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農(nóng)學(xué)研究生專業(yè)方向范文第1篇

對沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)2002～2012年農(nóng)學(xué)專業(yè)歷年畢業(yè)生就業(yè)情況進(jìn)行綜合分析(圖1)，農(nóng)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生主要有4個就業(yè)方向:機關(guān)事業(yè)單位、企業(yè)、其他方向和考取研究生。其中，2006年之前的畢業(yè)生就業(yè)在機關(guān)事業(yè)單位所占比例較大，近幾年有減少的趨勢;而畢業(yè)生選擇到企業(yè)就業(yè)所占的比例有所增長;近3年來選擇考取研究生的畢業(yè)生所占比例越來越多。根據(jù)農(nóng)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)去向，確定農(nóng)學(xué)專業(yè)定位主要有兩大方向:一是作物栽培方向;二是種子科學(xué)與工程方向。作物栽培方向的就業(yè)崗位群主要有4個:一是與農(nóng)業(yè)相關(guān)的行政管理崗位;二是作為推廣員到農(nóng)村給農(nóng)民進(jìn)行科技推廣;三是從事與農(nóng)業(yè)相關(guān)的試驗、示范和培訓(xùn)工作;四是從事農(nóng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化工作。種子科學(xué)與工程方向的就業(yè)崗位群主要有4個方面:一是到農(nóng)業(yè)院所或公司進(jìn)行種子選育;二是從事種子生產(chǎn)、加工與貯藏方面的工作;三是從事種子檢驗方面的工作;四是從事種子經(jīng)營與管理工作。

2課程設(shè)置調(diào)整

沈陽工學(xué)院秉承應(yīng)用為本、學(xué)以致用的辦學(xué)理念，堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才。應(yīng)用型人才培養(yǎng)的內(nèi)涵是以突出應(yīng)用型能力的培養(yǎng)為主，其培養(yǎng)目標(biāo)是一個綜合性的指標(biāo)，既不是單純的技能型，也不是單純的創(chuàng)新型，而是一個復(fù)合體。因此，在具體培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)手段上，也要有相應(yīng)的措施。應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求在專業(yè)理論培養(yǎng)注:考研數(shù)據(jù)統(tǒng)計從2010～2012年。圖1沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)2002～2012年農(nóng)學(xué)專業(yè)歷年畢業(yè)生就業(yè)情況分析和實踐技能培養(yǎng)方面都有相應(yīng)的措施，并且密切協(xié)調(diào)。農(nóng)學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)的專業(yè)課程體系由專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課和實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)模塊構(gòu)成，為了達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，立足學(xué)院實際，對原有本科生培養(yǎng)課程體系進(jìn)行了修訂。為了加強學(xué)生的實踐動手能力，增加了一些課程的實驗學(xué)時，例如植物生理學(xué)、基礎(chǔ)生物化學(xué)的實驗課由16學(xué)時增加到32學(xué)時;增加了某些課的實驗課教學(xué)環(huán)節(jié)，例如作物栽培學(xué)、作物育種學(xué)、農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)和農(nóng)業(yè)昆蟲學(xué)在保證原有理論課學(xué)時的基礎(chǔ)上分別增加了8學(xué)時的實驗課學(xué)時。增加了種子生產(chǎn)與經(jīng)營管理、農(nóng)產(chǎn)品安全生產(chǎn)等相關(guān)網(wǎng)絡(luò)課程，以便學(xué)生更好地了解農(nóng)業(yè)相關(guān)知識。同時，鑒于選修課數(shù)量的限制，刪除了園藝學(xué)概論、園林概論等幾門與農(nóng)學(xué)專業(yè)結(jié)合不夠緊密的課程。

3實現(xiàn)人才培養(yǎng)方案的主要措施

3．1教學(xué)方法與手段多樣化

根據(jù)農(nóng)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生大多要到基層工作的需要，要特別注重教學(xué)方法與手段的靈活多樣性。課堂教學(xué)的主體不僅局限于本校教師，還可聘請一些其他高校教師和在生產(chǎn)第一線具有豐富實踐經(jīng)驗且有一定理論知識的專業(yè)技術(shù)人員、專家來進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)講授的內(nèi)容不應(yīng)只局限于教材，而是應(yīng)該多聯(lián)系生產(chǎn)實踐，多講一些國內(nèi)外最新的研究進(jìn)展和專業(yè)技術(shù);教學(xué)場所也不應(yīng)只局限于教室，應(yīng)多到實踐基地、大棚中去。在教學(xué)方式上，教師要多與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，根據(jù)課程性質(zhì)與內(nèi)容采取講授教學(xué)、討論教學(xué)、實驗教學(xué)、案例教學(xué)、課題研究教學(xué)、指導(dǎo)自學(xué)等多種方法，注重啟發(fā)式教學(xué)，加強培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方法和創(chuàng)新精神。

3．2加強實踐教學(xué)，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

本次培養(yǎng)方案的修訂以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，加大了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)所占的比重。通過實驗課教學(xué)、專業(yè)實踐與實習(xí)、生產(chǎn)勞動、畢業(yè)(頂崗)實習(xí)等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生的專業(yè)技能得到更好地鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科研態(tài)度、較強的獨立分析問題、解決問題的能力，更好地保證畢業(yè)生專業(yè)素質(zhì)過硬，就業(yè)后能夠較快融入到工作崗位。

