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高中生心理健康教育課程范文第1篇

【關(guān)鍵詞】新課程 高中 心理健康教育 課程建設(shè)

我國(guó)的中學(xué)教育，在制度上都存在諸多的問(wèn)題。尤其是忽視學(xué)生的心理健康教育，而過(guò)多的重視應(yīng)試教育，這一問(wèn)題嚴(yán)重影響著我國(guó)青少年的健康成長(zhǎng)。因而，我國(guó)不斷的對(duì)中學(xué)課程進(jìn)行改革，逐漸的重視學(xué)生心理健康教育?；谕晟频男睦斫逃恼n程建設(shè)，在心理教育上，對(duì)學(xué)生思想和行為進(jìn)行指導(dǎo)，一培養(yǎng)學(xué)生健康的人生觀和價(jià)值觀。

一、高中心理健康教育課程建設(shè)的問(wèn)題

1.缺乏完善的課程理念。高中生的心理健康教育，以課程要求為目的，進(jìn)行系統(tǒng)化的心理教育，不助于心理教育工作的開(kāi)展。高中生處于個(gè)性發(fā)展的特殊時(shí)期，其性格和情緒具有不穩(wěn)定性，因而，對(duì)于學(xué)生的心理健康教育，要基于學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)，作為日常教學(xué)工作來(lái)抓。教師在心理教育中，起到重要的指導(dǎo)作用，尤其是班主任工作，對(duì)學(xué)生的日常行為和思想，進(jìn)行有效的指導(dǎo)。因此，基于課程觀念的不完善，當(dāng)前的心理健康教育過(guò)于課程化，缺乏教學(xué)模式的靈活性。學(xué)生的心理健康教育相對(duì)形式化，教學(xué)活動(dòng)過(guò)于僵化。

2.心理教育教材不完善。當(dāng)前的心理健康教材五花八門(mén)，在內(nèi)容設(shè)置上存在較大的偏差。尤其是心理教材注重學(xué)生人生觀和價(jià)值觀的教育，而忽視了高中生本質(zhì)的心理問(wèn)題。也就是說(shuō)，心理健康教材在內(nèi)容設(shè)置上，缺乏學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，尤其是學(xué)生情操、性格等方面，學(xué)生的心理健康問(wèn)題，未能得到本質(zhì)性的教育。因此，高中心理健康教育的課程建設(shè)，在課程內(nèi)容上與教育目標(biāo)相脫節(jié)，在心理教材上還需要逐漸完善。

3.課程設(shè)置不合理，尤其是理論課和活動(dòng)課的課時(shí)比重不合理。高中心理健康教育課程注重理論與實(shí)踐的聯(lián)合教學(xué)，尤其是基于活動(dòng)課程，諸如體育教學(xué)，在教學(xué)中滲透心理健康教育。高中的學(xué)業(yè)課程量大，在對(duì)于心理健康教育的課程設(shè)置上，以選修課程的方式，對(duì)心理健康教育課程進(jìn)行教學(xué)，以至于在實(shí)質(zhì)上缺乏有效的課程設(shè)置。同時(shí)，純粹的理論教學(xué)，使得教學(xué)活動(dòng)缺乏實(shí)踐性，尤其是基于活動(dòng)課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)。并且，心理健康教學(xué)忽視了學(xué)生的主體地位，學(xué)生在心理課程上處于被迫或不情愿的狀態(tài)，以至于教學(xué)效果讓人堪憂(yōu)。

二、優(yōu)化高中心理健康教育課程建設(shè)

1.心理健康教育課程建設(shè)的原則。

(1)學(xué)生為主、教師為輔。在課程設(shè)計(jì)上，要以學(xué)生為主體，基于教師的指導(dǎo)教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理健康教育?；趯W(xué)生的個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的情感和人格，進(jìn)行正確的教育，減少寬泛的人生觀和價(jià)值觀的課程設(shè)計(jì)。

(2)基于有效的情境教學(xué)。心理健康教育是一種教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，需要基于有效的情境，進(jìn)而到達(dá)心理教育的目的。尤其是設(shè)定不同的教學(xué)環(huán)境，將學(xué)生的心理問(wèn)題放置于教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生切身體驗(yàn)和感受到心理因素的存在。同時(shí)，基于教學(xué)情境的構(gòu)建，豐富了傳統(tǒng)的心理課程，是優(yōu)化課程建設(shè)的重要舉措。

