教學(xué)質(zhì)量能否提升。所以，每一所學(xué)校都把教學(xué)常規(guī)管理作為學(xué)校管理的中心工作來抓，也都出臺(tái)了相應(yīng)的管理措施。下面，筆者就結(jié)合自己的實(shí)踐，談一談如何抓好教學(xué)常規(guī)管理，以提升教學(xué)質(zhì)量。

一、合理制度，激活動(dòng)力

在我校，為了讓每一項(xiàng)工作都能夠做到有章可依、有章必依，學(xué)校針對(duì)每項(xiàng)工作都制訂了相應(yīng)的管理制度。我們的制度均是從學(xué)校實(shí)際情況出發(fā)，從激活人的潛能出發(fā)的。比如，教學(xué)制度，我們把它分為三個(gè)層次，一個(gè)是名次獎(jiǎng)，一個(gè)是上升獎(jiǎng)，一個(gè)是目標(biāo)獎(jiǎng)。名次獎(jiǎng)是為考試成績(jī)非常優(yōu)秀的教師所設(shè)的獎(jiǎng)；而上升獎(jiǎng)是為了獎(jiǎng)勵(lì)通過自己的努力而讓所帶學(xué)科在年級(jí)組排名上升的教師；目標(biāo)獎(jiǎng)是只要完成了開學(xué)初給自己所設(shè)的目標(biāo)，那么就可以拿到相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，比如評(píng)先評(píng)優(yōu)、計(jì)算績(jī)效等。在計(jì)算時(shí)，我們采用的是通過標(biāo)準(zhǔn)差計(jì)算出標(biāo)準(zhǔn)分的方式。這樣，就避免了因?yàn)樵嚲淼碾y易程度而造成學(xué)生考試成績(jī)不理想的現(xiàn)象，讓每一個(gè)教師都可以通過自己的努力享受到成功的喜悅。

制訂制度最基本的原則就是要以提高廣大教師的積極性為最終目的，制度不是為了制約人、限制人，而是為了激活人、鼓勵(lì)人。只有這樣，制度才能成為常規(guī)管理的重要抓手。就像上面的案例中，我校的制度設(shè)計(jì)充分考慮到了各個(gè)層面的教師，教學(xué)能力強(qiáng)的就可以沖刺名次獎(jiǎng)；而教師努力了，進(jìn)步了，也可以得到上升獎(jiǎng)。另外就是目標(biāo)獎(jiǎng)，開學(xué)初每一位教師都要根據(jù)自己班級(jí)的實(shí)際情況與自己的能力水平，制訂一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，這樣，教師的工作就會(huì)有干勁。同時(shí)，為了尊重全體教師的教學(xué)成果，我們采用標(biāo)準(zhǔn)分的方法來計(jì)算成績(jī)，這就會(huì)避免出現(xiàn)因試卷難度系數(shù)過高而學(xué)生考試成績(jī)不好的現(xiàn)象，也從另外一個(gè)角度保護(hù)了教師的自尊心，進(jìn)一步激活他們的內(nèi)動(dòng)力。

二、層級(jí)聯(lián)動(dòng)，不留死角

在我校，實(shí)行層級(jí)聯(lián)動(dòng)的管理系統(tǒng)，教研組與年級(jí)組交叉管理，各司其職，相互促進(jìn)，收到了很好的管理效果。首先，教研組的主要任務(wù)就是提高教師的教育教學(xué)能力，以提高教學(xué)質(zhì)量為最終目的，而年級(jí)組以促進(jìn)教師完成教學(xué)任務(wù)為主要任務(wù)。教研組擁有對(duì)教師教學(xué)能力考核的權(quán)利，而年級(jí)組擁有對(duì)教師教學(xué)任務(wù)考核的權(quán)利，二者的交叉管理建立在自己的職責(zé)基礎(chǔ)之上。比如，備課，年級(jí)組負(fù)責(zé)的是本年級(jí)每一門學(xué)科的備課數(shù)量是否達(dá)到了規(guī)定的次數(shù)，是否每一節(jié)課都是備好課進(jìn)課堂的。而教研組則負(fù)責(zé)查閱教師備課的質(zhì)量，看看教師的教學(xué)效果如何。年級(jí)組與教研組要定期在一起交流研討，以尋找提升教師教學(xué)能力的良方，并形成制度。這樣，將二者有機(jī)地融合在一起，既可以從質(zhì)與量?jī)蓚€(gè)方面來提升教學(xué)質(zhì)量，又可以提升教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)與水平。