3．3規(guī)范教學(xué)管理制度

農(nóng)學(xué)研究生專業(yè)方向范文第2篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)學(xué)類研究生；教學(xué)模式；選課模式；授課方式；課題選擇

目前，我國研究生教育已經(jīng)進(jìn)入新的發(fā)展時期，在國際上，許多國家已經(jīng)把發(fā)展研究生教育作為創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展和提高國際競爭力的戰(zhàn)略選擇，加大投入和支持，國內(nèi)外形勢的深刻變化和國內(nèi)經(jīng)濟的迅速發(fā)展，日益凸顯研究生教育的戰(zhàn)略地位，迫切需要對研究生教育進(jìn)行綜合改革。高校的研究生教育是知識創(chuàng)新和高層次人才培養(yǎng)的主體，教育質(zhì)量已成為全社會乃至國際關(guān)注的焦點，國際上正興起將企業(yè)質(zhì)量管理的理論引入到高等教育中來，如ISO9000質(zhì)量管理體系標(biāo)準(zhǔn) [1 ]。但研究生的培養(yǎng)模式、創(chuàng)新實驗?zāi)芰Φ热匀恢萍s教育質(zhì)量的提升?，F(xiàn)從幾個方面探討在研究生教學(xué)的體會和思考。

一、提高導(dǎo)師培養(yǎng)人才社會責(zé)任感和研究的學(xué)術(shù)思想意識

研究生教育的重要目標(biāo)是培養(yǎng)研究生從事科學(xué)研究的能力，適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的多樣化需求，提高學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力。1999年高校連續(xù)擴招以來，為了加快高等教育大眾化步伐，研究生教育一直保持年30%快速增長；56.9%的碩士生導(dǎo)師和47.8%的博士生導(dǎo)師認(rèn)為研究生質(zhì)量在下降，缺乏富有創(chuàng)新素質(zhì)和適應(yīng)社會發(fā)展的人才，碩士生培養(yǎng)問題日顯尖銳、突出 [2 ]。探其原因有兩個方面：一是研究生本身讀研只是為了獲得學(xué)位，將來找個體面的工作；二是導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生多，經(jīng)受多層社會競爭壓力而忙于自己的事情，指導(dǎo)學(xué)生的時間少。因此，解除導(dǎo)師的思想壓力，加強導(dǎo)師隊伍建設(shè)，提高導(dǎo)師培養(yǎng)人才的社會責(zé)任，精心教育和培養(yǎng)研究生的正確的價值觀和學(xué)術(shù)思想，才是提高研究生教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

提高導(dǎo)師培養(yǎng)人才社會責(zé)任感，一方面要加強教師自身素質(zhì)修養(yǎng)，不隨波逐流，不急功近利，踏踏實實做學(xué)問，老老實實做人，欲教人先正己；中國缺的是創(chuàng)新精神，缺少原創(chuàng)成果，這和教育體制有極大關(guān)系，以論文數(shù)量、獲獎成果、SCI影響因子等確定業(yè)績，這種評價體系本身有諸多弊端，實踐中業(yè)已證實，因此，在制度上要為創(chuàng)新體系的人才培養(yǎng)創(chuàng)造條件，為導(dǎo)師和研究生學(xué)習(xí)研究構(gòu)建良好的社會環(huán)境。導(dǎo)師要合理安排自己的科研工作，不能好功貪大，不能將研究生僅作為廉價勞動力，主動限制自己的招生數(shù)量，按照國際同行標(biāo)準(zhǔn)，一般每年只能招收1-2名研究生，讓導(dǎo)師有更多精力和時間指導(dǎo)學(xué)生。

二、多元化的選課模式

課程設(shè)置與課程教學(xué)的科學(xué)合理與否，是否突出了科研能力培養(yǎng)的主題，直接關(guān)系到研究生培養(yǎng)質(zhì)量的高低 [3 ]。目前，各高校的研究生課程設(shè)置均分為學(xué)位課和非學(xué)位課兩大塊。在現(xiàn)有情況下，學(xué)生的選課只限制在規(guī)定的范圍內(nèi)，沒有辦法想繼續(xù)學(xué)習(xí)深造大學(xué)期間感興趣的課程，在課程設(shè)置的時候考慮到這種情況，留出1～2門自由選擇的課程，可以促進(jìn)學(xué)生廣泛的興趣愛好，有助于本專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。例1：植物病理專業(yè)的某同學(xué)，在做某種病害的流行學(xué)研究，流行學(xué)研究需要有深厚的計算機基礎(chǔ)，如果大學(xué)期間沒有好的計算機基礎(chǔ)，很難完成這個科研課題；例2：生物技術(shù)專業(yè)某同學(xué)，他很喜歡機械制造的一些課程，但苦于沒有機會去學(xué)習(xí)，如果給他機會學(xué)習(xí)，將其感興趣的東西與專業(yè)結(jié)合起來將會極至地發(fā)揮出他們的創(chuàng)新。

研究生課程改革是研究生教育改革的重要內(nèi)容。課程設(shè)置不是改個名稱就可以，如農(nóng)學(xué)專業(yè)，本科生是作物栽培學(xué)，碩士研究生是作物高產(chǎn)栽培理論與實踐，而博士研究生是作物超高產(chǎn)栽培理論與實踐，它不僅僅是名稱上一兩個字的差異，而是內(nèi)容上極大更新與提升，如果內(nèi)容上仍有太多重復(fù)，上課越多就越是浪費時間，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性會下降，好奇及探索心理受到?jīng)_擊，再加上原有教育體系的諸多弊端，花費幾年做出的研究結(jié)果，了無新意，極少創(chuàng)新。課程教育是很關(guān)鍵的一環(huán)，研究生課程設(shè)置既要體現(xiàn)個性，又要突出專業(yè)特色，要讓學(xué)生學(xué)有所選，選有所獲。