(3)活動(dòng)教學(xué)。心理健康教育具有一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，其在課程建設(shè)要基于學(xué)生的心理現(xiàn)狀，予以課時(shí)上的有效調(diào)整。尤其是以活動(dòng)教學(xué)為主，對(duì)學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行心理健康教育。而且，以活動(dòng)為主體的心理教學(xué)，學(xué)生可以全身心的投入，有助于良好教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。

2.優(yōu)化課程建設(shè)的舉措。

(1)完善課程理念，尤其是課程屬性的認(rèn)識(shí)。心理健康教育是體驗(yàn)性的課程，其在教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生切身體驗(yàn)。因而，在課程建設(shè)中，以學(xué)生為主體，基于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題進(jìn)行有效地引導(dǎo)。同時(shí)，將心理健康教育作為一門(mén)體驗(yàn)式的課程，注重學(xué)生的內(nèi)心因素，基于有效的活動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生的心理在活動(dòng)中，進(jìn)行釋放和交流。并且，在課程建設(shè)中，關(guān)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，進(jìn)行健康教育的重要方面，基于實(shí)際的生活行為和思想，開(kāi)展課程建設(shè)。

(2)完善心理教材，尤其是教材內(nèi)容的實(shí)用性。心理健康教育的出發(fā)點(diǎn)，在于學(xué)生心理的教育。因而，在教材內(nèi)容的設(shè)置上，以學(xué)生的實(shí)際心理問(wèn)題為核心，構(gòu)建教材的內(nèi)容。尤其是關(guān)于情感和人才等方面的心理因素，應(yīng)該更多地體現(xiàn)于教材之中。并且，寬泛的人生觀和價(jià)值觀的內(nèi)容，可以適當(dāng)?shù)南鳒p。

(3)完善課程設(shè)計(jì)。心理健康教育注重實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展，因而在實(shí)際的課程設(shè)計(jì)中，要規(guī)劃好理論課程與活動(dòng)課程的課時(shí)比重，尤其是基于活動(dòng)課程的教學(xué)開(kāi)展，是心理健康教育的主要課程方式。

綜上所述，在新課改的大潮下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已逐漸的被現(xiàn)代的教學(xué)形式所取代。尤其是現(xiàn)在的教學(xué)越來(lái)越重視學(xué)生的身心的健康發(fā)展，而有效心理健康教育，有助于學(xué)生健康的心理發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]方雙虎.學(xué)校心理教育課程設(shè)置的困境與出路[J].中國(guó)教育學(xué)刊.2007(08).

[2]趙霞.心理健康教育課程評(píng)價(jià)反思[J].黑龍江教育.2011(01).

高中生心理健康教育課程范文第2篇

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生心理健康教育；項(xiàng)目化教學(xué)；高職教育

在高職課程教學(xué)改革的大形勢(shì)下，如何結(jié)合教育部、衛(wèi)生部、頒發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的意見(jiàn)》，進(jìn)一步推行高職大學(xué)生心理健康教育課改革，直接關(guān)乎大學(xué)生心理健康教育課作為大學(xué)生心理健康教育主渠道作用的發(fā)揮。

一、在高職大學(xué)生心理健康教育課中實(shí)行項(xiàng)目化教學(xué)的必要性

項(xiàng)目化教學(xué)作為以工作過(guò)程為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的一種有效的教學(xué)模式，已經(jīng)越來(lái)越多應(yīng)用到職業(yè)教育中。項(xiàng)目化教學(xué)是指“以項(xiàng)目為載體、以工作任務(wù)為中心來(lái)選擇、組織課程內(nèi)容，并以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式，其目的在于加強(qiáng)課程內(nèi)容與工作之間的相關(guān)性，整合理論與實(shí)踐，提高學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的效率”。在大學(xué)生心理健康教育課中實(shí)行項(xiàng)目化教學(xué)具有現(xiàn)實(shí)必要性，體現(xiàn)如下：

1．達(dá)成課程教學(xué)目標(biāo)要求大學(xué)生心理健康教育課進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)改革。大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)目標(biāo)是提高大學(xué)生的心理健康意識(shí)和心理素質(zhì)，傳授心理保健技能，提高學(xué)生應(yīng)對(duì)挫折和環(huán)境壓力的能力。課程的最終目的是要學(xué)生課堂所學(xué)與日常生活所用相結(jié)a合，為終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。這就要求課堂教學(xué)要集理論講授與團(tuán)體訓(xùn)練為一體，強(qiáng)調(diào)課堂的體驗(yàn)性、實(shí)踐性、自主性。而在眾多教學(xué)方法中，項(xiàng)目化教學(xué)無(wú)疑是最符合這一要求的。項(xiàng)目化教學(xué)的基本思路就是根據(jù)課程的內(nèi)容、具體教學(xué)目標(biāo)，將課程細(xì)分成操作性強(qiáng)的程序設(shè)計(jì)項(xiàng)目，根據(jù)具體項(xiàng)目開(kāi)展教學(xué)。通過(guò)實(shí)際項(xiàng)目的操作，真正做到融“理論知識(shí)、實(shí)踐操作、素質(zhì)培養(yǎng)”為一體，讓學(xué)生圍繞項(xiàng)目自主探索和解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)課程的思想、知識(shí)、技能三大教學(xué)目標(biāo)，全面提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，真正授予學(xué)生一生受用的能力。