隨著學(xué)校規(guī)模的不斷擴(kuò)大，許多學(xué)校同一個(gè)年級(jí)有時(shí)會(huì)達(dá)到十幾個(gè)班級(jí)。這時(shí)，傳統(tǒng)的教研組管理模式已經(jīng)很難適應(yīng)教學(xué)管理的需要。所以，我們實(shí)行年級(jí)組與教研組交叉管理的模式，讓學(xué)校的層級(jí)管理更具有現(xiàn)實(shí)意義，更能促進(jìn)教師發(fā)展，讓學(xué)校的教學(xué)常規(guī)管理不留死角。如果單單通過教研組這一層級(jí)進(jìn)行管理，教師的業(yè)務(wù)能力也許可以得到提升，但是教學(xué)的責(zé)任心、任務(wù)感卻會(huì)停滯不前，會(huì)讓許多教師只關(guān)心自己的教學(xué)質(zhì)量如何，而忽略了自己的教學(xué)數(shù)量。如果實(shí)行年級(jí)組這一層級(jí)管理模式，那么提升教師的專業(yè)化水平又會(huì)成為困難，讓教師只關(guān)心自己的教學(xué)數(shù)量，而忽略了自己的教學(xué)質(zhì)量。而讓年級(jí)組與教研組這兩個(gè)層級(jí)管理融合起來進(jìn)行管理，既明確分工，又定期交流，這樣在管理時(shí)就會(huì)既關(guān)心教師的教學(xué)在量上的表現(xiàn)，又關(guān)心他們的教學(xué)在質(zhì)上的表現(xiàn)，這可以促進(jìn)教師更好地實(shí)施教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量。從另外一個(gè)角度來講，無論是以年級(jí)組還是以教研組來管理，它們的目標(biāo)都是一樣的，那就是為了提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展教師的教學(xué)能力。再通過定期的交流，就可以讓教研組與年級(jí)共享各自的信息，并以更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度與方法來評(píng)價(jià)教師的教學(xué)能力與成果。

三、科研引領(lǐng)，把脈教學(xué)

為了讓全體教師都能夠有比較高的教學(xué)藝術(shù)，有較強(qiáng)的駕馭課堂的教學(xué)能力，我校要求每一個(gè)教師都要有課題，可以是市級(jí)個(gè)人課題，也可以是縣級(jí)課題，如果研究水平達(dá)不到這兩個(gè)級(jí)別，還可以申請(qǐng)校級(jí)課題。所申請(qǐng)的個(gè)人課題以實(shí)踐研究為主，注重課堂教學(xué)的研究。在此基礎(chǔ)上，再讓每一位教師參與市級(jí)以上的科研課題研究，以此提升全體教師的科研水平，促進(jìn)他們科研能力的提升。

科研興校，讓科研反哺教育教學(xué)工作已經(jīng)深入每位教師的心中，廣大教師也知道只有精心研究教學(xué)，才能有效提高教學(xué)質(zhì)量。但是有許多教師因?yàn)榭蒲兴讲桓?，理論知識(shí)不足，不知道從何入手。如果學(xué)校不加以引導(dǎo)，最終多數(shù)教師就會(huì)淪為教書匠。而要想讓教師在教學(xué)工作中有創(chuàng)新、有起色、有成果，我們就要讓全體教師有研究意識(shí)、研究行動(dòng)、研究成果，以此激發(fā)教師的研究之心，并貫徹到教育教學(xué)當(dāng)中來，讓自己的教學(xué)更加精彩，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更輕松高效。如我校要求每一位教師都要有自己的課題，這樣，就可以保證每一個(gè)教師都能夠做研究，教師邊教學(xué)邊研究，教學(xué)就能常教常新，讓學(xué)生對(duì)教師的課堂永遠(yuǎn)充滿著期待，這樣，教學(xué)質(zhì)量就會(huì)得到提升。

為了抓好教學(xué)常規(guī)，提升教學(xué)質(zhì)量，我校還努力開設(shè)第二課堂，讓學(xué)生在第二課堂上豐富自己的知識(shí)，提升自己的能力。以語(yǔ)文學(xué)科為例，我們經(jīng)常組織學(xué)生開展演講比賽、朗誦比賽、寫字比賽、現(xiàn)場(chǎng)作文、參演課本劇等活動(dòng)，從不同的活動(dòng)中提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

總之，抓好常規(guī)管理是提升教學(xué)質(zhì)量的必要條件，我們只有更新管理思路，研究管理策略，讓常規(guī)管理更貼近教師，更貼近學(xué)生，更符合學(xué)校的實(shí)際，教學(xué)質(zhì)量才會(huì)得到提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊天平.學(xué)校常規(guī)管理學(xué)[M].北京：人民出版社，2004.