三、多動式多形式的授課方式

高校大學(xué)課程的教學(xué)模式改革步伐多快，但國內(nèi)對研究生的課程改革不多見。隨著信息通信技術(shù)的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用，教育信息化成研究生獲獵更多知識的主要途徑，但是老師的引導(dǎo)還是必要的，農(nóng)學(xué)類課程多數(shù)較枯燥，尤其現(xiàn)在許多學(xué)生對農(nóng)作物缺乏了解，通過多媒體教學(xué)可以展示各種農(nóng)作物的生長習(xí)性、病害的癥狀等等，關(guān)注研究生教學(xué)中的“對話”與“啟發(fā)” [4 ]，讓研究生的眼睛、頭腦、嘴巴、手都動起來，探究式教學(xué) [5 ]、調(diào)動研究鉆研科學(xué)和自學(xué)知識的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，利用課余的時間通過網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)自已感興趣的東西。案例教學(xué)是研究教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，主要是向研究生介紹一個或多個生產(chǎn)上的實際案例，根據(jù)案例設(shè)置一些有針對性的問題，并讓學(xué)生根據(jù)已積累的理論和經(jīng)驗，對案例進(jìn)行分析和回答，總結(jié)出通過該案例所能獲得的知識點及其在生產(chǎn)中實際意義，提高學(xué)生對問題的分析和處理能力。實際上，案例分析是對理論知識講解的鞏固和補充，加深學(xué)生對相關(guān)理論的理解。農(nóng)學(xué)類的課程案例有兩類，一是發(fā)生在生產(chǎn)實踐經(jīng)驗中一些實際例子；二是可以通過在實驗室的實際動手操作來證明的實驗案例。

另外，由于農(nóng)學(xué)研究生教育的科研特性，研究生學(xué)習(xí)過程的時間短，課題研究有時會受農(nóng)作物生長時間的制約，在授課的同時必須將科學(xué)研究基本素質(zhì)培養(yǎng)滲入到課程教學(xué)環(huán)節(jié)中，以培養(yǎng)研究生良好的科研能力。目前的碩士研究生是按分類培養(yǎng)的，專業(yè)型碩士要更多地與實踐接觸，到實踐中學(xué)習(xí)和解決問題，而這一點，需要老師為學(xué)生創(chuàng)造更好的條件，幫助學(xué)生分析問題，提高學(xué)生實踐能力；學(xué)術(shù)型碩士研究生，要更多專著基礎(chǔ)性研究，同時了解實踐中產(chǎn)生和解決問題的辦法，要求研究生畢業(yè)前必須，甚至對論文的種類、級別也作出規(guī)定，顯然不利于研究生綜合素質(zhì)的提高，尤其是科研創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，學(xué)生造假、偽造數(shù)據(jù)、抄襲論文也就不足為奇了。

四、自主式選擇科研課題，促進(jìn)研究生興趣創(chuàng)新

目前，各高校研究生的科研課題均為指導(dǎo)老師的某個項目的一部分，很少有研究生根據(jù)自己的興趣愛好繼續(xù)深入的進(jìn)行研究，因此，研究生課題均為導(dǎo)師定制。培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力是研究生教育的根本，善于提出問題是科學(xué)研究的關(guān)鍵，研究生在學(xué)習(xí)過程中，通過文獻(xiàn)查閱，對前人研究結(jié)果提出新的、有價值的深入探究的問題，或者在學(xué)術(shù)觀點上產(chǎn)生的分歧等，均是創(chuàng)新的源泉。要促進(jìn)拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，研究生教學(xué)模式的改革是科技創(chuàng)新取得成功的必要條件。

我國目前主要狀況是：研究生是幫助老師完成課題、做項目的廉價勞動力，多數(shù)老師給學(xué)生的補助很少，學(xué)生需要從家里獲得贊助才能完成學(xué)業(yè)。老師確定了課題的大體方向，甚至具體內(nèi)容也安排好了，學(xué)生只是按部就班地去做。創(chuàng)新的土壤早已腐蝕殆盡，學(xué)生成了打工仔，導(dǎo)師成了不給學(xué)生工資的吝嗇老板；如此一來，研究生數(shù)量多了，質(zhì)量降了。因此，在制度建設(shè)上要強制性發(fā)給學(xué)生補助，并逐步提高標(biāo)準(zhǔn)，不能讓學(xué)生已經(jīng)大學(xué)畢業(yè)了，還要父母拿錢贊助讀書。學(xué)校和導(dǎo)師不僅僅是提供一個必要的科研硬件，更要提供一個很好的軟環(huán)境，激發(fā)學(xué)生敢想敢做的創(chuàng)新思維，畢業(yè)論文不是從100頁增加到200頁的數(shù)量問題，而是把原始創(chuàng)新放在首位，不以論文論英雄，遵循自然科學(xué)內(nèi)在規(guī)律，我想，研究生綜合素質(zhì)提高就指日可待了。

參考文獻(xiàn)：

[1]王昌國，包耀東.基于ISO9000系列標(biāo)準(zhǔn)的高職教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的改進(jìn)策略[J].當(dāng)代教育科學(xué)， 2013，3：50～52.