2．提高高職學(xué)生對(duì)大學(xué)生心理健康教育課的興趣需要實(shí)行項(xiàng)目化教學(xué)。目前大學(xué)生心理健康教育課的授課仍然以傳統(tǒng)的講授法為主，注重教師教的主導(dǎo)教學(xué)過(guò)程，忽視師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)、交流，使大學(xué)生處于一種被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，未能充分體現(xiàn)大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性。高職院校學(xué)生大多對(duì)專(zhuān)業(yè)課以外的課程興趣不濃，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，以傳統(tǒng)的教學(xué)方式施教，教師難教、學(xué)生沒(méi)興趣學(xué)，學(xué)完后在實(shí)際生活中也不會(huì)用或用不好。在大學(xué)生心理健康教育課中實(shí)行項(xiàng)目化教學(xué)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，突出教學(xué)過(guò)程的激勵(lì)、啟發(fā)功能，讓學(xué)生在自主的體驗(yàn)、探索中掌握學(xué)習(xí)、溝通、壓力應(yīng)對(duì)、人際交往等各種通用技能。這種教學(xué)方式，充分發(fā)揮了學(xué)生的積極性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正使大學(xué)生心理健康教育課成為受學(xué)生歡迎、喜愛(ài)的課程。

3．提升大學(xué)生心理健康教育課教學(xué)的實(shí)效性要求實(shí)行項(xiàng)目化教學(xué)。心理健康教育課程是一門(mén)實(shí)用性很強(qiáng)的課程，要求學(xué)生在掌握心理健康基本知識(shí)的同時(shí)，自己去體驗(yàn)、感悟、操作、實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)心理的成長(zhǎng)、發(fā)展、飛躍。有學(xué)者斷言：心理健康課是技能培訓(xùn)課，心理健康課是自我教育課。在課堂上教授學(xué)生一些實(shí)用的技能、技巧，就如同交給他們一把梳理心情的梳子，在以后的時(shí)間里可隨時(shí)梳理、終身受用?！白?、學(xué)、行”三位一體的項(xiàng)目化教學(xué)就是教師外部“灌輸”與學(xué)生自我體驗(yàn)之間的最佳結(jié)合點(diǎn)，通過(guò)認(rèn)知與實(shí)踐的共振，實(shí)現(xiàn)心理學(xué)認(rèn)知與心理學(xué)各種技能掌握合一的修為。

二、項(xiàng)目化教學(xué)在高職大學(xué)生心理健康教育課中的應(yīng)用

1．教學(xué)目標(biāo)?！洞髮W(xué)生心理健康教育》課程的總體目標(biāo)是普及心理健康知識(shí)，通過(guò)設(shè)計(jì)與實(shí)際生活相結(jié)合的項(xiàng)目和根據(jù)課程知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)的專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目，使學(xué)生了解心理發(fā)展的一般規(guī)律和特點(diǎn)，端正對(duì)內(nèi)心世界的認(rèn)識(shí)，掌握解決個(gè)人成長(zhǎng)中常見(jiàn)心理問(wèn)題的技能、技巧，提高心理調(diào)節(jié)、心理保健的能力和素質(zhì)，在助人、自助的實(shí)踐中，完善自我、健全人格，實(shí)現(xiàn)“做、學(xué)、行”一體化，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、健康成才。

2．教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)?！洞髮W(xué)生心理健康教育》課程既有心理健康知識(shí)的傳授、心理調(diào)適方法的體驗(yàn)，也有心理調(diào)適技能的學(xué)習(xí)，而心理的體驗(yàn)及調(diào)適方法的掌握比知識(shí)更重要。這就要求在教學(xué)的設(shè)計(jì)上應(yīng)引進(jìn)更多的實(shí)踐活動(dòng)，將理論知識(shí)與體驗(yàn)、訓(xùn)練項(xiàng)目相結(jié)合，以具體項(xiàng)目為主體開(kāi)展教學(xué)，學(xué)生通過(guò)“做”而“學(xué)”進(jìn)而“行”。為此，根據(jù)《大學(xué)生心理健康教育》課程的內(nèi)容，筆者打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，設(shè)計(jì)了學(xué)生主導(dǎo)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下探索學(xué)習(xí)的項(xiàng)目，將知識(shí)點(diǎn)融入到項(xiàng)目中，突出學(xué)生的感受、體驗(yàn)，訓(xùn)練學(xué)生處理心理問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的心理素質(zhì)。整個(gè)課程體現(xiàn)了知識(shí)、理論、實(shí)踐一體化的課程設(shè)計(jì)，具體見(jiàn)表1。