如何提升自己的教學(xué)能力范文第4篇

一、結(jié)合識(shí)字教學(xué)，了解漢字結(jié)構(gòu)

書法教學(xué)和語(yǔ)文寫字教學(xué)之間有著相互呼應(yīng)、協(xié)調(diào)一致的關(guān)系，兩者形成了互補(bǔ)之勢(shì)，教師要利用識(shí)字教學(xué)，讓學(xué)生了解漢字的結(jié)構(gòu)，并思考針對(duì)特定結(jié)構(gòu)的漢字要怎樣書寫才能體現(xiàn)出藝術(shù)美。這樣就能讓學(xué)生在積累文字學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，全面提升書法創(chuàng)作能力，提升語(yǔ)言文字應(yīng)用方面的核心素養(yǎng)。在學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的時(shí)候，教師首先要給他們介紹一些文字學(xué)知識(shí)，讓他們了解漢字的構(gòu)造特點(diǎn)，然后結(jié)合自己的書法作品和名家的作品展開分析對(duì)比，看看是否有差距，然后思考該如何提升自己的書法能力。久而久之，學(xué)生不僅能掌握書法技巧，更能從中得到啟發(fā)，提升對(duì)語(yǔ)言文字的感悟。

二、講述主題故事，引導(dǎo)勤學(xué)苦練

要練好書法，必須要有嚴(yán)肅的訓(xùn)練態(tài)度，但是書法訓(xùn)練較為枯燥乏味，很多學(xué)生缺乏勤學(xué)苦練的毅力。針對(duì)這種情況，教師利用學(xué)生對(duì)故事的濃厚興趣，引導(dǎo)他們展開主題故事大會(huì)，搜索古代書法家的奇聞?shì)W事，看看他們?nèi)绾吻趯W(xué)苦練，成為一代名家。此后教師再讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷展開思考，說說是否能得到啟迪，這樣學(xué)生就會(huì)帶著堅(jiān)毅的決心，自主展開訓(xùn)練，端正訓(xùn)練態(tài)度。學(xué)習(xí)《詠雪》后，教師給學(xué)生介紹了王羲之苦練書法的故事：“古人不僅僅有‘詠雪’這樣的機(jī)智，同時(shí)也有堅(jiān)持不懈的精神，這就是古人嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度?！痹诮處煹囊龑?dǎo)下，學(xué)生自主搜索王羲之練習(xí)書法的故事，并展開了故事會(huì)，他們發(fā)現(xiàn)，王羲之為了練習(xí)寫字，天天在水池中洗筆，最后竟然讓水池的水變黑了。王羲之無論走到哪里，都會(huì)帶上筆墨紙硯，隨時(shí)隨地臨摹歷代的碑刻，在練字的時(shí)候，如癡如醉。教師還引導(dǎo)該故事，結(jié)合自我進(jìn)行反思?！坝腥苏J(rèn)為，一個(gè)人的能力高低，主要看天賦，天賦決定了人的‘上限’，但是也有人認(rèn)為，勤奮更重要，有了勤奮，就能突破‘上限’，你是如何認(rèn)為的呢？能否結(jié)合王羲之和其他書法家的事例展開辯論呢？”這促使學(xué)生在辯論中提升了思維能力，學(xué)生認(rèn)識(shí)到天賦固然重要，但是如果沒有勤學(xué)苦練，就會(huì)荒廢了天賦，而且，勤能補(bǔ)拙。最后，教師讓學(xué)生反思自我，看看自己有哪些不足之處，思考如何改善自己的練字態(tài)度。在展開故事講述的過程中，教師還可以組織大家圍繞一些矛盾的觀點(diǎn)展開辯論，在思辨的過程中，學(xué)生的思維能力會(huì)得到提升和發(fā)展，這樣也有助于提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，讓大家感受到古代書法家的人格魅力，并自主展開訓(xùn)練。