[2]楊榮，余海波.警惕研究生教育“本科化”[N].光明日報， 2006- 11- 17（1） .

[3]施偉鋒.教學(xué)模式改革是提高工科研究生科研能力的良好切入點[J].高教論壇， 2010，9：99～101.

農(nóng)學(xué)研究生專業(yè)方向范文第3篇

[關(guān)鍵詞]植物科學(xué)與技術(shù) 實踐教學(xué) 探索 創(chuàng)新

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）16-0056-03

植物科學(xué)與技術(shù)專業(yè)作為新世紀(jì)農(nóng)科類院校新興專業(yè)，隨著社會經(jīng)濟發(fā)展對人才需要標(biāo)準(zhǔn)的提高，以“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強能力、高素質(zhì)、廣適應(yīng)”為人才培養(yǎng)目標(biāo)總要求，將傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)、園藝和植保專業(yè)人才培養(yǎng)方案、教學(xué)及實踐內(nèi)容進(jìn)行實質(zhì)性融合，在實踐教學(xué)體系的優(yōu)化過程中，將傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)專業(yè)整合提升為現(xiàn)代大農(nóng)學(xué)專業(yè)，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化大農(nóng)業(yè)發(fā)展需求的創(chuàng)新性人才。植科類專業(yè)本科培養(yǎng)方案要求學(xué)生既要有雄厚的專業(yè)基礎(chǔ)知識，同時又具有較強的實踐動手能力與科研創(chuàng)新能力。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)關(guān)鍵是實踐技能的培養(yǎng)，包括三個方面，即學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，思考是關(guān)鍵，實踐是根本。實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要手段，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，加強實踐教學(xué)研究，明確實踐教學(xué)的目標(biāo)對于深化教學(xué)改革，提高實踐教學(xué)質(zhì)量有著重要意義。

近年來，由于課程改革力度加大，植科類專業(yè)課程設(shè)置門類增多，實踐環(huán)節(jié)也隨著社會對人才的需要，有了量的增加。但是在綜合實踐能力培養(yǎng)上，缺乏強有力的實踐，在培養(yǎng)學(xué)生科研實踐的主觀能動性上、團隊科研攻關(guān)以及綜合實踐能力上距離社會對本專業(yè)人才的要求還有一定的差距。如何改進(jìn)植物科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的實踐教學(xué)方法是培養(yǎng)植物科學(xué)類人才的重要舉措。本文以現(xiàn)階段植物科學(xué)與技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)中存在的問題為出發(fā)點，以深化實踐教學(xué)改革，注重實踐教學(xué)效果，加強校外實踐教學(xué)基地建設(shè)，增強研究型實踐教學(xué)為基本思路與舉措，旨在為植科類研究型實踐教學(xué)培養(yǎng)模式創(chuàng)新提供有益探索。

一、當(dāng)前植物科學(xué)與技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)存在的問題

（一）注重理論教學(xué)，實踐教學(xué)不足

在教學(xué)過程中，“理論教學(xué)為本，實踐教學(xué)為輔”在教師、學(xué)生、教學(xué)管理人員中形成了固有模式，實踐教學(xué)一直被認(rèn)為是課堂理論教學(xué)的輔助環(huán)節(jié)，處于“配角”和“從屬”的地位。受此影響，在制定專業(yè)人才培養(yǎng)計劃中，單獨設(shè)置實踐課程少，其所占學(xué)時和學(xué)分?jǐn)?shù)的比重也很?。欢壹词乖O(shè)置了實踐教學(xué)課程，由于氣候、試驗地、人員配置等原因，實踐課程的落實也存在著一定的困難。另外，在實踐教學(xué)課程的考核過程中，方式簡單、考核難度大，缺乏行之有效的考核方式。

（二）實踐教學(xué)基地缺乏實質(zhì)性實踐訓(xùn)練

目前，試驗實習(xí)基地、師資配備、實習(xí)經(jīng)費、交通等實習(xí)資源缺乏，尤其是實習(xí)基地不能為學(xué)生提供相對穩(wěn)定而有效的綜合性實習(xí)，教學(xué)實習(xí)基地建設(shè)滯后。實習(xí)基地一般由與學(xué)校有一定聯(lián)系的科研單位、企業(yè)等承擔(dān)，相關(guān)單位的人動、企業(yè)運行情況等極大影響著實習(xí)計劃的執(zhí)行，也影響著實習(xí)計劃內(nèi)容的落實。同時，實習(xí)單位或企業(yè)與學(xué)校直接利益的融合性較弱，缺乏相應(yīng)協(xié)作與監(jiān)督機制，合作兼容性內(nèi)涵力不強。學(xué)生實習(xí)實踐活動浮于參觀瀏覽與企業(yè)介紹，缺少實質(zhì)性實踐動手操作，未能達(dá)到實習(xí)中有效鍛煉學(xué)生實踐操作技術(shù)與能力的目的。