表1

3．教學(xué)評(píng)估方法?！洞髮W(xué)生心理健康教育》課程的目標(biāo)與性質(zhì)決定了課程的評(píng)估必須以心理知識(shí)的掌握和應(yīng)用心理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力兩方面相結(jié)合，而后者更為重要，是評(píng)估課程教學(xué)的核心?？刹捎眠^(guò)程考核與結(jié)果考核相結(jié)合的形式對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行評(píng)估，考核指標(biāo)包括知識(shí)的理解和掌握、項(xiàng)目實(shí)踐的完成情況、日常心理問(wèn)題的調(diào)節(jié)能力、助人能力，學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、教師的評(píng)價(jià)等，力求使理論知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生心理素質(zhì)和能力的提高。

三、項(xiàng)目化教學(xué)在高職大學(xué)生心理健康教育課中實(shí)施的要點(diǎn)

1．明確分工，有效評(píng)價(jià)。在高職大學(xué)生心理健康教育課中運(yùn)行項(xiàng)目化教學(xué)，要明確學(xué)生主導(dǎo)、教師引導(dǎo)的身份定位，以項(xiàng)目為中心，明確分工，共同推進(jìn)項(xiàng)目任務(wù)的完成。教師要做好項(xiàng)目前的準(zhǔn)備工作，精心設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)符合學(xué)生特點(diǎn)的項(xiàng)目，讓學(xué)生在完成項(xiàng)目的同時(shí)了解知識(shí)、掌握技能。在項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中做好組織工作，關(guān)注學(xué)生對(duì)項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)施。同時(shí)，做好各項(xiàng)評(píng)價(jià)工作，并將項(xiàng)目成果及時(shí)反饋與展示，使其在鼓勵(lì)與肯定中提升自我，健全人格。

2．保障師資，分班上課。《大學(xué)生心理健康教育》課的項(xiàng)目化教學(xué)毋庸置疑優(yōu)于傳統(tǒng)講授教學(xué)，但在實(shí)施的過(guò)程中，我們也出現(xiàn)了對(duì)大多數(shù)學(xué)生照顧不夠的尷尬局面。由于師資力量的不足，本課程大都采用2個(gè)班甚至3個(gè)班合班上課，嚴(yán)重影響了項(xiàng)目化教學(xué)的效果。為此，呼吁高職院校要配備足夠的專(zhuān)兼職心理健康教育教師，每班單獨(dú)上課，積極有效地開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育教學(xué)。

綜上所述，要在高職院校全面推廣項(xiàng)目化教學(xué)，必須采取院校與教師合力進(jìn)行的辦法。院校應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際配備足夠的高質(zhì)量的專(zhuān)職和兼職的職心理健康教育教師，提供必要的的教學(xué)設(shè)施，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，從當(dāng)代大學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，不斷地優(yōu)化教學(xué)，培養(yǎng)高質(zhì)量的社會(huì)適應(yīng)能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)

[1]吳曉瓊．“項(xiàng)目化教學(xué)”在高職化學(xué)教學(xué)中的研究[J]．學(xué)科教學(xué)．2010(6)：102～103

[2]蔣慶斌，徐國(guó)慶．基于工作任務(wù)的職業(yè)教育項(xiàng)目課程研究[J]．職業(yè)技術(shù)教育．2005，26(22)：46～50

高中生心理健康教育課程范文第3篇

 

一、高中生心理健康狀況調(diào)查

 

從我市一所職業(yè)高中學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)研究對(duì)象，隨機(jī)抽取高一至高三年級(jí)各兩個(gè)班的學(xué)生，其中高一學(xué)生80人、高二130人、高三136人，共計(jì)346人。調(diào)查采用癥狀自評(píng)量表，由專(zhuān)業(yè)人員如班主任配合，使用課堂時(shí)間對(duì)學(xué)生團(tuán)體進(jìn)行測(cè)查，教師在進(jìn)行調(diào)查時(shí)應(yīng)該使用統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)，將調(diào)查表測(cè)試結(jié)果與班主任個(gè)別談話(huà)相結(jié)合，保證測(cè)試可靠性與科學(xué)性。依照國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)癥狀自評(píng)量表中的各因子分大于等于3分的人被認(rèn)為是可能有較明顯心理問(wèn)題。此次實(shí)驗(yàn)研究采用軟件SPSS15.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析與處理。經(jīng)過(guò)調(diào)查后，得出如下結(jié)果：