三、專項(xiàng)探究，汲取文化信息

古代書法作品中常常蘊(yùn)藏著古人的精神氣質(zhì)，展現(xiàn)出了中華民族傳承千年的文化精神，所以教師可以組織學(xué)生展開專題研究，嘗試挖掘書法作品背后的歷史故事，讓他們嘗試汲取文化信息，思考自己要如何繼承并發(fā)展優(yōu)秀的中國(guó)傳統(tǒng)文化，從而促使他們提升文化傳承和理解方面的核心素養(yǎng)。在《春望》中，學(xué)生感受到了作者對(duì)國(guó)家的忠誠(chéng)，體會(huì)到了濃濃的愛國(guó)情懷，教師把握住這個(gè)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生嘗試賞析古詩(shī)文中的中國(guó)傳統(tǒng)文化，全面了解忠孝仁義等傳統(tǒng)文化精神。此時(shí)教師適時(shí)將書法教學(xué)滲透進(jìn)去，讓學(xué)生賞析顏真卿的《祭侄文稿》，并了解該作品背后的故事。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，顏真卿和杜甫一樣，也是唐朝人，在安史之亂期間，顏氏一族挺身而出，成就了“父陷子死，巢傾卵覆”的取義成仁之事，他們的行為充分體現(xiàn)了忠君愛國(guó)之心，而在顏真卿的書法作品中，能看到磅礴的氣勢(shì)，也體會(huì)到作者的哀痛之心，同時(shí)還能讓人感受到顏真卿對(duì)國(guó)家的忠誠(chéng)之心。教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“在《祭侄文稿》中，線條給人筆鋒內(nèi)含、力透紙外的感覺，你認(rèn)為這種力量的源泉來自于什么呢？”學(xué)生有所感悟：“正是因?yàn)樽髡哂兄倚⒅?，所以才能在書寫中展現(xiàn)果決，體現(xiàn)出視死如歸的氣勢(shì)?！痹趯ｍ?xiàng)學(xué)習(xí)中，學(xué)生探究了“書法和傳統(tǒng)文化”，從書法作品中挖掘出了更多的文化信息。在結(jié)合歷史故事展開書法文化探究的過程中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到書法作品不僅僅只是藝術(shù)美的體現(xiàn)，同時(shí)也是作者情感的折射，從書法作品中能看到忠誠(chéng)、仁義、孝順等中華文化傳統(tǒng)美德。學(xué)生要挖掘書法作品中的文化氣息，并繼承和發(fā)揚(yáng)，讓這些傳統(tǒng)精神在現(xiàn)代社會(huì)繼續(xù)發(fā)光發(fā)熱，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。

四、鑒賞名作，深化審美意識(shí)

名家創(chuàng)作的書法作品常常具有很高的審美價(jià)值，欣賞這些作品能讓學(xué)生的審美鑒賞水平得以提升。所以教師可以組織學(xué)生展開名作鑒賞的活動(dòng)，可以從文字點(diǎn)畫線條的配合，字和字之間的空間結(jié)構(gòu)關(guān)系，文字中蘊(yùn)藏的神采意味等角度入手展開審美賞析。在此基礎(chǔ)上，教師還可以讓學(xué)生對(duì)照自己的臨摹作品展開評(píng)價(jià)，說說有哪些值得注意的地方，從而全面提升他們的審美能力。在學(xué)習(xí)《詠雪》的時(shí)候，教師給學(xué)生介紹“王凝之”，讓學(xué)生知道這是書圣王羲之的兒子，此后則引入了名作鑒賞主題，給大家推薦王羲之的《蘭亭集序》書法作品，在層層深入的鑒賞中分析王羲之的創(chuàng)作手法，并提升自己的審美境界。教師首先讓學(xué)生從整體入手，說說給人的感受是什么。學(xué)生認(rèn)為筆畫飄逸瀟灑，猶如跳舞一般。此后教師讓大家鑒賞點(diǎn)畫線條的配合，如讓大家分析其中出現(xiàn)了多少“之”字，每一個(gè)“之”的點(diǎn)畫結(jié)構(gòu)有什么不同，讓學(xué)生體會(huì)作品的變化性。此后教師又讓學(xué)生分析字和字的空間結(jié)構(gòu)關(guān)系，學(xué)生發(fā)現(xiàn)每個(gè)字的大小并不相同，間隔也不一樣，筆畫多的字寫得大一些，筆畫少的字則小一些，整體給人十分和諧的感覺。再分析文字中的神采意味，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作品呈現(xiàn)出瀟灑飄逸的風(fēng)采，讓人仿佛看到了魏晉年間名士的風(fēng)采。最后，學(xué)生再展開臨摹，并對(duì)比自己的作品，看看有哪些需要提高的地方，這樣，他們的審美賞析水平就一步步得到了提升和發(fā)展。教師可以讓學(xué)生在整體把握、局部分析這兩方面入手，層層遞進(jìn)地展開審美賞析活動(dòng)。這樣學(xué)生能更好地和書法創(chuàng)作者形成共鳴，體會(huì)到他們對(duì)藝術(shù)美的獨(dú)特見解，并提升自己的審美感悟能力。