（三）先行教育培養(yǎng)機制難以適應(yīng)市場對人才需求

以往教學(xué)培養(yǎng)方案及教學(xué)大綱制定是以培養(yǎng)具有較深的專業(yè)理論知識以及相關(guān)實踐技能為主要目的，主要著眼于本專業(yè)的幾個主要專業(yè)課的實踐活動，屬于專業(yè)型精英教育模式。學(xué)生專業(yè)理論基礎(chǔ)知識扎實，但實踐活動單一，缺乏多方面、多角色、適合多個崗位的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。隨著大學(xué)擴招以及人才培養(yǎng)機制的轉(zhuǎn)換，大學(xué)本科教育逐步向社會化、大眾化教育發(fā)展，用人單位也往往以學(xué)生是否能夠適應(yīng)新形勢、能否直接進(jìn)行實踐操作并盡快進(jìn)入工作角色來衡量大學(xué)生能力水平。社會對人才的需求已從以往的本科生專業(yè)性精英人才逐漸向碩士研究生和博士研究生方向轉(zhuǎn)移。因此，專業(yè)型精英化教育模式已不再適應(yīng)社會化大生產(chǎn)對大學(xué)本科生教育要求，社會需要的是具有較深厚基礎(chǔ)理論知識且較強實踐操作能力以及有一定創(chuàng)新能力的新型人才。

二、植物科學(xué)與技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)改革思路與實踐模式

實踐教學(xué)是為了讓學(xué)生能夠系統(tǒng)全面地把理論和實踐進(jìn)行實質(zhì)性融合鍛煉，是保證學(xué)生能夠在畢業(yè)后更快進(jìn)入工作領(lǐng)域的重要手段。針對當(dāng)前植科專業(yè)實踐教學(xué)存在的問題，西北農(nóng)林科技大學(xué)農(nóng)學(xué)院植物科學(xué)與技術(shù)專業(yè)在實踐教學(xué)方面做了一些有益的探索與實踐。

（一）完善實踐教學(xué)培養(yǎng)模式，建立“三段式”實踐教學(xué)體系

農(nóng)學(xué)研究生專業(yè)方向范文第4篇

其實，教育部頒布的新專業(yè)目錄和相關(guān)規(guī)定主要是指導(dǎo)高校工作的文件，在宏觀上體現(xiàn)的是國家培養(yǎng)專業(yè)人才的方向和目標(biāo)，是高校設(shè)置專業(yè)、招生錄取和制定培養(yǎng)方案的依據(jù)?？梢哉f與普通人的關(guān)系不那么密切，但若考生及家長對我國高校專業(yè)設(shè)置有個粗略的了解，在填報高考志愿選專業(yè)時會有一定的幫助。

新專業(yè)目錄是對1998年頒布的《本科專業(yè)目錄》而言的，經(jīng)過十多年，舊目錄逐漸不適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的需求，迫切要求整合優(yōu)化。此次修訂之后，學(xué)科門類發(fā)生了變化，專業(yè)設(shè)置做了調(diào)整?，F(xiàn)在站在考生和家長的角度，我們對這些變化做一個簡單的介紹。

調(diào)整了專業(yè)數(shù)量 新增藝術(shù)門類

新目錄在結(jié)構(gòu)上仍分為學(xué)科門類、專業(yè)類、專業(yè)三個層次，目錄分設(shè)哲學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)、藝術(shù)學(xué)12個學(xué)科門類。其中增加了1個藝術(shù)學(xué)學(xué)科；專業(yè)類由修訂前的73個增加到92個；專業(yè)數(shù)量由修訂前的635種調(diào)減到506種，減少了129種，比原來減少了20%。

具體為：哲學(xué)門類下設(shè)專業(yè)類1個，4種專業(yè)；經(jīng)濟學(xué)門類下設(shè)專業(yè)類4個，17種專業(yè)；法學(xué)門類下設(shè)專業(yè)類6個，32種專業(yè)；教育學(xué)門類下設(shè)專業(yè)類2個，16種專業(yè)；文學(xué)門類下設(shè)專業(yè)類3個，76種專業(yè)；歷史學(xué)門類下設(shè)專業(yè)類1個，6種專業(yè)；理學(xué)門類下設(shè)專業(yè)類12個，36種專業(yè)；工學(xué)門類下設(shè)專業(yè)類31個，169種專業(yè)；農(nóng)學(xué)門類下設(shè)專業(yè)類7個，27種專業(yè)；醫(yī)學(xué)門類下設(shè)專業(yè)類11個，44種專業(yè)；管理學(xué)門類下設(shè)專業(yè)類9個，46種專業(yè)；藝術(shù)學(xué)門類下設(shè)專業(yè)類5個，33種專業(yè)。

根據(jù)上述分類，考生家長會比較清楚自己報考的專業(yè)屬于什么學(xué)科，各個門類包含哪些專業(yè)？這樣，考生和家長在填報高考志愿時就不會大海撈針，不知如何尋找了。

保留成熟專業(yè) 撤并含混專業(yè)

新專業(yè)目錄保留了一批學(xué)科基礎(chǔ)比較成熟、社會需求相對穩(wěn)定、布點數(shù)量相對較多、繼承性較好的專業(yè)。增設(shè)了一批國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展和改善民生急需以及應(yīng)用性強、行業(yè)針對性強的新專業(yè)。撤并了一些“內(nèi)涵不夠清晰，名稱不夠規(guī)范，區(qū)分度較小”的專業(yè)。

比如“生物工程”、“生物系統(tǒng)工程”、“輕工生物技術(shù)”專業(yè)合并為“生物工程”，撤銷了林木生產(chǎn)教育等12個無布點專業(yè)。也對一些專業(yè)進(jìn)行了調(diào)整，如：經(jīng)濟學(xué)類拆分為經(jīng)濟學(xué)類、財政學(xué)類、金融學(xué)類和經(jīng)濟與貿(mào)易類；圖書檔案學(xué)類更名為圖書情報與檔案管理類。