 

職高高一組中有明顯心理問(wèn)題的15人、高二組35人，高三組40人，職高高中所選研究對(duì)象一共有90人，占總實(shí)驗(yàn)人數(shù)的26.01%。其中心理問(wèn)題中出現(xiàn)頻率次從高到低的是強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、偏執(zhí)、焦慮、精神病性質(zhì)等等。另外，高一年級(jí)中心理因子分之間有較大差異，高二、高三年級(jí)學(xué)生各因子之間無(wú)顯著差異;職高高中的男女生之間各因子分沒(méi)有顯著性差異[1]。

 

二、高中生心理健康教育管理措施

 

1、增強(qiáng)心理健康教育機(jī)構(gòu)的地位與作用

 

心理健康教育在目標(biāo)、功能以及任務(wù)上與其他各項(xiàng)教育之間有著交叉相關(guān)的關(guān)系，其他各項(xiàng)教育能夠完成部分心理健康任務(wù)，但是不能夠完全代替，心理健康教育應(yīng)該像其他教育科目如德育、智育及體育等，開(kāi)展設(shè)立專(zhuān)門(mén)教育機(jī)構(gòu)。

 

學(xué)校應(yīng)該完善心理健康機(jī)構(gòu)設(shè)施，不能完全將學(xué)校衛(wèi)生室作為學(xué)校心理健康室，學(xué)校心理健康機(jī)構(gòu)設(shè)施完善應(yīng)該做以下工作：建立學(xué)校正規(guī)心理健康機(jī)構(gòu)設(shè)施例如心理健康辦公室或者是學(xué)校心理咨詢(xún)室等等，學(xué)校還要給其相應(yīng)的工作經(jīng)費(fèi)，并配備專(zhuān)業(yè)心理健康工作人員、給予其良好的福利工資待遇。另外，還要明確高中生心理健康教育的具體目標(biāo)：促進(jìn)培養(yǎng)高中生的智力、想象力及思維能力等發(fā)展;幫助學(xué)生形成樹(shù)立正確科學(xué)的心理態(tài)度、對(duì)自己青春期心理變化能夠愉悅地接受。

 

2、促進(jìn)心理健康教育教師的專(zhuān)業(yè)化程度與能力

 

學(xué)校建立好完善的心理健康教育機(jī)構(gòu)外，學(xué)校心理健康教育教師還要加強(qiáng)自己的專(zhuān)業(yè)化程度與能力，心理健康教育教師應(yīng)該明確自己應(yīng)該具備的知識(shí)素質(zhì)，并在行動(dòng)上積極努力，教師首先應(yīng)有角色意識(shí)，應(yīng)從傳統(tǒng)德育工作者轉(zhuǎn)變?yōu)樾滦托睦磔o導(dǎo)者，充當(dāng)幫助學(xué)生個(gè)性發(fā)展的促進(jìn)者。心理健康教育教師還應(yīng)該有專(zhuān)業(yè)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)能力：學(xué)習(xí)發(fā)展心理學(xué)、個(gè)性心理學(xué)及教育心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，能夠與學(xué)生進(jìn)行充分溝通、診斷學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題及幫助學(xué)生解決問(wèn)題等等。心理健康教育是一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的工作，學(xué)校在招聘與錄用時(shí)們應(yīng)該設(shè)立好門(mén)檻、把好關(guān)，只有那些具備較好個(gè)性心理品質(zhì)的人才能夠擔(dān)任，心理健康教師在正式上崗之前還要進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練。

 

3、改進(jìn)心理健康教育的內(nèi)容與方式

 