五、開展競(jìng)賽活動(dòng)，形成積極氛圍

如何提升自己的教學(xué)能力范文第5篇

【關(guān)鍵詞】教學(xué)反思；教學(xué)方式；教學(xué)再設(shè)計(jì)

在新課程理念下，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)課堂、教案設(shè)計(jì)以及教學(xué)方法都需要改革，這就對(duì)教師教學(xué)提出巨大挑戰(zhàn)，迫使其在教學(xué)方式上進(jìn)行改進(jìn)。作為一名教師，必須自覺或不自覺的進(jìn)行教學(xué)反思，以期改善自己的課堂教學(xué)，提升自己的專業(yè)水平，但由于缺乏有效的反思方式，導(dǎo)致反思停留在表層，沒有深度的反思，結(jié)果反而使反思的效果大大折扣。因此，如何有效反思？怎樣使教學(xué)反思更加有？這就是本文要解決的問題。

一、教學(xué)反思的內(nèi)涵

“教學(xué)反思”就是教師自覺的對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行回顧、分析、和審視，反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)的得失與成敗，形成自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的能力，以求通過反思，不斷更新教學(xué)方法，改善教學(xué)設(shè)計(jì)，提升教學(xué)水平，形成對(duì)教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的深層次思考和創(chuàng)造性見解，使自己教學(xué)實(shí)踐能力和業(yè)務(wù)能力不斷得以提高。可以看出，教學(xué)反思是教師有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)活動(dòng)，本質(zhì)上是對(duì)教學(xué)的一種反省認(rèn)知活動(dòng)。

二、教學(xué)反思的必要性

首先，反思促進(jìn)思考向縱深發(fā)展。反思能克服因?qū)嵺`、大腦遺忘規(guī)律等因素導(dǎo)致的思考能力減退，推動(dòng)思維意識(shí)向深層次認(rèn)知方向縱深發(fā)展。其次，反思促進(jìn)教師理論學(xué)習(xí)的深入。反思促使教師將日常教學(xué)行為與理論的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，有利于教師教學(xué)方式的合理性與科學(xué)性。再次，反思促成教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和提升。隨著教師不斷進(jìn)行反思，其能對(duì)以往教學(xué)中的錯(cuò)誤與不足進(jìn)行修正和改進(jìn)，這對(duì)日后的教學(xué)產(chǎn)生發(fā)展性的作用。

三、教學(xué)反思的三個(gè)視角

1.自我學(xué)生經(jīng)歷的審視

教師已有的教學(xué)經(jīng)歷已經(jīng)不能夠給教師自己提供更多、更有價(jià)值、可用作反思的素質(zhì)，這就需要教師在教學(xué)中，將自己的以往自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷作為選擇教學(xué)方法的一個(gè)重要參照，也可以將自己學(xué)生時(shí)代對(duì)老師教學(xué)方式的期待轉(zhuǎn)化為自己實(shí)際的教學(xué)過程，站在學(xué)習(xí)者的角度去從事一些探索性的教學(xué)活動(dòng)，并有意識(shí)的對(duì)活動(dòng)過程的有關(guān)行為做出反思。