新目錄和原目錄相比，專業(yè)之間保持了應(yīng)有的區(qū)分度和各自的學(xué)科屬性，專業(yè)的內(nèi)涵更加明確，名稱也更加規(guī)范?？忌凹议L了解了這些內(nèi)容，在填報志愿時，將減少或規(guī)避因?qū)I(yè)名稱含混而選錯專業(yè)的情況。

分設(shè)了基本專業(yè)和特設(shè)專業(yè)

新目錄分為基本專業(yè)（352種）和特設(shè)專業(yè)（154種），并確定了62種專業(yè)為國家控制布點專業(yè)。實際上，本次目錄修訂的最大亮點在于首次劃分基本和特設(shè)專業(yè)兩大部分，它將兩種特性的專業(yè)區(qū)別開，可以分別管理。

例如，金融學(xué)類共下設(shè)7個專業(yè)，其中金融學(xué)、金融工程、保險學(xué)、投資學(xué)4個為基礎(chǔ)專業(yè)，金融數(shù)學(xué)（T）、信用管理（T）、經(jīng)濟與金融（T）等3個專業(yè)為特設(shè)專業(yè)。教育部部長助理、黨組成員林蕙青表示，基本專業(yè)是學(xué)科基礎(chǔ)比較成熟、社會需求相對穩(wěn)定、布點數(shù)量相對較多、繼承性較好的專業(yè)；特設(shè)專業(yè)是針對不同高校辦學(xué)特色，或適應(yīng)近年來人才培養(yǎng)特殊需求設(shè)置的專業(yè)。這是新版目錄與前版目錄只有單一性質(zhì)專業(yè)最大的區(qū)別。

據(jù)悉，基本專業(yè)每五年將調(diào)整一次，特設(shè)專業(yè)每年將向社會公布，既保證了專業(yè)目錄的完整統(tǒng)一，又有利于專業(yè)動態(tài)調(diào)整，為高校根據(jù)辦學(xué)需要適時調(diào)整專業(yè)提供了機制保障。也為考生高考選擇專業(yè)提供了更加明確的方向。

與研究生目錄的學(xué)科相對接

在原目錄中，長期存在的一個問題是與研究生學(xué)科目錄銜接不太好，這次修訂工作一開始，教育部就明確要統(tǒng)籌好本科專業(yè)目錄與研究生學(xué)科目錄之間的關(guān)系。

根據(jù)這一要求，新目錄增加了藝術(shù)學(xué)學(xué)科門類，除軍事學(xué)以外，本科學(xué)科門類與研究生學(xué)科門類從名稱到代碼完全一致，從而授予的學(xué)位名稱完全一致；新目錄的專業(yè)類數(shù)從73增加到92，與研究生學(xué)科目錄的一級學(xué)科盡可能保持一致。這就解決了多年存在的本、研銜接不暢的問題，為學(xué)校的學(xué)位授予、課程體系設(shè)計、本碩連讀培養(yǎng)模式、畢業(yè)生選擇專業(yè)方向提供了學(xué)科依據(jù)和便利。

農(nóng)學(xué)研究生專業(yè)方向范文第5篇

關(guān)鍵詞：會計學(xué)；涉農(nóng)特色；人才培養(yǎng)；教育改革

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）43-0113-03

會計教育的改革與發(fā)展是時代的要求，也是歷史的必然。審視會計教育改革30多年的發(fā)展軌跡，我們可以清晰地看到會計專業(yè)經(jīng)歷了從精英教育到大眾教育的深刻轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變一方面為社會提供了大批會計人才，極大地滿足了市場對于會計人才的需求；另一方面隨著會計專業(yè)學(xué)生人數(shù)的快速增加，會計專業(yè)學(xué)生的就業(yè)越來越難。在這種背景下，高等農(nóng)業(yè)院校的會計專業(yè)應(yīng)該實施與其他類型高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)差異化戰(zhàn)略，著力解決擴招后高等農(nóng)業(yè)院校會計專業(yè)面臨的學(xué)生就業(yè)難和農(nóng)村會計人才缺乏之間的矛盾。我校會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)特色主要體現(xiàn)在以下五個方面。

一、會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案凸顯“涉農(nóng)特色”

多年來，我校在會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式、課程體系和研究實踐上，體現(xiàn)立足農(nóng)村、服務(wù)“三農(nóng)”會計人才的能力和素質(zhì)，形成了一套頗具“涉農(nóng)特色”的培養(yǎng)措施和方法。具體來說，我校會計學(xué)專業(yè)結(jié)合高等農(nóng)業(yè)院校學(xué)科發(fā)展特色及時修訂會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案。主要體現(xiàn)在以下三個方面：一是以社會主義新農(nóng)村建設(shè)為契機，充分發(fā)揮高等農(nóng)業(yè)院校自身優(yōu)勢，面向農(nóng)村和農(nóng)業(yè)，培養(yǎng)涉農(nóng)企業(yè)和農(nóng)村基層部門會計與財務(wù)管理人員，在人才培養(yǎng)方案中將“農(nóng)業(yè)會計”作為專業(yè)主干課程，同時還開設(shè)了“村集體經(jīng)濟組織會計”、“鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計”、“畜牧業(yè)財務(wù)專題”、“農(nóng)村社會學(xué)”和“農(nóng)民專業(yè)合作社會計專題”共計6門涉農(nóng)課程。二是在全球經(jīng)濟國際化發(fā)展趨勢下，國際會計人才需求旺盛，我們在會計人才培養(yǎng)方案中增設(shè)了“國際會計”、“國際理財學(xué)”和“管理會計雙語”等適應(yīng)國際化要求的課程。三是在應(yīng)用型和創(chuàng)新型會計人才培養(yǎng)的社會要求下，我們在會計人才培養(yǎng)方案中提高了實踐課程的比例，按照會計專業(yè)人才培養(yǎng)的特點開設(shè)了以“會計學(xué)原理實驗”為基礎(chǔ)、“財務(wù)與會計綜合模擬實驗”為核心、“理財方案設(shè)計”和“審計案例操作分析”為補充的實踐教學(xué)體系，實現(xiàn)實踐教學(xué)四個學(xué)年全覆蓋，在實踐教學(xué)中大量使用涉農(nóng)企業(yè)案例。