在確定好心理健康教育的總目標(biāo)之后，學(xué)校教師應(yīng)該根據(jù)高中學(xué)校不同年級(jí)及性別學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)與規(guī)律，將學(xué)生不同心理現(xiàn)象及問(wèn)題等轉(zhuǎn)化為層次化、具體化的教育目標(biāo)，構(gòu)建一個(gè)比較科學(xué)完善的教育目標(biāo)體系與內(nèi)容，開(kāi)展形式多樣的教育活動(dòng)。學(xué)校教師在開(kāi)設(shè)心理健康教育課程時(shí)，一定要規(guī)范制度化。學(xué)生在學(xué)習(xí)心理健康課程之后，能夠形成正確的世界觀、人生觀及價(jià)值觀，也能夠掌握一些心理學(xué)方面基本知識(shí)，能夠進(jìn)行自我調(diào)適，逐漸培養(yǎng)自己的人際溝通與交往技能，心理健康教育課程內(nèi)容應(yīng)該與學(xué)生的心理與實(shí)際生活緊密相關(guān)：針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、人際關(guān)系及心理自我調(diào)節(jié)等方式展開(kāi)。學(xué)校還要有效開(kāi)展心理咨詢(xún)工作，首先提高硬件設(shè)施配件、心理咨詢(xún)應(yīng)該堅(jiān)持保密性原則，采用適當(dāng)?shù)男睦碜稍?xún)方法方式，也可以建立一個(gè)心理咨詢(xún)網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的心理輔導(dǎo)環(huán)境。

 

三、結(jié)語(yǔ)

 

職高學(xué)生與普通高中學(xué)生相比，經(jīng)歷著特定特殊的生活環(huán)境，加之社會(huì)變革等影響，職高生在心理、觀念上出現(xiàn)了一些新變化與新矛盾，職高實(shí)施素質(zhì)教育成為了一個(gè)新問(wèn)題。職高生的心理素質(zhì)水平不高，學(xué)校還需要重視起來(lái)，積極開(kāi)展心理健康教育、普及心理衛(wèi)生知識(shí)，根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生心理特點(diǎn)，建立個(gè)人心理健康檔案，給予其相應(yīng)的心理健康教育。

高中生心理健康教育課程范文第4篇

關(guān)鍵詞： 高中政治課 心理健康教育 分析原因 制定措施 完善反饋

在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，生活節(jié)奏加快，人們的心理壓力加大，心理健康受到威脅。據(jù)報(bào)道：專(zhuān)家稱(chēng)中國(guó)有4000萬(wàn)青少年兒童心理處于亞健康狀態(tài)，約20%的青少年兒童有抑郁傾向。因而，中學(xué)生的心理健康教育需要教師和家長(zhǎng)的疏導(dǎo)。需要在各學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育，關(guān)注學(xué)生的心理需求，塑造完善、健康的人格。高中思想政治教學(xué)更應(yīng)如此。

一、分析原因

1.高中生的心理現(xiàn)狀分析。經(jīng)調(diào)查，在素質(zhì)教育的今天，無(wú)論是較富裕還是略貧窮的家庭，高中生較普遍存在或多或少的心理問(wèn)題。不同程度地存在自卑、攀比、虛榮等心理問(wèn)題，從而影響他們的生活、學(xué)習(xí)與交友等?？梢?jiàn)，我們應(yīng)多關(guān)注他們的心理動(dòng)向，不能只是忙于向?qū)W生傳授知識(shí)。讓政治教學(xué)課堂成為高中生心理健康教育的主戰(zhàn)場(chǎng)，是每位政治教師義不容辭的責(zé)任

2.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的要求。高中思想政治課是以基本觀點(diǎn)為指導(dǎo)的公民教育課程，是提高學(xué)生認(rèn)識(shí)和參與社會(huì)生活能力的綜合課程。高中思想政治課是對(duì)學(xué)生進(jìn)行馬列主義、思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系基本觀點(diǎn)的教育，以社會(huì)主義物質(zhì)文明、政治文明、精神文明建設(shè)常識(shí)為基本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生緊密結(jié)合經(jīng)濟(jì)、政治、文化生活，經(jīng)歷探究學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐的過(guò)程，領(lǐng)悟辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)和方法，切實(shí)提高參與現(xiàn)代社會(huì)生活的能力，逐步樹(shù)立起建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義的共同理想，初步形成正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀，為終身發(fā)展奠定思想政治素質(zhì)基礎(chǔ)。

3.高中思想政治課是培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)的重要途徑。在高中政治課本中，穿插了很多心理健康教育素材。特別是在必修課程《經(jīng)濟(jì)生活》、《政治生活》、《文化生活》《生活與哲學(xué)》等章節(jié)的教學(xué)中，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的滲透。教材分別從不同方面滲透著對(duì)學(xué)生的人格培養(yǎng)要求和智能訓(xùn)練要求，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。政治教師通過(guò)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生健康的心理，幫助學(xué)生進(jìn)行自我意識(shí)的調(diào)節(jié)，心理障礙的排除，從而保障心理健康，實(shí)現(xiàn)“1+1>2”的整體效應(yīng)。