2.立足于學(xué)生角度

教學(xué)行為的本質(zhì)在于使學(xué)生受益，是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)得更好，而不是一味的去灌輸知識(shí)。由于老師和學(xué)生是兩個(gè)思維深度和廣度不在一個(gè)高度的兩個(gè)群體，老師在授課時(shí)不能一味的站在自己的角度去看待學(xué)生是否聽懂、聽明白，而應(yīng)該設(shè)身處地的站在學(xué)生的角度去審視自己的教學(xué)知識(shí)是否很好的被學(xué)生接受與吸收，否則，即使老師認(rèn)為簡(jiǎn)而易懂的知識(shí)和方法，對(duì)學(xué)生來說也很難理解與掌握。

3.借鑒與溝通同事

同事之間長(zhǎng)期相處，形成了彼此之間可以討論教學(xué)問題的相似的教學(xué)環(huán)境與教學(xué)對(duì)象，因此可以通過多種方式，比如：共同設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、相互聽課、做課后分析等等，針對(duì)共同關(guān)注的教學(xué)問題進(jìn)行有效的交流。

四、教學(xué)反思的內(nèi)容

教師必須反思教學(xué)的目的，掌握反思的基本知識(shí)，把握反思的內(nèi)容和方式、抓住典型、緊扣關(guān)鍵、剖析重點(diǎn)、理論聯(lián)系實(shí)際，這樣才有益于課堂教學(xué)的改進(jìn)、教師素質(zhì)的提高和學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展。教學(xué)反思的內(nèi)容主要有以下幾個(gè)方面：

1.反思預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)

面對(duì)新課標(biāo)注重學(xué)生整體素質(zhì)要求，執(zhí)教者不僅要設(shè)立全面的教育教學(xué)目標(biāo)，制定階段性的教育培養(yǎng)方式，還要對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)所取得的成效進(jìn)行判斷，考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力是否掌握情況，反思教學(xué)活動(dòng)是否達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，學(xué)生行為是否產(chǎn)生了預(yù)期的變化，這樣才能防止教學(xué)過程中教學(xué)目標(biāo)的偏離。

2.反思教材的處理和使用是否得當(dāng)

新課程理念下，教科書作為一種重要的教學(xué)工具，其選的是否得當(dāng)、是否適合時(shí)代的要求、是否能被學(xué)生很好的吸收成為教師選擇教材必須考慮的問題，也成為檢驗(yàn)教師教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一。因此，教師應(yīng)該在使用教材的過程中，對(duì)其使用效果和弊端進(jìn)行反思和記錄，以便加深對(duì)教材的理解深度，促進(jìn)教師、學(xué)生、教學(xué)活動(dòng)三者和諧統(tǒng)一的發(fā)展。

3.反思角色轉(zhuǎn)換是否到位

教師在教學(xué)過程中不僅進(jìn)行教學(xué)角色換位，而且應(yīng)該反思是否確實(shí)的站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方案，為學(xué)生設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)是否能夠更好的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，反思角色換位工作是否做到位，這樣做才能使教學(xué)工作的效果更加的有效。

4.反思教學(xué)改革之處

在施教過程中，針對(duì)教學(xué)中的疏漏與失誤，教師必須對(duì)教學(xué)進(jìn)行回顧與反思，剖析與梳理出教學(xué)失誤和教學(xué)弊端，找出其原因，探究解決策略，形成新的教學(xué)環(huán)節(jié)。

5.教學(xué)的再設(shè)計(jì)

教學(xué)反思的最終目的是通過反思審視執(zhí)教者教學(xué)方式是否合適及教學(xué)的效果是否有效，找出教學(xué)過程中需要改進(jìn)之處，在此基礎(chǔ)上制定出新的教學(xué)設(shè)計(jì)和案例，提升自身教學(xué)質(zhì)量，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的高度。

總之，執(zhí)教者要用心去反思自己的教學(xué)實(shí)踐，自覺自主地區(qū)反省自己的教學(xué)理念和行為，有意識(shí)的不斷的完善自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)方法，只有這樣，課堂的效益才能提高，教學(xué)質(zhì)量才能提升，而執(zhí)教者也能在反思中不斷成長(zhǎng)，專業(yè)素養(yǎng)才能不斷得到充實(shí)與提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]巴拴存.反思性教學(xué)與教學(xué)反思.教師發(fā)展課堂，2007(12):12-13

[2]段紅梅.注重教學(xué)反思 提高教學(xué)效能.學(xué)術(shù)周刊，2011(12):124