二、教改和科學(xué)研究瞄準(zhǔn)“涉農(nóng)方向”

在應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才需求背景下，高等農(nóng)業(yè)院校會計專業(yè)的人才培養(yǎng)離不開其教學(xué)體系的深化改革和科學(xué)研究成果的支撐。長期以來，我校會計專業(yè)教師深入教學(xué)改革和科學(xué)研究，公開發(fā)表教改論文23篇、科研論文200余篇，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)、實踐教學(xué)、案例教學(xué)和課程項目設(shè)計等視角探討了本專業(yè)教學(xué)體系改革；另外，還通過設(shè)計調(diào)查問卷，對當(dāng)前會計專業(yè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)展開廣泛調(diào)查，在剖析本專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的基礎(chǔ)上，推進(jìn)教學(xué)體系改革。主要觀點有：（1）在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)上，首先是合理設(shè)置課程體系，讓學(xué)生們了解和熟悉農(nóng)村經(jīng)濟的特點、重要性和發(fā)展前景，培養(yǎng)面向農(nóng)村和農(nóng)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才；其次是利用“涉農(nóng)企業(yè)家進(jìn)課堂”授課方式，培養(yǎng)面向農(nóng)村和農(nóng)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才；再次是積極拓展涉農(nóng)企業(yè)和農(nóng)村實習(xí)基地，培養(yǎng)適應(yīng)農(nóng)村和農(nóng)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。（2）在會計專業(yè)實踐教學(xué)上，著重完善以涉農(nóng)企業(yè)和農(nóng)村其他經(jīng)營主體為對象的會計創(chuàng)新性實驗教學(xué)體系和加強會計創(chuàng)新性實驗軟硬件環(huán)境建設(shè)，通過模擬實驗，有利于他們掌握會計操作技能，以達(dá)到理論與實踐相結(jié)合的目的。（3）在案例教學(xué)上，從教師、學(xué)生和案例視角分析其原因后，提出全面提高教師的實踐能力和業(yè)務(wù)水平、尋找涉農(nóng)企業(yè)有針對性案例充分調(diào)動學(xué)生的積極性、優(yōu)化會計教學(xué)案例素材，形成以學(xué)生為中心，對現(xiàn)實問題和某一特定事實進(jìn)行交互式探索的過程，學(xué)生在某些現(xiàn)實的約束條件下，運用智力和情感鍛煉他們面對復(fù)雜問題做出科學(xué)決策的能力，目的在于培養(yǎng)學(xué)生清晰的專業(yè)理念、高超的專業(yè)技能和敏銳的專業(yè)判斷。（4）在科學(xué)研究上，成果團隊教師的科研課題和論文瞄準(zhǔn)“涉農(nóng)方向”，緊緊圍繞農(nóng)村企業(yè)財務(wù)、會計和金融展開研究。

三、學(xué)術(shù)交流與業(yè)務(wù)培訓(xùn)拓寬“涉農(nóng)視野”

無論是科研工作，還是人才培養(yǎng)，都離不開廣泛的學(xué)術(shù)交流。只有通過有效的學(xué)術(shù)交流，才能使老師們更好地傳授知識、溝通信息、取長補短、開闊思路，才能促成不同高校間老師們的相互協(xié)作、形成交叉綜合，才能使老師們獲得高水平的科研成果，培養(yǎng)出高質(zhì)量的會計專業(yè)人才。通過學(xué)術(shù)會議和業(yè)務(wù)培訓(xùn)，與國內(nèi)外其他高校尤其是農(nóng)業(yè)院校會計專業(yè)的教師交流心得和體會，能夠及時跟蹤學(xué)科建設(shè)的前沿、發(fā)現(xiàn)專業(yè)建設(shè)的不足，了解課程體系和教學(xué)方法的缺陷，從而推進(jìn)本校會計專業(yè)課程建設(shè)和教學(xué)體系改革。長期以來，學(xué)院和會計專業(yè)教研室非常重視教師的學(xué)術(shù)交流和業(yè)務(wù)培訓(xùn)。學(xué)院提供經(jīng)費支持每位教師每年1次外出交流學(xué)習(xí)的機會，鼓勵教師進(jìn)企業(yè)尤其是涉農(nóng)企業(yè)實踐鍛煉，教研室主任還可以根據(jù)專業(yè)建設(shè)需要參加相應(yīng)的教學(xué)改革會議。本專業(yè)教師積極參加各類學(xué)術(shù)會議和業(yè)務(wù)知識的培訓(xùn)。

四、學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)彰顯“涉農(nóng)優(yōu)勢”