二、制定措施

1.努力挖掘教材中心理教育的重要資源。高中政治教材中有許多知識(shí)點(diǎn)直接或間接地與心理健康教育內(nèi)容有關(guān)。我在教學(xué)中充分發(fā)掘和利用這些資源，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理狀態(tài)和心理素質(zhì)。如在《哲學(xué)常識(shí)》“意識(shí)的能動(dòng)作用”這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，提到意識(shí)對(duì)于人體生理活動(dòng)具有調(diào)節(jié)和控制作用。高昂的精神，可以催人向上，使人奮進(jìn)；萎靡的精神，則會(huì)使人悲觀、消沉、喪失斗志。課堂上，我介紹相關(guān)心理常識(shí)：不良情緒容易導(dǎo)致心理障礙，從而影響學(xué)習(xí)和工作。在持續(xù)的消極情緒反應(yīng)作用下，首先受到影響的是神經(jīng)系統(tǒng)的功能，抑制大腦皮層高級(jí)心智活動(dòng)，破壞大腦皮層興奮性與抑制的平衡，使得正常的判斷力下降，甚至使人的大腦功能?chē)?yán)重失調(diào)。介紹常見(jiàn)的抑郁癥、神經(jīng)衰弱等生理、心理疾病。通過(guò)相關(guān)知識(shí)的介紹，學(xué)生體會(huì)到保持積極向上的精神狀態(tài)的重要性。

2.注重言傳身教，憑借個(gè)人魅力進(jìn)行心理健康教育?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明：教師用積極的情感和真誠(chéng)的愛(ài)心感染和打動(dòng)學(xué)生，給每個(gè)學(xué)生以寬松、尊重、支持、鼓勵(lì)的發(fā)展空間，可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和積極的思維活動(dòng)，保持學(xué)生健康愉悅的心境，從而促進(jìn)學(xué)生人格的健康發(fā)展，這種輕松和諧的教學(xué)氛圍不僅有利于傳授知識(shí)，而且能培養(yǎng)學(xué)生健康的心理。

首先，感染法。良好形象感染學(xué)生，具有潛移默化的影響。在政治課教學(xué)過(guò)程中，教師把微笑帶進(jìn)課堂，用積極樂(lè)觀的情緒夠感染學(xué)生，用激昂、奮進(jìn)的語(yǔ)調(diào)和具有幽默感的語(yǔ)言活躍課堂氣氛。生機(jī)勃勃的課堂，拉近師生距離，以化解學(xué)生心中焦慮、自卑、孤僻等不良情緒，增強(qiáng)了教育教學(xué)效果。

其次，合作法。在課堂教學(xué)中，教師通過(guò)多提問(wèn)、分組討論、辯論、點(diǎn)撥等不同形式，給同學(xué)們提供均等的回答機(jī)會(huì)。以愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，在回答問(wèn)題中，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自身價(jià)值，正確評(píng)估自己和他人，既提高課堂教學(xué)效率，又提高情感目標(biāo)、心理素質(zhì)目標(biāo)的達(dá)成度。

再次，自信法。目前不少高中生或多或少地存在自卑心強(qiáng)、自信心差、個(gè)性張揚(yáng)、無(wú)所禁忌等各種心理問(wèn)題。在政治教學(xué)中，我們密切關(guān)注學(xué)生的思維活動(dòng)和課堂表現(xiàn)，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的各種意見(jiàn)與要求，先不管對(duì)與錯(cuò)，都充分肯定并給予贊賞。讓學(xué)生在良好的心理氛圍中發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值，在愉悅的氛圍中張揚(yáng)個(gè)性，從而消除自卑心理，提升自信心。

三、完善反饋

高中生心理健康教育課程范文第5篇

一、高中政治教學(xué)中滲透心理健康教育的必要性

（一）高中生心理現(xiàn)狀。高中生存在心理問(wèn)題較普遍。無(wú)論是較富裕還是略貧窮的學(xué)生，大都不同程度地存在自卑、攀比、虛榮等心理問(wèn)題，而且往往影響他們的生活、學(xué)習(xí)、交友等?？梢?jiàn)，在素質(zhì)教育的今天，我們不能只忙于向?qū)W生傳授知識(shí)，同時(shí)更應(yīng)多關(guān)注他們心理動(dòng)向。高中政治教學(xué)便應(yīng)成為心理健康教育的主戰(zhàn)場(chǎng)，這是每個(gè)政治教師的責(zé)任。