長期以來，我國高校在教育思想和教育目標(biāo)的確立上，過分強調(diào)知識的傳授和掌握，把教學(xué)的出發(fā)點和歸宿定在學(xué)生掌握現(xiàn)有的知識上，要求學(xué)生對前人的知識進(jìn)行接受、消化和儲存。隨著時代的發(fā)展，創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力已成為人才的最重要的素質(zhì)，而這些素質(zhì)正是會計專業(yè)學(xué)生所欠缺的。我校會計學(xué)專業(yè)充分利用“第二課堂”，依靠農(nóng)學(xué)、園林園藝、茶學(xué)和生態(tài)學(xué)等“涉農(nóng)學(xué)科”優(yōu)勢，構(gòu)建出“科研課題+學(xué)科交叉+技能大賽”三位一體的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，著力從兩個方面入手：（1）以科研課題為載體，通過與涉農(nóng)學(xué)科交叉，培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新能力。具體做法：一是學(xué)院每年將教師新增的各類科研項目向本專業(yè)學(xué)生和其他涉農(nóng)學(xué)科學(xué)生征集調(diào)查和科研小團隊，學(xué)生們根據(jù)自己的研究興趣選擇科研項目，然后，課題主持人組織學(xué)生科研小團隊召開研究思路座談會、布置研究任務(wù)和明確相關(guān)要求，撰寫調(diào)查報告和學(xué)術(shù)論文等。二是鼓勵會計專業(yè)學(xué)生聯(lián)合其他涉農(nóng)學(xué)科學(xué)生積極申報學(xué)校和省里的大學(xué)生創(chuàng)新實驗計劃項目。（2）以專業(yè)技能大賽為重點，通過與涉農(nóng)專業(yè)交叉，培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新能力。我校會計專業(yè)非常重視專業(yè)技能大賽的開展，商學(xué)院先后主辦了六屆湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)創(chuàng)業(yè)計劃大賽，為學(xué)生們營造了良好的創(chuàng)業(yè)氛圍。本專業(yè)學(xué)生與涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生共同組建了諸如“風(fēng)格爾花卉有限公司”等創(chuàng)業(yè)團隊，通過創(chuàng)業(yè)計劃大賽提高了他們的創(chuàng)新意識和實踐能力，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神。另外，學(xué)院還積極承辦了營銷沙盤模擬大賽和鼓勵學(xué)生參加“用友杯”會計信息化技能大賽等?？傊?，我校通過創(chuàng)新實驗項目和專業(yè)技能大賽提升會計專業(yè)學(xué)生們的創(chuàng)新能力，進(jìn)而推進(jìn)課程建設(shè)和教學(xué)體系改革。

五、教材內(nèi)容緊扣“涉農(nóng)主題”

教材是教學(xué)思想、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和課程體系的載體，是課程得以實施的具體保證，是教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革的主要標(biāo)志。隨著主體教育思想、素質(zhì)教育思想、人文教育思想、創(chuàng)新教育思想和實踐教育思想的提出，具有多年傳統(tǒng)的高等農(nóng)業(yè)院校會計學(xué)專業(yè)本科教學(xué)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容難以滿足新時期會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，也促使我校會計學(xué)專業(yè)的教師們?nèi)ニ妓魅缦聠栴}：（1）高等農(nóng)業(yè)院校會計專業(yè)的學(xué)生們需要掌握會計學(xué)科知識的哪些內(nèi)容？（2）高等農(nóng)業(yè)院校會計專業(yè)的學(xué)生們需要掌握到什么程度？（3）高等農(nóng)業(yè)院校會計學(xué)專業(yè)的核心課程培養(yǎng)學(xué)生什么能力和素質(zhì)？（4）教材應(yīng)該怎樣適應(yīng)教學(xué)方式的變革？（5）教材怎樣才能給教師在教學(xué)中留下較大的改革和創(chuàng)新空間？圍繞著這些問題，老師們積極組織和參加研討會，并一致認(rèn)為：在教材建設(shè)中，要堅持培養(yǎng)適應(yīng)涉農(nóng)行業(yè)會計與財務(wù)管理人才需求的目標(biāo)，要堅持理論教學(xué)為實踐教學(xué)服務(wù)的原則，理論知識以應(yīng)用為目的，以必需和夠用為度，強調(diào)知識的針對性和實用性，努力培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用理論知識解決實際問題的能力、較強的適應(yīng)性和創(chuàng)造力。因此，我校十分重視會計學(xué)專業(yè)課程的教材建設(shè)，先后主編各類教材9部，其中有全國高等農(nóng)林院?！笆晃濉币?guī)劃教材、“十二五”規(guī)劃建設(shè)教材、應(yīng)用型本科經(jīng)濟管理專業(yè)教學(xué)改革專用教材和普通高校財務(wù)管理專業(yè)核心課程等。尤其是主編的《財務(wù)報表分析》、《財務(wù)管理》、《成本會計》、《會計模擬實驗教程》和《審計學(xué)》等“應(yīng)用型本科經(jīng)濟管理專業(yè)教學(xué)改革專用教材”系列更是符合在新機制、新模式下探索和創(chuàng)新涉農(nóng)行業(yè)應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)的要求，打破傳統(tǒng)理論體系，精選涉農(nóng)企業(yè)案例，突出技能訓(xùn)練，注重可操作性，引導(dǎo)學(xué)生從“認(rèn)識、實踐、再認(rèn)識、再實踐”的過程中對知識進(jìn)行系統(tǒng)理解。

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