（二）《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》對(duì)高中政治教學(xué)的要求。高中思想政治課是以基本觀點(diǎn)為指導(dǎo)的公民教育課程，是提高學(xué)生認(rèn)識(shí)和參與社會(huì)生活能力的綜合課程。高中思想政治課是對(duì)學(xué)生進(jìn)行馬列主義、思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系基本觀點(diǎn)的教育，以社會(huì)主義物質(zhì)文明、政治文明、精神文明建設(shè)常識(shí)為基本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生緊密結(jié)合經(jīng)濟(jì)、政治、文化生活，經(jīng)歷探究學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐的過(guò)程，領(lǐng)悟辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)和方法，切實(shí)提高參與現(xiàn)代社會(huì)生活的能力，逐步樹(shù)立起建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義的共同理想，初步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，為終身發(fā)展奠定思想政治素質(zhì)基礎(chǔ)。

（三）思想政治課是實(shí)施心理教育的重要途徑。在政治教學(xué)中，穿插了很多心理健康教育的素材。教材從不同方面滲透著對(duì)學(xué)生的人格要求和智能訓(xùn)練要求，有利于對(duì)學(xué)生心理品質(zhì)的培養(yǎng)。在高中新課改教材中注入了《經(jīng)濟(jì)生活》、《政治生活》、《文化生活》、《生活與哲學(xué)》四個(gè)必修課程，從不同方面滲透了對(duì)學(xué)生人格的塑造。這些內(nèi)容都直接與心理健康教育有關(guān)，是心理健康教育重要的資源。

二、如何在高中思想政治教學(xué)中滲透心理健康教育

（一）積極發(fā)掘教材中心理教育的重要資源，進(jìn)行心理健康教育。高中政治的許多內(nèi)容是與公民的生活密切相關(guān)，教材中有許多的知識(shí)點(diǎn)直接或間接地與心理健康教育內(nèi)容有關(guān)。我在教學(xué)中充分發(fā)掘和利用這些資源，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理狀態(tài)和心理素質(zhì)。如在學(xué)習(xí)《經(jīng)濟(jì)生活》綜合探究“正確對(duì)待金錢(qián)”時(shí)，我采用了四人為一研究小組，通過(guò)調(diào)查表的形式，要求學(xué)生在一周內(nèi)對(duì)學(xué)校在校生進(jìn)行調(diào)研，以培養(yǎng)學(xué)生的自我動(dòng)手、自我研究性學(xué)習(xí)，通過(guò)他們的調(diào)查報(bào)告，發(fā)現(xiàn)他們的自主性和團(tuán)結(jié)意識(shí)都較以前有所增強(qiáng)。

（二）注重言傳身教，利用教師個(gè)人魅力進(jìn)行心理健康教育。現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：民主平等的師生關(guān)系不僅有利于傳授知識(shí)，而且也能起到心理健康教育作用。輕松和諧的教學(xué)氛圍，能讓學(xué)生保持健康愉悅的心境，從而促進(jìn)人格的和諧發(fā)展。那么，教師如何通過(guò)言傳身教來(lái)幫助學(xué)生建立健康的心理呢？

首先，在每次上課前面帶微笑，以積極樂(lè)觀的情緒感染學(xué)生，每堂課都保持著用激昂、奮進(jìn)的語(yǔ)調(diào)和具有幽默感的語(yǔ)言來(lái)活躍課堂氣氛。這樣既給課堂帶來(lái)生機(jī)，也能消除學(xué)生的緊張心理，學(xué)生就會(huì)喜歡上課、聽(tīng)課。

其次，充分運(yùn)用角色滲入法。就是教師通過(guò)進(jìn)入學(xué)生的精神世界，站在學(xué)生角度去看問(wèn)題，從而理解和分擔(dān)學(xué)生的各種精神負(fù)擔(dān)和心理壓力。它可以拉近師生距離，并產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生在不知不覺(jué)中化解焦慮、自卑、孤僻等不良心理，并“親其師信其道”，從而增強(qiáng)教育效果。

再次，由于現(xiàn)在大部分高中生或多或少地存在個(gè)性張揚(yáng)、無(wú)所禁忌、自卑心強(qiáng)、自信心差等心理問(wèn)題，教師在教學(xué)中應(yīng)積極關(guān)注學(xué)生的思維過(guò)程和課堂表現(xiàn)。學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，不管對(duì)與錯(cuò)，我都認(rèn)真傾聽(tīng)，充分肯定并給予贊賞，讓學(xué)生在良好的心理氛圍中發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值，在愉悅的氛圍中使個(gè)性得到張揚(yáng)，自卑心理得以解除，自信心得到提升。

三、重視作業(yè)反饋和輔導(dǎo)，運(yùn)用激勵(lì)原則激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性